平衡飲食是保持健康的關鍵，我們該如何均衡攝取各種營養(yǎng)呢？為了寫出一篇較為完美的總結，我們可以先分析總結的關鍵要點并進行整理。總結不僅是個人的事情，也可以組織團隊一起總結，共同提升。
提高口語交際能力的教學反思篇一
把握“四性”教學提高口語交際能力邳州市八路鎮(zhèn)中心小學吳榮剛口語交際是人們生活中一種最重要的交往形式。在交往中口語交際能力的高低，又直接決定著交往的質量。另外，課標中明確闡述：“口語交際能力是現在公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生口語交際能力是何等重要。為此，蘇教版小語教材每個單元都設計了口語交際教學，那么，如何讓口語交際教學達到預期的目的呢？筆者認為應該從以下幾方面進行努力。一、情境性一切語言都是在具體的生活情境中產生的。美國教育（－上網第一站35d1教育網）家華特曾說：“語文的外延和生活的外延相等?！笨梢?，課堂并非孤立于現實世界外的學習空間。而口語交際的內容又都源自生活，它更應該根植于生活，服務于生活。因此，教師應遵循反映論原理，通過圖畫、錄相、模擬表演、語言描繪等多種手段把生活情境重現于課堂中，讓學生承擔有實際意義的交際任務，在具體的交際情境中進行。這樣，將有利于激發(fā)學生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動發(fā)展的動因，大力發(fā)展形象思維，而且有利于充分發(fā)揮形象思維的作用，引導學生理解和運用語言的能力。如教學《勸爸爸戒煙》時，我通過課前了解，知道我班有95%以上的學生的爸爸吸煙，有的吸煙成隱。針對這一情況，課始我便播放錄相。畫面顯示：一位中年人，正在屋內吞云吐霧，滿屋煙霧繚繞，那變色的牙齒，那焦黃原五指，那滿地的.煙蒂，伴隨著劇烈的咳嗽聲，身體發(fā)生痛苦的抽動。播完后，我接著說看到此情此景你想說些什么？同學紛紛舉起小手。有的說：請停止吧，我真不忍心看您那痛苦的情景。有的說：我相信您一定很愛您的家人，可您不知道，由于您的吸煙，也使您的家人被動吸煙。這樣不僅害了自己，也害了別人，為了您和家人的健康，請嘴下留情吧。有的說：請您別再信奉男子漢大丈夫，不吃煙不喝酒白來世上走的謬論了。……這樣借助電教手段，讓真實生活情景重現于課堂上，很容易讓學生入情入境，從而產生非吐不快之感，較好地調動學生參與興趣。二、趣味性心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每一個學生主動學習，積極思考，探索事物底蘊的內在動力。學生口語表達質量的高低，直接取決于對口語交際的內容的興趣。因此，“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”（赫爾巴特語）請看口語交際《我喜愛的小動物》教學片斷：師：小朋友，喜歡小動物嗎？生：（異口同聲）喜歡。師：老師也喜歡小動物，今天，我把自己最喜愛的一種小動物介紹給大家，你們先仔細聽，然后告訴老師這是哪種動物。師：我最喜歡的小動物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。生：（話音剛落，學生便爭先恐后地）是小豬，小狗、小貓……師連連搖頭，學生不由皺起眉頭師：小朋友們，你們?yōu)樯恫虏坏侥?？原來是老師沒把這種動物的特點說清楚。因為幾乎所有的動物都有眼睛、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜歡啥動物，就要說出它和別的動物不一樣的地方。生：（一臉的頓悟）師：（拿出一只活蹦亂跳的小白兔）同學們，你們看這是什么？請抓住其特點幫老師向別人介紹一下，看誰說得好？生：（頓時，興趣又高漲起來）猜猜啥動物，挑起了學生的好奇心，激發(fā)了參與興趣，并且自然托出了口語交際的內容。而當學生情緒稍有低落時，老師又拿出了一只活的白兔，并且又讓其幫。
提高口語交際能力的教學反思篇二
《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。農村小學語文教師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，教師們卻束手無策，或是教師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。
小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地。目前農村小學存在著教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端，因此教師要改革小學語文口語交際教學模式，開發(fā)口語交際的訓練途徑，用各種方法引導學生學會傾聽，樂于表達，提高學生口語交際的能力。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力，本文結合個人體會和教學實踐，從三個方面來談農村小學口語交際訓練的有效策略。
一、創(chuàng)設情境。
新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，(教學論文)是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的'，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創(chuàng)設情境，訓練學生的口頭表達能力。
1.實物創(chuàng)設情境。
小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。
2.表演創(chuàng)設情境。
兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級上冊練習4的口語交際“買文具”，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，讓學生在小組內扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景，學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應了學生的認識規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學生良好的說話態(tài)度和語言習慣。
二、聯(lián)系生活。
培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內了解到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發(fā)展學生的口語交際能力。
三、激勵評價。
口語交際課上，要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要教師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心，小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。教師應培育和提高學生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。
（作者單位：417100湖南省漣源市石馬山中心學校）。
提高口語交際能力的教學反思篇三
教學目標：
1.通過口語訓練，使學生學會在遇到困難時合理地向別人發(fā)出請求。
2.請教別人時，把需要解決的問題說清楚，表達要有條理，并且要有禮貌。
3.培養(yǎng)學生尊重他人，認真聆聽別人說話的良好習慣。
教學重點：初步了解請教的注意事項，掌握請教的要領、方法。
教學難點：請教別人時，把需要解決的問題說清楚，表達要有條理，并且要有禮貌。
教學準備：準備多媒體課件。
教學過程：
一、談話激趣，引入話題。
2.學生交流。
(請教別人，讓別人幫助自己想出好辦法……)。
教師小結引入：是啊，請教別人是每個人都會遇到的。
可是，請教卻是一門學問，方法得當的請教往往會得到他人的熱心幫助，但是，如果方法不當，別人就不會施以援手。
孩子們，你們愿意學習關于請教的本領嗎?(板書話題：請教)那好，接下來就讓我們一起交流關于“請教”的話題。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了話題交流激趣法，讓學生對。
如何解決生活申的常見問題進行交流，自然激發(fā)了想掌握關于“請教”要領的內在_。
二、討論交流，明確要領1.質疑交流：孩子們，在平時的生活中我們總是會遇到需要向別人請教的時候，想一想，當我們向他人請教時，需要注意些什么呢?2.播放生活情境片段。
(小芳遇到了一道數學難題自己怎么也無法解決，然后便去請教數學課代表。
在她的幫助下，小芳終于把題目弄懂了。
)引導學生認真觀看視頻并根據視頻中的人物表現，說說在請教的時候需要注意哪些問題。
生：小芳要在數學課代表方便的時候去請教他。
師：你說得很對。
這是“請教”別人的前提，請教別人時，不能打擾到他人的生活或學習。
課件出示“在別人方便的時候請教”。
生：小芳在請教數學課代表的時候還得把自己的問題說清楚。
師：你觀察得很仔細，也說出了“請教”的關鍵點。
是啊，連自己的問題都說不清楚，別人又怎么幫助你呢?課件出示“請教別人時，把需要解決的問題說清楚”。
生：當數學課代表幫助她解決了難題后，她還非常有禮貌地向她表示了自己的謝意。
師：幫助別人是一種美德，而接受他人幫助時予以感謝更是一個人良好修養(yǎng)的表現。
即使別人沒能幫你解決問題，我們也要向別人說聲“感謝”。
課件出示“不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝”。
3.引導學生自主朗讀課件出示的這三句話.看看哪些是提出請求的人需要注意的，哪些又是接受請求的人需要注意的。
教師適時引導學生再次明確提出請求時，互動交流的雙方需要注意的要領。
(歸納板書：把握時機說清問題真誠致謝)【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了情境激趣法，讓學生通過觀看情境畫面并進行交流，初步感知了關于“請教”的基本要領，為情境表演奠定了必要的基礎。
三、情境表演，學以致用1.出示教材中的兩則關于“請教”的范例引導學生自主朗讀，說說兩則范例中的小朋友分別遇到了怎樣的問題。
2.學生自主朗讀范例并與同學、老師交流自己的理解，教師適時引導學生明確范例中“請教”的內容。
(第一則--如何改掉丟三落四的壞習慣，第二則——怎樣做才能讓鄰居家的小朋友及時歸還借走的東西。
)3.引導學生想一想：如果自己也遇到了這樣的問題，該如何向別人請求幫助呢?先獨立思考，然后與同桌進行情境表演，教師巡視并予以點撥、指導，同時適時提醒他們在表演的過程中注意結合板書中提出的幾點要求，進行展示(把握時機、說清問題、真誠致謝)，特別要注意在別人提出請求的時候要認真傾聽，然后給出幫助，如果沒有聽清楚，也可以進行禮貌地詢問。
4.指名兩組同學分別選擇其中的一個話題進行情境表演，其他同學認真觀看他們的表演，然后進行評價。
教師重點引導他們看看表演者有沒有體現出板書中的幾點要求。
教師適時引導“遇到問題”的同學在請求的過程中也要使用請教的禮貌用語“請、您、謝謝”等，而傾聽者也要在認真聆聽的基礎上給出合理的解決辦法。
5.拓展延伸：引導學生認真思考，看看自己在生活中也遇到了哪些無法解決的類似問題，并說出來請教同學、老師幫助。
(1)學生回顧、梳理自己昀問題，然后與同學、老師交流，教師適時引導他們將自己的問題表述清楚，同時讓其他學生大膽表述自己的建議，注意提出的解決辦法一定要合理。
