在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
驚弓之鳥教學(xué)反思客觀原因篇一
中年段的語文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詞句的感悟,這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以詞為線,在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞為主線展開教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對課題,讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”一詞的本義;在學(xué)完課文后,再回到整體,理解“驚弓之鳥”的比喻義,學(xué)生還由此想開去,找到與其意思相近的“杯弓蛇影”,并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。
在教學(xué)中,我也能尋找切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話,標(biāo)出本段有幾句話,對這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話,最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思,把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來,并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f句子,理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓(xùn)練過程中,同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn),有針對性,有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,學(xué)生一定能有所獲。
我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。(1)情景創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來,課堂顯得有些沉悶,發(fā)言學(xué)生面不寬。(2)讀得還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下,有些語氣沒有讀出來,教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。引以為戒。
驚弓之鳥教學(xué)反思客觀原因篇二
《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單,突出特點(diǎn)是對話較多。
1、正確、流利、有感情朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析理的方法。
第一個(gè)板塊:首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題:更羸看到大雁作出了什么判斷,這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的?接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后,讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。
第二個(gè)板塊:分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議:如何把對話讀好,指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀;緊接著讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。
第三板塊:寫一寫:課文最后更羸說完,魏王有會(huì)如何說呢?引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊:談收獲,深化認(rèn)識,包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。
一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹須w納中心問題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝,強(qiáng)調(diào)原因。這樣,能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語言來解決中心問題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧,注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆:在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會(huì)怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲,這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識,更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,讀寫結(jié)合,有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、沒有注意課堂上的生成資源。
在第一個(gè)板塊中,有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了;而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù),并不想節(jié)外生枝,因此,并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對文本的解讀,與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比,進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,雖然有學(xué)法的指導(dǎo),但未真正落實(shí)到位。
如:看提示語讀,并未明確告訴學(xué)生提示語的作用;在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時(shí),我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句:如更羸的話“請讓我試一下”,備課欠深入細(xì)致。對話內(nèi)容不難理解,可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來?!边@段話中“拿”和“拉”音非常接近,句子也較長;更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群,比較難讀;象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀,先把句子讀流暢,才能讀出味道來。
三、隨文小練筆時(shí),我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ā?/p>
小結(jié)一下再讓學(xué)生寫,這樣學(xué)生更有方向,更能加深認(rèn)識。另一個(gè)就是在寫完話后,學(xué)生表現(xiàn)挺好,特別是對于引號運(yùn)用掌握得非常好,我卻只讓學(xué)生在書上寫,沒有指名上臺寫。如果讓學(xué)生上臺來板演,我想一個(gè)能讓還沒有掌握對話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握,加深印象,另一個(gè)也是對學(xué)生的一種肯定,讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事,不同的處理方法就會(huì)有不同的效果,看來,教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
驚弓之鳥教學(xué)反思客觀原因篇三
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天邊飛過的一只大雁掉下來,從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn),也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟,從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。本課時(shí)教師將放手讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式,來理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意,進(jìn)而明白道理。
2、師繪聲繪色地講解,學(xué)生邊聽邊思考:這則成語故事講了一件什么事?
根據(jù)學(xué)生的回答老師相機(jī)板書:
不用箭。
更羸。
射下。
大雁。
過渡:這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥》。板書課題,學(xué)生齊讀。
(一)、學(xué)生自由讀課文,思考質(zhì)疑。
a)、同學(xué)們,通過朗讀,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
b)、學(xué)生質(zhì)疑。
(二)、指名學(xué)生讀第九自然段,出示課件(一),分小組完成,師生互讀,明白大雁飛得慢,叫得悲慘的原因。
它飛得慢,是因?yàn)開_____________________。
它叫得悲慘,是因?yàn)開___________________。
1、填好后分男女生讀。通過朗讀,感悟明白其原因。
2、老師引讀,學(xué)生接讀。強(qiáng)化記憶,加深理解。
師:之所以飛得慢,是因?yàn)開__________(生答)。
師:因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助,所以__________(生答)。
師:它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以__________(生答)。
師:叫得悲慘,是因?yàn)開__________(生答)。
通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。
3、出示課件(二),學(xué)生完成填空。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來的原因。
它一聽到_________,心里很_________,就_________。
它一_____________,傷口又_________,就_________。
a)、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀,并用一……就……練習(xí)說話,認(rèn)識這種句式。
b)、過渡:那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?
