無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學三年級語文說課稿篇一
1.在“談話導入”中，交流心路歷程，分享彼此的感受。
2.在“誦讀詩歌”中，初步感知詩歌的魅力，激發(fā)孩子的學習積極性。
3.在“親近語文”中，初步了解整本書的大概結構，明確學習任務。
讓學生初步了解并喜歡上語文老師，也漸漸地愛上語文課。
1、師簡單自我介紹：我姓徐，名新保，我是一位愛讀書、愛思考的老師。
2、初步認識一下學生：能像我這樣的，來介紹一下你自己嗎?
3、依次出示課件，師生交流。
課前，你心目中想象的語文老師會是怎樣的一位老師?
課前，你心目中想要一位怎樣的老師來成為你的語文老師?
現在，你初步認識徐老師后，心中想要說些什么呢?
1、課件出示：
三年級的天空
今天，是九月的第一天
一張張可愛的笑臉
從八月的家中匆匆趕來
來到美麗的實驗小學，
從此，
踏入三年級明亮的天空
書寫新的傳奇。
2、自由讀讀，指生讀，師生合作誦讀。
3、師：今后，將爭取每節(jié)語文課，花三分鐘時間，來誦讀這樣的詩文。
1、認識封面：仔細看看語文書的封面，說說：你看到了些什么?
2、讀讀目錄：
認真讀讀語文書的目錄，說說：
(1) 這本書一共有幾篇課文?標*號的有幾篇?標△號的有幾篇?
(2) 認真讀讀課題，你最喜歡哪些課文?為什么?
1、擁有一本新華字典或詞典等學習工具。
2、準備三本簿子：日記本;練筆本;摘錄本。
3、準備一、二本自己喜歡的課外書籍。
4、認真讀讀“預習”單、“復習”單，初步掌握一些學習方法。
………………
在“小練筆本”上，寫上二、三段與“老師、語文”內容相關的話，題目自定，也可以是：
新來的語文老師
語文《開學第一課》
我的語文老師
難忘的一節(jié)語文課
………………
【附】
語文《開學第一課》，純粹的語文老師與兼任班主任的語文老師，有著不同的做法：有的喜歡和學生聊一聊假期里的收獲，有的習慣講一講新學期的要求，還有的進行一些常規(guī)教育……但不管說什么、做什么，老師們都是抓住開學第一課孩子們的興奮勁兒，呵護他們對新學期的憧憬和熱情。
《小學語文教師》的編者也說：“開學第一課，是我們和孩子們的美妙相遇。小心守護這份美妙，以最具創(chuàng)意的儀式，把最重要的，也是最動人的愿景，融進每一個孩子的心里，融進這一學期的每一天?！?/p>
9月1日，是我和實小三(7)班可愛的孩子們的第一次面對面的接觸。面對實小的孩子們，我內心的壓力特別大。我拿什么來讓孩子們喜歡上我，愛上我的語文課呢?我長得不夠英俊、帥氣，我沒有動聽的歌喉，也沒有特別的才藝，教學基本功(普通話，書法，繪畫等)素養(yǎng)也很差。我只能靠努力、思考，精心設計出精彩的課堂教學，并用幽默、智慧的語言，來博得學生的歡心，從而，漸漸地喜歡上我的語文課。
因此，我昨天花了大半天的時間思考、設計，制成課件，并于今天下午第二節(jié)課，作為一個純粹(不做班主任)的語文老師，用心的演繹。從課堂呈現來看，基本上達到了預期的效果：學生漸漸接受我，喜歡我，愛上我的語文課。
一節(jié)課下來，我也發(fā)現了很多的問題，例如：
1、有個別學生朗讀有問題，在初步朗讀詩歌時，搖頭晃腦，好似情感全投入進去。
2、多數學生傾聽意識不強，當一學生在交流發(fā)言時，多數學生在交頭接耳，漠不關心。
3、有可能自己長期教高段，語速較快，語句較豐富，甚至(對剛入三年級學生)有些生僻，個別學生跟不上教師的節(jié)奏，或聽不太懂老師所要表達的意思。
這些問題，我得想個法子，慢慢的改變。
小學三年級語文說課稿篇二
我說課 的內容是《富饒的西沙群島》，這是人教版小學語文第五冊第六單元的一篇寫景的講讀課文。課文作者用準確生動的語句，按海水、海底、海灘、海島的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風光和富饒的物產。抒發(fā)了作者熱愛祖國大好山河的情感。全文圍繞“富饒”展開描寫，思路清晰，結構嚴謹，譴詞用語精確而具體。
課本選編這篇課文的意圖一、讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的美麗。
二、是學習課文里的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。 我本節(jié)課打算進行第二課時的教學。具體目標1、是指導學生有感情地朗讀課文，想象交流觀察，使學生理解課文內容，感受和了解西沙群島的美麗富饒。2、是能把觀察到的景色用自己的語言表達出來，背誦好詞佳句3、激發(fā)學生熱愛祖國大好山河的情感。 課文中描寫西沙群島海水色彩繽紛和海底物產富饒的段落是本節(jié)課學習是重點，對于遠離海域的學生來說也是學習的難點。
結合學生年齡小以形象直觀認知為主的年齡特征，根據兒童遠離大海對大海既陌生又新奇的心理特點，教學中我準備利用情境教學法，采用多媒體課件展示西沙群島的美麗風光，豐富物產。指導學生觀察，以圖帶文，以文為本，圖文并茂地突出重點，突破難點。而且本課語言優(yōu)美，詞語準確生動。因此我將從學生學習需要和學習興趣出發(fā)安排，在教師學生文本之間平等對話的過程中充分尊重學生的獨特感受，引導學生多種形式地讀，以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中積累語言，鼓勵學生的主體地位。 在以上教學設計理念下，具體教學過程我是這樣設計的：
