每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
討論稿結尾篇一
建筑構造
研究報告書
學院：建筑城規(guī)學院題目： 典型建筑案例的技術剖析
研究對象：(xx)案例小組成員：（組長：xx) 指導教師：覃琳 王朝霞
二ｏ一二年 六 月
“case study——典型建筑案例的技術剖析”
討論報告
護（表皮）技術、特殊構造、建筑新技術等方面進行剖析和表達。
3．研究討論報告結構邏輯分析
結合研究討論的內容，請小組中每個同學寫一段心得體會；關于對建筑構造的認識或建筑技術與建筑設計的關系，請用自己的語言寫出個人觀點認識。 （姓名）：觀點體會 （姓名）：觀點體會 。。。
請小組中每個同學寫幾句對此次討論課形式、內容的總結和意見；或者是對以后討論課開展的一些建議。
討論稿結尾篇二
愛生是教師的天性。教師愛自己的學生，熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發(fā)展，同情學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關系?；谶@一點，教師更應該不斷縮短與學生的情感距離，以滿腔的熱情關愛學生。教師的教育對象是人，人是有情感的，需要教師的愛和關心，需要教師像父母一樣在生活上關懷備至，一位師德高尚的老師，不只是愛少數(shù)學生，而是愛每一個學生，愛全體學生，愛每一個學生的多個方面。尤其要關心、愛護、幫助家庭有困難、學習落后、身患疾病的學生，教師更要以心換心，與他們溝通情感，成為他們的好朋友。教師要有一雙慧眼，善于觀察、理解、感受，從學生的平凡處發(fā)現(xiàn)閃光點，給予恰如其分的點評、激勵，讓每個學生在自己班上都能得到發(fā)展，樹立起信心與理想。
教師是學生心目中的偶像，教師博學多才，學生才會“親其師、信其道”。所以教師必須有扎實的專業(yè)知識，就是對所教學科，要掌握其基本理論，了解學科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，激發(fā)學生學習興趣。并在教學與實踐中，不斷充實自己，完善知識結構，始終站在知識的前沿。
教師的每一個動作，每一個笑容便都帶上了教育的符號。每當我們走在校園里，不經意地撿起一塊垃圾；看到學生進步了，給予一個會心的微笑；說到不正之風的厲色聲討，見到正義之舉的由衷贊嘆……所有這些普普通通的生活細節(jié)，構成了我們教師的生活狀態(tài)，也構建了一幕幕的教育場景——這一舉一動，一顰一笑，都會給學生以深刻的影響，這就是教師所表現(xiàn)的所謂的師德，有時候甚至會影響學生的一生。
我相信自己在今后的教育生涯中一定會不斷提高對教師道德的再認識，規(guī)范自己的行為，隨著時代的前進，不斷地更新自我，以身作則，真正做到寓德于教，為人師表。
討論稿結尾篇三
1.參與報社等討論稿（帶手機利弊）
dear editor:
[引出話題] i’m a senior three student. i’m writing to tell you my opinion onwhether middle school students can go to school with mobile phones. [贊成]i think they can do that. because students can keep in touch with their friends and family wherever they are. besides, the mobile phone is a way to have fun.
[反對] however, every coin has 2 sides. there are some problems with using mobile phones. the ring of phones can disturb teachers and students in the classroom. whats more, some students can spend too much time and money on phone calls and sending messages.
[個人觀點] in conclusion, i suggest students not use phones in the classroom. also, as it is expensive, the owner should take good care of it.
yours sincerely,
li hua
2.看對照表格寫調查報告（孩子出國利弊）
[調查內容] a survey is taken on public opinions of the fact that many parents spend a large amount of money sending their children to study abroad, some of whom are middle school students.
[調查結果]from it we can see that 38 percent of those surveyed think it is worth the money letting children study abroad to get a better education so that they can get pay in return in the future. however, not all are for it / some are against it. 62% of them hold the view that it is difficult for young people to live and study in a foreign country. it’s easy for them to fall / get into some bad habits and the cost of education in another country is ten times as much as that at home.
