"總結是思考的過程，通過總結我們能夠更好地理解自己的成長和進步。"寫一篇較為完美的總結，可以嘗試運用一些技巧，如對比、歸納、分析等?？偨Y是我們思考和成長的橋梁，每一篇總結都是我們智慧的結晶。
燈籠教學反思指南篇一
學習目標：
1.認識本課出現(xiàn)的數(shù)量詞，體會其用法，如：“一粒黃珍珠、一顆大瑪瑙、一盞燈籠”等，會寫本課2個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能抓住關鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點，體會作者的喜愛之情。
學習難點：
1.體會文中出現(xiàn)的數(shù)量詞的用法。
2.能抓住關鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點，體會作者的喜愛之情。
教學過程：
一、談話導入：
1.金風送爽，好多水果都成熟啦！你都知道哪些在秋天成熟的水果？
蘋果、葡萄、梨、石榴、柿子、山楂。
2.秋天不僅是這些水果成熟的季節(jié)，還有一樣特別的水果，出示燈籠果的圖片。它叫——燈籠果，她也是秋天的饋贈。
二、燈籠果帶著詞語朋友來跟大家打招呼了！
一粒黃珍珠一顆大瑪瑙。
詞語回到句子中。出示相應的圖片。
1.薄得透明的皮，包著細碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。
一盞燈籠。
2.燈籠果，一盞小小的屬于秋天的燈籠，一盞亮亮的屬于田野的燈籠。
三、尋找燈籠果，精讀第三自然段。
1.燈籠果穿著夏姑姑給的紗衣，藏在棱角后面，在玩捉迷藏呢！“我”是怎么找的？指生讀第三自然段。
指生說，讀。
我是怎樣“剝開”的？——輕輕地。
是啊，這動作多輕柔呀！再指生讀。
2、充滿神秘感的燈籠果，終于現(xiàn)身了！誰來說說紗衣里面什么樣？（出示對應的句子“一粒——那么亮”）指生讀。
3.“晶”生字學習。
理解“晶”的含義?！熬А敝柑焐蠑?shù)不清的閃閃發(fā)光的星星，所以晶就表示亮。經(jīng)過不斷演變，就成了現(xiàn)在的三個“日”。出示古文字。
像“晶”一樣，由三個相同的字重疊組成新字，就是品字結構的字。還有“品、鑫、眾、森、磊”等都可以用這樣的方法把它寫漂亮。
4.生活當中，還有哪些事物是晶瑩的？
鉆石（我們可以說是晶瑩的鉆石），露珠，小水滴、
是啊，同學們剛剛說的這些事物都閃著光，特別亮，誰能想象著燈籠果的樣子，來讀一讀呢？出示對應的句子“一粒——那么亮”（生讀不到位時，師范讀）。
5.“一粒黃珍珠”、“一顆大瑪瑙”出示實物圖片。
燈籠果不僅滾圓晶瑩，它的皮還特別的薄。誰來讀一讀這句話？
指生讀。出示：“薄得透明的皮——大瑪瑙”
珍珠和瑪瑙都有什么偏旁？斜玉旁。說明和玉石有關，在作者心里，燈籠果就是寶貝。帶著這樣的感受，誰來讀一讀？多惹人喜愛的燈籠果??！
6.拓展延伸：（比喻句練習）。
聽了大家動情的朗讀，一些水果也來跟大家見面了。
成熟的山楂掛滿枝頭，就像（）。一盞盞燈籠。
成熟的桃子像（）。一顆顆愛心。
一串串葡萄像（）。紫水晶。
火龍果像（）。燃燒的火把。
1.燈籠果什么味道呢？趕快讀一讀課文的第四自然段。指生讀。
2.此時的我除了舌尖美滋滋的，還有哪里也是美滋滋的？
3.多么美妙的體驗?。∥覀円黄饋碜x一讀。
五、學習第五自然段，總結全文。
2.課文學完了，你喜歡燈籠果嗎？說說理由。
3.師生配合伴音樂讀課文。
六、學習生字。
“實”是本課的生字，“實”原來指家中柜子里藏的寶貝，所以上面是寶蓋頭。所以寶蓋頭要寫得寬一些。
怎樣記住這個字？
師范寫。下面是“頭”，記得最后一筆是“點”。
誰來給“實”組個詞？
七、作業(yè)布置。
燈籠教學反思指南篇二
閱讀是本課的重點，閱讀前為了輔助學生更有效地閱讀文章，筆者帶領學生一起看文章對應的圖片，提前帶領學生了解文章的內(nèi)容，然后再讓學生進行閱讀。閱讀主要是采用任務式教學。學生找出物品的數(shù)量。這個部分為了加大題的難度，我加入3個文章中沒有出現(xiàn)的運動品。學生仍然可以正確的判斷，并做出正確的反應。任務3是讓學生根據(jù)文章的信息表來復述這篇文章。也是對文章內(nèi)容的升華。此任務不僅是讓學生更熟練文章的內(nèi)容，更為下面的作文打下基礎。任務4是讓學生再看一幅圖，完成內(nèi)容。經(jīng)過上一篇文章的學習，學生可以很容易的完成此項任務。