(2)選擇兩位同學再次進行情境表演，教師提醒他們要結合前兩組情境表演中的優(yōu)點和不足讓自己的表演更加自然、真實。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了情境表演法，以生活化的表演情境為學生搭建了學知用知的平臺，不斷實現認知內化。
四、課堂小結今天的“口語交際”課，讓我們明白了請教別人確實大有學問，也讓我們學會了怎樣請教別人。
孩子們，在今后的學習和生活中，如果遇到困難了，我們首先要自己動腦想辦法，如果實在解決不了時，可別忘了虛心請教別人喲。
當然了，當別人向我們請教時，我們也要真誠地予以幫助。
提高口語交際能力的教學反思篇四
摘要：隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學語文教育工作提出了新的要求標準，要求小學生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學語文教育工作當中，培養(yǎng)小學生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質量也成了當前困擾小學語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學語文教學工作中學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)措施進行研究分析，期望能夠借此有效提高小學語文教學中小學生口語交際能力培養(yǎng)工作的效率和質量。
提高口語交際能力的教學反思篇五
小語新課標中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”?！翱谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！薄梢姡谡Z交際能力的訓練，在小語教學中同樣是一個非常重要，不可忽視的方面，需要我們小學語文老師敢于打破傳統(tǒng)的語文教學規(guī)律，要從社會發(fā)展的需要、祖國建設的需要、學生個性發(fā)展的需要的高度來認識口語交際能力訓練的重要性和緊迫性，善于探索和研究口語交際能力的訓練方法，使學生的口語交際能力達到一定的.水平。為了達到這一目的，我著重從以下幾方面進行了嘗試：
一、讓學生扮演“小記者”，訓練學生問的能力。
小語十一冊中有這樣一道口語交際訓練題：圍繞一個主題，組織一次調查訪問活動，再在班上舉行一次交流會。我因勢利導，要學生先確定好調查采訪的對象，讓他們知道采訪時要有禮貌，語言要簡潔明白，然后由他們自由組織，進行采訪活動，學生興趣盎然。有的采訪了全國有名的“顧昌明家庭文化室”，有的采訪了養(yǎng)豬、養(yǎng)鴿、養(yǎng)兔、養(yǎng)雞專業(yè)戶；有的圍繞環(huán)保問題進行了調查，還有的采訪了老干部、老黨員，了解改革開放以來家鄉(xiāng)的巨大變化，內容豐富，主題很深刻。在交流過程中，學生不僅掌握了采訪時的禮貌用語，鍛煉了口語交際能力，而且受到了深刻的思想教育。
二、讓學生扮演解說員。給學生更多的口語鍛煉的機會。
我經常利用晨周會舉行新聞發(fā)布會，由學生向大家介紹國內外時事新聞、體育新聞，旅游途中的見聞，或者是身邊的新鮮事，學生各抒己見，談自己的觀點、看法、感想。同時要求學生明白當眾表述時要態(tài)度大方，說話聲音響亮、條理清楚，語言有幽默感。由于我們持之以恒地堅持這項活動，學生興趣濃厚，口語能力在潛移默化的過程中得到了提高。
三、讓學生扮演小辯手，訓練學生思維的敏捷性、表達的邏輯性。
提高口語交際能力的教學反思篇六
口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。
1、借助插圖，想象“說”?！皥D畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！蔽覀兯玫慕滩闹忻恳黄n文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學《三個小雨點》這一課時，指導學生觀察：雨點分別落在什么地方，在干什么。是不是都落在這些地方呢？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。
2、借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小蝌蚪找到媽媽的高興勁兒和自己也變成青蛙的喜悅表現的淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。
二、課堂教學過程中提供口語交際的機會。
課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。
好動是每個孩子的天性，表現自己是每個孩子本能的欲望。在課堂教學中我把教師對學生的評價換成生與生之間的評價。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”，“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。
語文課程必須面向全體學生，而不是面向“少數尖子”，也不是面向“大多數學生”。因此，在進行教學時要讓學生人人享有說話的機會。如口語交際中“說說我的家”。如果讓學生一個一個地回答，太單調了。在加上班上人多，不可能人人都有機會，在這種情況下，我把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學生說說想了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習介紹自己家的情況，接下來再進行全班性的活動：學生自由尋找自己的朋友，互相介紹自家的情況。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。
