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高中歷史說課稿分鐘高中歷史說課稿一等獎篇一
;歷史課評課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好。下面由我對張老師這節(jié)課進行評課。
一、教學(xué)目標 張老師這堂課教學(xué)目標制定的明確、具體、恰當(dāng)，能根據(jù)學(xué)生認知能力的發(fā)展水平和歷史學(xué)科特點制定三個目標：第一是知識能力目標；
了解生物進化論的基本史實。第二是過程與方法目標；
利用教材、導(dǎo)學(xué)案達到論從史出。第三是情感與價值觀目標，通過學(xué)習(xí)生物進化論探究科學(xué)在社會進步中的巨大作用，明確崇尚科學(xué)，反對迷信的重要意義。這三個目標從淺至深，課堂注重三維目標的有機整合、相互滲透，既有知識的傳承、能力的提升，又有情感的培養(yǎng)與熏陶。通過教師環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計以及引導(dǎo)，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了深刻認識了解，不僅知識目標很好地達成，而且更深層次的在思想上對學(xué)生進行了教育，樹立正確的人生觀，教學(xué)目標落實較好。
二、教學(xué)內(nèi)容 張老師這節(jié)課教材處理比較科學(xué)，內(nèi)容正確、準確、重視知識的形成、鞏固、深化和應(yīng)用。教學(xué)編排合理，符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平。張老師在教學(xué)設(shè)計上沒有照本宣科，而是將教材重新組合，精心設(shè)計了三個問題，通過教師提問學(xué)生討論，教師層層點評，學(xué)生層層過關(guān)，即突出了重點，也突破了難點。整堂課思路清晰，內(nèi)容簡明扼要。
三、教學(xué)過程 1、利用視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣和感情共鳴，很快進入本課主題。在授課過程中，張老師面向全體學(xué)生，通過多媒體和導(dǎo)學(xué)案的相結(jié)合，既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，同時又提高了學(xué)生的總結(jié)概括能力。在教學(xué)過程中張老師運用了情境教學(xué)法，如通過設(shè)置達爾文在不同時代生活命運結(jié)果，從而引出進化論產(chǎn)生的背景，幫助學(xué)生學(xué)會分析背景的歷史學(xué)習(xí)方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念、唯物史觀、歷史解釋等歷史學(xué)科素。張老師利用長頸鹿進化圖，讓學(xué)生既掌握了重點知識，又學(xué)會了學(xué)以致用。運用史料，貫穿課堂，是本課的重要亮點。張老師利用導(dǎo)學(xué)案史料和學(xué)生角色扮演，讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生通過討論，積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，研讀史料的能力得到了發(fā)展和提高，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決歷史問題的能力。而且，張老師能夠充分利用教材資源，用教材學(xué)思之窗，即讓學(xué)生突破了難點，科學(xué)與宗教的分歧。也引導(dǎo)學(xué)生充分思考。張老師在整堂課中充分體現(xiàn)了以教師為引導(dǎo)學(xué)生為主題的有效教學(xué)模式。
四、教師素養(yǎng) 張老師本身有扎實的基本功，板書設(shè)計簡潔、合理、教態(tài)自然大方，具有較強的教材處理能力、應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力。教學(xué)過程中教師用語嚴謹，能準確運用歷史專業(yè)術(shù)語，引導(dǎo)總結(jié)也很到位。張老師對學(xué)生情感價值觀方面落實非常到位，通過學(xué)習(xí)探索生命起源這一課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們頑強探索和追求真理的精神，樹立繼承和發(fā)展科學(xué)的信念。也體現(xiàn)了對人類命運的高度關(guān)注，拓展了家國情懷。。
總之，我認為張老師這堂課目標達成度比較好。有許多我值得借鑒的和學(xué)習(xí)的地方。
如果對這堂課提建議的話，我個人認為進化論的內(nèi)容這塊老師可以適當(dāng)?shù)纳僦v。這樣的話課堂時間會更緊湊。
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聽了6節(jié)歷史課，個人覺得，老師們的授課都非常精彩，緊扣課程標準，革新了教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，值得探究和學(xué)習(xí)。根據(jù)聽課，簡單談?wù)勛约旱氖斋@。
其一，整合授課方式方法，體現(xiàn)自身教學(xué)特色。
傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然老師把知識點都教給了學(xué)生，但是學(xué)生的接受效果未必好，教師一直在說，也費了不少功夫，屬于費力不討好，事倍功半，學(xué)生也沒有什么興趣可言，只是機械式地純粹記憶，沒有什么思考空間，無法合理培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。
如今，6位教師主要運用自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師精講、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、問題引導(dǎo)、地圖突破、課件輔助、史料分析等授課方式方法，并根據(jù)授課內(nèi)容，靈活調(diào)整，將若干種授課方式方法加以整合，形成符合每位教師自身特點的授課方式方法體系，成功進行課堂教學(xué)。
其二，注意提高小組合作的有效性。在小組合作互動的和諧氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。
1、通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案來帶動小組合作學(xué)習(xí)。
2、合作探究時，問題設(shè)計合理，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作，為學(xué)生提供更多參與討論的機會，滿足學(xué)生充分展示自己的需要。
3、通過互動，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構(gòu)建起新的不同層次的理解。
4、通過生生間的合作交流，思維的碰撞，產(chǎn)生了火花，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，活躍了課堂，加深了學(xué)生對知識的認知和對能力的培養(yǎng)。
其三，高效使用多媒體手段，重視史料教學(xué)，塑造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
6位老師的課件中展示出豐富的圖片資料、史料、視頻資料等，可見其在課下做了大量的工作。在多媒體課件中，教師們充分利用視頻、圖片等資源，拓展知識，培養(yǎng)歷史思維，吸引學(xué)生的注意力，極大提高了課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)目的。
教師們以這些史料為切入點，提出一系列相關(guān)的問題，讓學(xué)生在自主探究與小組合作中得出結(jié)論。同時，教師們注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何解析史料，這樣使學(xué)生在學(xué)到歷史基礎(chǔ)知識的同時，又大大開擴了眼界，培養(yǎng)了學(xué)生“論從史出”的歷史思維，從而累積了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
綜合而言，6位教師沒有花招和空架子，擁有著務(wù)實的風(fēng)格，從而使得歷史學(xué)科的基本特性得到彰顯。
