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            1. 留守兒童教育調查報告(模板18篇)

              格式:DOC 上傳日期:2024-01-25 10:15:04
              留守兒童教育調查報告(模板18篇)
              時間:2024-01-25 10:15:04     小編:LZ文人

              編寫報告需要準備充分,搜集相關數據和信息,并進行整理和分析,以支持結論的準確性和可信度。報告應該包括具體的建議和措施,以便讀者能夠根據報告做出相應的行動。希望這些報告范文能夠幫助大家更好地理解和掌握報告的寫作要領。

              留守兒童教育調查報告篇一

              我市很多農村鄉鎮中小學留守兒童占學生總數的40%以上,最多的鄉鎮甚至高達70%。面對留守兒童教育難題,各學校紛紛采取了不同的措施,在困難面前,廣大教育工作者選擇了給自己加壓,對留守兒童不歧視、不冷落、不放棄,努力讓每位留守兒童學會自主學習、獨立生活,創造條件使得他們與其他學生一樣,生活上享受到溫暖、學習上得到關愛。主要采取了以下做法:

              一是及時與家長溝通。農村中小學普遍對留守兒童進行了登記,建立了聯系卡,昌江區麗陽鄉余家希望小學還擠出資金,按生均每學期1元的電話費補助教師,加強教師與家長的交流,增強對留守兒童的教育效果。魚山鎮中心學校還提出要求,讓教師經常家訪,改變教育方式方法,上門送關愛,使師生關系更加融洽。

              二是教師無償輔導。不少學校采取放學以后對留守兒童開小灶的措施,延長教師工作時間,無償輔導學生作業,通過托管來培養學生良好的學習習慣,提高他們的學習效率。

              三是指導家庭教育。魚山中學抓住春節外出務工人員返鄉高峰,召開家長會對監護人進行指導,爭取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長以前的那種只關心學習成績,不關心學生心理;只知道訓斥責備,不懂得理解關愛;只關心物質生活,不重視精神支持等不良心態。

              四是鼓勵學生交流。樂平市塔前中學還專門安排了,鼓勵留守兒童與家長溝通。魚山鎮中心學校開展紅領巾幫扶,鼓勵學生結伴同進,組織留守兒童才藝展示和競賽活動,為留守兒童打開心扉,增進與外界交流創造條件。多項活動的開展,也豐富了他們的課余生活。

              五是教師結對幫扶。浮梁縣福港學校,中層以上干部都下到班級蹲點,與班主任共同做好教育工作,并采取結隊幫扶的做法,有針對性地對特殊留守兒童進行教育,還動員學校教師捐款捐物,為留守兒童買雨傘、雨鞋,給留守兒童送溫暖,留守學生受到很大鼓舞。塔前中學讓一部分留守兒童,將生活費委托班主任代為管理,幫助他們科學理財,使家長消除了后顧之憂。

              各校雖采取了一系列措施,使許多留守兒童得到多方面的關心和幫助,為他們的健康成長付出了很大努力,但由于數量較多,教育的工作量很大,牽涉面又廣,僅靠教育一家很難但此重任,尤其是教師負擔過重,教育經費緊張,農村留守兒童的教育確實存在很多困難。

              在調研中發現,由于正常的家庭教育缺失,留守兒童身心發展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的問題日漸突出,由于數量龐大,近期看來似乎只是家庭問題,若干年后就有可能成為非常嚴重的社會問題。存在的教育問題具體表現在以下幾個方面:

              在調查中,我們了解到,不少外出打工父母與孩子每年才聯系一至二次,甚至有的父母基本上一年內都不與孩子聯系。盡管有相當部分的外出務工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家),但父母常年在外,孩子缺少親情的關懷,家庭教育嚴重缺失,尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白,由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的形成時期,很多問題得不到解答,心理需求也無法滿足,致使大多數留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷,如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強等等。有些在外務工父母為提高孩子的生活水平和學習條件,經常給家里寄錢、寄物,導致一些留守兒童存在亂花錢的狀況,這很不利于孩子的思想品德教育。

              調查顯示,平均約有65%(有的縣區高達70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右,老人與留守兒童思想觀念差異極大,存在明顯的溝通障礙,孩子往往只能在物質生活上得到保障,精神和道德上的管束與引導無從談起。因此,無論是從體力還是智力上都無法完全承擔起對孫輩的監護和教育的重任。

              由于祖輩大都受教育程度不高,甚至有一部分是半文盲,年齡的代溝無法在思想上溝通,加之他們還要承擔家務勞動和田間農活,根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。調查結果顯示,有不少留守兒童學習成績較差,在學習上明顯處于劣勢;大多數教師也反映留守兒童中“學困生”、“問題學生”較多,他們對學習和生活缺乏熱情,多有厭學傾向。一方面缺少父母的關愛,而祖輩的文化水平較弱,學習上缺乏監督;另一方面,隨著新課改的深入,實踐性內容增加,需要家長適當輔導,爺爺奶奶心有余而力不足。從作業的完成情況來看,留守兒童的作業態度和質量都有明顯不足,留守兒童年齡都不大,沒有父母的監督和指導,學習的自覺性和主動性顯然不夠,學習狀況很不理想。

              很大部分留守兒童思想健康出現偏差,更談不上遠大理想、熱愛祖國等思想境界,甚至一部份兒童還沒有形成一種價值取向。出現不遵守規章制度、不誠實、拉幫結派、欺負同學、頂撞祖輩、我行我素、甚至小偷小摸等不良習氣。依靠父母得到的物質享受,極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀,養成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣,并有可能形成“讀書無用淪”、“拜金主義”等。

              留守兒童教育調查報告篇二

              農村留守兒童是未成年人中的一個特殊群體,他們只有因為父母外出打工后,出現臨時監護人學習輔導不力,生活照顧不周,親子接觸缺失等現象困難。

              但已有調查表明,由于遠離雙親,缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護,一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康,尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位,在現實生活中,由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧,無法認真履行監護的職責,使孩子失去應有的安全保障,農村留守兒童被拐賣,受到意外作害,失學輟學等現象時有發生。由于缺少親情關懷和應有的家庭教育,農村留守兒童在思想、行為和心理的成長發育中比較容易偏離正常軌道。

              (一)學習較差,一方面,打工父母對子女總體期待不高,調查中發現,部分農民工潛意識里認為,農村孩子學業有成的不多,將子女的學業定位在完成人年義務教育上,將孩子的定位在外出打工上。另一方面,監護人對留守兒童學習過問甚少,與留守兒童思想觀念差異較大,存在明顯的溝通障礙,教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活,根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。

              (二)性格缺陷。由于外出務工的父母常年在外奔波,回家次數較少,與留守子女聯系少,對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導,而青少年處于情感、性格變化的轉折時期,長期與父母分離。極易使他們的性格變得內向,自卑、悲觀、孤僻,另外,在留守兒童中,放縱溺愛型家長比例較高,究其原因,主要是在家的監護人管不了,不敢管,不會管。

              (三)缺乏親情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺,是最嚴重也是最現實的問題,由于父母不在身邊,留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷,往往焦點緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差。同時,根據調查和座談情況看,大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工,且年齡越大,越表現出對家庭和父母關懷的強烈要求,對生活的滿意度,逐步降低,留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想,協作求助,學習成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。

              (四)心理障礙。數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少,關注不夠。中小學生正處于身心迅速發展時期。對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識,也發生了許多煩惱與沖突,這時,他們需要親近暢通傾訴,而監護人又無暇顧及他們的情緒,情感變化,這種情況對他們的心理健康極為不利,引發感情脆弱,自暴自棄,焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

              (五)行為偏差,處于義務教育階段的兒童少年,行為發生在文化程度上還處于他律階段,自律能力很差。由于父母不在身邊,兒童和監護人之間關系特殊,只要不犯大錯,監護人對孩子的行為一般都采取認可態度。由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童紀律散漫,存在行為偏差。調查中發現許多留守孩子在家里不聽祖輩教導,在學校道德品質較差,不遵守規章制度,經常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為,有的迷戀桌球室,網吧和游戲廳,甚至與社會上一些不三不四的成人混在一起,對留守孩子的種種行為問題,監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

              建立農村社區兒童少年教育和監護體系,充分發揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區共同的責任,目前,在廣大的農村地區,由于很大部分沒有建立相關的兒童少年教育組織,使農村在兒童少年的教育與成長發展方面所起的作用微乎其微,原來那種穩定的由家長親自伴孩子走兒童少年的時代已經一去不復返了,父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣,兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學校肩上,但是孩子在學校的時間只有全部時間的四分之一,而其它時間大部是在家庭和社會度過的,因而,在家庭教育缺位的情況下,建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切,同時,現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。

              從家庭的角度看,有必要改變家長外出的方式和親子溝通方式,從調查材料可以看出,如果父母雙雙外出,則對子女學業成就的影響就比較大,但是如果有一個在家,則影響相對就要少得多,建議父母外出務工時,如果孩子已經上學,而又沒有相當的人作為監護,最好就留一個在家監護孩子的學習與生活,保證家庭教育完整性,這樣家長可以和學校保持聯系。共同承擔起教子責任,另外,如果父母都外出,最好把孩子帶到務工所在地上學,便于教育,如果條件不允許,則要改變與親子之間的溝通與交流方式,要注意時間上不能相距太久,保持與孩子經常性的聯系,并對孩子的情況非常熟悉。具體來說,一是在溝通時間與機會就比較多,并且具有一定的連貫性;二是在溝通的內容上,不能只學習、考試,更多的關心他們的生活心理與情感,更多的關注他們的所思、所想、所為;三是在交流溝通的方式上,除了電話聯系外,還可以用書信的方式。

              呼吁全社會都來關注農村留守兒童。

              農村留守兒童,是兒童群體的重要組成部分,也是未來農村貧困地區脫貧致富的建設者,他們能健康成長,不僅涉及千家萬戶的幸福,更關系著全民族素質的提高,關系著光和國家事業的可持續發展,因此,關愛農村留守兒童,解決好這一人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象,已在為一項緊迫任務。

              如此,留守兒童很難得到父或母貼身的愛和關懷,也得不到父或母的言傳真教,得不到父母在思想認識和價值觀上的幫助,在他們的意識里,父或母是一個長期漂浮的身影,是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的,他們的成長是寂寞的,他們的價值觀是模糊的。

              這個時代的孤兒由于長期被托養或寄養,缺少父母之愛,容易。導致心理上的缺陷,如孤僻內向,情緒消極,膽小怕事,自覺性差等,由于老人溺愛或親友疏于管教,缺少正確的價值引導,他們學習成績普遍較差,生活散漫,有的甚至走上違法犯罪的道路。

              留守兒童教育調查報告篇三

              處于義務教育階段的留守兒童,其行為發展在很大程度上處于他律階段,自律及自理能力較差。由于父母不在身邊,兒童與監護人之間的關系特殊,缺乏及時有效的約束管理,導致部分留守兒童紀律散漫,行為偏激。約1/3的留守兒童不聽監護人的教導,目無校規校紀,常常遲到,早退,曠課,逃學,撒謊騙人和欺負同學。

              (1)教育經費不足,資源匱乏。農村中小學校的辦學資金主要來源于當地鄉(鎮)政府,有限的資金難以用于培養學生的全方面發展,僅僅能滿足學生的基本需求,信息化教育、課余活動教育等少之又少。大部分農村地區尤其是山區,自然環境較差,經濟條件艱苦,教師工資待遇偏低。雖然國家鼓勵到山區去支教,響應號召的人數還是相當有限的,資源的缺乏、平臺的束縛和生活條件的低下等導致了教師的數目較少且不穩定,不利于促進農村教育事業的發展。

              (2)德育工作落后,心理輔導欠缺。無論是農村學校的領導還是教師,其教育水平都是相當有限的,對于留守兒童的教育投入有限、方法有限,不能真正有利于學生的德育發展。簡簡單單的將德育教育流于形式,僅是開展單調古板的思想道德理論教育,不能有效聯系現階段孩子的生活實際。大多數鄉村教師沒有受過心理學方面的培訓,學校沒有足夠的條件開設心理咨詢室。

              3.家庭教育方面。

              家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異,他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻,很難融入正常的同齡人群體。加之,目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的,對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境,他們雖有同情的態度,卻也無可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖,有得不到社會關愛的情況下,只能靠自己對生活及社會的理解生活并發展自己,于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現。

              (1)監管教育不力。代為監管的親戚往往不注重對留守兒童的思想指引和素質教育,僅僅關注孩子的物質需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴重“代溝”,他們思維古板、思想落后,不利于孩子形成正確的人生觀和世界觀。留守兒童容易對社會上各種各樣的價值觀念的辨別能力低,受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。

              (2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式,即親子教育完整、單親撫養和親子教育缺失。大部分農村留守兒童的親子教育狀況按監護人的不同有以下五種監護類型:祖輩監護、父親或母親單親監護、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監護,同輩監護(由留守兒童中年齡較大哥哥姐姐擔當監護人的角色)、自我監護。這些監護方式均不屬于“親子教育完整”類型,大部分留守兒童缺失父母親情。由于中國傳統文化的影響,單親扶養人大多是母親。由于丈夫長期在外打工,家務和農活的全部負擔在她們的身上,勞累、心煩和文化水平較低等現實情況都局限了對孩子的教育。

