工作學習中一定要善始善終，只有總結(jié)才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對工作學習進行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗和教訓，引出規(guī)律性認識，以指導今后工作和實踐活動。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
頤和園教學反思50字 頤和園教學反思與總結(jié)篇一
課文是一篇游記，描寫的是皇家園林的美麗景色。鑒于學生在學習中對長廊以及石獅子了解的需求，找了一些圖片加以補充。這些圖片對于幫助學生了解了長廊，特別是長廊上的畫。通過圖片，給學生一個直觀的畫面，從而激起了學生學習的興趣。另外，在讓學生做小導游介紹石獅子的時候，也安排了一組石獅子的圖片，這些形態(tài)各異的石獅子圖片讓學生在介紹的時候也有了比較直觀的印象，因此學生在介紹的時候也比較具體。在這課文的教學中，媒體的運用對于幫助學生理解課文起到了舉足輕重的作用。
在教學中，安排了幾個語言訓練點。一開始讓學生介紹一下自己去過的地方，并簡要地說說那兒景物的特點。以及在教學時一個貫穿整課學習的填空，使學生將文本的語言轉(zhuǎn)化成了自己的語言，從而也使文章的重難點得到了突破。在學習十七孔橋的時候，也安排了一個語言訓練點，讓學生做小導游介紹十七孔橋上千姿百態(tài)的石獅子，這既讓學生發(fā)揮了想象，也鍛煉了學生的說話。
1、學習十七孔橋的時候，讓學生做小導游介紹石獅子。這時，教師出示給學生的一段課外描寫石獅子的文章，如果出示的時候明確地告訴學生練習的要求，這對于學生在說話練習的時候會有根大的幫助。
2、教師如何在教學中把握好自己的地位。學生在說話練習時，作為教師要及時地對學生的話做出評價。特別是學生在介紹石獅子的時候，如果老師對于學生模仿課外一段話說的時候，教師加以點撥、鼓勵，這會激起更多學生說話欲望。
3、朗讀訓練。在對重點語句進行層遞式訓練的時候，要抓住句子的特點。特別是在教學“昆明湖靜得像一面鏡子，清得像一塊碧玉?！睍r，為了讓學生感受昆明湖的靜，采取了幾種朗讀的形式，但在最后朗讀的時候，采用了齊讀的形式，破壞了昆明湖的寧靜。如果此時采用女生讀或指名讀，則會比較好。
頤和園教學反思50字 頤和園教學反思與總結(jié)篇二
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下兩方面進行教學。
本節(jié)課是第二課時，學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎(chǔ)。
課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協(xié)作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟；學生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生以小組為單位進行說話訓練，學生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。
通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。這一節(jié)課學生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運用先進的信息技術(shù)學得輕松而愉快，游覽了頤和園的美景。
頤和園教學反思50字 頤和園教學反思與總結(jié)篇三
《頤和園》是一篇寫景的游記。課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開頭呼應(yīng)表達了作者贊美之情。
作者先抓住長廊“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點，從內(nèi)容介紹，最后抓住長廊兩旁景色宜人的特點，介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色。先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景象，再寫站在佛香閣的前面從山上所看到的美麗景色。三寫昆明湖的景色，分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開頭呼應(yīng)表達了作者贊美之情。選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學習空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。制作課件時我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學生圍繞著一個問題“你最想在哪里攝影留念？”來學習的話，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個景點一個景點地來學習。從教學的效果來看，這樣的方法雖然使得教學流程清晰，但學生的主動性，自主性沒有得到很好的體現(xiàn)
教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優(yōu)美，應(yīng)引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。
