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初中數學教學論文題目篇一
摘要：初中數學教學是初中教學系統(tǒng)中的重要內容，不僅對學生的學習成績有重要影響，而且對學生今后發(fā)展也具有直接作用。
初中數學教學質量因此而更加受到教育工作者的重視，而合作學習作為一種全新的教學模式，在該學科教學中起到良好的推動作用，有助于學生學習興趣培養(yǎng)以及學生數學素養(yǎng)的提升，受到人們關注。
關鍵詞：合作學習;初中數學;應用研究
新課程改革不斷發(fā)展，人們對我國教學發(fā)展方向更為重視，而初中教學作為國家學科體系教學中的重要存在，是學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推動力。
因此其發(fā)展更加受到人們關注，繼而要求各中學在數學學科教學方面應全面改革傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生合作學習的能力，促進學生全面發(fā)展。
合作學習是現階段初中數學教學中常見的教學模式之一，其主要通過學生在課堂上或者是課堂以外的自主合作學習來提高學生的學習技能，保證學生的學習質量得到提高。
但是在數學學科教學中，由于受到多方面的差異，教師并沒有采取這一教學模式，阻礙學生合作意識的培養(yǎng)。
我就現階段合作學習在初中數學中有效應用模式發(fā)表自己的觀點，希望對解決相關問題有積極作用。
一、初中數學教學中學生合作學習重要性分析
合作學習作為新課程改革發(fā)展下的一種教學模式，對于學生團隊意識培養(yǎng)來說具有極強的推動力，有助于學生全面發(fā)展。
其主要表現在，傳統(tǒng)教學模式下教師采取的教學模式較為單一，即教師在講臺上講，學生在下面記錄的方式對學生進行教學，教師課堂時間占據課堂的大部分時間，以至于學生之間的溝通交流少之又少，教師與學生之間產生無法逾越的鴻溝。
久而久之，學生合作學習意識被磨滅，阻礙學生數學素養(yǎng)的提高。
而合作學習模式在教學中要求教師全面變革傳統(tǒng)的教學理念，強化學生與學生、學生與教師之間的互動，讓學生在學習了數學知識提高自己學習成績的同時培養(yǎng)學生的合作意識，有助于學生在今后的生活中養(yǎng)成良好的習慣。
另一方面，區(qū)別于教師單獨教學，合作學習模式在初中數學教學中的有效應用還可以發(fā)展學生的人際交往能力，教師完成教學任務式的教學情況也會得到有效改善。
最重要的是，合作學習在初中數學教學中的開展還有助于提高學生解決問題的效率，因為，主體之間存在差異使得學生對知識的理解能力存在不同，這一模式的應用有效改變學生獨立戰(zhàn)斗的情況，集體的力量是強大的，學生的學習效率必然會因之而得到改觀。
因此，初中數學教學中合作學習是至關重要。
二、初中數學教學中合作學習模式有效應用策略探究
(一)提高教師的專業(yè)教學素質，強化教師合作教學意識
據調查表面，理論是實驗的基礎，因此要求教師在初中數學教學合作教學中應該要全面提高自己的教學素養(yǎng)，以保證推動學生發(fā)展，將合作教學意識作為自己教學中的充要條件。
但是，目前很多初中數學教師在教學中呈現的現狀卻是，教學模式陳舊，并不能滿足新課程以及素質教育要求下人們對初中數學教學要求，有的教師雖然對合作教學有一定了解，但是缺少實施的條件;也有的教師認為自己只要完成教學任務就好，以至于教學模式也只是忽悠了事。
這些現狀的存在都要求教師在初中數學學科教學中，應該改變傳統(tǒng)的教學模式，提高自己合作教學意識。
例如，教師可以通過課前認真?zhèn)湔n或者是使用多媒體技術不斷學習提高自己專業(yè)素養(yǎng)等方式，提高教師對合作教學模式重要性認識，在課堂中實踐合作教學模式;學校也可以通過定期開展相關教學活動的方式增強教師合作教學意識，最終實現學生合作教學模式有效開展。
(二)構建和諧的師生關系
教師是學生在學校中接觸最多的人，又加之數學學科相對于其他學科而言學習課程比較繁重，學生所要承受的壓力比較大，更要求數學教學在教學之余要主動走近學生，構建和諧的師生關系。
但是當前很多數學教師在教學中卻忽略了這一點，教師在教學中太過于嚴厲，以至于學生對老師存在懼怕心理，在遇到問題時不敢主動請教教師，久而久之，學生學習積極性受到嚴重打擊。
初中數學教師解決這一問題的關鍵在于教師應該主動傾聽學生，尊重學生的主體地位。
在學生遇到問題時，小組之間可以進行討論學習，在疑惑人數較多或者是題目難度較大時，教師可以采取在小組之間進行整體解答或者是單獨輔導的方式，走近學生，讓學生感受到自己的課堂主體地位，愿意主動與教師進行溝通，提高學生之間合作學習能力。
(三)尊重學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展
在傳統(tǒng)的教學觀念的不良影響下，很多數學教師在開展相關的教學活動時，將自己定位為教學的主體而忽視了學生的主體地位，使得學生逐漸對該學科學習喪失興趣甚至產生厭倦心理。
這種教學現狀的存在要求初中數學教師在教學中應該做到轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生合作學習新觀念融入實際教學中，尊重學生的主體地位，讓學生在教學中感受到自己的重要性，培養(yǎng)學生的學習興趣。
例如，教師應在小組學習中針對學生主體差異而導致的學習問題，應該正確看待，在給不同學生單獨講解問題時，也應該根據學生的實際情況進行教學，達到事半功倍的效果，最重要的是，教師在對學生進行評價時，應該從多方面對學生進行評價，避免挫傷學生的學習積極性，促進學生合作學習在初中數學中的`應用發(fā)展。
三、結語
總而言之，初中教學作為我國教育教學體系中的重要內容，其重要性不言而喻，數學學科是初中教學重點內容，理應受到人們重視。
教師在實施合作學習模式教學中更應該注重學生的主體地位，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的合作學習意識，更重要的是教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，主動構建和諧的師生關系，推動初中教學全面進步。
參考文獻：
[1]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[j].才智，(2)：43.
