總結(jié)是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中不可或缺的一環(huán)。好的總結(jié)可以幫助我們更好地記錄和傳承經(jīng)驗(yàn)，我想我們需要重視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分享。以下是我為大家整理的一份參考資料，請(qǐng)大家參考。
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命?。⌒∧泻⒌男袨榱钊嗣C然起敬，讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里一定會(huì)閃出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”
由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。
1、積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課教學(xué)力求通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本。
2、充分重視語文學(xué)科的人文性。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操，使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌?，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
1、知識(shí)與能力：復(fù)習(xí)鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”愛魚之情。
難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！
2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點(diǎn)正音：在乎）。
二、隨學(xué)而導(dǎo)，朗讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)第一段。
1、單個(gè)詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）。
（自由讀，指名讀3）。
3、能把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（自由讀，指名讀，評(píng)價(jià)讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚的痛苦吧！]齊讀）。
師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。
（二）學(xué)習(xí)2-6小節(jié)。
2、自由讀2—6小節(jié)。思考：小男孩是一個(gè)怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習(xí)慣，很多同學(xué)馬上低頭從書里找答案了，還拿出筆來做記號(hào)][劃好后，小小組內(nèi)可以相互討論一下]（有愛心，愛護(hù)動(dòng)物的人）板書：（愛）。
3、交流體會(huì)。
（以下板塊根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)調(diào)控）。
（1）學(xué)生反饋。（真聰明，找得又快又準(zhǔn)）。
出示a：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
b：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（2）請(qǐng)小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發(fā)現(xiàn)這2句的共同點(diǎn)？
生：這2句都有“不停地”
師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地……。
生：為了小魚的生命；因?yàn)樗矚g小魚，所以要保護(hù)小魚?！?。
（3）接下來，讓我們好好讀讀這2個(gè)句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。
指名讀。
再指名讀。
師：當(dāng)小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對(duì)，再累也值得，；讓我們?cè)賮矸Q贊稱贊他，齊讀句子。）。
（4）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：“誰在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。
自由讀。
指名讀，
叨念就是——。
讓我們一起來讀讀這句話。
（5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？
出示：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。（對(duì)呀，他太在乎小魚了，所以連說話時(shí)都在撿。）。
（6）同桌分角色朗讀2—6小節(jié)。
（8）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動(dòng)。送你們一首詩。〈我在乎〉一起讀讀。
三、總結(jié)全文，升華情感：
其實(shí)，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動(dòng)、植物的愛心，世界將會(huì)變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動(dòng)物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>
愛
水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎？我讓小鳥飛上天，
林中小鳥飛不上天，我?guī)托÷拱褌巍?/p>
誰的心里最在乎？你的自由，
叢林小鹿受了傷，你的快樂，
誰的心里最在乎？我最在乎！
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)小魚對(duì)自己生命的“在乎”及小男孩對(duì)小魚生命的“在乎”。
4、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。正確、美觀地書寫8個(gè)生字。
2、在品詞析句中體會(huì)小魚在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚生命的在乎。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過品讀重點(diǎn)詞句來挖掘文本中所蘊(yùn)涵的人文精神，體會(huì)小魚在乎自己的生命以及小男孩對(duì)小魚生命的在乎，從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)方法：
1、討論交流，合作探究；2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象；3、讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、孩子們，一望無際的大海湛藍(lán)湛藍(lán)的，它是魚兒溫暖的家，小魚們?cè)谀抢镒杂勺栽诘厣钪嗝葱腋Ｑ剑。úシ耪n件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）。
2、但是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的.淺水洼里。這天我們就來學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》，請(qǐng)齊讀課題。
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
3.了解比較男人和男孩的不同做法。進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
識(shí)字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
生字卡片，課件。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入??揭題：
1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，導(dǎo)入??新課。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然引入課文。）。
二、初讀課文，快樂識(shí)字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音，
2、學(xué)生自由識(shí)記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識(shí)字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評(píng)出優(yōu)勝組。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自主識(shí)字的能力。）。
三、讀課文，初步感知課文。
1、學(xué)生自由選擇段落，同學(xué)之間合作讀書，全體學(xué)生參與讀書。
2、師生共同評(píng)議讀書的情況。
3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：以讀促思，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的情知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力。）。
四、指導(dǎo)寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？
2、教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“久”“乎”“至”“被”。
3、學(xué)生練習(xí)寫字，，
4、師生評(píng)議，優(yōu)秀作業(yè)?在全班展示，并讓展示的學(xué)生談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗(yàn)和感受。
（設(shè)計(jì)意圖：寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文水平發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)所在。采用靈活的寫字形式，是為學(xué)生學(xué)好語文打好基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的文字。）。
五、課后作業(yè)?。
查找資料，了解小魚生存的環(huán)境。
一、復(fù)習(xí)生字。
教師出示生字卡片，利用不同形式復(fù)習(xí)課文生字詞。
二、感悟課文，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？
3、再讀課文，把自己的體驗(yàn)讀出來。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對(duì)小魚的憐愛，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的同情心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎(chǔ)，更是為下文中與小男孩的感情產(chǎn)生工共鳴做好鋪墊，提高學(xué)生的朗讀水平。）。