[解決措施]the survey shows that the government should set up different kinds of schools to meet the demands of different children. （句型do something /take measures / steps about do sth）
3.讀柱狀圖表寫調查報告 [注意句式變換]
middle school students have some ideas about their future jobs.
the most striking contrast is in teaching: 30percent of the girls would like tobecome teachers while only 5percent of the boys want to do the job. 20 percent of the boys want to do business and another 20 percent want to become lawyers, while girlsmake up 15percent in these two fields. what boys like to do most is to become managers and the second largest group would like to be scientists. besides teaching, the second choice for girls is to be scientists and managers. the number is not small. girls also expect to show their abilities in these two fields.
4.寫信（過去/現(xiàn)在對比）
dear editor,
i’m a middle school student. i once had a very happy family, but everything has changed because of my father.
he used to be a very good doctor and was often praised by his patients. he took good care of the family and shared the housework with my mother everyday.
however, he is now quite a different person. he plays mahjong all night and often quarrels with my mother. i just can’t concentrate on my studies and my grades are coming down. i’m very much worried and i’m afraid it will destroy my family as well as my father.
could you tell me what to do? i’m looking forward to your reply. thank you very much.
yours
li hua
5.圖畫+個人想法
one day during the summer holidays, i met my classmate li ming, whose nickname is tao taopi. we chatted for a while as we walked. i asked him where he would go during the holidays. he replied that he had to stay at home studying. then i’d like to know why he didn’t go out for a tour. much to my surprise, he told me that it was just because he failed to be accepted by key universities.
in my opinion/personally/ i think, traveling during the holidays not only increase a student’s knowledge of his or her motherland but also makes life meaningful. what’s more, at the present time, we students are suffering a lot both at home and school. why not go out to get relaxed.
討論稿結尾篇四
小組合作發(fā)言稿
【篇1：小組合作演講稿】
小組合作
語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組討論作為合作性學習的一種重要形式，可以激發(fā)學生的主動性，增強學生的參與意識，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，發(fā)展交往能力。但教師在組織運用時往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵，致使合作學習誤入歧途。那么如何使小組合作學習趨于理性，富有成效呢？筆者的體會是：
