總結(jié)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一面鏡子，可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，并做出改進(jìn)。如何提高自身的思維能力和創(chuàng)新能力？這是每個(gè)人都應(yīng)該思考的問(wèn)題。%20那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？
大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇一
[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。
大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇二
江西省新余市逸夫小學(xué)肖紅梅。
[摘要]“信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、他造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。
“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。而信息技術(shù)與課程合教學(xué)中很大的一部分用到研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中起著一個(gè)重要的作用。
[關(guān)鍵詞]整合信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究性學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。
信息技術(shù)與課程的整合，通過(guò)有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采取研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知不平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)研究的過(guò)程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。
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研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，通過(guò)一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以取得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的雙重目的。研究性的學(xué)習(xí)具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過(guò)程性、綜合性及社會(huì)性的等特征。其教學(xué)模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問(wèn)題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行選擇和組織。
研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識(shí)是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動(dòng)，但它不是一般的活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問(wèn)題課程，雖然也以問(wèn)題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。
而這里信息技術(shù)與課程整合，就是采用研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行整合，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式學(xué)生以信息技術(shù)為媒體，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高各種能力。
（1）、重視問(wèn)題的提出和解決。
在研究性學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。
（2）、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（3）、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作。
由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說(shuō)服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
1、獲得新身參與研究探索的體驗(yàn)。使學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決問(wèn)題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4、學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質(zhì)。
6、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
三、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求。
為了保證教學(xué)試驗(yàn)的有效實(shí)施，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)思想（學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。），充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分確立學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。
1、“激發(fā)興趣，主動(dòng)參與”。每個(gè)學(xué)生都是處于運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)地，在學(xué)生作品展示中，要注意“閃光點(diǎn)”激勵(lì)和“榜樣”激勵(lì)地作用，培養(yǎng)學(xué)生地研究學(xué)習(xí)興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動(dòng)，從而使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個(gè)學(xué)生潛能都得到進(jìn)一步發(fā)展。
2、“整合指導(dǎo)，扶放結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的.自主學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體驗(yàn)的參與者與幫促者。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也有相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個(gè)單元計(jì)劃的具體情況，引導(dǎo)小組成員的分工，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進(jìn)行教學(xué)。
四、研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求。
并不是所有的學(xué)生都適合與研究性學(xué)習(xí)課程整合，學(xué)生需要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術(shù)素養(yǎng)方面需要學(xué)生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進(jìn)行討論。所以我認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生最適合于進(jìn)行整合下的研究性學(xué)習(xí)。
1、確定教材，確定教學(xué)內(nèi)容。
選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的利用結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有助于提高各地學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)地可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感以及社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。
2、建立網(wǎng)站，提供論壇。
安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室――傳奇兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學(xué)概念、教學(xué)反饋概念和安全教室概念，是學(xué)校和教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的好幫手！通過(guò)構(gòu)造協(xié)同教學(xué)平臺(tái)，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生端軟件的功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)教學(xué)與互動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)校網(wǎng)站的開通，資源庫(kù)的建設(shè)，推動(dòng)了信息技術(shù)與常識(shí)的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設(shè)，提供了一個(gè)給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論的好場(chǎng)所。學(xué)生可以在論壇里進(jìn)行自由的討論，把問(wèn)題提出，大家共同討論，制定單元計(jì)劃。
3、確定學(xué)習(xí)方式，具體操作。
研究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨(dú)立從事某項(xiàng)課題研究，包括學(xué)生自己提出問(wèn)題，確定研究課題，獨(dú)立開展研究，最后提交研究報(bào)告，以下是單元計(jì)劃實(shí)施具體流程圖：
通過(guò)上面的流程圖我們對(duì)單元學(xué)習(xí)計(jì)劃有了一個(gè)概括的了解，下面對(duì)這個(gè)流程圖作詳細(xì)的介紹。
a、指導(dǎo)確定單元計(jì)劃。
通過(guò)教師的講解、課件的出示等形式為學(xué)生作為背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，然后通過(guò)學(xué)校論壇，師生合作或?qū)W生自己提出問(wèn)題，確定研究課題，教師則依據(jù)學(xué)生的選題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能。
b、搜集資料，制定計(jì)劃。
根據(jù)課題要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定單元計(jì)劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學(xué)生上網(wǎng)查詢。
c、分析資料，實(shí)施研究。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、整理、加工，提取有用的信息進(jìn)行課題研究，得出結(jié)論，制作形式的研究效果。
d、展示研究成果及評(píng)價(jià)。
學(xué)生將研究結(jié)果以電了報(bào)刊、幻燈片或網(wǎng)頁(yè)等形式展示出來(lái)，通過(guò)交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。
研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，這里我主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這兩方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。
1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來(lái)考慮：
首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而課程整合研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。
其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來(lái)考慮課程整合研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說(shuō)補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。
2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。
評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過(guò)程。
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：
（1）課題設(shè)定階段，考查學(xué)習(xí)設(shè)定課題的能力；
（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學(xué)生課題探究能力；
（4）在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；
（5）總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等等。
六、思考與討論。
整合的成功與否來(lái)說(shuō)，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對(duì)在職教師，當(dāng)然最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?xùn)，或者說(shuō)是繼續(xù)教育。對(duì)于師范教育，要加強(qiáng)各學(xué)科學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于師范院校的計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身也有課程整合的問(wèn)題。同時(shí)，他們迫切需要在苦難他學(xué)科方面拓寬知識(shí)面，以適應(yīng)將來(lái)在中小學(xué)的課程整合。否則，在未來(lái)的信息技術(shù)與各課程進(jìn)一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)主修其他學(xué)科的學(xué)生。
信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近幾年我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問(wèn)題。教學(xué)資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。
信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑是將信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
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2、張燕青：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：能給教育帶來(lái)什么？”
4、李節(jié)：“鏈接教育未來(lái)――‘英特爾未來(lái)教育’項(xiàng)目評(píng)介”
5、馬宏麗：“課程整合：用到無(wú)心方為真”
《中小學(xué)信息技術(shù)》2002年第10期。
6、金云瓊：“‘脊椎動(dòng)物’”單元教學(xué)計(jì)劃。
7、何克抗：“信息技術(shù)與課程整合――深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑”
8、王治文：“信息技術(shù)與課程整合：應(yīng)體現(xiàn)更完整意義的目標(biāo)價(jià)值”
9、馬寧、余勝泉：“信息技術(shù)與課程整合的層次”
大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇三
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式.這種方式不同于學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的`那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,而是一種主動(dòng)探求知識(shí),并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí),是一種有利于發(fā)展學(xué)習(xí)的方式.筆者認(rèn)為,在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),可從學(xué)科課程教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)兩個(gè)方面入手.