一、 情境激趣 溫故知新上課伊始，我將放映西沙群島的風光片，同時配樂解說到：上節(jié)課 我們已經初讀了22課《富饒的西沙群島》，這節(jié)課老師將帶領同學們共同走進錄象中的西沙群島，瞧：在風光秀麗的南海邊上的這片島嶼就是西沙群島，它像祖國的南大門是海防前沿的哨所。這里的海水鮮艷明亮，色彩繽紛；海底下數不清的各種魚群在五顏六色的珊瑚叢中穿來穿去；海灘上有趣的大海龜正在產卵呢，還躺著千奇百怪的貝殼，多有趣??；海島上綠樹成蔭，群鳥紛飛。通過看錄象，聽配樂解說創(chuàng)設情境，引導學生回顧了課文內容，體會意味，給生以美的享受，這樣既調動了學生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美，從而激發(fā)學生進一步學習的欲望。
二、平等對話 體驗美感 在學生饒有興趣地看完錄象回顧完課文內容后，我便布置學生快速默讀課文1-4段，找出自己喜歡的段落。培養(yǎng)學生默讀能力。然后用自己喜歡的方式讀自己喜歡的段落。邊讀邊動筆畫出能表現出西沙群島美麗和富饒的詞或句，培養(yǎng)學生動筆墨讀書的好習慣。讀后引導學生把畫出的語句在小組內與小伙伴讀并想象句子描寫的畫面，從而指導學生合作學習。
在小組學習后，引導學生匯報。我相機放錄象，把‘五光十色瑰麗無比的海水’“見都沒有見過的各種魚，顏色艷麗形狀奇特的珊瑚”“成千上百的海鳥”等形象展現在學生的眼前，從而增強了沒的感染力，更讓遠離海域的 孩子們通過直觀形象理解這些生僻的詞句，感受南海海域的秀麗風光豐富物產。在看錄象的同時，我引導學生用簡潔的語言說說看到的內容，并就自己喜歡的部分大膽想象，在學習海水一段時，指導學生用“因為————所以”句式說話。這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，語言表達能力，更在創(chuàng)造性地使用教材的基礎上實現了學生與文本之間0距離對話。
另外，我認為課文中蘊涵的感情，必須通過朗讀傳達出來。因此在學生匯報時，我指導多種形式的讀，如個別讀自己喜歡的部分，齊讀海水的美麗，配樂讀配畫讀海底物產的豐富并試著背誦一兩句喜歡的句子。
通過多種形式的讀把學生帶進文章意境中， 使學生在讀中去體會去感受，去琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通，在加深理解能力提高朗讀能力的同時，激發(fā)學生對西沙群島的熱愛，從而使學生在欣賞、想象、有感情的朗讀背誦中體會西沙群島的美麗富饒。
三、搭建平臺 張揚個性在引導學生交流學習二——四自然段后，布置學生自主合作根據愛好把五六自然段用畫一畫，讀一讀，演一演等形式表現出來。小組內合作互助，在全班展示時自我評價與他評相結合，為學生搭建自我展示張揚個性的平臺，讓學生體驗到成功的喜悅。 在整個教學過程中，教師將以引導者，合作者的 形象出現，不以乏味的說教把知識強加給學生，而讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵聽，用自己 口去讀，用自己 的腦去想，給學生自由感受的空間，并以適當親切的評價語言充分調動學生學習的積極性和參與意識。使學生在課堂上思維活起來，力求在輕松愉悅的情境中，和諧融洽的氣氛中，朗朗的讀書聲中完成40分鐘的學習。
以上只是我個人對這堂課膚淺的想法，有很多不足之處，敬請賜教。
小學三年級語文說課稿篇三
《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農業(yè)常識于生動的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。《航天飛機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關知識，展現了現代科學技術在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學性的小品文或童話，對學生進行熱愛科學的教育，培養(yǎng)學生探索自然、探索科學的興趣。
《石頭書》為一篇科學小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關知識。也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1-5）：
寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。
1. 知識與能力目標：
(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；
(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問；
(3) 初步了解有關化石的知識以及研究化石的作用。
2. .過程與方法目標：
(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法；
(2) 通過欣賞圖片了解課文內容，對礦物、化石留下直觀印象。
3. 情感、態(tài)度與價值觀目標：
初步形成熱愛大自然，熱愛科學的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。
1. 教學重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2. 教學難點：結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。
（一）復習導入
