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高一地理教學(xué)設(shè)計洋流篇一
1運(yùn)用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。
2理解洋流對地理環(huán)境的影響。
1繪制大洋環(huán)流模式簡圖，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、地理空間思維能力
形象思維能力和綜合分析加工地理信息能力
2通過學(xué)習(xí)洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
3通過理解洋流對地理環(huán)境的影培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
使學(xué)生樹立物質(zhì)是運(yùn)動的、運(yùn)動是有規(guī)律的，運(yùn)人類應(yīng)認(rèn)識物質(zhì)的運(yùn)動特性并做到趨利避害事物是普遍聯(lián)系的洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、影響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。
1. 掌握洋流的分布規(guī)律；
2．分析洋流對地理環(huán)境的影響。
洋流的分布規(guī)律
創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
（教師活動）多媒體投影:一位游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內(nèi)有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著此信，聲淚俱下。原來此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開到非洲時，當(dāng)時怕再也見不到戀人，于是給她寫了一封信裝入瓶內(nèi)投入大海。不久，喬治殉職。誰知此瓶竟漂了五十六年。
(學(xué)生活動) 閱讀文字
（思考） 漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國？
（設(shè)計意圖）通過情景創(chuàng)設(shè)， 吸引學(xué)生對洋流學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動進(jìn)入學(xué)習(xí)。
教師活動實(shí)驗(yàn)探究
通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)海水運(yùn)動的主要動力是近地面風(fēng)帶
(學(xué)生活動)同學(xué)操作完成小實(shí)驗(yàn)：一位同學(xué)向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學(xué)用吹風(fēng)機(jī)吹拂水面，其他同學(xué)觀察。
小組合作探究“洋流的形成與分布”
布置探究任務(wù)：根據(jù)全球近地面風(fēng)帶圖，繪制全球洋流模式簡圖（分4個大組），引導(dǎo)學(xué)生注意分析表層海水的受力情況。
（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流：在北半球呈順時針方向流動，在南半球呈逆時針方向流動；大洋東側(cè)為寒流，西側(cè)為暖流。
（2）北半球中、高緯海區(qū)，以副極地為中心的大洋環(huán)流呈逆時針方向流動；大洋東側(cè)為暖流，西側(cè)為寒流。
（3）南極大陸外圍是西風(fēng)漂流，性質(zhì)為寒流。
(學(xué)生活動)比較，分組討論，歸納小結(jié)，
小結(jié)：洋流的成因是個復(fù)雜的問題，它不是單獨(dú)受某個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果。盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動的主要動力。
（教師活動）結(jié)合以前所講“冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質(zhì)，歸納洋流流向與洋流性質(zhì)的關(guān)系。
(學(xué)生活動)觀察大洋兩岸洋流性質(zhì)和流向
（設(shè)計意圖）溫故而知新，提高學(xué)生觀察能力和悟性
課件案例展示：課本63頁活動題圖2-42，分組討論
暖流對流經(jīng)海區(qū)的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對沿岸地區(qū)的氣候起降溫、減濕的作用。
全球四大漁場主要分為兩類：寒暖流交匯的地方，
（3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了a、b兩條不同的線路。有趣的是走距離較短的a路線用了37天，而走距離較長的b路線卻只用了22天，試解釋其原因。
順流速度快，費(fèi)時少，節(jié)省燃料；逆流速度慢，費(fèi)時多，多用燃料。
加快凈化速度，污染范圍擴(kuò)大。
高一地理教學(xué)設(shè)計洋流篇二