[2]桑明杰.合作學習模式在初中數學教學中的應用[j].赤子(上中旬)，2015(14)：4.
作者:徐小峰 單位:山東省鄒平縣明集鎮(zhèn)初級中學
初中數學教學論文題目篇二
當前初中數學微課的開展還處于起步階段，如何快速提升微課的品質，是當前微課教學中亟需解決的問題。筆者參考了相關文獻，并對部分初中數學教師微課制作與使用情況進行了調查，發(fā)現存在如下問題：
1．混淆微課與微型課或說課
微課不是傳統(tǒng)意義上的微型課或說課。在較短的時間內，要呈現針對某個主題的全部教學過程，無疑是對教師基本能力及各方面的基本素質的綜合考驗。微課只需挑選某一個概念、知識點，或某道習題等進行講解。比如有教師在三角形內角和定理的微課設計中，從“引入”到“自主探索”、“定理生成”，再到“練習鞏固”、“小結回顧”，呈現了整個教學過程，不僅時間拖長，語速加快，信息量過大，而且未能針對學生自學過程中可能出現的問題進行適當的解答。
2．太過隨意，準備不充分
凡事預則立，不預則廢。微課是教師心血的結晶。課前應對學生的準備知識情況有充分的了解，對學生在學習過程中有可能出現的困難要有一定的預見性，同時對教材的把握要到位，并預備好相應的解決方案。如教師在平行四邊形概念微課呈現前，對學生生活中平行四邊形相關知識了解不充分，沒有針對學生的已有知識掌握程度做相應的引導。如從學生不了解也不太熟悉的生活情景引入，加大了學生理解概念的難度；甚至有教師跳過“引入環(huán)節(jié)”，直接給出平行四邊形概念，這顯然又太過隨意，缺乏鋪墊，急于求成。
3．目標不清，沒有留“白”
有的微課一次會兼顧多個主題，重點不突出，主題含糊不清，可能效果適得其反。學生看到這樣的微課可能以前的疑惑還沒解決，卻又多了許多問題。教師也需要給學生留“白”，學生力所能及的一些問題，不妨讓學生課后自己去探究，教師應集中所有精力專攻一個“目標”，或者不妨多制作幾個微課。
4．開頭就缺乏吸引力
5．語言啰嗦，畫面過于單一或復雜
語言欠缺組織，有的甚至晦澀難懂，過渡不流暢，學生聽了有被“牽著走”的感覺。微課視頻可以是ppt轉錄而來，也可以是現場拍攝。當然后期的制作加工也是很重要的環(huán)節(jié)。
1．充分準備——確立目標，備好學生，備好教材
對學生已有知識要有充分的了解，是做好微課的前提。同時教材中的重點、難點的把握也是關鍵所在。教師要想方設法突破難點，體現重點。為此教學環(huán)節(jié)中可以引入視頻、游戲等素材來調動學生進行積極的思考，以確保教學過程中能真正實現以學生為主體的水到渠成的知識生成。比如三角形內角和定理的微課中的探究部分，倘若還是選擇讓學生“拼角”，即把三角形三個角撕下來，看三個角拼起來是不是平角，這樣實際的操作體驗是建構概念的良好途徑，但又不免與微課的`“短小精悍”的原則相沖突了。
2．開頭與結尾要簡潔
微課以15分鐘左右為宜，各環(huán)節(jié)完成時間如何分配也是關鍵。引入部分與小結部分以1分鐘左右為宜，如果有板書也要恰當準備，要考慮節(jié)約時間，又要顯得大方得體。微課教學的節(jié)奏要求快慢有度，有時快——如學生練習、回答環(huán)節(jié)，有時慢——如正常引導環(huán)節(jié)、閃光點處等，需要教師平時多多關注、多加磨煉。
3．環(huán)環(huán)相扣，精彩不斷
微課展開過程中應由淺入深將問題串拋給學生，層層推進，讓學生對知識的理解逐漸深入，螺旋上升。教師還可以圍繞問題，提示學生從生活中的例子、或身邊的材料中去發(fā)現，比如平行四邊形概念的教學中可以做如下設計：變式1：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形嗎？變式2：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形嗎？變式3：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形嗎？這些問題的設計也為后面平行四邊形相關教學的開展做好鋪墊。教師還可以圍繞問題，提示學生從生活中的例子、或身邊的材料中去發(fā)現，讓學生畫一畫、想一想、做一做，進而加深認識。
4．語言表達準確
微課教學中由于受時間限制,語言的準確性顯得特別重要。數學微課特別強調邏輯性的同時，又要做到簡明扼要。一節(jié)課的小結必不可少，微課的小結在于精而不在長，要求干凈利落，好的小結可以起到良好的提綱挈領的作用,同時也可以加深學生對所學內容的理解與記憶，好的總結會起到畫龍點睛的作用,提升整體認識的層次，使課堂得到升華。
初中數學教學論文題目篇三
北師大版九年制義務教育初中數學教材是一種實驗教材，它是由我國教委規(guī)劃并出版，且于1993年的秋季學期開始，在全國13所中學的39個初一班級中試用。新教材的試行，不管是對于我國教育質量的整體提升，還是對于整個九年制義務教育時期的教育目標的實施，都奠定了相當堅實的基礎。本文針對北師大版初中代數第一、二冊的具體使用情況，深入研究了北師大版初中數學試用教材的特色及存在的不足之處。
一、新教材的特點
1.適應學生的年齡特點和認識能力
新教材開篇第一章即是《算術數的復習》，如此安排是為了啟發(fā)學生對小學的重點內容采用全新的角度作深入了解，以便與中小學教材密切相連，同時也便于學生盡快適應過渡期里的知識內容、思維模式以及學習習慣等方面的轉變，最終給初中代數的學習奠定堅實的基礎。