4、演讀課文第二至六自然段。
（1）安排小組演讀：以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長(zhǎng)分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。
（2）檢查小組演讀情況。
（3）全班挑選三名學(xué)生進(jìn)行演讀，師生評(píng)議。
（設(shè)計(jì)意圖：打破傳統(tǒng)的朗讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)、個(gè)性化的表達(dá)，在讀書與表演中感受小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的召喚。培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。）。
5、思維訓(xùn)練，提問：在演讀過程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生表達(dá)真切的心情，使學(xué)生與文本融為一體，產(chǎn)生共鳴，貼近生活，自然真實(shí)，師生、生生互動(dòng)，達(dá)到心靈的溝通。）。
7、引導(dǎo)學(xué)生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵(lì)不同的表達(dá)方式。
8、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在，在討論中增強(qiáng)了對(duì)課文的感悟，體驗(yàn)到要保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命。）。
三、總結(jié)課文。
齊讀課文，簡(jiǎn)單了解故事發(fā)展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。
四、拓展練習(xí)。
小魚被困：近在咫尺回不去。
男孩救魚：走彎撿扔（小魚在乎）。
保護(hù)動(dòng)物珍愛生命。
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《淺水洼里的小魚》講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?，用力把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄高^這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，就應(yīng)伸出援助之手，用愛心來幫忙它們，透過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
教學(xué)策略：
1.創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入課文，感受小魚在海中的自在和在淺水洼里的絕望。
2.抓關(guān)鍵詞句法讀悟課文，達(dá)成情感目標(biāo)。
學(xué)習(xí)者特征分析：
學(xué)生經(jīng)過一年的校園生活，已經(jīng)掌握了必須的學(xué)習(xí)方法，而且易于理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的“將學(xué)生做為主體”的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件，并拓展學(xué)生的思維空間。
1.學(xué)生熟悉211的課堂教學(xué)模式，能用心閱讀和寫話。
2.對(duì)于珍惜生命的主題理解有必須難度。
設(shè)計(jì)理念：
“以人為本”、“以讀為本”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以合作探究為學(xué)習(xí)方式”、“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”、“以活動(dòng)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)情感”、“以關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)發(fā)展”為評(píng)價(jià)宗旨，力求體現(xiàn)文本材料和識(shí)字寫字的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開放的，生機(jī)勃勃的富有“語文味”的語文課堂，“一味”在文中材料和識(shí)字、寫字的有機(jī)結(jié)合中;“二味”在情境創(chuàng)設(shè)中;“三味”在合作探究中;“四味”在活動(dòng)體驗(yàn)中?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼晕以谠O(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘情感因素，藝術(shù)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，到達(dá)知行統(tǒng)一，在情理交融中挖掘文章的主題：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命?！?/p>
注重透過語言文字的訓(xùn)練，重點(diǎn)感悟課文中小男孩的語言、動(dòng)作和情感。透過找、畫、讀、演、說等多種活動(dòng)形式，來理解小男孩的想法，感受他的執(zhí)著，專注和對(duì)生命的珍愛，從而激發(fā)對(duì)小男孩的敬佩之情。然后把這種理解內(nèi)化成語言，說出來、讀出來、寫出來。并且把這種思想從課內(nèi)引導(dǎo)到課外，從而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己的行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與潛力：能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，透過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”愛魚之情。
難點(diǎn)：透過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)資源與準(zhǔn)備：
1.采用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第三冊(cè)和北師大跨越式發(fā)展課題組編訂的拓展閱讀教材。
2.配合教材并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制作的多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)(略)：
簡(jiǎn)介：初步感知了課文大意，且教學(xué)了識(shí)字和寫字，并初步訓(xùn)練了朗讀，對(duì)生字進(jìn)行了拓展的閱讀和實(shí)際寫作運(yùn)用，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了生字詞的讀寫及運(yùn)用。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
(一)招呼魚兒復(fù)習(xí)字詞(1分)。
看，老師這天給大家?guī)砹艘蝗簛碜院Ｑ蟮呐笥眩銈兡芙谐鏊鼈兊拿謫崤e手打招呼，如果站起來的小朋友回答對(duì)了，我們也一齊和小魚打招呼。
設(shè)計(jì)意圖：招呼魚兒中復(fù)習(xí)字詞，無意間拉近了孩子和小魚的距離，也為后面感情的激發(fā)作了初步的鋪墊。
(二)情景再現(xiàn)導(dǎo)入課文(3分)。
1.出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進(jìn)家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。沒過幾分鐘，海面上又是風(fēng)平浪靜，似乎什么也沒發(fā)生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。(課件在此處定格。)(2分)。
2.上節(jié)課我們明白了小魚留在了淺水洼里，你明白什么是淺水洼嗎能夠借助大屏幕中的圖片來說說看。再聯(lián)系一下生活實(shí)際，想一想淺水洼里的水怎樣(淺水洼里的水又淺又少。)。
水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們?cè)鯓恿?，你們?cè)谙胧裁?，想說什么啊。
生交流(1分)。
3.此刻我們就要去海邊走走，一齊去看看這些淺水洼中的小魚。
學(xué)生讀課題，指導(dǎo)讀出可憐的語氣來。
設(shè)計(jì)意圖：畫面中有藍(lán)色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣完美的景物里，原先的小魚們是那么地?zé)o憂無慮，開心愉悅。一場(chǎng)突如其來的大浪過后，無數(shù)小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后比較，為了讓全體學(xué)生都能初步體會(huì)到小魚面臨的困境，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動(dòng)起來：快去救小魚呀!借助圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)“淺水洼”，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生了解詞語意思的特點(diǎn)。
(三)體會(huì)“魚兒在乎”(7分)。
師：剛才小朋友在讀書時(shí)，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問大家，淺水洼里的小魚怎樣了(板書;小魚)。
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
2.假如你就是淺水洼里的小魚，此時(shí)，你有什么感受此刻的情緒怎樣(悲哀、難過、孤獨(dú)、寂寞、著急……)。
3.那你就帶著這樣的語氣給大家朗讀。(2分)。
設(shè)計(jì)意圖：在初步感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)一步體會(huì)，并有意識(shí)讓學(xué)生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受潛力。
4.師：更糟糕的是——。
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽蒸干。
5.師：同學(xué)們，讓我們來看看這個(gè)字吧。誰認(rèn)識(shí)。
離死亡越來越近的小魚不僅僅僅就是圖上的這么幾條，被困的小魚，也許是，甚至是()。
用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干，眼巴巴地等死的小魚也許是()，甚至是()。
太陽光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時(shí)此刻你，你，你，你們(手指同學(xué)們)就是這些小魚中的一條，你們會(huì)怎樣想讀出小魚的情緒。
師：小魚們的情緒和你們是一樣的。但是，來來往往的人，又有誰會(huì)在乎他們呢(5分)。
設(shè)計(jì)意圖：透過重點(diǎn)詞句的分析，讓孩子們?cè)O(shè)身處地地感覺到小魚們的危急，產(chǎn)生要救助小魚的迫切情緒。閱讀短文的添加進(jìn)一步鞏固字詞的用法，同時(shí)也讀出魚兒們求助的情緒。
(四)感受“男孩在乎”(9分)。
過渡：正在這些小魚面臨死亡的危急時(shí)刻，一個(gè)小男孩來到了沙灘上。他呀，和我們差不多大，那他又是怎樣想怎樣做的呢請(qǐng)學(xué)生自由讀第2自然段。