成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調。在設計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內容的學習；點出“刨根問底”，也為教學情感目標作鋪墊。
（二） 精讀感悟
(1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。
(2)由“刨根問底”導入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學生建立“問”的意識，為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練，引導學生讀出自己的體驗。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點出這一點，幫助學生更好地把握文脈，同時又不加重學生的負擔。
(3)三年級小學生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現階段學生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學習興趣，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。
(4)朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北疚囊詫υ挒橹?，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發(fā)學生更高的朗讀目標。另外，通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。
（三）總結深華
引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問，將“刨根問底”的習慣內化到學生的生活中去。
（四）作業(yè)設計
《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學的內容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習慣，提高學生搜集、處理資料的能力。
小學三年級語文說課稿篇四
這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。我想通過本文的學習，一定能激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。
根據教材特點和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感和價值觀三維度確定了以下教學目標：
知識與技能：
1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2.正確流利有感情地朗讀課文,體會金吉婭的言行和言語.
過程與方法:
1.采取分段讀,教師范讀等方式進行閱讀訓練,在讀中理解課文內容.
2.通過層層提問,讓學生在問答中尋找答案,認真思考體會人物的優(yōu)秀品質.
情感和價值觀:
在精讀品悟的過程中，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，讓學生從中受到熏陶。這也是本課的重點。
本課的難點是理解最后一個自然段，引導學生聯系上下文，體會金吉婭無私給予的仁愛之心。培養(yǎng)學生關愛他人的情感,用自己的愛,同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份溫暖,感受人與人之間的美好。
為了很好的達到本課目標，在設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，我利用感悟重點語句、體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，運用了齊讀、指名讀、默讀等多種方式來發(fā)掘文章的情感內涵，引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
教學永遠是教與學互相作用的統一活動，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，學法指導是提高語文教學質量的重要保證，因此，我設定了以下教學法：
教法：
1.讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。
2.電化教學法，通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。
3.朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。
4.師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發(fā)展規(guī)律，以問答談話形式師生進行互動，啟發(fā)學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。
學法：
采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發(fā)學生的主動意識和進取的學習精神。
本文教學我預計用2課時。
下面我來說說我的教學流程：
（一）課前談話導入新課，激發(fā)學生興趣。
課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。