新教材中對傳統(tǒng)內容作了一定的刪減，使理論目標與習題難度都有所下降，從而導致教學內容的難易度與分量更適應學生的認識能力。
2.凸顯了數學理念和數學技巧
教材在編訂時，主要著重突顯了三方面內容，即：知識的形成與發(fā)展、解題思緒的探究、解題技巧與規(guī)律的歸納。在這些內容里，理應加強對數學理念與數學技巧的提取、整理與總結。比如，在“列方程解應用題”這章里，新教材的編訂并非像舊教材那樣依據內容應用作教學分類，而是采取了依據認知過程去搜尋解題技巧的方法，最終讓學生憑借不斷的自我訓練去總結出列方程解應用題的一般思路。如此設計不僅便于知識內在關系的展示，而且還便于學生充分了解列方程解應用題所體現出的數學理念與數學技巧。
3.縮減習題量
和舊教材相比，新教材的習題量大大縮減，特別是刪減了那些死板重復的習題。拿“整式的加減”這章來說，舊教材包含的習題量高達144道，而新教材僅54道。雖然新教材的習題量縮減了，可是習題的質量與梯度都明顯增強了，而且目標極其明確，因此也能充分地達到大綱里對于訓練強度的規(guī)定。另外，因為學生的作業(yè)負荷大大減輕了，那么他們獨立思考的可能性就高多了。
4.強化了數學課本與實際的緊密度
新教材的每一個章節(jié)都力求著眼于學生所熟知的具體問題，導入定義、規(guī)律及相關性質。比如，在講述“數軸”的定義時，就是拿學生在生活中所熟知的事物“皮尺”“桿秤”等導入，讓學生在了解定義的.同時，接受“將具體問題轉化成數學問題”的培訓。此外，像“利率”“保險”等方面的知識也被編入了教材，如此便于學生數學運用理念與能力的訓練。
二、新教材具備的不足之處
1.理論性過強，趣味性不夠
因為數學自身具備著極強的抽象性與嚴密的邏輯性，加之新教材過于謀求理論的齊整與完備，導致大部分學生難解其意。初中數學教材理應摒棄死板的面孔，力求在編訂時使用淺顯好懂的語言。多數定義、性質及定律在表述與解說時理應首先采用學生所熟知的語言，之后再慢慢轉入嚴密、精準的語言描述之中。新教材里圖表極其缺乏，就初中生的思維方式而言，教材理應適宜增設部分圖表，畢竟依靠圖表去解說問題更具直觀性、形象性與生動性，學生理解起來也更容易。另外，教材還應當插入部分趣味知識，比如，古今中外數學家們的學習體會、數學發(fā)展史以及數學小游戲等，使教材內容更加豐富，借此提升教材的趣味度與可讀性，這樣一來，不管是對于學生加深數學的理解度還是增強其數學素養(yǎng)都具備著極大益處。
2.亟待研究的問題
就教材第一冊首章里的第三節(jié)內容來說，其希望借助例題講述豎式乘法與長除法的正當性，事實上，在短短數節(jié)課的時間里，學生是難以弄懂這些內容的。到底應該如何解決，希望可以實施一定規(guī)模的探究與商討。
三、若干意見
1.教師對新教材的試用提供更多指導意見
教材的實施者是教師，教材革新的效果與教師們的素質水平密切相關，所以對于新教材的師資培訓必須予以加強。當前，盡管我國教委已開展了三級培訓，且借助教育電視臺開辦了相關的講座，可是對于多數基層教師的培訓度不夠，效果也較差。因此，教育行政機關理應多開展一些有關新教材的培訓課程、討論會與教學座談會等，為教師對新教材的試用提供更多的指導意見，將新教材的編排意旨確實落實下去且增強教師的業(yè)務水平。
2.充分宣傳新教材，提升廣大教師的“教改”信心
因為少數教師具備相當守舊的教育理念，教學方式難以達到新教材的教學目標，最終使其對新教材誤會重重。同時，部分學生家長望子成龍之心過于迫切，對于新教材的接受度也不高。因此，對于新教材試用來說，不但要吸納正確的建議，而且還需對其作充分宣傳，借此提升全社會對“教改”的認知識與擁護。
3.組織人員編訂數學運用的輔助資料
近幾年來，數學教育領域對于中學時期需加強數學運用已達成共識。不過只憑借當前教材是遠遠不夠的，所以，我國教委理應及早組織人員編訂數學運用類資料，以此豐富中學數學的教學。類似于投入產出問題、人口控制問題、農藥調配、科學計劃等內容均能充作數學運用的形象教材。此外，為了提升學生利用數學術語及數學方式進行溝通與傳達信息的水平，還應當把各類報刊中頻繁出現的圖表、數字以及出現在平常生活里的數學語言傳授給學生?？偠灾褪且柚鷶祵W運用知識的傳授去促使學生明了生活四周都有數學，生活與數學密不可分。
參考文獻：
劉海燕。初中數學建模思想初探.現代教育科學，（04）。
林海軍。初中數學學困生的成因與轉化對策.科技咨詢導報，（01）。
初中數學教學論文題目篇四
1.合理設置導入環(huán)節(jié)，激發(fā)初中生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。初中數學課程相對較為抽象。在數學課堂教學過程中，教師要充分激發(fā)初中生的學習興趣，從而使初中生主動學習和探索。在初中數學教學中，教師是引領者，要充分應用各種教學方法，把抽象的數學知識轉變?yōu)樾蜗蠡途唧w化，同時應用多種教學方法建立教學情境，引導學生主動參加數學課堂教學，并且學會和其他學生進行溝通、交流。良好的教學情境，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，從而使其能夠獨立解決問題。在數學教學設計過程中，教師應該靈活運用教學導入，使教學情境貼近初中生的生活，并且具備感染力，引導初中生學習數學知識。