1.小男孩是怎樣做的用筆畫出描述小男孩的一系列動(dòng)作詞：走、彎下腰、撿起、扔回。(出示句子)(6分)。
他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
a、從哪能夠看出小男孩十分認(rèn)真用心地完成這件事(走得慢、不停、用力)學(xué)生討論，走得慢和不停表現(xiàn)了小男孩什么心理想法從“用力“一詞中又了解了小男孩做事的態(tài)度怎樣(同位討論后再回答)。
b、指名演，教師配聲樂，并即興采訪。
可小男孩又是怎樣回答我好心的勸說的。
“我明白?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
“頭也不抬”是小男孩不懂禮貌嗎引導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定的語氣讀這三個(gè)字。
d、明明白撿不完，那小男孩為什么還在撿呢出示：那你為什么還在撿誰在乎呢請(qǐng)學(xué)生試著讀一讀。注意兩個(gè)問號(hào)，說明我的疑問更大了!請(qǐng)學(xué)生用驚奇的語氣讀。
老師這有個(gè)句子，能填嗎一齊來讀。
小男孩明白(小魚)是撿不完的。他還明白一條小魚就是(一個(gè)生命)，救一條小魚就是解救(一個(gè)生命。)。
(板書：生命)(救一條小魚就是救一個(gè)生命，他在盡力挽救生命。)。
是啊，正因?yàn)槊靼滓粭l小魚就是一個(gè)生命，所以男孩是那么地在乎它們，(板書：在乎)那么執(zhí)著地重復(fù)著撿魚扔魚的動(dòng)作。所以我們要重讀每一個(gè)“這”。
e、小男孩是多么的在乎小魚呀!就讓我們一齊跟著他來叨念叨念吧!(。
齊讀叨念句)體會(huì)“叨念”。
讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都_________。
討論“一邊……一邊”說明了什么用“一邊……一邊”造句。(說明了小男孩珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚。)。
2.正是小男孩不停地?fù)祠~，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧!小魚們?cè)诖蠛Ｖ杏蔚枚嗝纯旎?，生活得多么幸?(播放視頻資料(出示句子)想想，小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么(1分)。
一條條被扔回海里的小魚，在海里快活的游來游去，它們大聲地對(duì)小男孩喊道：“(”
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本對(duì)話的情境，先是讓學(xué)生做撿魚、扔魚的動(dòng)作，然后教師隨機(jī)“采訪”。學(xué)生既深入地理解了課文的資料，又體會(huì)到了小男孩的思想感情。最后再讓孩子們透過小魚的口氣來夸一夸小男孩的善舉，相信每個(gè)在場(chǎng)的學(xué)生都深刻地領(lǐng)悟到保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的好處。
3.主角扮演，讀中感悟。(1分)。
4.聽了小男孩的話，站在他旁邊的“我”會(huì)怎樣做呢如果是你，你會(huì)怎樣做呢淺水洼里的小魚成百上千，是撿不完的。怎樣才能撿完(1分)。
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，熟練朗讀課文。
2、能正確書寫“腰、撿”兩個(gè)字，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。
3、理解課文內(nèi)容，知道文章講述了什么事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該互相尊重、和諧共處。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
1、同學(xué)們，我們先來玩一個(gè)小小的文字游戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個(gè)詞語，想請(qǐng)三位同學(xué)把卡片上的詞語畫成一幅畫。
2、三位同學(xué)上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語：淺水洼、小魚、大海。
3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。
淺水洼：同學(xué)們，你們知道什么是淺水洼嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，對(duì)照板畫，理解什么是淺水洼。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)詞，自由聯(lián)想故事。
1、講述：同學(xué)們都講了故事，老師也想講個(gè)故事。（配樂+動(dòng)畫）海洋家族的成員們自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里嬉戲的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。
2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？
1、s自由讀課文。
2、反饋：請(qǐng)你接著把老師沒講完的故事往下講。
s講述，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文講了一件什么事情。
3、字詞學(xué)習(xí)：這篇課文有7個(gè)生字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，這次讀要特別注意把這7個(gè)生字讀準(zhǔn)，爭(zhēng)取把課文讀通順。
4、反饋：請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師，帶大家認(rèn)讀。
5、教學(xué)“蒸”：我想挑一個(gè)筆畫最多的來考考你們?！罢簟?，這個(gè)字怎么念？
s念。
這個(gè)字筆畫特別多，有什么辦法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點(diǎn)，就像火在烤一樣。）。
“蒸干”：當(dāng)你讀這個(gè)詞的時(shí)候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很干燥的感覺。
把這個(gè)詞放到句子中，把剛才這種感受也送進(jìn)句子里。
朗讀指導(dǎo)：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。
1、引導(dǎo)讀第一段：同學(xué)們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺，那么，這些離開了大海，正在太陽蒸烤著的小魚，他們又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第一段，找找感受。
2、反饋：
教學(xué)點(diǎn)（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？
穿插朗讀指導(dǎo)。
3、個(gè)別讀，齊讀第一段：每一個(gè)愛著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。
2、反饋：你看到了什么？（板書：撿，扔）。
3、這個(gè)小男孩他是怎么撿，又是怎么扔的呢？你可以把自己當(dāng)成小男孩，做一做動(dòng)作，體會(huì)一下，他是怎樣撿魚、扔魚的。
s演一演，引導(dǎo)朗讀：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海。
5、齊讀：就像大家所說的那樣，小男孩顧不上休息，不停地?fù)祠~、扔魚，讓我們?cè)儆眯牡匾黄鹱x讀這個(gè)句子。
2、學(xué)生書寫：生字小魚已經(jīng)游到了你的身邊，躲在你的抽屜里，請(qǐng)?jiān)谛◆~身上認(rèn)認(rèn)真真地寫下這兩個(gè)字。
5、巡視：認(rèn)為自己寫得好的同學(xué)，你也可以把這條小魚放回到大海里。
1、合作朗讀：同學(xué)們，在同一片沙灘上，也有著不同想法的人。有一個(gè)人他就不理解小男孩的做法，我們來看這一組對(duì)話。師生合作朗讀課文3——6段。
2、補(bǔ)充拓展：是呀，有了一顆“在乎”的心，我相信會(huì)有更多的小魚重回大海。有了“在乎”的心，我們就能寫出一首首美妙的小詩：
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、請(qǐng)學(xué)生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會(huì)有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對(duì)小魚的同情。
二、多種活動(dòng)，讀文識(shí)字。
1、開展讀書闖關(guān)活動(dòng)。
（1）總動(dòng)員，講清方法及規(guī)則。
（2）學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。
（3）各小組分別闖關(guān)。
2、開展讀書展示會(huì)活動(dòng)。
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動(dòng)。
3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動(dòng)。
4、開展送正字回家活動(dòng)。
三、拓展活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐。
給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。
第二課時(shí)。
一、結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路竦教柕紫?，?huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
二、朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一部分。
（1）學(xué)生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請(qǐng)說出你的想法和感受。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
（1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對(duì)待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫字。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
快來看吧。
修改意見：
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、請(qǐng)學(xué)生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會(huì)有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對(duì)小魚的同情。
二、多種活動(dòng)，讀文識(shí)字。
1、開展讀書闖關(guān)活動(dòng)。
（1）總動(dòng)員，講清方法及規(guī)則。
（2）學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。
（3）各小組分別闖關(guān)。
2、開展讀書展示會(huì)活動(dòng)。