在第一課時同學們在簡單交流搜集的圣誕資料的基礎上，我采用多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂，讓學生說說圣誕節(jié)與中國的春節(jié)(學生回憶春節(jié)歡快的生活)，使學生立刻感受到圣誕節(jié)在西方國家的孩子們心中的位置就像中國的春節(jié)在孩子們心中的地位，這不僅使學生很快進入了文中主人公的生活，感同身受，還為后面的金吉婭用給家人買禮物的錢給一個盼望圣誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買洋娃娃這一舉動的體會做了鋪墊。同時我還會在黑板上畫一棵圣誕樹。然后引導學生從預習中已知的內容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，在圣誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”，用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。接著引出課題，讓學生簡單地說說對“給予”一詞的理解。讓學生看老師寫課題，讀課題，再次提醒學生“給”是一個多音字，并分清“矛”與“予”。然后讓學生對課題質疑，從“給予樹是一棵什么樣的樹？”走進文本。
第二課時，復習完生字，回憶好第一自然段的意思后，直奔中心，牢牢抓住中心問題“看到孩子們買的禮物，母親的心情又發(fā)生了什么變化？”來展開教學。
（二）品讀課文，體會金吉婭的美好品質。
1、(第一課時)整體感知課文。
同學們自由讀課文。邊讀邊想：課文中有哪些人？誰給你印象最深刻？
設計理念：從金吉婭入手，我想很多學生都會說金吉婭給自己的印象最深刻，然后問：為什么金吉婭給你們留下這么深刻的印象？讓學生整體感知課文，講述課文的大概內容，感受媽媽的愛。
2、（第二課時）讀中感悟，體會人物情感。
（1）輕讀，探知故事背景。
設計理念：圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。該選購禮物了，從五個孩子分100美元中體會這個家庭不是很寬裕，從而體會媽媽的擔心，了解媽媽的辛苦，為體會金吉婭的美好品質做好鋪墊。
（2）細讀，抓住金吉婭的沉默不語。
設計理念：通過研讀句子（只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語；我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？）問媽媽為什么會生氣？課文是怎樣描寫金吉婭的？哥哥姐姐的心情又是怎樣的？通過讀課文，學生很自然地就會找到哥哥姐姐是“興高采烈”的，只有金吉亞是“沉默不語”。重點理解“興高采烈、沉默不語”，通過抽生讀、齊讀、讀重點句，引導學生回答：金吉婭為什么會沉默不語？以及一系列的問題（金吉婭為什么沉默不語，沉默不語的金吉婭在想些什么？金吉婭給家人買到了禮物沒有？買了什么？這么便宜的棒棒糖，媽媽生氣了嗎？）讓學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
（3）品讀，體會金吉婭的善良。
設計理念：先讓學生默讀第四自然段，找出金吉婭給小女孩買洋娃娃的原因的有關句子，并劃出來。研讀第一個重點句：她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。讓學生想象小女孩是個什么樣的女孩，為什么那么想要洋娃娃，發(fā)揮學生想象及體會小女孩的愿望很強烈；研讀第二個重點句：可是媽媽，我們有這么多人，已經得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。讓學生進行對比，體會小女孩的什么都沒有，從而使學生的同情心與愛心一下子涌上心頭，進一步體會金吉婭的善良與愛心。再以“媽媽辛辛苦苦攢下來的錢”，讓學生設身處地地思考：是否確定幫助一個陌生女孩，再一次讓學生體會金吉婭的善良與愛心，同時激發(fā)學生們自己的愛心。然后讓學生帶著同情和決心再次讀第四自然段，情感得到升華。
（4）研讀，情感的升華。
我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
設計理念：體會媽媽心情的變化和媽媽深深被感動以及激動地擁抱金吉婭的心情，反復地研讀，讓情感再次得到升華與延伸。
（三）愛心奉獻，生活拓展。
1.師：八歲的金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼深深地打動著我們每一個人，收到洋娃娃的小女孩會怎么想呢？
設計理念：發(fā)揮學生想象，替小女孩說幾句話，為寫作打基礎，也是對學生的一種感恩教育。
2.師：同學們，現在你們知道這是一棵怎樣的樹了吧？這樣的一棵給予樹，應該把它種在哪里呢？(種在每個人的心里)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，（畫心）那么我們的世界就一定會更加充滿------善良、仁愛、同情、體貼、……請記住——出示名言：給予永遠比索取愉快?！郀柣?。
設計理念：升華給予樹的形象及讓學生積累名言。
3.作業(yè)布置：在我們生活中有許多像金吉婭這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉達給他們。
設計理念：走進現實生活，獻出自己的愛心。
4.播放音樂《讓世界充滿愛》，結束本課。
