范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
我用殘損的手掌教學設計一等獎我用殘損的手掌課后題篇一
１、引導學生朗讀時把握詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切盼望的感情變化，體會詩人強烈的愛國情感。
２、理解“殘損的手掌撫摸廣大土地”這一想像在全詩中的線索作用及由此產(chǎn)生的豐富的想像。
１、以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中把握詩歌的內(nèi)涵。
２、適當介紹戴望舒寫作這首詩的背景（被捕獄中）。
３、指導學生找一找詩的線索、找一找冷色調(diào)和暖色調(diào)的詞語。
１、朗讀，整體感知：
學生生成問題預計：
⑴ 將這首詩分成二個部分，并說說各部分的主要意思。
⑵ 兩部分是如何構成鮮明的對比？
⑶ 如何理解詩人有”殘損的手掌撫摸“廣大土地”？
⑷ 舉例說明詩人在想像中充分融入多種感覺經(jīng)驗有什么好處？
⑹ 根據(jù)自己的理解，說說你最喜歡的詩句的含義。
２、就自己最喜歡的詩句進行質(zhì)疑探究（重在讀）。
３、有感情地朗誦（比賽）
戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。
這首詩中，當詩人表達心中的.愛和希望之情時往往用一些語積極的、暖色調(diào)的修飾詞語，當表達內(nèi)心深處的恨與愁悵時多用消極的、冷 色調(diào)的修飾詞語，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上，請你學習這種方法，聯(lián)系自己的生活抒寫一種感情（如“思念”、“歡喜”等）
1.
《我的動物朋友》教學設計
2.
《長江我的家》教學設計
3.
《我做的文具》教學設計
4.
介紹我自己教學設計
5.
我的奇思妙想教學設計
6.
《我盼春天的薺菜》教學設計
9.
尊重他人是我的需要教學設計
我用殘損的手掌教學設計一等獎我用殘損的手掌課后題篇二
《我用殘損的手掌》是詩人在侵略者的鐵窗下寫給祖國母親的歌。想象中，詩人用殘損的手掌，摸索被日本侵略者蹂躪的國土，因為所描寫對象的不同，詩歌前后兩部分詞語色彩和描寫手法明顯不同。作者突出的是手掌的觸覺作用(同時也有視覺、味覺、嗅覺等感覺器官的作用)，從而把較為廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，讓我們深切地感受到了詩人那發(fā)自內(nèi)心深處的愛與恨、憐與悲、愁苦與希望。詩歌的描寫對象雖多，但讀起來卻并不蕪雜。
1課時
1、理解、積累“灰燼、錦幛、蓬蒿、憔悴、螻蟻”等詞語;
比的作用;
1、詞語積累;
2、詩歌美讀訓練;
3、詩歌構思的巧妙，情感的深沉;
品讀賞析詩歌語言，培養(yǎng)學生將詩歌的給養(yǎng)融匯運用在寫作中的意識;
1、美讀訓練，以理論分析為依據(jù)，技巧示范為引領，小組合作練讀為基礎，最后達到全班賞讀品悟的目標。
2、詞語積累以及詩歌構思的巧妙、情感的深沉擬通過以下教學環(huán)節(jié)完成：
首先，布置預習，完成個人詞語摘抄;
其次，課堂聽寫字詞;
再次，將聽寫內(nèi)容用大屏幕打出，進行不同層次的分析、梳理;
最后，借用大屏幕顯示的詩人背景資料，引導學生最終完成對詩歌構思以及情感變化的把握與理解。
找出詩中典型句子，從詞語選擇(煉字)、修辭運用、藝術再現(xiàn)等三個方面，引導學生賞析詩歌語言，提高詩歌鑒賞能力。
1、美讀教學法：在較為理性的.誦讀指導中，引領學生感悟詩歌之美;
3、講解點撥法：創(chuàng)設情境及恰當問題引領學生領悟詩歌語言的魅力;
一、情境導入
然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩作，在他早年的自選集中，這首詩甚至沒有被他選入。那么，這是為什么呢?今天，讓我們一起走進詩人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》，一起來品味、探究。
二、美讀初品
1、啟發(fā)指導
既主情，朗讀時需“傾注情感”，也即與詩人產(chǎn)生共鳴;
既嗟嘆，朗讀時需重視嘆詞，注意它的表情達意的作用;
既詠歌，朗讀時需把握節(jié)奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。
這些都是音樂的基本要素。音色，作為聲音的感覺特征，因人而異，無法改變。除此之外，朗讀時詩句處理，力量的強弱，語速的快慢，重音的有無，拖音、顫音的使用，都是可以自行調(diào)節(jié)，可以自己把握的。
同時，就整首詩而言，情感的起伏如何處理，也需用心思考!是水平，高起高落，低起低落;還是上行，低起高落，抑或另外的呈現(xiàn)，高起低落?朗讀的旋律更不可忽視，它是美讀得以最終實現(xiàn)的整體規(guī)劃。
既手舞足蹈，朗讀時需設計動作、表情，借肢體動作來以視覺沖擊來強化朗讀效果。
其實，美讀并不神秘啊!它的實現(xiàn)是有章法的?，F(xiàn)在，讓我們先聽本課的朗讀錄音，初步體會情感，領悟詩意的同時，揣摩朗讀者對詩句的美讀處理。
2、練讀品味
試了。請聽老師的安排：
?四人小組合作，進行美讀的設計和嘗試;
?推薦一人朗讀，為朗讀者;其余三人設計，為策劃者;
造;
?先在小組內(nèi)試讀，傾聽，改進，5分鐘后，一起分享。
3、品讀欣賞
討論很激烈，朗讀也很投入。現(xiàn)在，哪個小組主動分享你們的合作成果?