              五、調查總結。

              1.力保公共政策務實有效,營造社會優良環境。

              (1)改革戶籍制度,完善法律政策。我國的二元戶籍制度造成了農民工子女和城市的子女教育、醫療、身份和就業等方面的不平等。人人平等,國家應該賦予所有人真正的平等,享受同等的權利和義務,承擔所屬的社會責任。各級政府要切實貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》以及《預防未成年人犯罪法》等相關的法律法規,讓留守兒童的合法權益得到有效的監管,使其合法權益不受侵犯。同時加強對留守兒童問題的重視,為其營造安全的生活教育環境。

              (2)健全保障制度,加強非政府組織建設。加大支持力度,在保障政策上有所傾斜,為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛生和免費法律服務。開通“親情熱線”,經常與外出家長聯系,及時反饋留守學生的學習與生活情況。開設“傾訴信箱”,讓他們充分感受到校園生活的歡樂與充實、真情與溫暖。非政府組織是公民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團體、社會組織、或是民間協會等。應積極開展綜合協助留守兒童的項目,有針對性地幫助留守兒童家庭解決一些上學、看病、學習、安全等方面的困難。加強同社區、村組的合作,營造良好的育人氛圍。學校要主動與當地文化、工商、婦聯等部門配合,使社會各界都來關心、支持教育事業。

              (3)改善人文環境,開展專項活動。引導和豐富農民健康的文化生活,增加農民生活的精神內涵,減少渲染暴力、色情等西方腐朽文化對留守兒童的侵蝕。舉辦關注“留守”兒童家教知識講座,提高代監護人的素質和責任感。如:舉辦代理監護人家教知識講座、隔代教育知識講座、如何做好“留守”兒童關愛教育工作等主題活動。

              2.擴寬學校發展渠道,完善學校教育職能。

              學校高度重視留守兒童工作,把做好留守兒童教育工作作為推動新農村建設,為經濟建設作貢獻的有效措施,列入重要議事日程,建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校寄宿讀書,給予他們更多的關愛,彌補留守兒童家庭教育的缺失,對學生食堂、宿舍進行改造,為寄宿留守兒童和農民工子女創造更加優美的成長環境。

              (1)用愛啟迪,增進情感。老師應在平時多留心這些孩子的一言一行,針對他們心理、思想上的障礙進行深入摸底,及時發現問題,對癥下藥,使關愛真正能深入學生的心坎。開展“手拉手”互助活動,不僅可以采用老師幫助的形式,也可以采用學生互幫的形式。由特定的老師專門負責所帶學生的學習、生活和教育情況,不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組,共同解決在學習和生活中遇到的問題,互相監督,互相幫助,互助鼓勵。每個人都有所長有所短,多鼓勵留守兒童,增強他們的自信心、主動性和積極性。

              (2)實施寄宿制度,建立檔案制度。寄宿制學??梢砸欢ǔ潭壬蠌浹a農村“留守兒童”家庭教育的缺失,留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學,一起生活一起學習。在這個過程中,互相為伴,消除歧視和自卑感,彌補家的溫暖。建立留守兒童成長記錄,包括學生的愛好特長,身體健康狀況,家庭經濟狀況,學習習慣,思想品行等,有針對性的進行管理。對學生了解得越全面,檔案建立地越完備,教育就越有效。

              留守兒童教育調查報告篇四

              各村民工離家別子踏上外出打工的征程,帶走的是對美好生活的憧憬,留下的是故土家園和一家老小?!傲羰貎和钡默F象比較突出,存在的主要問題是:

              8.6%。作為一個特殊的監護群體,這些老人普遍年齡大,身體差,文盲半文盲比例較高,不但在學習上無法給留守兒童實在有效的幫助和輔導,而且由于年齡一般相隔近40歲,與留守兒童思想觀念差異較大,存在明顯的溝通障礙,教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活,根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

              且年齡越小,變化越快。

              (三)缺乏親情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺,是最嚴重也是最現實的問題。由于父母不在身邊,留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷,往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差。同時,根據調查和座談的情況看,大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮,不希望父母常年在外打工,且年齡越大,越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈要求,對生活的滿意度逐步降低。在戴莊鎮初級中學的調研顯示,隨著父母探親頻率降低,聯系次數減少,留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協作求助、學習成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。

              (四)心理障礙。數據顯示,留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少,關注不夠。有事情需要交流時,留守兒童選擇的第一傾訴對象是同伴,第二為教師,第三才是監護人。中小學生正處于身心迅速發展的時期,對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識,也產生了許多煩惱與沖突。這時,他們需要親近暢通的傾訴渠道,更需要正確的引導。但由于遠離父母,缺少了起碼的與父母交流的機會,而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化,這種情況對他們的心理健康極為不利,常引發感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

              (五)行為偏差。處于義務教育階段的兒童少年,其行為發展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很差。由于父母不在身邊,兒童和監護人之間關系特殊,只要不犯大錯,監護人對孩子的行為一般都采取認可態度,由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童紀律散漫,存在行為偏差。調查中發現,許多留守孩子在家里不聽祖輩教導,在學校道德品德較差,不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學等行為,有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳,甚至與社會上一些不良習氣的成人混在一起,對留守孩子的種種行為問題,監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

              (六)價值扭曲。由于外出打工經濟的蓬勃發展,使家庭的經濟和生產生活條件明顯改善,這是不爭的事實,但部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹,平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少,特別是部分“留守兒童”的父母長期在外,因無法照顧孩子產生負疚感,于是采取“物質+放任”的方式進行補償,使得留守孩子擁有零花的數量增加,使用自由度提高,極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀,養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習,并直接導致他們產生“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

              (七)安全隱患。于對環境適應能力較差,自制能力較弱的孩子來說,加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間安全銜接上存在“真空”,學校不可能面面俱到,監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力,導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

              留守兒童教育調查報告篇五

              當前,受城鄉“二元結構”及產業結構調整的影響,農村出現大量的剩余勞動力進城務工,其子女大多數留在農村,于是就形成了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童,是指年齡在16歲以下,其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉,并需要其他親人照顧的兒童??偫碓诒本┑牧鲃尤丝趦和瘜W校訪問參觀時說,“同在一個藍天下,享受國家的教育和關懷”。這表達了黨和政府對留守兒童這個群體的關懷,也說明留守兒童的家庭教育工作越來越受到黨和政府及社會的重視。但由于社會經濟發展的差異、教育資源的不均衡性以及社會監督管理組織機構的不健全性,留守兒童的教育存在許多問題,嚴重制約了教育的和諧發展,成為和諧社會構建中的一個“不和諧音符”。今春開學后不久,我對全校三十個班級進行了調查,留守兒童占有一定比例。雖然留守兒童人數相對農村學校較少,但“留守兒童”的學習、品行、心理和安全方面的存在著很大的問題,他們不僅是學習上的“差生”,而且往往是心理和行為上的“問題生”。

              一是時代性。留守兒童作為新農村發展的預備力量,其素質的優劣直接關系新農村建設。也許,父母外出打工是為了改變貧困狀態,但是培養一代有高素質的農村生力軍,更具有不可低估的時代意義。放棄對留守兒童的教育,就會延緩或推遲新農村建設。

              二是現實性。把留守兒童培養成德智體美全面發展、具有健康心理的兒童,是當務之急。由于家庭教育的缺失,許多“留守兒童”受父母的影響產生“讀書無用,打工有錢”思想,認為自己父母也沒讀什么書,同樣打工掙錢,自己長大了也一樣可以外出掙錢,至于書讀得好壞無所謂。在學習上表現為沒有計劃,學習興趣不高,拖欠或不作家庭作業;不大遵守校規校紀,自由散漫、遲到、早退、缺課現象時有發生。加之孩子沒有父母的約束,學習無人過問,漸漸養成厭學和惰性的習氣,導致學習成績不斷下降。

              由于親情的缺失,無助感,被遺棄感,失落感的逐漸產生,對留守兒童的性格影響也是顯而易見的。通過調查訪談發現,他們大都存在相對孤僻、內向、脆弱、自卑、不合群的問題。同時因為長期缺少父母的關愛,他們不同程度地表現為不懂得關心人。消極情緒一直困擾著孩子,使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻,或表現為任性、暴躁、極端的性格。有大多數留守兒童表現為任性、野蠻、冷漠、內向。

              家庭教育是影響人一生的至關重要的教育。兒童少年的成長過程中,良好的親子關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。據了解,“留守兒童”的家庭教育大致存在著三種結構類型:一是“單親教育”型;二是“隔代教育”型;三是“寄養教育”型?!傲羰貎和痹谌N新型家庭中所受的家庭教育是粗放的、殘缺不全的。表現在:祖輩監管力度不到位;親戚監管責任不到位;單親教育精力不到位;寄養教育感情不到位。

              (一)、祖輩監管力不從心。

              農村里的祖父輩老人,不是年老體弱,就是文化很低甚至是文盲或半文盲,根本無法負起教育管理孩子的責任。他們對事物的認識與教育方法也有局限性,缺少教育孫輩的能力,并且與孩子存在較大的代溝,難于溝通與交流。對孩子他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關懷上,而沒有心理方面、學習方面、品德方面深層次的關心與教育。

              (二)、親戚監管責任不到位。

              作為親戚,往往對孩子的不良表現也不敢多作批評:父母不在,萬一批評后,出了事情責任誰來承擔?也有的認為反正不是自己親生孩子,管嚴了孩子會記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問題,不能嚴格管教及促使孩子養成良好的學習、生活和行為習慣。有的代管人則認為,接受親戚的孩子也是礙于面子,出于無奈,所以本身就是臨時觀點,缺少應有責任心,監管不到位。他們只能管孩子的吃穿,往往不管孩子的學習和品德。作為“留守兒童”,在情感上總感到與親戚隔著一層隔膜,有寄人籬下的壓抑感,內心感到拘束和不自在。

              (三)、單親教育精力不到位。

              留在家里的母親或父親既當爹又當媽,上有老,下有小,農活家務一大堆,常常自己忙得不可開交,很難再有時間和精力顧及孩子的教育和培養。同時由于家里勞動力短缺,不少家長要求孩子放學回家后,幫助自己干一些養雞喂鴨、施肥鋤草之類的家務和農活,對孩子的學習教育尤其是思想教育自然放松了許多。

              (四)、托管教育監管感情和感情投資不到位。

              目前各地“托管托教”方興未艾。催生這種新型教育模式發展的原因是現代工作生活節奏加快,許多家長無暇監管孩子的學習和生活,請保姆一則費用高,二則無法輔導孩子的學習。家長們對既能解決孩子管護又能輔導其學習的家庭教育方式有著普遍需求?!巴泄芡薪獭痹谝欢ǔ潭壬辖鉀Q了家長們的后顧之憂,更是很多留守兒童家長的選擇。但由于管理尚未規范和利益驅使,托管教育在教育者資格、飲食住宿衛生、人身財產安全、心理疏導等方面存在弊端。托管部門對留守兒童感情投資更是無從談起了。

              留守兒童的家庭教育,是留守兒童教育的“瓶頸”。目前其家庭教育現狀令人堪憂。主要存在的問題:一是對留守兒童的關愛停留在生活照顧上,客觀地說,留守兒童的家境并非一樣,由于父母外出打工,有相當部分留守兒童家庭生活條件高于農村家庭的生活,但是他們的家庭教育卻是匱乏的。很多留守兒童得不到父母的教育,一些父母看看孩子的成績單就算是一種關心,以至很多留守兒童有話無處講,心情憂郁。二是留守兒童缺乏心理疏導,留守兒童遠離父母,缺乏親情,對周圍的親友又缺少信任,很多留守兒童心理封閉,難以打開心扉。對父母的長期不在家,產生怨恨心結。在調查中,一留守兒童說:“我想媽媽,就因為我家中沒有錢,媽媽遠離我,我將來要去賺很多很多的錢,讓媽媽永遠陪伴在我身邊?!币恍┝羰貎和袇拰W、離家外出打工的想法。三是留守兒童家庭教育觀念陳舊,一些留守兒童由祖輩撫養,只負責留守兒童的飲食起居,很少關心留守兒童的思想,教育方法滯后,特別是重男輕女、封閉保守思想嚴重地制約留守兒童的成長。具體表現為兩大缺失:

              (一)、家庭教育的缺失嚴重。

              留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務工,將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管,這樣勢必會造成家庭教育的嚴重缺失。一方面是家庭教育環境的缺失。貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環境,而且,大部分留守兒童在家還要承擔大量的.家務和農活;代管人要么年事已高,除照顧孩子的基本生活外,無力教育孩子,要么是文化素質低下,無力輔導孩子的學習,其家庭也缺少文化氛圍,從而造成留守兒童家庭教育環境的進一步惡化。另一方面,家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化,完整的家庭教育功能的發揮應該是包括父母雙方對孩子的影響,父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關鍵,而留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”,從而削弱家庭教育的整體功能。

              (二)父母親長年在外,親情關懷缺失。

              “留守兒童”正處于情感、性格變化的轉折時期,長期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足,許多的煩惱和問題需要有傾訴的渠道和正確的引導。但由于父母在外,長期不在身邊,不能滿足孩子情感交流的需要,即使父母一方在家,也因為忙于家務和其他勞動,無暇顧及他們情緒情感的變化,使得留守兒童缺少了與父母交流的機會,影響他們心理上的健康成長。對于成長中的留守兒童來說,父母的關愛是極其重要的。在對“留守兒童”的問卷調查中,大多數“留守兒童”與父母缺乏溝通,有的甚至很少見面。