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動(dòng)。
3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動(dòng)。
4、開展送正字回家活動(dòng)。
三、拓展活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐。
給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。
第二課時(shí)。
一、結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路竦教柕紫?，?huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
二、朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一部分。
（1）學(xué)生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請(qǐng)說出你的想法和感受。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
（1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對(duì)待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫字。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3．進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚的可憐，對(duì)小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
生字卡片、課件。
（一）復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字。
沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干。
成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎。
（二）朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“魚兒在乎”。
請(qǐng)大家看屏幕誰來告訴大家，你看到了什么呢？
在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
學(xué)生朗讀課文第一段。
它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰呢？
想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿?/p>
出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚兒難受的心情）。
出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)死?！?/p>
我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)死呢？
出示“蒸”字：誰認(rèn)識(shí)？
水越來越少，越來越少。小魚兒，你們?cè)趺戳?，在想些什么，說些什么呢？（生自由說）。
這是小魚此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？
（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)死。）。
讓我們?cè)賮碜x一讀課文的第一自然段吧。
2、學(xué)習(xí)二至六自然段，感受“男孩在乎”。
淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請(qǐng)大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）。
小男孩扔魚的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的，小學(xué)語文教案《《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？找出句子劃一劃。
出示句子：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）。
（教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出魚“多”的味道。）。
引出問題。
大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
他知道嗎？可是他——。
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚！（板書：小男孩）那么有什么好的辦法能撿得完呢？（生討論）。
小結(jié)：所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。
（三）拓展升華。
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
教后反思：上這節(jié)課，我自己覺得在以下幾個(gè)方面做得比較好：
1、·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會(huì)男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對(duì)魚兒的在乎。
又問學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚欤覔?，叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了?！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教材分析：
本文通過我的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個(gè)小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對(duì)話描寫突出，通過語言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的教育影響。
學(xué)生分析：
根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，以形象思維為主，注意力很不容易集中的特點(diǎn)，上課伊始，就出示課件，把學(xué)生帶入課文創(chuàng)設(shè)的情境中，整節(jié)課多次運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)這種美的情境，美的旋律，陶冶兒童的情感，使學(xué)生能更加直觀形象的理解課文內(nèi)容。
教學(xué)理念：
大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識(shí)字、寫字，正確有感情地朗讀課文。
信息資料：
1、生字詞卡片。
2、插圖或課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)探索。
1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（學(xué)生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會(huì)跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時(shí)出示插圖或課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，導(dǎo)入新課。
二、動(dòng)手實(shí)踐，探索求知。
（一）初讀。
引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準(zhǔn)字音。
（二）讀思。
1、自由選擇段落，組內(nèi)同學(xué)合作讀書，全體同學(xué)參與讀書。
2、讀后師生共同評(píng)議。
3、你知道了什么？明白了什么？
（三）識(shí)字。
1、利用生字詞卡片，出示我會(huì)認(rèn)中的7個(gè)生字。組織學(xué)生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識(shí)字記字的方法。
2、請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀字詞。教師適時(shí)的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時(shí)挖掘?qū)W生個(gè)性化的識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)向全班展示。如：至是以前學(xué)過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點(diǎn)、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分組開火車讀字詞比賽，評(píng)出優(yōu)勝小組。讀得不準(zhǔn)的，小組內(nèi)同學(xué)互相糾正。
（四）寫字。
1、本課8個(gè)要寫的字中，有4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的寫字經(jīng)驗(yàn)把字寫好。其他的字，指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點(diǎn)注意自己認(rèn)為的難點(diǎn)字的寫法。
2、老師范寫。要精講解，多示范，先描紅，后臨寫，指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫好看。要指導(dǎo)學(xué)生知道：久字的撇捺要伸展開，乎字的橫、至字的下橫要寫長(zhǎng)一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。
3、學(xué)生書寫，師生評(píng)議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學(xué)談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗(yàn)和感受。
（五）讀悟。
1、組織學(xué)生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？
3、引導(dǎo)把自己的體驗(yàn)讀出來。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
（六）演讀。
1、分小組自讀課文的2---6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分工（我、小男孩、旁白）。幾個(gè)人輪流交換角色反復(fù)練讀、表演。鼓勵(lì)學(xué)生可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，有能力的同學(xué)可以把文中人物的語言背下來，真正實(shí)現(xiàn)演的感覺。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個(gè)小組分別上臺(tái)演讀，同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。
（七）討論：
在學(xué)生演讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以下問題進(jìn)行討論。
1、在演讀理解的過程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想，怎么做？