三、再讀賞析
1、聽寫字詞
2、傾聽、朗讀、反復的揣摩中，想必大家對詩歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。詩歌是語言的藝術，更是形象的藝術。那么，就讓我們從意象入手，進一步來賞析這首詩?，F(xiàn)在讓我們一起來看聽寫的這些詞。
殘損手掌土地灰燼血泥
湖家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝芬芳荇藻水微涼
雪峰徹骨
水夾泥沙
水田新生禾草細軟蓬蒿
嶺南荔枝花寂寞憔悴
漁船苦水
無限的江山血和灰
完整溫暖明朗堅固蓬勃生春
戀人柔發(fā)嬰孩手中乳
愛希望太陽春蘇生永恒
1、這些詞語或短語，它們的排列，并沒有打亂，而是與詩行中出現(xiàn)的順序完全吻合，現(xiàn)在讓我們從幾個角度來審視觀察這些詞語。
從詞性的角度，它們大概分為哪兩類?
明確：形容詞和名詞
2、請找出其中的名詞或名詞性短語。
明確：名詞性詞語有：
手掌土地灰燼血泥
湖家鄉(xiāng)春天繁花錦幛嫩柳枝荇藻水
雪峰
水夾泥沙
水田禾草蓬蒿
嶺南荔枝花
漁船苦水
無限的江山血和灰
戀人柔發(fā)嬰孩手中乳
愛希望太陽春
明確：
湖——西湖，詩人的家鄉(xiāng)
雪峰——長白山，吉林省東北
水夾泥沙——黃河流域，中原一帶，華夏文明的發(fā)源地
水田(蓬蒿)——江南，長江以南
荔枝花——嶺南，五嶺以南，包括廣東、廣西東部和海南全境
苦水——南海，中國領土最南端
除了詩中所提到的這些明確的地點之外，詩中還有一些模糊的表示地點的說法，比如“灰燼”，在哪里?在“這一角”?！把湍唷痹谀睦?在“那一角”?！疤枴焙汀按骸?，“愛”和“希望”在哪里?在“遼遠的一角”，在“那里”。
明確：一幅中國地圖。讓我們回到詩題——“我用殘損的手掌”，我們常說“我用鉛筆寫字”,“我用圓規(guī)畫圓”，“我用手掌拍蚊子”，顯然，詩題并不完整。那么，詩人用殘損的手掌干什么?摸索這廣大的土地。詩人在想象中展開詩的內(nèi)容。在想象中，詩人的手掌，撫過了廣大的國土，先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北端直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地每一處特征性景物的描述，詩人突出的是“手掌”的觸覺作用，當然也有視、聽、嗅的感受。這樣，視通萬里，思接千載，籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端，把較為廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一線索上，顯示了構思的巧妙。(板書：構思巧妙)
明確：兩大類：褒義詞，也即積極、暖色調(diào)的詞;還有貶義詞，也即消極、冷色調(diào)的詞。
再從詩中內(nèi)容觀照，這兩部分的分界線在哪里?具體在哪一詩行?
