在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
語(yǔ)文觀潮的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。
教學(xué) 難點(diǎn)：
理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)特色：
1、教學(xué)建立在對(duì)詩(shī)的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。
2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩(shī)句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解，在有與沒(méi)有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。
4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩(shī)講理的知識(shí)點(diǎn)以及開(kāi)卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。
5、板書的四次變化是詩(shī)的解讀，也是詩(shī)的創(chuàng)造。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀塘
1、導(dǎo)入
學(xué)詩(shī)要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們能否做好這幾點(diǎn)？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。
2、檢讀。
3、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑?，讀出畫面。
4、檢讀、助讀
你認(rèn)為哪些字詞的意思較難理解？或要引起同學(xué)的關(guān)注？ 一句一句地讀，一句一句地想怎樣的池塘？可以畫出來(lái)。（半畝、方、清、源頭活水） 你仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？ 交流，同桌。 集體交流、相機(jī)朗讀。
（同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺(jué)嗎？） （備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語(yǔ)的前后搭配。誰(shuí)在徘徊？“源頭活水”的意思要重點(diǎn)理解，可以查成語(yǔ)詞典。）
二、觀塘有感
1、導(dǎo)讀全詩(shī)：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩(shī)人產(chǎn)生的疑問(wèn)是？放開(kāi)眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、詩(shī)句活用：（將“渠”改為你、我、他。）： 誰(shuí)用詩(shī)句問(wèn)問(wèn)小池塘為何清。老師做小池塘，生問(wèn)老師。（渠——君，你，汝。老師故做沒(méi)有聽(tīng)清狀回答：?jiǎn)栁夷堑们迦缭S呀，為有源頭活水來(lái)。）老師問(wèn)另一學(xué)生：?jiǎn)査堑们迦缭S？學(xué)生回答：為有源頭活水來(lái)。）
3、如果沒(méi)有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩(shī)句改為：半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。 有源頭活水的半畝方塘是——誰(shuí)來(lái)背誦一遍？（或者是將擦去的字寫上，并寫上題目）。
三、觀書有感
1、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》，引起學(xué)生疑問(wèn)，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！
2、問(wèn)：為何是《觀書有感》？借塘來(lái)說(shuō)觀書感。理解：觀，看，看見(jiàn)，有見(jiàn)解。感，用心悟，悟出滋味。簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。當(dāng)時(shí)在看書，將看書體會(huì)心得寫了出來(lái)。
3、詩(shī)人看書有何感想呢？同桌討論。
（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識(shí)，天光云影；??） 相機(jī)出示開(kāi)卷有益的名言警句。（見(jiàn)預(yù)習(xí)積累）
備注：當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)導(dǎo)法；
2、塘有源頭活水就——，人觀書就——。
3、把“半畝方塘”改為“方寸之心”
4、宋詩(shī)借物喻理的特點(diǎn)。如蘇軾《題西林壁》等。）
四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩(shī)借物（景）喻理的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)《觀書有感》
（其二）： 昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。 （詩(shī)中有悟，詩(shī)中有理）
板書設(shè)計(jì)：
（動(dòng)態(tài)生成）
初：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。
變： 半畝方塘 開(kāi)， 共徘徊。
問(wèn)渠那得 如許，為 來(lái)。
再變： 半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。
問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。
還原： 方寸之心一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。
問(wèn)我那得清如許，為有源頭活水來(lái)。
語(yǔ)文觀潮的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、激——揭示課題
讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
二、寫——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)：（板書全詩(shī)歌）
三、品——還原詩(shī)情
（一）、出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩(shī)。
2、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；
3、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問(wèn)題。
（二）、讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵
（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？（出示全詩(shī)，指讀）
（查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意
“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開(kāi)。這里的“開(kāi)”理解為打開(kāi)。
你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?(理解詩(shī)句，說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。)
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。
齊讀一、二兩句詩(shī)。
這兩句詩(shī)，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。
師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>
（三）、學(xué)生寫話：大致寫寫對(duì)這首詩(shī)的理解
（四）、背誦這首詩(shī)。
四、悟——引入哲理理解
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩(shī)學(xué)完了嗎？還有什么問(wèn)題呢？
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
五、拓——延伸閱讀范圍
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩(shī)，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書：說(shuō)理詩(shī)）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來(lái)枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會(huì)詩(shī)句的意思，想想詩(shī)所說(shuō)明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來(lái)：從來(lái)，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩(shī)中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破）
2、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來(lái)。
語(yǔ)文觀潮的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
2、能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，能借助圖畫、想象古詩(shī)所描繪的景象。
3、受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能借助圖畫、想象古詩(shī)所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流讀書名言，簡(jiǎn)介詩(shī)人，導(dǎo)入：
老師這也有一些名言,誰(shuí)來(lái)讀一讀?