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（八）實(shí)踐。
完成課后想想說說的兩道題目，盡可地激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)個(gè)性化的理解和表達(dá)。
三、鞏固與拓展。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本文通過我的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個(gè)小男孩以他的'純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對(duì)話描寫突出，通過語言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的教育影響。
大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
識(shí)字、寫字，正確有感情地朗讀課文。
1、生字詞卡片。
2、插圖或課件。
兩課時(shí)。
切入舉偶。
1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（學(xué)生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會(huì)跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時(shí)出示插圖或課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，導(dǎo)入新課。
（根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然引入課文。）。
初讀。
引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準(zhǔn)字音。
（感知課文內(nèi)容，自學(xué)生字詞，尊重主體地位，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和能力。）。
讀思。
1、自由選擇段落，組內(nèi)同學(xué)合作讀書，全體同學(xué)參與讀書。
2、讀后師生共同評(píng)議。
3、你知道了什么？明白了什么？
（以讀促思，加深對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的情知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力。）。
識(shí)字。
1、利用生字詞卡片，出示我會(huì)認(rèn)中的7個(gè)生字。組織學(xué)生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識(shí)字記字的方法。
2、請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀字詞。教師適時(shí)的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時(shí)挖掘?qū)W生個(gè)性化的識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)向全班展示。如：至是以前學(xué)過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點(diǎn)、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分組開火車讀字詞比賽，評(píng)出優(yōu)勝小組。讀得不準(zhǔn)的，小組內(nèi)同學(xué)互相糾正。
寫字。
1、本課8個(gè)要寫的字中，有4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的寫字經(jīng)驗(yàn)把字寫好。其他的字，指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點(diǎn)注意自己認(rèn)為的難點(diǎn)字的寫法。
乎字的橫、至字的下橫要寫長(zhǎng)一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。
3、學(xué)生書寫，師生評(píng)議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學(xué)談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗(yàn)和感受。
（識(shí)字和寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文水平發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)所在。所以在教學(xué)中一定要抓住兒童心理和實(shí)際情況，采取靈活的形式，堅(jiān)持扎實(shí)的實(shí)踐。為學(xué)生學(xué)好語文打好基礎(chǔ)。）。
對(duì)話平臺(tái)。
導(dǎo)入。
[出示小魚形狀的生字卡片]同學(xué)們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。
讀悟。
1、組織學(xué)生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？
3、引導(dǎo)把自己的體驗(yàn)讀出來。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對(duì)小魚的憐愛，很容易激發(fā)學(xué)生的同情之心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎(chǔ)。為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴作好鋪墊。提高了學(xué)生的閱讀水平。）。
演讀。
1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分工（我、小男孩、旁白）。幾個(gè)人輪流交換角色反復(fù)練讀、表演。鼓勵(lì)學(xué)生可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，有能力的同學(xué)可以把文中人物的語言背下來，真正實(shí)現(xiàn)演的感覺。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個(gè)小組分別上臺(tái)演讀，同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。
（打破傳統(tǒng)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個(gè)性化的表達(dá)，在讀書與表演中深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時(shí)，寬松的表演情境，民主的評(píng)議氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，表現(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。）。
討論：
在學(xué)生演讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以下問題進(jìn)行討論。
1、在演讀理解的過程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想，怎么做？
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（閱讀是讀者與文章實(shí)現(xiàn)心靈悟?qū)Φ纳鼩v程。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。有針對(duì)性的討論，挖掘了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，在討論中增強(qiáng)了感悟，豐富了體驗(yàn)，訓(xùn)練了思維和表達(dá)，同時(shí)也受到了保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的教育。）。
實(shí)踐。
完成課后想想說說的兩道題目，盡可地激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)個(gè)性化的理解和表達(dá)。
擴(kuò)展：
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《淺水洼里的小魚》一文通過“我”的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個(gè)小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著，將沖上沙灘，困在淺水里的小魚一條一條，不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)、自然，貼近兒童生活實(shí)際，卻感人至深。
為了讓學(xué)生更好的體會(huì)本文的主旨，在本節(jié)課中我從兩方面入手：一從讀入手，讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，重視朗讀的層次性，抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來體會(huì)小男孩的美好心靈；二用多媒體彌補(bǔ)想象空間，給書面文字以更多體驗(yàn)，從看海底世界小魚兒快樂生活的畫面到小魚被困痛苦掙扎的畫面，讓學(xué)生對(duì)小魚產(chǎn)生同情心。出示小男孩撿魚畫面及后來小魚重回大海的畫面，讓學(xué)生從心底油然升起對(duì)小男孩的敬佩之情。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)感性的氛圍，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話。我認(rèn)為這兩點(diǎn)是做得較好的。
二年級(jí)的小朋友是多么純真可愛?。≌n堂上他們那一句句深情的語言，那一聲聲激情的朗讀，都讓我無比感動(dòng)。雖然他們的`感悟苦于詞匯積累的限制，但我相信經(jīng)過這一課，我們的小朋友在以后遇到類似的情況，他們肯定會(huì)自覺地保護(hù)動(dòng)物，珍愛自然界中的生命。這種教育的力量，在成人身上可沒有那么立竿見影的效果，我們的孩子天真純潔如一弘清泉。他們歡快流動(dòng)的過程，就是體驗(yàn)人生、感悟自然的過程，是真情的種子發(fā)芽的過程，讓學(xué)生在啟蒙時(shí)期，便學(xué)習(xí)用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛，這是我上完此課最大的收獲。
這堂課讀、說是很充分的。但最不足的也是朗讀，學(xué)生的感受被零碎的問題沖淡，真情沒有充分讀出來，在感悟部分，其實(shí)可以更粗線條些，還可以隨著學(xué)生的思路自然的細(xì)細(xì)學(xué)來。
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。下面是小編為大家收集的《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
3.了解比較男人和男孩的不同做法。進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
識(shí)字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
課前板書：在乎 師：你知道在乎是什么意思嗎?你都在乎什么呢?