三、指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。
生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；“五一”節(jié)旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是婦女節(jié)，你想對媽媽、女老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子。再如新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。我讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語。
作者郵箱：lzlcx88@。
提高口語交際能力的教學反思篇七
對于口語交際課，我一直都覺得我沒有能力去把握整個課堂的節(jié)奏，也或者說不知道如何引導我的這群山里娃去表達自己的所思、所想，《口語交際——自然奇觀》教學反思。不過，在聽了趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構后，我多多少少有了些思路?；貋砗笪以俅涡薷牧宋业恼n件，把我的思路稍做了整理，周一的語文課時間，我進行了口語交際課堂的初次嘗試，有不少的感悟。
在創(chuàng)設情況方面，我采用了讓學生先傾聽的方式。課堂一開始，我就告訴孩子們，在他們生活的周圍，有一個神秘景點，而且大家都還去過，看一看誰能第一個猜出來，猜出來的孩子有大獎可以拿。通過這種真實、自然的開場，立馬調動了班里孩子們的積極性。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍。但是下一環(huán)節(jié)真的就如同我之前的設想，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么，下一環(huán)節(jié)，我做了什么呢？唉，其實主要就是讓他們“說”。大屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們仔細觀看，說一說自己都看到了什么。從孩子們的回答中，我發(fā)現我上課的實際過程與我的設想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把趙老師的導入部分用于我的第二環(huán)節(jié)，即讓孩子明確口語交際的.要求，或者說是本次課題“自然奇觀”的要求，即每個字的特點?？赡苁俏疫^于著急，在孩子們說不出來時，我才發(fā)現自己的失誤。慢慢的，我又引導孩子們明白課題中每個字的課點。之所以非要先讓他們明確要求，是因為我想學習兩位老師，在我的課堂中也采用“課文學習法”、“小導游/景區(qū)宣傳員”、“為自己的景區(qū)拉票”等的方式完成本次口語交際，教學反思《《口語交際——自然奇觀》教學反思》。在課文描寫方式的學習上，同學們表現得還不錯，不過，在景區(qū)小導游介紹景區(qū)奇觀方面，孩子們只是隨便地說，沒有針對性，而且也沒有說出景觀的“奇”來。
其實，在介紹奇觀的環(huán)節(jié)中，我稍稍改動了一點。我讓我的孩子們只是思考自己準備介紹哪個地方，列一個提綱，再自己組織語言，說給小組其他成員聽，并進行適當的修正。之所以沒有采用兩位老師課堂上的“寫”，是因為我覺得口語交際最重要是在學生的“聽”和“說”上，這并不包括“寫”。這只是我的個人想法，也不知道對不對。
本次口語交際課，雖然開始時孩子們對課堂產生了一定的興趣，但還是表現得不會說、不愿說、不敢說，而我在課堂中評價激勵這方面做得不好，一是不夠，二是沒有藝術性，很單調。這一點需要我以后在教學中逐漸改正。除此之外，我發(fā)現孩子們的口頭語言需要規(guī)范。
趙老師課堂中請小導游上臺交、傾聽者評價、獲得星級榮譽的方式，以及牛老師課堂中景區(qū)宣傳員為自己景區(qū)拉票，傾聽者評價的方式，都體現了教學目標中的聽、說雙項互動這一點，非常的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是需要改進的。
對于我來說，敢上手上這么一節(jié)不容易的課，真是源于這次聽兩位老師課，它讓我收獲頗多。通過兩位老師的課，我明白了口語交際課要在學生交流之前就引導學生明確聽、說、評的要求，即：親切熱情、聲音宏亮、自信大方等，除此之外，還要在口語交際中提醒學生糾正不恰當的地方。
每一次不一樣的課堂，都需要多次的嘗試。在嘗試中反思，在嘗試中改進，便會在嘗試中成長。
提高口語交際能力的教學反思篇八
口語交際注重學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，但一直以來都因為班級人數多，難以使每個孩子都加入到交流中來，難以掌控課堂，而不喜歡口語交際課，甚至有點怕上口語交際課，在上公開課時也不敢亮出口語交際課，但對于口語交際課的探索卻從來沒停止過。
又到本單元的口語交際了，口語交際的內容是《我的小制作》。為了讓每個孩子都有話可說，我特意讓孩子們利用雙休日的時間進行了準備：完成一件自己認為最滿意的小制作，并把自己制作的過程說給家長聽聽。
課堂上，我給每個孩子創(chuàng)設機會，讓他們把事先已經在家中向父母介紹過的制作過程再次向同學們進行介紹，然后組里選出介紹的最好的同學上講臺向全班同學進行介紹，最后在他們介紹的基礎上選出介紹的最好的同學。通過小組交流，給每個孩子參與的機會，通過班級評選，促進學生與學生之間的交流，課堂在學生熱熱鬧鬧的氣氛中結束了。上完之后，總覺得真正的課堂和自己想想中的課堂不一樣，總覺得少了點什么，但少什么自己也說不清。
提高口語交際能力的教學反思篇九