2、從這些名言中你知道了什么？
3、這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都是出自一個(gè)人的言論，那就是朱熹（出示）。
出示:朱熹簡(jiǎn)介。
二、檢查預(yù)習(xí)情況：
過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹在一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了他對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)：（齊讀課題）
1、昨天大家已經(jīng)認(rèn)真的預(yù)習(xí)過(guò)了，我想收獲一定不少吧，下面，就請(qǐng)大家把你的收獲來(lái)展示展示。
2、學(xué)生交流匯報(bào)。（可以是讀書、寫字、字音、字詞意、讀后感等。）
教師相機(jī)指導(dǎo)。
我會(huì)讀這首詩(shī)了。（會(huì)讀書，可是預(yù)習(xí)的一個(gè)主要任務(wù)。）
我認(rèn)識(shí)了這課的三個(gè)生字“鑒”是上下結(jié)構(gòu)，下面的“金”字的人字頭要寫得舒展一些。還有“徘徊”千萬(wàn)不要讀成“排回”。（哦，不能做白字先生，讀字只念半邊可不行。）
“徘徊”，
拿出習(xí)字冊(cè)寫三個(gè)“鑒”
我會(huì)背誦這首詩(shī)了。
有一次，我在寫作文時(shí)感到很頭疼，總覺(jué)得沒(méi)話可說(shuō)，爸爸就送給我一句話，就是這首詩(shī)中的最后兩句“問(wèn)。。。?！保职诌€告訴我：要想寫作文時(shí)有話可說(shuō)，平時(shí)就得多讀書，腦子里積累的詞匯多了，到寫作文時(shí)就不愁沒(méi)話可說(shuō)了。所以這句話是我的座右銘。
3、剛才，同學(xué)們從讀書、寫字、詞意、讀書感悟等幾個(gè)方面展示了自己的預(yù)習(xí)成果，真不簡(jiǎn)單，收獲很大，我建議把熱烈的掌聲送給你們自己。
三、感悟古詩(shī)描繪的畫面
過(guò)渡：同學(xué)們，要想真正的讀懂這首詩(shī)，僅僅會(huì)讀、會(huì)背，明白幾個(gè)詞義，會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們還要能夠透過(guò)這短短的詩(shī)句，看到詩(shī)中所描繪的畫面，理解這首詩(shī)要告訴我們的深刻內(nèi)涵，知道作者是怎樣寫的以及為何要這樣寫。
1、下面，就請(qǐng)大家再一次走進(jìn)這首詩(shī)，認(rèn)真聽(tīng)錄音，想一想從這首詩(shī)中你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。
同桌的同學(xué)可以互相交流一下。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
3、學(xué)生交流：
（在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）
這樣的畫面，你是從哪句詩(shī)中讀到的？（1、2句）
“徘徊”一般是指人在一個(gè)地方來(lái)回慢慢地走。
詩(shī)中指誰(shuí)在哪兒來(lái)回地走？
（天光和云影一起在水中來(lái)回地走，或者說(shuō)他們?cè)谏⒉?。?/p>
這里，詩(shī)人運(yùn)用了擬人的手法，描繪了多么美的景色呀（板書：寫景）
4、出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語(yǔ)，
5、欣賞著這樣的美景，相信大家一定能把這兩句詩(shī)讀好，誰(shuí)來(lái)試一試？（指名讀）
6、天光和云影在池塘中的倒影，看得是清清楚楚，你們知道這是為什么嗎？（板書：清澈透明）
7、師：?jiǎn)柷牡们迦缭S？（池塘，你的池水為何這樣的清澈透明?。浚?/p>
生：為有源頭活水來(lái)。（因?yàn)橛性搭^的活水不斷地流進(jìn)來(lái)。）
四、明詩(shī)理
這是好多同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)中提出的問(wèn)題。
這方塘美景與讀書到底有什么關(guān)系呢？
2、記得剛才介紹作者時(shí)有這樣一段話：
他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。
這首詩(shī)中蘊(yùn)涵著怎樣的哲理呢？
3、引導(dǎo)理解：
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見(jiàn)，看來(lái)要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不斷讀書，獲取新知識(shí)才行。
生2：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。
師：你們終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？
不是，詩(shī)人寫這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書的感受。
半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
4、詩(shī)人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人佩服。（板書：明理）
5、讓我們一齊再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
五、拓展延伸
1、作為一個(gè)人，無(wú)論我們干什么，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時(shí)注入知識(shí)的活水，知識(shí)的清。古詩(shī)的最后兩句也就成為了千古佳句，廣為流傳。
剛才##同學(xué)所說(shuō)的寫作文的事就是一個(gè)很好的例子。
2、請(qǐng)看這樣一則報(bào)道：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開(kāi)了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？
我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫：（??????????????? ），（?????????? ）。
從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（?????? ），（?????????? ）。
抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（??????????? ），（???????????? ）。