在乎會(huì)和我們今天這節(jié)課有什么聯(lián)系呢?我們一起去研究研究吧。
上課!
1、師：小朋友，我們都知道：藍(lán)天是小鳥的家，鳥兒在藍(lán)天上自由地飛翔歌唱;大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)色的大海中快活地游來游去。
師：看到這美麗的畫面你想說些什么?
師：小魚在大海里快樂、幸福地生活著?？墒牵幸惶?，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的.淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第28課——《淺水洼里的小魚》。下面，請(qǐng)小朋友抬起手，跟我一同寫課題。齊讀一遍。
師：是的，現(xiàn)在，讓我們一起到沙灘上看看淺水洼里的小魚究竟發(fā)生了什么事情?
2、提出讀書要求。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自己讀一讀課文，在讀課文時(shí)，要注意邊讀邊圈出生字，并把生字多讀幾遍，同時(shí)把句子讀通順。
學(xué)生自由讀課文。(教師表揚(yáng)表揚(yáng)：小朋友讀的非常認(rèn)真，能做到一邊讀一邊畫，學(xué)習(xí)習(xí)慣真好)
1、檢查生詞
師：瞧!這么多快樂的小魚游來了，有信心讀一讀嗎?
課件出示。去掉拼音還會(huì)讀嗎?指名讀。
看，小魚兒隨著潮水涌上岸來了，誰來讀?(出示卡片檢查)
2、檢查讀文。
師：現(xiàn)在，調(diào)皮的小魚又游到課文中去了，你還能認(rèn)識(shí)他們嗎?相信這次再讀課文咱們就輕松多了。誰愿意來給大家展示下。(指名讀)其他同學(xué)思考：課文中寫了件什么事情?(師：真會(huì)讀書呀!)
1、現(xiàn)在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，看看讀完后你有怎樣的感受呢?(學(xué)生談感受。)
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。
1、請(qǐng)學(xué)生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會(huì)有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對(duì)小魚的同情。
二多種活動(dòng)，讀文識(shí)字。
1、開展讀書闖關(guān)活動(dòng)。
（1）總動(dòng)員，講清方法及規(guī)則。
（2）學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。
（3）各小組分別闖關(guān)。
2、開展讀書展示會(huì)活動(dòng)。
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動(dòng)。
3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動(dòng)。
4、開展送正字回家活動(dòng)。
三拓展活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐。
給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。
一結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路竦教柕紫?，?huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
二朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一部分。
（1）學(xué)生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請(qǐng)說出你的想法和感受。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
（1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對(duì)待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫字。
四實(shí)踐活動(dòng)。
快來看吧。
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、理解“吸干”等詞語的意思。
2、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，通過朗讀感悟，體會(huì)小男孩的一片愛心，練習(xí)有感情地朗讀課文。
3、過朗讀、感悟、交流，感受到生命的可貴，樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
課件、沙子、水等。
板塊（一）；體會(huì)小魚的可憐。
1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入??。
2、自讀感悟，細(xì)細(xì)品味。
（1）品悟“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”（抓住“幾百條”、“幾千條”體會(huì)被困小魚的多。）。
（2）品悟“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干?！保ń柚鷮?shí)物演示，幫助理解。）。
（3）感情朗讀第一段。
3、想象說話。
板塊（二）：體會(huì)小男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與專注。
1、自由讀2——6自然段。
小男孩明明知道魚撿不完，為什么還要撿？誰在乎呢？
2、找出寫小男孩在乎小魚的句子細(xì)細(xì)品味，交流分享。
3、分角色朗讀。
4、此時(shí)此刻，假如你也正好路過那片沙灘，你會(huì)怎樣做呢？
板塊（三）：感受小魚被救后的欣喜。
1、播放小魚重回大海的錄像。
2、假如你就是一條快樂的小魚，此時(shí)，你會(huì)對(duì)人類朋友說些什么？
板塊（四）：拓展延伸。
2、小結(jié)。
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、請(qǐng)學(xué)生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會(huì)有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對(duì)小魚的同情。
二多種活動(dòng)，讀文識(shí)字。
1、開展讀書闖關(guān)活動(dòng)。
（1）總動(dòng)員，講清方法及規(guī)則。
（2）學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。
（3）各小組分別闖關(guān)。
2、開展讀書展示會(huì)活動(dòng)。
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動(dòng)。
3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動(dòng)。
4、開展送正字回家活動(dòng)。
三拓展活動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐。
給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。
一結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路竦教柕紫?，?huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
二朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一部分。
（1）學(xué)生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請(qǐng)說出你的想法和感受。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