燈籠教學反思指南篇三
一、案例描述：
今天露露在紙塑活動做《燈籠》時，快要下課了，她還是沒有完成，旁邊的龍龍看著就著急了“我來幫你吧”也沒等露露同意，龍龍就接過來，幫她做好。就在這時，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開眼笑的看著我，這時同坐在一桌的欣欣說“老師那是龍龍幫忙的”。這時露露低著頭，一聲不吭，好像是犯了錯的孩子。這時的龍龍也一語不發(fā)，默默的走開了！
二、行為分析：
1．露露的動作發(fā)展和同齡的孩子相比發(fā)展的`比較緩慢。
2．最開始露露感受到同伴的幫助，她覺得很開心，但是當欣欣告訴老師作品不是她自己完成的，是龍龍幫助的，這個時候露露很失落，感受不到成就感。
3．龍龍的初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的幫助。
三、措施。
1．我與家長溝通，孩子平時在家里時都愛做些什么事？得知孩子每天最多時間是和媽媽一起玩電腦，有時爸爸媽媽上班，沒有人陪她玩，爺爺奶奶也不會教她，只會讓她看看電視。當我知道平時孩子是這種情況，我和家長交談，希望家長可以多抽出時間來陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對幼兒的發(fā)展都不是很好。
2．通過和家長的溝通，也得到了家長的配合。媽媽現(xiàn)在休息在家時會和孩子做一些小手工，畫畫。記得以前每次手工類活動，爺爺來接露露時，露露都沒有完成，爺爺也一直在旁邊催個不停，孩子也很著急，就越做不好?，F(xiàn)在，露露比以前有進步了。在第二次紙塑活動中，她很勇敢的，一直是自己動手在裱燈籠，我剛好這時看到，龍龍在一旁看她的時候，我對他說，我自己會。我知道，露露在暗示龍龍我自己可以，不需要你的幫助。看到這一幕我很開心，最后結束時我在大家面前表揚了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對來接她的爺爺說：“我今天做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。
3．經(jīng)過了一段時間家長和老師的幫助。這一次紙塑活動做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很認真，像模像樣的，整個過程都沒有人給她幫忙，雖然她速度還是有點慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個人完成了以前從來不可能完成的事?？吹铰堵兜倪M步，我很欣慰，同桌孩子也會贊揚她，樂的露露合不攏嘴呢！因為露露的進步，班級評值日生孩子們都選露露，說她進步大，上課小耳朵也靈了呢！
龍龍現(xiàn)在也會幫助露露，但是不會像原來一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點，我想身為老師的我，心情是無比自豪吧！
燈籠教學反思指南篇四
《獨果》是新教材三年級（下）第八單元中的一篇課文。課文生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨果時三代人互相禮讓，都不肯吃“獨果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨果（起因）dd互讓獨果（經(jīng)過）dd共享獨果（結果）”的順序安排材料的，開頭敘述簡潔生動，事件的主體部分寫得詳細而生動，特別是對話部分寫得個性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結尾含蓄雋永，耐人尋味。