根據(jù)語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)，并受到思想情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。在教學中我不失時機地，點播這美麗畫卷的創(chuàng)造者，使學生感受到勞動人們的偉大，受到情感教育。
《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。在教學過程中，我從朗讀為主，充分調(diào)動學生，以讀句子、說詞語、談感受來學習頤和園的美，整個教學思路設(shè)計得比較清晰，也體現(xiàn)了學生是學習和發(fā)展的主體。
因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。本課的寫作很有特點，在學生知道本課是按照地點的轉(zhuǎn)移，長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山頂——昆明湖。學習它的寫法，如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。
頤和園教學反思50字 頤和園教學反思與總結(jié)篇四
頤和園是一座依山抱水、氣象萬千的皇家園林，是中國傳統(tǒng)造園藝術(shù)的典范。課文按旅游順序具體描寫了頤和園的美麗景色，展示了我國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)，以游覽的路線為線索，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。這篇課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應(yīng)，表達了作者贊美之情。
二、反思：
1．通過多種形式的閱讀學習，擴展學生的知識，開闊學生的視野。在學生對課文內(nèi)容有了更深的感悟后，指導學生美讀，培養(yǎng)學生的審美能力。教師尊重學生的感悟及心理感受，使學生感受到了閱讀成功的樂趣。
2．我盡量在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段，重視背誦、積累語言，但所給時間較少。
3．頤和園中到處都有美麗的景色，說也說不盡。其實，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，教師可作為對課文描寫的擴展延伸。讓學生極盡自己所能，有的從網(wǎng)上查找有關(guān)頤和園中的其他景觀的資料，有的可以在網(wǎng)上下載了一些圖片，有的可以去圖書館閱讀。學生互相交流，對課內(nèi)知識進行補充，培養(yǎng)學生能力。
4．本設(shè)計運用了看、聽、讀、比較、說的方法。采用了聽錄音、看課件，看錄象，等教學手段與朗讀教學巧妙結(jié)合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。同時，還精心設(shè)計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導背誦優(yōu)美的句子，不僅幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。
5．不足之處：
讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。課堂教學節(jié)奏較緩慢，在第四，五節(jié)中應(yīng)先看錄象，再品讀課文，次序有些顛到，在讓學生想象獅子的不同形態(tài)時，可以再找一些獅子的圖形來補充，學生的思路還可以再拓展些。今后應(yīng)在教學中逐步改進。
頤和園教學反思50字 頤和園教學反思與總結(jié)篇五
每次教課文，我最頭痛的是怎么教生字詞，每次都是用ppt把字詞列出來，再讓學生讀，這樣不僅枯燥，而且有點像走過場，形式化，我覺得效果并不好，。在教《白公鵝》一課時，我嘗試根據(jù)課文內(nèi)容，利用課文的詞句編成一個簡短的文段，文段中包含了要學的生字詞。在教學時，把文段呈現(xiàn)出來，先讓學生讀文段，再重點指導生字詞。這種做法，如果操作得好，我覺得挺有意思也有效果的。首先，生字詞教學不再孤立，字詞有了一定的語境，不再抽象，也不再枯燥，學生讀通了句子，也讀準了字詞。其次，文段內(nèi)容與課文有聯(lián)系，也有利于學生對課文的感知。但要注意的是文段一定要簡短，最好生動、有趣。這次教《頤和園》的生字詞，我也想不出什么好的教法。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學”，我覺得挺有意思，很想嘗試一下?？上У氖钱敃r我沒有領(lǐng)悟到位，在教學時犯了一個本末倒置的錯誤。
“詞塊教學”的目標應(yīng)該還是教生字詞，它也可以和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來。我在教學時，沒有意識到我的目標是教生字詞，給了學生過多的限制，并且極力把學生引向課文，而忽視了字詞教學。如在讓學生想象描寫景物的詞語時，我引導學生逐個進行想象，違背了自由聯(lián)想的初衷，但學生還是挺樂意去想象的。在列出課文中表示景點的詞語讓學生去發(fā)現(xiàn)時，學生剛說出是表示課文中景點的詞語時，我就覺得滿意了，沒有重視生字詞的指導。接下來是“讀課文，想想課文寫了什么？可以用上述的詞語描述”，在這一環(huán)節(jié)中，其實我也不是很清楚到底希望學生講些什么，講到哪個程度上才能達到要求。在提問第一個學生時，她就已經(jīng)說出了課文主要寫了頤和園的美麗景色，然后，我引導她說得具體些，她就說出了一些景點的名稱。在提問第二個學生時，我提示說出景點的特點，學生就回答“神清氣爽的昆明湖、金碧輝煌的排云殿等”，變成了一些短語的堆砌。因此，由于我的目標不明確，在這個過程中比較零散，沒有連城一體。如果我能按照“課文主要寫了什么——主要寫了哪些景點——這些景點有什么特點”，把三個層次串連起來，可能效果會更好。