（1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對(duì)待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識(shí)字，練習(xí)寫字。
三實(shí)踐活動(dòng)。
快來看吧。
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
學(xué)情分析：
本課是圍繞“環(huán)?！边@一主題編寫的，淺水洼里的小魚教學(xué)設(shè)計(jì)。人類生存的環(huán)境正在遭到嚴(yán)重的破壞，而學(xué)生環(huán)保意識(shí)還比較淡薄，對(duì)怎樣保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物理解還不深刻。因此應(yīng)以本課為憑借，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，喚醒他們的環(huán)保意識(shí)。學(xué)生對(duì)抓重點(diǎn)詞句品讀已有一段時(shí)間的訓(xùn)練，可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法讀懂課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能在閱讀中自主認(rèn)識(shí)“基、至”等7個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3.進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
通過理解課文內(nèi)容，感受小男孩的行為及內(nèi)心，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
教學(xué)方法與手段：
合作學(xué)習(xí)法、朗讀法、情境創(chuàng)設(shè)法?？ㄆJ(rèn)讀生字，小組合作，通過表演讀、模擬情境說話來理解小男孩的行為及內(nèi)心，深化保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的認(rèn)識(shí)。
課文講述面對(duì)成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設(shè)計(jì)核心即以“演讀”的手段。挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的情感。在教學(xué)中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、表演的能力。讓學(xué)生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護(hù)各種動(dòng)物。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們喜歡大海嗎?喜歡小魚嗎?今天我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)大海和小魚的課文。
2、(板書課題)引導(dǎo)學(xué)生以不同語調(diào)讀課題：如果重讀“小魚”會(huì)是怎樣的感覺?如果重讀“淺水洼”又會(huì)是怎樣的感覺?體會(huì)不同的語調(diào)表達(dá)的不同的語感。
3、借助掛圖理解“淺水洼”啟發(fā)學(xué)生想象魚兒是怎么跑到淺水洼里來。學(xué)生答后，老師補(bǔ)充說明是由于漲潮時(shí)被海水沖上來的。
[設(shè)計(jì)意圖:借助掛圖和想象理解課題，激發(fā)學(xué)生對(duì)小魚的同情之心]。
二、感知課文，讀準(zhǔn)字音。
談話激趣：一天清晨，在海邊的沙灘上，在一個(gè)善良的小男孩。
和小魚之間，發(fā)生了一件感人的事情。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新課文的內(nèi)容。你們想知道是怎么樣的事情嗎?我們一起用自己喜歡的方式仔細(xì)的讀課文。
要求：
1、可以大聲讀也可以小聲讀，但要自己讀，不要齊讀。
2、畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音，特別要注意讀準(zhǔn)生字的字音，讀不準(zhǔn)的字要多讀幾遍。
3、卡片出示含有生字(會(huì)認(rèn)識(shí)的)的詞語(帶拼音的)，讓學(xué)生一個(gè)挨著一個(gè)認(rèn)讀。注意指導(dǎo)翹舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的讀法。
4、開火車認(rèn)讀，進(jìn)行比賽，看誰讀得正確。
5、讀完課文，你知道了什么?明白了什么?
三、感情朗讀，體味語感。
(一)導(dǎo)讀第一個(gè)自然段，體會(huì)文中情境及人物情緒。
1、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。
比如：讀第一句時(shí)可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：早晨空氣清新，看到蔚藍(lán)的大海，作者心情會(huì)是怎樣的?想一想這一句應(yīng)該用怎樣的語氣讀?(繪聲繪色讀出輕松愉快的語氣)。
第三句話要讀出小魚的無奈，“困、回”要重讀。
第四句要重讀“百、千，”以強(qiáng)調(diào)被困小魚的數(shù)量之多。在具體的語言環(huán)境中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“甚至”的意思。
(二)演讀第二至第六自然段，體會(huì)人物動(dòng)作，感悟角色心理。
1、指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)嘗試演讀。以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長(zhǎng)分配角色，一位同學(xué)讀“我”的話，一位同學(xué)讀小男孩的話(要求邊讀邊做動(dòng)作)，一位同學(xué)讀作者敘述的話。引導(dǎo)演讀的同學(xué)進(jìn)入角色情境。
2、選二至三個(gè)小組進(jìn)行演讀表演比賽。臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。要說出演讀好或不好的原因。表演過程中，在語境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六個(gè)“這”字，小男孩每讀一個(gè)“這”字，都要做出拋扔小魚的動(dòng)作。)。
3、挑選優(yōu)秀學(xué)生示范演讀。在全班學(xué)生中選三名表演優(yōu)秀者進(jìn)行示范表演。
4、全體師生演讀。女生演讀“我”，男生演讀“小男孩”，教師演讀作者敘述的話。
五、拓展活動(dòng)。
1、引導(dǎo)學(xué)生討論課后“想想說說”的兩道題目，盡可能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，說出自己的想法和做法。
2、觀察生活中小動(dòng)物的生活狀況，學(xué)做一些保護(hù)動(dòng)物的事情。
板書設(shè)計(jì)。
小魚被困：回不去。
男孩救魚：走彎撿扔(小魚在乎)。
(保護(hù)動(dòng)物珍愛生命)。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
想一想，寫一寫。
(1)公園里，一個(gè)小男孩在捉青蛙。
我對(duì)他說：“?！?/p>
(2)路邊，一只小貓的腿受傷了。
我()。
當(dāng)堂訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)。
一、想想說說。
你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上。
我說：()。
你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。
我說：()。
二、讀一讀。
我在乎。
水中魚兒回不了家，
我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎?
林中小鳥飛不上天，
我讓小鳥飛上天，
誰的心里最在乎?
叢林小鹿受了傷，
我?guī)托÷拱褌危?/p>
誰的心里最在乎?
你的自由，你的快樂，
我最在乎!