作者：張欣欣作者單位：臨沂師范學(xué)院附屬中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇四
研究性學(xué)習(xí)對(duì)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物。它不僅能夠幫助學(xué)生了解并掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，獲得自然、社會(huì)、自我領(lǐng)域的感性知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且，也是一種學(xué)習(xí)心態(tài)、習(xí)慣的培養(yǎng)，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，突出學(xué)生主體地位的有效途徑。本文就體育教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”作一些簡(jiǎn)單探討。
研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用。
1、確立研究課題。
可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學(xué)生可以進(jìn)行不同排列組合的障礙跑。
2、合理分組。
研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為：1、以5―6人一組為宜。因?yàn)椋绻藬?shù)過(guò)多，容易造成見解分歧后難以達(dá)成共識(shí)的紛爭(zhēng)局面，或人浮于事、消極應(yīng)付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過(guò)少，視野不夠開闊，組內(nèi)的交流面過(guò)窄，也會(huì)給本組的探究活動(dòng)造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時(shí)交往甚密、性格相近、感情融洽的學(xué)生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強(qiáng)，且有自然的帶頭人，便于開展活動(dòng)。3、特別值得關(guān)注的是，要妥善處理好不易為群體接納的個(gè)別學(xué)生。教師要根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，幫助選擇一個(gè)能夠相容的群體，并說(shuō)服其接納該生，以保證做到面向全體學(xué)生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學(xué)生走向成功研究的橋梁。
3、加強(qiáng)教師指導(dǎo)。
[1][2][3]。
大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇五
研究性學(xué)習(xí)對(duì)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物。它不僅能夠幫助學(xué)生了解并掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，獲得自然、社會(huì)、自我領(lǐng)域的感性知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且，也是一種學(xué)習(xí)心態(tài)、習(xí)慣的培養(yǎng)，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，突出學(xué)生主體地位的有效途徑。本文就體育教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”作一些簡(jiǎn)單探討。
研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用。
1、確立研究課題。
可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學(xué)生可以進(jìn)行不同排列組合的障礙跑。
2、合理分組。
研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為：1、以5―6人一組為宜。因?yàn)?，如果人?shù)過(guò)多，容易造成見解分歧后難以達(dá)成共識(shí)的紛爭(zhēng)局面，或人浮于事、消極應(yīng)付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過(guò)少，視野不夠開闊，組內(nèi)的交流面過(guò)窄，也會(huì)給本組的探究活動(dòng)造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時(shí)交往甚密、性格相近、感情融洽的學(xué)生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強(qiáng)，且有自然的帶頭人，便于開展活動(dòng)。3、特別值得關(guān)注的是，要妥善處理好不易為群體接納的'個(gè)別學(xué)生。教師要根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，幫助選擇一個(gè)能夠相容的群體，并說(shuō)服其接納該生，以保證做到面向全體學(xué)生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學(xué)生走向成功研究的橋梁。
3、加強(qiáng)教師指導(dǎo)。
編活動(dòng)性游戲時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何收集、學(xué)習(xí)游戲創(chuàng)編的方法及相關(guān)的游戲資料；引導(dǎo)學(xué)生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運(yùn)用器材；指導(dǎo)學(xué)生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發(fā)展；啟發(fā)學(xué)生如何考慮活動(dòng)的內(nèi)容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創(chuàng)編徒手操編排原則與注意事項(xiàng)的書刊及音像資料；引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇編排與主題相符合的動(dòng)作；啟發(fā)學(xué)生思考配合的旋律及節(jié)奏如何與操的主題及動(dòng)作的風(fēng)格相吻合等。
1、使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。
研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕不多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。如：有幾位學(xué)生想要研究“小籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的影響”，老師認(rèn)為這個(gè)課題難度太大，非同學(xué)們力所能及，勸他們換一個(gè)題目。在學(xué)生們的堅(jiān)持下，這個(gè)課題被確立了。課題組經(jīng)過(guò)廣泛收集資料，探究，他們的研究目標(biāo)未能完成達(dá)到。按以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的成績(jī)應(yīng)被評(píng)為“不及格“，但研究性學(xué)習(xí)重參與、重過(guò)程、重體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)該是達(dá)到了基本要求。
2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程通常圍繞一個(gè)需要研究解決的實(shí)際問(wèn)題展開，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表達(dá)思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息。其中，在一個(gè)開放性環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是很重要的。當(dāng)然，主動(dòng)收集和加工處理信息的過(guò)程，也是學(xué)生激活已有的知識(shí)儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些研究方法、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。如：一組學(xué)生針對(duì)高年級(jí)學(xué)生課間喜愛的體育活動(dòng)調(diào)查，查閱了資料、走。學(xué)生們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養(yǎng)，這在以往的學(xué)習(xí)中是難以做到的。
3、學(xué)會(huì)分享與合作。
研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務(wù)的完成，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展了樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。這在以往的課堂教學(xué)中，是不多見的。
1、本質(zhì)不能脫離體育。
手段”的基線而淡化體育課的本質(zhì)特征，仍須致力于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、體育意識(shí)和能力、運(yùn)動(dòng)興趣等的培養(yǎng)，這些都是為學(xué)生的終身體育服務(wù)的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗(yàn)證上，更須強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和對(duì)一些身體練習(xí)手段的感悟、遷移、運(yùn)用及創(chuàng)新。如果在體育教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”與其它學(xué)科毫無(wú)差別，為“研”而“研”，忽視體育學(xué)科的特殊性，那么它將毫無(wú)意義。
2、研究過(guò)程比結(jié)果更重要。
研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生知識(shí)的獲得，更重視認(rèn)知的過(guò)程。它采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但更側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)。它的著重點(diǎn)在于讓每個(gè)學(xué)生都能歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，并能從中了解科學(xué)研究的方法，獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和克服困難的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力。
研究性學(xué)習(xí)正以它的特殊魅力進(jìn)入到我們的教育改革的步伐中，體育教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是體育教學(xué)的根本性改革，是時(shí)代的需要，每一位體育教師都是任重而道遠(yuǎn)。
大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇六