合作交流的目的是讓每個學生的大腦和手都動起來，彌補教師無法應對眾多存在差異的學生的不足，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，成為真正的學習主體。合作交流要建立在獨立思考的基礎之上。沒有獨立思考，就不可能提出問題。筆者最近聽了一位教師上《我的叔叔于勒》，在總結課文時，老師布置：“于勒這個人物形象具有復雜性，該怎么認識呢？請同學們分組合作研究一下?！痹捯魟偮?，教室里人聲鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應答聲此起彼伏，同學們個個很興奮地把自己的理解告訴對方。面對學生流利的回答，老師露出了滿意的微笑。
筆者聽后，覺得這樣的合作學習值得商榷。雖然教師提的問題比較有份量，但教室里不可能馬上形成熱鬧的場面。學生即使思維敏捷，也不可能這樣快速地整理出思路，馬上與同學交流?？梢姡處煶尸F(xiàn)問題后，馬上讓學生交頭接耳、嘰嘰喳喳，這樣的合作討論看似熱烈，實質往往流于形式：學生沒有思考，哪有見解來討論？何談思想的碰撞？更況且，這種即時交流，往往只是幾個思維比較敏捷的學生膚淺地說上幾句，大多數(shù)同學則是思維還未及啟動，自然地充當起了聽眾、附和者的角色。因而，筆者以為，在合作討論學習的同時，不能忘了給學生默讀靜思的時空——讓學生在默讀中思考，動筆圈圈畫畫寫寫，讓思考參與到讀書過程中。獨立思考是合作學習的前提。待學生在默讀靜思中理清了思路，組織了語言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實際的有效的合作學習，才能促使學生的思維走向深入，得到提升。
討論使人明辨是非，討論使人開拓視野，討論使人取長補短。但課堂中的討論并非多多益善，并非什么問題都可以進行討論。作為教師在組織小組討論時一定要把握好尺度，避免那種不分問題類型，一律實行小組討論的形而上學的做法。教師要審慎篩選討論的內容，要選擇有價值的問題討論。實踐證明，適宜小組討論的內容一般包括：1.學生需要互相啟發(fā)來拓展思維的問題。2.學生理解不一致又有必要爭辯的問題。3.學生希望解決且有一定難度的問題?？傊懻摬⒉皇菫橛懻摱懻?，而是為強調某個問題、澄清某種模糊、解決某些難點而討論。只有這樣，課堂中的討論才能有效地促進教育教學，張揚學生個性。
一些教師組織小組討論時，忽視自己的引導作用，拋出問題后，任由學生爭論不休。學生或抓住細枝末節(jié)，東拉西扯；或高談闊論，不辨本質；或就事論事，流于浮表，致使討論膚淺，不能取得應有的實效。其實，小組討論整個過程和實效性的把握是非常重要的。由于
學生知識結構和理解水平方面的原因，小組討論有時往往熱鬧外顯而實質缺乏，所以教師在教學過程中必須重視其引導作用。學生進行小組討論時，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當中，和學生處于平等關系，或提出自己的見解和解決問題的策略，供小組內磋商、協(xié)調、參考，或了解討論的進程，及時為學生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學生挖掘討論的深度。如一位教師教學《孔乙己》，先引導學生討論小說的最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
孔乙己到底是死了還是活著，為什么？學生深入文本，找出依據(jù)，各抒己見，課堂氣氛極為活躍。接著，教師拋出下一個問題：孔乙己為什么會死？引導學生探討文本的題旨。在學生的討論過程中，這位教師自始至終深入各小組中，密切關注著學生思維的發(fā)展變化，適時地提出第三個問題：你對孔乙己這個人是否同情、怨恨。為什么？這三個問題，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使學生研討問題的關鍵，幫助學生透過現(xiàn)象看本質，挖掘出文本深層次的內涵?？梢娦〗M討論中，教師不僅要給學生創(chuàng)造學習情境，架設學習橋梁，而且要巧妙引導，及時調控，層層剝筍，使討論逐漸深入，引人入勝。 總之，在小組合作討論中，獨立思考是前提，篩選內容是關鍵，引導深度是重點。我們語文教師要把這三者有機結合起來，靈活運用，有效引導，才能促使小組討論更合理更科學，開出更加絢麗的花朵，才能促使學生在小組討論中有效激發(fā)思維，交流思想，拓展能力，收獲更加豐碩的果實。
通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。合作學習是提高學生學習成績的有效途徑，在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。運用合作學習法能夠獲得自由汲取知識的機會, 由原來的被動接受知識變成了自主探究、合作創(chuàng)新的主動獲取知識。
當今社會正處于知識經濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。 字串8我班學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數(shù)學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數(shù)學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數(shù)，基于以上這些情況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。
按照成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業(yè)本，每天下午放學前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。
通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。 字串7
通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
的喜悅，增強了學生的自信心。