三年級的學生概括的能力還比較薄弱，需要在日常教學中注意培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)？怎樣才能讓他們“完整概括地述說故事內(nèi)容呢？”《獨果》這篇課文5-11節(jié)主要寫了三代人互讓獨果的經(jīng)過，人物多，關系也比較復雜，要讓學生一下子說清楚是有難度的。這時候就需要教師的引領，需要架設一定的坡度讓學生“跳一跳，摘果子”。在這個教學片斷中，我架設了這樣循序漸進的三步：首先，讓學生靜心默讀課文，邊讀邊思，對這部分內(nèi)容有個整體感知；然后指名學生交流，引導學生按照事情的發(fā)展順序梳理清楚故事內(nèi)容，并板書人物關系脈絡；最后再讓學生根據(jù)板書來進行完整而概括的表達。在這樣的一個引領過程中，學生的說話從無序到有序，從支離破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培養(yǎng)，表達能力得到了充分的鍛煉。
尋找課文的空白點，培養(yǎng)學生想象能力。盡可能地把話語權交給學生，讓學生多說多想多練。本課教學在兩個地方創(chuàng)設了想象說話的訓練：一個是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導學生聯(lián)系上下文進行想象說話的很好契機，既可以讓學生走進人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學生對文章內(nèi)容的理解程度。文中還有這樣一句話：“我執(zhí)意不肯吃獨果。”我執(zhí)意不肯吃，我會怎么說怎么做呢？這也是一個留有空白的.地方，這里的想象就可以引領學生走進小榮的內(nèi)心世界。
這篇課文以人物對話為主，在對話中故事得到發(fā)展，對話浸潤著三代人之間濃濃的關愛之情。課文中的對話很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時候，引導學生根據(jù)提示語里人物的表情、動作以及話語中的標點符號來讀好句子。
“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣。”這一句是全文的主旨所在，先讓學生理解重點詞語“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過上面的學習，學生自己就能體會到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關愛之情。
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燈籠教學反思指南篇五
1、學生成績不穩(wěn)定，容易忽高忽低，與他們基礎知識掌握不好有關，需要進一步加強訓練。
2、兩極分化現(xiàn)象仍然嚴重，有個別學生對英語學習興趣不大，雖然很象用功的樣子，但是實際沒有專心，記憶就不牢固。需要著力培養(yǎng)這部分學生的英語學習興趣。
3、寫作能力上不去，課文、句型雖然會背誦會默寫，但實際運用能力差，需要平時注意訓練寫作能力的培養(yǎng)。
燈籠教學反思指南篇六
本課由三個任務組成，由淺入深，逐層遞進，形成完整的任務鏈教學結構：第一個任務是談論同學們最喜歡的科目。此任務既是對以前所學內(nèi)容的.復習，也是一個任務活動。學生們以二人一組的小組方式進行快速的匯報，并由此引出話題。第二個任務是談論同學們最喜歡的一天。在課堂上給學生呈現(xiàn)一個英文課程表，并讓他們根據(jù)自己最喜歡的科目所在一星期的位置來決定自己最喜歡的一天。此任務通過三步完成：首先學生決定自己最喜歡的一天及原因并將其填入表中。然后詢問同伴最喜歡的一天及原因并填表。第三步四人一組活動，詢問新的同伴的喜好以及通過他來了解他剛才的同伴（即第三方）的信息。最后進行小組匯報。
燈籠教學反思指南篇七
1.學習在一定范圍內(nèi)膽地進行作畫，并正確使用剪刀，剪出細長條，制作簡單的平面燈籠。
2.喜歡參與手工活動，初步體驗制作裝飾品的快樂。
3.樂于探索、交流與分享。
4.促進幼兒的創(chuàng)新思維與動作協(xié)調(diào)發(fā)展。
出自 xuEFEN.cOm.CN
畫紅紅的燈籠活動難點：正確使用剪刀，剪出細長條，制作簡單的平面燈籠。
(1)班級內(nèi)架好相應的線，懸掛燈籠用。
(2)各種色彩的正方形和圓形紙若干。
(3)記號筆、雙面膠每人一份。
(4)各種形狀的小燈籠實物若干。
一、導入活動：
二、講解示范：
1.提問：你看到過什么樣的燈籠?