設計理念：板書設計簡潔明了，既能知道課文的大概內容，又可知道課文的主旨。在善良、仁愛、同情、體貼劃一顆心，讓我們把這樣的一棵給予樹永遠種在心中。
讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一個單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。
小學三年級語文說課稿篇五
大家好，我說課的題目是“童心燦爛 詩意飛揚”——習作課仿寫兒童詩《夏天好》。我將從以下四個方面來向大家展示這節(jié)課：一教材分析、二學情分析、三教學目標、四教學設計。
一、教材分析
在我們小學語文的教材里，有很多情趣盎然的兒童詩，《夏天好》就是其中的一首，它是小學語文版教材第六冊的課文，這首詩表現了孩子們在夏天里繽紛多彩的快樂生活，詩句簡淺易懂，生活氣息濃郁，語言朗朗上口，深受孩子們的喜愛。這首詩的作者是著名詞作家喬羽先生，他的詩就像他寫的歌詞一樣，沒有涂脂抹粉的句子，都是直來直去的大白話。我選擇這首詩讓孩子仿寫，恰恰看中的就是這簡單的語言中所蘊涵的趣味和魅力，能給孩子帶來心靈的共鳴和快樂。
二、學情分析
“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人?！边@是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。而我們的母語教學中，詩教太少太少！這節(jié)習作課就是以孩子喜歡的詩歌為“火種”，喚醒孩子的“童心”，點燃他們的“詩心”，樹立學習語文的“信心”！模仿，是孩子的天性，學生的習作就是一個從仿到創(chuàng)的過程，我設計仿寫《夏天好》就是以“簡單有趣”為切入點，降低習作的門檻，吸引孩子邁進詩歌創(chuàng)作的大門。
三、教學目標
根據以上教材特點和學生學情特征，我制定了如下教學目標：
1、有感情地朗讀詩歌，學會欣賞詩歌，充分感受詩歌的韻律美、結構美、畫面美。激發(fā)仿寫詩歌的興趣。
2、聯系自己生活中的快樂畫面，仿照詩歌的語言寫一寫，學會欣賞和評價別人的習作。
3、在欣賞和評價的過程中培養(yǎng)學生自主探究的精神，鍛煉他們的口語交際能力。
四、教學設計
圍繞以上目標，我設計了四個教學環(huán)節(jié)。
要想會寫詩，首先得學會欣賞詩。我設計了多種方式引導學生欣賞詩歌。1、讀中欣賞。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這充分體現了朗讀的重要性。我出示全詩，讓孩子有感情得讀、有節(jié)奏地朗讀，讀后說說詩和平常的課文有什么不同？讀后有什么感受？再給詩句找找韻腳，感受詩歌朗朗上口的特點。
2、游戲欣賞。為了讓學生進一步感受詩歌的韻律美，我設計了一個“押韻接龍”的游戲。老師快速的讀出詩句中押韻的詞組，學生接讀，如夏天好、半山腰、一聲叫等，說完詩中的詞組，我又啟發(fā)學生動腦筋編押韻的詞組進行接龍，如吃水餃、放鞭炮、隨風飄等。這一設計是為了讓學生在快樂的游戲中感受押韻寫法的樂趣，鍛煉孩子的動腦能力和積累語言的能力，同時又為仿寫詩歌提供了語言素材。
3、唱中欣賞。自古以來，詩大多為歌而作，詩和歌是分不開的。我找到一首學生熟悉的曲子，帶著他們把詩歌唱出來。這么一唱，學生對詩歌韻律的感受更進一步加深了，學習的興趣更濃了。
4、畫面欣賞。我讓學生聯系詩的內容發(fā)揮想象，把簡短的詩句又還原成生活中的有趣的故事，這一設計讓孩子體會到詩是這樣的.貼近生活，他們生活中的每一件事都可以寫成詩，這樣，孩子還會覺得寫詩難嗎？
每個季節(jié)，孩子的生活都留下了快樂的畫面，你喜歡什么季節(jié)？這個季節(jié)有什么快樂的回憶呢？讓孩子聯系自己的生活，自由地說一說。然后以大家都喜歡的冬天堆雪人的畫面為例子，師生合作，仿編出一節(jié)詩歌。如有的學生會這樣說冬天：北風呼呼地吹，下起了鵝毛大雪，地上全白了，我們在雪地上堆雪人真快樂……我引導學生你能仿照詩的語言把剛才的景色說得更有詩意嗎？比如說成“冬天好/北風吹來雪花飄”是不是又押韻，又簡練呢？你還可以用上擬人的手法寫的有趣些呀，比如 “北風唱歌雪舞蹈/大地爺爺穿白襖”。經過老師的引導和示范，學生有了創(chuàng)作的靈感，一個個躍躍欲試。你一句，我一句，一節(jié)童趣盎然的小詩就誕生了。如 -----這時，學生會感受到寫詩原來并不難呀，心中充滿了成功的喜悅，創(chuàng)作的熱情大大地激發(fā)起來，我趁熱打鐵，開始了第三個環(huán)節(jié)。
這是學生動筆仿寫詩歌的環(huán)節(jié)，我出示習作的要求，讓學生帶著快樂的心情，帶著寫詩的興趣，帶著美好的回憶，進行仿寫詩歌的創(chuàng)作。教師巡視輔導，了解學生寫作情況。
孩子們一篇篇稚嫩的作品完成了，他們翹首期盼的就是老師和同學的欣賞和肯定。也許他們的作品不會很完美，詩意也不是那么濃，但這正如嬰兒的蹣跚學步，需要充滿鼓勵的扶持和小心翼翼地呵護。我會充分尊重他們的語言感受，堅持“多就少改”的原則，以欣賞為主，適當修改。讓孩子純真的童心在一行行稚嫩的小詩中盡情綻放，讓詩意的種子在一行行稚嫩的小詩中生根發(fā)芽，茁壯成長！
欣賞完后，老師即興作一首詩，目的在于激勵全體學生，讓課堂在濃濃的詩意氣氛中結束。如：今天好/遠方的客人來我校/同學們寫詩興趣高……
總之，以上四個環(huán)節(jié)由賞到說，由說到寫，由寫到評，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進。力求創(chuàng)造一節(jié)扎實而又富有詩意的習作課。
