人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇一
新課一開始，我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩的描述之中?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生站起來，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：
一、對(duì)識(shí)字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學(xué)生分析字形及占格位置。
二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說出“蓮葉很多很綠。”這說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
三、不能很好的處理課堂突發(fā)事件，因?yàn)槎嗝襟w器材的突然故障，對(duì)課堂的控制有些吃力，以致于沒有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。
一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇二
《江南》這首詩是一年級(jí)學(xué)生接觸的第一首古詩，選自《漢樂府》，這首詩簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時(shí)間，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的臨寫?！督稀愤@首古詩剛開學(xué)不久孩子就已經(jīng)背過了，在朗讀方面并不存在問題，但是詩中的有些詞語對(duì)于一年級(jí)的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問題，經(jīng)過一番思考，我把目標(biāo)定為：通過課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色，體會(huì)到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課前的導(dǎo)入部分我給學(xué)生播放了江南的美景，學(xué)生對(duì)此十分感興趣，迫不及待地想讓父母帶他們?nèi)ソ峡纯?。這樣的設(shè)計(jì)起到了一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的作用，讓學(xué)生整個(gè)課堂都有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
課堂上，我先讓學(xué)生讀詩，然后給學(xué)生出示圖片，讓學(xué)生看圖說話，學(xué)生能夠繪聲繪色地描繪出畫面，并且很貼切詩歌的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩的描述之中?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美??！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！惫膭?lì)學(xué)生站起來，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫蓮的詩篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫配樂讓學(xué)生欣賞?？赡芩麄儗?duì)具體詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻，可是從學(xué)生饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而且就在學(xué)習(xí)本課之后的周五放學(xué)路上，我?guī)е鴮W(xué)生坐班車路過一個(gè)高爾夫球場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生看見大門口立了一個(gè)刻有“江南”二字的石碑時(shí)，不由自主地背起了《江南》這首詩，當(dāng)時(shí)我感受到了教育的成功。
當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：
一、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀和理解古詩內(nèi)容和情感，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單，沒有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書寫生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。
二、本節(jié)課在詩句的理解上，我還是對(duì)學(xué)生有過多的引導(dǎo)，多多少少限制住了學(xué)生的思維了。在以后的教學(xué)中，我要多多把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索課堂。
三、在古詩方面的'文學(xué)知識(shí)介紹上，我有所欠缺，應(yīng)該以更通俗易懂的語言向?qū)W生介紹一下，對(duì)學(xué)生理解古詩有一定的幫助。
如果以后再上這種古詩課，我會(huì)吸取本課的經(jīng)驗(yàn)，讓課堂真正屬于孩子們。
一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇三
在教學(xué)這一課之前，我就琢磨著，有關(guān)春天的古詩這么多，編者為什么要把這兩首詩歌放到一起呢？我們知道，古人很多的寫景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢？我的目光停在了這兩個(gè)作者身上，還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對(duì)佛教的。在此我只說說杜牧的《江南春》，杜牧詩中的“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”即有人認(rèn)為是對(duì)南朝（宋、齊、梁、陳）尊崇佛學(xué)造成國(guó)家動(dòng)蕩衰亡的絕佳諷刺。
