為有力保證事情或工作開展的水平質量，預先制定方案是必不可少的，方案是有很強可操作性的書面計劃。那么方案應該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
漢語拼音方案與小學漢語拼音的不同漢語拼音方案中的字母i代表了三個不同的音素篇一
;《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）推行近70年來，在我國社會生活各方面以及國際交流中，發(fā)揮了巨大的作用。隨著時間的推移，似乎《方案》在社會各個方面的應用中出現(xiàn)了一些問題，引起了學習者、使用者和研究者的關注。小學漢語拼音的教學，是傳遞拼音知識，學習拼寫規(guī)則的第一步。按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，拼音教學從小學一年級第一學期開始，主要教學內容也集中在這一學期，三年級以后基本不再涉及漢語拼音的教學（當然在考試中還會零星出現(xiàn)）。小學階段是學生獲取拼音知識、掌握拼音應用的主要時期。因此，在這一時期反映出來的問題，往往是最基本的，也很可能影響今后應用的問題。從規(guī)范標準研究的角度分析和解答這些問題，對《方案》的完善及推行具有基礎性作用。
我們從兩個渠道搜集了小學拼音教學實踐中出現(xiàn)的問題。一是近年來接到的群眾來電來信咨詢，其中很多來自一線教師、學生家長和基礎教育出版領域;二是近二十年來中國知網(wǎng)收錄的文獻，它們比較集中地反映了教育界和漢語拼音研究方面的學者對拼音教學的意見和建議。通過梳理小學拼音教學中的問題，分析出現(xiàn)這些問題的原因，我們提出目前迫切須要制定《方案》應用指導型的規(guī)范指南，從教學中來，到教學中去，針對教學領域的疑問，闡明《方案》的研制理念、內在邏輯、應用規(guī)則以及變通方式等，溝通研究與應用，切實指導漢語拼音教學。
一、小學拼音教學中的主要問題及相關闡釋
1.字母的讀音
《方案》《漢語拼音字母名稱讀音對照表》規(guī)定了26個字母（5個元音、21個輔音）的名稱音和國際音標。目前小學教學領域廣泛存在與規(guī)定讀音不一致的現(xiàn)象：一是按照《方案》“字母表”的名稱音來讀，如a[a]、o[o]、e[e]、b[be]、c[ce]、d[de]等;二是按照英文字母表中的讀音來讀，如a[ei]、o[ou]、e[i]、b[bi]、c[si]、d[di]等;三是21個輔音按照《方案》“聲母表”中的呼讀音來讀，如b[bo]、c[ci]、d[de]等。
小學教師普遍認為，名稱音、英文音、呼讀音三種讀音的混亂增加了教學難度和學生的學習負擔，建議或嚴格按照字母表中的讀音來教，或全部改讀呼讀音，或全部改讀英文音。
周有光先生早年曾闡述過擬定漢語拼音字母名稱的原則，“一方面是以漢語特點為根據(jù)的，另一方面又是符合拉丁字母一般命名方法的”[1]，“要合乎北京音系，也就是要能用漢語拼音字母或注音字母寫出，但是不必一定有這樣的漢字，也不必一定有這樣的音節(jié)或詞兒”[2]。隨著時代的發(fā)展、語言生活的變化，他的觀點有了調整，“有人認為《方案》規(guī)定的字母名稱無法推行，不如借用英語的字母名稱，方便小學生同時學英語。這個意見，我認為是切實可行的。日語羅馬字借用英語名稱，是成功的先例”[3]。
