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小珊迪王崧舟教學(xué)實(shí)錄小珊迪課件篇一
第一課時(shí)
師：美國(guó)有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽說過嗎？
生：聽說過？
生：不知道。
生：知道。
生：想。
師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？
生：地球。
生：地球。
生：地球。
師：吃驚嗎？為什么？
生：以前都是評(píng)選人，為什么選地球？以前什么不選它？
生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個(gè)人。
師：聽得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。
（傳發(fā)文章）
師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？
（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）
生：我們?cè)诿利惖挠钪嬷?，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。
師：我注意到了，你剛才說了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。
生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。
生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。
生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識(shí)到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護(hù)地球。
師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會(huì)出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。
（生自學(xué)）
師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。
生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對(duì)人們的無恥行為感到十分痛恨。
師：還有誰對(duì)這一段非常痛心嗎？
生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對(duì)自己的毀壞。
生：美國(guó)用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴?，不能再生活?/p>
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。
生：森林被伐，沒有人住。
師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。
生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。
生：土地變成了沙漠。
師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個(gè)字，再讀一讀，大聲讀。
（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）
師：我聽得出你非常焦急。
（再指名讀）
師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。
（生再讀）
師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。
（齊讀）
師：每個(gè)人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。
生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）
生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－
師：不能漏啊。幾百萬年（板書）
生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。
生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。
（指名讀）
師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后絕對(duì)是不平靜的心情。
生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。
師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？
生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。
師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對(duì)比。
生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小?、“只占”可以看出地球的空間太小了。
師：不對(duì)呀，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？
生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。
師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。
生：地球人口很多，人均面積很少。
師：你們知道世界上有多少人口？
生：60億。
師：再過五十年，人類將有多少？
生：90億。
師：地球可以養(yǎng)活多少人？
生：30億，40億，10億，80億。
師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。
（生齊讀）
師：正是基于這種認(rèn)識(shí)，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。
（生讀）
師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評(píng)選為新聞人物了吧。再讀一讀。
（生讀）
師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。
第二課時(shí)
生：友誼。
生：?jiǎn)栴}。
師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？
生：想。
師：好，那就先“疑”。
師：提個(gè)要求。你提的所有的問題必須是忠誠(chéng)的，自己早就懂的不必再提，很簡(jiǎn)單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個(gè)問號(hào)，表示你這個(gè)地方有真問題。
（生讀書質(zhì)疑）
師：有問題請(qǐng)舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個(gè)人提個(gè)問題就是五十五分鐘。有三四個(gè)問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問題，我們就停。
生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會(huì)“碎”呢？
師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）
生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？
師：（板書：地球活多久？）這是一個(gè)大問題，非常有研究?jī)r(jià)值的問題。（連打兩個(gè)問號(hào)，一個(gè)比一個(gè)大）
生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？
師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）
生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？
師（板書：遙遠(yuǎn)？）
生：為什么就像一葉扁舟？
師：（板書：扁舟）這個(gè)問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。
生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類生存的星球？
師：（板書：40萬億？）
生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。
師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個(gè)問號(hào)）
生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？
師：你對(duì)“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很??？）
生：月球上有多少人可以去居住呢？
師：（板書：月球上可以有多少人居??？）
（生自主解決問題）
師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。
生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）
生：我看到了洪水，看到了人們?cè)谒盒牧逊蔚睾爸?/p>
師：現(xiàn)往前看。