明確：“只有那遼遠的一角”，也即寫到“那遼遠的一角”時，情緒陡然一變。這是為什么呢?讓我們來看兩則資料：大屏幕展示。
背景資料1(詩人經(jīng)歷)
戴望舒是我國新詩的探索者之一，為中國現(xiàn)代象征派詩歌的代表。
1923年秋入上海大學中文系。
1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。
1931年加入中國左聯(lián)。
1942年，因在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。
在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服?！段矣脷垞p的手掌》就作于那個時候。
這首詩，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌。
背景資料2
從背景資料中不難得知：
“這一角”，寫的是淪陷區(qū)，放眼望去，只有灰燼，血和泥，滿目凄涼，一片衰敗，詩人流露出深深的憂憤，所以，“荇藻”和“水”“微涼”、“雪峰冷到徹骨;所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”盡是“苦水”。
“那遼遠的一角”寫的是解放區(qū)。溫暖、明朗、蓬勃生春，愛、希望、太陽、春、熱情地描繪，“牲口一樣地活”，“像螻蟻一樣地死”，兩個比喻，更用水深火熱的淪陷區(qū)來反襯解放區(qū)。那里是將要實現(xiàn)民族復興，誕生“永恒的中國”的地方，表現(xiàn)出作者無限的向往和真情的贊美。
前半部分消極、冷色調(diào)，是對淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖國母親的抒情，表現(xiàn)出深廣的憂憤。
后半部分積極、暖色調(diào)，是對解放區(qū)的抒情性描繪，表現(xiàn)出詩人對解放區(qū)的向往與憧憬，對祖國光明未來的熱切盼望。
前半部分描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;
后半部分描寫解放區(qū)，從虛處入手，用親切溫馨的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
詩歌的前兩部分從用詞到情感表達均形成了鮮明的對比。(板書：鮮明對比)
是的，詩歌主情，詩人內(nèi)心洋溢著切膚的淪亡之痛，又滌蕩著熱切的對光明自由的向往之情。但是，詩人情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌用形象說話的特點。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機隱藏在表現(xiàn)自己與隱藏自己之間。”對于詩歌的鑒賞，之所以要從形象、意象入手的原因，也正在于此。
四、品讀賞析
中國是一個詩的國度。
從遠古先民的勞動號子到作為《五經(jīng)》之一的《詩經(jīng)》，從漢時源自民間的樂府到晉時文人創(chuàng)作的古體詩，再到后來的近體詩、格律詩，也即律詩和絕句，終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，難以勝數(shù)。到了宋代，詩歌的沒落，卻又帶來詞的興起，元代曲的形成。到了清代，清政府的腐敗無能，國門被強行打開的同時，也帶來了文化文學上的革新。所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”。振聾發(fā)聵的五四新文化運動，吸收外來的先進形式，汲取民族的豐富營養(yǎng)，至此，古典詩歌的時代結束，現(xiàn)代詩歌的時代開啟，郭沫若、穆木天、馮乃超等人從此將新詩的寫作推向了高峰。
這條詩歌的河流，像九曲黃河，奔騰洶涌，有往而無復。如果說，古典詩歌仿佛行進在高山峽谷中，絕少異域文化的滲透與營養(yǎng);那么，現(xiàn)代詩，才終于進入中原，突破民族的片面性和狹隘性，而直接匯入世界文學的海洋了。
語言由“文言”而變?yōu)椤鞍自挕保娦信帕杏刹恢v究、單一而變?yōu)椤笆种v究且形式多樣”，格律要求由“嚴格的押韻和平仄”而變?yōu)椤跋鄬ψ杂伞?，并且，標點符號也成為表情達意的一種重要方式。
任何變革，都不可能是截然的斷層，詩歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新。比如，用形象說話，比如對于凝煉、優(yōu)美、含蓄的詩歌語言的追求，比如執(zhí)著于表達準確的“煉字”，不同修辭手法的運用等。詩歌，是語言的藝術。以小組為單位，找出你最喜歡的詩句讀一讀，然后說說你的賞析或理解。
學生可能賞析到的句子有：
詞語運用方面：
1、這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。
的家鄉(xiāng)，那滿目瘡痍、面目全非的慘象時，幾乎無法辨認的悲憤之情。
2、盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水。
能正常生活的痛苦與無奈，表達詩人對日本侵略者的無比憤恨之情。
3、在那上面，我用殘損的手掌輕撫。
“輕撫”是一個動詞，指“輕輕地撫摸”，這個動詞準確寫出了詩人對“那里”，也即解放區(qū)的深情。
4、春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，我觸到荇藻和水的微涼。
繁花、錦幛、嫩柳枝、荇藻、水，這里既有視覺所見;芬芳，這里也有嗅覺所聞;“水的微涼”，這里還有手的觸覺所感。這三句詩，一句一景，各種感官相互配合，傳神地寫出了詩人對于家鄉(xiāng)的美麗過去的深深喜愛，以及對家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在無比痛惜之情。
可以賞析的角度還有：
繁花、錦幛、芬芳，這些積極的、暖色調(diào)的詞語，與“微涼”，這樣消極、冷色調(diào)的詞語形成鮮明對比，突出表現(xiàn)了詩人對于家鄉(xiāng)美麗過去的深深喜愛，以及對家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在的無比痛惜之情。
修辭方面：
1、江南的水田，你當年新生的禾草，那么細，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿
運用了對比的修辭手法，把當年江南水田里禾草欣欣向榮、充滿生機的情形和現(xiàn)在只有飛蓬和野草的荒涼、破敗做對比，突出強調(diào)了詩人對以往美麗江南的懷戀以及對日本侵略者的痛恨之情。
2、嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
到日本侵略者鐵蹄踐踏而瘦弱、面色不好看，生動地表達了詩人的對祖國被蹂躪的悲憤之情。
3、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，像嬰孩手中乳。
象生動地寫出了想到解放區(qū)時那種無比溫暖、溫馨、美好的感覺，表達詩人對于解放區(qū)的深厚情感。
4、因為只有那里是太陽，是春。
溫暖、生機，表達了詩人對解放區(qū)的憧憬與向往，以及對祖國未來的熱切盼望。
5、因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……
這句話運用比喻的修辭手法，把我們比作牲口、螻蟻，生動形象地描繪了我們在淪陷區(qū)的悲慘的生存境遇，從而也表達詩人對于解放區(qū)的憧憬與向往。
小結：是的，詩歌是語言的藝術，這些句子，或用詞講究，或修辭巧妙，仿佛耀眼的寶石，鑲嵌在詩行中間，吸引了我們的視線，觸動了我們的心靈，最大限度地傳達了詩人的情感。希望同學們能以此為例，多揣摩，多思考，讓語言含蓄、悠遠、表意準確且豐富;讓文章意蘊深遠，表達陌生而藝術化。
五、布置作業(yè)：
1、鞏固這首詩的背誦;
2、用形象說話是詩歌的典型特征。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒發(fā)自己的一種感情(如“思念”、“悲傷”、“歡欣”等)。
我用殘損的手掌
戴望舒
手掌的感受——構思的巧妙
憂憤與向往——鮮明的對比
我用殘損的手掌教學設計一等獎我用殘損的手掌課后題篇三