關于這一問題，我們認為應該從拼音設計、注音與語言的關系等角度展開充分的研究，重點關注字母讀音與音節(jié)讀音的關系，不能為了字母的讀音，損害對音節(jié)的認識，反之亦然。之所以這樣說，是因為教學領域已經出現(xiàn)了簡單地將復韻母讀音等同于字母讀音拼合的問題，也出現(xiàn)了批評漢語拼音字母的名稱音（以及復韻母的發(fā)音）與實際發(fā)音的對應不夠嚴格的觀點。
2.單元音o的讀音
目前小學教學領域關于單元音o的讀音存在明顯爭議。教師和家長反映，一方面，長期以來實際教學中把o讀作[uo];另一方面，近年來教學領域反映o改讀為[o]。統(tǒng)編教材一年級語文《教師教學用書》提示“喔”發(fā)o音，強調發(fā)音時口型不變。但是從[uo]到[o]的調整，并沒有給出明確的解釋。追溯這一問題的產生，我們認為可能有兩方面原因。
二是唇音聲母b、p、m、f與o相拼時，為了拼式簡短，寫作bo、po、mo、fo（實際讀音是buo、puo、muo、fuo）。由此倒推，認為o應讀[uo]，將音節(jié)讀音與字母讀音混同了。近年來，有些教師認為，拼寫形式應改為buo、puo、muo、fuo，既符合實際讀音，又方便教學。這實際上也同樣犯了以音節(jié)讀音代替字母讀音的錯誤。
3.省寫規(guī)則
（1）字母o跟唇音聲母b、p、m、f的拼讀
字母o跟b、p、m、f相拼時，拼寫形式是bo、po、mo、fo，實際讀音卻是buo、puo、muo、fuo，這使一些小學教師產生了困惑。
（2）iou、uei、uen的省寫
依照《方案》，iou、uei、uen前加聲母時，寫成iu、ui、un，沒有聲母時寫成you、wei、wen。但在實際教學中，拼音的省寫和改寫不太容易掌握，比如有學生把“九”“六”“文”分別拼寫成jiou、liou、uen。關于這一問題，目前有三種建議：一是跟《方案》保持一致;二是只用iou、uei、uen;三是只用iu、ui、un，以縮短音節(jié)，方便教學。
（3）u的省寫
4.v、w的使用
為避免元音開頭的音節(jié)與前面的音節(jié)發(fā)生混淆，《方案》采取兩種方式分隔音節(jié)：一是i、u、u開頭的韻母前沒有聲母時，直接拼寫成yi、wu、yu，或用y、w代替韻頭i、u拼寫，如yao、wa等;二是a、o、e開頭的音節(jié)與前面音節(jié)發(fā)生混淆時，用隔音符號（）隔開，如“皮襖pi"ao”。
人教版、語文版等小學語文教材都把v、w作為聲母教學。徐軼指出，這種處理既巧妙回避了v、w的拼寫規(guī)則，又省去對一批復韻母和鼻韻母的教學，有利于學生掌握拼音知識，減輕畏懼心理。[6]但是這種處理可能會引發(fā)兩個問題：一是教師出現(xiàn)教學失誤，如錯誤地把yuan拼讀成i+u+an;二是小學生分不清楚韻母和音節(jié)，如把“業(yè)”拼寫成yie。
也有建議采用隔音符號的，如xiaou（小魚）。但是，《韻母表》中的35個韻母，除了個別韻母外都可以自成音節(jié)，都可能會跟前面的音節(jié)發(fā)生混淆，“如果通篇采用（）來隔音，顯然很不美觀。而采用隔音符號v、w來隔音，讓自成音節(jié)的韻頭特殊化，則起到音節(jié)分明的作用”[7]。
5.韻母的數(shù)量
關于上述問題，目前有幾種建議：一是增加yan音節(jié)，組成十七個整體認讀音節(jié)（張鴻靜）;二是認為ye、yuan、yun也都可以用“整體認讀音節(jié)”的教學法直接拼讀（薛玲）;三是將整體認讀音節(jié)減少為zhi、chi，shi、ri、zi、ci、si七個（王麗萍）;四是將整體認讀音節(jié)減少為“yi、wu、yu”三個，且增加“e、一1、--l”三個單韻母的教學（楊美芳）;五是將整體認讀音節(jié)減少為zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu十個（卜祥忠、陳明娥）。