2.告訴幼兒老師給小朋友準備了正方形和圓形的彩紙。
3.請個別幼兒在紙上膽作畫。畫前先請他說說準備畫什么樣的燈籠，老師提醒幼兒要把圖案畫，以便讓人清楚地知道這是什么燈籠。
4.老師示范剪流蘇。
先將一個小正方形紙折一個細長條，打開后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。
5.將剪下的流蘇和幼兒討論后，貼在剛才畫好的燈籠的下方中間處。
三、幼兒操作：
老師注意提醒幼兒要將圖案畫在紙的中間，并且畫。流蘇盡量剪細。
四、展示作品：
幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先準備好的線上。然后相互介紹，和欣賞。
通過本次繪畫活動不僅鍛煉幼兒膽動手，還使孩子們知道了要在節(jié)日或喜慶的日子里掛燈籠，因此，在繪畫活動中，不要求幼兒機械地模仿教師的俘，要讓孩子親自參與或通過游戲等孩子喜歡的活動中培養(yǎng)孩子對美術活動的興趣。
涂色時，我給孩子們示范涂色、講解注意事項，顏色要涂均勻、涂滿，不要露出白色。孩子們在動手操作時表現(xiàn)的很認真很感興趣，有的孩子還互相提醒。
利用游戲化的語言、兒歌，示范、提示幼兒正確的使用剪刀進行剪紙活動?；顒拥谋旧砻拦げ僮骰顒佑變壕秃芨信d趣，加之用生動、富有童趣的語言，孩子們在快樂的活動著、發(fā)展著，在這樣的教育行為下，幼兒一定會獲得更好的發(fā)展。
1、雖然本班幼兒入園至盡已進行了一系列的圓形折疊粘貼活動，但是由于孩子們之間能力存在著差異，因此，在開展這一活動的過程中，我為孩子們提供了多種俘，它們分別是用12片、16片、20片圓形紙片制作的燈籠，使孩子們能根據(jù)需要有目的地選擇制作。
2、活動進行過程中，要啟發(fā)幼兒互互學，同伴之間交流分享制作經(jīng)驗，共同體驗成功的快樂。
燈籠教學反思指南篇八
《做燈籠》這篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。學習這篇課文，我把重點放在詞語教學上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認”的意思是“大家一直認為”，理解這個詞時，我聯(lián)系本班學生的實際情況設計。如“咱們班誰學習最好”學生回答一致時就是“公認”?！靶氖隆焙汀盁馈钡睦斫庖Y合上下文，在具體的語言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?找出文中的語句讀一讀，就會明白?！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點詞語，不但要使學生明白“合作”就是“共同完成某項任務”，而且要培養(yǎng)學生的合作意識，使學生體會到團結合作的快樂。教學時，我讓學生找出第4·、5自然段中的有關句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實際向學生滲透合作的觀念。如：讓學生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談談自己的感受。這樣學生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長?！泵總€人都有自己的長處，只要發(fā)揮個人長處真誠合作，就能收到好的效果。
燈籠教學反思指南篇九
1.數(shù)詞的復習就安排得很好。復習數(shù)詞，為學習時間的表達法作鋪墊;學生根據(jù)教師說出的時間利用對比的方法說出其它時間，從認識到感知，再到理解，最后達到掌握的目的。以鐘表呈現(xiàn)時間的表達法，達到直觀效果;通過競猜時間的游戲，激發(fā)學生的興趣，讓學生一開始就積極、主動地參與到課堂教學中來，并進一步鞏固時間的表達法。