這次的小組合作的初衷是非常好的，我定了比較明確的學習任務(wù)，但在操作過程中遇到了不少問題。
在小組合作畫旅游路線時，學生的表現(xiàn)還令我滿意。但后來聽課的一位實習老師問我：“要不要先幫學生梳理好路線了，在讓他們畫圖？這樣學生就不會覺得難?！蔽乙宦犚灿械览?，有時候我們把一項任務(wù)布置給學生，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成。
小組合作的第二項任務(wù)是選一處喜歡的景點，圍繞發(fā)的學習任務(wù)單進行學習、交流。在合作前，我一下子把學習任務(wù)和匯報方式都布置給學生，使得很多小組都忽略了學習任務(wù)，光顧著匯報方式，我應(yīng)該把這兩項內(nèi)容分開呈現(xiàn)。記得在教學《巨人的花園》時，我也犯過同樣的錯誤，在要求學生讀課文的同時出示概括課文主要內(nèi)容的支架，結(jié)果學生光顧著概括主要內(nèi)容而忽略了讀課文。同時在匯報的過程中，我也沒能堅持引導學生圍繞學習任務(wù)這個中心進行匯報。如在第一小組匯報是，我有意識強調(diào)了學習任務(wù)，第二個小組匯報時就提到了學習任務(wù)，但是把描寫方法說錯了，如果當時我能夠說：“雖然他們小組講錯了學習方法，但他們能夠圍繞學習任務(wù)進行學習，做得很好。”這樣，接下來的小組也會重視圍繞學習任務(wù)進行匯報。但從第三個小組匯報時，我自己也淡化了學習任務(wù)的要求，導致了學生的匯報沒有明確的目標，也就是說小組內(nèi)的學習任務(wù)沒有完成。
讓學生選擇喜歡的景點用喜歡的方式匯報出現(xiàn)的問題是萬一學生都喜歡同一個景點同一種匯報方式時怎么辦？這次的小組合作學習就遇上了這個問題。學生們都喜歡長廊和十七孔橋，都喜歡用表演的方式匯報。但是我沒能靈活應(yīng)變，導致了整篇課文的學習任務(wù)沒能完成。其實有幾種應(yīng)變的方法：一是合作前了解學生的選擇并進行引導；二是合作過程中老師引講學生沒有選到的內(nèi)容或者在前面的學習的基礎(chǔ)上讓小組再挑戰(zhàn)新的內(nèi)容。由此可見，教學預設(shè)和教學應(yīng)變十分重要。同時，我沒有把學習任務(wù)的內(nèi)容相應(yīng)地板書，也導致了學習任務(wù)的不明顯化，這也是一個失誤。
這一次課又留下了很多的遺憾，但我也收獲了很多?？偟膩碚f，這次課我給了學生學習的空間，他們也很愉快地度過了兩節(jié)課。下課時，當我看到學生面帶微笑地大聲說“謝謝老師”時，我從內(nèi)心感到高興。
這一次課我還是存在語言不清晰、不流暢的問題，這個我知道可以改。但關(guān)于對學生引得太多的問題，我有意識到，但一直都不是很清楚“我到底引在哪里？怎樣才算不引？不引又該怎么辦？”記得曾看過一位教數(shù)學的師兄的實習總結(jié)，他也說過他的指導老師說他的教學不是很清晰，他一直都想不明白。后來經(jīng)過不斷的思考，他終于明白了他追求的是數(shù)學的'廣泛聯(lián)系性，而不是他的指導老師所追求的層次性。也許某一天我也會突然明白我的問題。
頤和園教學反思50字 頤和園教學反思與總結(jié)篇六
正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
1、自由讀。用心去體會游人的感受。
2、指名讀。
師：如果你能再讀慢一點，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。
3、指名讀。
師：讀得太美了。真靜??！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。
真悠閑?。∧阋欢ㄊ鞘娣靥稍诖闲蕾p這美麗的湖光山色。
師：同學們，這里能用劃嗎？
生：不能。這個劃，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。這是一個令人心痛的劃字。
生：滑字體現(xiàn)了湖面的平靜，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀，滑字說明船是隨風而動，隨水而動，不是人操作的劃。
師：這也是隨心而動。
4、再讀，讀出滑字給我們帶來的優(yōu)美意境。
按照現(xiàn)在課堂流行的模式，這段上到這里就結(jié)束了。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，使學生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受
美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個字滑與劃進行比較，品悟滑字在文字表達上的妙處。通過品悟促使學生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個過程在文字上使學生經(jīng)歷了感受、感知、認知這樣三個過程。