減少韻母、增加整體認讀音節(jié)，是簡化拼音規(guī)則、減輕學生學習負擔所做的變通處理，但是這種處理是否真正簡化了規(guī)則，起到減輕學生學習負擔、提高學習效率的目的，還須進一步深入調查。
6.關于介音
《方案》中只有聲母表和韻母表，沒有介音這個概念。但是人教版等小學語文教材卻列舉了“聲母+介+韻”的三拼形式，如j-i-ao→jiao，q-i-ao→qiao?！督處熃虒W用書》第73頁也提到了“聲介合母拼讀法和介韻合母拼讀法”。類似jiao這樣的音節(jié)的劃分究竟是聲母j+介母i+韻ao，還是聲母j+韻母iao，這樣的問題經常出現(xiàn)。
二、造成問題的原因
一是規(guī)范標準研制者和研究者對《方案》的宣傳、闡釋還有不到位的方面，特別是關于《方案》的設計理念、制訂原則、具體應用的變通方式等。
王理嘉指出，由于當初沒有或很少對使用拉丁字母制訂漢語拼音的根本原則、字音拼寫設計中處理形音關系的核心理念等進行廣泛深入的宣傳，做出必要的理論闡釋，導致至今海內外仍不斷有人提出老問題、老意見，對《方案》的批評很多都是似是而非。[10]人們對漢語拼音用途的認識還僅僅局限在注音和“推普”上，而忽視了《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》（簡稱《正詞法》）出現(xiàn)之后漢語拼音已進一步發(fā)展為記寫漢語的工具這一重要用途。做好《方案》《正詞法》等規(guī)范標準的解釋，特別是針對應用實踐中已經出現(xiàn)的疑問，提出指導應用的建議，這方面的工作還有待加強。
二是教學領域的語言文字的規(guī)范知識、規(guī)范意識有待加強。
還有，語言文字的規(guī)范標準有多種類型，例如《方案》是基本規(guī)范，與《方案》關系密切的還有《正詞法》等規(guī)范，辭書也具有規(guī)范使用的參考功能，但更注重反映現(xiàn)實中的語言現(xiàn)象，教學指導等也可以看作規(guī)范參考。了解這些不同，對于正確把握、穩(wěn)定推行語言文字規(guī)范是有益的。
漢語拼音的應用領域廣泛，但在小學階段的教學考試中，還應該充分考慮到小學生的認知能力有限，不能要求他們完整地理解和掌握《方案》的全部內容、整個體系，教得太細太深。從漢語拼音的實際應用需要倒推，把基礎知識、基本規(guī)則作為主要教學內容，設計更合乎實際需要的教學方式。例如，目前的統(tǒng)編教材在小學的漢語拼音教學中側重掌握《方案》的主體與核心內容，學習內容更集中、更基礎，是有一定合理性的。但是還應強調，教學內容可以不求全覆蓋，教學方法可以變通設計，但是不能出現(xiàn)違背《方案》及相關規(guī)范標準的內容。
三、建議研制《漢語拼音教學與應用指南》
在全面深入理解《方案》及相關規(guī)范標準的研制理念、內容構成、適用條件的基礎上，回應教學和其他應用領域的具體問題，我們提出研制《漢語拼音教學與應用指南》（以下簡稱《指南》）的建議。闡釋語言學、語音學等相關知識，提供科學、規(guī)范的指導意見，提高漢語拼音教學和應用的水平，也為《方案》的推廣落實提供學術保障。