2.機智教學，靈活過渡是每個優(yōu)秀的英語教師所應該具備的個人素質。在本堂課上，我在引入本課的step1部分，受到課堂用語的牽制，使得開頭的介紹引入部分與前部分的鋪墊脫節(jié)，過渡過于牽強，不夠流暢自然。同時，我也根據(jù)青少年學生的心理特點，設計形式多樣的活動，采用靈活多樣的教學方法，實施趣味教學，激發(fā)、保持、鞏固學生的興趣，輕松愉快的開始、輕松愉快的過程、輕松愉快的結尾，使得整節(jié)課課堂氣氛活躍、充滿情趣。但是在處理聽力部分的過渡中，過于牽強，似乎又把主角從學生那里搶了回來，把他們當成了完成我這個聽力任務的工具。
3.教學內(nèi)容“大眾化”。不同的學生，對每一課的內(nèi)容都會體現(xiàn)出不同的興趣。所以，針對學習者構建知識結構，每一堂課都要求教師問題的設計也要根據(jù)難易，再由不同的學生基礎來選擇適合他們的合理問題。在本堂課中，教師的主旨就是圍繞“whattimedoyougotoschool?”教學任務設計雖然多元化，具體化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引導學生進行有效的自主學習，讓學生能多方思考練習、多方提高。
燈籠教學反思指南篇十
在語文學習中，我們要充分發(fā)揮學生的想象，這樣可以對調(diào)動學生的情感以及理解課文起到很好的作用。
如：我在教學《滿山的燈籠火把》時，當文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的?！薄麄兏鶕?jù)自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔衲銈円粯咏o需要幫助的人幫助的?！薄衣犃?，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠生根發(fā)芽?！?/p>
你看，這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用！
燈籠教學反思指南篇十一
根據(jù)《綱要》中“學習內(nèi)容來源于幼兒的生活”“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具等來美化自己的生活或開展其他活動”的理念，我設計了這一美術活動，旨在引導幼兒運用自己日常生活中的物品、實現(xiàn)自己的愿望，進一步激發(fā)幼兒對藝術活動的興趣。
春節(jié)小朋友都看到大街小巷張燈結彩，掛著燈籠，感受到過年的喜氣。小朋友對燈籠是比較熟悉的，都帶來各種燈籠，也很想嘗試自己做或畫一個燈籠，所以畫各種燈籠小朋友還是能表現(xiàn)的，而且中班幼兒的想象力較豐富，能根據(jù)不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動手畫出具體形象，所以在活動中我們的重點是要求孩子畫出燈籠表面的各種背景，體現(xiàn)一定的主題。
這個活動開始時，我先帶領孩子欣賞燈籠的實物，引導孩子觀察燈籠的表面會有哪些圖案，為后面孩子自己設計圖案做鋪墊，也為突破教學難點做好引導。然后出示老師自己制作的燈籠，引導孩子觀察自制燈籠的特別之處，使孩子明白每個“燈籠”上有一個主題，要圍繞主題裝飾畫面。由于前面的引導比較細致，所以孩子設計時大都胸有成竹，沒有孩子拿著筆發(fā)呆的情況出現(xiàn)。
水果、煙花、動物、人的簡單形態(tài)我們以前都畫過，所以這次我沒示范，也沒請個別小朋友上來畫一下，直接讓小朋友自己設計。通過小朋友的畫，最大的問題，就是小朋友沒有把畫面布局好，有的把彩燈掛到腳底下了，太陽連著人的頭了，還有的腳底下在放煙花了，什么都有。從中，使我知道了，中班的小朋友，雖然有的內(nèi)容會畫了，但要把這些零碎的內(nèi)容放到一起，成為一個整體，他們還不會組合，還需要老師的引導。當時，我要是稍加引導，小朋友肯定組合的不錯的，畫面看上去也一定會比較合理。