生：他們?cè)谀强硺?，大片的森林被砍光了?/p>
師：然后村莊怎樣？
生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。
師：橋梁怎樣了？
生：橋梁被水沖斷了。
師：人們?cè)鯓恿耍?/p>
生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。
師：喊什么？
生：他們喊著“救命－－”。
生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。
師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動(dòng)物的懲罰。
生：我看到了媽媽把我們遺棄了。
師：那是你想到的，看到的呢？
生：我看到他們眼中的驚恐。
生：所有的房屋倒塌了，他們?cè)谄砬罂耧L(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們?cè)谙蚰赣H求饒。
師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。
（齊讀：人類生活所需要的－－）
師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？
（點(diǎn)擊出示：
每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。
每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。
每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。
每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。
每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。
每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。
師：你有什么想說？
生：人類真是太殘忍了。
生：人類在毀滅自己。
（再讀：“可以不斷再生－－”一段）
師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對(duì)人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請(qǐng)把它們寫下來。
（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝
（生寫）
生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－
生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。
師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記?。R讀）
師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識(shí)開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。
下課。
[評(píng)與思：該課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終達(dá)到意義建構(gòu)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和生存方式提供了新的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題，收集和處理信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)。
小珊迪王崧舟教學(xué)實(shí)錄小珊迪課件篇二
【觀點(diǎn)】
一、師生、生生之間在人格上互相尊重、互相理解；
二、師生、生生之間養(yǎng)成真誠(chéng)傾聽的意識(shí)和習(xí)慣；
三、消解課堂上的話語中心、話語霸權(quán)，把話語權(quán)還給課堂上的每個(gè)人；
五、不唯上、不唯書，敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。自由文化，本質(zhì)上就是一種對(duì)話文化。
《草船借箭》一課，致力于引領(lǐng)學(xué)生與智慧化身諸葛亮這個(gè)人物形象展開多角度、有創(chuàng)意的對(duì)話。那么，這種對(duì)話的原點(diǎn)是什么？是存在于每個(gè)學(xué)生心中的有關(guān)《三國(guó)演義》、特別是有關(guān)諸葛亮的“前結(jié)構(gòu)”。事實(shí)上，在接觸《草船借箭》這個(gè)文本前，學(xué)生心中早已貯存著或清晰或朦朧、或開闊或狹窄、或深刻或膚淺的關(guān)于諸葛亮的種種感知和理解，即所謂的“前結(jié)構(gòu)”。自由對(duì)話，首先是要尊重學(xué)生心中的這一“前結(jié)構(gòu)”。作者心中的諸葛亮、教師解讀的諸葛亮與學(xué)生感悟的諸葛亮不能等量齊觀，因此，課堂上重要的是要引領(lǐng)學(xué)生讀出屬于他自己的諸葛亮。
而要想真正讀出自己心中的諸葛亮，首先就要關(guān)注學(xué)生面對(duì)文本“一觸即覺，不假思量計(jì)較”的那個(gè)“現(xiàn)量”諸葛亮。這個(gè)現(xiàn)量諸葛亮是被學(xué)生的“前結(jié)構(gòu)”這個(gè)照相機(jī)從文本中拍攝下來的。這種拍攝，是整體的、視界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自覺的、浮光掠影的。課堂上的自由對(duì)話，肇始于學(xué)生讀出的這一個(gè)現(xiàn)量諸葛亮，即通常稱之為的“第一印象”、“首感效應(yīng)”、“初始感知”。
當(dāng)現(xiàn)量諸葛亮也成為學(xué)生展開深層次對(duì)話的前結(jié)構(gòu)時(shí)，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來，走到學(xué)生的眼前，走進(jìn)學(xué)生的心中。于此同時(shí)，又應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)話視角，穿越歷史的時(shí)空，將自己置身于草船借箭的場(chǎng)景中，成為其中的一個(gè)歷史人物，與諸葛亮促膝而坐、談笑風(fēng)生。這樣，學(xué)生就由物我兩隔、情景相離的知性對(duì)話登陸到物我一體、情景交融的詩(shī)意對(duì)話。恰如朱光潛先生所言：“凝神觀照之際，心中只有一個(gè)完整的孤立的意象，一無比較，無分析，無旁涉，結(jié)果常致物我由兩忘而同一，我的情趣與物的意態(tài)遂往復(fù)交流，不知不覺之中人情與物理互相滲透”。這是一種審美的自由，是生命的更為本真的自由。至此，學(xué)生自能讀出心中的這個(gè)諸葛亮。
【構(gòu)想】
第 一 課 時(shí)
一、給“智慧”排個(gè)序
1、請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)剬?duì)諸葛亮的印象。
2、學(xué)生自由讀課文，讀后請(qǐng)學(xué)生從謀略和智慧的角度，給故事中的四個(gè)人物排排隊(duì)。
4、小結(jié)：不管怎么說，諸葛亮的謀略和智慧都排在了第一位。在同學(xué)們的心目中，諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算，是真正的智慧的化身。
二、點(diǎn)擊諸葛亮的“智慧”
1、教師：有人說，諸葛亮是謀略的大師，因?yàn)樗\(yùn)籌于帷幄之間，決勝于千里之外；有人說，諸葛亮是智慧的化身，因?yàn)樗阒嵌嘀\、胸有成竹、料事如神、神機(jī)妙算。
2、學(xué)生自由讀課文，你覺得課文什么地方寫諸葛亮的謀略和智慧寫得最精彩。
2、學(xué)生自讀課文，然后以四人小組為單位展開討論。
3、組織全班交流： 想到了草船借箭；
4、小結(jié)：難怪周瑜聽了魯肅的回答后，長(zhǎng)嘆一聲，說：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！（板書周瑜的話，引導(dǎo)學(xué)生誦讀此句。）
第 二 課 時(shí)
一、與諸葛亮對(duì)話“知天”的智慧
1、研讀：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！?引導(dǎo)學(xué)生讀出大霧漫天的情形。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯肅看到這場(chǎng)大霧時(shí)的心情，讀出魯肅的感情。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮看到這場(chǎng)大霧時(shí)心情，讀出諸葛亮的感情。
引導(dǎo)學(xué)生概述這句話的意思：諸葛亮在第三天四更時(shí)候請(qǐng)魯肅一起去借箭。引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩句話的不同點(diǎn)。
3、誦讀：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”
二、與諸葛亮對(duì)話“知人”的智慧
1、引導(dǎo)學(xué)生將以下兩句話聯(lián)系起來，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟諸葛亮的“笑”。聯(lián)系魯肅的吃驚感悟其“笑”；
聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來感悟其“笑”； 聯(lián)系回去交箭給周瑜感悟其“笑”； 聯(lián)系“我們”只管飲酒取樂感悟其“笑”。