《指南》的研制以文獻調研和教學教材調研為基礎。首先，廣泛考察小學拼音教學、普通話教學、對外漢語教學、信息化處理等領域的拼音問題，分析原因，梳理歸納重點問題，落實到《指南》的研制中。其次，對基礎教育領域教學狀況進行調研，包括對教材教輔等書面教學材料的內容構成、內容呈現(xiàn)、效果測查等的調查和課堂教學、教學研討活動的調研、評估。重點關注教師的知識掌握、教學方式、課堂容量、教學效果測查等。在這兩類調研的基礎上研制《指南》，充實規(guī)范標準的闡釋內容，幫助教師把握教學核心點、重點，針對教材內容、教學實踐中存在的難點，提供參考性的解決方法。
下面以《方案》“省寫規(guī)則”中“字母o跟唇音聲母b、p、m、f的拼讀”和“iou、uei、uen的省寫”為例來說明《指南》的具體內容。其應包括三個方面。
第一，全面系統(tǒng)地介紹“字母o跟唇音聲母b、p、m、f的拼讀”和“iou、uei、uen的省寫”的主體內容、適用條件和教學難點。
依照《方案》，字母o跟b、p、m、f相拼時，實際讀音是buo、puo、muo、fuo，但拼寫形式書寫為bo、po、mo、fo。iou、uei、uen前加聲母時，寫成iu、ui、un，沒有聲母時寫成you、wei、wen。
在實際教學中，一方面，教師由于不了解《方案》的研制理念而產生疑惑，教師和學生都感覺bo、po、mo、fo讀起來并不完全貼近實際讀音，iu、ui、un的發(fā)音太窄太緊;另一方面，小學生在掌握過程中出現(xiàn)了不規(guī)范情況等。因此許多教師建議修改《方案》，比如主張bo、po、mo、fo寫成buo、puo、muo、fuo，只用iou、uei、uen或iu、ui、un等，以方便教學。
第二，闡釋研制理念，介紹相關語言學（語音學）知識，幫助教師更好地理解。
《方案》的研制有深厚的歷史基礎，具有很好的系統(tǒng)性、準確性、簡潔性，在六十余年的實際使用中表現(xiàn)出強大的適應性，是記錄漢語普通話讀音的最優(yōu)方案?！斗桨浮返氖懸?guī)則，是在保證音節(jié)區(qū)別度的前提下，縮短拼式，更為經濟。
王理嘉先生認為，“播（bo）、潑（po）、摸（mo）”這類字的韻母o實際語音確實帶一個弱化了的過渡音u。從節(jié)省字母用量的角度考慮，以采用省略法為宜。這是因為漢語的音節(jié)，聲介結合非常緊密，u是一個圓唇元音，與唇音聲母的發(fā)音部位是相合的，而且它后面緊接的又是一個比它略低的圓唇元音，于是u的圓唇特征就因為協(xié)同發(fā)音而跟聲母和韻腹結合在一起了。[13] ]iou、uei、uen省寫成-iu、-ui、-un的語音根據(jù)是這三個韻母在一定條件下，中間的主要元音會弱化。iou在陰平、陽平調中o會弱化成一個含混的過渡音，uei和uen在滿足聲母為d、t、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r和聲調為陰平、陽平兩個條件下，元音e也會弱化成一個含混的過渡音。《方案》的《韻母表》采用全拼式可以顯示出漢語韻母內在的系統(tǒng)性，ou-iou、ei-uei、en-uen，開合（齊）相配，同屬一韻，但拼寫音節(jié)時為了節(jié)省字母用量，使拼式簡短，方便閱讀和書寫，一律省寫為iu、ui、un。于是就出現(xiàn)了拼音形式和實際讀音不一致的問題。
如果不了解《方案》的設計原理，試圖采用一刀切的形式來修改《方案》，顯然不可取。
參考文獻
[2]周有光.拼音字母的名稱問題[j].拼音，1957（5）.