本節(jié)課《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求是：說明洋流對地理環(huán)境的影響。本條標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大體包括洋流對氣候、海洋生物分布、航行、海洋污染的影響。
課標(biāo)的基本要求：首先要建立在運(yùn)用世界洋流分布規(guī)律的知識基礎(chǔ)上；其次必須利用地圖，結(jié)合材料、事例進(jìn)行分析，以此說明洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響。此要求是這節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)。
本節(jié)是人教版高中地理必修ⅰ第三章第2節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動》中的第二課時。洋流是人類所處的海洋環(huán)境中重要組成因素，它本身屬于自然地理知識，包括洋流的的概念、成因、分布，以及對氣候、生物的影響。從人地關(guān)系的角度，洋流通過影響沿岸氣候而影響沒岸人民的生活與生產(chǎn)，通過影響海洋生物來影響海洋漁業(yè)生產(chǎn)，還能從正反兩方面影響海洋航運(yùn)和海水污染狀況。另一方面，人類可以主動利用洋流于海上戰(zhàn)爭、海洋航運(yùn)、海洋通訊等事業(yè)。在人類歷史中，洋流對人類活動成敗與否起著決定意義的案例很多。這些案例流傳于民間，或記載于書本，或留存于網(wǎng)頁之中，是進(jìn)行有關(guān)洋流的人文地理決策功能教育的豐富資源。
這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了世界表層洋流分布的基礎(chǔ)上，對洋流與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行更加具體、深入的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的目的所在，又是對今后學(xué)習(xí)自然帶等知識做的鋪墊。所以學(xué)好本節(jié)，能為今后學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)自然地理和人文地理打好基礎(chǔ)。
所以對這部分內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵在于如何有效利用教材中的活動，促使學(xué)生積極思考主動探究，最終提高分析和解決地理問題的能力。
②能夠識別出什么是寒暖流以及區(qū)別寒流和暖流對氣候的不同作用
③能夠簡述漁場的形成原因；
④能測定出哪種航行路線可以更快到達(dá)目的地。
①通過大西洋60°n東西兩岸氣候統(tǒng)計圖分析說明洋流對氣候的影響。
②通過世界四大漁場的分布與洋流的關(guān)系，分析洋流對漁場分布的影響。
③通過哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸為案例，說明洋流對海洋航行的影響。
④通過澳大利亞東北海岸石油泄漏污染導(dǎo)致紐芬蘭魚產(chǎn)量下降的案例，分析說明洋流對海洋污染物的影響。
①培養(yǎng)學(xué)生探索海洋的興趣。
②通過認(rèn)識洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)探究地理事物之間的辨證關(guān)系，促使學(xué)生樹立正確的人地觀、科學(xué)的環(huán)境觀。
重點(diǎn)：洋流對氣候和漁場的影響。這是因?yàn)檠罅魃羁逃绊懼匕兜臍夂颍⒏淖冎承┑貐^(qū)原有的溫度和濕度，通過對這一知識的學(xué)習(xí)便可解釋一些特殊氣候類型的形成原因；而洋流對漁場的影響與人類的漁業(yè)生產(chǎn)活動息息相關(guān)，掌握好這部分內(nèi)容能更好地為人類謀福利。
難點(diǎn)：寒、暖流對氣候的影響。因?yàn)槔斫夂?、暖流對氣候的影響?yīng)結(jié)合世界表層洋流圖和世界氣候類型圖，綜合性較強(qiáng)，這是氣候形成的原因之一，主要難在需要長久性的.記憶世界洋流的分布及世界氣候類型的分布。
高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識較為薄弱，部分學(xué)生的空間想象力較差，但經(jīng)過長期的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的讀圖能力已較強(qiáng)，并具有一定的分析能力。另外，隨著現(xiàn)代資訊發(fā)展，他們對現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面已有較多的關(guān)注。
1.探究式學(xué)習(xí)法
多媒體課件中設(shè)置了許多互動式的問題情境，這些問題需要學(xué)生通過已學(xué)的知識自主解決問題或合作探究問題，甚至動手實(shí)際操作，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
2.比較學(xué)習(xí)法。學(xué)生對性質(zhì)不同的洋流對沿岸氣候的不同影響進(jìn)行比較，使學(xué)生對知識的理解更加深刻，能夠觸類旁通，由此及彼。