以上就是我對這節(jié)課的說課，盡管不夠完美，但是也算是一個大膽嘗試。我相信，熱愛詩歌的人一定是一個熱愛生活的人，我希望我的學生都能成為這樣的人。更希望能得到在座各位評委和老師的寶貴意見，讓我在詩教的路上走得更遠。謝謝！
小學三年級語文說課稿篇六
《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現代文，一首現代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現代詩都圍繞著“綠”組材;從讀書方法的指導來看，本單元著重培養(yǎng)學生讀書動筆，進行圈點批注的習慣;從文體角度來看，其中三篇課文屬于散文，一篇說明文。
本課是一篇散文。作者通過對普通林業(yè)工人張迎善一雙手的細致刻畫，塑造了一代林業(yè)工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。
1、知識現狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步溫習了散文的知識;第四單元的14課《小說家談小說》也初步學習了細節(jié)描寫在表現主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行強調。
2、學生狀況：本年齡段的學生求知欲旺盛。但對于寫作往往感覺無從下手,應加以具體的方法指導。
根據本教材的結構和內容分析，結合著九年級學生的認知規(guī)律及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
教學目標：
知識與能力：
1.學習抓住特征表現人物的寫作方法。
2.學習通過多角度細致的描寫，表現主人公崇高精神境界的寫法。
過程與方法：
1.學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。
2、學習抓住特征,多角度地準確細致描寫一雙手,表現主人公崇高精神的方法。
情感態(tài)度價值觀：
1.能在反復誦讀中，體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。
四、說教學的重、難點
教學重點：
學習抓住特征表現人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。
教學難點：
能在反復誦讀中,體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。
【二】說教法
一、本課的教學方法：
(一)對話式教學
課堂上創(chuàng)設特定的話題情境，引發(fā)學生討論,讓學生在群體的交流中思維交互碰擊,產生新思想的火花。
2、多媒體輔助教學法：
利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。
五、說教學程序
(一)激趣導入
前幾天剛剛學過的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個問題，既能調動學生的主動性，又可以引出本節(jié)課學習的內容《受寵的象》。
(二)散讀課文
新課標明確在整體把握文章思想內容的基礎上，要求學生進行篩選信息。故要求學生整體感知寓言內容的基礎思考：你讀懂了什么?
小學三年級語文說課稿篇七
《花鐘》是人教版小學語文三年級上冊的一篇講讀課文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關;最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、陸續(xù)、大致”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
4、學習運用多樣的句式表達。
在理解內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法
學習作者用不同的句式表達同一個意思。
教學準備：多媒體
第一課時
(一)導入，激發(fā)興趣
1、板書“鐘”，你都見過什么鐘?
2、今天給大家?guī)砹嘶ㄧ?，想去看看?課件出示：瑞士大花鐘圖片
(出示日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，
面各色鮮艷的花，爭奇斗艷，芬芳迷人。它座落于瑞士這個“花園之國”。這個花鐘不僅美觀，而且能夠報時，今天咱們一起來學習這篇課文，題目就叫花鐘。
文中的花鐘是什么樣的?它是怎樣報時的呢?讓我們趕快來讀讀課文吧。
請同學們打開書自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍
(二)、學習生字，掃除學文障礙。
1、誰愿意當小老師帶領大家來讀這些詞、搶讀、開火車讀。
2、請同學們在觀察這些生字，你覺得哪個生字難寫，你是怎么記住它的。
著重知道左右結構的字，例如：“濕、嬌”書寫時注意左窄右寬。“醒、致”左右寬窄差不多。
3、要求在字貼上每個字描兩遍。
(三)、再讀課文，學習寫作方法。
1、看來生字同學們都學會了，那誰愿意來讀讀課文。其他同學一邊聽一變想課文主要寫了什么內容?指導學生用簡練的語言概括主要內容。
(課文寫了許多花開放的時間是不同的;花開放時間不同的原因)
2、那課文中都寫了那些花，他們都是在什么時間開放的呢?請同學們快速讀課文，找出相關的句子來畫一畫，讀一讀。
(1)找一找花鐘里藏著哪些花?
(2)看圖，認識花，感知花的美麗。
一起說花的名字，相應出示花的圖片。這么多美麗的鮮花，同學們想欣賞一下嗎?