[本文承蒙教育部語言文字應用研究所王敏研究員的悉心指導，謹此致謝]
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漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶。為了解一年級學生掌握漢語拼音的基本情況，以便查漏補缺，促進一年級學生對拼音的學習、鞏固和運用，學校決定對一年級學生進行漢語拼音驗收。
一年級語文教師、一年級配班老師。（保證每班三人）
漢語拼音，包括聲母、韻母、音節(jié)、音節(jié)詞、純拼音句子。
1、認讀聲母；選10個
2、認讀韻母；選10個
3、認讀整體認讀音節(jié)；選10個
4、正確讀出下面的.音節(jié)詞選12個
5、正確讀出一句拼音句子。選2個
周五（11月6日）中午12：10開始。
1、學生認讀字母、拼讀音節(jié)時，教師不催促，不作提示，只對讀錯的音節(jié)做上“o”記。如果學生開始拼錯，后又自行糾正，應視為正確。
2、認讀拼音句子時，學生如讀錯，不必做記號。讀錯了能自行糾正，仍應視為正確。（認讀音節(jié)中，相同的只算一個。）
3、測試時間為5分鐘。
驗收結束后，驗收結果以五星制評價，四、五星為優(yōu)秀，三星合格，一二星不合格，測完填寫《一年級漢語拼音測試反饋表》，匯總上交教導處。我們將根據(jù)驗收情況分析拼音教學狀況，以改進我們的工作。
五星級——能夠流利地拼出音節(jié)，聲音洪亮、發(fā)音準確、調值飽滿。
四星級——比較流利地拼出音節(jié)，錯誤在3次以內，自己能夠主動改正錯誤，聲音比較洪亮，發(fā)音準確、調值飽滿。
三星級——不能流利地拼出音節(jié)，錯誤在5次以內，經過老師提醒后，能夠糾正錯誤，發(fā)音基本準確，調值基本飽滿。
二星級——不能流利地拼出音節(jié)，錯誤在10次以內，經過老師多次提醒后，拼對音節(jié)，發(fā)音基本準確，調值基本飽滿。
一星級——不能拼對音節(jié)，要經過老師多次提醒和幫助。
對于一年級拼音驗收（口試、筆試）中不合格學生名單，定11月底進行復測，確保全體學生通過驗收。
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漢語拼音方案與小學漢語拼音的不同漢語拼音方案中的字母i代表了三個不同的音素篇三
1、學會ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ 4個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、能準確拼讀ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ和帶調韻母拼成的音節(jié)。
3、學會ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ 4個整體認讀音節(jié)。
4、認識7個字，會讀兒歌。
本課包括五部分內容。
“獅”和老師的“師”提示ｓｈ、ｓｈｉ的音，獅子與靠背椅提示ｓｈ的形。第四幅圖用紅日的“日”提示ｒ、ｒｉ的音，幼芽提示ｒ的形。
第三部分是聲母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的書寫格式和筆畫筆順。
第四部分是認讀字詞，配有圖畫，畫的是街心公園的一角，太陽剛升起，小姐姐已經在讀書，老爺爺在看他的`孫子學騎車。
第五部分是一首兒歌。
ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音和整體認讀音節(jié)的發(fā)音是本課教學的重點，也是難點。
(一)教學準備
1、配合學習ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ和ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ發(fā)音的錄音帶；字母卡片；畫有四線格的小黑板。