              由于割舍不了親情和血緣關系,大多數孩子思念父母,他們希望經常與父母見面或與其呆在一起,可實際上無法做到,有的只能通過電話等方式與父母每年進行一兩次聯系。有的家長則長年沒有給孩子通過一個電話,寫過一封信。父母打電話,主要是問學習和平安情況,最多叮囑幾句就完了,其實孩子更渴望與父母有更多的情感交流,不少孩子覺得電話遠遠不能滿足自己和父母的溝通。我在調查訪問中了解到,大部分“留守兒童”家里沒有電話,要到鄰居家里去接電話,很不方便,還要考慮到電話費。有的家長給孩子寄回來的主要是財物,就是很少給孩子寄信,哪怕是幾句簡短的話語,缺乏對孩子的精神關愛。據代養人反映,當父母回來探望時,孩子變得聽話、活潑、興奮,當要離別時,他們難過或大哭,不愿分開,孩子面臨著劇烈的情感沖突,難過的情緒有時要持續好幾天。

              我在訪談中了解到,大部分家長考慮更多的,是如何掙更多的錢,為家庭生活和孩子成長提供經濟和物質保障,認為有錢了,可以用錢為孩子買好的學校讀。在對孩子的教育問題上,父母關注和考慮得較少,往往停留在學習有沒有進步、作業能否完成以及在家聽話否、在學校挨沒挨批評等淺層問題,沒有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發展問題。有的家長則認為自己沒有什么文化照樣能掙錢,大學生照樣找不到工作,照樣打工,孩子讀書好壞無所謂。他們寄給或給予孩子的也往往都是物質的東西,缺少精神和情感方面的關懷,沒有從孩子長遠發展的角度去教育孩子。這種在思想認識上的偏差,很容易導致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓,嚴重影響孩子的健康成長。

              (一)建立有利于留守兒童成長的外界環境。

              要讓留守兒童感觸社會的溫暖。一是讓留守兒童有生活保障機制。讓留守兒童吃飽穿暖。留守兒童的父母可以將留守兒童的生活費放在學?;蛑付ūO護人手里,讓留守兒童不為生活發愁。生活問題會影響留守兒童的身體健康,一個連基本生活都得不到保障的孩子,是很難把學習搞好的,也無法快樂健康地生活,留守兒童的家庭教育更無從說起。

              (二)架設“心橋”,加強親子間的溝通和交流。

              現代心理學研究表明,孩子對父母的情感需求,是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上,也無法取代父母之愛。我們的家長恰恰忽視了這一點。他們往往千里迢條給孩子寄來錢或許多價值昂貴的物品,卻長年沒給孩子一個電話、一封信,造成孩子情感饑餓。學校要牽線搭橋,動員家長多關注孩子的情感問題,多與孩子交流溝通,并為親子溝通提供條件。

              (三)舉辦“特色家長學?!?,提高監護人的家庭教育素質。

              舉辦“祖輩家長學?!?,祖輩是“留守兒童”家庭教育的主力軍,可他們的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式,卻難以適應對現代孩子的教育。為了提高他們的素質,學校要專門舉辦“祖輩家長學?!?,對他們進行培訓。這主要是針對老人家教觀念陳舊,對孫輩重養輕教、嬌慣溺愛的情況,而開設的特殊家長學校,是家長學校的一種創新模式。通過培訓,引導老人們逐步接受新的觀念和方法,能夠了解和走近孩子的內心世界,更好的對孩子進行有效的溝通與教育,從而更好地履行監護人的責任。同時,也對其他監管人進行培訓,讓那些親戚朋友們懂得家庭教育知識,克服臨時觀點,切實地負起臨時監管人的責任。

              留守兒童的家庭教育不僅局限于生活的照顧,更應該體現內心世界的關懷。留守兒童遠離父母、他們的內心世界需要開啟,也需要向別人傾訴。由于監護人缺乏心理關懷,一些留守兒童出現心理自閉、交友早戀等問題,需要得到心理的疏導,需要留守兒童父母或監護人進行情感溝通。某市婦聯“四個一”做法,值得提倡。即打工父母每周要給孩子打一個電話,每月寫一封信,打工父母每月給監護人、班主任打一次電話,打工父母每年至少回家一次。

              (五)加速農村工業、企業發展,讓農民就地、就近就業。

              兒童與父母之間的親情是任何感情都無法替代的,要使孩子不與父分離,最好的辦法是解決他們就地就業。當地政府在加速農村的工業化,大力發展工業經濟,擴大農民的就業崗位的同時,還要制定有關農民就近就業的一系列政策、措施,以確保農民工能夠就近就業。這是從根本上解決農村“留守兒童”家庭教育問題一條路子。當地政府在大力發展工業的同時,制定有關培訓和就地招收當地農民工的政策,確保農民工能夠就地、就近就業,防止企業主再到外地招收農民工而產生新的“留守兒童”惡性循環問題。

              (六)實施“溫馨工程”,鼓勵“留守兒童”隨父母進城入學。

              讓留守兒童隨父母進城入學,這是最佳的選擇,十分利于“留守兒童”的家庭教育。對于隨父母流入城市的孩子的教育,國家有關部門已經提出要以流入地區政府管理為主,采取多種形式,依法保障流動人口子女接受義務教育的權利。但是,由于受應試教育的影響,不同程度地存在著“基礎教育不基礎,義務教育不義務”的現象。我們呼吁政府部門、學校領導從未成年人思想道德建設的高度,從教育均衡發展的政治高度,更多地關注農村“留守兒童”的教育問題。在教學中,注重對他們采取不同的教育方式,幫助其克服自卑等心理問題,使他們與城市兒童一起茁壯成長。這樣“留守兒童”就能享受父母的親情與關愛,享受真正家庭教育。

              留守兒童是一個長期的社會問題,只要我們攜起手來,共同盡一項社會責任,給予留守兒童更多的關愛,留守兒童的明天就會更美好、生活就會更燦爛。

              留守兒童教育調查報告篇六

              1.因為缺少關懷導致情感發育不良。情感發育不良的表現,就是情感缺乏。大多數農村留守兒童容易出現自卑、自閉、孤僻等現象,并且不愿意與他人交流,往往會表現出自私的狀態。這樣的兒童自我控制能力相對較差,對他人的信任感也逐漸偏低,和同齡城市兒童相比,往往會出現較多的心理問題。

              2.安全隱患普遍存在。由于父母長時間不在身邊,因此農村留守兒童的監護權,大多由祖父母等臨時監護人履行??墒怯捎诟鞣N原因,很多時候,他們并無法像父母一樣關愛自己的孩子,這就會導致孩子自身安全保護意識較差,同時出現任何意外事故,都無人監管。

              3.日常行為缺乏約束與管理。兒童時期,是一個人價值觀形成的啟蒙階段,如果這一階段無人對其行為進行看管,便會使兒童自身的行為出現隨意性。小到平時課堂上的不守規矩,大到打架斗毆乃至逃學偷盜,這些行為在農村留守兒童的身上屢見不鮮,這就足以說明,留守兒童自身行為缺乏約束與管理,是影響留守兒童成長的重要體現。

              1.親情與家庭教育缺失。農村留守兒童無論是學習方面還是心理成長方面,都長期處于一種無人問津的狀態。許多家長一個學期才會打一次電話給老師,詢問孩子的在校情況,而孩子平時的教育,則由祖父母代勞。長期下去,必然導致留守兒童放任自我,甚至出現厭學心理,最后不得不面臨輟學的選擇。

              2.留守兒童的教育者缺乏管理教育能力。針對目前我國農村現狀來看,大多數農村剩余勞動力來到城市打工,而農村中剩下的就只有老人、婦女和兒童。留守家庭兒童大多都是由老人和兒童組成,而老人并沒有相應的能力對孩子進行看管。即便是履行了監護人的權利,可是大多數農村老人都是文盲或者半文盲狀態,老人與孩子之間形成的代溝完全無法滿足對兒童的教育要求,更不要提對孩子進行學習輔導或者思想教育。

              3.父母文化水平以及價值觀念對孩子的影響。由于農村外出打工的父母自身的文化程度相對有限,因此其往往會憑借自己的價值觀影響孩子。許多父母認為即便是未來走到了城市,也依然是給別人打工,所以這就會影響一些家長產生讀書無用的想法,進而對子女的教育也會有所影響。

              4.不良社會習氣的影響。這一階段的兒童,處于身心發展時期,對于社會中一切新鮮的事物都充滿了好奇,但同時也因為缺乏明辨是非的心,從而導致自身很容易受到社會中一些不良習氣的影響。

              1.針對留守兒童建立相應保護體系。針對當前我國農村留守兒童普遍存在的問題來看,要想改變這些問題,首先需要建立起對留守兒童相應的保護體系。如可以實行農村學校寄宿制,這樣將可以將所有留守兒童集合起來,營造一個和諧的家庭氛圍。既保障了孩子的精神需求,也可以由老師統一管理,進而幫助留守兒童提高學習成績,感悟生活溫暖。

              2.注重農村地區化對兒童的教育。農村地區可以依據本地區的實際特點,制定出符合該地區自身的教育體系。如可以由村委會、學校、婦聯等機構共同聯手,建立起保護小學生心理健康發展的體系。

              3.加大政策宣傳力度與幫扶力度。政府應該加大對農村留守兒童的幫扶政策宣傳力度,同時還應該規定父母對孩子的義務教育行為,無論是父母還是其監護人都應該嚴格按照相關法律,對未成年人的行為進行監督,并且尊重未成年人的心理狀態,使得未成年人適齡的時候必須接受相應的教育。

              4.保障農民工子女享受同等城市受教育權利。農民工進城打工已經成為我國社會經濟發展過程中,不可逆轉的趨勢。針對這一現象,應該加大對農民工的公平待遇力度,甚至可以加大幫扶,使得農民工子女與城市兒童一樣,享受同等的受教育權利。

              農村留守兒童的教育問題一直都是我國政府以及相關部門關注的重點,因此政府應該給予最大程度的幫助,盡可能為農村留守兒童提供更為和諧良好的成長環境與條件,同時也確保農村留守兒童可以與城市兒童一樣,享受相應的權利,感受同樣快樂的童年,獲得身心的全面健康發展。

              留守兒童教育調查報告篇七

              根據全國婦聯xx年發布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》,全國有農村留守兒童6102.55萬,占農村兒童的37.70%,占全國兒童的21.88%。全國農村流動兒童達2877萬,兩者之和約占全國兒童總數的三分之一。主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等省份。四川、河南的農村留守兒童規模大,占全國農村留守兒童比例最高,分別達到11.34%和10.73%。從留守兒童占農村兒童比例來看,重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南等省份已超過50%,而湖北、廣西、廣東、貴州的農村留守兒童比例也已超過40%??梢姵形鞑康貐^外,留守兒童也分布于廣東、江蘇等東部發達省份。根據婦聯《報告》,雖然義務教育階段留守兒童入學率在96%以上,但是近半數的留守兒童不能和父母一起生活——近1/3的留守兒童與祖父母一起居住,10.70%的留守兒童與其他人一起居住,3.37%的農村留守兒童單獨居住。

              基于留守兒童面臨的問題,我們社團總會為了調研留守兒童相關問題,前期由覃桂東團長等同學來到覃排社區考察調研場地。

              關愛留守兒童,提高自身認識,增強社會責任感,促進社會和諧

              1.文化技術素質較低,勞動力素質低,科技應用推廣不足,造血功能差,是造成覃排社區貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。

              2、經濟結構單一,覃排社區的產業結構以種養業為主,糧食作物主要是水稻、玉米,經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主,缺乏特色產品和名優產品。

              3、因病(因殘)致貧,覃排社區屬于邊遠山區,工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差,各疾病發生較高。

              4、因學致貧,現在學生上學費用較高,特別是大學學費,因此使有大部分學生的家庭致貧。

              xx年7月19日—7月25日

              通過和覃排初中藍老師的談話中得知,覃排社區的兒童中95%

              留守兒童教育調查報告篇八

              農村留守兒童是指父母雙方或單方外出打工謀生,而被留在戶籍所在地,并由父母一方或他人代為監護的周歲以下的農村兒童。農村留兒童是社會轉型期,農村大量剩余勞動力向經濟發達地區流動的產物。

              一、農村留守兒童存在的問題。

              農村留守兒童本身面臨著三個問題:1、安全問題;2、學習問題;3、心理問題。

              1、安全問題:留守兒童一般由(外)祖父母、親戚或父母一方負責監護。但是由于很多原因,例如年老、體弱多病、監護意識不強等,往往導致對留守兒童的監護及照顧不夠,出現了各種安全問題。在距離江西宜春80公里的小山村,五名父母在外打工的兒童集體溺水身亡,再次讓我們把視線聚焦到農村留守兒童問題。此類悲劇并不是第一次發生。此前,浙江天臺三合鎮5名兒童滑落在魚塘蓄水池中,溺水而亡;廣西南寧市賓陽縣鎮田陳村發生一起火災,4名兒童死亡。像這類溺水、觸電、打斗等事件屢見不鮮;被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有發生。而調查顯示,77%的農村留守兒童曾經被意外傷害過,僅有16%的兒童很安全。

              2、學習問題:留守兒童的學習成績普遍較差。父母經常外出,他們長期無法與父母生活在一起,對父母難免產生思念之情。而這種情緒也會使他們上課注意力不易集中,聽課的效率也就明顯低于其他學生了。兒童的自我約束力比較差,在學習方面比較難做到自動自覺,父母又不在身邊,缺少必要的作業輔導和督促,故大多數留守兒童學習成績一般,少數孩子還有厭學的情緒,甚至有逃學行為。