用一個詞來形容一下(鮮花朵朵、爭奇斗艷，好看，美麗等等)
(3)默讀課文，想想這些花是怎么開放的?(出示課后題)填空
(4)你喜歡哪個句子就讀給同學聽聽，相機指導朗讀。
牽?；ù灯鹆俗仙男±?/p>
為什么喜歡這一句，做動作，指導朗讀。
艷麗的薔薇綻開了笑臉
為什么喜歡?帶著表情，指導朗讀。
還有哪種花笑了?(曇花)
曇花含笑一現，從含笑一現中你知道了什么?這么美的頃刻間，我們多想留住它啊!指導讀。
這兩種花的笑是我們看得到的，有一種花是在心里笑呢。(萬壽菊)齊讀。
欣然是愉快的意思?“怒”在字典中有兩種解釋，(出示解釋)，你們覺得是哪一種?齊讀出花開的氣勢
睡蓮從夢中醒來指導讀。還有哪種花也是剛剛醒來?(煙草花)指導讀。
月光花舒展開自己的花瓣
請大家做一下舒展的動作誰再讀讀這句話。
6、再來讀這一段，下面讓我們一起感受這些花兒的美麗吧。師生接讀。
7、比較“凌晨四點，牽?；ㄩ_了，五點左右，薔薇開了，七點，睡蓮開了……”和書上的寫法，哪種寫法好，為什么?
小結：同樣表達一個意思，可是呈現的語言效果卻大相徑庭，往往同一個意思是可以用同義詞或不同句式描述的。
例如說：牽牛花是從形狀、顏色上進行描述的;而“曇花、睡蓮、煙草花”是著眼于開放的時間;“月光花”是從姿態(tài)上進行敘述的，這些花它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，從多種角度進行的描寫，會受到意想不到的語言效果。
(四)、課外延伸，培養(yǎng)寫作能力。
1、同學們看這段話最后，還有一個特殊的標點，是什么號?他告訴我們
什么?
你們在課下搜集了哪些花開放的時間呢?請你們在小組內交流一下，并試著用書上的語言來形容一下?？茨囊唤M的語言最美。
可以仿照書中第一段來寫。
第二課時
一、回憶引導生疑
1.復習第1自然段，引導生疑：出示各種花開放的時間，引導學生回憶誦讀課文第1自然段。
為什么這些植物開花的時間會不同?植物學家進行了研究，有什么發(fā)現
(二)學習第二自然段
1、請默讀第二段，想一想：你讀懂了什么?聯系課文，你能猜測“夜來香為什么在晚上八點左右開放”嗎?為什么大多數花在白天開放?
(三)學習第三自然段
1、聰明的植物學家把不同時間開放的花，種在一起，把花圃修的像鐘面一樣，就是我們看到的花鐘。(出示)
2、比較句子：“我看到什么花開了，就知道是幾點了”這句話對嗎?文中用語言怎么敘述的?
課件出現句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開放，，就知道大致是幾點鐘”
兩組句子有什么不同?“剛剛”可以去掉嗎?為什么?“大致”還可以換成什么詞?
3、是啊，作者用詞非常準確，這個看似用來表達模糊意思的詞語，實際反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態(tài)度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。
課件出現詞語：大概，左右，往往，有……的危險
4、體會朗讀第三段。
四、再讀全文，總結拓展
1、再一次有感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句
2、師總結：作者之所以能寫出這么精彩的文章，是他留心觀察，不斷探索的結果。我們也要養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣，發(fā)現探索美麗的大自然。
五、作業(yè)：
1、觀察一種事物，把觀察發(fā)現記錄下來。
2、自己動手制作一個“花鐘”(在鐘面上寫上花朵的名字)。
小學三年級語文說課稿篇八
《荷花》是人教版小學語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章，是著名作家葉圣陶以一個小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受，表達了作者對大自然的熱愛之情。
針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:
1.知識目標:學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗。
2.能力目標:培養(yǎng)學生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習慣。
3.情感目標:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
為了順利達成目標,我分2課時教學。我著重說說第一課時的教學：初讀課文，了解大意，學習課文1至3自然段。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學的重點，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學的難點。
基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。
我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛;組織學生小組討論，合作探究，解決教學重難點。
整個教學過程，我是緊扣“美”字，以“情”為線，分四個環(huán)節(jié)進行設計的：
（一）猜謎賞圖，悄然入情
為了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學生喜聞樂見的方式，來激發(fā)學生的興趣： “一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”學生答出是荷花后，馬上追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的？說說你見過的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，和學生一起欣賞，（展示課件）欣賞后，讓學生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。
作者在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學生自由交流閱讀所得。
如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動起來了。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態(tài)。
（二）細讀美文，逐步動情
課文第二段具體而生動的展現了荷花的形態(tài)美，我就采用直奔重點段的方法引入第二段的教學。
作者筆下的荷花是多么美麗啊，你們想不想和老師一起去看看？學生的好奇心被調動，肯定會齊聲回答：想！我適時播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面，使學生產生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢？請同學們用自己喜歡的方式去讀課文。
學生再讀課文后，我放手讓學生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。我設計了這樣一個問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”在這里改變了教師牽著學生走的慣例，而是教師跟著學生走，抓住時機解決重難點。
有學生會說：“我喜歡描寫荷花的句子?！蔽揖陀谜n件出示，每句話都配以與之相對應的圖片，圖文對照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因為花瓣全展開了。我就和學生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導朗讀。也有學生會說,我喜歡花骨朵,因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學生感悟,指導朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀，賽讀。還采用表演的形式，請三個同學扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。
也有學生會說：“我喜歡描寫荷葉的句子?！蔽乙渤鍪具@句話，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”，觀察畫面，進行教學。讓學生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個特點。最后感情朗讀寫荷葉的句子。
還有的學生可能會說：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。’”我緊緊抓住“冒”字進行教學，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導學生給“冒”換個字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪里？指導學生讀出白荷花的生機盎然。
作者寫得太精彩了，老師也忍不住
要和同學們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴，融為一體。
（三）品味美句，巧妙移情
荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢？引入第三段的學習。
