無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
尋隱者不遇 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
雙基目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
2、 學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。
3、 通過對課文語言文字的朗讀品味，體會(huì)詩中意境，感受人物鮮活形象。
以《尋隱者不遇》為例，學(xué)習(xí)并運(yùn)用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。
主要內(nèi)容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，作者是唐代詩人賈島。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情?！端姟贰?/p>
文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。《所見》刻畫了一個(gè)機(jī)靈活潑，天真可愛的牧童形象。
寫作特點(diǎn)：《尋隱者不遇》采用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質(zhì)樸、通俗明快。《所見》用對比的手法，描寫了牧童歌唱和捕蟬時(shí)不同的樣子。
1、 字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯(lián)系上下文體會(huì)“不知處”“意欲”的含義。
2、 理解并背誦兩首詩。
3、 學(xué)習(xí)將古詩改寫成文。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)；
第一課時(shí)：教學(xué)《尋隱者不遇》。
第二課時(shí)：教學(xué)《所見》。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩句含義，體會(huì)詩中意境是重點(diǎn)。
將古詩改寫成現(xiàn)代文是難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈，課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。
一、開門見山，揭示課題：
古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，它短小精悍、節(jié)奏分明、意境優(yōu)美，千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩，齊讀課題。
二、交流資料，檢查預(yù)習(xí)：
1、 課前同學(xué)們都對課文進(jìn)行過預(yù)習(xí)了，找到了哪些相關(guān)資料呢？
（指名交流，重點(diǎn)放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）
2、 檢查詩文朗讀情況，相機(jī)正音。
3、 題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什么事情？（尋找隱者沒有遇到）
4、 詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。
三、朗讀詩文，理解詩句：
1、 自讀詩文，想想詩人為什么沒有遇到隱者？
2、 集體交流。（引導(dǎo)學(xué)生說出全詩大意，對于重點(diǎn)詞語的理解可稍做點(diǎn)撥。）
3、 從剛才同學(xué)們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關(guān)信息的。那么，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的呢？
( )松下問童子，
( )言師采藥去。
( )只在此山中，
( )云深不知處。
4、 “松下問童子”，可全詩并沒有出現(xiàn)詩人的問題？你能將他的問題補(bǔ)充完整嗎？
( )松下問童子，
( )言師采藥去。
( )只在此山中，
( )云深不知處。
5、 連起來說說詩人尋訪的過程。
1、 引導(dǎo)想象：
l 古時(shí)候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當(dāng)?shù)弥拥膸煾挡伤幦チ?，他能否遇到了？此時(shí)他會(huì)怎么想？
l 隱者在山中采藥，如果進(jìn)山尋找，有沒有可能遇到？此時(shí)他會(huì)怎么想？
l 可是山中云霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時(shí)他會(huì)怎么想？
2、 簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。而詩人將這一系列的`問答和心情的變化，濃縮成短短20個(gè)字，其間必定經(jīng)歷了許多的思考。這反復(fù)的思考、揣摩，就是“推敲”。
五、誦讀詩文，化詩為畫：
1、朗讀詩文。
2、背誦詩文，腦中想象畫面。
3、拓展：隱者是個(gè)什么樣的人，你能根據(jù)詩句做出一些推測嗎？
4、課堂練習(xí)：將詩文改寫成現(xiàn)代文。
△附板書
尋隱者不遇
松下問童子， 問
言師采藥去。 不遇 推敲
只在此山中， 能遇
云深不知處。 難遇
尋隱者不遇 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點(diǎn)詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。
（一）走近詩人知“賈島”
1．同學(xué)們，人們寫文章時(shí)的用詞造句都要反復(fù)推敲。你們知道“推敲”這個(gè)詞是怎么來的嗎？這里邊還有個(gè)故事呢！ （師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。）
2．唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為認(rèn)真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——（課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。）再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價(jià)賈島的——（課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。）
3．賈島的詩為什么能寫得這么好呢？他是把詩當(dāng)做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井?！彼麑懺娨钥炭嗾J(rèn)真著稱，常為得一個(gè)好字而費(fèi)盡苦心。請看——（出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。）
4．唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢！今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的一首五言絕句。 （課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，動(dòng)情的配樂詩朗誦在耳畔響起……）
[故事，是學(xué)生最喜愛的。悠揚(yáng)的音樂，美妙的畫面，動(dòng)情的朗誦，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩的情境。而對詩人的了解， 可以為進(jìn)一步領(lǐng)悟詩歌作鋪墊。
（二）走進(jìn)詩句識“童于”
1．理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學(xué)們自己就能讀懂。請四人小組合作學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方互相討論討論。
2．觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對話。請觀察插圖，結(jié)合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。
3．引導(dǎo)推測。學(xué)情預(yù)設(shè)：“松下問童子”，是怎樣問的？ （師父在家嗎？）你怎么知道詩人是這樣問的？ （根據(jù)童子答的“言師采藥去”推斷。）請用簡練的表達(dá)還原詩人的問話。 （在何處采藥？在山中何處？）小結(jié)：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。
4 。 角色扮演。教師扮詩人間，學(xué)生扮童子答。
5．揣摩心理。和童子對話的過程中，詩人的心理經(jīng)過了怎樣的變化過程。 （出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷 地問：“請問你師父在嗎？”童子答：”師父采藥去了?！痹娙擞行?，又問：“去哪里采藥？”童子答： “就在這山里。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里?！薄卑Γ 痹娙藝@了口氣，徹底 了。）走近詩人走進(jìn)“詩”——
6．全班有感情地朗讀詩歌。
[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會(huì)了詩中情，才得“意”。 “意”與 “象”相融合，才有意境。學(xué)古詩，既要顯 “象”又要得“意”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種手段，意在讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩情，感悟詩的意境。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生領(lǐng)悟到： 區(qū)區(qū)20個(gè)字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學(xué)生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]
（三）走出詩歌尋“隱者”
1．吟誦演畫，品詩味。
（1）同學(xué)們，我們的古詩多美??！它的語言美，美在簡練、生動(dòng)；它的節(jié)奏美，像音樂般鮮明、優(yōu)美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會(huì)反復(fù)地看，反復(fù)地摸；一首好詩，我們也要反復(fù)玩味。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調(diào)子吟唱，可以編故事，可以找同學(xué)演一演，可以簡要勾勒詩中 的畫面……
（2）學(xué)習(xí)成果展示。
（3）小結(jié)。師：一首好詩，激活了同學(xué)們創(chuàng)造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。
[閱讀欣賞是個(gè)性化的行為。讓學(xué)生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性。多角度展示學(xué)習(xí)成果，可以豐富學(xué)生的閱讀感受。]
2．拓展延伸，賞詩文。
（1）讀賈島的《尋人不遇》。 “聞?wù)f到揚(yáng) 州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓?！币x出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。
（2）讀韋應(yīng)物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠(yuǎn)慰風(fēng)雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡?！彼伎迹涸娭心膬删湓娕c《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對應(yīng)。
（3）讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報(bào)道山中去，歸來每日斜?！苯處熞獮閷W(xué)生解釋最后四句詩的意思。
[語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情感關(guān)懷的使命，應(yīng)當(dāng)有價(jià)值引導(dǎo)的功能。在欣賞詩文的同時(shí)，學(xué)生對詩人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度也會(huì)深有感觸，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)悄然達(dá)成。語文課程的價(jià)值得以有力開掘。]
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