              3、心理問題:農村留守兒童普遍存在這樣幾點心理問題:1、自卑心理比較普遍。2、性格孤僻,行為怪異。3、逆反心理嚴重。這幾種形式都為兒童的心理健康發展帶來了負面的影響。由于監護人對兒童的心理健康問題介入不多,也不夠重視,漸漸地形成了孩子們孤僻、暴躁、沖動、易怒的性格。他們不想跟同學交往,也不善于交往,只想生活在狹小的自我,對外面世界的一切都漠不關心,對人或空間里者集體的情感也比較冷漠,他們大部分缺乏熱情和同情心,常有違法違紀行為,道德滑坡現象嚴重,而且這些心理問題,年齡越小的孩子,表現就越明顯。對部分留守兒童心理健康問題的調查顯示,大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康、安全的憂慮。從更深層次來看,反映了留守兒童內心的壓力,有些留守兒童甚至還會產生消極的心理。

              留守兒童是我國城市化進程中必然出現的特殊群體。隨著農村剩余勞動力向城市的進一步流動,在未來比較長的時間內,留守兒童的數量將會進一步增加。關注農村留守兒童已成為全社會無法回避的責任。留守兒童問題關系到農村人口整體素質的提高,是農村社會穩定、經濟發展的重要保障,也是建設和諧社會的必然要求。所以,家長、學校、社會各方力量都應高度重視留守兒童的身心健康發展問題。據此,筆者提出以下幾點建議:。

              1、家庭教育,充分發揮祖、父兩代人在農村留守兒童成長過程中的教育職能。首先,留守兒童的父母應該謹重選擇留守兒童的監護人,充分考慮到祖輩撫養和教育兒童的勝任力,而不僅僅是選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實沒有教養兒童的能力,建議父母雙方留下一方,承擔兒童的撫養和教育任務。其次,留守兒童的父母應當經常與孩子、祖輩以及入學兒童的老師保持聯系。通過書信、電話、定期返鄉等形式及時了解孩子各方面情況,與孩子交流事項給孩子更多的愛,針對孩子出現的問題,積極妥善尋找方法解決。再次,留守兒童的祖輩應該轉變教育觀念,學習教育兒童的新策略、新辦法、嚴格要求孩子,扮演好教育者的角色,把更多的精力從關注孩子的物質生活轉移到孩子的教育上。

              2、充分利用學校教育資源,發揮學校的教育功能。作為留守兒童所在地的教育機構,應該盡可能利用各種教育資源,為留守兒童的心理健康發展早盡力、多盡力。首先,在人口流動集中的地區,開辦學前班,做好兒童的早期教育。第二,通過開辦家長學校,對留守兒童的監護人進行定期的或專題的教育培訓,教給他們兒童教育的科學觀念和方法。第三,學校設立專門的心理咨詢室,配備心理輔導和咨詢服務。心理咨詢室建立留守兒童心理檔案,全面了解留守兒童心理健康狀況,為留守兒童建立成長記錄卡,發現問題,及早解決。針對問題比較嚴重的學生進行心理的個別疏導和幫助。第四,發揮學校少先隊、共青團等力量,組織多樣的心理成長活動,豐富留守兒童的課外生活等等。第五,有條件的學??刹捎眯睦斫】到逃嘤柊?、對教師進行留守兒童心理衛生及保健方面的培訓,提高教師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論實踐能力,進而提高留守兒童的心理抵抗能力和調解能力。

              3、地方政府應該給予留守兒童更多的關注和扶持,農村的兒童原本就是教育中的弱勢群體,留守下來接受隔代撫養的兒童處境則更加艱難。留守兒童的父母為地方的經濟發展做出了巨大的貢獻,作為地方政府,也應該給予這些兒童更多的關注。比如,可以成立關心留守兒童工作委員會,成立留守兒童教育和心理問題科研小組,對留守兒童的教育和心理問題進行調研,及時發現問題,針對問題組織力量進行教育上的補救。

              留守兒童教育調查報告篇九

              1、文化技術素質較低,勞動力素質低,科技應用推廣不足,造血功能差,是造成覃排社區貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。

              2、經濟結構單一,覃排社區的產業結構以種養業為主,糧食作物主要是水稻、玉米,經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主,缺乏特色產品和名優產品。

              3、因病(因殘)致貧,覃排社區屬于邊遠山區,工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差,各疾病發生較高。

              4、因學致貧,現在學生上學費用較高,特別是大學學費,因此使有大部分學生的家庭致貧。

              xx年7月19日—7月25日。

              通過和覃排初中藍老師的談話中得知,覃排社區的兒童中95%的兒童為留守兒童。很多父母長期沒有和子女在一起,部分留守兒童在生存發展中面臨著突出問題。

              1、文化技術素質較低,勞動力素質低,科技應用推廣不足,造血功能差,是造成覃排社區貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。

              2、經濟結構單一,覃排社區的產業結構以種養業為主,糧食作物主要是水稻、玉米,經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主,缺乏特色產品和名優產品。

              3、因病(因殘)致貧,覃排社區屬于邊遠山區,工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差,各疾病發生較高。

              4、因學致貧,現在學生上學費用較高,特別是大學學費,因此使有大部分學生的家庭致貧。

              由于父母長期外出,缺少孩子成長過程中必要的關愛,留守兒童成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺影響到他們對外界的認識,缺少了起碼的與父母交流的機會,父母無暇顧及他們的情緒情感的變化,這對他們的心理健康極為不利,常引發種種心理病癥。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期,他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助,成長中缺少了父母情感上的關注和呵護,極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。

              原父母的監護責任除了向家庭一方轉移外,還呈現出監護責任向祖輩轉移,由孩子的祖父母或外祖父母監護,這是一種隔代監護。隔代監護的監護人大部分對留守孩子過分溺愛、遷就、百依百順、百般呵護,生怕不能在兒女面前交上一份滿意的答卷。

              所以過分的要求一般都能得到滿足,并且有時還要替孩子所造成的過錯承擔責任。另外,由于受到中國傳統習慣的影響,隔代親成為了教育的障礙,老年人與留守兒童思想觀念差異極大,存在明顯的溝通障礙,教育管理上弊端較多。監護人的過度溺愛或放縱在無形中助長了留守兒童在心理等各方面的不良發展。

              我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策上的傾斜,導致城市和鄉村的發展極度不平衡,教育上也是如此。特別是農村稅費改革以后,嚴重的負債率導致了農村學校連教師的基本工資都不能保證,而且政策性補貼及福利費全靠學校自己解決。教育資金的嚴重缺乏使得農村學校教師結構出現不合理的現象,農村基礎教育師資薄弱。教師大多身兼數職,專職行政人員比較少,基本沒有專門的心理教師、生活指導教師,所以只能實行大眾化教育,不能給“留守兒童”更悉心的關懷?!傲羰貎和庇捎诩彝サ娜毕荽蠖嘣趯W校表現不積極,性格孤僻成績較差,很難得到老師和同學的幫助,一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象。

              政府部門對留守兒童的關注度相當不夠,使得留守兒童的問題變得更加突出。據有關人員調查中的三個鎮政府竟然沒有一個有外出務工家庭的任何專門資料,沒有一個對有多少農民工離家有多少留守兒童做過詳細統計,更沒有明確提出解決問題的相關政策。關注只是停留在媒體等表面形式上,所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分“留守兒童”家庭送一些禮物,根本解決不了留守兒童任何實際的問題。薄弱的社會教育,匱乏的教育資源,陳舊的教育觀念,這些因素導致了不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。此外,農村的相關部門對一些娛樂場。

              留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷,使得我們的志愿者老師的工作就更是復雜了,雖然前路困難,雖然我們力量微薄,但是我們只希望能看著他們開心快樂的成長,只希望能為他們貢獻一點點自己的力量。我們只能耐心的從小事給他們更多的關愛:

              1、在我們懷疑孩子說謊時,我們不當面表現出對孩子的不信任,通過多方調查,證實孩子確實在說謊,再進行交流溝通指導。

              2、當孩子與其他孩子發生糾紛,我們想要教育孩子主動承擔責任,做一個誠實守信的人,我們不支持孩子說謊,推缷責任。

              3、當孩子與我們對著干,我們盡量充分冷靜,等雙方都冷靜后,我們再像朋友一樣與孩子親切交談溝通,指出孩子的不足,錯誤和缺點,并說:“孩子,跌倒了再爬起來,知錯能改,就是好樣的?!?/p>

              4、當孩子缺乏自信的時候,我們要熱情鼓勵并告訴他(她):“孩子,把頭抬起來,我相信你能行!”

              5、當孩子受到委屈的時候,我們幫他們擦去眼淚,并安慰他們說:“孩子,沒有關系,任何人都會受到委屈的,我相信你最堅強,以后別人會理解你的?!?/p>

              6、當孩子取得進步的時候,我們及時表揚可以說:“孩子,你真棒!”“你真行!”的話語,并為他們鼓掌,如有可能適當給予物質獎勵。

              留守兒童教育調查報告篇十

              調查目的:通過對農村留守兒童情況的調查,對問題的分析提出自己的想法和意見。

              調查地點:xx小學

              調查方法:教學工作參與、走訪、訪談

              隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多,農村兒童留守農村而無人照管的人數也在不斷增多,調查顯示:我?,F有學生603人,其中父母雙方在外打工的101人,占學生比例的17%。父母一方在外打工的為89人,占學生比例為15%。在這些數字中,尤其低年級的留守兒童數量更多。他們失去父母庇護,身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡,由此引發了諸多社會問題,同時,也引起了社會各界對這個群體的關注。

              我們在調查中發現這些孩子由于父母長年在外務工,留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人,由他們照管孩子的一切,當然其中還存在家中無人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況,家庭環境及臨時監護人的文化素質,年齡等諸多因素的影響,留守兒童問題主要有以下幾種類型。

              (1)無能為力,只管“吃”的放縱型。

              這種情況是農村留守兒童中情況最多的, 這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有,在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等,他們天天忙于農活,根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已,特別到了農忙季節,連吃飯都顧不上,很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務事,有時,連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子,對于“聽話”的孩子很滿意,不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。

              (2)隔代教育,只顧“給”的溺愛型。

              很多留守兒童都是獨生子女,父母不在家,由公公婆婆看著。由于代溝所致,爺爺奶奶更心痛孩子,在家里各方面都給予“關愛”,常常是孩子要什么就給什么,寧愿自己吃苦受累,不吃不喝,也要讓孩子玩好、吃好,對于生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿,嚴重的說說而已。這樣,孩子養成了嬌氣、任性,習慣以自我為中心,缺乏互助互愛體驗,怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛,家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”,經常對人無禮貌,喜歡惹是生非,學習懶散……。

              (3)寄居他家,無法管的放縱型。

              農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺,因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由,束手束腳的,看起來膽小怕事,很本份,但一旦離開了親戚,就像老鼠離開了貓,他們就無法無天了。

              1、學生成績不佳,在校表現不優。進入學齡階段的兒童一天的大部分時間是在學校度過,其主要任務是學習:學會求知,學會生活,學會做人,學會創造。根據本校的實際調查中顯示,留守兒童一般在低年級階段學習興趣還比較濃,優生的成績還有很大的比例,隨著孩子年級的升高,多數的孩子,甚至用一句不夸張的話來說,孩子的成績基本都在下降,甚至有的學生由班級的前幾名,掉落到班級的后幾名。

              2、親情缺失嚴重,心理發展異常。小學階段的兒童尤其希望得到父母的關愛。但是留守兒童由于其父母長期不在身邊,家庭的缺陷使學生無法享受正常的父愛母愛,生活中的很多困難無人傾訴,成長種的困惑無人及時的引導和排解……留守兒童在個性心理上表現極為異常,有這樣兩種典型“癥狀”:一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

              3、父愛母愛失常,孩子志向模糊。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊,內心往往會出現一種愧疚感,加上在外打工,經濟較為寬裕,對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此,他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛,孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點折扣。

              當前,農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題,更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題;不單是一個留守兒童的教育問題,更是一個其自身全面發展與健康成長的問題;如果得不到及時關注和解決,家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此,各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題,以人的生存與發展為本,采取有效措施,積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長遠兩個方面提出我們的建議。

              鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現實,我們建議近期解決留守兒童問題應該從下面幾個方面采取措施:

              1、建立健全留守兒童工作機制。關愛留守兒童,在學校期間,教師對于留守兒童多一份關注。對于個別班級中的學困生,教師采用一對一幫扶措施,讓他們在學校中感受到教師和學生的愛,排解他們孤獨的情緒。

              2、通過班級班會,讓學生理解父母,知道父母的用心良苦。讓這一部分兒童能真正的理解父母,讓他們知道父母在外地打工也是很不容易的,從而讓學生不至于去怨恨父母在他們童年時期給他們帶來的陰影。

              3、在班級中國成立幫扶小組,讓學校好的學生一對一幫扶這些留守兒童。其實這些兒童本事并不笨,只是由于對于家長不在身邊。因此在平常的班級活動中對于留守兒童多一份關愛,讓學生感受到在學校期間也可以獲得愛的。

              留守兒童教育調查報告篇十一

              10月24日,張春老師應上新鄉黨委政府邀請來到了上新初級中學校,為廣大的留守兒童家長開展了一次觸及心靈的家庭教育培訓會,這次培訓讓家長們充分認識了留守兒童的內心世界,并開始反思了自己的教育方式,開始嘗試新的促進兒童健康成長的家庭教育模式。

              張春老師說:父母外出打工,極易對孩子造成心靈上不可磨滅的影響,會使孩子得不到心理情感的需要從而親情缺失;長期的留守也會讓孩子在交友上出現誤區,交到社會的不良朋友;更會讓留守的孩子心理失衡,比如毆打長輩,無視法規法紀等,最終造成無可挽回的錯誤。