為更好的把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，我主要采用問題教學(xué)法、讀圖分析法、案例分析法，把關(guān)于洋流對地理環(huán)境的四大影響以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生通過探究和討論區(qū)解決這些問題；并結(jié)合圖示法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用洋流知識設(shè)計正確的航海路線，運(yùn)用歸納總結(jié)法，讓學(xué)生學(xué)會辯證的分析洋流對航海和海洋污染的兩方面的影響。同時，在得出結(jié)論后又繼續(xù)進(jìn)行舉例論證，以實(shí)現(xiàn)有效遷移，建構(gòu)知識體系。
1.案例分析法
圍繞北大西洋海區(qū)洋流對地理環(huán)境影響實(shí)例，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、分析，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，獲得解決問題的方法。
2.問題教學(xué)法
把知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生采用以探究為主的各種學(xué)習(xí)方法去解決這些問題，在解決問題的過程中學(xué)會新知識。
3.圖導(dǎo)圖解法
這節(jié)課多次運(yùn)用世界地圖，許多地理知識點(diǎn)需要在世界地圖上標(biāo)明具體位置再進(jìn)行分析。圖導(dǎo)圖解教學(xué)法既可以引導(dǎo)學(xué)生從圖表中提取有效信息、掌握新知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析問題的能力。
b設(shè)疑：以企鵝的內(nèi)容為例，提出為什么企鵝在熱帶地區(qū)也能生存呢？利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。
本節(jié)課新課部分的教學(xué)線索為“探討－總結(jié)－探討”。圍繞教材中“北大西洋海區(qū)洋流對地理環(huán)境影響”實(shí)例，設(shè)計四個探究活動，讓學(xué)生“在問題解決中學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為主體”。設(shè)計四個情境，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論探究中得出洋流對地理環(huán)境的影響，最后通過舉生活中實(shí)際例子展開討論，鞏固提高。其中，設(shè)計標(biāo)注四大漁場位置、畫航海路線圖等小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課重在展示學(xué)生的思維過程和綜合能力的發(fā)展。
2.搜集與厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象有關(guān)的資料，試分析其形成機(jī)制以及可能造成的災(zāi)害。
3.借20xx年5月發(fā)生的墨西哥灣原油漏油事件分析原油面積擴(kuò)大的原因，再用辯證觀分析洋流對海洋污染的有利的一面，最后總結(jié)洋流對海洋污染的影響。
我主要采用綱目式板書。因?yàn)檠罅鲗Φ乩憝h(huán)境的四大影響彼此之間聯(lián)系不大，而綱目式板書使整個板面一目了然，有利于學(xué)生對重點(diǎn)知識把握，也有助于學(xué)生知識體系的建構(gòu)，對聯(lián)系不大的知識點(diǎn)進(jìn)行板書效果很好。
洋流對地理環(huán)境的影響
1.洋流與氣候
2.洋流與漁場
3.洋流與航海
4.洋流與海洋污染
高一地理教學(xué)設(shè)計洋流篇三
洋流及其地理意義
2005年11月16日
洋流及其地理意義
教學(xué)
目標(biāo):1、理解洋流的形成以及對地理環(huán)境的影響。
2、學(xué)會運(yùn)用有關(guān)圖表解釋、應(yīng)用世界洋流的分布規(guī)律。
3、通過學(xué)習(xí)洋流對自然環(huán)境的影響，認(rèn)識地理要素之間的相互制約、相互影響的辯證關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、洋流的分布規(guī)律
2、洋流對地理環(huán)境的影響
課標(biāo)要求：
運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。
教學(xué)方法：
多媒體演示探究法 講解法
教學(xué)過程：
組織教學(xué) 導(dǎo)入新課
〔課件演示〕風(fēng)海流的成因。展示圖片：氣壓帶風(fēng)帶和洋流模式圖。講解洋流模式圖的形成。
1、以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——中低緯度
北半球 南半球
2、以副極地為中心的大洋環(huán)流——北半球中高緯度
3、南半球的西風(fēng)漂流
風(fēng)海流 寒流
4、北印度洋的季風(fēng)洋流
夏季 冬季
3、1月份，自波斯灣到日本橫濱的油輪在航行途中將會： a：一路順流 b：一路逆流 c：先順流后逆流 d：先逆流后順流 〔承轉(zhuǎn)〕洋流對地理環(huán)境的意義有哪些? 〔課件演示〕寒、暖流對氣候的影響；對海洋生物的影響；對航運(yùn)的影響；對海洋污染的影響。
〔板書〕（歸納總結(jié)）洋流的地理意義
2、讀圖完成下列要求：
⑴如果此圖是太平洋，寫出洋流名稱： ① ② ③
1、自己確定考察路線和時間。
2、出發(fā)地點(diǎn)定為我省著名海濱城市青島
3、寫出途中預(yù)計可觀察到的現(xiàn)象，并作解釋。