c)、教師通過引讀,讓學(xué)生思考明白。
師引讀:因?yàn)楦^察到___________(生答:飛得慢),又聽到_________(生答:叫得聲音很悲慘),又分析到___________(生答:略),最后更羸判斷出_________(生答:它一聽到弦響……)。
4、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上,再讀第9自然段,一邊讀一邊想,看誰能把這段話背下來。
5、過渡:更羸的判斷是否正確,文中哪段話可以印證更羸的話?請大家默讀1━8自然段,用筆勾畫出來。
1、再讀第五自然段,想一想更羸說我只要拉一下弓,大雁就能掉下來是這樣的嗎?用書上的話告訴老師。
2、生談后師出示課件(三)。
那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。
a)、生齊讀這句話,分小組討論,說說直的意思。
b)、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王當(dāng)時(shí)并不知道,他前后共說了幾次話,找出來讀一讀。
3、生回答后師出示課件(四)。
是嗎?魏王信不過自己的耳朵,問道:你有這樣的本事?
啊!魏王看了,大吃一驚,說:真有這樣的本事!
魏王更加奇怪了,問:你怎么知道的?
老師指名讀,學(xué)生評價(jià);接著示范讀,學(xué)生感悟語調(diào);再指導(dǎo)讀;最后分角色讀,讀出不同的語氣來。
1、師述:同學(xué)們,更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢?請同學(xué)們讀第一自然段,認(rèn)真想一想。
a)、射箭能手是什么意思?有名的射箭能手又是什么意思呢?
b)、老師舉例說明:
我們班的張小梅同學(xué)很會(huì)畫畫,稱她____________。
胡婷婷很會(huì)吹豎笛,稱她____________。
……。
2、在你周圍的同學(xué)、老師、父母等也有不少能手,請你用上我的`_______因?yàn)開_______,所以是_____________能手。的句式來說話。
3、正因?yàn)楦怯忻纳浼苁?,打獵很有經(jīng)驗(yàn),因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。
4、分角色朗讀全文。思考:更羸真正的本領(lǐng)是什么?
5、師小結(jié):同學(xué)們真會(huì)讀書!的確如此,我們小朋友也要學(xué)會(huì)善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。
師舉例:有的人被蛇咬過一次,以后看到草繩就害怕,成了驚弓之鳥,這種人是膽小鬼。
……。
學(xué)生舉例:(略)。
總結(jié):這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真,讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析,才能對事物有正確認(rèn)識的道理,還學(xué)習(xí)了對事物進(jìn)行正確地分析推理的方法。在日常生活中,我們不能因一次打擊就害怕了,要正確對待,認(rèn)真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個(gè)成語吧!
葉圣陶先生再三告誡我們:教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界,能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界。在語文教學(xué)中,教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作,就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法,讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書,讓他們愛讀書呢?教師必須從讀出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué),主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文,并能背誦第九自然段,讓學(xué)生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來的原因,體會(huì)更羸的分析是正確的,以此理解這個(gè)成語的意思,明白蘊(yùn)含的道理。
筆者整堂課的教學(xué)始終以讀為本,運(yùn)用多種形式的朗讀方式,代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提,讀得不充分,就很難有所悟。熟則能悟,悟則能化。如:教學(xué)第九自然段時(shí),為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因,筆者以引讀為主,引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對話,老師讀事情的結(jié)果,學(xué)生讀事情發(fā)生的原因,然后師生對換,讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對讀,一呼一應(yīng),把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地,初步感悟這種因果關(guān)系的句式,在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力,筆者筆者再利用引讀,通過師生對話,心靈溝通,充分想象,感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如:在練習(xí)讀魏王說的話時(shí),筆者采用了以點(diǎn)帶面的方法。先指名讀,學(xué)生評價(jià);再示范讀,學(xué)生感悟;接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)讀,讓全班學(xué)生練習(xí),讀出魏王不相信和大吃一驚的語氣;最后分角色讀,讀出不同的語氣來。這樣由點(diǎn)及面,以點(diǎn)帶面,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了,學(xué)生對課文也就理解了,文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。
通過這堂課的教學(xué),筆者深刻地認(rèn)識到:領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動(dòng),它是讀者在書中不能直接找到答案,而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下,靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語言文字去思索,去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想,從想到懂,從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自學(xué),哪怕是微小的領(lǐng)悟,都會(huì)感到莫大的興奮,如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì),就有更多的同學(xué)愿意動(dòng)腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠,課中沒注意到差等生。這些人有時(shí)對某些問題不可能馬上想得出來,這時(shí)候就需要加入一種媒介,不能冷落他們。否則,他們將失去信心,當(dāng)旁聽者。因此,我們要面向全體學(xué)生,當(dāng)學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時(shí),我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥,不能放棄他們。通過點(diǎn)撥為思維架設(shè)橋梁,為領(lǐng)悟掃清障礙,解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。
我國語文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗(yàn)是熟讀成誦。讀書是實(shí)踐過程、思維的前提,是去領(lǐng)悟的途徑,多讀書,讀好書,是語文教學(xué)的方法和目標(biāo)。教學(xué)過程中,孫老師將讀這根主線貫穿于整個(gè)課堂,不是死板地讀,而是變換多種形式地讀。學(xué)生剛開始接觸課文時(shí),讓學(xué)生自由讀,初步感悟;為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因,教者采用了引讀;魏王的三次問話老師采用了范讀、指導(dǎo)讀、分角色讀。在反復(fù)的朗讀吟誦之中,詞、句、段、篇能順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫,品味領(lǐng)悟,使學(xué)生在讀中學(xué),學(xué)中悟,悟中思,讀出意味,讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文,以讀傳情的原則。