在孩子完成作品以后，我組織了一個“燈籠舞”，孩子拿著自己設計的燈籠邊舞邊欣賞，從孩子的笑臉中看到孩子體驗到了成功的喜悅，過年時的氣氛仿佛又在眼前。
燈籠教學反思指南篇十二
《做燈籠》是一個小班手工活動，孩子們剛過了年，對年時的情景記憶還非常的深刻！而掛燈籠是我國新年、元宵習俗之一，有過好幾次經(jīng)驗的孩子們對燈籠的印象也是非常深刻的！因此孩子們對于這一做燈籠的紙工活動表現(xiàn)出了非常大的興趣！
剛開始，我用了談話法，將孩子的記憶引入到元宵時節(jié)并欣賞圖片幫助幼兒回憶！經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，孩子們對燈籠充滿了好奇和興趣！這是個非常好的現(xiàn)象！
接下來我讓孩子們欣賞范例引導幼兒觀察燈籠的形狀，材料，然后教師進行示范。
最后幼兒自己嘗試操作，然后進行同伴間的相互欣賞！
不足之處：
一、孩子的動手操作能力差。
1、孩子們對于手工活動都非常感興趣，但是小班幼兒的手部肌肉還沒有發(fā)育完善，手、眼、腦的動作都很不協(xié)調(diào)。
2、幼兒日常生活中手工活動方面缺乏鍛煉，對于手工方面的一些技巧都不太熟悉，控制能力也不強！
二、缺乏自信。
原因：個別孩子在家也不用見剪刀，對于剪刀的運用都不怎么靈活，雖然在活動操作時，我會進行個別的一對一的.輔導，但是仍有個別的孩子在屢試屢敗的情況下對自己失去了信心，從而對手工活動逐漸缺少了興趣和動力。
改進方法：
1、在選材的時候要注意簡易性，難易度符合我班孩子的現(xiàn)有水平。
2、通過家園合作，在家讓家長輔導孩子進行簡單的材料操作，如：如何正確用剪刀，如何正確用膠水等。在班級的區(qū)域活動中投放各種符合孩子現(xiàn)階段水平的手工操作材料，并在生活中鼓勵孩子多操作。在課上對孩子進行簡單的手工技巧知識傳授和嘗試。
3、多關注那些不自信的孩子，對其進行一對一指導，以鼓勵為主的方式。
通過這次的反思，我發(fā)現(xiàn)了自己在這一方面教學的許多不足，還需更多的努力和學習。
燈籠教學反思指南篇十三
在語文學習中，我們要充分發(fā)揮學生的想象，這樣可以對調(diào)動學生的情感以及理解課文起到很好的作用。四年級的學生想象力已經(jīng)比三年級時有了較大的飛躍，不必再牢牢牽著她們的手告訴他們該怎樣去做了。
如：我在教學《滿山的燈籠火把》時，當文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?有的說：“他們會說，孩子，你受苦了?！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的?！薄麄兏鶕?jù)自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔衲銈円粯咏o需要幫助的人幫助的……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠生根發(fā)芽?！?/p>
你看，這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!同時，加大學生的課外閱讀量對提高他們的想象力也有著不可低估的作用，“海納百川，有容乃大?！蔽野l(fā)現(xiàn)，凡是補充想像說得較為得體的學生，他們都喜歡在課外閱讀一些自己感興趣的文章，即便是不很理解，慢慢地積累起來，作用也非同小可。
燈籠教學反思指南篇十四
吳伯蕭的《燈籠》，是一篇文質兼美的佳作，對于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠讀懂文本體驗作者筆下的家國情懷是本文的難點。從小事寫起，引出家國情懷，本文的重點，這也是課堂上用時最多的地方。
課堂上引導同學們反復的誦讀相關的段落，以及小組合作教學的開展，較好的實現(xiàn)了重點的落實，難點的突破。特別是在相關語句的誦讀過程中，同學們能夠在教師的引導下，抓住關鍵詞去領略和分析作者字里行間流露出的情感。我想這些是本節(jié)課成功之處。