3、誦讀：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>
三、與諸葛亮對(duì)話“知地”的智慧
1、從“順風(fēng)順?biāo)敝心惆l(fā)現(xiàn)了什么？
2、誦讀：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”
四、面對(duì)“智慧”的智慧
1、討論：周瑜不如諸葛亮的僅僅是神機(jī)妙算嗎？
2、教師：魯肅親自經(jīng)歷了草船借箭的整個(gè)過程，對(duì)諸葛亮佩服得五體投地。他說：“先生真神人也！”他請(qǐng)諸葛亮介紹神機(jī)妙算的訣竅，諸葛亮就毫無保留地告訴了魯肅。同學(xué)們想知道嗎？課后請(qǐng)看《三國(guó)演義》的第46回。
【現(xiàn)場(chǎng)】
第 一 課 時(shí)
師：今天我們要學(xué)的《草船借箭》這個(gè)故事出自《三國(guó)演義》。哪些同學(xué)看過《三國(guó)演義》？可以是小說，可以是連環(huán)畫，可以是電視連續(xù)劇。生：（自由舉手應(yīng)答。絕大多數(shù)學(xué)生表示看過。）師：能說說你對(duì)諸葛亮的印象嗎？ 生1：諸葛亮是個(gè)足智多謀的軍師。
生2：諸葛亮是個(gè)很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。
師：說得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個(gè)字寫盡了諸葛亮的一生。生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學(xué)問非常大，被人稱為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。
生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說：“既生亮，何生瑜？”意思是說，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。
師：?jiǎn)?！你知道得還真多！當(dāng)然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會(huì)兒學(xué)了《草船借箭》這個(gè)故事，你就會(huì)明白的。
生5：諸葛亮神機(jī)妙算，他能借東風(fēng)，會(huì)八卦陣，我覺得他是三國(guó)演義中最聰明的一個(gè)人。師：好！看來大家對(duì)諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學(xué)《草船借箭》這個(gè)故事，大家就多了一份親切感，因?yàn)楣适碌闹魅斯褪侵T葛亮。學(xué)《草船借箭》就等于是會(huì)會(huì)諸葛亮這個(gè)老朋友。是吧？ 生：（齊答）是！
師：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”請(qǐng)同學(xué)們打開書本，趕緊去見見諸葛亮這個(gè)老朋友。讀完課文以后，老師請(qǐng)你從智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個(gè)人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？ 生：（齊答）明白。（學(xué)生開始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）
生2：我覺得魯肅應(yīng)該排在第三，曹操排在第四。前面兩個(gè)不變。
生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。
師：你認(rèn)為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個(gè)人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，有一點(diǎn)是毫無異議的。生：（齊答）諸葛亮排第一。
師：對(duì)，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學(xué)們讀了課文之后取得的共識(shí)。非常好！這篇課文寫了諸葛亮的很多內(nèi)容，現(xiàn)在王老師請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀，你覺得這篇課文寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把它們找出來，然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀。生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）
師：咱們交流一下，你覺得這篇文章當(dāng)中寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？ 生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。生1：（朗讀課文七、八自然段。）
師：不錯(cuò)。這兩段話如果多讀幾遍，可能對(duì)你的幫助就更大。誰也覺得這個(gè)地方寫諸葛亮的智慧得最精彩。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一遍。
生2：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 師：停！停！魯肅怎么說？ 生2：吃驚地說。
師：對(duì)呀！吃驚地說！再讀一讀，體會(huì)魯肅的吃驚。生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續(xù)。
師：這是微笑著說。誰還愿意讀讀這句話？
師：這是大笑著說。你也想讀？來，請(qǐng)你讀。
師：你這笑，真是出自內(nèi)心的笑！請(qǐng)你接著往下讀。
師：這個(gè)令可沒下好！電視上見過大將軍下令嗎？那個(gè)威嚴(yán)，那個(gè)響亮，那個(gè)果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會(huì)體會(huì)。生：（自由練讀。）
師：來，請(qǐng)曹操下令！咱們先叫一個(gè)女曹操。曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說—— 生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕舉妄動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
師：活脫活現(xiàn)一曹操。稍有一點(diǎn)遺憾，那個(gè)曹操說的是不要“輕易出動(dòng)”，你這曹操說成了不要“輕舉妄動(dòng)”，兩個(gè)曹操，哪個(gè)說得更準(zhǔn)確？自己體會(huì)體會(huì)，好嗎？叫一個(gè)男曹操，曹操本來就是男的嘛。曹操在營(yíng)寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說—— 生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
師：好一個(gè)威風(fēng)凜凜的大將軍！你繼續(xù)往下讀。
生2：（朗讀）他派人去旱寨調(diào)來六千個(gè)弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個(gè)弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
師：還有同學(xué)覺得別的什么地方寫諸葛亮的智慧是最精彩的？
師：等等，老師請(qǐng)你把第二段話都念一遍，好嗎？
師：注意啊，周瑜說這番話的時(shí)候，他實(shí)際上——
生4：（朗讀）“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當(dāng)然是弓箭最好。”“先生和我想得一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭。”諸葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬支箭什么時(shí)候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！?師：注意！諸葛亮這個(gè)時(shí)候嘴上這樣說著，心里想到的是什么呢？ 生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計(jì)，干脆就來個(gè)將計(jì)就計(jì)。
生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。
生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計(jì)就計(jì)，我就和你斗智。
生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個(gè)難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強(qiáng)。
師：同學(xué)們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權(quán)的都督。劉備和孫權(quán)可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。