2.創(chuàng)建學習小組，強化合作交流
新課程標準要求強化學生合作學習。在合作學習過程中，針對學生所面臨的難題，一定要深入討論與思索，針對疑難問題應該互相爭論，在爭論的過程中有效解決問題，從而獲取知識。而合作學習方法能夠有效培養(yǎng)學生的合作精神，同時加強學生的團隊意識。在小組合作學習過程中，教師要深入分析學生本身的特點，依據學生學習能力水平和智力情況，科學分配學習小組。為了能夠充分發(fā)揮學習小組的作用，在進行合作學習前，要使所有的學生明確相應的學習任務，同時了解合作學習的具體流程，使所有的學生認真參加合作學習。另外，在小組長引導下進行討論與學習，教師也應該參與到各個小組學習中，確保所有的學習小組有效開展合作交流學習。例如，在講“一次函數”時，教師可以依據學生的學習狀況，將學生分成五組，然后各個小組要選定一個代表，對課本中的基礎知識點進行總結。在小組合作學習時，部分學生可以利用網絡搜索相應資料，利用多種途徑搜集知識，然后進行匯總，最終由小組代表完成總結。利用小組合作教學方式，能夠充分調動初中生學習數學的興趣，加強初中生團隊合作意識。
3.創(chuàng)造性運用教材
數學新課程標準的實驗教材充分展現了開放性數學教學方法，為教師進行創(chuàng)造性教學提供多種多樣的資源。因此，教師要依據教學需求，并且從學生實際狀況出發(fā)，經過科學的教學加工，將抽象和嚴謹的數學知識轉變成初中生容易接受和便于理解的教學知識，進而使學生完成探索，有效鞏固初中生的基礎知識。例如，在講“平行四邊形的判定”時，教師可以畫一個平行四邊形，然后提出問題:若是擦去平行四邊形的一半，就剩下了三角形，怎樣才能夠將此平行四邊形重新繪制出來?這時學生要進行思考和討論。在教材中并沒此種設計，教師要創(chuàng)造性地應用教材。這樣不僅可以激發(fā)學生學習數學的興趣，還充分利用初中生的好奇心，使其認真地學習和參與討論，最終獲取知識。
綜上所述，初中數學高效課堂教學作為一個目標相對明確的教學方式，要求教師要在教學過程中逐漸提升自身的綜合素質，同時不斷探索新型的教學方式和規(guī)律，進而使學生可以在知識的海洋中發(fā)現數學知識的奧秘，體會到學習的樂趣。
初中數學教學論文題目篇五
在初中數學課堂教學過程中，應該重視解決問題。因此，初中數學教師應該首先淡化數學問題的形式，注重問題的實質。不能讓學生死記硬背數學知識和概念，教師應該以數學基本概念為背景，讓學生了解到數學問題的實質。
2、因材施教，培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法
在初中數學課堂教學的過程中，教師應該根據學生的數學基礎因材施教，從而提高初中數學高效課堂教學的效率。尤其是在講解新知識時，教師應該以學生的數學基礎為中心，認識到學生對數學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發(fā)學生的主動學習精神，以培養(yǎng)學生良好的學習方法。同時，在進行數學課堂教學時，為了提高初中數學課堂教學的效率，初中數學教師應該采用合理的教學方式進行教學。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，從而提高初中學生學習數學的信心。
3、積極推進，循序漸進
在初中數學課堂教學過程中，教師應該積極推進學生學習數學知識，循環(huán)進行數學知識的講解，在不斷推進的過程中逐步解決問題。這樣既能加深初中生對數學問題的理解，還能促進學生自己發(fā)現解決數學問題的突破口，進而自己解決問題。因此，在初中數學課堂教學過程中，教師應該針對數學高效課堂教學的現狀采取積極推進的教學方式，從而實現初中數學高效課堂教學循序漸進。
4、聯系實際，注重實踐
在進行初中數學課堂教學的過程中，教師應該將日常生活中的一些實例引進數學課堂，從而讓學生認識到數學與他們生活的相關性。同時，初中數學教師還可以引導學生應用數學知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學生應用知識的意識和能力。因此，聯系實際并注重實踐對于提高初中學生的能力非常重要。
5、結語
總而言之，數學課堂教學的現狀很值得我們進一步思考。在現代數學課堂教學中，數學教師一般采取的是傳統(tǒng)的教學方式，這種傳統(tǒng)的初中數學教學方式一般只將課本上的數學知識灌輸給學生，從而不利于提高初中生的創(chuàng)造性思維和實際解決問題的能力。當然，初中數學教師應該首先了解到初中學生的數學基礎狀況，同時還需要結合數學教材的基本要求進行教學。但是，我國現階段初中數學課堂教學還存在很多問題，因此，現階段對初中數學課堂教學現狀的冷思考具有非常重大的現實意義。
初中數學教學論文題目篇六
摘要：數學作為我國教育課程的基礎，在高中乃至整個學習生涯中占據非常大的比例。與中小學數學相比，高中數學邏輯性更強，內容也更為復雜。新課程要求學生的主觀能動性強，學以致用，并部分學生進一步學習高等數學打基礎。雖然近些年來，高中數學的教學方法在教育工作者的引導下已經改善很多，但仍存在著一些問題。本文筆者將通過對比高中數學和初中數學教學方法，分析影響高中數學教學的因素，并從高中數學的特點和如何將初高中數學接軌，進而對高中數學教學方法進行研究。