2、本課的生字、詞語卡片。
(二)字母教學
—ｃｈ、ｓ—ｓｈ，區(qū)別比較，掌握發(fā)音要領，讓學生記住帶有“椅子”(ｈ)的聲母要翹舌。對于發(fā)音有困難的學生，要加強個別輔導。
(三)整體認讀音節(jié)教學
教學ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ，一是要利用ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ讀得長些發(fā)好它們的音，讓學生知道本課整體認讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些、長些。二是要與ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ的發(fā)音進行比較，區(qū)別平舌音與翹舌音。三是要強調它們都是整體認讀音節(jié)，應整體識記，韻母ｉ在這里不讀“衣”，不能用來與聲母拼讀。
(四)拼音教學
進行拼音教學，要以學生自己練習為主，教師只作重點指導。看圖讀拼音，注意讀準聲母，看清韻母的聲調。要采取多種形式來讀，如自由讀、指名讀，橫排讀、縱排讀等，以鞏固拼音效果，達到準確拼讀。
(五)書寫指導
要告訴學生ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ都是由兩個字母組成的，要靠攏，不能分開。ｒ的寫法：先寫豎，占中格，然后在豎的上端向右寫一彎筆。
(六)認讀字詞，讀兒歌
配合拼音練習、認字，課文配有一幅圖和一首兒歌。圖中四個詞的讀音都有本課新學的音節(jié)。教學時要提醒學生看清字母和聲調讀準字音。整體認讀音節(jié)要直接讀出。本課生字較多，字形較復雜，要借助圖中人物的活動，兒歌中的句子，通過反復認讀來熟悉生字。有的字學生已經熟悉，如“書”，課本封面就有，只需提醒一下即可。認讀的形式力求多樣，激發(fā)學生認讀的興趣，如開火車讀，指名認讀，兩人比賽讀等。
(七)擴展活動
1、聽錄音或教師發(fā)音，辨別平、翹舌音。
聲母：ｚ ｚｈ ｓｈ ｓ ｃ ｃｈ
音節(jié)：ｃｉ ｃｈｉ ｚｉ ｚｈｉ ｓｈｉ ｓｉ
2、拼讀下面的詞。
ｓｈí ｓì ｓｈìｚｉ ｓì ｚｈī ｓì ｓｈí
ｓｈí ｚｈǐ ｚｈú ｚｉ ｓｈǔｓｈù ｃｈǐｚｉ
ｒìｌì ｚｈíｒì ｒìｑī hēｃｈá
3、讀一讀，看誰讀得準。
ｓì ｓｈì ｓì，ｓｈí ｓｈì ｓｈí，ｓｈí ｓì ｓｈì ｓｈí ｓì，ｓì ｓｈí ｓｈì ｓì ｓｈí。ｓｈí ｓì ｂù ｄú ｓì ｓｈí，ｓì ｓｈí ｂù ｄú ｓｈí ｓì。
4、用“讀、騎、車、話”口頭組詞，看誰說得多。或四人小組抽簽選字，開火車口頭組詞，一人說一個詞，不得重復，看哪列“火車”最長。
(八)課時安排
教學本課可用3課時。
ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音方法發(fā)ｚｈ時，舌尖翹起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后稍微放松，讓氣流從窄縫中擠出來。發(fā)ｃｈ時，發(fā)音動作跟ｚｈ大體相同，只是在稍微放松時送出的氣流較強。發(fā)ｓｈ時，翹起舌尖，靠近硬腭前部，留一道窄縫，讓氣流從當中擠出來。發(fā)ｒ時，發(fā)音動作跟ｓｈ基本相同，只是發(fā)音時聲帶要顫動。
ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音部位都是舌尖和硬腭，發(fā)音時舌尖是翹起的，叫翹舌音。
漢語拼音方案與小學漢語拼音的不同漢語拼音方案中的字母i代表了三個不同的音素篇四
漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，是識字教學的基本途徑和主要手段，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的有效工具。根據(jù)《小學語文課程標準》對漢語拼音教學的總要求，結合本校教學工作安排，本著讓孩子“邊玩邊學，邊學邊用”的原則，特策劃了本次拼音驗收活動方案，在整體了解一年級學生的拼音學習狀況的`同時，進一步培養(yǎng)孩子的學習興趣，提升對漢語拼音的應用能力。
一年級全體學生
1、制作聲母卡片23張、韻母卡片（水果式樣）36張，不重復，可帶聲調。
負責人：
2、制作音節(jié)卡片，分單音節(jié)字、雙音節(jié)詞、四字詞語等，共4*8=32張。
負責人：
3、制作ppt：謎語十二條，負責人：余曉薇
4、制作成績卡、準備小星星或小紅旗、貼花（四種印章也行），
負責人：
5、跳繩4根，皮球五個。
6、事先將學生分成十人一組。
1、整個驗收過程采用進階制，共分成四個等級：聲母（青蛙跳跳跳）、韻母（水果大豐收）、音節(jié)（摸“石頭”過河）、句子（謎語猜猜猜）。每一等級都有相應的驗收內容與獲取的獎勵標志，一個環(huán)節(jié)完成后進入下一個驗收環(huán)節(jié)。
2、每十人一組同時進入驗收環(huán)節(jié)，以搶答或闖關形式，讓孩子們在運動和游戲中挑戰(zhàn)自我，“拼”出精彩，“拼”出激情，“拼”出自信；在運動中成長，在游戲中學習。運動闖關的設置由易到難，通過一關學生就可以獲得相應的爬山虎小印章，四關全過后獲得紅旗一面并被評為“拼音能手”；獲得爬山虎印章總數(shù)最多的班級評為“優(yōu)秀班級”。
1.驗收老師和學生態(tài)度要親切，學生遇到障礙，耐心等待。
2.聲母、韻母、整體認讀音節(jié)學生第一次讀錯，給予提示，允許讀第二次。
3.音節(jié)可以直呼，也可以拼讀，學生第一次讀錯，給予提示，允許讀第二次。
第一關：青蛙跳跳跳
負責人：鄭婕、潘虹五年級學生4人
游戲地點：孔子學堂
游戲準備：聲母卡片2*23張
游戲規(guī)則：
1、學生排隊青蛙跳上場，依次發(fā)給3張聲母卡片。
2、學生一字排開，前面教師（或學生）舉聲母卡片，有相同卡片的孩子向前跳一個地磚格，并讀出聲母讀音，正確者獲一枚爬山虎印章，錯了退回原位，三張卡片全部讀正確的跳三格，獲三枚印章。
第二關：水果大豐收
負責人：孫娟、五年級學生4人
游戲地點：一（3）班
游戲準備：水果式樣的韻母卡片36張，用磁鐵反面貼在畫有水果樹的黑板上。
游戲規(guī)則：
1、學生單腳跳三個，再換腳跳三個，五人一組從教室后跳至黑板前摘取韻母水果，然后背對黑板，依次大聲朗讀手中的韻母水果，正確一個獲得一枚爬山虎印章，全部正確獲取三枚印章。
2、將讀過的卡片交給協(xié)助的五年級學生貼回黑板，換第二組上場。全部結束后進入下一個驗收環(huán)節(jié)。
第三關：摸“石頭”過河
負責人：、五年級學生4人
游戲地點：一（2）班
游戲準備：
1、跳繩四根
2、將16張桌子拍成四排，按單音節(jié)、二拼雙音節(jié)、三拼雙音節(jié)（可包含整認音節(jié)等）、四字詞語（共32張）分四個等級、兩批用磁鐵貼在相應的桌子背面。
游戲規(guī)則：
1、學生從后門進入教室，將十人分成三人、三人、四人共三組進行檢測。
2、每一組依次向前，拾起跳繩跳10個，方可進入游戲
第四關：謎語猜猜猜
負責人：、五年級學生4人
游戲地點：一（1）班
游戲準備：
1、皮球五個
2、謎語卡片十二張
3、相應ppt
游戲規(guī)則：
1、進入后門，五人一小組，拍皮球五個以上進入游戲。
2、選擇ppt謎語入口，將會有十二座小房子，每個小房子上面都有一個編號，選擇相應的編號（不得重復），鏈接一條謎語。
3、將學生選定的謎語用紙條發(fā)給他們，各自準備兩分鐘。
4、規(guī)定時間后，根據(jù)快慢順序進行朗讀、猜謎，獲取相應的爬山虎印章。