生3：因?yàn)槲很姰?dāng)時(shí)非常強(qiáng)大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候需要箭，諸葛亮使計(jì)，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會(huì)大大減弱，而我軍的兵力會(huì)大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來考慮借箭的。
師：看得出，你讀過不少書，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情況很了解。你講得很對(duì)，孫劉兩家只有聯(lián)合抗曹，才能戰(zhàn)勝曹操，保住自己的領(lǐng)地。但是，剛才你的發(fā)言有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，指出來你不生氣吧？其實(shí)，那時(shí)三國(guó)還沒有建立，東吳、蜀國(guó)、魏國(guó)還沒有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯(lián)合，而不是吳蜀聯(lián)合。請(qǐng)你接著讀。
生3：（朗讀）諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！敝荑枺骸跋壬A(yù)計(jì)幾天能夠造好?！敝T葛亮說：“只需三天?！敝荑ふf：“軍師你可不能開玩笑?！敝T葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)兵士到江邊去取箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。
師：好的，請(qǐng)坐。我們對(duì)諸葛亮的智慧都有了自己獨(dú)特地體會(huì)和理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫得最精彩，有的同學(xué)認(rèn)為中間寫得最精彩，也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫得最精彩。其實(shí)這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個(gè)字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個(gè)問題沒搞清楚，但我又很想搞清楚這個(gè)問題，我甚至傻想著是不是應(yīng)該去問一下諸葛亮。（眾大笑）你們想知道困擾王老師的這個(gè)問題嗎？ 生：（齊答）想！
師：我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問題?看誰有水平，猜得準(zhǔn)。
生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報(bào)告諸葛亮借船的事? 師：這些問題我也都想過，不過通過讀書，我都已經(jīng)搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？ 生1：完不成任務(wù)就要?dú)㈩^。
師：喀嚓，腦袋搬家。對(duì)呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時(shí)，諸葛亮立軍令狀的時(shí)候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個(gè)大問題??！因?yàn)檫@個(gè)問題事關(guān)諸葛亮的身家性命??！咱們是不是這樣，先獨(dú)自看看書，思考思考這個(gè)問題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學(xué)生先默讀思考，然后四人小組相互討論）
生1：我覺得在立軍令狀之前，他就已經(jīng)謀略好了后面的計(jì)劃，他已經(jīng)計(jì)劃好了怎么來造這十萬支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會(huì)冒著殺頭的危險(xiǎn)去立軍令狀的。
師：有道理！老師繼續(xù)向你們請(qǐng)教，這個(gè)計(jì)劃當(dāng)中該有哪些內(nèi)容??？
生2：我認(rèn)為他想到的第一個(gè)就是天氣的變化，想到了長(zhǎng)江上三天之后會(huì)有大霧。生3：第二個(gè)他想到的是曹軍會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。以曹操的為人，他肯定會(huì)謹(jǐn)慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。
生4：他還想到了他肯定要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。而且，他必須考慮到魯肅會(huì)不會(huì)把這件事告訴周瑜的。以他對(duì)魯肅的了解，魯肅肯定會(huì)把船借給他，而且不會(huì)把這件事告訴周瑜。生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因?yàn)樗婚_始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會(huì)掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會(huì)達(dá)不到十萬支箭而受罰。
師：是啊，這些問題，哪個(gè)問題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個(gè)計(jì)劃，諸葛亮想得多么周到、多么細(xì)致?。∧銈冋f，諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：諸葛亮他妙不妙？ 生：（齊答）妙。
第 二 課 時(shí) 師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計(jì)劃，他想得是那樣周到、那樣細(xì)致，最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施。難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說—— 生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。師：請(qǐng)你讀一遍。
生1：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
師：周瑜是長(zhǎng)嘆一聲，你把那個(gè)嘆加上去，再來讀這句話。生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。師：不錯(cuò)，請(qǐng)你來。
生3：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，唉，我真不如他。生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他呀！
師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副樣子。同學(xué)們，你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。（學(xué)生默讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）
生1：（朗讀）“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”我從這里體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算的。因?yàn)榇箪F漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當(dāng)然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說的，理解得也非常不錯(cuò)。但咱們學(xué)語文，光有理解沒有感受是不行的，你看看這是一場(chǎng)怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場(chǎng)霧。生1：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師：比剛才大了點(diǎn)，但這場(chǎng)霧還不夠大，誰能比他讀得更大？ 生2：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師：霧更濃了，但還是沒有漫天呀！誰再來讀一讀？ 生3：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。
師：這才是一場(chǎng)漫天的大霧??！同學(xué)們想啊，這時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場(chǎng)大霧，你說魯肅看到這場(chǎng)大霧什么感受？ 生1：他這時(shí)候比較驚訝，比較吃驚。
師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。
生1：（朗讀）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師：你們從他的朗讀中體會(huì)到了諸葛亮的什么心情？ 生2：體會(huì)到諸葛亮當(dāng)時(shí)心情非常高興。生3：他十分的自信。
生4：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！
師：這才像個(gè)諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動(dòng)靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”這樣一寫，又簡(jiǎn)潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好??！在書上把它改一下吧。生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。