然而，這并不是一個好的教學環(huán)節(jié)，至少存在以下不足：
1、效率低。整個環(huán)節(jié)從切入、展開、收攏到點睛大約花時10分鐘，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語言文字上只是一個滑字，占整篇課文的四百分之一。
2、增量少。學生通過學習在情感、理解的讀上都表現(xiàn)出了增量。然而在關(guān)鍵的語言文字的運用上，學生到底有多少收獲呢？聯(lián)想平常課堂上學生情動而辭不發(fā)的現(xiàn)狀，我不禁懷疑：這費盡心血得來的一個滑字，學生能像作者一樣巧妙地運用嗎？如果不能，那么我這節(jié)語文課教了學生什么呢？
頤和園教學反思50字 頤和園教學反思與總結(jié)篇七
頤和園 教學設(shè)計與反思
北常保小學 馬艷君
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“長廊、神清氣爽、金碧輝煌、宮殿、蔥郁、掩映、隱隱約約、堤岸、雕刻、姿態(tài)不一”等詞語。
2、重點學習昆明湖的片段，初步學習課文寫景文章的敘述順序及抓住特點描寫景物的表達方法；了解同一景物，站在不同的觀察點觀察，所看到的景物特點不同的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦優(yōu)美句段。
4、了解頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣，培養(yǎng)民族自豪感。
【教學重難點】
1、學習課文寫景狀物的敘述順序及同一景物，站在不同的觀察點觀察，所看到的景物特點不同的表達方法，并學以致用。
2、通過關(guān)鍵字詞，聯(lián)系生活實際，感受頤和園的美麗景色。
【教學準備】頤和園風光片3分鐘；課件；課堂練習紙。
【教學時間】1課時。
教 學 過 程
一、激情引入，導入新課
師：同學們，你們知道剛才片子里播放的是哪里的風光嗎？板書：頤和園
師：是的，她，構(gòu)思巧妙，建筑精致，有“皇家園林博物館”之稱，她就是----頤和園；她，聞名世界，享譽中外，園內(nèi)的長廊還被列入“吉尼斯世界記錄”，她就是---頤和園。（學生有感情讀題，注意“頤”的寫法。）
二、初讀課文，整體感知
1、在人們心目中，頤和園簡直就是人間天堂啊，這節(jié)課我們就一起走進頤和園，去領(lǐng)略皇家園林的魅力。請同學們打開課本到87頁，自學要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，難讀的地方反復讀，并思考：這是一個怎樣的頤和園？
2、生讀課文，教師巡視。
3、反饋。
（1）認讀生字新詞。
大殿 長廊 堤岸 雕刻 畫舫 橫檻 栽滿 蔥郁 掩映
金碧輝煌 神清氣爽 隱隱約約 姿態(tài)不一
（2）交流：這是一個怎樣的頤和園，請用一個詞語來形容。（課件：這是一個 的頤和園。）學生選擇積累的詞匯。
（3）過渡：課文也有兩個
句子很概括地寫了這是一個怎樣的頤和園，請同學們快速瀏覽文章，找到句子劃下來。
（4）反饋交流。
隨生回答出示句子：（第一自然段和最后自然段）——齊讀句子。
①北京的頤和園是個美麗的大公園。②頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。
（5）課文讀完了，誰來說說導游帶你們游覽了哪幾處景點呢？
（學生邊說教師邊歸納板書：長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋。）
（6）同學們怎么這么快就發(fā)現(xiàn)了呢？
a自由讀課文第2-5自然段，用“”畫出每個自然段的第一句話。
②走完長廊，就來到了萬壽山腳下。
①進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。
④從萬壽山下來，就是昆明湖。
③登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
b師：這些句子能否交換位置？為什么？思考：作者是按什么順序敘述的？理清敘述順序。（板書：按游覽的順序）
（7）用上表示方位的詞語，出示課文的主要內(nèi)容，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
北京的頤和園是個美麗的大公園。
進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。
頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。
（師生總結(jié)：“總—分—總”的結(jié)構(gòu)；首尾呼應(yīng)的寫法；過渡句的連接。）
三、品讀4、5自然段，感受昆明湖的美麗
1、在課文中作者用的筆墨最多，寫得最詳細的是關(guān)于哪一部分的內(nèi)容呢？直接出示第5自然段，師說：頤和園的美無處不在，我們先來領(lǐng)略昆明湖的美。
2、生自由讀課文，思考：看看昆明湖的哪些景物最吸引你。
3、預設(shè)：
（1）昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數(shù)不清的垂柳。（有長長的堤岸，有數(shù)不清的垂柳，這使你聯(lián)想到什么詩句呢？----草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）