關鍵詞：新課程改革;高中數學;教學方法。
引言
新課標要求以學生為本，倡導學生是教學的主體。教師在教學中不再是以成績高低為導向，而是以學生的實際能動性為目標。在數學教學中，通過教師和學生的共同努力使學生的知識技能和思想品德同時提高，全方面的提高學生的綜合素質。
1影響高中數學教學的因素
1.1教材內容跨度。
與初中數學相比，高中數學的涉及面更廣，內容豐富。高中數學和實際的聯系更加緊密，教材內容由初中數學單一簡單化向復雜全面化邁進。很多學生在短時間內很難適應思維方式和知識面的變化。例如：高中數學概率一章，直接將數學和生活中所有事件發(fā)生的可能性相結合。學生通過題目給出的一些條件，計算出該事件發(fā)生的比率。這和初中簡單的邏輯運算完全不一樣，高中數學同時考察學生知識面和思維的全面性。
1.2環(huán)境因素。
環(huán)境是影響學生學習的一個重要因素。良好的學習氛圍可以為學生提供一個積極樂觀的學習環(huán)境。高中和初中的學習環(huán)境完全不同，除了教師的要求之外，學生的主觀能動性才是學習的關鍵。如果學習的環(huán)境相對開放，每個學生都可以根據自己的思維方式解決問題。大家相互探討，相互進步，這樣的環(huán)境對高中數學的學習顯然起著積極的作用。
1.3教師素質的影響。
教師作為學生學習的引導者，教師本身的知識素養(yǎng)和人格魅力都會對學生的學習產生影響。高中生的思想尚在成長當中，很容易受到周圍人的影響。教師的行為應該為學生樹立榜樣，教師本身對知識的理解程度和個人的價值觀都會直接影響學生的思想發(fā)展方向。
1.4教學方法的差異。
初中數學結構簡單單一，教師在課堂上有著充足的時間對學生進行指導和檢測，因此，知識在短時間內會得到鞏固。高中數學知識面廣，知識靈活性強，課堂知識容量大、時間有限，知識內容豐富，教師進度相對較快，所以學生剛學習高中數學時會感到吃力。
1.5學習方法的差異。
高中生的心理在慢慢的成熟，對待問題和處理問題的方式也在成熟。由于高中生和初中生的心理成熟度不同，教學從以前的督促變成了自主學習。
1.6其他因素。
除了上面的幾個因素之外，高中數學教學方法還和學生個人的情商和智商有關。學生對問題理解能力的快慢和自身的心理素質都會影響學習進度的快慢。
2新課改中高中數學教學的具體措施
2.1培養(yǎng)學生的主觀能動性。
教師是傳統(tǒng)高中數學教學的主體，主要采取單方面灌輸知識模式。在實際學習中，學生被動的接受知識，缺乏主動思考和實踐。高中數學相對枯燥，學生很容易產生厭學情緒。這時教師就要依照新課改要求以學生為教學的主體，積極引導學生參與到學習實際教學過程中，加強學生自主思考能力，提高學生對知識的理解。樂而好學，興趣是學習的老師，因此在主動探索的'過程當中，發(fā)現新知識和問題。
2.2創(chuàng)新教學模式。
在新課改中，教師的課堂氛圍和教學模式都會影響學生對知識的理解。因此，要創(chuàng)新教學模式。如：教師建立興趣小組。針對同一個問題，讓學生們根據自己的方法進行解題。小組成員參考其他成員的解題習慣，揚長避短，消化知識。比如：概率這類題目，學生在實際學習過程中對概率并沒有一個概念。這時教師可以將概率放在實際當中，展現概率題目在課堂教學中如何應用，給學生一個真切的模型，讓學生更快掌握概率。
2.3借助多媒體，提升興趣。
近幾年，在數學教學中運用多媒體技術已經成為一種趨勢，教師在教學的過程當運用多媒體，可以將抽象和邏輯性強的數學知識具體化、形象化和生動化。比如：在立體幾何教學的過程當中，教師可以針對立體幾何的特點，在多媒體教學設備上展示如何運用向量解決立體幾何類的題目。還有解析幾何題目，教師通過多媒體對x軸和y軸的變化，讓學生理解隨著變量的變化，幾何圖形如何變化。多媒體教學不僅可以提升學生對知識的理解，還能夠減少教師的板書時間，讓學生在短時間掌握數學知識，有效提高學習效率。
2.4綜合能力的培養(yǎng)。
數學不能脫離其他學科而單獨存在。數學題目的理解是依靠語文理解能力和邏輯思維能力。新課改的最終目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，不能讓學生有偏科嚴重的情況出現。綜合能力的培養(yǎng)不僅需要學生的配合，更需要教師具備較高的個人能力和知識素養(yǎng)。
3結束語
總之，在高中數學學習過程中，學生不僅要掌握基礎的數學知識，還要掌握一些思維方法，要充分發(fā)揮自己的學習主動性。教師作為新課改下的指導者，必須注重教學方法，運用多媒體對學生進行知識講解，通過建立興趣小組，讓學生了解不同的解題方法，揚長避短，進而提高數學成績。
參考文獻
初中數學教學論文題目篇七
一、分層教學的研究背景
新課程改革要求以人為本，課堂教學要以學生為核心，然而很多教師對于以學生為核心的理解較為片面，很多認識和討論都是簡單地認為過去教學是以教師為中心，現在應該以學生為中心，這種理解當然沒錯，但是很容易理解成過去是以教師講解為課堂教學的主要形式，現在是以學生自主學習為主體，實際這樣的認識是極其片面的。新課程改革的以學生為中心，指的是教育要以學生發(fā)展和成長為核心，不是以學生主動學習提高成績?yōu)楹诵?，這是新課程改革目標得以實現的基本認識，我們在這一認識指導下對我校及周邊學校學生在數學課堂的分層教學進行了細致的研究。