整個(gè)課堂,我們清楚地看到了教者對語言文字訓(xùn)練的重視與力度。吸納《新課標(biāo)》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想和方法全盤否定。語文教學(xué)要強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練,該講時(shí)大膽講,該練時(shí)大膽練,該分析時(shí)巧點(diǎn)撥。教者力圖用多種方法讓學(xué)生讀句段,悟意味,入情境。教者不再是串講者,朗讀時(shí)也不只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞怎么讀,造成一種形式化、表面化的朗讀,而要精心地指導(dǎo),科學(xué)地引導(dǎo),真正做到以讀為本。為了讓學(xué)生更好地理解驚弓之鳥的含義,教者舉實(shí)例,讓學(xué)生在明白詞意的基礎(chǔ)上加以思考,悟出驚弓之鳥的真正含義,便于學(xué)生能正確運(yùn)用驚弓之鳥這個(gè)成語。同時(shí),學(xué)文為做人,明白驚弓之鳥的意思是文本教學(xué)所需,從中也學(xué)到了為人處世的哲學(xué)思想,這正是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學(xué)生從課文的閱讀中學(xué)到了語文知識,感悟到了做人的思想方法,從學(xué)習(xí)中求得了發(fā)展。
驚弓之鳥教學(xué)反思客觀原因篇四
執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后,我思忖良多?,F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下:
一、在本堂課的教學(xué)中,我以詞為主線,注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這三個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義,可以分前后兩部分來理解。在整體感知時(shí),我們可以說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最后一段時(shí),再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。
我還注重句段結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。我將第八自然段作為對學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,再標(biāo)出本段有幾句話,對它們有初步的了解之后,再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們,最后串聯(lián)起來說說本段的意思。
二、注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語文學(xué)科注重對孩子們聽、說、讀、寫、能力的訓(xùn)練,讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語氣自讀后,再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀,不僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過,還深入體會(huì)了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足:首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化,沒有吸引學(xué)生的注意力;其次,情境創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被成分調(diào)動(dòng)起來,課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了,或者齊讀了,有些語氣沒有讀出來,作為教師,引導(dǎo)的不夠。
針對這些問題,我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
驚弓之鳥教學(xué)反思客觀原因篇五
這篇課文是一個(gè)成語故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?!绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,按照先果后因的順序展開敘述,先寫更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì),并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話,要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
驚弓之鳥教學(xué)反思客觀原因篇六
今天我上的課文是《驚弓之鳥》,在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒有精神,不知道是天氣一下子變得很熱的原因,還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候,我?guī)ёx了兩遍,學(xué)生失去了興趣!
我讓學(xué)生默讀的時(shí)候,很多學(xué)生在講話,我感覺,整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的,能沉下心來默讀的學(xué)生沒有幾個(gè),有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無關(guān)緊要的話題,老師在課堂上的引導(dǎo),在楊錕鵬這個(gè)小組,沒有起到什么作用。我讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文,可有的學(xué)生還沒看文章,我剛說完問題,有些學(xué)生就高高舉起了手,我叫他們回答,他們又答非所問!我感覺,整個(gè)課堂很混亂、沒有秩序,我不知道自己講了些什么,我的思路是凌亂的,整個(gè)課堂沒有一條主線,有種講到哪說到哪的味道!
《驚弓之鳥》這篇文章,是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考,在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前,我也沒弄清楚,這些文章之間有什么關(guān)聯(lián),在講的時(shí)候,我覺得,這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián),怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢?在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。
課堂上,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大,課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃,我上完課之后,覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用,老師都是迷迷糊糊地上課,學(xué)生不會(huì)好到哪里去!
在主題教學(xué)的過程中,我發(fā)現(xiàn),還是需要這方面專家的指引,自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會(huì)不知所措!我們沒有主題閱讀配套的叢書,自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套,在教學(xué)的過程中,就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn),點(diǎn)沒找準(zhǔn),課堂就會(huì)凌亂,目標(biāo)不明確,課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用,只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了!