當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（????????? ），（???????? ）。
3.總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事。
板書設(shè)計(jì)：
，???? 觀書有感
半畝方塘：? 清澈透明? ←?? 源頭活水???? （寫景）
人的心智：? 更加聰明? ←?? 讀書汲取???? （喻理）
語(yǔ)文觀潮的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《觀書有感》是南宋著名理學(xué)家，教育家朱熹的作品。我本節(jié)課的教學(xué)由三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領(lǐng)會(huì)；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀準(zhǔn)字音、感知詩(shī)意、理解詩(shī)句的過(guò)程，最后引導(dǎo)學(xué)生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
1、緊扣課堂中的自學(xué)要求，把握詩(shī)句中的關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。在老師范讀，學(xué)生讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鑒”、“徘徊”、“清”、“如許”、“為”自學(xué)，借助插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，品味前兩句詩(shī)歌作者所描畫的意境，講美景定格于自己的腦海中。
2、巧設(shè)疑問(wèn)，突破難點(diǎn)。抓住“活水”一詞，讓學(xué)生感知池水的清澈，是因?yàn)橛谢钏粩鄰脑搭^流來(lái)。詩(shī)意理解后，我讓同學(xué)們把詩(shī)題再讀后，拋出問(wèn)題：朱熹的詩(shī)富有哲理，他僅僅是在寫方塘，寫活水嗎？活水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？讓學(xué)生去交流、去領(lǐng)悟。
3、在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了理解運(yùn)用的填空練習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)積累去感悟這一類說(shuō)理詩(shī)所闡明的道理，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談“袁頭活水”這樣的道理在生活實(shí)際中得到了怎樣的應(yīng)證。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維非常活躍，爭(zhēng)先說(shuō)出各行各業(yè)都需要有“源頭活水”的事例，從而真正領(lǐng)悟了古詩(shī)所傳達(dá)的道理。
4、如果要說(shuō)這堂課的教學(xué)有什么缺憾的話，我覺(jué)得課堂上對(duì)詩(shī)句本身的誦讀少了一些。有人說(shuō)唐詩(shī)是“高山大河”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！?，那么宋詩(shī)則多了一些沉靜與思考。宋詩(shī)中的哲理詩(shī)比較多，本詩(shī)也屬說(shuō)理詩(shī)。說(shuō)理詩(shī)的情感味較之其它詩(shī)似乎少了一些，意境與韻味的體會(huì)比較難，這就為教學(xué)中的誦讀品味帶來(lái)了不小的困難。
《觀書有感》教后記
相對(duì)于《冬夜讀書示子聿》來(lái)說(shuō)，《觀書有感》的寓意就沒(méi)那么明顯了。詩(shī)文從頭到尾都看似在寫塘水，怎么就扯到讀書的學(xué)問(wèn)了呢？如果不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。
一開(kāi)始，我出示了這首詩(shī)的內(nèi)容，但不寫題目，只說(shuō)作者朱熹是宋代的理學(xué)家（即哲學(xué)家）。隨后，理解詩(shī)句的意思。第一二兩句，重點(diǎn)讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈，三四句，通過(guò)與學(xué)校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)正首詩(shī)在圍繞什么寫。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問(wèn)，如果讓同學(xué)門給這樣一首詩(shī)加個(gè)題目，會(huì)怎么加。開(kāi)始，由于受了課本的影響，都說(shuō)不出。后來(lái)，只說(shuō)根據(jù)剛才理解大的意思來(lái)說(shuō)，有同學(xué)就敢說(shuō)了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當(dāng)然有同學(xué)還說(shuō)了“觀水有感”……總結(jié)了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書聯(lián)系不上。
隨后，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎么與書聯(lián)系起來(lái)了呢？打開(kāi)課文，看插圖，來(lái)體會(huì)作者的心境，想象一位哲學(xué)家此時(shí)的想法。教室里安靜下來(lái)，沒(méi)有人舉手，顯然，都覺(jué)得是個(gè)難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來(lái)了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進(jìn)來(lái)，就能使水更清澈；我們?nèi)硕嘧x點(diǎn)書，就有知識(shí)不斷補(bǔ)充大腦，使人變得更聰明。說(shuō)得不錯(cuò)呀！大家也能明白了。最后，給大家總結(jié)了一下，作者是用這水來(lái)譬喻讀書的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書的名言，再次說(shuō)明“讀書使人明智”的道理。至此，揭示詩(shī)的含義總算水到渠成！
《觀書有感》教學(xué)實(shí)錄片段和反思
生：源源不斷的源頭活水使得方塘（清澈明凈）
師：那么朱熹作為一個(gè)讀書人，他會(huì)怎么做？
生：他會(huì)讀很多很多的書。
師：對(duì)，難道就在少壯時(shí)代讀完？
生：不，他會(huì)不斷地讀書，從年少時(shí)代到青年時(shí)代一直到年老時(shí)代。
生：他肯定會(huì)一直讀書，不斷汲取知識(shí)。
生：使自己變得聰明，學(xué)識(shí)淵博。