二、分層教學研究的意義
我們設定的初中數學分層教學的探究這一研究課題具有重要的意義，新課程改革的研究性學習、分層教學、分組探討等學習形式，不僅僅是學生提高成績的新方式，更是實現學生能力提高，實現學生全面發(fā)展和終身學習的目標的重要方式，我們所研究的初中數學分層教學實施經驗不僅能夠實現我校學生數學學習成績的提高，而且將會在我縣、我市或者更大范圍內為學生學習和教師課堂教學中實施分層教學提供經驗，分層教學研究中獲得的分層經驗也適合其他科目的教學，同時我們課題組教師研究該課題所總結的經驗對其他課題的研究也具有借鑒意義。
三、研究的過程我們研究的初中數學分層教學在實施中采取了以下措施。
（一）實驗范圍廣，實驗對象多具有代表性
為了盡可能保證實驗結果的科學性，我們選取了定西東方紅中學、臨洮文峰中學、隴西第三中學等各縣區(qū)學校的不同層次的班級作為研究對象，參與研究的教師均是來自我校及上邊所列舉的各個學校的優(yōu)秀教師，廣泛的研究對象對我們實施科學的研究、獲得科學的數據具有重要作用，同時由于參研教師來自各個縣區(qū)眾多學校，可以實現校際交流，對于我們課題組在課題設定和課堂研究實施過程中廣泛采納意見提供了保證，我們的課題研究也得到了上述學校的大力支持，對我們課題的研究有重要的作用和不可磨滅的貢獻。我們共選取上述學校共6位優(yōu)秀教師所帶的12個班級作為實驗班級和對照班級，我們所選取的研究對象之廣泛，研究班級搭配之合理在我校課題研究中前所未有，具有廣泛代表性。
（二）采用了科學的研究方法保證了研究的科學性
我們在課題研究之初對課題研究的內容進行了廣泛的討論，我們先由各校教師對自己所理解的分層教學進行論述，對自己理解的優(yōu)秀的教學模式進行闡明，然后在網絡上實現校際的交流和探討。我們在交流中發(fā)展，每個學校教師對于分層教學的理解既有共同之處，又有獨特之處，共同之處包括對分層教學因材施教其本身的優(yōu)點，對學生的依照自己實際情況制定目標，實現每一個學生的進步認識基本一致，我們還對于實現分層教學優(yōu)勢的最大化這一目標實現的困難有著統(tǒng)一的認識，教師一致認為，要真正將分層教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來不是一件輕而易舉的事情，需要做出細致的研究和安排，還需要教師的全力以赴和堅持到底。在這些共同認識的基礎上，教師對于如何實現這些目標提出了自己的'看法，我們把這些看法集合起來進行討論，然后選擇幾種大家比較認同的辦法在各班級實施研究，我們還根據實施情況進行了探討交流，最后我們選出最適合、最科學的分層教學模式：我們把分層教學和分組探討結合起來，把班級分成5-7個活動小組，先由教師幫助學生建立幾個名稱獨特的小組，如學生起的小組名稱有“奮斗組”“斬荊組”“跨越組”“崛起組”等等，每個學生根據自己喜歡的名稱進行組合，組合之后教師根據學生實際情況進行一些調整，盡量有利于教師實施分層教學。教師在調整的時候要全面了解每一個學生的情況，包括學生的成績、性格、毅力、組織能力、合作精神等方面，盡可能以多元的標準對學生進行分組，讓學生感覺到他們的組合是為了班級內形成競爭，而非依照他們的成績好壞。教師分好組后，依照各組實際情況給學生布置不同的任務讓他們去合作完成，逐漸培養(yǎng)學生的合作精神，實現學生的互相評價和自我評價，認識到人的能力的多元性，努力的重要性，每個人各有所長、各有所短的情況，不斷努力提高自己，同時保持信心，相信只要努力就一定能夠趕上別人，也只有努力才能趕得上別人，讓他們認識到成績不是唯一標準，而唯一的標準是不斷地自我認識，自我提高。在進行了一段時間的實驗之后，課題組教師還對實驗的進程進行了交流，對于在實驗中發(fā)現的問題進行了討論，找出了解決的辦法，最終實現課題研究科學有序地進行，實現了課題研究相對的科學性。
四、研究的結果
在課題研究中，由于集多校教師的智慧，我們的課題研究內容廣泛，涵蓋了分層教學的各個方面，也認真研究了分層教學與初中數學教學的完美結合。我們在試驗中總結出了很多成功的經驗：在研究中發(fā)現，分層教學和小組討論的完美結合實現了學生多方面能力的提高，這些能力包括學生的組織能力，交流能力，自我認識和評價他人。在實施了分層教學和分組討論的班級和沒有實施的班級的比照過程中我們發(fā)現，經過一年的努力，那些積極討論的班級的學生交際能力更強，在與教師交流時更為自信，學生學習更為主動，更善于解決問題，做事更為積極有效，出現嚴重違紀的現象很少，面對問題更為積極自信。
五、課題研究中存在的問題
課題研究也讓我們認識到很多問題，我們認識到教師在課題研究中存在很大的盲目性，課題研究討論階段前后延宕近一年時間，然而我們本認為經過深思熟慮的研究方案在實施過程中還是出現了不少問題，幾經修改，嚴重耗費了教師的精力。吸取教訓后，我們建議教師在課題研究中進行更為廣泛的討論，先從理論層面進行全面的研究和思考，等理論相對成熟之后再付諸實踐，在實踐中檢驗理論，若是有什么想法不經過討論理解投入實踐對師生的干擾和困擾是難以避免的。
六、成果的推廣