合作學(xué)習(xí)是一種主流教學(xué)理論和策略.是一種行之有效的教學(xué)方法.在高職英語(yǔ)中運(yùn)用是必要的.,也是可行的.它有助于面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、英語(yǔ)交際能力.培養(yǎng)合作型人才.高職人才的培養(yǎng)需要師生之間、生生之間、師師之間的合作.
作者：郭磊作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院,遼寧,大連,116052刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(2)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)必要性可行性小組活動(dòng)
大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇七
大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的'不同程度、不同層次分別編班進(jìn)行教學(xué).在實(shí)施過(guò)程中,在備課形式上采用集體備課、制作精品課件;在教學(xué)方法上采取交際教學(xué)法、課堂提問(wèn)法;在教學(xué)模式上采用課堂教授、上機(jī)自學(xué)、小班聽力輔導(dǎo)和網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑等辦法加以解決.
作者：蔣蕾蕾作者單位：河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南,洛陽(yáng),471003刊名：世紀(jì)橋英文刊名：bridgeofcentury年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)探討
大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇八
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的'一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
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大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇九
1時(shí)代的要求與研究性學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往按照自己長(zhǎng)期積累形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。
我區(qū)曾有一堂化學(xué)公開課，課題是化學(xué)與水處理。從教案來(lái)看，從復(fù)習(xí)對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，引出世界性缺水的一個(gè)重要原因――水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個(gè)原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認(rèn)識(shí)水資源的利用和保護(hù)。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過(guò)程流暢）而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)做一分析，不難看出，學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)遮住，待學(xué)生答出一點(diǎn)、拉開一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。這與其說(shuō)是討論，不如說(shuō)是猜謎；尤其是講授到水體污染時(shí)，更是出一道計(jì)算題，由學(xué)生解出，再投影出一種污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納顯然是以教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。
研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢(shì)的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過(guò)程，從選擇方案和研究過(guò)程、開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動(dòng)的共同行動(dòng)者與合作者。
基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識(shí)體系，研究性學(xué)習(xí)則進(jìn)一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會(huì)課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的.興趣特長(zhǎng)，選擇了一些適宜的課題，如：
（1）利用ti計(jì)算器，測(cè)定溶液中的電導(dǎo)率變化，分析溶液中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
（2）通過(guò)網(wǎng)上瀏覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在高科技中的應(yīng)用。
（3）組織學(xué)生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食鹽水的原理，并以經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的用途。
（4）調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電池的意義。
（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)想人工固氮的途徑。
（6）剖析光化學(xué)煙霧的原理，設(shè)計(jì)減少汽車尾氣中廢氣的各種方案。
[1][2][3][4]。
大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十
論文摘要:在遵循素質(zhì)教育原則的基礎(chǔ)上,中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)教育的要求,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生潛能開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,確立學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
我們把人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過(guò)教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而發(fā)展形成的人的主體性品質(zhì)稱為素質(zhì),也就是說(shuō),后天培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人素質(zhì)的形成尤為重要,如何如何提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透素質(zhì)教育,是我們數(shù)學(xué)教師面對(duì)新課程的一個(gè)重要話題。這個(gè)話題要求每一位數(shù)學(xué)教師,改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量。
1轉(zhuǎn)變教育理念和教育思想。
教師是課堂的引導(dǎo)者,決定著教學(xué)過(guò)程的方向,所以教師的教學(xué)思想和觀念非常重要。素質(zhì)教對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力,還要求學(xué)生能形成數(shù)學(xué)觀念和意識(shí)。另一方面。素質(zhì)教育還更加關(guān)注學(xué)生人格以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。
我們要在教學(xué)中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,為了適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,教師首先應(yīng)該更新教育觀念。我們的教學(xué)工作要盡快完成從知識(shí)傳授向以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。
數(shù)學(xué)素質(zhì)教育使學(xué)生各方面素質(zhì)的重要組成部分。課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng),更要重視中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),所以,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)應(yīng)該是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),而課堂教學(xué)方法的運(yùn)用于學(xué)生各方面素質(zhì)的形成密切相關(guān)。
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維主動(dòng)性,教師在剛上課的時(shí)候就應(yīng)依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的的年齡特征和心理特征,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生自己用舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。可嘗試以下方法。
(1)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。
(2)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教師要適宜地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
2.2以學(xué)生為課堂主體,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。
怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)課堂的實(shí)際情況,積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦并踴躍提出問(wèn)題,給予學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。改變以往教師的“一包到底”的授課方式,把課堂的權(quán)利還給學(xué)生,讓他們自由發(fā)揮。例如在概念教學(xué)中,讓學(xué)生參與到概念的產(chǎn)生發(fā)展、形成等抽象概念過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生親身嘗試觀察、試驗(yàn)、猜想、歸納、假設(shè)、檢驗(yàn)等,使學(xué)生體驗(yàn)到在未知領(lǐng)域探索的樂(lè)趣,為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ);在例題教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生參與到解題思路的探究過(guò)程中來(lái),創(chuàng)設(shè)師生共同思考、討論甚至辯論的課堂模式,教師作為引導(dǎo)者,讓學(xué)生嘗試研究,并對(duì)學(xué)生的思路和觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)和肯定。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的搜集、整理、應(yīng)用能力,為學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題打下基礎(chǔ);建立完善的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)制度,讓學(xué)生對(duì)作業(yè)、習(xí)題的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià),自我糾正,既達(dá)到了讓學(xué)生真正理解的目的,又幫助學(xué)生形成了自我批判、自我完善的品質(zhì)。讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決首先要訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性和計(jì)算的準(zhǔn)確性,形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.3對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)法指導(dǎo)。
進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題是最大限度地考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和潛在個(gè)性使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所能,也就是我們常說(shuō)的“因材施教”。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),注重的是基本知識(shí)、思想、方法的滲透,我們?cè)诮虒W(xué)中不能脫離課本內(nèi)容,需要從課本的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā),逐步過(guò)渡到高層次的數(shù)學(xué)思想方法。這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是針對(duì)全體學(xué)生的`,所以,在課堂教學(xué)中,教師注意把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、檢測(cè)題目、考試要求、作業(yè)布置等方面分出幾個(gè)層次,讓全體學(xué)生都能掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想。教師可以從教材和教法兩方面配合進(jìn)行知識(shí)與方法的傳授,同時(shí)進(jìn)行高層次數(shù)學(xué)思想和方法的總結(jié)和概括。這樣就能保證各個(gè)層面的學(xué)生各有所得,有效促進(jìn)各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成和發(fā)展。對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生,在學(xué)法指導(dǎo)方面也要通過(guò)分類的方法教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。針對(duì)全體學(xué)生,要求掌握基本數(shù)學(xué)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括怎樣預(yù)習(xí)、如何聽課、做筆記、完成作業(yè)等方面都要進(jìn)行指導(dǎo);針對(duì)高層次的學(xué)生,要求引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方法,并注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),積極探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的精神。
3結(jié)語(yǔ)。
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)教育的方法、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑不是固定的,也并不是以上提到的幾種,如何在數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)素質(zhì)教育,還需要我們廣大思想教師不斷去探索。做為一名教育工作者,要不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)要敢于進(jìn)行大膽的嘗試,刻苦自勵(lì),不僅要精通專業(yè)知識(shí),還要精通相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)要全面把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),研究教法的同時(shí)更要研究學(xué)法,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,構(gòu)建“開放式”課堂。充分地把素質(zhì)教育滲透在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊?時(shí)代需要教師全面提高學(xué)生的素質(zhì),充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師的任務(wù)就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一陣地完美地實(shí)施素質(zhì)教育,為教育事業(yè)的發(fā)展助一臂之力。
參考文獻(xiàn)。
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大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十一
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的走俏，使得國(guó)內(nèi)各高校該專業(yè)一時(shí)間蓬勃發(fā)展，而法語(yǔ)專業(yè)本科階段的語(yǔ)言學(xué)理論課程卻是在近幾年才被列入教學(xué)大綱的。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)中的很多著作都是采用法語(yǔ)撰寫的，因此法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言學(xué)本應(yīng)該有著先天的優(yōu)勢(shì)，但由于國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專業(yè)該門課程發(fā)展時(shí)間較短，在教學(xué)過(guò)程中暴露出一系列的問(wèn)題：教材數(shù)量和質(zhì)量的缺陷，教師專業(yè)水平和教學(xué)手段的不足，教學(xué)目標(biāo)和大綱制定的偏頗，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的單一等。使得學(xué)生聞?wù)Z言學(xué)課而色變，教師談?wù)Z言學(xué)課而無(wú)奈。面對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的重要程度和現(xiàn)實(shí)狀況的巨大落差，對(duì)其研究不僅止于“提高重視”更應(yīng)該是“迫在眉睫”，一場(chǎng)法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的改革呼之欲出。本文就是在這樣一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)背景下，深刻探討了以布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知理論、皮亞杰的認(rèn)知圖式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)模式在法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和試行。企盼這一有著科學(xué)意義的課程走出目前的窘境。
一、法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本科教學(xué)現(xiàn)狀。
（一）法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀。
首先是法語(yǔ)專業(yè)本科語(yǔ)言學(xué)理論課程設(shè)立時(shí)間較短，《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)法語(yǔ)教學(xué)大綱（試行）》中沒(méi)有明確法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程要求，使得整個(gè)課程在教學(xué)過(guò)程中的諸多環(huán)節(jié)都尚不成熟，增加了研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和實(shí)施的難度。比如，對(duì)于以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要過(guò)程的研究性學(xué)習(xí)模式而言，目前的課時(shí)安排顯然是不夠的。其次是專門針對(duì)語(yǔ)言學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的教材少之又少，《法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》和《法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》幾乎占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的半壁江山，教學(xué)內(nèi)容的匱乏導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法得到充足的學(xué)習(xí)材料，增加了研究性學(xué)習(xí)的阻礙。
（二）法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
一方面，一些高校該課程的法語(yǔ)教師本身的專業(yè)方向可能不是語(yǔ)言學(xué)，加之教學(xué)方法的單一、教學(xué)內(nèi)容的枯燥，使得語(yǔ)言學(xué)的研究性學(xué)習(xí)模式很難構(gòu)建起來(lái)。另一方面，受功利思想的影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程對(duì)于法語(yǔ)水平的提高沒(méi)有幫助，體會(huì)不到語(yǔ)言學(xué)理論與外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)合和促進(jìn)需要時(shí)間感悟，認(rèn)識(shí)不到該學(xué)科的價(jià)值，加之本科階段的學(xué)生普遍對(duì)于理論學(xué)習(xí)較為抵觸，使得語(yǔ)言學(xué)課程的研究性學(xué)習(xí)模式難以實(shí)施。