培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，聯(lián)系生活實踐，設計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。這個口語交際練習有兩幅圖，這兩幅插圖色彩鮮明、所畫環(huán)境優(yōu)美，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、浪費自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸說別人改正不良行為時常說的一句話，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說出來讓對方信服是關鍵。這是本次口語交際的重點。學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時有禮貌，并且學會關心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度，是這次口語交際的目的所在。在教學中，應該充分調動學生的積極性，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智說出自己獨到的見解，培養(yǎng)健康的人格，發(fā)展健康的個性。
保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一、教師要認識并尊重學生作所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。教師認識到學生有著發(fā)展的無限可能和潛力，但也要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要蹲下來，可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起近距離討論、交流。二、學生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個孩子在說話時，其它孩子或冷漠對待、或竊竊私語甚至在做小動作，那么能有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？因此要鼓勵孩子學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心靈。
想要孩子說得好，老師指導要到位。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才能“順著臺階爬上去”，提高口語交際能力。當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：在指導學習具體內容時，我設計了“我覺得在草坪上踢球不好！因為xx?！薄鞍⒁?，您好！我覺得在開著水龍頭洗菜不好。
因為xx?！弊寣W生說話有了拐杖。當孩子說不出來時，教師就示范。
生活中的不良行為還有許多，我收集了幾個學生比較熟悉的生活場景，讓學生觀察、判斷、評說，遇到這種情況應該怎樣勸說當事人？比如“我覺得在馬路上踢球不好，因為xx”“我覺得摘公園里的花不好，因為xx”“我覺得用腳踢學校里的垃圾桶不好，因為xx?！薄源嗽鰪妼W生口語交際的能力。
這節(jié)課下來，明顯感覺到自己牽著學生的時間比較多，希望今后能放手讓學生自己組織，多表現。
提高口語交際能力的教學反思篇十
１、能圍繞濃濃的鄉(xiāng)情這個主題講清楚自己的活動安排。
２、能與同學進行商討，培養(yǎng)自主合作的參與意識。
３、通過活動，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
４、能就口語交際的內容，大膽發(fā)揮想象，寫出家鄉(xiāng)的變化，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
１、收集與濃濃的鄉(xiāng)情相關的詩詞、歌曲、故事等。
２、了解班級同學的特長，以便策劃活動。
３、通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經驗。
俗話說得好：一方水土養(yǎng)一方人。每個人對自己的家鄉(xiāng)都有著深厚的感情。大詩人李白用詩句舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)來表達自己對家鄉(xiāng)的思念，而這詩句也成了表達思鄉(xiāng)之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家鄉(xiāng)的熱愛之情吧。
１、同學們，請你們來說說對家鄉(xiāng)的熱愛之情吧。
２、現然大家都這么熱愛家鄉(xiāng)，那么我們就以濃濃的鄉(xiāng)情為主題來策劃一次活動。既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節(jié)目來表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
１、明確小組討論的內容：
表演哪些節(jié)目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節(jié)目更精彩。
２、重點討論怎樣演才能使節(jié)目更精彩，根據討論情況列出節(jié)目表。老師參與部分小組的交流，給予指導。
３、小結過渡：
剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們事先都做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉(xiāng)的熱愛，那現在就請同學們來展示一下你們小組策劃的活動方案吧。
１、以小組為單位展示活動方案。