從根本上說，儒家重視人生的現(xiàn)實(shí)，重視社會(huì)組織和人際關(guān)系。故而要求從個(gè)人本身開始，做到修身、齊家、治國(guó)、平天下。也就是使每一個(gè)人都在家庭、國(guó)家處于適當(dāng)?shù)牡匚?，以達(dá)到家庭和諧、國(guó)家富強(qiáng)、天下太平的目的，這是積極的入世思想。而佛教則認(rèn)為人生是痛苦，社會(huì)是苦海，要求人們出家，脫離現(xiàn)實(shí)，以達(dá)成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生，后者重死，這是不可調(diào)和的矛盾。
中國(guó)人歷來喜歡春，因?yàn)榇禾靵砹?，新的希望開始了，階段性的目標(biāo)開始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對(duì)春天都有著這種美好的心理，所以中國(guó)有個(gè)非常古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式非常多。四年級(jí)下冊(cè)選擇的兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格?！督洗骸房梢宰x出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。從這首詩可以清楚地看出，那時(shí)的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進(jìn)人們的心中，走進(jìn)官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩，應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機(jī)。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。
古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí)，我還：
①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
②堅(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩歌的方法。
③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。
一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇四
新課一開始，我就問學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時(shí)去過哪兒?jiǎn)?？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學(xué)生說一說，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學(xué)生回答問題后，我充滿感情地對(duì)學(xué)生說：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學(xué)生問：“怎么去？”我便順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候，我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？
2、仔細(xì)看看圖畫，說說圖上畫了什么？
3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？
讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。交流討論問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會(huì)出了詩句中蘊(yùn)含的美。
一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇五
江南的冬景是一篇寫景散文，在講這節(jié)課的時(shí)候，我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，一是欣賞江南的冬景中幾幅圖畫的意境美，二是學(xué)習(xí)對(duì)比的技巧和避實(shí)就虛的寫法，體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn)。
按照這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)想的教學(xué)過程是：導(dǎo)入新課-作者簡(jiǎn)介-讀準(zhǔn)字詞-具體研讀，在具體研讀部分，我主要是分部分來講，1-4段主要講對(duì)比，通過把江南的冬景與北國(guó)的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬天、德國(guó)的冬天的比較，得出江南冬天的可愛、明朗的情調(diào)兩個(gè)特征。5-9段主要分析其中的景物描寫、江南冬景的特點(diǎn)及給這幾幅畫面命名。在講第八段景物時(shí)，分析此段寫作的特點(diǎn)、這樣寫的好處和所引用詩句的特點(diǎn)。第九段，簡(jiǎn)單講江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機(jī)會(huì)多-快活”這個(gè)思路講，最后一段，集體朗讀，“現(xiàn)在”天朗氣清，作者“擱下紙筆”，閑步逍遙去了。這節(jié)課，我講得是口干舌燥，反思自己的課堂教學(xué)，再加上主任和組長(zhǎng)對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)，還存在以下問題：
一是自己的設(shè)想與學(xué)生回答的實(shí)際情況有差距
在導(dǎo)入新課部分，我問“提到江南，大家會(huì)想到什么？”在我看來，學(xué)生會(huì)想到很多江南的東西，出乎意料的是，很多同學(xué)脫口而出，幾乎是異口同聲的說“水”，說其他的很少，當(dāng)時(shí)我一愣，然后馬上問“還有呢？”，有幾個(gè)學(xué)生張張嘴，說了什么我也沒聽清，我忍不住說出我的臺(tái)詞，“說到江南，我會(huì)想到‘我打江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落'、想到‘撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)寂寥的雨巷’、還想到那首《憶江南》，江南好，風(fēng)景舊曾諳···”到這，學(xué)生才跟我一起背起這首詩。
二是給學(xué)生思考的時(shí)間較少，急于完成自己的教學(xué)任務(wù)。