以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結果。
2、青春時代應該是詩的時代：
可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
我用殘損的手掌教學設計一等獎我用殘損的手掌課后題篇四
１、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。
２、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
３、通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。
４、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。
通過誦讀感受作者的情感。
理解在藝術形象中蘊含情感的手法。
誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
教師活動 學生活動
抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。
創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。
二、朗讀
１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
２、朗讀指導。
語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
３、分四組朗讀。讓學生點評。
４、指名讀詩。師生共同點評。
５、學生自由朗讀，體會感情。
學生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導下了解怎樣去朗讀。
每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生共同點評。
生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。
歸納點撥：
形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。
２、作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。
積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
表達效果：通過對比更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與憎。
在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。
理解作者思想感情的變化。
學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進而分析這樣寫的表達效果。
在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。
這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。
例：
１、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人。
２、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。
這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。
３、“那里是太陽，是春”。
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。
４、“摸索這廣大的土地”
這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現(xiàn)出來。
生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。
在師的指導下，生理解運用恰當?shù)男揶o手法，可以使文章更生動、形象。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。）
學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
我用殘損的手掌教學設計一等獎我用殘損的手掌課后題篇五
1、理清詩歌思路，理解詩歌形象的內(nèi)涵。
2、有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3、深入體會詩人內(nèi)心的情感。
一、知人論世
走近作者：
戴望舒（1905—1950），原名夢鷗，浙江杭縣人。30年代“現(xiàn)代派”詩歌的代表詩人。早期詩多抒寫個人哀愁、情調(diào)比較低沉。抗戰(zhàn)爆發(fā)以后，詩風有較大轉變。《獄中題壁》、《偶成》等詩，具有強烈愛國精神，積極呼喚光明的到來。代表性的詩有：《我思想》《寒風中聞聲》《偶成》《無題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時候》《煩憂》。作品集有《戴望舒詩選》、《望舒草》等。
《我用殘損的手掌》收入詩集《災難的歲月》。
二、字詞過關
給下列字注音
錦幛荇藻蓬蒿螻蟻
憔悴蘸著灰燼
三、自我品讀
2、找出詩中感受最深的詩句，談談自己的體會。
四、探究質(zhì)疑
五、預習診斷
1、《我用殘損的手掌》是我國現(xiàn)代詩人的詩作。詩句“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”中，“廣大的土地”象征，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。
2、給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字
灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻
3、理解下面詩句的含義
（1）嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
（2）因為只有那里是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生。
4、找出詩中押韻的字，簡要歸納本詩押韻的特點。
初三語文教案第一單元
1、誦讀，整體把握全詩的思想感情。
2、分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。
3、品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2．對比手法的運用及其表達效果。
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）
二、資料助讀投影：
戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情?！段矣脷垞p的手掌》作于1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。投影
錦幛（）荇藻（）蓬蒿（）憔悴（：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻（）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
摸索／這廣大的土地：無形的手掌／掠過無限的江山，
這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，
那一角／只是血和泥；只有那遼無、遠的一角／依然完整，
這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。
（春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，
嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，
我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運在于手掌