２、其他同學可以質疑，也可以和同學進行深入的交流。
３、師生共同評議：
綜合大家的意見，全班制定一個活動方案。
同學們，這節(jié)課，通過策劃濃濃的鄉(xiāng)情這個活動，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發(fā)了大家對家鄉(xiāng)的熱愛之情，相信濃濃的鄉(xiāng)情這個活動一定能夠獲得成功。
習作
１、想象家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化。
２、想象兒時的小伙伴會是怎樣的。
３、想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨。
學生默讀提示，明確習作要求及內容。
全班交流，教師適時點撥。
１、回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。
２、要求書寫工整，語句通順。
１、小組內互讀互改，提出修改建議。
２、根據同學的建議再次進行修改。
每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。
１、教師要善于激發(fā)學生習作的興趣：
想象家鄉(xiāng)變化絕非易事，對小學生來說，世事變化，歲月滄桑并不容易體會，所以他們的想象可能就顯得膚淺和稚嫩，情感可能就顯得浮華，不能打動人，這就需要教師用情感去點燃情感，用變化去促成想象，開啟思路。比如，教師可以結合自己的經驗，說說家鄉(xiāng)二十年前的情況，讓學生感受家鄉(xiāng)的變化，或請學生通過采訪家長來完成這一體驗；再比如，教師可結合詩人賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》，讓學生體會又見家鄉(xiāng)時感受到人事的變化。（《回鄉(xiāng)偶書》一：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！痘剜l(xiāng)偶書》二：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）詩人剛回到故鄉(xiāng)時，兒童誰也不認識他。當他在故鄉(xiāng)住下來后，發(fā)現離別家鄉(xiāng)這么多年，什么都變了，跟記憶中的一點也不一樣了，似乎只有家鄉(xiāng)的鏡湖沒有變。以此來促使學生認真想象，激發(fā)學生表達的興趣，開啟學生的思路。
２、學生有了表達欲望之后，要引導學生具體想象，從哪個方面來寫：
教材中只是一個提示，要讓學生有了自己的想法后，充分交流，以達到互相啟發(fā)的目的。在學生交流中，教師要結合一兩個學生的發(fā)言，相機點撥，幫助學生理清思路，找到重點，起到示范舉例的作用。在學生寫之前，提醒學生要注意學習課文的表達方法，表達自己的思想感情。
３、學生寫完之后，要引導學生進行交流，相互欣賞：
重點評價學生的想象角度和表達自己感情的方法。選取有突出特點的習作，全班集體評價，進一步進行習作的指導。在交流評價之后，要鼓勵學生進行修改，并把修改過的習作讀給大家聽。
提高口語交際能力的教學反思篇十一
這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。依據目標，確立教學的重難點是：誘發(fā)學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。因此根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，采用了模擬闖關，將課堂轉換成現實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個特定情節(jié)，有效地提高了學生的學習興趣，從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。
本文只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少。學生補充的內容要展現出來才好。
1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。
2.用普通話進行介紹,在介紹的時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白。
3.養(yǎng)成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。
提高口語交際能力的教學反思篇十二
在口語交際的課堂上，有許多學生不愿意開口，不是他們不會說、不能說，而是害怕說錯了被同學笑話。因此，營造和諧民主的口語交際氛圍，保護好學生的自信心和自尊心是進行口語交際的前提。
1．要在課堂上建立平等、和諧的師生關系。
教師要尊重學生，要給學生一種感覺：口語交際課是學生自己的，是自由平等的。同時，教師還要認識到：每個學生都是等待開墾的金礦，要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚。
2．要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的口語交際環(huán)境。
學生之間的相互作用是不可忽視的因素。如果一個學生在表達的時候，其他同學冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么又有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？所以教師要鼓勵學生學會合作，清楚地表達自己的意思，也要學會傾聽。
二、選擇口語交際的鮮活話題。