生：作者的心靈。
師：不僅是心靈，而且還有智慧。
《觀書有感》教學(xué)隨想
又教《觀書有感》，感覺(jué)最難處理的還是題目中的“觀書”和詩(shī)中的“半畝方塘”所寓含的哲理間的聯(lián)系，要讓學(xué)生真正地理解大理學(xué)家朱熹“觀書”的感觸，在反復(fù)誦讀揣摩之后，我覺(jué)得還是要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀后，去發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。
課堂上，我首先在讀詩(shī)題上下功夫，讓學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，明白“觀書”即讀書、看書，再讓學(xué)生幾讀詩(shī)題，明白詩(shī)人是要談讀書的感受。同時(shí)，聯(lián)系平時(shí)的閱讀指導(dǎo)、習(xí)作指導(dǎo)，提醒學(xué)生讀文學(xué)詩(shī)一定要首先明了題目，因?yàn)轭}目可是文章詩(shī)篇的眼睛、靈魂，是對(duì)文章詩(shī)篇最精煉的概括，要牢記。
在學(xué)生反復(fù)誦理解了詩(shī)意后，讓學(xué)生明白了“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”的表層意思，并通過(guò)誦讀末句強(qiáng)化源頭活水讓半畝方塘保持了清澈的道理。再讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)題完整地誦讀這首詩(shī)，提醒學(xué)生：做個(gè)有心人，你發(fā)現(xiàn)了什么？多讀幾遍。學(xué)生在認(rèn)真地誦讀后，不少同學(xué)都發(fā)現(xiàn)題目是”觀書有感”，可全詩(shī)卻根本沒(méi)有提到讀書的疑問(wèn)，我讓學(xué)生再讀，看學(xué)生有什么新的收獲。在學(xué)生再讀后，不少同學(xué)朦朧地感受到理學(xué)家朱熹好像在借“半畝方塘”說(shuō)讀書，此時(shí)教師再指出詩(shī)人是把讀書做學(xué)問(wèn)喻為“半畝方塘”，是詩(shī)人在讀書時(shí)聯(lián)想到人的心智就像這半畝方塘，只有不斷學(xué)習(xí)不斷吸取新的知識(shí)才能更加聰明睿智。至此，詩(shī)中寓含的哲理、詩(shī)人巧妙的借喻學(xué)生才能真正地理解。說(shuō)到底要想讓學(xué)生真正地讀懂文字背后的意思、體會(huì)其精妙一定要給學(xué)生充分讀的時(shí)間、深入體會(huì)的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文觀潮的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能正確流利有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水泊重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、名言引入，初識(shí)作者
1、同學(xué)們，小學(xué)六年來(lái)，我們一定積累了不少關(guān)于讀書的名言。誰(shuí)來(lái)向大家匯報(bào)一下。（指名說(shuō)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）
2、今天老師也給大家?guī)?lái)了一些名言（出示名言，生自由讀）
知道這些名言是誰(shuí)說(shuō)的嗎？（朱熹）【板書，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫法】
南宋著名理學(xué)家、教育家、詩(shī)人。
二、初讀詩(shī)歌，感受韻律美
詩(shī)都是讀出來(lái)的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請(qǐng)人家放開(kāi)聲音，認(rèn)認(rèn)真真地把詩(shī)多讀幾遍，看看大屏幕，你能達(dá)到哪個(gè)臺(tái)階？讀完后教師檢測(cè)。
（3）富有感情誰(shuí)能達(dá)到第3個(gè)臺(tái)階？指名讀，評(píng)價(jià)，師：到底什么是有感情？其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，在于讀出詩(shī)的味兒。（點(diǎn)擊，改成讀出韻味）至于到底讀出詩(shī)的韻味，學(xué)完這首你們自然就會(huì)了。
（在反復(fù)吟誦中體味古詩(shī)的韻律美，達(dá)到“會(huì)讀”的地步）
三、抓住“詩(shī)眼”，理解詩(shī)意
（1）俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩(shī)作者描繪的是什么？（板書：方塘）。
（2）一個(gè)怎樣的方塘，用詩(shī)中的一個(gè)字眼？（板書：清）
（3）瀏覽全詩(shī)，哪句詩(shī)描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊）
（4）“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）照仔細(xì)看。你認(rèn)為應(yīng)該哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
理解“開(kāi)”：遇到不理解的字詞，我們可以借助工具書的幫助，還可以聯(lián)系句子、觀察圖畫。
“開(kāi)”字怎么理解？
師：他們一邊照一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）
（5）如果你是朱熹你會(huì)怎么贊美小池塘？指導(dǎo)書寫。會(huì)有誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼晴，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（讓學(xué)生自己描繪）
（6）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能讀出這種感覺(jué)嗎？【指名讀----要求邊寫邊想象畫面會(huì)讀得更好，再指名---女聲齊讀---一起美美地背一背這兩句】（配樂(lè)讀）
（7）過(guò)渡：詩(shī)人好學(xué)善問(wèn)，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)---問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。
（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩詩(shī)的意思
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如此，這樣。清如許，這樣的清澈。