小組合作學習方式與優(yōu)點
課前幾分鐘的“duty talk”和課本劇表演是課堂常用形式。為了使值日報告內容更豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當?shù)靥岢觥癲uty talk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選一個代表上臺演講。這樣既能培養(yǎng)學生運用
英語的能力，又能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。
教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞，預習對話或課文，找出新語言知識點以及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學shall we go to the zoo？這一單元時，我要求學生預習時做到：①準備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習性等；②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；③討論回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。 3.合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。
在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。
在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一同學單詞。由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。
寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇一二個小組
口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。
小組合作學習要求學生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。 2.合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。
小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優(yōu)點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。
4．合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。
在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。
它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。
【篇2：小組合作發(fā)言稿】
生物課堂中的小組合作
小組合作學習方式，是新課程理念下倡導的一種主要的學習方式之一，是一種以小組為基本形式，以小組成員之間的合作性活動為主體，以小組學習目標的達成為標準，以小組的總體成績作為評價和獎勵依據(jù)的課堂教學組織形式。它一改傳統(tǒng)教學中把“個人成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，轉為對學習小組的綜合評價，它不是單獨地去評價一個學生的優(yōu)劣，而是對他所在的小組進行評價。對學習小組的評價，又建立在每個組員努力之上，這樣，一個學習小組如果想獲得好的評價，必須有每個組員的努力。所以，為了使本學習小組獲得良好的評價，每個組員都會為了“集體的榮譽”而努力地去學、去探究，從而取得良好的效果。
從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。
20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛，更加深入 。
合作學習在20世紀70年代興起于美國。
合作學習作為一種新型學習方式，于80年代被介紹到了我國。 1、新理念：“為不同層次的學生發(fā)展服務，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”
加德納認為：雖然人的先天素質對智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動，其中，開啟經歷是個體智力發(fā)展的轉折點；
“變教室為學室，變教師為導師， 變有效為高效”
皮亞杰認為： 知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應以自己的經驗背景為基礎來建構現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，從而形成知識。 3、新關系： 小組合作學習建立的課堂教學“三要素”的新關系是：“學生→教師→教材”
傳統(tǒng)教學中的“三要素”可概括為： “教師→教材→學生” 4、新方法： “先學后教、合作探究、當堂達標”
充分發(fā)揮“導學案”和的指導、呈現(xiàn)和啟思作用。 課前復習
1號輔導4號（提問，講解）
2號與3號合作（互相提問，合作提高）
過程評價（在課前提問環(huán)節(jié)）：課上回答較好的4號加分，同時對1號加分，促進了課下1號對4號的監(jiān)督學習?；卮鸩缓玫慕M內減分，這樣也增強小組成員的相互監(jiān)督作用。 課上合作：