當然本節(jié)課上下來還有很多的不足，比如教師的語言組織不夠嚴謹，對于學生的指導誦讀有欠深入。特別是學生個性化的誦讀，在本節(jié)課中體現(xiàn)的較少。在今后的散文教學中，應該在這方面多下功夫。
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燈籠教學反思指南篇十五
在十月份的教學活動中，我執(zhí)教了《滿山的燈籠火把》這篇課文，課后我及時進行了反思現(xiàn)將我的體會總結如下：這篇課文是一片感情濃厚的課文，講的是一位身在異鄉(xiāng)的孩子在一個大雨滂沱的傍晚獨自一人回家，不幸墜入田邊的土井中。
危急中他冷靜的意識到不能亂掙扎，要保存體力等待親人們的援救，最后全村的父老鄉(xiāng)親打著燈籠火把來援救他，令他十分感動?；貞涀约荷险n的過程有很多時候課前預設同課上生成是不相符的，它需要教師機智靈活的駕駑課堂。自我認為這堂課是上的不成功的。在新授課文內(nèi)容時教師的范讀還不足已讓學生入情入境。
掙扎時，應讓學生通過朗讀來感悟，可以選擇多種讀法，這樣學生也就能夠深切的體會作者慌亂，無助的心情。當學生找到了我在突如其來的危險面前能夠冷靜的思考是如何想的，又是怎么做的，這些句子時，其實也可以讓學生通過個別讀，分組讀，男女生對讀等等靈活多樣的方法讓學生在讀中體會，感悟，提高學生的語感。
通過教學，我深刻的體會到首先要明確理念提高認識是前提，作為教師應將學習的主動權放給學生，讓他們多讀，多講，多做，要充分的尊重學生，信任學生，鼓勵學生。不要讓“教學”變成“幫學”或“替學”。教師應以與學生完全平等的形象出現(xiàn)在教學過程中，融入整體教學，成為課堂的一分子，在教學中還應最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂教學的主人，把課堂教學的主角讓位給學生，體現(xiàn)語文教學以人為本的精神。其次是挖掘教材，拓展延伸。讓學生有充分想象的空間，讓學生在自主探究。
自主學習的過程中，對語言文字有了更深刻地理解。最后是以情感人，情景交融是關鍵。1教學中應充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設情境，創(chuàng)設符合孩子年齡特點的教學情境，寓教于樂，提高學生的興趣。總之，作為我本身，還需不斷的學習再學習，積累再積累提高自身的素質，增強教學機智，為喚起生命活力的課堂而努力!
燈籠教學反思指南篇十六
本課結束后，我靜下心來想了很多，下面我就這節(jié)課做反思如下：
1、整堂課的設計體現(xiàn)了以學生探究為主的新理念，環(huán)節(jié)設計不錯。尤其是導入部分，學生積極性很高，同時也達到了預期的設計目的。但是整堂課不足之處很多。
2、本節(jié)課在對指南針的發(fā)展歷史、用途、構造組成、使用方法的學生上我采用的是讓學生自己探究，想利用學習要點提示，更好的去挖掘他們的潛力，結果沒有達到很好的效果，感覺造成這種后果的原因有兩點：第一，對學生了解不足，估計過高，學生在學習出現(xiàn)為難情緒時，沒有很好的轉變這種情緒為學習的興趣，致使學生在這個環(huán)節(jié)后，學習積極性一直不高。第二，教師給學生的學習時間不足，因為想在40分鐘內(nèi)完成、所以這里留給學生的時間比較少，教師下面沒能全部指導各組學生的學習。
3、因為一直想在40分鐘內(nèi)完成教學任務，所以在關注全體學生上做的不好，學生對指南針的使用方法，應每組都走過去看看的，這樣學生便全部能掌握。
4、我覺得在本節(jié)課指南針的使用方法的講解上，如果利用到實物投影，就能解決這一難題，使學生全部都能掌握。
一節(jié)課結束留給我的很多很多，讓我有了更加努力的決心，我一定會再下學期繼續(xù)新課堂類型的研究。
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