“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wei”,第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑?---活水不斷地從源頭流來(lái)?！景澹夯钏吭鯓拥乃攀腔钏衲?？（有源頭而常流動(dòng)的水）
（9）我們可以想象：遠(yuǎn)處由上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。
（10）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩名的意思。
（11）師：如果沒(méi)有活水呢？
（預(yù)設(shè)：池塘就會(huì)變成死水一潭。水還會(huì)被污染。天光云影也徘徊不起來(lái)。詩(shī)人就不會(huì)喜歡這半畝方塘了。）可見(jiàn)，源頭活水對(duì)小池塘來(lái)說(shuō)多么的重要??！
（12）小結(jié)，同學(xué)們，詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏當(dāng)嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎樣不喜歡呢？配樂(lè)讀全詩(shī)，讀出詩(shī)人心中的喜歡之情。
四、辯論明理，享受詩(shī)趣
1、朱熹說(shuō)：“讀書須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)?！闭自?shī)的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)的題目是《觀書有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書字都沒(méi)有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相機(jī)出示填空題：源源不斷的活水流進(jìn)使池水，不斷地讀書，不斷汲取新的知識(shí)，使人。板書：心智：明----讀書】不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
2、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起，使這首詩(shī)的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書：說(shuō)理詩(shī)）
五、配樂(lè)誦讀，學(xué)創(chuàng)名言
1、朱熹的詩(shī)那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，【板書：景理】一景一理，融合的那么巧妙，讓我們?cè)賮?lái)誦讀這首詩(shī)吧！讓這首詩(shī)啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子?！九錁?lè)讀】（把自己的感受放到詩(shī)里去，這就叫讀出韻味。）
六、作業(yè)布置
1、閱讀朱熹的《觀書有感（二）》，借助注釋，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并想一想這首詩(shī)告訴了人們一個(gè)什么讀書道理。
2、搜集一些富有哲理的詩(shī)和同學(xué)分享。
語(yǔ)文觀潮的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、揭示課題
讀萬(wàn)卷書 行萬(wàn)里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)：（板書課題）
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意
1、出示：
自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩(shī)。
2、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；
3、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問(wèn)題。
2、交流自學(xué)情況
（1）第一個(gè)要求，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？ （出示全詩(shī)，指讀）
引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意
“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？把這兩句詩(shī)讀好。
這首詩(shī)描繪了怎樣的景象呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
這兩句詩(shī)描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
3、把詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。先說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
4、這首詩(shī)描繪的景色美嗎？誰(shuí)能讀好這首詩(shī)？
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]破古詩(shī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，體味古詩(shī)內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩(shī)人情感。
[課堂教學(xué)流程實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖]
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入
生背誦《觀書有感》
（古詩(shī)瑯瑯上口的節(jié)奏，簡(jiǎn)練的文體易于學(xué)生背誦，學(xué)生上課前大多已會(huì)背誦。）
師：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？
生：能！
師：還要做一些準(zhǔn)備工作嗎？
生：翻開(kāi)課本，看字詞。
師：談一談?dòng)袥](méi)有要注意的字詞？
師生重點(diǎn)交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字，如何在書寫上突出“上下結(jié)構(gòu)”呢？生：將“木”的一橫寫長(zhǎng)些。
（字的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵部位，既利于識(shí)記字型，又利于正確布局書寫。）