研究性學(xué)習(xí)是在布魯納、奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的認(rèn)知圖式學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的新型學(xué)習(xí)模式。布魯納與奧蘇貝爾都是認(rèn)知派的代表人物之一，他們對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究都是從認(rèn)知觀點(diǎn)出發(fā)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過(guò)程，都重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用。
美國(guó)是世界上較早開展研究性學(xué)習(xí)的國(guó)家，在構(gòu)建以研究性學(xué)習(xí)為本的本科教育中取得了頗多成績(jī)。20世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威提出了“在做中學(xué)”和“問(wèn)題教學(xué)法”的理論，主要是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)，從廣義上講，是指學(xué)生主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)策略和方法，適用于所有學(xué)科的'學(xué)習(xí)；從狹義上講，是在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)一種類似科學(xué)研究的問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，學(xué)生通過(guò)自主收集、分析和判斷來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而增強(qiáng)思考能力和創(chuàng)造能力。
研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生由教師指導(dǎo)采用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這一方式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主要責(zé)任是設(shè)計(jì)一種有利于完成研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境和途徑，從側(cè)面提供學(xué)生所需要的指導(dǎo)和協(xié)助。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)問(wèn)題的解決，這里的問(wèn)題是指具體的、有實(shí)際意義的。整個(gè)過(guò)程大致上可以概括為：提出問(wèn)題、探索分析、發(fā)現(xiàn)解答。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下極大地提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究的思維方式和研究方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)以及關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。
研究性學(xué)習(xí)在法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中實(shí)施主要是指在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建起發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、圖式學(xué)習(xí)模式和創(chuàng)造學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)模式，主要包括五個(gè)階段：選擇研究性學(xué)習(xí)的主題、制訂研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃、呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的成果以及評(píng)價(jià)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)具體步驟的實(shí)施不僅使教師完成對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)傳授，更重要的是使學(xué)生真正掌握和建立起語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第一階段選擇研究性學(xué)習(xí)的主題。教師結(jié)合多媒體簡(jiǎn)述語(yǔ)言學(xué)理論大致內(nèi)容后，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)10-12個(gè)內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)課題供5-6組學(xué)生選擇。在這一過(guò)程中，教師一方面要注意引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，為轉(zhuǎn)換學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)；另一方面，要注意結(jié)合小組成員自身特點(diǎn)來(lái)協(xié)調(diào)分配，避免由于學(xué)生過(guò)度自主選擇而造成的小組成員間無(wú)法互相補(bǔ)充、充分發(fā)揮各自特點(diǎn)的情況出現(xiàn)。
第二階段制訂研究性學(xué)習(xí)的計(jì)。各小組按照學(xué)習(xí)主題制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確團(tuán)隊(duì)分工，提出研究途徑方式（收集資料、問(wèn)卷調(diào)查等）和確立最終成果類型形式。在這一步驟中，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解，同時(shí)給出一些參考書目，積極幫助學(xué)生完成從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知圖式的變化。
第三階段實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃。教師在每次授課過(guò)程中關(guān)注小組研究進(jìn)展，提供適當(dāng)文獻(xiàn)資料以及技術(shù)支持，促進(jìn)小組之間的交流，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完善各環(huán)節(jié)內(nèi)容。教師要注意跟進(jìn)各個(gè)小組研究，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境下收集語(yǔ)言案例，幫助學(xué)生梳理匯總的信息。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生將建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第四階段呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的成果。布置學(xué)生撰寫調(diào)查學(xué)習(xí)報(bào)告和制作ppt，在期末成果呈現(xiàn)時(shí)做好時(shí)間安排，每組匯報(bào)時(shí)間大致為30分鐘，20分鐘口頭展示，每組學(xué)生可以選派代表或者輪流闡述ppt報(bào)告內(nèi)容，另外有10分鐘現(xiàn)場(chǎng)答疑，答疑過(guò)程中既有教師提問(wèn)也有其他小組成員的提問(wèn)。在這一階段中，通過(guò)互動(dòng)交流學(xué)生將鞏固完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第五階段評(píng)價(jià)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。成果評(píng)價(jià)階段是通過(guò)小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，最后形成材料完成整個(gè)研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。在進(jìn)行這一階段前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好評(píng)分表，包括教師評(píng)分表、小組自評(píng)表和小組互評(píng)表，根據(jù)積極程度、手段形式豐富程度、成果呈現(xiàn)表現(xiàn)程度分別進(jìn)行打分，最后再由教師匯總表格給出最終分?jǐn)?shù)。在這一過(guò)程中，教師要做出點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，體驗(yàn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感。
近年來(lái)，我國(guó)高教界也提出高等教育必須從傳授知識(shí)為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。而語(yǔ)言學(xué)雖為理論課程，不僅能開闊學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的觀察和分析能力，同時(shí)拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化、人文、社會(huì)背景的了解，能夠很大程度上促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高。這些對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言是極為重要而寶貴的。
一方面，以研究性學(xué)習(xí)理論為啟示，讓更多高校語(yǔ)言學(xué)教師轉(zhuǎn)變思想，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式，力求讓法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論課程設(shè)立的初期階段出現(xiàn)的各種困難能夠迎刃而解，為法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)今后的普及鋪平道路。另一方面，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)理論應(yīng)用于實(shí)踐的成就感和達(dá)成學(xué)習(xí)目的的興奮感。使語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)習(xí)能夠真正指導(dǎo)學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生切實(shí)地感受到自己邏輯思維能力及語(yǔ)言組織能力、認(rèn)知能力、研究能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力的提高，同時(shí)激發(fā)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自我展示的欲望。在語(yǔ)言學(xué)課程中建立起一種教學(xué)互助的研究性學(xué)習(xí)構(gòu)架，使學(xué)生能夠真正受益于語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)的價(jià)值。將法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與法語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)建立起科學(xué)可行的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的同時(shí)也使教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)充滿信心。