（2）湖中心有個小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。
a、請同學們閉上眼睛，邊聽邊想，此時，我們就站在昆明湖畔，范讀句子，你好象看到什么？
b、是啊，站在湖畔，印入我們眼簾的是滿目的蔥綠，這是多么美的景色啊，讓我們也美美地來讀讀，齊讀。（春湖落日水拖藍，天影樓臺上下涵）
（3）這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的。
a、生找到句子，出示并讓學生說說為什么喜歡。
b、給“姿態(tài)不一”找個近義詞。（形態(tài)萬千、千姿百態(tài)、姿態(tài)萬千等）
c、老師也給你們帶來了幾張獅子圖，讓我們一起來欣賞。（出示獅子圖片，引導學生朗讀）。
d、讓我們拿起手中的筆，也來寫一寫你想象中的姿態(tài)不一的小獅子吧！——拿出練習紙，學生動筆寫句子——反饋。
這么多的獅子，姿態(tài)不一，有的 好像 ；有的，好像 ??沒有哪兩只是相同的。
e、這些栩栩如生、姿態(tài)萬千的獅子，真是巧奪天功啊，讓我們再讀一讀這個句子——齊讀本句。
4、出示第四自然段：
師：在第4自然段中，也有描寫昆明湖的句子，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？生找。
（1）出示句子——生自由讀，讀了這個句子，你有什么感受？
“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！?/p>
（2）你讀出了什么？理解“滑”與“劃”，哪一個更好更合適。
預設(shè)學生多種答案。聯(lián)系生活實際。
（3）指導朗讀（個別讀，集體讀，想象讀）。
5、師：同樣是寫昆明湖，作者為什么不把這段文字放在第5自然段呢？
（一是站在萬壽山上看到的，一個是站在昆明湖畔看到的，由遠到近的順序）
師小結(jié)寫法：由此可見，同一景物，站在不同的觀察點，所看到的景物特點也各不相同。
四、小結(jié)余韻，再賞頤和園。
師：“碧水 畫舫 游船；綠島 石橋 獅欄”多么美的畫卷呀?。ㄅ錁防首x昆明湖的片段。）這節(jié)課我們徜徉在昆明湖畔，盡情領(lǐng)略了昆明湖的美，頤和園還有許多美麗的景色，說也說不完，道也道不盡，下節(jié)課我們再去細細游覽。談?wù)勥@節(jié)課的收獲吧！
教學反思：
根據(jù)課文特點，本課較為恰當?shù)夭捎昧饲榫辰虒W法，利用多媒體設(shè)置情境，學生如同置身其中.教學步驟的安排較符合學生的認知規(guī)律,學生整體感知到頤和園的大與美，從課文找出直接寫頤和園特點的段落進行教學，理清文章結(jié)構(gòu)，再通過文中的過渡句，理清文章敘述的順序，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。教學中穿插生字教學與朗讀指導，讓學生發(fā)揮想象力自由學習生字，在讀中理解，讀中領(lǐng)悟，讀中激發(fā)感情，培養(yǎng)學生愛美的情操與民族自豪感。讓學生去朗讀、背誦、復述，將語言自然內(nèi)化，達到對語言文字的切實積累，不失語文教學之本色。
但在教學中亦有不少不足之處，如師在設(shè)計的一個問題：課文哪些自然段告訴我們頤和園又大又美的？學生在文中找了很多地方反映出頤和園的大與美的句子，而師的用意是想讓學生找出課文第一自然段與最后一個自然段總寫頤和園的大與美的句子，由于教師表述問題不夠明確，所以指引學生的過程花費的時間較多，對整堂課的教程造成了一定的影響。又如在指導學生理清課文敘述的順序的教學上，由于學生初次接觸這個知識點，而教師卻放得太開，先讓學生理清什么順序，再說通過哪些詞知道。雖然只是一個教學順序的改變，卻沒有了先扶后放的過程，所以學生對此都較茫然。通過這節(jié)課的教學，我明白了教師在進行教學時，對問題的表述必須明確，切不可因為要體現(xiàn)學生的自主學習，就放得太開，導致閱讀知識的把握不夠扎實，費時又少效！
頤和園教學反思50字 頤和園教學反思與總結(jié)篇八
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習。通過教學，我雖然能夠基本完成了教學目標，但是通過課后反思，我覺得還有一些不足。
[案例過程]
在學習第二至第五自然段時，我采取的教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協(xié)作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設(shè)計導游詞，在理解課文內(nèi)容的同時，語言的創(chuàng)新表達能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流，我就已組織學生匯報交流。給這一部分學生留下了遺憾。
【案例反思】
1．學生讀的機會太少。
本節(jié)課的教學結(jié)束后，我才猛的意識到學生讀的機會太少了。尤其在學生游覽完長廊、萬壽山、昆明湖后，沒能讓學生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學生能融情于景，那么教學效益會更理想的。
2．學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)不夠。
學生在設(shè)計完游覽示意圖后，應(yīng)讓幾名同學對照自己的游覽示意圖，向同學們再次介紹《頤和園》的美麗景觀。這樣會充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新性思維。