              所以,張老師認為:家長是孩子最好的老師,尤其是親生父母。如果孩子的父母不懂得尊敬孝敬自己的父母,那孩子就會上行下效,也不會尊敬父母以及爺爺奶奶,這在孩子的品德教育上就是失敗的。因此,家長是孩子教育的主要責任人,家長要盡可能的做到:

              1、讓孩子跟隨父母,經常與父母在一起,促進父母與孩子心靈的交流,親情的培養;

              2、父母就近務工,經常與孩子、與爺爺奶奶聯系;

              3、父母有一方在家;

              4、父母不在時,監護人要把孩子當作自己親生的孩子來教育,不。

              溺愛,不隨意,負責任。

              另外,不管是家長還是監護人,對于孩子的品德教育也是不可忽視的,要做好從小重視孩子的感恩教育:1、2、3、樹立不怪別人的思維意識,培養孩子懂得愛與責任;教會孩子做事情分清主次,什么事先做什么后做,什么重要什還要在思想上對孩子做出正確的引導。張老師用社會上的真實么次要;事例告訴家長們,如果孩子的情感得不到滿足,他們就會出現一系列的犯罪行為,傷害自己也危害社會。

              通過今天的培訓,讓留守兒童的家長們重新認識了自己的教育,給家長們燃起了一盞家庭教育路上的指路明燈。

              留守兒童教育調查報告篇十二

              隨著我國工業化、城市化發展步伐的加快,大量農村青壯年勞動力選擇外出打工,他們的孩子留在農村,由此催生了“留守兒童”這一特殊群體。我校是一所九年義務教育初中。在校學生512人,留守兒童300人,占總人數的58.5%,其中雙方父母都在外打工的有155人。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響,缺乏親情的關愛使留守兒童在行為習慣,生活習慣甚至是心理上都產生偏差。從20xx年至今我校一直致力于農村留守兒童健康發展工作,使留守兒童享受到同其他學生一樣的教育和關愛,使其形成健全人格,促進他們茁壯成長。

              由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里,有的甚至不得不獨自生活,這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中,他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下,許多農村留守兒童因“情感饑餓”而產生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在,必然會對他們的社會行為發展產生不良的影響,容易使其誤入歧途。因此,如何更好地關愛農村留守兒童,是一個很現實且嚴峻的問題,也受到了社會的關注。

              (一)強化組織建設,落實教育管理責任。

              我校十分重視對留守學生的教育工作,成立了留守兒童教育領導組,由校長親任組長,副校長為副組長。中層干部和各班主任共同參與。小組自成立以來,定期召開會議,研究和討論該校留守兒童的思想道德學習生活現狀,制定相關措施,安排相應的管理人員,確保留守學生留得下、學得好,健康快樂地成長。

              (二)加強對留守兒童規范化、制度化、科學化的管理。

              每年學期初都會逐年級、逐班、逐人調查了解每個學生的基本情況,對留守兒童、單親兒童、孤兒逐人填寫基本信息卡。從多年統計情況來看,其父母外出打工的較多。這些留守孩子身上存在的問題給我們的工作帶來挑戰。

              為了充分掌握全面了解本校留守兒童情況,收集整理留守兒童家庭情況,親情號碼并登記造冊。從去年開始我校針對留守兒童設計了一套全新的成長檔案,共分十二塊,內容如下:

              1、這就是我。

              2、我的個人檔案,我的監護人檔案。

              3、親情互動。

              4、父母老師同伴評價我。

              5、我實踐我快樂。

              6、興趣伴我成長。

              7、愛與我同行。

              8、生日快樂。

              9、感謝有你。

              10、親情書信。

              11、心語心橋。

              12、成長的足跡。

              真實記錄了留守兒童在校期間的成長過程,使學校更能全面了解留守生狀況,為他們健康的成長做好各項工作。

              (三)建立“代管家長隊伍”,開展結隊幫扶活動。

              為深入了解留守兒童的思想情感,從心靈生活學習等方面走近學生。學校制定包保責任制度,發動全體教師積極加入代管家長隊伍,承擔留守學生的監護職責,做好留守學生的知情人,學習的引路人,成長的保護人。代管家長做到“四管”(管思想、管學習、管生活、管身體)并經常與在外打工的家長溝通,定期走訪臨時監護人,及時向學校通報留守孩子的成長情況。并發動全體教師與“留守兒童”結對幫扶,采取“一幫一”或“多幫一”的形式選配了在職教師與他們結成對子,在生活上給予幫助,心理學習上進行輔導,讓留守生重拾信心,自立自強。

              (四)開展各項活動,豐富留守兒童生活。

              活動是留守兒童家庭教育的有效載體。豐富多彩的活動對留守兒童起到潛移默化的作用。為了使留守生在校能夠健康成長,我校開展的有效活動有:

              1、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。每學期召集全校留守生開展一至二次安全與法制教育講座,增加他們的安全意識與法制觀念。

              2、參加一項課外興趣小組活動。學校組建閱讀、繪畫、手工、乒乓球等社團活動,組織“留守兒童”至少參加一項課外興趣小組活動,豐富了“留守兒童”的課余生活。

              3、談一次心。學校還成立了留守兒童心理健康教育咨詢室,各班班主任都是孩子的心理健康指導老師,每周與“留守兒童”談一次心,了解他們一周的學習、生活、情緒、交友、身體等方面的情況,交流感情,培養學生良好的心態和健康的心理。此項活動已成為班主任的常態化工作。

              4、讀一本好書。老師或代理家長指導學生每學期讀一本好書。陶冶了學生的情操。利用課余時間不定期的帶領留守兒童在留守兒童之家開展讀書讀報活動。

              5、寫一封親情書信。代理家長監督、指導“留守兒童”利用傳統節日、長輩生日、寒暑假等特殊日子給遠方的家長寫一封親情書信,培養學生的表達能力,又對學生進行感恩教育,培養學生尊敬師長的傳統美德。今年的重陽節留守兒童之家舉辦了“尊老、敬老,愛在重陽”感恩親人,賀卡制作活動。那一張張精美的卡片融進了孩子們對親人的.愛與牽掛。

              6、學校還開通了親情電話,并制定“親情”話吧時間安排表,讓留守兒童時刻都能與家長通話,交流感情。在校報開辟留守兒童對話專欄,。定期進行讀書、征文、演講、文娛、體育等賽事,讓留守兒童在豐富多彩的活動中忘卻成長的孤獨。今年開展了“誦讀經典”讀書演講比賽;“我心中的好老師”征文活動;留守兒童特色墻報評比活動。

              7、每月x日為留守學生慶祝生日。為了使留守學生能夠得到更多更好的關愛,該校每月x日為留守學生舉辦一次意義非凡的生日,讓他們在集體中找回缺失的關愛,感受到集體大家庭的溫暖。

              學校投入大量資金建設留守學生活動室,配備了電視、電腦、親情電話、活動器材,圖書等設備,張貼了留守學生之家的各項管理制度和“家”的基本情況,使活動室充滿了活力,為留守生提供了交流活動的場所,學生可以觀看愛國影片,舉辦集體生日會、主題班會等,使學生感到了“家”的溫馨與和諧。

              (六)加強社會教育與學校教育、家庭教育構建教育網絡體系。

              教育工作不僅是教育主管部門及學校的工作,還需要全社會的關心支持,協調配合。近年來,我校不斷呼吁社會共同參與關愛留守兒童,得到上級領導和社會各界人士的支持。社會各屆人士的關注厚愛,溫暖了留守兒童的心,增強了他們對學習生活的信心。

              我校志愿者在原來家訪制度的基礎上,依據現有情況,結合今年“千名教師大走訪”活動,實行定期不定期的家訪,與留守兒童的臨時監護人進行交流溝通,增進了解,尋求互助,并對農村的老年監護人(如學生的爺爺奶奶、外公外婆)給予一定的家教指導,幫助他們正確地管教。

              該志愿者還充分利用節假日、開學這些時間段,爭取與留守兒童父母直接對話,互通信息,及時通報孩子在校的學習生活情況,達到學校、社會、家庭三位一體,增強對留守學生的教育合力。

              為了優化留守學生教育環境,我校堅持以學校為支撐點,形成學校、家庭、社會教育合力,從而實現教育的最大優化。

              首先,給家長及時充電。志愿者服務隊定期印制一些關于如何教育孩子及關愛留守學生的做法的函授材料,寄給了遠方打工的家長,讓家長自學后反饋信息。有的家長很是感動,也很感激,表示在外掙錢,也不忘教育家里的孩子,讓孩子健康成才。

              其次,盡力凈化校園周邊環境。對外強化了學校周邊環境的治理,對內經常邀請相關人員到校進行法制教育、安全教育。這些工作的開展使學校的校風建設更上新臺階,學生學習風氣日漸濃厚,學生違規違紀現象得到了根本抑制。

              無限芬芳落盡,惟有綠樹依然。因為它扎根在愛的土壤,默默地奉獻自己,也漸漸地壯大自己,更收獲了精彩的成績。

              總之,留守學生是當前的一個社會問題,全社會都要關心、關愛留守學生,關注留守學生問題,學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度,扎實解決好留守學生問題,為社會培養出一代合格的接班人。學校有義不容辭的責任,要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路,對他們要嚴慈相濟,使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛,利用“留守”這一資源,教育留守學生學會自理、自立、自強,自律,鍛煉他們的意志,培養堅韌、獨立的個性,促使他們形成健全人格,茁壯成長。

              留守兒童教育調查報告篇十三

              按照團中央志工部的工作部署,我們對全省農民工子女生存現狀進行了調研,團省委志工部在普遍調研的情況下,重點指導哈爾濱市、齊齊哈爾市、牡丹江市、大慶市和綏化市等地團組織對關愛農民工子女情況進行了調研。各地調研組深入到社區、農民工子女相對集中的中小學校、農民工較多的企業,通過座談會,一對一進行面對面訪談農民工、老師和企業經理等126人,本次調查共向160所中小學下發調查問卷1500份,收回1452份,回收率為96%,其中有效問卷1380份,有效率為92%。為力求全面真實地了解全省農民工子女的基本情況,我們向省流動留守兒童工作組、省農民工辦公室、哈爾濱市農民工協會、省流動人口領導小組辦公室、省教育廳等有關部門了解情況,掌握了相對較全面的資料,為下一步團組織制定做好關愛農民工子女工作措施提供參考依據。

              據統計,截止xx年底,全省農村現有留守兒童145,750人,其中父親外出打工的75,644人,占留守兒童的51.8%,母親外出打工的27,011人,占留守兒童的18.5%,雙親外出打工的43,095人,占留守兒童的29.5%。隨父母進城義務教育階段農民工子女163787人,其中小學106502人,初中57285人,此次調研掌握的總數比xx年減少30%多。

              農村留守兒童男女比例比較接近,且年齡在6—14歲居多。分布在我省十三個市(地),其中哈爾濱、齊齊哈爾、大慶、綏化市人數較多。

              (三)農民工子女受教育狀況。

              在省流動留守兒童領導小組的調查問卷中了解到,農民工子女讀小學的占77.2%,初中占21%,高中占1.8%,其中寄宿生占26.1%。父母外出后88.4%的孩子表示愿意讀書,并有52.8%的孩子有考大學的愿望,他們與父母談論最多的話題是學習,課余時間有42%的孩子喜歡讀書,但學習不夠理想,成績下降的占28%,沒變化的占49.5%。在齊齊哈爾市富拉爾基區調查問卷中,有70%的農民工子女都轉過學,其中轉過兩次以上的占了28%。轉學會對入學年齡造成影響。

              調查顯示,父母外出后有29.5%、41.3%、18.5%的孩子與父親或母親、爺爺奶奶、姥姥姥爺生活在一起。有57.7%的孩子認為父母外出打工后家庭生活變好了。有43.4%的孩子每周能與父母電話聯系一次。

              (一)建立機制,保障落實。

              在全省各級少先隊組織中建立關愛流動留守少年兒童的長效機制。一是建立了基本情況登記制度。各級少先隊大、中隊定期進行流動留守兒童登記,實施動態管理,建立流動留守兒童個人檔案和聯系卡。各級少先隊輔導員全面掌握了流動留守少年兒童的基本情況、流動留守少年兒童監管人的基本情況和流動留守少年兒童父母外出務工的去向和聯系方式。二是建立了幫扶聯系點制度。各級團組織和少先隊工作者與流動留守少年兒童學校建立工作聯系點,每個少先隊工作者至少有一個流動留守少年兒童聯系點學校;少先隊輔導員與流動留守兒童結成幫扶對子,每人至少聯系1-3名流動留守少年兒童,隨時掌握他們的生活學習情況,發現問題及時解決。三是建立了考核評估制度。把流動留守少年兒童工作作為各級少先隊工作考核的重要內容,加強監督檢查,及時推廣基層工作的新鮮經驗,形成推進工作落實的良好氛圍。