在講5-9段幾個(gè)畫面時(shí)，我遇到了問題。備課時(shí)我就想，直接讓學(xué)生給畫面命名有困難，還是先分析景物再命名容易些。于是給學(xué)生5到8分鐘的時(shí)間讀5-9段，畫出文中描寫的景物，并分析這些景物的特點(diǎn)。我以為給的時(shí)間較為充足，學(xué)生在回答第五段寫到的景物及特點(diǎn)時(shí)還能回答的出，對(duì)但第七段寫到的景物則回答的太亂，要么說的不是我想要的答案，要么回答的不全面，總是不能完整的找出來。我急了，讓學(xué)生集體朗讀，從“你試想想”到“燈光的月暈”，再回答，結(jié)果勉強(qiáng)使我滿意。
講第八段“引用詩句、避實(shí)就虛”寫法好處時(shí)，看著學(xué)生茫然的的樣子，我就直接把答案告知了，還是這個(gè)問題，點(diǎn)撥不到位，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足
三是問題太多，自己講的太多，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
一下課我就說，自己講得口干舌燥，可學(xué)生怎么沒什么反應(yīng)，組長(zhǎng)的一句話就讓我明白，原來是我講得太多了，給學(xué)生的時(shí)間太少；是自己沒設(shè)計(jì)好，而非學(xué)生問題。我把5-9段三幅畫面都講了，其實(shí)不必這樣，只需細(xì)講其中一幅，給學(xué)生一個(gè)范例，其他兩幅讓他們自己填寫即可。這樣既能讓每個(gè)學(xué)生都參與，老師也不會(huì)覺得累。
反思自己課堂存在的問題，發(fā)現(xiàn)還是經(jīng)驗(yàn)不足所致，在以后的教學(xué)中，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我還是要多聽其他老師的課、多反思，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。
一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇六
為了上好《江南》這篇課文，我的教學(xué)設(shè)計(jì)前前后后大改了三次，每一次改動(dòng)對(duì)于我來說都是一次進(jìn)步，下面我先就我三次改動(dòng)來談?wù)剬?duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)及效果：
第一次：我自認(rèn)為這首詩語言比較簡(jiǎn)單，孩子們學(xué)起來應(yīng)該是輕而易舉，于是，為了拓展閱讀面，提高識(shí)字量，我設(shè)計(jì)了單元整體識(shí)字課型，讓孩子們讀課外美文，選自《主題閱讀》的《荷葉雨》，并且認(rèn)識(shí)里面的生字，從認(rèn)生字中還要發(fā)現(xiàn)押韻的奧秘，當(dāng)然拓展讀還加入了師生對(duì)讀的美讀方式。想法是美好的，結(jié)果在我們學(xué)校一年級(jí)八班試上了下，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，孩子們的識(shí)字量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒我想像的大，好吧，把以文帶文《荷葉雨》簡(jiǎn)單化，師帶生讀吧，其他全部省略！
第二次，導(dǎo)課稍微簡(jiǎn)單明了了，讀文（范讀、看圖讀、拍手唱著讀、）識(shí)字、作詩，順利上完了，可是大家聽完以后，都一致認(rèn)為好像少了什么，細(xì)細(xì)一想，對(duì)了，一節(jié)語文課主要有四方面的能力訓(xùn)練，那就是“聽、說、讀、寫”，而我的課里就恰恰少了“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練，好吧！我平時(shí)訓(xùn)練寫字喜歡放在第二課時(shí)，光寫字我就得花20多分鐘，為了讓這節(jié)課更加完美，我就加入寫字環(huán)節(jié)吧，考慮到時(shí)間問題，我就加入一個(gè)字的寫法訓(xùn)練。
第三次：這次我把這節(jié)課帶到外校去上了，或許是換了別班的學(xué)生，許多習(xí)慣不熟悉，時(shí)間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，居然超出了十分鐘，可能是我的環(huán)節(jié)過度語有點(diǎn)天馬行空，不受約束了，又因?yàn)橹罆r(shí)間不夠，朗讀教學(xué)指導(dǎo)就不敢細(xì)究了，導(dǎo)至這節(jié)課還是不成功，于是，決定把開課活躍氣氛的對(duì)對(duì)子環(huán)節(jié)省去了。
上了這節(jié)課，我才發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)和我們的文章一樣，不厭其改，雖然每次上課、改課，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神，但我卻很高興，因?yàn)槲矣X得每次的改動(dòng)就是對(duì)我語文業(yè)務(wù)能力的一種提高，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁對(duì)我指導(dǎo)和幫助，我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取給孩子們呈現(xiàn)更精彩的課堂！
一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇七
《江南》一詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶?？墒且寗偨佑|漢字不久的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。我通過創(chuàng)設(shè)情境，品讀語句、聯(lián)想感悟等方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)以上思索，我設(shè)計(jì)了教學(xué)，上完課后又有了一些想法，略做小結(jié)：
語文學(xué)習(xí)的精髓在于透過語言文字感受到蘊(yùn)含的美，盡管現(xiàn)階段教學(xué)技術(shù)先進(jìn)、手段高超，精美的畫面、活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫效果都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拉近他們與文本的距離，甚至于簡(jiǎn)化文本學(xué)習(xí)，但品詞析句、“咬文嚼字”也絕對(duì)是必須的。課堂上，我先示范朗讀，把學(xué)生的思緒帶到了荷花池邊，帶上了采蓮船，讓學(xué)生通過教師的范讀，通過對(duì)文本的感知，在自己的頭腦中畫上一幅江南美景圖。在傾聽中，在吟誦中，教師范讀時(shí)的表情、語氣、語調(diào)、體態(tài)感染著學(xué)生，漸漸地，使他們感受到朗讀的節(jié)奏、韻味，并學(xué)習(xí)、效仿，學(xué)生的語感在教師的范讀中慢慢地滋長(zhǎng)。即便教師在課堂上的表現(xiàn)看似有些夸張，但孩子們收獲不淺。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇八