3．學生的寫作方法的引導還不夠。
這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想學生并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方。
通過這節(jié)課也使我懂得教案只是課堂教學的一個預設(shè)，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據(jù)這些情況進行調(diào)整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設(shè)計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。
可見，每一次認真的反思都是總結(jié)經(jīng)驗提高自身的過程。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階。
頤和園教學反思50字 頤和園教學反思與總結(jié)篇九
通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學中有所進步，有所得益，也引起了許多思考。語文閱讀教學重在朗讀，在朗讀中才能讓學生知道北京的頤和園景色優(yōu)美，從而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
【成功之處】
一、制作媒體，輕松獲取知識 《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、對頤和園的文字介紹等，制作了重點段落的幻燈片，利用超鏈接，當學生說到哪個景點教師就可以自動的切換到那里，在課堂中我始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個景點，說說你喜歡的理由”這個問題，讓學生自主學習，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。
二、拓展延伸學習，升華民族情感 在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結(jié)束時，我用激情的語言提醒學生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內(nèi)到國外延伸，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。
另外，本課的寫作很有特點，在學生知道本課是按照地點的轉(zhuǎn)移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學習它的寫法，嘗試著寫游學校、游古華園等，結(jié)合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。
【不足之處】 讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細，而時間分配不均精讀沒有時間，只是粗讀，今后逐步改正。
頤和園教學反思50字 頤和園教學反思與總結(jié)篇十
《頤和園》全文共有八個自然段，它是一篇說明文，不同于一般的游記文章，記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚，語言生動優(yōu)美，全文如一幅展開的山水畫卷，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，蘊含著對建造頤和園的古代勞動人民的贊美，字里行間流露出一種民族自豪感。
本課的教學重點和難點是使學生理解課文內(nèi)容，體會頤和園美麗的景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強學生的民族自豪感。使學生能理清文章的順序，學習作者抓住景物特點寫景的方法。
根據(jù)語文教學及教材的特點，本著對學生進行語言文字訓練的宗旨，在教學頤和園這一課時，采用了大量與頤和園景點相關(guān)的圖片，配以優(yōu)美的音樂，運用文中的重點詞句，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對課文的理解，提高了學生的朗讀水平。并結(jié)合開放式、討論式、競賽式等教學方法加強學生語言文字的訓練，使課堂呈現(xiàn)出師生互動，生生互動的場面。
有幾點做的不錯：
一．在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關(guān)知識、圖片，并且認真閱讀教材，力求走進文本，感受美，理解美，課上更能游刃有余的傳遞美、感染學生體會美。
二．課前，帶領(lǐng)學生實踐去量一量20米，41米，15 0米有多長，使學生頭腦里建立起數(shù)的概念，在教堂中更好的理解課文。
三．在吃透教材上下功夫，所謂站的高看的遠，才能更后的引領(lǐng)學生理解課文。在講授課文第3自然段時我抓住重點詞、句讓學生體會佛香閣的高，挖掘的較深，使學生發(fā)自內(nèi)心的感受到佛香閣真高！
四．把學文與學習寫文有機結(jié)合。這是一篇非常好的寫景的文章，文章抓住景物的特點、詳略得當，這正是學習寫作的好教材。
當然也有些地方處理的不是很巧妙，因此需要不斷提高自己的能力。