我課題組參研教師在課題研究內容和理論進行了反復論證和反復實踐之后，總結出了課題研究的成果和問題，將我們研究的成果和問題形成書面材料并將總結的教學模式向市教科所和省教科所進行了匯報，在我市各大學校進行了推廣，我們的教研經驗總結也對教師未來的科研課題提供了可借鑒的模式，作為教師，我們將繼續(xù)為新課程改革奉獻力量。
初中數學教學論文題目篇八
摘要從產生的歷史、研究對象和研究方法3個方面說明，使高等數學的初學者能夠在初等數學即常量數學的基礎上順利進入高等數學即變量數學的學習。
關鍵詞高等數學;初等數學;數學史;研究對象;研究方法
高等數學是理、工、經、管類各專業(yè)大學生的一門重要專業(yè)基礎課，近年來有些文科專業(yè)如英語、法律也開設相應的文科高等數學課程，說明高等數學的廣泛應用性得到越來越多人的認識。如何學好高等數學是人們共同關注的問題。由于高等數學與初等數學所處歷史時期不同，使得它們的研究對象、研究方法有著很大的不同。這使得有些學生在開始學習高等數學時有些迷茫，不明白數學怎么突然變了樣子，導致不易入門，對高等數學產生抵觸情緒，學不好高等數學。注意是學好高等數學的重要環(huán)節(jié)，可以讓學生順利進入高等數學的學習，為專業(yè)課程的學習打好基礎。
1初等數學與高等數學處在不同歷史時期[1]
數學來源于人類的生產實踐，又隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，數學是研究現實世界的數量關系與空間幾何形狀的科學，數學是研究數與形的科學。因此，數學發(fā)展經歷了幾個歷史時期。
1。1數學的萌芽時期
遠古時代至公元前6世紀，人類處于原始社會。社會實踐活動主要是打獵與采集野果，形成整數概念，建立簡單運算，產生幾何上一些簡單知識。這一時期的數學知識是零碎的，沒有命題的證明和演繹推理。小學數學的內容基本是這一時期的數學成果。
1。2常量數學時期
公元前6世紀至17世紀上半葉，人類處于原始社會和封建社會，對自然的認識主要限于陸地，依靠感觀認識世界。所以這時期數學研究的主要是常量和不變的圖形，形成比較系統(tǒng)的知識體系、比較抽象的并有獨立的演繹體系的學科。中國古代數學名著《九章算術》和古希臘的'《幾何原本》是代表作。中學數學課程的主要內容基本上是這一時期的成果。
1。3變量數學時期
公元17世紀上半葉至19世紀代，人類處于封建社會末期資本主義初期，經歷了著名的文藝復興。為了通商的需要，人類開始大規(guī)模地、看不見陸地地航海，所以，這時期數學研究的主要內容是數量的變化及幾何變換。笛卡爾的解析幾何學、牛頓―萊布尼茨的微積分及圍繞微積分的理論和應用而發(fā)展起來的一大批數學分支，使數學進入一個繁榮的時代。大學的高等數學課程的主要內容基本上是這一時期的成果。
1。4近代數學時期
19世紀20年代至20世紀40年代，微積分基礎的嚴格化、近世代數的問世、非歐幾何的誕生、集合論的創(chuàng)立都是這一時期的成就?？涨暗膭?chuàng)造精神和嚴格化是其主要特點。這些理論已進入大學高年級及研究生的學位課程中。
1。5現代數學時期
20世紀40年代至今，以數學理論為基礎的計算機的發(fā)明使數學得到空前廣泛的應用，泛函分析、模糊數學、分形幾何、混沌理論等新興數學分支產生。這些理論已進入大學高年級及研究生的學位課程中。
2初等數學與高等數學的研究對象不同
以圖形對照的形式說明二者的區(qū)別和聯系，如圖1所示（左側為初等數學的研究內容，右側為高等數學的研究內容）。
3舉3個例說明高等數學與初等數學在思想方法上的區(qū)別與聯系
【例1】曲線的切線
初等數學給出圓的切線是與圓只有一個交點的直線，曲線的切線顯然不能照此定義，曲線的切線定義為割線的極限位置。如曲線的切線斜率是多少？（見圖2）
割線斜率的定義與計算屬初等數學的內容，在割線斜率的基礎上考慮m點沿曲線無限靠近p（0，5）點，從而得到p點的切線的斜率，這一定義與方法屬高等數學的內容。
【例2】曲邊形的面積
求由x軸，x=1，y=x2所圍圖形的面積。
如圖3所示，用曲邊三角形內n個小矩形的面積和來近似曲邊三角形的面積，得出面積的近似值。
曲邊三角形面積近似值的求法與計算屬初等數學的內容，在近似值基礎上讓n趨于無窮從而求得準確值的方法屬高等數學的內容。
【例3】無限項求和
上述3個例子，例1體現了微分學的思想，例2體現了積分學的思想，例3體現了無窮級數的思想。從例子可看出：用初等數學的方法解決這類問題，只能得到近似值，得不到最終答案;要得到精確答案，必須在一個無限變化的過程中來考察問題，這正是高等數學的思想方法。
總之，高等數學與初等數學的區(qū)別在于研究對象和方法上的不同：初等數學研究的是規(guī)則、平直的幾何對象和均勻有限過程的常量，亦稱常量數學，思想方法上片面、孤立、靜止地考慮問題;高等數學在初等數學的基礎上研究的是不規(guī)則、彎曲的幾何對象和非均勻無限變化過程的變量，思想方法上是在變化運動中考慮問題，也就是極限的方法。
高等數學與初等數學因其所處歷史時期不同，因此研究對象不同，研究方法不同。人們要隨著這種不同轉變學習時的思想方法，把初等數學的片面、孤立、靜止的思想方法轉變成在變化運動中考慮問題的極限方法，這樣就能很快適應高等數學的學習，迅速入門，學好高等數學。
初中數學教學論文題目篇九