生默寫并自查
師出示詩(shī)句：半畝方塘一鑒開(kāi)，（重點(diǎn)指導(dǎo)“一鑒開(kāi)”）
師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開(kāi)”怎么理解呀？誰(shuí)來(lái)幫幫我？要是“一劍開(kāi)”我肯定知道是指詩(shī)人一劍把半畝方塘里的水給劈開(kāi)了?？蛇@兒用了這個(gè)“鑒”字，哎?。◣熥鹘箲]狀）
生：老師“鑒”是鏡子的意思。
師：噢，有這個(gè)意思？你怎么知道的，說(shuō)出理由來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？
生：我查字典知道的。
（引導(dǎo)學(xué)生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究并獲取知識(shí)的能力。）
師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來(lái)了嗎？
生1：我覺(jué)得“鑒”在這句話中應(yīng)理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說(shuō)得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解字詞了。）
生續(xù)說(shuō)：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應(yīng)該理解為“鏡子”的意思。
生：當(dāng)“打開(kāi)“講
指一生說(shuō)：半畝方方的池塘像一面打開(kāi)的鏡子。
（查閱工具書，主動(dòng)收集資料是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
師出示：天光云影共徘徊
生：天光和云影
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）
生：來(lái)回移動(dòng)
師：能否說(shuō)成“晃動(dòng)”？
生：不行，用“晃動(dòng)”說(shuō)明方塘里的風(fēng)太大了。
師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大呀？
生：上句說(shuō)池塘像鏡子嗎？
師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！
（古詩(shī)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）
師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？
生：好高興呀！
師：你怎么知道？出示：?jiǎn)柷牡们迦缭S？
生：這句中說(shuō)池塘水很清
師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說(shuō)是池塘呢？
師：詩(shī)人問(wèn)什么呀？
生：詩(shī)人在問(wèn)池塘里的水怎么會(huì)如此清澈呢？
（大多古詩(shī)都是逗號(hào)句號(hào)，此處問(wèn)號(hào)有必要作一強(qiáng)調(diào)。）
出示：為有源頭活水來(lái)
生齊讀
師：你知道為什么池塘里的水如此清澈?jiǎn)幔?/p>
生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)來(lái)的。
師：如果沒(méi)有活水呢？
生1：水面就不會(huì)那么清澈了。
生2：池塘就會(huì)變成死水一潭。
生3：水還會(huì)被污染。
生4：天光云影也徘徊不起來(lái)。
生5：詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了。
（在尊重文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)合理大膽的想象。）
生思考后急切地動(dòng)起筆來(lái)。
師選擇一生習(xí)作，投影出示
觀塘有感
陳橋
半畝方塘不見(jiàn)開(kāi)，
一片污物在徘徊。
問(wèn)渠哪得臟如許？
為有世人亂扔來(lái)。
指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀
師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護(hù)好水源是嗎？
（聯(lián)系生活情景，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，并適時(shí)讓學(xué)生學(xué)詩(shī)練筆。）
出示《觀塘有感》于前面依次呈現(xiàn)的四句詩(shī)前。
眾生：不對(duì)！不對(duì)！是《觀書有感》！
師：細(xì)看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？
引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖
生：詩(shī)人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩(shī)人肯定很愛(ài)學(xué)習(xí)。
師：是??！出示關(guān)于詩(shī)人的資料。著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理性。
師：讀了關(guān)于詩(shī)人的介紹，能幫我回答問(wèn)題了嗎？
生舉手欲答，師：再想想好嗎？
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見(jiàn)，看來(lái)要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不斷讀書，獲取新知識(shí)才行。
生2：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。
師：你們終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩(shī)人寫這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書的感受。
師：詩(shī)人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
生2：朱熹??！您真是個(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹??！您不愧是一個(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！
（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人。）
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