頤和園教學反思50字 頤和園教學反思與總結(jié)篇十一
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得小朋友們學習，也是我要達到的一個教學目標。
這篇課文的教學，先由我來講描寫長廊的那局部內(nèi)容，我設(shè)計了一個開放性的問題：讓同學找出自身喜歡句子讀一讀，說說從中體會到什么？同學通過讀課文的第二小節(jié)都選擇了自身喜歡的句子讀給大家聽，并說出自身的感想，我便隨機讓他們歸納出特點來。在這一段的學習中，同學已經(jīng)學會了自身找句子，體會句子并概括出特點來。所以在接下來同學自主學習“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內(nèi)容時，同學很快的找到了它們的特點，并能體會出句子的含義。
這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想同學并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方。
通過這節(jié)課使我懂得教學設(shè)計只是課堂教學的一個預設(shè)，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必需根據(jù)這些情況進行調(diào)整自身的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不只僅是將教學設(shè)計設(shè)計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。
在《頤和園》一課的教學中，我充沛利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為同學的語文學習活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學習環(huán)境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓同學通過局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取大量的信息，擴大知識面。我個人認為信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在本次教學的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。
教學時，我首先以網(wǎng)絡(luò)引導，讓同學在互聯(lián)網(wǎng)上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使同學們興趣大增。因此，欣賞完后，同學無拘無束發(fā)表了自身的見解，也大大地激發(fā)了同學閱讀文本的興趣。同學通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發(fā)同學的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎(chǔ)。
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者依照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)同學語感，協(xié)助同學積累、運用語言的好文章；也是增強同學的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓同學感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓同學在接近仿真情境中學習，在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、音像、古詩、對聯(lián)、美文等制作了網(wǎng)頁型課件，創(chuàng)設(shè)了一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充沛發(fā)揮了教師和同學的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。尤其是同學在整體感知課文后，讓同學利用專題站，自主探究自身喜歡的景點，品味頤和園獨特的美，同時也防止了同學上網(wǎng)的盲目性。
課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓同學分組進行協(xié)作學習：同學通過有感情地朗讀，體會文章的美；同學以小組為單位設(shè)計導游詞，在理解課文內(nèi)容的同時，語言的創(chuàng)新表達能力也得到了培養(yǎng)。這樣，同學在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充沛地體現(xiàn)了同學的主體作用。
同學利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)檢查相關(guān)資料，增加表象積累，對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解，充沛體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的突出優(yōu)勢。他們根據(jù)自身的喜好去瀏覽相關(guān)的內(nèi)容，新鮮感也很強，個性化的學習要求，讓同學充沛的享受學習的自主，每一個人都可以將自身獨特的感受凝聚于指尖，在電腦上或?qū)懸皇仔≡?，或制作電子簡報，或編輯一句響亮的廣告詞，這不只培養(yǎng)了同學搜集和整理信息的能力，也培養(yǎng)了同學團結(jié)協(xié)作的精神。