摘要：隨著我國初中數學課堂教學的改革，問題意識成為當前學生最薄弱的環(huán)節(jié)。問題意識作為一種主動質疑、積極探求知識的心理狀態(tài)，對學生的學習有及其重要的作用。我們應該努力發(fā)展和培育學生的問題意識，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，才能在未來的學習中取得更為優(yōu)異的效果。本文就數學教學中的實踐談一下初中數學教學中提高學生的問題意識的方法。
關鍵詞：數學教學；問題意識；培養(yǎng)
數學是一種依靠邏輯和計算的動態(tài)知識體系，不能用簡單的靜態(tài)思維去理解，因此學習過程不能局限于對知識點的掌握和記憶，我們必須運用數學知識去解決實際問題，不同的情形也會有不同的思維方式，因此我們必須強調學生在數學學習中的問題意識的重要性，下文主要闡述筆者對提升問題意識的幾點思考。
一、調動學生學習興趣
興趣是學習最好的老師，一旦學生對所學知識產生濃厚興趣，他就會自然而然地對學習中不懂的問題進行進一步鉆研，這時學生的好奇心使被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，把學習當作自己的任務而不是由別人來布置。通常激發(fā)學生的學習興趣可以借助于多媒體，將視覺和聽覺結合起來，使比較抽象的數學問題能夠成為他們感官所能感知的，這是一種化抽象為形象的方法。通過動態(tài)的視頻，可以使學生的注意力更為集中，學習起來更有熱情。傳統(tǒng)的教學使學生注意力集中的時間相當有限，課堂效率十分低下。然而音頻視頻的結合，可以保證學生的注意力始終高度集中，確保其能夠跟隨老師的思維來思考問題，也能及時發(fā)現問題、解決問題。
二、營造良好數學學習氛圍
初中生對數學學習的認識仍處于萌芽期，對數學的理解也多半是來源于對課本上公式的記憶，這就會使得數學的學習過于死板，應用起來較為困難。然而，如果營造一個滲透了數學知識的生動的生活場景，通過模擬來調動學生使用所學數學知識來解決所遇到的問題，這種以解決實際問題為目的的數學學習過程會更加主動，更加直觀，學生能感知到數學的魅力，同時也能將所學知識熟練運用，同時也使得學生的應變能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉。
三、教授學習方法
學會了學習的方法比學會知識更加有用，即所謂“授之以魚不如授之以漁”。學生掌握了學習的方法，就能知道如何面對一個問題，學會從正確的角度去分析問題，更加高效地獲取信息，也能學到更加符合自己“口味”的知識，這與整個風云變幻的社會是相適應的。思考問題的方法千千萬萬，但是對于問題展開思考的整體框架是有據可循的。學生只有真正掌握了學習的方法才能把具體問題抽象化，學會利用化特殊為一般的思考方式，提高學生的思維能力和發(fā)散能力，學會從各個角度分析問題。能夠辨析問題的優(yōu)劣，不在不必要的問題上花費大量時間。
四、通過表揚來提高學生對問題探索的信心
學生在自卑時會缺乏主見，對問題的探討會更加被動，因此老師必須起到增強學生信心的作用，堅持“肯定為主，否定為輔”的原則。老師對學生學習過程的肯定會使學生對掌握學習成果的過程充滿欣喜，因而產生強烈的繼續(xù)學習的欲望，這就使學生的問題意識大大提高，除了興趣，自信也是學生學習的重要條件。對于那些對問題有不同看法的同學，應該大力贊揚他善于動腦的優(yōu)秀學習習慣，對每個學生的成長足跡要有所記錄，每當學生取得一定進步時就應該加以褒獎。這會給學生一種學習主動就能得到表揚的潛意識，這種潛意識使學生能夠主動地去面對學習中的問題。但是我們也提倡適度的批評，對于部分學生的自負行為應當嚴格批評，避免學習中太過浮躁。每個學生都是不同的個體，有不同的智力情況和學習習慣，因此在評價時要確保個性化差異化。
五、設計開放性問題
初中生在考試中遇到的問題多為答案確定唯一，這就形成了我國如今思維局限的教育格局。為突破這一學習障礙，我們應當在平日學習過程中更注重對學生開放性思維的挖掘與鍛煉，這類開放性問題可以通過條件開放性、問題開發(fā)、答案開放來進行，這些問題要來源于課本又區(qū)別于課本，這種方法可以有效緩解學生在數學學習過程中的盲目記憶。這種開放性思維的訓練使學生對問題有更深層次的理解，分析問題考慮因素更多，思維更縝密，而且積極性更高。而且可以在學生腦海里把各個知識點進行串聯，形成網絡體系，對知識的掌握程度更佳。歸納總結是學生必須掌握的一種學習方法，利用開放題可以激發(fā)學生總結、交流的興趣，同時也可以培養(yǎng)學生歸納總結的能力。對現有問題的延伸提問也是一種訓練學生發(fā)散性問題意識的好方法，他可以通過延伸提問對問題中各個變量的含義掌握更加全面，對問題的理解深度也上升到一個更高的境界?？傊?，我們必須把培養(yǎng)學生問題意識作為如今學生學習中極為重要的一方面，并通過改變課堂教學設計來實現學生問題意識的培養(yǎng)。這個過程會十分漫長，但是也只有把問題意識的培養(yǎng)落實到當今教育的每一步，才能從深層次彌補問題意識低下的不足，才能改變當前填鴨式教學的弊病，從而為國家培育更具創(chuàng)新力，思維更嚴謹的人才。
參考文獻:
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