最后，希望通過(guò)指出國(guó)內(nèi)法語(yǔ)教學(xué)工作者在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的種種瓶頸，提出具體解決辦法，理順?lè)ㄕZ(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本科教學(xué)中的系列問(wèn)題，找到該學(xué)科教學(xué)中的種種缺憾，通過(guò)這一嘗試性的探索喚起更多國(guó)內(nèi)同行專家加入到本科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)理論教學(xué)改革的益事中。本文通過(guò)探討高校法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施，為積極促進(jìn)法語(yǔ)專業(yè)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)改革提供借鑒，同時(shí)也為我國(guó)法語(yǔ)專業(yè)其他理論課程（如文體學(xué)、翻譯理論等）融入研究性學(xué)習(xí)理念提供更多有建設(shè)性意義的參考，也希望這些粗淺的嘗試能推廣至其他小語(yǔ)種教學(xué)中。
大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十二
摘要：本文通過(guò)相應(yīng)的調(diào)查分析，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在中學(xué)理科課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題提出合理的建議。
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；理科；課堂教育布魯納在其《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中強(qiáng)調(diào)指出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有能提高智慧的潛力、有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索方法、有助于使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化、有利于所學(xué)材料的保持四個(gè)方面的作用。而桑新民教授認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在個(gè)體的發(fā)展中都是必需的，學(xué)校教育中的接受學(xué)習(xí)結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。然而，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)究竟在課堂教學(xué)中應(yīng)用如何，我們對(duì)此做出了調(diào)查。
一、調(diào)查結(jié)果。
本次調(diào)研對(duì)城市和城鎮(zhèn)中不同中學(xué)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷106份，回收106份，有效問(wèn)卷106份，問(wèn)卷有效率為100%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對(duì)象中學(xué)生生源地有57.54%是城鎮(zhèn)，42.46%是城市。有24%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常出現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足而無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)或是不開展實(shí)驗(yàn)的情況，當(dāng)中生源地為城鎮(zhèn)的占95%。另外，認(rèn)為在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的僅占15%，且均為城市學(xué)生。教材內(nèi)容方面，僅有21%的學(xué)生認(rèn)為教材能經(jīng)常給出學(xué)生自主探討知識(shí)的方法指導(dǎo)，約有29%的學(xué)生認(rèn)為教材基本沒(méi)有涉及此方面的內(nèi)容，其余認(rèn)為教材僅僅是偶然涉及。教師教學(xué)方面，僅有22%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
對(duì)于學(xué)生方面，有近70%的學(xué)生認(rèn)為自主探究知識(shí)是有趣的學(xué)習(xí)方式并認(rèn)為發(fā)現(xiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的難度不大。而且有95%的學(xué)生不同方面、不同程度地認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。在考試評(píng)價(jià)方面，有75%的學(xué)生認(rèn)為考試中會(huì)出現(xiàn)考查學(xué)生自主探究能力的題目。
二、存在的問(wèn)題。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在中學(xué)理科課堂運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了以下方面的問(wèn)題：
1.課堂設(shè)備條件。自主探究學(xué)習(xí)要求一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，從數(shù)據(jù)可以看出，城鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足是影響發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要因素，設(shè)備條件連一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)都不能滿足。在城市中，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較齊全，且學(xué)生能夠有足夠的條件進(jìn)行基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)。但是，由于很多實(shí)驗(yàn)考慮到操作難度及安全問(wèn)題，即使有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都不建議學(xué)生自主操作。這時(shí)候利用虛擬實(shí)驗(yàn)室能很好地解決該問(wèn)題，而且城市中大部分學(xué)校都具備虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。然而數(shù)據(jù)表明，僅僅只有15%的學(xué)校利用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2.教材內(nèi)容方面。
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在高考制度的影響下，很多教材并沒(méi)有很好地體現(xiàn)提高學(xué)生自主探究能力的原則。很多教材僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，教材內(nèi)容深深影響了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的自學(xué)方式。目前，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀念沒(méi)有深入到教材內(nèi)容，所以教師的'教學(xué)方面就無(wú)從談起。
3.教師教學(xué)方面。數(shù)據(jù)表明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式還沒(méi)有深入到廣大教師的教學(xué)理念中。對(duì)此，我們對(duì)某些教師進(jìn)行訪談了解。很多教師表示，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間，很容易影響規(guī)定的教學(xué)進(jìn)程。布魯納說(shuō)：“按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料?！比欢芏嘟處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主探究“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)比通過(guò)學(xué)習(xí)別人的發(fā)現(xiàn)理解深刻得多，記憶牢固得多。教師向?qū)W生脫離情境地灌輸一大堆知識(shí)往往需要學(xué)生花更多的時(shí)間去理解和復(fù)習(xí)。而相反地，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中理解知識(shí)，更具學(xué)習(xí)效果。
4.學(xué)生方面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不同程度地了解到自主探究的好處。數(shù)據(jù)表明，很多學(xué)生都對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有興趣。更多學(xué)生希望能親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)原理和規(guī)律，這比只是接受教師灌輸有趣得多。由此表明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。
5.考試評(píng)價(jià)方面。數(shù)據(jù)表明，在考試中都或多或少地能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的考查。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)的需要，也是應(yīng)試的需要。
三、建議。
綜上所述，就以下方面提出建議：
1.加強(qiáng)教育設(shè)施的投入建設(shè)，讓城鎮(zhèn)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)施得到完善。
2.有條件的學(xué)校應(yīng)重視虛擬技術(shù)在教育中的運(yùn)用，為學(xué)生提供一個(gè)完善的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.加深教材改革，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的原理，引導(dǎo)學(xué)生和教師運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
4.教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中有機(jī)地結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。5.深化考試制度的改革，加大對(duì)學(xué)生探究能力的考查。
參考文獻(xiàn):。
[1]桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)[m].北京：高等教育出版社，.