今天上了一節(jié)相對(duì)成功的語文課了。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡(jiǎn)單的詞，詞里的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能大致了解。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，在上這節(jié)課之前我就一直在思考。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容？所以在備課的時(shí)候，我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內(nèi)容。
課伊始，我就向?qū)W生介紹詞人。“白居易是唐朝著名的詩人，這首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候?qū)懴碌摹？吹綄W(xué)生那認(rèn)真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎？”學(xué)生都搖著頭說不知道。看著他們搖著頭的樣子，我心里一陣高興，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ρ晃椅?，我成功的邁出了第一步。接著我向他們解釋 “刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的市長(zhǎng)。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過市長(zhǎng)，那他一定游覽過許多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀這首詞。”這樣的導(dǎo)入或許會(huì)顯得過于簡(jiǎn)單，但是當(dāng)我看著學(xué)生們那認(rèn)真讀書的樣子，我認(rèn)定這是一次非常成功的導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵(lì)的掌聲。這是一群可愛的學(xué)生，只要給予一些陽光，他們就回報(bào)給你們無限的燦爛。這掌聲是給學(xué)生，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵(lì)來肯定自己。當(dāng)然這是我的努力換來的。
接著我開始解釋詞中重點(diǎn)詞語的意思。根據(jù)課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內(nèi)容。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生帶著感情朗讀詞。
課文就這樣結(jié)束了？這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候一直在考慮的問題。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí)，我決定用剩下的時(shí)間來朗讀這兩首詞。當(dāng)我說這首詞還有另外兩首，“想不想看看時(shí)，學(xué)生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡(jiǎn)單的解釋了意思。”我并不能預(yù)測(cè)到底這另外的兩首詞會(huì)對(duì)學(xué)生有多大的幫助。但是當(dāng)學(xué)生做同步指導(dǎo)的作業(yè)時(shí)，里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情，我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處。這讓我有了一種想法，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)都能如此般愉快和簡(jiǎn)單，那將是一筆多大的財(cái)富啊。。。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的能力嗎？是，我將改正。
今天我也感覺到了壓力，因?yàn)槲业恼?qǐng)假和對(duì)學(xué)生的不熟悉。現(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢？我不想占用學(xué)生別的時(shí)間，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的吸引到精華呢？于是我開始努力的備好《桂林山水》。。
不急，慢慢來，這是我對(duì)自己的勸告。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課?，F(xiàn)在的我已經(jīng)開始了解學(xué)生。相信在不久的將來。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學(xué)生人們。
一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇九
《江南》描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。課后反思整堂課，有二處較為出彩的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生誦讀、理解古詩起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩的描述之中?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美??！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神，于是在這里設(shè)計(jì)了“如果你是小魚，你會(huì)干什么？”的環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著用自己的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)，有的學(xué)生說我在吹泡泡，我在和其他小魚比賽游泳呢，我是游泳冠軍，我們?cè)谧矫圆?，甚至有的小朋友還說到，下雨了，我在荷葉下面躲雨，天熱了，我在荷葉下面乘涼。學(xué)生們的思維頓時(shí)被打開了，他們豐富的語言讓課堂增色不少，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了孩子的思維。