這長白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛和一切希望，
這黃河的水夾泥沙／在指間滑出；因為只有那里／是太陽，是春，
江南的水田，你當年／新生的生的禾草將／驅逐陰暗，帶來蘇生，
3．學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：（1）詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
（2）體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：
（1）第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：
（2）詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。
初三語文教案第一單元
１．提高學生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。
２．體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2．對比手法的運用及其表達效果。
一、精彩賞析，理解藝術形象
1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：
（1）詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
（2）這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？
（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內(nèi)涵。
二、討論詩中的比喻句，分別說明其含義。
（1）“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的感情抒發(fā)得細致動人。
（2）“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握。
（3）“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)。
（4）“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻。
（5）“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻。
（6）“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的
⑤分別說明詩中運用暗示．烘托．對照手法的語句有何表達作用。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。
全詩運用對照手法，淪陷區(qū)的今昔對比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的感情。
這首詩有著較為特別的押韻方式。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。例如從第5行開始，押韻的字依次是“鄉(xiāng)—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國”。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
三．課堂小結
本節(jié)課主要弄清以下三點：①理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情；②理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③把握詩歌的朗讀節(jié)奏和想象．對比．比喻等手法對抒發(fā)感情的作用。
四、拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。
六：達標測評：（附后）
七：板書設計
八、教后反思：
八：教后反思
姓名班級等級
1、給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字
灰jìn（）河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻
2、閱讀下面的節(jié)選詩句，回答問題（從“這一片湖該是我的`家鄉(xiāng)”至“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”）
（3）詩人是怎樣將解放區(qū)和淪陷區(qū)對比著寫的？這樣寫有什么作用？
（4）詩人往往把自己抽象的情感寄寓在具體的形象上，使其具有可感性。請借鑒這種寫法，寫幾句富有詩意的話，抒發(fā)自己的一種感情。
我用殘損的手掌教學設計一等獎我用殘損的手掌課后題篇六
《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現(xiàn)代詩，內(nèi)容上看，多屬表達對祖國的愛?！段矣脷垞p的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現(xiàn)。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。
九年級學生已具有一定的理解能力，對詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學生屬農(nóng)村學生，基礎較差，缺乏系統(tǒng)的表達能力及其他同年級學生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區(qū)深切的愛，故而，對詩歌內(nèi)容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應該將學生帶入情境，讓學生從朗讀中去體會詩歌情感。
教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。
1、理清這首詩的思路，通過對詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內(nèi)涵。
2、能夠有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3、能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。
通過朗誦，體會詩人內(nèi)心的情感。
能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。
一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
播放南京大屠殺紀念片，將學生帶入情境
二、聽讀，品意象
1、教師配樂深情范讀，配樂為小提琴曲《沉思》
2、教師指導，學生齊讀（要求學生前16行用沉重、低緩的語氣語調(diào)讀，后半部分用明朗、積極向上的語氣語調(diào)讀）
3、明確重音，個別句子指導朗讀
4、本詩中的情感線索是什么？這里分別出現(xiàn)了兩個動詞，找出來。
明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”
明確：這一角那一角我的家鄉(xiāng)長白山黃河江南嶺南南海
灰燼血和泥微涼冷到徹骨寂寞憔悴陰暗消極的冷色調(diào)
溫暖明朗堅固蓬勃生春愛希望太陽春積極的暖色調(diào)
明確：淪陷區(qū)和解放區(qū)凄楚憂憤和熱切盼望
7、男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）
三、品詞，知情感
將詩按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進行朗讀指導
1、指導前半部分
詩人將我的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現(xiàn)在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼。