學生：課上合作是基于組內成員的自主學習上之上的，那就需要教師安排學生的預習和課上的自主學習，但是我們學校的實際情況預習實現(xiàn)的可能性很小，只能課上留出一定的時間讓學生結合導讀問題進行自學。不過學生自學后對教材內容已經有了一定的了解，很難進行興趣激發(fā)，那么課堂氣氛就不能保證，這也是實際存在的矛盾。
教師：有針對性地對4號同學進行輔導，讓他在接下來的小組合作中不至于無話可講，也可以其樹立自信心合作探究 課堂交流
學生：在基于自主學習后小組長帶領大家把不會的問題進行討論，然后將小組疑惑問題作出標記由其他組或者老師講解。
教師：參與小組討論，不僅可以查看學生存在的疑惑從而對答案進行點撥，也可以拉近學生和老師間的距離。
過程性評價：對于討論積極的小組適當加分。
教師重點點撥：
學生：回答各個導讀問題，盡量脫離課本。其他小組可以補充，補充較好的小組可以加分。
教師：對問題進行拓展，點撥，精講。
過程性評價：只要回答的小組加1分，補充的小組加2分。 ? 課堂鞏固
學生：小組討論統(tǒng)一檢測題答案。
教師：深入小組討論，把握學生做題的情況。
過程性評價：全做對的小組加1分。 3.存在的問題
學生的合作意識和交往技能的基礎薄弱
據(jù)調查，目前中小學生普遍缺乏合作意識與交往技能。這與整個社會和家庭的教育有關，也是我國實施“獨生子女”政策以來，一直未能處理好的問題之一。
討論與交流的質量有待于提高
教師對課堂的控制，應立足于保證維持學生討論的話題要始終 圍繞著問題。
對學生的前期集中培訓未得到應有的重視
對學生的前期培訓應重點抓好以下幾個方面：
（1）學會合作
（2）學會傾聽
（3）學會交流
【篇3：關于小組合作學習的發(fā)言稿】
關于小組合作學習的發(fā)言稿
各位領導 老師 大家好
今天談一談關于小組合作學習的一點做法與體會。
一．“小組合作”的起因
前年去了杜郎口中學了解到他們的小組合作，去年去了永威中學更深入的了解到“洋思”模式，看到他們的學生在學習上是那么的積極主動，幾乎看不到不學習不參與課堂的學生，當時就很是羨慕，我就想是什么樣的教學方式讓學生能夠如此全身心的投入到學習中去，我一直在思考。
看到了不一定就能學的到，學到了不一定能用的到，用到了不一定就能有人家自己創(chuàng)造的東西用起來那樣有效。所以從前年開始我就在自己的課堂上開設試驗田，當時因為代的是九年級，所以我在開始進行小組合作時是有所顧忌的，我最擔心做不好會影響到學生升學，所以那時我每天都在思考，思考最多的是如何在最短的時間內取得最大的成績？大概距中考還有四個多月的時間，我啟動了小組合作學習的模式。
二．“小組合作”的過程
我首先根據(jù)班里學生的英語成績分組。并且給小組編上序號?；旧鲜敲拷M8人，優(yōu)秀生2名，中等生3名，后進生3名，每組內由教師選出一名成績優(yōu)秀、組織能力又強、責任心又強的的學生擔任組長。讓組長充分起到督促、管理、調控、組織本組的一切活動，同時每組的小組長又是教師的一個小通訊員、聯(lián)
絡員、協(xié)助員等。比如，小組長可幫助老師檢查組員的預習作業(yè)，聽寫任務、收發(fā)作業(yè)、輔導差生、課前出題，收集組內“情報”，這樣既提高了工作效率，又調動了學生學習的主動性、積極性。
課堂是一個動態(tài)的生成過程，學生隨時都會有新問題、新思想生成。在課堂上我努力做到小組內能解決的問題不講，小組內不能解決的問題也不講，找其它組講，其它組也講不出來的問題也不講，大家一起去討論，最后放到小黑板上，放到小黑板上的問題才是我這一節(jié)課的目標。在整個教學過程中，我倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。
三．小組合作的評價
小組合作的評價這一環(huán)節(jié)至關重要。積極的評價，將不斷增強學生的參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅，及時的評價表揚，對于保護學生的積極性，增強學習的自信心尤為有效。
積極評價的方式是多種多樣。可采用口頭表揚，鼓掌祝賀，授予小組榮譽稱號等。我每節(jié)課根據(jù)小組合作的結果給小組加分，實行小組量化，每周一總結，每學期一大總結，根據(jù)量化結果進行不同的獎勵。
四．小組合作的效果
四個月下來我讓連續(xù)三次月考倒數(shù)第二名的九年級八班進入到級部第二名，最后驚喜的發(fā)現(xiàn)不少學生在中考時考出了自己意想不到的成績。記得一個叫楊
磊的學生在和我聊天時說；老師謝謝你，我很吃驚的問謝我什么？他說謝謝你的小組合作。從那開始我喜歡上了英語，并且現(xiàn)在在高二成績都不錯。去年在七年級的課堂上我一直都在運用此模式進行教學，不少老師也知道去年兩個班級的成績，說實話我看重一個學生的好與不好我更看重的是他們的品質。很多學生通過小組合作學會了主動幫助別人，學會了積極向他人請教，也懂得了“一枝獨秀不是春，百花滿園齊爭艷?！?/p>
兩年來，我一直在研究小組的合作探究，取得了點滴的成績，也走了一些彎路，產生了許多的困惑！在九年級的實驗田上，我感覺到初試成果的喜悅，在七年級的試驗田上，我感受到了合作學習去除了我的職業(yè)倦怠，來到了八年級這塊試驗田我感覺到學生的積極和踴躍，同時也感謝官老師和王浩老師的全力支持，沒有他們的支持就沒有小組合作的根基！但八年級學生的思想狀況、學習習慣、性格發(fā)展給小組合作學習帶來了許多意想不到的困難。他們不像九年級學生那樣成熟、不像七年級學生那樣單純。所以我還要經常做一些小組合作學習之外的思想動員工作。但我始終欣慰的是因為有了小組合作，讓我進一步走進了學生，了解了他們學習中的困惑，和他們一起解決一個個小組中的難題，讓他們成長，成熟，也讓我快樂。
另外，我認為學校要讓更多的七八年級的老師走出去，這樣才能把更多的關于教學的新理念，新思想帶到我們的基礎課堂，才能使我們學校取得更長遠的發(fā)展，才能使我們的校園百花齊放！我不喜歡一個人走的更快，我更喜歡和各位同仁一起走的更遠！說的不到的地方還請各位諒解。 謝謝大家！
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