一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇十
語文教師想要教學(xué)成功，課堂教學(xué)語言尤其重要，以優(yōu)美的教學(xué)語言營(yíng)造濃郁文化氛圍的語文課，能讓學(xué)生聽后如沐春風(fēng)，使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，這就需要語文教師的課堂語言充滿魅力。我認(rèn)為教師應(yīng)從知識(shí)性、趣味性等方面來加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。
課堂是學(xué)生掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所，而教師的課堂語言則滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的把握，是學(xué)生思維的主要導(dǎo)向。因此，教師要在每一節(jié)課里都讓學(xué)生吸收到新的“養(yǎng)分”。就必須有真才實(shí)學(xué)，使學(xué)生真切地感到自己通過學(xué)習(xí)在不斷地充實(shí)，這就需要教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的鉆研和理解。
隨著新課程改革，各學(xué)科的內(nèi)容相互滲透。學(xué)生不僅僅滿足于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)語文課文中所涉及的其它學(xué)科知識(shí)也表現(xiàn)出極大的興趣。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)面，由“專才”變成“全才”。例如，我在教《江南》，對(duì)文中所涉及到的歷史、文學(xué)常識(shí)，我都能詳細(xì)地給學(xué)生講解。學(xué)生聽得津津有味，我自己也有些沾沾自喜。
教師的課堂語言僅具有知識(shí)性是不夠的，試想學(xué)生每天一堂接一堂的課去聽，這對(duì)于六、七歲的學(xué)生來說，是一種難耐的“剪熬”。若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，教學(xué)效果便大大削弱，這就要求教師用生動(dòng)有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥，使學(xué)生能從課堂中得到享受和樂趣。教師在授課中，可以穿插一些生動(dòng)、幽默的笑話在教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
總之，教師恰到好處的課堂教學(xué)語言很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，愿更多的教師能關(guān)注到這一點(diǎn)，使自己豐富多彩的課堂語言成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。
一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇十一
一、注重讀中感悟：
古人云：書讀百遍，其義自見，詩詞的朗讀要求語速要慢，而且語調(diào)要有高低的變化，課堂上我注重朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)示范，并設(shè)計(jì)了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動(dòng)作讀、配樂讀，讓學(xué)生讀出詩中的情，讀出詩中的美，讀出感情了，對(duì)詩意的感悟自然就水到渠成了。
二、給學(xué)生留有足夠的想象空間：
詩人之所以能寫出優(yōu)美的詩句，是因?yàn)樗?jīng)身處在那樣的意境之中，只有為學(xué)生創(chuàng)造詩意的氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生才能真正感悟到詩意。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這句詩時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學(xué)生不但能說出詩中所寫景物，而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音，這足以見得學(xué)生真的去想了，真的走進(jìn)了詩的意境。
三、大膽嘗試了隨文識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn)，我嘗試了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，采用多種方法識(shí)字如：兒歌識(shí)記、家族識(shí)字、給生字組詞，用詞語說句子等多種方法，夯實(shí)了識(shí)字教學(xué)，特別是用詞語造句，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說，不但培養(yǎng)了孩子的語言表答能力，而且感悟了課文內(nèi)容，可謂一舉兩得。
一年級(jí)上冊(cè)江南教學(xué)反思篇十二
話題與問題有所不同，話題是一個(gè)大的閱讀背景的構(gòu)建，問題是促進(jìn)學(xué)生思考的手段，從而推動(dòng)話題的深入。所以，話題忌碎、小，話題要與文本主旨，文章中心直接關(guān)聯(lián)。構(gòu)建的話題如果直奔文章中心，這樣的對(duì)話更有價(jià)值，也有時(shí)間和空間上的縱深度，能激起學(xué)生探究的欲望。
在教學(xué)江南春一課時(shí)，我原本設(shè)計(jì)的問題是逐步推進(jìn)式，零碎而顯繁瑣。后來閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進(jìn)行了修改，整堂課就構(gòu)建了這樣兩個(gè)話題：
1、分別找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點(diǎn)？
2、想一想，詩人抓住了江南哪些特有的景物來寫江南春色的？表達(dá)了詩人怎樣的感情？
然后在此基礎(chǔ)之上的閱讀對(duì)話就顯得有的放矢，課堂結(jié)構(gòu)步驟干凈利落，簡(jiǎn)明輕快。學(xué)生也能學(xué)有所得。
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