              (二)立足實際,竭誠服務。

              各級團組織在關愛農民工子女工作中開展了豐富多彩的系列活動,形成了許多好的經驗和做法。

              一是建立“流動留守兒童”之家。各級團組織依托農民工子女相對集中的中小學校建立“流動留守兒童之家”,給留守少年兒童營造一個和諧的家庭氛圍,培養其良好的學習生活習慣和健康的心理素質。xx年5月初,團省委、省少工委在全省范圍內啟動了此項活動。5月30日,活動啟動儀式在綏化市舉行,并在綏化市新立村新立小學授牌成立“流動留守兒童之家”,將該村的留守少年兒童都吸收為“流動留守兒童之家”的家庭成員,使他們擁有了一個屬于自己的“溫馨家園”,全省100個“流動留守兒童之家”同時揭牌。全省各級團隊組織紛紛行動起來,為流動留守兒童辦實事、做好事,同時,充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢,利用多種宣傳渠道,大力宣傳關愛流動留守兒童的重大意義,吸引更多的單位和組織積極參與到關愛農民工子女工作中來,在各地區形成了關愛農民工子女、促進未成年人健康成長的良好社會環境。

              二是開展關愛農民工子女“六個一”活動。團省委、省少工委結合全省實際,在全省各級少先隊組織中開展了關愛農民工子女“六個一”活動,即建立一份檔案,開通一部親情電話,創建一個愛心超市,結成一個幫扶對子,落實一名代理家長,每月一次家訪活動。全省各級少先隊組織按照要求創造性地開展活動,想方設法為義務教育階段農民工子女做實事、辦好事,讓他們充分感受到了愛的陽光。哈爾濱市文林小學是一所農民工子女居多的城市小學,圍繞“六個一”內容,為每個流動學生建立留守檔案,組織教師黨、團員與他們簽訂“手拉手結對卡”,對他們的成長進行動態管理;舉辦《給孩子一個完整人生》農民工子女監護人家庭教育專題講座,提高監護人的家教素養;組織學校輔導員和學科輔導員每月定期家訪,與農民工子女及其監護人談心、開展心理輔導,關注他們的心理成長。哈爾濱市團結鎮中心校是一所留守少年兒童居多的農村小學,學校在師生中倡導“三先三多”,即“學習上優先輔導、生活上優先照顧、活動上優先安排”;對留守學生“多看一眼、多問一聲、多幫一把”,同時圍繞“六個一”內容,創建了愛心超市,整合社會資源,為留守貧困學生提供物質幫助;專門為留守學生開通了一部親情電話,為留守學生經常與不能見面的父母溝通感情創造了便利條件;為父母都不在身邊的留守學生招募了代理家長,定期關照留守學生的學習和生活,讓他們體驗到了“不是家長勝似家長”的親情關懷。大慶市動員青年干部、團干部、志愿者,并廣泛聯系社會熱心人士參與活動,擔任“愛心志愿輔導員”并與幫扶對象簽訂“愛心結對卡”,通過開展“五個一”活動(即:1、每個月了解一次留守兒童在校表現情況;2、每月與留守兒童通一次電話或寫一封信談心;3、每學期陪留守兒童過一個有意義的雙休日;4、每學期資助一批學習用品;5、每年幫助留守兒童學會一項技能或新本領),達到“一對一”長期持續的定向幫扶目的。齊齊哈爾團市委聯合北大倉集團連續五年每年出資95萬元用于資助農民工子女免費入托,在青少年宮,免費入托的小朋友可以享受到免費午餐、免收學雜費用等相關政策。

              三是開展“燭光關愛親子情”行動。齊齊哈爾團市委進一步擴大了多年開展的以資助貧困兒童為主題的“燭光關愛行動”的,創造性的將關愛農民工子女與“燭光關愛行動”、“全省少年兒童書信大賽”有機結合,開展了系列活動。一是開展一封家書寄親情活動。為留守兒童提供信封和郵資,組織“留守少年兒童”給外出打工的父母寫信,及時向父母匯報自己的學習、生活情況,講述他們在少先隊組織的關懷幫助下成長的感受和家鄉發展變化的情景,增進“留守少年兒童”與父母間的親情交流,并在家書中附加學校少先隊組織出具的“日常表現鑒定書”和“學習成績匯報卡”,讓身在遠方的家長通過孩子的匯報及時了解孩子的學習及生活情況。二是開展“我看家鄉新面貌”活動。組織留守少年兒童參觀家鄉的企業和城鎮建設,感受新農村建設給家鄉帶來的翻天覆地的變化,通過孩子的語言鼓勵在外務工家長早日返鄉興業。三是開展“面向社會尋資助”活動。利用團內報刊、網站及新聞媒體,定期為農民工子女尋求社會支持,本年度,已經有1500余名農民工子女得到了社會各界熱心人士的幫助和關懷。

              四是廣泛開展少先隊“手拉手”愛心行動。近年來,全省各級團組織積極開展“春風行動—關愛農民工子女一日游”和“共享和諧—紅領巾‘手拉手’愛心行動”等主題活動。各地團組織結合實際,通過捐助現金、衣物、玩具、學習用品,少年兒童自己動手制作“愛心包”,協調各類培訓學校,為農民工子女提供計算機免費培訓等方式,為農民工子女送溫暖。據統計,xx年以來,全省各級少先隊組織共捐款、捐物累計達50余萬元,與農民工子女結對4000余對?!笆掷株P愛流動留守少年兒童”活動得到了全省各大新聞媒體的廣泛關注,黑龍江省電視臺、黑龍江省廣播電臺、黑龍江青少年網、黑龍江日報、黑龍江晨報、黑龍江經濟報、生活報、哈爾濱日報和市地有關新聞單位都進行了廣泛的報道,進一步營造了全社會關心關注農民工子女的良好氛圍。

              五是開展志愿服務活動。依托各級青聯、學聯組織的“三下鄉”活動,積極開展“師范類大學生與農民工子女11共享藍天”志愿服務活動,多次組織由青聯委員和在校博士、碩士、大學生們組成的“三下鄉”志愿服務團深入鄉村開展社會實踐服務活動。服務團的醫學博士們為農民工子女進行義診,組織孩子們開展豐富多彩的活動,給他們帶去了知識和歡樂。心理專業志愿人士為“留守少年兒童”進行心理輔導,針對“留守少年兒童”在生存、保護、發展和參與權利等方面遇到的諸多問題,提供有效的幫助。牡丹江團市委與《牡丹江晨報》聯合打造了“志愿義工周末有約”品牌項目,先后開展了與農民工子女兒童牽手、大手牽小手農民工子女走進大學、捐建農民工子女圖書室等一系列志愿服務活動,社會化募集資金25萬元,服務群眾2萬人次,服務時間超過5萬小時,使志愿精神深入人心。

              留守兒童教育調查報告篇十四

              為更好地了解農村教育現狀,我在假期通過走訪和詢問,對廣東地區的農村教育情況進行調查,發現農村教育出現如教育經費不足和學校負債嚴重等問題。這些問題不僅影響農村孩子接受教育,而且使農民對新知識的吸收及主與法治的貫徹實行造成障礙。這不但是問題而且將是農村教育的危機。

              由于農村學生的學費難收齊,而教師的辦公經費又不足,很多農村學校只得向私人借款維持校的正常運作。有的學校為達到"普九標準"向私人借貸修建設施,等到新學年開始就從學雜費中提取一部分支付債務。

              有些地方主管教育部門不顧農村的現狀而要求一些小學、中學一定要達到"普九標準",這無異是在讓學校背負沉重的債務。更有些學校為應付上級的各種檢查,花費巨額的招費。導致農村教育的發展變得越來越艱難,有很多農村少年兒童無法得到公平的受教育機會,造成很農村少年兒童"望學興嘆",以致不得不離開學校。農村學校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發展。

              鄉村學校任教的老師大多是民辦教師,他們的學歷通常都是初中到高中水平,而且沒有經過正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢,由于地方財政支出有限,教師工資又難發齊,這給教師帶來沉重的負擔。而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派,如修建公路、地方報紙的征訂,這些費用全都直接從教師工資中扣除,這些攤派根本就不同教師商量,猶如強盜攔路搶劫,這些做法直接損害了教師的利益。一方面當地??茙煼懂厴I生回鄉任教,但當局由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收,另一方面沒有經過正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費,而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。

              在調查中,可以看到資源分配不公平的現象:各當局、電力、交通等構擁有資源支配的權力,它們利用部門所掌握的權力最大限度地實現部門利益,或從財政分配計劃中優先得到所需資金,他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少,何況城市人口的教育需要被優先滿足,農村人口得到的教育資源就非常有限,遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學中我看到一種現象:籃球場是黃泥地,足球場是一塊荒田,實驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進行有效的教學呢?相反在城鎮的小學,教學活動多種多樣,體育設施和其它教學設備可以說是完善,如此的差距是為什么?是資源的分配不公平。教育資源分配不公平,使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中,而無法接受良好的教育,這不僅嚴重阻礙農村少年的發展而且使農村青年就業更難。

              據調查的情況,當地當局拿出的有限資金來辦鄉村教育,是不能滿足廣大農村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區由于財政吃緊還會挪用教育經費。為改變農村教育現狀,我們要首先加大農村教育資源的投入,最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。

              首先要把教育經費的挪用作為重點抓,把有限的教育資源用到實處。迅速成立一個調查小組,查清鄉村小學、中學的負債狀況以及教師的工資問題,對因負債建校舍的,要通過財政撥款支付,使學校能較好地運轉;其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學,來補充當局投資教育的不足,建立一個機制對農村教育投資監督。再次,教育管理權限下放學校,增加學校的決策權,并向學校提供良好的辦學環境;對農村教師問題要切實做好改變教師的素質,加大師資力量并進行良好的培訓,提高師資水平,建立良好的師資隊伍,對不合格的民辦教師給予辭退,招收有大專學歷的畢業生回鄉任教,同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。最后是加大農村教育資源分配,當地當局應該把農村教育作為一項重要任務來抓,在分配資源時著重加大農村教育的經費,為農村教育提供土地資源和其它的設備。

              在當前國民經濟快速增長的良好環境下,我們對高校畢業生進行走訪,普遍可聞大學生就業難問題,我們不禁要問:難道真的是大學生人才飽和,市場消化不良嗎?不是,而是當前的高校教育缺乏現代市場營銷意識在動態環境下,應當以市場需求為導向,調整高校教育結構,適應市場經濟需求提升教育質量,增強學生創新與實踐技能。

              材料:xx市“xx年院校畢業生春季雙向選擇暨專業人才交流大會”,用人單位提供6000職位,共吸引了超過8萬人次的大學畢業生進場角逐。80000∶6000的比例,出現人才飽和嗎?與此截然相反,深圳技能人才3年后缺口將高達38萬。兩相對比,耐人尋味。

              從上述材料可反映:一方面,畢業群體大幅度增加,但近五年學生就業率基本上低于70%,就業率低下;另一方面,人才消費市場技能人才緊缺,市場供應不足,那么為何會出現市場供需不對稱,人才假飽和現象呢?我們可以從幾方面進行分析。

              中國自1978年改革開放以來,產業結構整體發生快速轉變,并且隨著經濟發展水平的提高和經濟增長的加速而日益發展和不斷完善。經濟增長和結構轉換加速,第一產業發展在持續減弱,第二產業依然增強,第三產業得到快速增長,產業的升級與教育體制及結構的轉變是密切相關的,教育對人才的培養需要針對產業的發展需求,在動態環境變化中,進行持續的教育改革,培養切合實際需求的人才。

              另一方面,教育結構需與市場同步在學生教育中,我們可以看到這樣的現象,年年歲歲花相似,歲歲年年人不同相同的科目,相同的老師講的還是以前的東西,甚至講義一字不變,只是聽的學生不同罷了,這樣的靜態教育,學校如果賣個錄音機豈不是更省成本嗎?市場在不斷變化,產業在持續升級,相應的學生教育應該與時俱進,同步發展,甚至超越發展!

              自改革開放以來,經濟模式發生改變,由原計劃經濟轉變為市場經濟,人才的消費由市場經濟杠桿進行調節,企業的用人方式講成本,求實效,講投資與回報,人才的需求是希望幫助提升企業的核心競爭力尤其是民營企業的”拿來主義”,不僅僅是期望人才的綜合素質,還需具備實踐技能,拿來就可上崗實用比如:人才交流市場的應屆畢業生常聽到的詞語是”有工作經驗嗎”,其實質內涵是學生是否具備實踐操作技能。

              通過上述分析,那么我們應該如何做出具體調整呢?