高中歷史說課稿分鐘高中歷史說課稿一等獎篇三
20xx年xx月xx日（星期x），我們備課組有幸聽了xxx老師上的課——《化學(xué)鍵》， 我們深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計既符合化學(xué)的學(xué)科特點,也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點。
（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互的作用。
（2）微粒間的作用力有強有弱。
然后，請學(xué)生相互討論，談?wù)勊麄儗Α盎瘜W(xué)鍵”的認識。學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗，認為化學(xué)鍵是一種“連接”，是一種“吸引力”。在贊賞學(xué)生之后，向?qū)W生展示了前人對化學(xué)鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型，進而請學(xué)生思考：前人的認識存在的不足之處是什么？促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？在學(xué)生回答本質(zhì)性的粒子是電子之后，又向?qū)W生介紹了第三種模型：8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模型——原子間的作用力的實質(zhì)性微粒是電子，每個原子都力圖達到外層充滿的結(jié)構(gòu)。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉原子會轉(zhuǎn)變成怎樣的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？如何實現(xiàn)？判斷氯原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑有幾種？從而引導(dǎo)學(xué)生分析nacl和cl2中化學(xué)鍵的形成過程，并最終得出離子鍵和共價鍵的概念。為了檢測學(xué)生對化學(xué)鍵形成過程的理解，隨后設(shè)置了一組問題鏈，并將化學(xué)鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中。
1、較好地通過設(shè)計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續(xù)性較好。 如在引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的時候，x老師先設(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生提出各自對化學(xué)鍵的認識之后，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發(fā)展規(guī)律。個人覺得個別問題設(shè)置較難，并且問題表述不太容易讓學(xué)生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學(xué)生很難思考到教師預(yù)設(shè)的高度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場”。
2、創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度。
比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時候，x老師類比生活中的投資做生意——要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有2000元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學(xué)生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當(dāng)然，從課堂效果來看，學(xué)生對氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差，建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑。另外，為了幫助學(xué)生理解nacl和cl2中化學(xué)鍵的形成過程，x老師巧妙地制作了動態(tài)的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。
3、十分注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化、程序化。
教學(xué)問題設(shè)計符合學(xué)生認知和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以說x老師十分注意教學(xué)進程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學(xué)生的信息來源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識總結(jié)加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學(xué)生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類化合物。
4、體現(xiàn)課改精神。
從上課情況可以看出x老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學(xué)目標，并圍繞這些目標組織材料，設(shè)計教法，并用現(xiàn)代化教學(xué)手段把表現(xiàn)出來，落實到教學(xué)過程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我能看到課堂教學(xué)中，x老師熱情地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學(xué)生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學(xué)生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。x老師在這方面做得非常好。
1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計在總結(jié)四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習(xí)時學(xué)生對硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了模糊，但是由于學(xué)生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導(dǎo)致電子式表示物質(zhì)形成過程等內(nèi)容沒有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習(xí)留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習(xí)比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。
2、學(xué)生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關(guān)系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應(yīng)該讓全體起學(xué)生進入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大。“靜”是“動”的基礎(chǔ)“動”是“靜”的提升。
第二、學(xué)生之間互動評價不夠，新課程強調(diào)對話，而且這個對話應(yīng)該是多層次的。學(xué)生回答問題后，可將平臺交給學(xué)生，讓學(xué)生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學(xué)生思維的火花就會被點燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。
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