這里是否可將“該”和括號去掉？
明確：通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學生朗讀時的感情。
緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。
2、指導第二部分
對解放區(qū)作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法
朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達了自己的感情。
明確：1、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳
2、因為只有那里，是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生
3、簡介寫作背景
4、齊讀后半段
我用殘損的手掌
戴望舒
摸索淪陷區(qū)凄楚憂憤畫面連綴
輕撫解放區(qū)熱切盼望直抒胸臆
教學反思：本堂課的設定就是一節(jié)朗誦指導課，希望通過朗誦讓學生體會詩歌情感，從學生最后的表現(xiàn)看，教學目標基本達成，算是一節(jié)較為成功的公開課。但是，在這節(jié)課中仍存在許多問題。因為學生的基礎較差，我?guī)缀踅档土怂欣斫饧皩懽魇址ㄉ系碾y度，專門把重點放在了朗讀指導上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時間，另一方面，則是很多本該由學生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點需要再做思考。另外，因為緊張及不熟悉，在竄語部分，說的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準備，更需要個人素養(yǎng)的不斷提升。
我用殘損的手掌教學設計一等獎我用殘損的手掌課后題篇七
知識目標?
1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。?
2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。?
3.感情背誦本詩。?
能力目標?
1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。?
2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。?
3.培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。?
德育目標?
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。?
教學重點?
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。?
教學難點?
1.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。?
2.對比手法的運用及其表達效果。?
教學方法?
1.誦讀法?通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。?
2.?聯(lián)想想象欣賞法?引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。?
多媒體cal課件、投影儀、錄音機?
課時安排?
1課時?
教學過程?
[教學要點]?
領會其藝術魅力。?
[教學步驟]?
一、導語設計?
二、資料助讀?
投影：?
三、誦讀，整體感知詩意?
1.學生默讀全詩。掌握下列字詞。?
投影?
2.教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。?
摸索/這廣大的土地：?無形的手掌/掠過無限的江山，?
這一角/已變成灰燼，?手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，?
那一角/只是血和泥；?只有那遼無、遠的一角/依然完整，?
這一片湖/該是我的家鄉(xiāng)，?溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。?
嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)?像/戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，?
我觸到/荇藻和水的微涼；?我把全部的力量/運在于手掌?
這長白山的雪峰/冷到徹骨，?貼在上面，寄與/愛和一切希望，?
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出；?因為只有那里/是太陽，是春，?
江南的水田，你當年/新生的生的禾草?將/驅逐陰暗，帶來蘇生，?
嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，?螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國?
3.學生自由誦讀，整體感知詩意。?
化起伏。?
學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：?
4.學生集體朗讀，整體領悟詩意。?
四、精彩賞析，理解藝術形象?
1.學生配樂誦讀全詩.合作研討：?
達效果。?
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么??
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。?
四人學習小組研討、交流，教師明確：?
消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……?
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。?
2.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內(nèi)涵。?
3.拓展延伸。?
五、課堂練習?
閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。?
發(fā)?現(xiàn)?
聞一多?
我來了，我喊一聲，進著血淚，?那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，?
“這不是我的中華，不對不對!”?那不是你，那不是我的心愛!?
我來了，因為我聽見你叫我；?我追問青天，逼迫八面的風，?
鞭著時間的罡風，擎一把火，?總問不出消息，我哭著叫你，?
我會見的是噩夢。哪里是你??嘔出一顆心來，——在我心里!?
注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。?
1.詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么??
迫”表達詩人急于知道這原因的心情。?
望的赤膽忠心。?
參考答案：?
1.揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。?
2.表達了詩人悲痛欲絕的感情。?
3.b(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)?
六、課堂小結?
七、布置作業(yè)?
閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。?
一句話?
聞一多?
有一句話說出就是禍，?這話叫我今天怎么說??
有一句話能點得著火。?你不信鐵樹開花也可，?
別看五千年沒有說破，?那么有一句話你聽著：?
你猜得透火山的緘默??等火山忍不住了緘默，?
說不定是突然著了魔，?不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，?
爆一聲：“咱們的中國!”?等到青天里一個霹靂.?
爆一聲：“咱們的中國！”?
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