              首先:高校定位要清晰。

              高校也是企業方式的一種,不同的是其生產的產品特殊是企業就要有清晰的市場定位根據現代市場營銷理念,以市場為中心,選擇清晰的市場定位策略。

              其一:產品策略根據行業的需求,針對性的培養專業技術人才;其二:品牌策略:打造市場知名品牌,擁有高技術,高素質,高質量的產品;其三:差異化策略:比如同中求異,避免同質化現象過于嚴重,打造局部優勢,建立區域性強勢品牌院校,突出個性化塑造,建立專長突出院校,樹立成本優勢,為市場提供低成本,又實用人才等。

              其次:建立市場調研,跟蹤,反饋機制。

              一方面,把握市場消費需求與用人單位互動,了解消費需求,培養適合市場消費的人才;一方面提升教育質量從素質,理論,實踐等多方面入手培養;還要以市場為中心引導教育方向根據市場需求,建立就業營銷中心,營造消費需求。

              綜上所述,高校教育需加快適應市場經濟社會需求步伐,全面實施素質教育,深化教育體制改革,加快教育結構調整,提高高等教育質量,增強學生創新與實踐,以有利于改善學生就業問題。

              留守兒童教育調查報告篇十五

              為為市委即將出臺的關愛留守兒童實施意見提供詳實數據、實例支撐,結合黨的群眾路線教育實踐活動,市婦聯兒童部近期赴六縣市區開展留守兒童教育管理和安全保護工作調研。

              調研主要采取發放調查問卷、實地走訪、座談的方式進行,具體情況如下:

              xx市是勞務輸出大市,目前全市外出務工人員約42.8萬人,約占全市總人口的14%。

              打工經濟已成為我市農村經濟的支柱之一,在為農村的發展繁榮積累了資本的同時也產生了一定的社會問題,特別是留守兒童問題。

              據統計,目前全市約有留守兒童7.4萬人,占兒童總數的14%左右,其中男童約3.8萬人,女童約3.6萬人。

              從地理分布來看,北三縣留守兒童約占30%,南三縣約占70%。

              留守兒童因長期遠離父母(至少父母其中一方),特別是在其價值觀、性格、身體發育等方面逐漸形成的關鍵時期,因缺少家庭方面有效的教育管理、親情呵護,導致部分留守兒童心理失衡、道德失范、安全失保等問題,并由此引發其他社會問題。

              改善留守兒童現狀及衍生的社會問題,刻不容緩。

              近年來,xx市婦聯在市委、市政府正確領導下,內引外聯,借勢借力,積極探索關愛留守兒童工作模式,并為之付出了大量的努力,取得了一定成績。

              爭取黨政重視,建立關愛長效機制。

              xx年1月15日,市委常委會專題研究留守兒童教育管理工作。

              會上,市婦聯向市委常委會作專題匯報。

              xx年3月19日,市委辦公室、市政府辦公室印發《關于成立xx市留守兒童活動教育管理工作領導小組的通知》,成立以市委組織部、宣傳部、民政、婦聯等16家單位為成員單位的留守兒童教育管理工作領導小組。

              20日,市政府下發《關于進一步做好留守、流動兒童教育管理工作的意見》,明確要求全市各級政府、各相關部門要通過齊抓共管,形成覆蓋到邊、監護要底、關愛到位的留守童、流動兒童管理服務工作體系。

              在全省范圍內開創了此項工作的先河。

              xx年5月27日,全市留守流動兒童教育管理工作現場會在崇陽縣召開。

              會議的召開,有效地推動了關愛工作在全市各級各部門中的開展。

              會后,六縣市區也相繼成立關愛留守兒童領導小組,部分鄉鎮也成立領導機構,并出臺相關文件。

              如嘉魚縣魚岳鎮、陸溪鎮等鎮一級也相應成立關愛留守兒童管理領導機構;咸安區官埠橋鎮出臺了《咸安區關于加強關愛農村留守流動少年兒童工作的實施意見》。

              近年來,市、縣兩級黨委政府每年聽取各級婦聯匯報留守兒童工作不少于2次,全市每年“兩代表一委員”提交提案、議案涉及留守兒童關愛工作不少于20件。

              今年,市婦聯還針對留守兒童暑期安全保護、扶貧助學問題向市委市政府提出有效性建議,市委今年順應形勢擬出臺留守兒童教育管理、安全保護實施意見。

              這些舉措積極推動相關工作長效機制的建立和完善。

              多方整合資源,形成穩固幫教模式。

              xx年關愛工作開展以來,市婦聯立足市情、民意,在實踐中探索,在探索中創新,不斷將關愛留守兒童工作向縱深推進。

              一是學校托管式。

              各級婦聯聯合教育部門,依托各級中小學校,建立了留守兒童托管學校。

              學校實行寄宿制,內設心理咨詢輔導站、親情電話室、微機圖書室、游戲室等,要求老師們除了課堂教育任務外,還給予親情呵護,彌補了留守兒童心理、情感、家庭教育等缺失和缺位。

              崇陽縣委、縣政府整合資源,投資5億元,打造了一座集幼兒園、小、中、高、職于一體的教育新城。

              在優習網設立全縣留守流動兒童教育管理辦公室,對6400名留守流動學生實行寄宿制、封閉式管理,讓各個年齡段的留守流動少年兒童享受到現代化的教育資源。

              xx年,崇陽縣被命名表彰為“全國農村留守、流動兒童工作示范縣”。

              xx年,崇陽縣被確定為全國農村留守流動兒童關愛服務體系試點縣。

              xx年,被評為全國農村留守兒童關愛服務體系示范縣。

              二是站所服務式。

              目前,各縣市區婦聯組織依托學校、村(社區)婦女之家,建立留守兒童服務站。

              留守兒童服務站的主要職責是對轄區范圍內的留守兒童進行調查摸底、建立留守兒童檔案,就近就便招募“愛心媽媽”結對幫扶留守兒童及總結表彰先進典型。

              通城縣婦聯充分發動縣直各職能部門婦委會聯系2-3所學校,并根據實際情況依托學校閑置室出資創建留守兒童教育管理服務站,制定《婦聯系統留守兒童教育管理服務站工作制度》。

              赤壁市村(社區)定期舉辦“留守兒童爺爺奶奶家教培訓班”、“ 留守兒童親屬培訓班”,使留守兒童監護人獲得科學的家庭教育知識和育兒教子的方法。

              為響應省委書記李鴻忠的號召,“像對待自己的兒子、孫子一樣關心留守兒童”,xx年赤壁市還率先開辦了“五點半”學校,學校依托黨員群眾服務中心和農家書屋,服務對象以單親家庭、雙職工家庭、父母不在身邊的兒童為主。

              由基層黨員和中小學老師輪流值班,有效地解決了學生下午放學后一個多小時內無人看管、無人輔導作業的問題。

              第一所學校試點成功后,“五點半學?!比缬旰蟠汗S發展壯大,目前覆蓋赤壁市151個行政村、25個社區和7個居委會,成為赤壁關愛留守兒童工作的亮點,今年成為全省婦聯系統基層組織建設會的現場參觀點,并在會上交流經驗。

              三是項目運作式。

              近年來,市婦聯積極爭取省婦聯、省發改委的大力支持,共爭取項目資金160萬元,整合配套資金200萬元,在咸安區雙溪橋鎮、嘉魚縣陸溪鎮、通城縣雋水鎮、崇陽縣白霓鎮建立4個留守兒童托管中心。

              中心項目以留守兒童的托管、游戲娛樂、圖書閱覽、校外教育為主要內容,對留守兒童監護人開展指導、服務。

              在鄉鎮黨委、政府的領導下由婦聯組織、協調、具體策劃實施。

              項目均采取市場化運作,建立了工作專班,有專人負責,實行有償 服務、自負盈虧的管理模式。

              項目得到了社會各界支持,解決了外出務工人員的后顧之憂,又讓留守兒童有“家”可歸。

              xx年崇陽縣白霓鎮留守兒童托管中心獲評“全國示范留守兒童之家”。

              四是結對幫扶式。

              自xx年全省關愛留守兒童工作啟動式在我市咸安區雙溪鎮舉行以來,各級婦聯不斷鞏固擴大“愛心媽媽”這一關愛隊伍、擦亮這塊“婦”字號招牌,從最初的100多名,發展到現在全市的13147名“愛心媽媽”。

              “愛心媽媽”的身影活躍、穿梭在留守兒童中間,她們采取一對一,一對多,多對一的方式結對留守兒童16040名,無私關愛著這群遠離父母的孩子。

              嘉魚縣一中08屆張姓學生由于家庭貧困且父母都是殘疾人,十分敏感并缺乏自信,甚至常常產生輕生的念頭。

              了解到這一情況,學?!皭坌膵寢尅币环矫鎴猿置恐芘c他一次談心,進行心理疏導,一方面悄悄安排同學主動與他交流,幫助他建立良好的同學關系。

              通過半年努力他終于消除了自卑情緒,重新認識了生命的意義。

              赤壁市孤兒胡某八九歲時父母患癌癥相繼去世,他成為蒲紡第一批結對幫扶的留守兒童。

              從愛心媽媽無微不至的關心,到與學校老師和社會愛心人士牽手幫扶,濃濃的情與愛伴隨著他成長。

              他現在已成為一名優秀的醫務工作者。

              留守兒童教育調查報告篇十六

              調查方式:走訪。

              調查人:

              轉載自 www.mlvmservice.com

              調查地點:略。

              總戶數:33戶。

              其中有4戶一位老人帶3個小孩,有5戶一位老人帶2個小孩,有4戶1位老人帶1個小孩。

              其中未滿周歲的留守兒童:2人;學齡前的留守兒童:6人;學前班—四年級:11人;五年級—六年級:7人。

              “孟母三遷”的故事可以說是家喻戶曉,“言傳身教”這一成語也有很多人知道。但就此次調查情況看,在我們這個村組真正明白其中道理的人屈指可數,真正做到的更是寥寥無幾。推而廣之,在中國像我們這樣的村子還有很多,比我們村經濟條件差的還不可計數,可想而知:中國農村留守兒童確實多,并且情況不容樂觀。

              這些留守兒童的父母大多都是為了養家糊口,為了孩子讀書而背井離鄉出外打工,但這里面也含有個別怕吃苦而將重任交給來人的青年夫婦。他們有些一年回家一次或兩次,有些甚至幾年才歸家一趟,只是按時寄一些錢讓小孩生活、學習,有時寄一些衣服或玩具來“滿足”這些留守兒童的物質生活。須不知正當這些父母自認為給了孩子富足的物質生活時,這些留守兒童的精神生活卻空虛得像一張白紙,他們很少享受到父母在身邊的那種溫馨與快樂,他們只能用電話線來寄托他們的情思,抑或在電話旁,在夜里,在父母牽著孩子小手玩的電視片前淚流滿面。

              社會環境、家庭環境對人的行為習慣,對人的思想認知,對人智力的開發都起著舉足輕重的作用,而這些留守兒童,這些祖國的花朵、民族的希望整天面對的卻是沒有文化的,已跟不是時代步伐的,思想已落伍的,身體里甚至還流淌著封建社會血液的老人。在這些老人的“熏陶”下,這些留守兒童又怎能從小養成愛祖國、愛學習的行為習慣呢?他們又怎能知道“狼來了”的故事,又怎會明白飯前便后要洗手,朋友伙伴要團結呢?走訪中我看到他們一個個臉上滿是污垢,找不到一點白凈的皮膚,身上的衣服像抹布......

              留守兒童教育調查報告篇十七

              隨著我國改革開放的進一步深入,社會主義市場經濟不斷發展,特別是隨著我國城鎮化水平的進一步提高,城鎮化建設步伐的不斷加快,勞務經濟也得到了進一步發展。雖然勞務經濟有力地促進了“三農問題”的解決,但不可避免地帶來一些社會問題。越來越多的農村富余勞動力離開故土進城務工,導致許多農村兒童脫離父母的直接監護,成為一個獨特的農村留守兒童群體。

              留守兒童,是指父母雙方或一方流動到其他地區務工,孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據全國婦聯統計數據顯示,目前我國農村的留守兒童已超過兩千萬,并有進一步上升的趨勢??梢?,這是一個多么龐大的群體,留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響,而且關系到國家明天的發展。因此,留守兒童的現狀應引起廣泛的關注,他們面臨的問題亟待解決,否則其將成為社會發展的一大障礙。

              雖然改革開放距今已三十多年,但農村經濟的發展相對滯后,城市工業已成為社會進步不可或缺的生力軍,隨之“農民工”在城市也應運而生,“留守兒童”伴隨農民工的出現而出現。許多農民千里迢迢進城打工,迫于城市昂貴的學費,不得不把孩子留在家中,交給孩子的爺爺奶奶或轉到親戚朋友家就讀,更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開那天起,孩子的心理產生嚴重的失落,因為他們都是從幾歲到十幾歲的孩子,這一時期他們非常天真可愛,總愛把一天所發生的見聞回家后嘮叨給父母聽,若回家見不到朝夕聚室而居的父母,就會心灰意冷,這樣長期以往在青少年中極易形成孤獨癥。據調查發現農村中小學留守兒童中焦慮心理的占27.4%,抑郁的占27.6%,易怒的占22.7%,這些孩子大都表現為語言傾向沉默,注意力不集中,不能與人進行正常的社會交往。我村有一個孩子今年14歲,8歲那年父母一起去**打工,把他留在家中由爺爺奶奶照管,家中十多畝地,爺爺平時還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛的孩子變得孤獨自閉,性格內向,學習成績很快下降,直至最后厭學,性情暴躁,常與大人爭吵,最后干脆輟學。12歲那年不得已父母把他帶到**,據最近了解已患有自閉性人格障礙。據日本波筑大學心理學教授松原達哉先生所創立的生活分析理論指出,留守兒童往往表現為“缺少動力、缺少目標、缺少氣力”,這一案例表現的特殊性雖然尚不充分,但足以說明留守兒童心理障礙產生的誘因。據不完全統計在留守兒童中72.3%的學生都患有不同程度的心理疾病。

              針對上述現象,作為農村教育機構應積極主動地配合當地政府建立健全相應的機制,采取相應措施,給予他們更多的人文關懷,以幫助留守孩子使之健康成長。作為行政機構應建立農民工務工檔案,對于有技術的農民工在城市的收入應當很客觀,有能力帶孩子在當地就讀接受更好的基礎教育,政府行政干預拒收農民工子女就近入學的行為。對一部分無技術的農民工政府采取措施積極培訓農業技能,使之在家能安居樂業,使他們的孩子都能和父母生活在一起,以至得到更多的關愛。