高一地理教學(xué)設(shè)計洋流篇四
運(yùn)用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說明洋流對地理環(huán)境的影響。
本條課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容表達(dá)了兩個要點(diǎn)：
（1）世界洋流分布規(guī)律。這是“標(biāo)準(zhǔn)”要求的基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在地圖上，將世界洋流的分布模式化，加強(qiáng)對世界洋流分布規(guī)律的把握。
（2）洋流對地理環(huán)境的影響?！皹?biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)習(xí)目的是通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關(guān)材料，說明洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。 ? ?教材主要介紹了兩個問題：一是海洋表層洋流的分布規(guī)律，正文部分著重講述了中低緯海區(qū)的洋流分布規(guī)律，并以閱讀材料的形式呈現(xiàn)世界洋流的分布，旨在讓學(xué)生通過觀察來理解洋流的分布規(guī)律。通過“繪制世界洋流模式簡圖”的活動加強(qiáng)對世界洋流分布規(guī)律的理解。對具體的洋流名稱不作強(qiáng)記性要求，對洋流的基礎(chǔ)知識也作了較多的簡化處理。二是洋流對地理環(huán)境的影響。是以活動的形式，通過對北大西洋海區(qū)的案例分析，讓學(xué)生在解決問題的過程中了解洋流對氣候、漁場分布、航線選擇及海洋污染的影響，從而說明洋流對地理環(huán)境的影響。
知識與技能：
1運(yùn)用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。
2理解洋流對地理環(huán)境的影響。
過程與方法：
2通過學(xué)習(xí)洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
3通過理解洋流對地理環(huán)境的影培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
使學(xué)生樹立物質(zhì)是運(yùn)動的、運(yùn)動是有規(guī)律的，運(yùn)人類應(yīng)認(rèn)識物質(zhì)的運(yùn)動特性并做到趨利避害事物是普遍聯(lián)系的洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、影響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。
1. 掌握洋流的分布規(guī)律；
2．分析洋流對地理環(huán)境的影響。
洋流的分布規(guī)律
第一環(huán)節(jié)
創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
（教師活動）多媒體投影:一位游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內(nèi)有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著此信，聲淚俱下。原來此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開到非洲時，當(dāng)時怕再也見不到戀人，于是給她寫了一封信裝入瓶內(nèi)投入大海。不久，喬治殉職。誰知此瓶竟漂了五十六年。
(學(xué)生活動) 閱讀文字
（思考） 漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國？
（設(shè)計意圖）通過情景創(chuàng)設(shè)， 吸引學(xué)生對洋流學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動進(jìn)入學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)教學(xué)過程與主要內(nèi)容
一、洋流的概念和洋流的分布規(guī)律
教師活動實(shí)驗(yàn)探究
通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)海水運(yùn)動的主要動力是近地面風(fēng)帶
(學(xué)生活動)同學(xué)操作完成小實(shí)驗(yàn)：一位同學(xué)向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學(xué)用吹風(fēng)機(jī)吹拂水面，其他同學(xué)觀察。
小組合作探究“洋流的形成與分布”
布置探究任務(wù)：根據(jù)全球近地面風(fēng)帶圖，繪制全球洋流模式簡圖（分4個大組），引導(dǎo)學(xué)生注意分析表層海水的受力情況。
（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流：在北半球呈順時針方向流動，在南半球呈逆時針方向流動；大洋東側(cè)為寒流，西側(cè)為暖流。
（2）北半球中、高緯海區(qū)，以副極地為中心的大洋環(huán)流呈逆時針方向流動；大洋東側(cè)為暖流，西側(cè)為寒流。