在口語交際教學中，要想形成互動的場面，就必須調動學生樂于表達的積極性。因此選擇一個什么樣的交際話題至關重要。對于小學生來說，他們往往對符合他們年齡特點或能滿足他們好奇心的事物感興趣，這樣他們就能自然而然地投入到口語交際的活動中去。
1．活用教材選話題。
語文教材中的“口語交際”內容為教學提供了依據，但是，這些內容所隱含的互動程度很不一樣，有的是顯性的，一看便知，而有的卻是隱性的，容易被忽略。(教學論文)這就要求教師認真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生在交際時互動起來。
2．開展活動選話題。
口語交際能力的培養(yǎng)與提高，離不開課內口語交際訓練，也離不開學生的課外活動。在豐富多彩的課外活動中，小學生的語言是最生動活潑的。所以課內學習應與課外活動緊密結合，要把課堂上有計劃的系統(tǒng)訓練，延伸到課外的隨機訓練，拓寬訓練途徑。因此，開展多種活動，讓學生自然地投入到口語交際訓練中去，將會對他們的口語訓練起到很好的效果。比如辯論賽、做主持人、訪問、參觀、春游以及社會調查活動等，都是互動性非常強的活動，能極大地提高學生參與口語交際的主動性和積極性，培養(yǎng)他們的'口語交際能力。
三、創(chuàng)設口語交際的多種情境。
李吉林老9幣曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！币虼?，創(chuàng)設多種多樣的情境是口語交際訓練的基本方法。
l．事先布局，創(chuàng)設情境。
出自 xuEFEn.com.CN
為了達到訓練目的，教師要精心設計好口語交際的情境，甚至先布置好一個“圈套”，在學生渾然不知是人為設計的情況下進入角色，便于他們以最真實、自然的方式進行口語交流。
2．模擬表演，創(chuàng)設情境。
口語交際訓練有時需要讓學生以他人的身份參與交際活動，比如：扮演同學、長輩、記者等，開展交際活動。在表演過程中，扮演者能設身處地進入角色，假戲真做，在不知不覺中鍛煉了他們的口語交際能力。
總之，口語交際能力作為一種綜合能力，是與社會生活融合在一起的。農村小學的語文教師要帶著時代賦予的使命感，讓學生的口語交際能力散發(fā)出耀眼的個性魅力，開放出絢麗多彩的智慧花朵。
提高口語交際能力的教學反思篇十三
我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此在這節(jié)口語交際教學如何讓孩子敢說變成了我的研究方向，經過不斷的磨合，本節(jié)課我主要是通過以下幾個環(huán)節(jié)讓孩子想說，敢說會說。
說話對孩子來說并不陌生，可是這個年齡階段的孩子往往出現的最大的問題是說不到點子想，想說但是找不到方向，總是在亂說，因此我在設計本節(jié)課的時候就是有最簡單的一句話的練習開始。由聽老師用一句話簡單的介紹自己的作品開始，讓孩子在會聽的基礎上練習如何說。因此在這個環(huán)節(jié)中，許多不善于表達，不善于發(fā)言的孩子也能夠勇敢的舉起手來進行嘗試，并從簡單的仿說中找的自信，為下一步的口語交際打下基礎。
光是有自信對于孩子來說還是遠遠不夠的，碰到更難的介紹制作過程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，這時老師的示范作用就顯得尤為重要，在這個環(huán)節(jié)中我借著孩子們對我制作的不倒翁的喜愛讓孩子通過我的制作過程，復述我的制作過程了解到在介紹手工作品的制作過程中可以用上表示順序的詞語使得介紹讓人聽的更加明白，從而為下一環(huán)節(jié)的小組練習做好準備。
由我的示范在前，在這個環(huán)節(jié)中我給孩子們鋪架了“梯子”讓孩子在交流的過程當中，輕松起來，并創(chuàng)設情境“巧手制作大賽”小組初賽，孩子們在玩中說，玩中評，玩中選，不知不覺的將自己帶入評委中，帶入候選人中，在不知不覺中快樂的人人說，人人練習的口語交際的。
但是本課也有不足之處，孩子們說的簡單了，敢說了，但是思維卻不夠發(fā)撒，反思整節(jié)課，我應該再給孩子多一些的空間，讓孩子在敢說會說的基礎上說的更好，更加出彩。
總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。
提高口語交際能力的教學反思篇十四
本設計尊重學生的主體地位，使學生張揚個性，激發(fā)習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態(tài)，樂于表達。引導學生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。
1．通過說趣事使學生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現個性化。
2、引導學生說真話、實話、心里話，中心明確。
3、指導學生學會把事情的經過說清楚，說出自己明白的道理。
一課時。
提高口語交際能力的教學反思篇十五
目前，有的農村小學的語文教師忽視口語交際教學，在教學過程中只注重傳授學科知識，注重學生的考試成績，導致學生的普通話水平低下，表述事情詞不達意；講述或回答問題時語言缺乏邏輯性；聽他人說話不專心，難以把握要領。
提高口語交際能力的教學反思篇十六
口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有著迥然不同的教學策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：
口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，只有給學生提供盡量真實、符合學生生活實際的情景，才可能讓學生有話可說。比如，教學伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調動起來。