師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！
生1：因?yàn)橛辛诉@兩句話，就能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測(cè)到第三天四更時(shí)候有大霧的。如果直接說直到第三天四更的時(shí)候，也許碰巧第三天四更時(shí)候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天去借箭吧。
生2：第一天第二天雖然說沒動(dòng)靜，其實(shí)他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。生3：如果你直接寫到第三天四更時(shí)候的話，就沒有那種胸有成竹的感覺了。生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時(shí)候非常有把握。
師：如果你作為一個(gè)旁觀者，一個(gè)不知內(nèi)情的人，都快急死了，是吧？第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還沒動(dòng)??？一直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里，而這個(gè)時(shí)候，咱們這位仁厚老實(shí)的魯肅，還不知道諸葛亮把他請(qǐng)去干嘛呢。是不是？你們說諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。
師：剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測(cè)，后面那句話是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算。生：（默讀課文，尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。）師：咱們來交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。
生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。?” 師：這是諸葛亮預(yù)測(cè)的。
生1：還有就是“曹操在營(yíng)寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：?江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。?”一開始諸葛亮就預(yù)測(cè)到在大霧的時(shí)候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營(yíng)寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營(yíng)寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。” 師：同學(xué)們，諸葛亮是怎么說的？ 生：笑著說。
生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)。師：說明諸葛亮對(duì)曹操的性格怎么樣？ 生1：了如指掌。
師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺讀出來。
師：對(duì)諸葛亮的笑，你們還有別的體會(huì)嗎？
生2：我覺得他是在笑他自己的神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對(duì)所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑。來，把這種感覺讀出來。
師：不錯(cuò)！這是他的體會(huì)，你們呢？都一樣嗎？
生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。
師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個(gè)老實(shí)人，你怎么到現(xiàn)在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。
生5：他說，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。師：對(duì)啊！回去干嘛？ 生5：回去交箭。
師：交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？ 生5：不能了。
師：諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”是吧？這叫什么笑？這叫勝利的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。
師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅??！咱們一起再來讀讀諸葛亮這一充滿智慧、充滿勝利的笑！
師：你們說，諸葛亮神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。
師：除了這兩句，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
生2：我還有一個(gè)。前面第四自然段寫諸葛亮對(duì)魯肅說“第三天保管有十萬支箭?！焙竺娴谑匀欢螌憽懊恐淮蠹s五六千支箭，二十只船共有十萬支箭?！庇∽C了他的預(yù)測(cè)。師：是啊，連箭的數(shù)量都預(yù)測(cè)得那么準(zhǔn)確。不多不少，剛好十萬支箭。
生4：我這個(gè)是非常深沉的?！爸x謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實(shí)際上是要?jiǎng)訐u曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機(jī)妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識(shí)別他的詭計(jì)，他們覺得對(duì)方十分強(qiáng)大，就覺得不是他們的對(duì)手了。
生4：我覺得根本用不著擔(dān)心。因?yàn)橹T葛亮早已算好了，回來時(shí)是順風(fēng)順?biāo)?。曹操他們根本追趕不上。
師：好一個(gè)“順風(fēng)順?biāo)保摹绊橈L(fēng)順?biāo)敝?，你們又有什么新的體會(huì)？ 生5：諸葛亮不但事先預(yù)測(cè)好了氣象，而且他也預(yù)測(cè)好了這個(gè)地理位置。
生6：船頭只有先朝西、后朝東，才能順風(fēng)順?biāo)鼗貋?。可見，諸葛亮想得多么周到?。∩?：靠近曹軍水寨時(shí)，是空船，所以逆風(fēng)逆水關(guān)系不大。借完箭回來的時(shí)候，船上裝滿了箭，所以順風(fēng)順?biāo)褪×肆嗽S多，也保險(xiǎn)一點(diǎn)。
生8：順風(fēng)順?biāo)貋恚苘娋妥凡簧?。追不上，就能更加挫挫他們的士氣?/p>
師：說得好！對(duì)諸葛亮他們來說，風(fēng)順、水順、心情更順啊！勝利在望，能不順心嗎？難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！弊x完全文，你覺得周瑜和諸葛亮比，還有哪些地方不如諸葛亮的？ 生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。
生2：周瑜其實(shí)也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。
生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。
生6：周瑜有點(diǎn)自不量力，他一開始想害諸葛亮的時(shí)候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。
生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過程之后，對(duì)諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來的，諸葛亮就一五一十地對(duì)魯肅說了。同學(xué)們，你們想知道嗎？ 生：（齊答）想。師：真的想知道？ 生：（齊答）想。師：一定想知道？ 生：（齊答）想。
師：下課！下課以后請(qǐng)同學(xué)們自己去看《三國(guó)演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學(xué)們。
靜下心來游于藝
——《魚游到了紙上》課堂教學(xué)實(shí)錄
第一課時(shí)：游于藝
【“游”出感覺】
師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛?？诘?，還要眼到。我們一起再讀一遍—— 生：（齊讀課題）
師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請(qǐng)大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個(gè)“游”字，你最大的感覺是什么？一個(gè)詞！生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？ 師：所以你的腦海里打上了一個(gè)大大的—— 生1：?jiǎn)柼?hào)。
【“游”動(dòng)全身】