大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十三
研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生樹立正確的人生觀，所以，如何將研究性學(xué)習(xí)與高中的歷史課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合就成為了眾多歷史教師共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。本文立足于當(dāng)今的時(shí)代背景，從在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，提出了與之相應(yīng)的解決策略，供廣大教師進(jìn)行參考。研究性學(xué)習(xí)作為我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行素質(zhì)教育的主要載體，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有極其重要的影響，基于此，對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)，如何開展研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。想要將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中的歷史課堂之中，需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，通過(guò)將研究性學(xué)習(xí)與高中課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，從而推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
（一）學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在不足。
大部分的高中生存在課業(yè)繁重并且學(xué)習(xí)壓力極大的問(wèn)題，而研究性學(xué)習(xí)在開展的過(guò)程中由于受到自身特點(diǎn)的制約，普遍需要耗費(fèi)較多時(shí)間，因此，在高中生看來(lái)開展研究性學(xué)習(xí)不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不具備任何意義。想要從根本上對(duì)這一狀況進(jìn)行改變，首先需要將教育環(huán)境由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，同時(shí)還需要高中教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的意義具有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。
（二）學(xué)校的教學(xué)條件有限。
想要開展研究性學(xué)習(xí)，具備完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是基礎(chǔ)。由于研究性學(xué)習(xí)通常都是在實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)場(chǎng)等相對(duì)來(lái)說(shuō)較為現(xiàn)代化的場(chǎng)所進(jìn)行，而從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，現(xiàn)階段大部分的學(xué)校尚且不具備擁有完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的能力，所以開展研究性學(xué)習(xí)就顯得尤為困難。要想解決這一問(wèn)題，就需要教師做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)對(duì)在課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮，從而提高研究性學(xué)習(xí)的效率。
二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的策略。
（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中是必不可少的。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)需要應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，同時(shí)通過(guò)對(duì)地圖等相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)施進(jìn)行合理運(yùn)用，從而構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境。例如，在對(duì)羅馬帝國(guó)擴(kuò)張的相關(guān)歷史進(jìn)行研究時(shí)，教師可以將羅馬帝國(guó)擴(kuò)張前以及擴(kuò)張后相應(yīng)的疆域面積在地圖上進(jìn)行準(zhǔn)確的標(biāo)注，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行研究，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)羅馬帝國(guó)擴(kuò)張過(guò)程中的變化情況，在此基礎(chǔ)上再對(duì)出現(xiàn)這種情況的結(jié)果進(jìn)行分析和講解則可以達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式還有很多，例如情景劇的扮演、分組開展教學(xué)活動(dòng)等，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展，做到因材施教，為不同的學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)開展研究型學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索和思考，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力。
（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用開始逐漸為人們所熟知，但是在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，不能由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽略了教師在此過(guò)程中所起到的重要作用。研究性學(xué)習(xí)是一種通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行后天的培養(yǎng)和教學(xué)，從而使其具備自主學(xué)習(xí)能力的方法。所以教師在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的了解是基礎(chǔ)條件，在此基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以在很大程度上提高教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組，開展小組學(xué)習(xí)的方式，讓各小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)后，針對(duì)自身所存在的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，從而加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并且提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）完善教師評(píng)價(jià)的`內(nèi)容。
作為研究性學(xué)習(xí)最有效的促動(dòng)力，科學(xué)、系統(tǒng)的課后評(píng)價(jià)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)在課堂上的開展是非常有利的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，大部分教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及研究性學(xué)習(xí)的開展都是非常不利的。因此，高中歷史教師在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：其一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所研究的內(nèi)容的難易程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；其二，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；其三，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)互相進(jìn)行合作和溝通的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；其四，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等都可以被列入教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容之中。教師需要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式樹立學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的高效開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力。結(jié)論：綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)取得了巨大的成效，但是由于受到各種主客觀因素的制約，現(xiàn)階段，各個(gè)學(xué)校在開展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍舊存在無(wú)法避免的問(wèn)題，這就需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，在加深學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解的基礎(chǔ)上，將研究性學(xué)習(xí)更好的應(yīng)用到課堂的教學(xué)之中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的最終目的。