在課后留下了擴展余地，能有效堅持同學的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結(jié)束時，我用激情的語言提醒同學在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進行交流，了解中國古代文化的廣博精深，從而增強民族自豪感。
從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于同學更好地進行知識的學習、積累與應(yīng)用。本次教學也有遺憾之處，比方應(yīng)該提示同學進入網(wǎng)站的路徑，防止在此耽擱時間，其次，教學預設(shè)還沒有完全達到，為了不拖延時間，不得不跳過一個重要的教學環(huán)節(jié)。第三，作為一堂整合課，還應(yīng)該充沛體現(xiàn)同學、教師、計算機的互動，靈活運用教學平臺。
計算機網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r也悄悄地改變著保守的語文教學，我充沛體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現(xiàn)代教育技術(shù)，通過把計算機作為認知工具和手段應(yīng)用于語文的教學過程中，使信息技術(shù)與語文課程有機整合，有效地培養(yǎng)同學的自主學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語文知識和能力的積累，為知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)適應(yīng)科技高速發(fā)展和經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。
頤和園教學反思50字 頤和園教學反思與總結(jié)篇十二
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景色，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優(yōu)美，而且層次清楚，移步換景、首尾呼應(yīng)，其寫作方法非常值得學生們學習。為了能體現(xiàn)生本課堂教學，讓學生自己探究學習，把文本內(nèi)容和寫作方法都在讀和交流中理解領(lǐng)悟。我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
1.預習探究
2.合作交流
3.品讀體驗
4.匯報交流
……
一、在課前培養(yǎng)學生搜集信息、自學探究的能力。
課前先讓學生搜集頤和園相關(guān)的資料，并在小組里交流搜集到的是什么資料。通過搜集和交流使學生對文本內(nèi)容和背景有更詳細的了解，同時也培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力。接著再通過生字詞檢測預習的效果，不僅考查了學生課前掌握的情況，還交流了學生自主探究生字詞的方法。
二、在合作中把握重點，在交流中學會探究。
通過師引導找全文的中心句和劃出有關(guān)作者游覽路線的語句。弄清楚作者的游覽順序，使學生對本文有整體地把握。同時對移步換景，也叫地點轉(zhuǎn)換順序或游覽順序的寫作方法有了認識。在此基礎(chǔ)上讓學生概括作者主要游覽了哪些地方，觀察點又是怎樣的？使學生對全文結(jié)構(gòu)安排，作者行蹤都有較清楚地了解。
三、重點品讀，領(lǐng)悟?qū)W習方法
師引導品讀來學習長廊的內(nèi)容，使學生在交流中把長廊的長、美的句子朗讀出來，特點探究出來。師再引導小結(jié)本段的學習方法，使學生明確方法：邊讀邊畫描寫景物特點的語句，再把景物特點概括出來。并用這種方法自學萬壽山、昆明湖的內(nèi)容。
出示自學要求：
（1）選擇你喜歡的景物，把描寫景物特點的語句用不同的符號畫下來。
（2）有感情地多讀幾遍。
（3）想想景物有什么特點。
學生對照要求深入地自學探究，生本體現(xiàn)得淋漓盡致。
四、在交流中學習，在匯報中體會
在學生自學的基礎(chǔ)上先在小組里交流探究的結(jié)果，然后全班進行匯報萬壽山和昆明湖的景物特點。學生在讀中感知，在讀中感悟，生本效果非常明顯。特別是“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。將“滑”與“劃”進行對比。學生舉出生活中的滑冰和劃船例子來說出它們的區(qū)別。再例如“這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？“學生都能較為合理地展開想象，并進行了一定的說話訓練，就這樣讓學生在閱讀中培養(yǎng)學生的概括能力，學生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。不僅幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質(zhì)。
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