              作為教育教學機構以學校為載體對留守兒童的教育教學研究應納入重要日程。一是進行心理知識教育。有關部門要組織心理教育專家和具有心理學知識的志愿者隊伍,深入農村社區、學校,對留守兒童及其監護人進行心理知識教育和心理健康咨詢活動。學校要開發有關校本課程,加強留守兒童心理健康教育。二是加強心理健康輔導。要針對農村留守兒童因親情缺失導致的心理障礙,開展心理健康輔導,農村中小學要指定心理輔導員,專門針對留守兒童心理、家庭等方面的問題進行輔導。要對農村學校教師進行心理知識培訓。三是提高心理承受能力。要注重素質教育,注重提高留守兒童的心理素質培養,提高留守兒童的心理承受能力,使他們能在人文的關懷中健康成長。

              留守兒童從小失去家庭的教育與監護,他們離開大人后行為上無拘無束,嚴重影響了他們良好習慣及人格品質的養成,他們對生活中的一些行為根本無法判別是對是錯。義務教育階段的少年兒童處于他律階段,自律性很差。據調查發現,在200名留守兒童中,愛睡懶覺的占65%,起床不刷牙占71.5%,不吃早飯的占22.7%,不洗衣服的占91.4%。從這組數據看出,他們確實缺少必要的生活習慣養成教育。由于父母不在身邊,他們想什么時候起床就什么時候起床,更有甚者,為了多睡一會,竟向爺爺奶奶撒謊說肚子疼,不吃飯,估計快上課時匆匆趕到學校,等到下課時買包方便面充饑。還有一部分學生糾集在一起到某一學生家打游戲,看電視一玩就是十二點多,干脆幾個人擁擠在一床,形成夜不歸宿的現象。有一所學校的三名學生得知同村的李某在外打工回家,三人結集在一起當晚偷走了李某9000多元積蓄。經調查三位學生都是留守兒童,他們時常有偷竊行為,后經公安部門介入與其家長取得聯系,對他們進行了教育,并責令其家長監護這些同學。這一案例說明留守兒童正處在世界觀、人生觀價值觀尚未形成階段,家長的言行對他們的行為習慣起到潛移默化的作用??蛇@些孩子由于父母不在身邊,加之留守兒童與監護人之間的關系較為特殊,因此只要大錯不犯,監護人對孩子的行為一般都采取認可的態度。調查中還發現許多留守兒童在家不聽祖輩的管教,祖輩也只能聽之任之。由于缺少他律性,他們生活散漫,無學習動力,無目標計劃,在學校學習成績較差,經常丟三落四,生活無規律可循。

              怎樣才能有效地對留守兒童的思想行為進行全方位的監護與教育,其意義重大。作為教育行政機關應采取有效措施積極探索,走出一條適合新農村教育的路子。

              (一)建立政府統籌的教育管理長效機制。

              采取層級管理由政府到責任人逐層分片到戶,對留守兒童的學習、生活建立檔案,對他們的行為習慣作定期、定量、定性分析,尤其對一部分留守學困生更應加強管理,一部分留守學生年齡很小,很天真,若能正確引導,他們會積極配合,這一時期就需要責任人給予他們更多的關愛。美國行為心理學家斯金納將影響行為分為積極強化和消極強化兩種,孩子越小犯錯誤的幾率越高,這就更進一步要求我們的老師和監護人用積極強化的手段給予他們的行為以愉快的刺激,從而更加有力的促進留守兒童積極行為的出現。同時也更進一步要求我們的老師認真研究教育心理學。

              (二)建立以學校為載體的對留守學生的管理模式。

              有條件的學校,應對留守學生作寄宿式管理,學生吃住在校,由學校統一安排作息時間,使他們能全天候在教師的監護之下。并由專職教師對留守學生建立檔案,詳細記錄留守學生的基本情況。定期與家長聯系,或召開學生家長會議,著重解決留守學生在校期間所表現的突出問題。對留守學生的教育關鍵是一個“愛”字,這是他們最想要的,作為教育工作者應用自己的情愛來彌補他們心靈深處早已失去的父母之愛。一代師表霍懋征說過,“父母之愛是血緣本能,天下之理;老師之愛是道義和美德,更加神圣和崇高”。留守兒童內心深處都有難以言表的失落感、空虛感,這種失落和空虛源于和親人的長期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛是很可憐的,這就要求我們全社會給予他們更多的關愛,婦聯、文聯、關工委等組織一起行動包片到人,使每個孩子都能感受到陽光的溫暖。有了愛的基礎,他們會配合學校的工作,在行為習慣的養成上就會對學校和社會的教育有一種悅納的感受,同時對學校的整體管理工作也是一種促進。

              這里的生活質量是指留守兒童在家中的飲食衛生、營養攝取、居住條件等生活狀況。當前雖然新農村建設擺上重要日程,可農村的飲食衛生等生活質量不容樂觀,這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起,他們的生活依然延用著很傳統的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病,有的甚至患有傳染性疾病,無法料理正常生活;有的居住條件較差,室內擺放無秩序;有的地方壓水井較淺,用水質量差,水質堿化現象嚴重。雖然父母在外打工掙了些錢,但為了建設房屋無心來改善居住的環境。這樣的生活環境極易導致病菌的侵擾。其次,由于祖輩年齡較大,加之離集市較遠,購物不便,有的出現一日三餐“飯就饃、饃就飯,一壇醬豆吃一年”的現象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟,來不及洗刷他們的衣被,小孩子沒有養成洗衣疊被習慣,床上長期不整理,室內環境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長發育的關鍵時期,在這樣的環境中生存,極有可能對他們的身心造成嚴重的損害。抽樣調查顯示,留守孩子因衛生差導致疾病的占11.6%,這些患病的孩子早晨不吃飯,到學校附近的小店買零食充饑,校園附近的很多小店衛生狀況更是令人擔憂。去年就有一所小學因學生吃過期食品造成三人嚴重腹瀉、嘔吐現象,經調查這三人全是留守兒童。

              造成學生身體素質差的另一個原因是:一旦離開父母他們除了睡懶覺外,很少愿意從事一些體力較強的勞動。加上缺乏營養,身體機能下降的現象較為普遍。最近的一項調查顯示七年級14歲的留守學生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒,女生為23.4秒,結束后大都感到氣喘吁吁,體力不支。一部分留守孩子因缺乏營養面容肌瘦,目光呆滯,雖然家長考慮到孩子的營養不斷寄錢回家,但這些孩子并沒有用在補充營養上,而是拿錢進臺球室、網吧、游戲廳等。影響學生體質下降的原因是多方面的:在家不做家務、升學率的隱性競爭等導致許多學校體育課開設不足等。

              作為教育部門應加大監管力度,促進學校開足開齊體育課和社會實踐課程,增強學生體質。同時在寄宿式學校里要合理搭配學生的膳食,以補充肌體所需的營養,確保學生有一個健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學生。各級衛生行政部門要加強調研,及時掌握農村留守兒童的健康狀況,有針對性地研究出臺相關政策,為留守兒童提供生長發育監測、營養指導、計劃免疫、兒童常見病診療等基本的衛生保健服務。

              目前,打工父母對子女總體期待不高,調查中發現,部分農民工潛意識里認為,農村孩子學業有成的不多,將子女的學業定位在完成九年義務教育上,將孩子的定位在外出打工上。同時,監護人對留守兒童學習過問甚少,與留守兒童思想觀念差異較大,存在明顯的溝通障礙,教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活,根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。此外,受出外打工的家長影響以及大學生就業形勢嚴峻影響,留守兒童易產生“讀書無用”的思想,出現厭學情緒,學習缺乏熱情,不求上進,成績普遍較差。調查顯示,有48%的孩子學習成績為較差,40%的學生成績中等偏下。

              針對這種情況,必須建立全社會齊抓共管的教育機制。

              (一)以當地黨委、政府為主體的留守兒童教育管理機制。

              在學校,鄉鎮黨委與學校領導、學校領導與班主任、班主任與包保責任人(任課老師、指導老師)、教師與學生家長每年簽訂責任狀或責任書,建立梯級包保制。包保期間,各負其責,協調管理。在村里,應成立由村干部、無職黨員、德高望重的長者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組,對本村未成年人出現的各種情況,利用村規民約、倫理道德、各種法律法規等進行評判和監督。

              (二)以教育部門、學校為主體的留守兒童教育管理機制。

              中小學在充分整合資源的基礎上應逐步發展為寄宿制學校。學??山⒘羰貙W生檔案和聯系卡,詳細記錄留守學生的基本情況,并進行動態管理,年年更新,確保留守兒童的學習時間。組織教師、學生與留守兒童建立幫扶制度,積極建立一整套學校、班級、老師、同學關心幫助農村留守兒童的工作體系。

              (三)以組織部門、關工委為主體的留守兒童教育管理機制。

              有條件的地方可組建由組織部門、關工委牽頭的“六老”義務家長隊伍。充分發揮“老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設中的作用以及對留守兒童學習的輔導和監督。本著就近就親的原則,由“六老”志愿者擔任留守兒童的“義務家長”,并與留守兒童結成幫扶對子。這些“義務家長”一方面對留守兒童進行學習輔導,另一方面,對留守兒童的思想進行教導,行為進行引導,心理進行疏導,生活進行幫助。

              在中小學附近有居住條件的群眾,在地方政府和學校的幫助和指導下把留守兒童集中到自己家中進行有償監管。托管者除聘請專人對留守兒童的生活起居進行照顧外,還對其進行一般性學習輔導。特別是離退休老師,可以對留守兒童的行為教育及業余愛好進行培養。也可以聯合多方力量形成“大家庭”,相對集中地有分工地對留守兒童進行全面管理和教育。

              留守兒童教育調查報告篇十八

              木葉溪鄉位于縣境西北部,距縣城18公里,屬典型的山區地形。區域面積121.6平方公里,耕地面積9975畝。全鄉轄有11個行政村,78個村民小組,共有居民8118人,2253戶。留守婦女327人,留守兒童175人。

              一是在年齡特征。參與問卷調查的11個村的44名婦女中,60歲以上的一般因年齡較大、男性外出較少,留守比例較低。二是在文化程度上,留守婦女大多文化偏低,小學和初中文化程度者居多,高中文化程度只占2%。三是在留守原因上,客觀因素是需要在家務農、撫養子女和贍養老人,主觀因素是本人不想外出務工或家人不支持。

              (一)留守婦女。

              1、農村留守婦女成為家庭生產生活中的頂梁柱,勞動強度大,身體健康狀況不容樂觀。

              留守家庭中男性外出務工后,以前男性承擔的一些責任轉落到留守婦女的肩上,使得婦女在原有社會責任的基礎上新增了一些責任。她們上有老下有小,在家中需要照顧老人和小孩,還要擔負起家中農活,在家庭生產生活中占有重要地位,是家中主要的青壯年勞動力和頂梁柱。被調查的留守婦女除農閑季節外,勞動強度大幅增加,勞動時間明顯變長,大約有三分之二的留守婦女表示自己身體狀況下降,體力大幅度透支。

              2、大部分農村留守婦女文化水平偏低,參政議政熱情亟待提高。

              調查顯示,農村留守婦女當中初中以下文化的約占九成,高中或中專文化的不到一成。其中,初中以下文化的大部分只上過小學,少部分小學都未畢業??傮w來說,大部分農村留守婦女文化程度不高,思想觀念、認知水平低,接受新理念、新技術的能力較差,在處理婆媳關系、鄰里關系以及子女教育問題上都有很大的局限性,尤其是一些新的農村生產實用技術接受起來也有一定難度。由于文化水平低,思想僵化,參政議政熱情亟待提高。她們普遍認為參政議政是男人們的事,有的即使認識到了自己的民主權利,也僅僅停留在參與選舉層面上。

              3、大部分農村留守婦女具有與男子平等的經濟地位。

              調查顯示,農村留守婦女家庭收入主要來源兩部分,一是丈夫外出務工收入,其次是農村婦女在家務農收入。家庭總收入中,雖然丈夫外出務工能增加一部分收入,但農村婦女在家的務農收入也在家庭收入中占有相當的比例。在經濟支配方面,有80%的家庭收入主要由夫妻雙方共同支配或留守婦女支配。

              4、業余生活單調。

              調查顯示,大部分農村留守婦女平時基本沒有娛樂活動,社會交際圈狹窄,精神文化生活單調。勞動之余的文化生活主要是看電視、聊天、串門,打牌,而極少讀書看報、補習知識。在有煩惱時,跟丈夫、朋友、父母、公婆及其他人傾訴很少。大多數農村留守婦女由于平時忙于農活和家務活等,沒有時間參加娛樂活動,加上生活范圍較小等因素,造成了農村留守婦女精神壓力大,不能從參加文體活動中讓自己減壓。

              1、生活水平較低。據調查,在全鄉175名留守兒童中,40名留守兒童家庭生活條件困難,占留守兒童總數的23%,所在家庭人均收入低于5000元。留守兒童的每周生活費人均30元,除去吃飯花銷,留守兒童幾乎沒有零花錢。

              2、家庭教育缺失。調查發現,留守兒童主要都是祖輩進行隔代撫養,由于受到自身文化水平限制,無法對留守兒童的知識學習進行適當的輔導,無法擔負起撫育兒童健康全面成長的重責。

              3、親情關懷缺失。多數留守兒童每年和父親生活在一起的時間屈指可數,打電話成為留守兒童與父母聯系的主要方式。由于缺乏有效溝通,導致留守兒童與其父親之間的親子關系淡漠,他們無法得到足夠的來自父母的關愛。據學校老師反映,學習不認真的往往是留守兒童,父母長期不在身邊,家長的監管力度不夠,他們的學習就無人過問,很容易成為差等生。

              4、安全問題有待解決。留守兒童由于監護人對兒童監管不利,或顧不過來,或無人照管,而兒童又缺乏應變和自我保護能力,更容易遭受傷害或侵害。

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