5、本關共三枚印章，讀正確可得2枚印章，可以讀慢一點。猜出謎語可得一枚印章。
第五關：觀看動畫片，分享快樂，我是最守紀律的拼音娃娃
負責人：
游戲地點：道德講堂
2、印章總數(shù)多、“拼音能手”多的班級評為優(yōu)秀班級，發(fā)相應的獎狀。
漢語拼音方案與小學漢語拼音的不同漢語拼音方案中的字母i代表了三個不同的音素篇五
1學會d、t、n、l 4個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2學會d、t、n、l與單韻母拼讀音節(jié)及帶調拼讀音節(jié)。
3認識5個生字，會讀兒歌。
本課包括五部分內容。
第一部分是四個聲母d、t、n、l，每個聲母配有一幅圖畫。
第一幅圖是一只隊鼓和一副鼓錘，敲鼓的聲音“得”提示d的音，隊鼓和鼓錘組成的圖形提示d的形。
第二幅圖是一條跳起的魚，魚的體態(tài)提示t的形。
第三幅圖是一個大門洞，門洞的形狀提示n的形。
第四幅圖是一個小男孩手拿一根小木棍趕豬，小男孩嘴里發(fā)出的聲音“嘞”提示l的音，小男孩手中的小木棍提示l的形。
第二部分是d、t、n、l與單韻母的拼音練習。
第三部分是d、t、n、l的書寫格式及筆畫筆順。
第四部分是帶調拼讀音節(jié)，認識五個生字。配有圖畫，畫著一匹馬馱著米袋在前面走，后面小兔追上來告訴他：你的米袋漏了。
第五部分是一首兒歌。
聲母d、t、n、l的發(fā)音及d、t、n、l與韻母拼讀音節(jié)
n、l的發(fā)音及n、l與韻母的拼讀。
1配合學習d、t、n、l發(fā)音的錄音帶；d、t、n、l的字母卡片；d、t、n、l與單韻母相拼的翻動式卡片；畫有四線格的小黑板。
2本課生字生詞卡片。
3課時
第一課時
(一)復習b、p、m、f和六個單韻母
(二)教學聲母d
1看圖，出示聲母d及直觀圖。
2、小朋友，你認識它嗎？指名試著讀一讀。教師追問：你為什么讀得這么好？教師示范發(fā)音引導學生讀對，讓學生交流自己的學習經驗和學習方法。
3、學生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀，教師相機指導、 糾正發(fā)音。
利用圖畫，第一幅圖是一只隊鼓和一副鼓錘，敲鼓的聲音“得”提示d的音，隊鼓和鼓錘組成的圖形提示d的形。以說話助發(fā)音，借助“得”發(fā)準d的音。
教師注意：
1、發(fā)d時，舌尖抵住上牙床(上齒齦)，憋住氣流，然后舌尖突然放開，吐出微弱的氣流，聲帶不顫動。
2、學生練習發(fā)d的音，體會發(fā)音要領。教學d時，可讓學生把手掌放在嘴前感覺不同的發(fā)音方法：發(fā)d時，感覺不到氣流沖出。
3、教學d的字形。
(1) 看圖，d像馬蹄印子；
(2)讀順口溜“左下半圓d d d”；與字母b進行比較。
(三)按以上方法教學聲母t、n、l
注意：
1、發(fā)t時，發(fā)音動作和d基本相同，不同的是口腔送出的氣流比較強。發(fā)n時，舌尖頂住上牙床，發(fā)音時聲帶顫動，氣流從鼻腔出來。發(fā)l時，舌尖頂住上牙床，發(fā)音時聲帶顫動，氣流從舌頭兩邊出來。
2、方法同上，著重區(qū)別n和l的發(fā)音。教學n、l時，可讓學生捏著鼻子發(fā)l的音，體會氣流從舌頭兩邊出來；松開鼻子發(fā)n的音，體會氣流從鼻腔出來。
3、d、t、n、l的發(fā)音部位都在舌尖和上齒齦，叫舌尖音。
4、教學d、t、n、l的形，可以結合看圖，編順口溜幫助學生記憶，如，“隊鼓鼓錘d d d，魚兒跳舞t t t，一個門洞n n n，小木棍兒l l l”。
(四)書寫指導
除了講清d、t、n、l的筆畫筆順和每一筆在四線格所占的位置外，還要提醒學生將d、t、n與學過的有關字母進行區(qū)別，如d—b，d—p，t—f，n—m。筆畫名稱：“”叫左半圓。
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