（3）南極大陸外圍是西風(fēng)漂流，性質(zhì)為寒流。
(學(xué)生活動)比較，分組討論，歸納小結(jié)，
小結(jié)：洋流的成因是個復(fù)雜的問題，它不是單獨(dú)受某個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果。盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動的主要動力。
二、洋流對地理環(huán)境的影響
（教師活動）結(jié)合以前所講“冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質(zhì)，歸納洋流流向與洋流性質(zhì)的關(guān)系。
(學(xué)生活動)觀察大洋兩岸洋流性質(zhì)和流向
（設(shè)計意圖）溫故而知新，提高學(xué)生觀察能力和悟性
課件案例展示：課本63頁活動題圖2-42，分組討論
暖流對流經(jīng)海區(qū)的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對沿岸地區(qū)的氣候起降溫、減濕的作用。
全球四大漁場主要分為兩類：寒暖流交匯的地方，
（3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了a、b兩條不同的線路。有趣的是走距離較短的a路線用了37天，而走距離較長的b路線卻只用了22天，試解釋其原因。
順流速度快，費(fèi)時少，節(jié)省燃料；逆流速度慢，費(fèi)時多，多用燃料。
加快凈化速度，污染范圍擴(kuò)大。
一、概念及分布規(guī)律
3、北印度洋形成季風(fēng)環(huán)流 冬季：逆時針夏季：順時針
二、洋流對地理環(huán)境的影響
高中地理新教材中，“洋流”部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，尤其是有關(guān)季風(fēng)洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。好的開始是成功的一半，課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整堂課教學(xué)效果的提升至關(guān)重要，本課以故事導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，活躍了課堂氣氛。教師提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，并了解形成該洋流的地理因素，同時拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч谩?/p>
高一地理教學(xué)設(shè)計洋流篇五
洋流又稱海流，海洋中除了由引潮力引起的潮汐運(yùn)動外，海水沿一定途徑的大規(guī)模流動。下面是小編整理的高一洋流課件，希望對你有幫助。
分布規(guī)律,說明洋流對地理環(huán)境的影響。
本條課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容表達(dá)了兩個要點(diǎn)：
分布規(guī)律。這是“標(biāo)準(zhǔn)”要求的基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在地圖上，將世界洋流的分布模式化，加強(qiáng)對世界洋流分布規(guī)律的把握。
（2）洋流對地理環(huán)境的影響。“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)習(xí)目的是通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關(guān)材料，說明洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。
教材主要介紹了兩個問題：一是海洋表層洋流的分布規(guī)律，正文部分著重講述了中低緯海區(qū)的洋流分布規(guī)律，并以閱讀材料的形式呈現(xiàn)世界洋流的分布，旨在讓學(xué)生通過觀察來理解洋流的分布規(guī)律。通過“繪制世界洋流模式簡圖”的活動加強(qiáng)對世界洋流分布規(guī)律的理解。對具體的洋流名稱不作強(qiáng)記性要求，對洋流的基礎(chǔ)知識也作了較多的簡化處理。二是洋流對地理環(huán)境的影響。是以活動的形式，通過對北大西洋海區(qū)的案例分析，讓學(xué)生在解決問題的過程中了解洋流對氣候、漁場分布、航線選擇及海洋污染的影響，從而說明洋流對地理環(huán)境的影響。
知識與技能：
1運(yùn)用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。
2理解洋流對地理環(huán)境的影響。
過程與方法：
1繪制大洋環(huán)流模式簡圖，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、地理空間思維能力
形象思維能力和綜合分析加工地理信息能力
2通過學(xué)習(xí)洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的
影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
3通過理解洋流對地理環(huán)境的影培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