師：其實(shí)，我也納悶兒。一個(gè)普普通通的題目，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“游”字，怎么會(huì)讓大家產(chǎn)生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進(jìn)《魚游到了紙上》這個(gè)故事。兩個(gè)要求：第一，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。第二，仔細(xì)找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統(tǒng)統(tǒng)劃下來。生：（自由讀課文，教師巡視）
師：仔細(xì)地找，認(rèn)真地劃，劃出之后還可以標(biāo)上1、2、3、4的序號(hào)。生：（開始動(dòng)筆劃句子）
師：大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)劃好，帶“游”的句子多不多？ 生：（齊答）多！
師：誰來讀讀第一個(gè)“游”字句。
生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。
生2：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
生3：（接讀）一個(gè)女孩驚奇地叫起來。
生4：（朗讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。師：已經(jīng)是第四句了，第五句在哪兒呢？ 生5：（朗讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
生6：（朗讀）我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！” 師：好的，已經(jīng)是第六句了。還有嗎？ 生：有。
生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?師：多少個(gè)帶游的句子??？ 生：七個(gè)。
師：整整七個(gè)。從文章的開頭一直游到了文章的—— 生：結(jié)尾。
師：是的！請(qǐng)大家自由朗讀這七個(gè)帶“游”的句子，爭(zhēng)取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。
生：（自由讀，教師巡視）
師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細(xì)讀、用心讀，你是能夠體會(huì)出它們各自不同的味道的。（指名6個(gè)同學(xué)起立，要求他們依次朗讀前六個(gè)“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個(gè)“游”字句的味道來。師：好！現(xiàn)在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底—— 生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。
生2：（接讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
師：（朗讀）一個(gè)星期天，我到玉泉比平時(shí)晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：很遺憾，這一句的味道沒出來。應(yīng)該有一種什么味道？ 生3：驚奇的味道。
師：沒錯(cuò)，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：對(duì)！要的就是這個(gè)味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫—— 生4：（接讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級(jí)棒?。ɡ首x）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己—— 生5：（接讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
生：（齊讀此句）
師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來—— 生：（齊讀此句）
師：同學(xué)們想一想，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應(yīng)是什么？ 生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會(huì)游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？ 師：所以，你一定想擠過去看個(gè)究竟，是嗎？ 生1：是的。
師：你的第一反應(yīng)又是什么？
師：這千萬個(gè)問號(hào)會(huì)驅(qū)使著你想擠過去—— 生2：看個(gè)究竟。
師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地?cái)D過去看個(gè)究竟？ 生：（紛紛舉手，表示都想看個(gè)究竟）
生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！生：（其余學(xué)生沒有作出任何反應(yīng)）
生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！
生：（其余學(xué)生紛紛圍到讀句子的同學(xué)身邊，氣氛熱烈）（笑聲）師：停！都圍著別動(dòng)?。ㄗ叩綄W(xué)生身邊）請(qǐng)問，是什么把你吸引過來的？ 生2：是小女孩的喊叫聲。師：是什么把你吸引過來的？ 生3：是小女孩驚奇的叫聲。師：是什么把你吸引過來的？ 生4：是小女孩對(duì)青年畫畫的驚嘆。
師：請(qǐng)回到各自的座位上。（學(xué)生紛紛歸座）同學(xué)們，你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的，是嗎？ 生：（齊答）是！
生1：因?yàn)檫@樣喊沒有那么驚奇。師：你的看法呢？
生3：金魚每個(gè)人都會(huì)畫的，我們何必?cái)D過去看呢？每個(gè)人都會(huì)畫。
生：（齊答）“游”字！師：對(duì)！“游”字。這個(gè)“游”字，是對(duì)青年畫魚的驚嘆！讀著這個(gè)“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆—— 生1：畫得太棒了！生2：真是畫得栩栩如生?。∩?：他把金魚畫得跟活的一樣！生4：畫得太像了，跟真的一樣！生5：他畫畫的水平簡(jiǎn)直是超一流的！
師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現(xiàn)：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）生：（齊讀此句）
師：（稍頓）同學(xué)們，能把魚畫得在紙上游動(dòng)，你們說這位青年的畫技高超不高超？ 生：（齊答）高超！師：厲害不厲害？ 生：（齊答）厲害！
師：他是怎么畫的呢？默讀課文。生：（默讀，教師巡視）
師：請(qǐng)問，這位青年是怎么畫魚的呢？
生：（朗讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
師：（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。）來，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫—— 生：（齊讀此句）
師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？ 生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動(dòng)。生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細(xì)致。生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。
師：有同學(xué)對(duì)一絲不茍的印象很深，有同學(xué)對(duì)所畫的游魚印象特別深，也有同學(xué)對(duì)青年畫畫的細(xì)致印象很深，是嗎？ 生：（齊答）是的！
師：（稍頓）但是，你們留意過這個(gè)細(xì)節(jié)嗎？
（課件呈現(xiàn)：“那位青年在 靜靜 地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)?！保?/p>
“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請(qǐng)問，什么叫“靜靜”地畫畫？ 生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。
師：沒有聲音，安安靜靜地畫，是嗎？這是他的理解。
生2：就是對(duì)旁邊的干擾不去注意它，他是靜靜的，沒有什么抱怨的，在那邊很認(rèn)真地畫畫。師：對(duì)周邊的干擾沒有絲毫反應(yīng)，是嗎？誰還有不一樣的看法？ 生3：靜靜地畫畫也就是一句話也不說，只顧低著頭畫畫。
師：對(duì)“靜靜”地畫畫，你們都有著各自獨(dú)到的理解，這很好！但是，對(duì)于這樣一個(gè)無聲無息卻又意味深長(zhǎng)的字眼，光有理解那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！你得去感受它，去看見它，你得把它還原成一幅幅真切的、生動(dòng)的畫面！請(qǐng)大家閉上眼睛。隨著老師的描述，請(qǐng)你仔細(xì)地看一看青年靜靜地畫畫。
生：（閉上眼睛，傾聽老師的描述）