正如一句話所說，以心換心才能真正體會當局者的心意。因為個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。
如果只有純粹的表演和表達，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現。所以，及時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的`尊重和肯定。我們尤其要引導學生在傾聽、觀察他人的表達、表演后進行評價----進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，才可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步。
提高口語交際能力的教學反思篇十七
社會發(fā)展促進了人與人之間的交流，隨著國內、國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的主要交際形式。因此，《語文課程標準》的基本理念中指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。其總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”培養(yǎng)學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的重要任務，也成為了學校實施素質教育的重要途徑，同時也成為學校德育的一個重要內容。我們經過研究，認為可以通過以下的途徑培養(yǎng)學生的口語交際能力。
《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”dd讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這個要求，需要做到：1、精心準備是前題。教師要準備相關的教學材料，學生要準備有關的說話內容。做到了這一步可以讓學生有話可說，教師教學時應對自如。2、情境創(chuàng)設是先導。口語交際課中教師應十分重視情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。3、學生參與是關鍵。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學生的表演課，而應是集體參與共同發(fā)展的活動課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。4、說法輔導是基礎。要達到“暢”的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的'傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。5、恰當評價是動力。評價的目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展，保持學生的學習興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于你的整個課堂教學之中。
口語交際能力培養(yǎng)是語文學科教學的重要任務之一。因此，在語文課堂教學中應當始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。首先，每節(jié)課上課之前，可以讓學生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學之中充分的利用好教材資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力。1、立足畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是實驗年級教材中有幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。2、憑借內容，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。3、重視閱讀，創(chuàng)設口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容思想教育及課后作業(yè)結合起來，創(chuàng)設口語交際情境。
課程改革實施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學科培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養(yǎng)學生口語交際能力的介質，關鍵是學科教師如何運用。比如：數學中看情境圖提數學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中多是提供一個畫面反映生活中的一個問題進行討論，引導學生在與教師、同學的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習慣，這些都為培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。
[1][2]。
提高口語交際能力的教學反思篇十八
口語交際強調的是多向、互動、交際，強調的.是交際過程中民主平等意識的培養(yǎng)。在教學中，在為學生設置情境時，我抓住了與學生生活學習緊密相關的事去設置，使學生能感同身受，樂于表達，通過聽與說雙方互動的過程來達到教學目標。
本課中的練習設置過多，導致部分學生在練習過程中注意力不集中，后期應該注意合理安排時間，把每個教學環(huán)節(jié)按比例分配好。
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