課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、內化語言，巧妙遷移：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”它們都是什么樣的姿勢，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？組織學生小組討論，合作探究學習。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習說話，發(fā)展語言。
2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！笔潜竟?jié)課教學的難點，在這里我運用課件來突破這個難點。讓學生看圖，觀察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學生抓住“活”字,體會是陽光，是雨露的滋養(yǎng)，才有荷花蓬勃生長，婀娜多姿，隨風擺動。然后進一步思考：畫出這幅畫的畫家是誰？學生這時就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導學生體會用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者對荷花，對大自然的熱愛和贊美。
這樣的設計，既豐富了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，更重要的是把學生的感情與文本的感情融為一體,使學生和作者一樣對荷花，對大自然產生強烈的喜愛之情。
讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段，讀出對大自然的熱愛之情。
（四）想象美景，盡興抒情
學生的感受加深了，情感激活了，定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，為了讓學生更好地抒發(fā)情感，我設計了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花栩栩如生，（課件）看到滿池姿態(tài)各異的荷花，此時此刻，你最想做些什么？學生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來?！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關的古詩。”“我想背誦一下課文?！薄揖妥寣W生用自己喜歡的方式，或畫畫，或寫文章，或朗誦古詩,或背誦課文,表達對荷花，對大自然的熱愛。
荷 花
聞清香
荷葉 挨挨擠擠像大圓盤
看
荷花 半開全開含苞
想變荷花
板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，既理清文章脈絡，又一目了然。有助于學生迅速對課文建立框架結構認識，對整堂課起到畫龍點睛的作用。
總之，這節(jié)課我抓住以下幾點設計教學過程：
1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
2．多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內化為自己的語言。
3．全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。教師只是學生學習活動的組織者,引導者,整個教學過程在師生的平等對話中進行。
4．形象直觀的課件展示，使學生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進而達到去創(chuàng)造美。
小學三年級語文說課稿篇九
《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來時，她的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小女孩的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，她心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。
對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話為主，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛護自然、保護自然的情感。
1.認識7個生字，會寫13個字。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2.理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感，體驗小鳥和大樹內心的不同情感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3.能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
4.感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，對"信守諾言，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會誠信的可貴以及環(huán)保的重要性，體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
1.有感情朗讀，體會小鳥和大樹內心的不同情感。
2.讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
懂得童話故事蘊含的信守諾言這一道理。
俗語說："教無定法，貴在得法"，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀、品、悟、議、辯、入。為了讓"閱讀教學成為教師、學生、文本三者之間對話的過程，結合本課的教學實際，我用到的是:讀、入。
讀：采用自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文,設身處地體驗小鳥的心情。
根據以上分析,我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路.
（一）借助媒體，激發(fā)情感
恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放課文動畫，讓學生直觀地感受故事開始自然的愉悅、和諧，與后面描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
（二）初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。另外，我讓學生根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。
（三）反復讀文，讀中感悟
教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，采取有效的教學方法。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
（四）研讀對話，訓練朗讀
我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后引導學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學生通過"加提示語"的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）
熟讀對話后，鼓勵學生表演，師適時進行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。
為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（五）體悟中心，升華情感
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學生質疑,引導學生抓住兩個"看"字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。 （我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹根。
這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎。
（六）總結 總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
（出示課件）
去年的樹
去年--------今年
友情 守信
這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。
小學三年級語文說課稿篇十
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
2教時
第一教時
一、教時目標：
學會生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導：
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
7、總結并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等
第二教時
一、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學形式：開一個故事介紹會。
分頁標題
1、主持人宣布活動開始
2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。
3、請學生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議。
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