生1：我看見金魚往前慢慢游著，突然一個(gè)急剎車，又往回游了過去。師：轉(zhuǎn)身，是嗎？好，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)，請(qǐng)你站著。誰還看到了不一樣的動(dòng)態(tài)？ 生2：我看到魚在水里吐著一個(gè)一個(gè)的水泡，水泡還一直往上冒。師：吐泡泡，一個(gè)可愛的動(dòng)態(tài)，請(qǐng)你也站著。你們還看到了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？ 生3：我看到金魚在水里游來游去，還不停地甩著尾巴。
（指著生1）你來給大家讀一讀青年畫金魚轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)。怎么讀呢？就讀這段話，讀到“很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)”這個(gè)地方，你就把“轉(zhuǎn)身”這個(gè)詞語插到“金魚”的后面，讀成“很快地畫出金魚轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)”，其它統(tǒng)統(tǒng)不變。這樣會(huì)讀嗎？ 生1：會(huì)。
師：好，大家注意看?，F(xiàn)在，青年開始畫金魚轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)了——
生1：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。師：看到了嗎？ 生：（齊答）看到了。
生1：因?yàn)樗郧懊刻於荚谟^察那個(gè)金魚的動(dòng)態(tài)，金魚的所有動(dòng)作都印在了他的腦袋中了。師：金魚印在了他的腦海里，印在了他的心里，是嗎？好，我們繼續(xù)看青年靜靜地畫畫。該畫金魚吐泡泡了，是吧？大家注意看！
生2：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
生2：因?yàn)橐郧八總€(gè)星期天都會(huì)在金魚缸邊觀察魚的動(dòng)態(tài)，所以都印在了他的腦海里。師：什么印在了他的腦海里？ 生2：金魚的各種動(dòng)態(tài)。
師：誰能給“印”字換一個(gè)字？金魚印在心里，還可以說—— 生3：金魚裝在心里。生4：金魚記在心里。生5：金魚刻在心里。生6：金魚烙在心里。生7：金魚游在心里。
師：說得太棒了！好，我們繼續(xù)看，該是青年靜靜地畫金魚甩尾巴的動(dòng)態(tài)了。
生3：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
生3：不需要。因?yàn)樗總€(gè)星期天都來看，他看到了金魚各式各樣的動(dòng)態(tài)，包括甩尾巴，那種甩尾巴的樣子已經(jīng)深深地刻在他的心里。
師：一句話，當(dāng)那位青年在靜靜地畫著金魚的時(shí)候，他心里裝著的只有誰？ 生1：金魚。
師：他心里刻著的只有誰？ 生2：金魚。
師：他心里印著的只有誰？ 生3：金魚。
師：他心里記著的只有誰？ 生4：金魚。
生：（齊答）金魚。
師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣的境界—— 生：（齊讀）魚游到了紙上
師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣一聲驚奇的贊嘆—— 生：（齊讀）魚游到了紙上 師：下課?。崃业恼坡暎?/p>
第二課時(shí)：守于靜
【激疑歸“靜”】
（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位＜一絲不茍＞地畫下來，像姑娘＜繡花＞那樣細(xì)致；有時(shí)又＜揮筆速寫＞，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個(gè)＜聾?。救?。）對(duì)照大屏幕，自己檢查校對(duì)，寫錯(cuò)的請(qǐng)馬上改正。生：（檢查修改）
師：全對(duì)的請(qǐng)舉手。好，放下，把本子合上。我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)特寫鏡頭，把鏡頭中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都一絲不茍地刻到自己的心里去。生：（齊讀此句）
生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？ 師：好，還有別的問題嗎？
師：聾啞人學(xué)畫肯定比常人要難得多，這的確是個(gè)問題。
師：好！現(xiàn)在請(qǐng)你帶著這個(gè)問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標(biāo)上①，找到兩處標(biāo)上②，找到三處標(biāo)上③…… 生：（默讀課文，標(biāo)號(hào)，教師巡視）
師：多數(shù)同學(xué)找到了兩處，也有一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三處、四處甚至五處。提個(gè)建議，同桌之間不妨交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。生：（同桌之間相互交流）
生1：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
師：原來聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里。
（課件呈現(xiàn)：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。）
還有誰也發(fā)現(xiàn)了這條練功秘訣？ 生：（紛紛舉手）
師：我們一起來琢磨琢磨這條無聲無息但卻意味深長(zhǎng)的練功秘訣。預(yù)備，讀—— 生：（齊讀此句）
生1：就是心中只有眼前的那樣事物，心里也只裝著那樣事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那個(gè)事物。
師：說得好！送你四個(gè)字：學(xué)以致用。誰還有不同的理解？
生2：靜靜地看，就是說他完全不受外界的干擾，完全到了忘我的境界。
師：好一個(gè)“忘我的境界”！能從“靜靜”二字讀出“忘我的境界”，本身就是一種很高的境界！誰還有話想說？ 生3：我覺得“靜靜地看”就是專心致志地看，他眼里看到的只有金魚，別的他都不會(huì)去看。師：“靜靜”就是“專心致志”，好眼力！好悟性！但是，同學(xué)們，你們感受過“靜靜地看”嗎？（稍頓）我想了解一下，你們?nèi)ス珗@看過金魚的嗎？ 生：（紛紛舉手）
生1：我在公園里看金魚，都是自己看夠了就不看了。師：你是漫無目的地看，而那位青年怎么看？讀給大家聽。
生1：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
師：你跟青年看魚又有什么不一樣？
生3：（朗讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
生：（齊讀）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里
小珊迪王崧舟教學(xué)實(shí)錄小珊迪課件篇三
執(zhí)教者：特級(jí)教師王崧舟老師
評(píng)課人：特級(jí)教師錢正權(quán)
師：同學(xué)們很精神。生：老師很精神。
師：同學(xué)們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。
生：威尼斯的小艇——師：你可以當(dāng)小小播音員。
生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。
師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個(gè)威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個(gè)地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個(gè)地方，我們這里沒有。
生：威尼斯是一個(gè)地方，小艇是它們的特產(chǎn)。
生：威尼斯是一個(gè)水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。
生：威尼斯真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻！
生：我想去坐一坐小艇。
生：交通工具跟我們與眾不同。
師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機(jī)，你最想將哪個(gè)地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。
生：（讀課文）
師：帶了照相機(jī)了沒有？你的眼睛就是相機(jī)，最想將什么拍下來？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來。師：在課文的哪里？念給大家聽聽。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美。??）
師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰也想把夜景拍下來？ 生：（讀課文）
師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）
師：真好，誰想拍得跟這些同學(xué)不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）。
師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學(xué)交流，做一下分享。生：??行動(dòng)起來??仿佛一條蛇。