我認(rèn)為,主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式,可是,對于剛剛嘗試的我來說,還是有些現(xiàn)實(shí)的問題。備課這么抓一個(gè)單元的主題,在每節(jié)課上怎么去突破主題,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),怎么把學(xué)到的遷移過來,這都是我要去攻破的難題!
路在腳下!
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語!
驚弓之鳥教學(xué)反思客觀原因篇七
整節(jié)課上下來,因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分,自己感覺挺舒暢的,學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開始,我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境:“同學(xué)們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動(dòng)這張弓,也會(huì)“嘣”的一聲響,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會(huì)說“會(huì)”,也會(huì)說“不會(huì)”;讓自己意想不到的是會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況,學(xué)生都說“不會(huì)”,盡管再三提示,但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說:“會(huì)!”課后靜下心來回想,之所以會(huì)出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況,一在于學(xué)生的不自信,覺得自己不能和更羸相提并論;二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分,導(dǎo)致學(xué)生對我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法,課后了解了一下:有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響,有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí),自己的應(yīng)變能力還是很弱。
低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué),因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué),通過給“失”選取解釋,給兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的方法,在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。
當(dāng)然一節(jié)課下來,還是有不少缺陷,尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
驚弓之鳥教學(xué)反思客觀原因篇八
1課文中“驚弓之鳥”的“鳥”,指的是一只大雁。考慮到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉,老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料,也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識,以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在預(yù)習(xí)課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文,自學(xué)生字詞,“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語,可以讓學(xué)生通過或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說的話,很具說理性,是本課的重點(diǎn),要多讀幾遍。鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂問題,上課時(shí)和同學(xué)探討。
2“驚弓之鳥”是個(gè)成語,含義比較深刻,教學(xué)時(shí)不要過早解釋成語的意思,先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容,然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人,他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如,從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”?!澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會(huì)地位一般的人,“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,以至下文說到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地加深學(xué)生對更羸的了解。有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境,如,“更羸并不取箭”這句話,通過一個(gè)“并”字,起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的作用。還有,“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來?!蓖瑯邮且粋€(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。
4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)的要求,要培養(yǎng)學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”,教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無須用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來,這種技藝非親眼所見,誰人會(huì)信。因此,教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎?”以引發(fā)學(xué)生的思考,帶著疑問閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究,如,更羸為什么不用箭也能射雁?更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?在一起打獵的人為什么沒想到這個(gè)辦法?讓學(xué)生帶著問題去思考、討論,并從課文中尋找答案。
5加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的,課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求,要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話的語氣,注意體會(huì)人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過程中,可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見,說說該怎樣朗讀,為什么這樣朗讀?從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心思想活動(dòng)。比如,更羸“指著大雁對魏王說:‘大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。’”更羸的話中用了“只要……就”,表達(dá)出更羸的胸有成竹,所以讀時(shí)語氣要肯定。又如,“更羸說:‘請讓我試一下。’”可以看出更羸雖有把握,但態(tài)度謙和,所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀?!案πφf:‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是一只受過箭傷的鳥。’”這里,理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓,就能射下大雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”。從“是嗎?”“你有這樣的本事?”的懷疑到“?。 薄罢嬗羞@樣的本事!”的驚訝,便很有力地說明了這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較,以理解“大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會(huì)魏王對更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時(shí),再有感情地朗讀,然后加以評議,溝通從認(rèn)識到理解的橋梁。
6要通過理解最后一個(gè)自然段更羸說的話,進(jìn)行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練??梢韵茸寣W(xué)生弄清楚更羸一共說了幾句話,哪些講的是他看到的、聽到的,哪些講的是他的分析,使學(xué)生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上一個(gè)突出的特點(diǎn),小至更羸對大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況??吹降氖恰八w得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語說:“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀!”,這是深入理解課文內(nèi)容后的真實(shí)感受,也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動(dòng)的形象”的一個(gè)表現(xiàn),可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒有道理,從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn),更羸的每一句話都是有根據(jù)的,正確的,更羸的本事不在于能不用箭,只拉弓射下大雁,而是他知道這是一只受過箭傷的大雁,使學(xué)生體會(huì)到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析,并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲,從更羸正確的思想方法中受到啟迪。
7在學(xué)生理解課文內(nèi)容,懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上,可以回扣課題,說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思,以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活,說說身邊,以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓勵(lì)學(xué)生課后把這個(gè)故事講給身邊的人聽。
【本文地址:http://www.mlvmservice.com/zuowen/19780584.html】