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大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十四
在人際交往中，聽說(shuō)是最基本的方式，其中一半以上的信息是來(lái)自于聽。由此可知，聽力訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中是多么重要。在我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語(yǔ)速跟不上，語(yǔ)調(diào)不對(duì)勁，把握不住文章大意，導(dǎo)致聽力部分的成績(jī)往往不盡如人意。為什么我們的學(xué)生會(huì)在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡(jiǎn)要對(duì)此進(jìn)行探析，與各位同行共商榷。
一、中學(xué)生英語(yǔ)聽力困難的原因。
1、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運(yùn)用所獲得的知識(shí)背景，利用對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的把握，來(lái)理解和知曉對(duì)方的意思。語(yǔ)音障礙是許多學(xué)生面臨的第一個(gè)難題，由于一直以來(lái)沒(méi)能正確掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，尤其是對(duì)一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語(yǔ)速的障礙，由于英語(yǔ)課堂教師的語(yǔ)速偏慢，讓學(xué)生久成習(xí)慣，在語(yǔ)速變換的聽力訓(xùn)練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學(xué)生的聽力。還有英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的詞形差異和讀音不同，也導(dǎo)致學(xué)生在聽力上的障礙。
2、母語(yǔ)文化的干擾，也是聽力成績(jī)難以提高的阻礙。由于漢語(yǔ)習(xí)慣的存在，中學(xué)生大多不能用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考理解，仍沿用中文字詞習(xí)慣，從而導(dǎo)致反應(yīng)速度和聽力效果的滯后性。與此同時(shí)，英語(yǔ)的語(yǔ)序和詞匯結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)也有著較大的差別，如果按照漢語(yǔ)的思維來(lái)理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯(cuò)誤。
3、英語(yǔ)文化的障礙，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對(duì)英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進(jìn)行英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的催化劑。然而由于缺乏這些知識(shí)，很多學(xué)生在聽力練習(xí)中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國(guó)人越來(lái)越喜歡過(guò)洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進(jìn)入我們的生活，但仍有很多學(xué)生對(duì)這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學(xué)中的一道坎。另外，在應(yīng)試教育體制下，聽力測(cè)試的成績(jī)與很多因素有關(guān)，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設(shè)備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，要注意強(qiáng)化學(xué)生的單薄興趣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學(xué)的障礙。
二、中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)方法探析。
英語(yǔ)聽力需要有一定的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，要提高聽力水平，必須在經(jīng)過(guò)有效的聽力練習(xí)之后，才能獲得提高。對(duì)于英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，多聽是前提，但必須在聽的過(guò)程中注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)劇?/p>
1、強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)，逐步深化聽力教學(xué)。音標(biāo)、詞匯和短語(yǔ)搭配是英語(yǔ)教學(xué)的根基，也是聽力教學(xué)的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實(shí)質(zhì)就是辨別發(fā)音理解語(yǔ)意，并對(duì)所聽取的信息做出回應(yīng)的能力。聽力訓(xùn)練中務(wù)必從基本的音詞入手，逐步提高到短語(yǔ)、段落和篇章。在最初的講課中，可以結(jié)合中英文口語(yǔ)講解，盡量多用英語(yǔ)講課，讓學(xué)生在每個(gè)步驟都得到熏陶。教師在利用英語(yǔ)授課的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學(xué)效率。
2、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，練習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)心理活動(dòng)的過(guò)程中，要抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓(xùn)練前，要讓學(xué)生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項(xiàng)的習(xí)慣，并在心目中有一個(gè)預(yù)選的答案，帶著預(yù)期的內(nèi)容去聽。在聽的過(guò)程中，要把握與題目有關(guān)部分的關(guān)鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點(diǎn)是，在要在聽的過(guò)程中理清對(duì)話里的人物關(guān)系，根據(jù)對(duì)話人的關(guān)鍵語(yǔ)句判斷人物關(guān)系等隱含信息，進(jìn)行答題。
3、加強(qiáng)聽力方法指導(dǎo)，拓展提升水平。由于聽力訓(xùn)練的不可重復(fù)性，放音結(jié)束后無(wú)法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓(xùn)練中需要格外注意教會(huì)學(xué)生聽的方法。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，聽力的成績(jī)?cè)诳荚囍械谋戎匾苍絹?lái)越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機(jī)里，這樣的限制格外要求學(xué)生要在有限的時(shí)間里迅速而準(zhǔn)確地完成解答。在聽力訓(xùn)練中，要讓學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過(guò)程中，務(wù)必要學(xué)生全力集中注意，盡快熟悉適應(yīng)播音的語(yǔ)速和音調(diào)。在聽的過(guò)程中，要穩(wěn)定自身情緒，進(jìn)行從容答題，抓重放輕，做好關(guān)鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時(shí)候進(jìn)行復(fù)查，以免遺漏。
此外，中學(xué)生的聽力水平跟學(xué)生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)豐富詞匯，掌握短語(yǔ)搭配等基礎(chǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去熟悉了解西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等文化背景知識(shí)，才能保證在聽力測(cè)試中有備無(wú)患，中學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平才能真正得到提高。
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大學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)篇十五
剛出臺(tái)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人.”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的.組織者和引導(dǎo)者.”強(qiáng)調(diào)學(xué)與教兩方面的改革.就學(xué)的方面來(lái)說(shuō),更強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)和研究性的學(xué)習(xí)方式來(lái)彌補(bǔ)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的不足;就教學(xué)方面來(lái)說(shuō),更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)式和實(shí)踐式教學(xué)方法,確立學(xué)生的主體意識(shí).
作者：汪飛作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)中,江蘇,如皋,226500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
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