生：老師我要說體會(huì)。（讀：行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。生：讀（努力找感覺）
師板書：
1、行動(dòng)起來，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀
師：第二個(gè)問題，輕快、靈活用一個(gè)詞連起來。生：既輕快又靈活。
師：那我把它說成這樣 板書：
2、行動(dòng)起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀
師：能不能改？ 生：行
師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）
師：好，每個(gè)小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個(gè)專題的舉手。生：我覺得用仿佛好一點(diǎn)，好象就很不一樣。
生：有點(diǎn)像獨(dú)木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發(fā)。師：真好，一個(gè)非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀。
師：不重復(fù)，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。
師：咱們通過自己的研究，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。生：齊讀（行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）
師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀
師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀
師：我們?cè)僮x一讀黑板上的這句話 生：讀
師：讀課文時(shí)把它獨(dú)特、輕快、靈活讀出來。生：再讀一次
師：讀到這樣生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語言，你最想做什么？ 生：拍照，看風(fēng)景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉(zhuǎn)一圈。
第二課時(shí)
師：準(zhǔn)備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準(zhǔn)備好。師：同學(xué)們真聰明。生：老師真聰明。師：同學(xué)們真可愛。生：老師真可愛。師：同學(xué)們?cè)俳釉賲?。生：老師再接再厲?/p>
生：船夫，你能教教我嗎？ 生：船夫，下次我還會(huì)光顧的。
生：船夫，小艇開慢一點(diǎn)，我想看看風(fēng)景。師：船夫最想說什么？
生：請(qǐng)上船，我會(huì)開你們到處走一走的。生：小朋友，快來坐我的小艇吧！
生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會(huì)翻船的。
師：做船夫的舉手，請(qǐng)上臺(tái)！你是一號(hào)船夫，你是二號(hào)船夫，你是三號(hào)船夫。下面都是游客。師：咱們有請(qǐng)一號(hào)船夫，——掌聲有請(qǐng)。
生：各位游客，我可以到很多景點(diǎn)，我的駕駛技術(shù)很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發(fā)，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進(jìn)去。
二號(hào)船夫：這個(gè)呀，那就看你的路程有多遠(yuǎn)了，太遠(yuǎn)了當(dāng)然要加錢！游客重的話，也要加一點(diǎn)。生：三號(hào)船夫，你是個(gè)女的，你有力氣駕駛嗎？ 三號(hào)船夫：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了，當(dāng)然了。
師：愿意上一號(hào)船的舉手，上二三號(hào)的分別舉手。
師：白天，威尼斯沖滿生機(jī)活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？ 生：小艇。
師：當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(shí)（找出句子）靠岸的時(shí)候就靜下來。
師：威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動(dòng)也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段，再想象。
生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察。
生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運(yùn)動(dòng)員坐小艇去打球。
生：我看見西門豹穿著唐服來考察了。師：那是科幻片
生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽。生：小姑娘賣花。
生：提著蛋糕坐在小艇里過生日。生：溫州的記者去采訪船夫。
師：哈，溫州人去賣鞋了。肯定有。
生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。
生：小艇小艇你真棒！獨(dú)特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來把你要?。ㄓ谐鋈耄┥和崴沟男⊥В闶莻€(gè)愉快的“人”，我愛你！師：有機(jī)會(huì)希望你們?nèi)ネ崴棺咦?，玩玩。下課。
特級(jí)教師錢正權(quán)
評(píng)課
這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)的語文課。
1、聊天：創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)新老師沒有恐懼，聊天過后，就非常輕松。
2、五人讀課題后，來個(gè)小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。
3、王老師的教學(xué)流程：（1）激發(fā)興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說些什么，給學(xué)生寬泛的說話要求，沒有設(shè)定問題疑問（4）引導(dǎo)初讀，漸漸深入，教師精心設(shè)計(jì)游客拿照相機(jī)拍攝一事，符合課文內(nèi)容，引學(xué)生進(jìn)入課文，去拍攝自己印象最深的內(nèi)容。（5）新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。
4、教導(dǎo)小艇象新月時(shí)，什么是“新月”當(dāng)學(xué)生不知道王老師進(jìn)行必要的講解。其實(shí)探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對(duì)立，我們提倡探究式學(xué)習(xí)，并不排除接受學(xué)習(xí)。
5、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上改寫兩句話?！皶暇渥痈某蛇@樣行不行？”進(jìn)一步探索。教師巧妙設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)上了一個(gè)臺(tái)階。開始學(xué)生的理解是仿佛真像一點(diǎn)，好象有點(diǎn)不像。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)板書4個(gè)句式，在這前后聯(lián)系中，學(xué)生明白打比方有很多變化，讓學(xué)生知道后，教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學(xué)生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓(xùn)練學(xué)生語感，語言表達(dá)形式，跟意思是否一樣，學(xué)生找到了感覺。
6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作業(yè)。
7、進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，先說自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客。以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語言和積累運(yùn)用課文語言，同時(shí)把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運(yùn)動(dòng)課文語文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運(yùn)動(dòng)出來）
8、展開想象，讓學(xué)生說說其他的游客。并且設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，寫一寫自己的感受，體會(huì)。如果是平時(shí)我們可以相應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的兩節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這兩節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
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