事物是普遍聯(lián)系的洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、影
響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。
洋流的分布規(guī)律
第一環(huán)節(jié)
創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
（教師活動）多媒體投影:一位游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內(nèi)有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著此信，聲淚俱下。原來此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開到非洲時，當(dāng)時怕再也見不到戀人，于是給她寫了一封信裝入瓶內(nèi)投入大海。不久，喬治殉職。誰知此瓶竟漂了五十六年。
(學(xué)生活動) 閱讀文字
（思考） 漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國？
（設(shè)計意圖）通過情景創(chuàng)設(shè)， 吸引學(xué)生對洋流學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動進(jìn)入學(xué)習(xí)。
一、洋流的概念和洋流的分布規(guī)律
教師活動實(shí)驗(yàn)探究
通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)海水運(yùn)動的主要動力是近地面風(fēng)帶
(學(xué)生活動)同學(xué)操作完成小實(shí)驗(yàn)：一位同學(xué)向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學(xué)用吹風(fēng)機(jī)吹拂水面，其他同學(xué)觀察。
小組合作探究“洋流的形成與分布”
布置探究任務(wù)：根據(jù)全球近地面風(fēng)帶圖，繪制全球洋流模式簡圖（分4個大組），引導(dǎo)學(xué)生注意分析表層海水的受力情況。
（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流：在北半球呈順時針方向流動，在南半球呈逆時針方向流動；大洋東側(cè)為寒流，西側(cè)為暖流。
（2）北半球中、高緯海區(qū)，以副極地為中心的'大洋環(huán)流呈逆時針方向流動；大洋東側(cè)為暖流，西側(cè)為寒流。
（3）南極大陸外圍是西風(fēng)漂流，性質(zhì)為寒流。
(學(xué)生活動)比較，分組討論，歸納小結(jié)，
小結(jié)：洋流的成因是個復(fù)雜的問題，它不是單獨(dú)受某個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果。盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動的主要動力。
二、洋流對地理環(huán)境的影響
（教師活動）結(jié)合以前所講“冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質(zhì)，歸納洋流流向與洋流性質(zhì)的關(guān)系。
(學(xué)生活動)觀察大洋兩岸洋流性質(zhì)和流向
（設(shè)計意圖）溫故而知新，提高學(xué)生觀察能力和悟性
課件案例展示：課本63頁活動題圖2-42，分組討論
暖流對流經(jīng)海區(qū)的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對沿岸地區(qū)的氣候起降溫、減濕的作用。
全球四大漁場主要分為兩類：寒暖流交匯的地方，
（3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了a、b兩條不同的線路。有趣的是走距離較短的a路線用了37天，而走距離較長的b路線卻只用了22天，試解釋其原因。
順流速度快，費(fèi)時少，節(jié)省燃料；逆流速度慢，費(fèi)時多，多用燃料。
加快凈化速度，污染范圍擴(kuò)大。
一、概念及分布規(guī)律
3、北印度洋形成季風(fēng)環(huán)流 冬季：逆時針夏季：順時針
二、洋流對地理環(huán)境的影響
高中地理新教材中，“洋流”部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，尤其是有關(guān)季風(fēng)洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。好的開始是成功的一半，課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整堂課教學(xué)效果的提升至關(guān)重要，本課以故事導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，活躍了課堂氣氛。教師提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，并了解形成該洋流的地理因素，同時拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч谩?/p>
1.地理洋流課件
2.洋流教學(xué)課件
3.地理洋流的課件
4.地理課件：洋流
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