教學(xué)反思：
《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)，那么怎么樣讓這些不經(jīng)世事的孩子體會(huì)到這些呢?在設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。讓孩子們真正走進(jìn)文本，愿意參與到救助小動(dòng)物的行動(dòng)中來。實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。既然課文教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生感悟小男孩對(duì)小魚的憐惜，對(duì)生命的珍愛，那這些體現(xiàn)在小男孩的行動(dòng)和語言中。課堂上，我通過創(chuàng)設(shè)情境的一次次朗讀感悟，使學(xué)生感悟到成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚。正是有了這種特定的情境，小男孩的行為小男孩的話語才更讓學(xué)生震驚，更令學(xué)生感動(dòng)。這樣對(duì)教材的進(jìn)行了大膽的處理，做到了創(chuàng)造性地使用教材。
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生自己試著讀出來。學(xué)生的理解各不相同，讀出來的也各有差異，有的帶著同情，有的覺得小魚可憐，還有的為小魚處境擔(dān)心。在學(xué)生讀完后，我都給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生都有自豪感。在教學(xué)2—6自然段時(shí)，通過情境表演，讓學(xué)生把自己當(dāng)成文中的主人公，引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，給孩子們?cè)诤椭C、輕松地環(huán)境中營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加愉悅，使孩子們更加積極主動(dòng)。當(dāng)他們讀小男孩的話時(shí)，都對(duì)小魚充滿了深情。這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。
當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧!
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇很具教育意義的文章，寫的是一個(gè)小男孩，救小魚的故事，本著凸顯學(xué)生的主體性、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的思維和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，我設(shè)計(jì)了開火車認(rèn)生字、結(jié)合實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境來學(xué)習(xí)理解課文，激發(fā)學(xué)生的童的童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處、相融相依，從而學(xué)生受到關(guān)愛動(dòng)物，珍惜生命的教育。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、鞏固認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文、體會(huì)作者對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，體會(huì)小男孩的一片愛心。
2、領(lǐng)悟作者對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
課前準(zhǔn)備：生字長(zhǎng)片、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們喜歡大海嗎？喜歡小魚嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于大海和小魚的課文。（板書課題，齊讀課題）。
1、開火車認(rèn)讀本課生字（帶拼音）。
2、出學(xué)去掉拼音的生字，再次認(rèn)讀。
3、去掉生字卡片，讓學(xué)生說出你記住了哪個(gè)生字，是怎樣記住的。
二、朗讀感悟。
1、結(jié)合實(shí)踐，引入學(xué)習(xí)課文。
（1）先請(qǐng)學(xué)生說一說魚一般生活在哪里？
2、學(xué)習(xí)第一部分，朗讀感悟小魚的可憐。
（1）師生指導(dǎo)，學(xué)生試讀第一自然段。力爭(zhēng)表達(dá)出小魚的痛苦及對(duì)小魚的同情。
（2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結(jié)尾句要語調(diào)低沉、語速放慢）。
（3）模仿練讀。
（4）想像練說：你是淺水洼里的小魚、請(qǐng)說出你的感受和想法。
3、學(xué)習(xí)第二部分，感悟愛心。
（1）學(xué)生自由讀二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）小組討論“我”和“男孩”對(duì)待水洼里的小魚態(tài)度有什么不同？（再一次觀察掛圖，掛圖上畫的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對(duì)小男孩的喜愛之情，并表達(dá)出小男孩救小魚的堅(jiān)定的態(tài)度。
（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
三、拓展：
四、板書：
不停地-——撿起。
用力地-——扔回。
愛動(dòng)物-——珍惜生命。
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
基礎(chǔ)性目標(biāo):。
1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，熟練朗讀課文。
2、能正確書寫“腰、撿”兩個(gè)字，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。
3、理解課文內(nèi)容，知道文章講述了什么事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該互相尊重、和諧共處。
發(fā)展性目標(biāo):。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
一、游戲激趣：
1、同學(xué)們，我們先來玩一個(gè)小小的文字游戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個(gè)詞語，想請(qǐng)三位同學(xué)把卡片上的詞語畫成一幅畫。
2、三位同學(xué)上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語：淺水洼、小魚、大海。
3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。
淺水洼：同學(xué)們，你們知道什么是淺水洼嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，對(duì)照板畫，理解什么是淺水洼。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)詞，自由聯(lián)想故事。
二、趣味揭題：
1、講述：同學(xué)們都講了故事，老師也想講個(gè)故事。（配樂+動(dòng)畫）海洋家族的成員們自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里嬉戲的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。
2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？
三、感知課文：
1、s自由讀課文。
2、反饋：請(qǐng)你接著把老師沒講完的故事往下講。
s講述，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文講了一件什么事情。
3、字詞學(xué)習(xí)：這篇課文有7個(gè)生字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，這次讀要特別注意把這7個(gè)生字讀準(zhǔn)，爭(zhēng)取把課文讀通順。
4、反饋：請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師，帶大家認(rèn)讀。
5、教學(xué)“蒸”：我想挑一個(gè)筆畫最多的來考考你們?！罢簟?，這個(gè)字怎么念？
s念。
這個(gè)字筆畫特別多，有什么辦法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點(diǎn)，就像火在烤一樣。）。
“蒸干”：當(dāng)你讀這個(gè)詞的時(shí)候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很干燥的感覺。
把這個(gè)詞放到句子中，把剛才這種感受也送進(jìn)句子里。
朗讀指導(dǎo)：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。
四、品讀第一段：
1、引導(dǎo)讀第一段：同學(xué)們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺，那么，這些離開了大海，正在太陽蒸烤著的小魚，他們又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第一段，找找感受。
2、反饋：
教學(xué)點(diǎn)（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？
穿插朗讀指導(dǎo)。
3、個(gè)別讀，齊讀第一段：每一個(gè)愛著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。
五、體會(huì)二——六段：
2、反饋：你看到了什么？（板書：撿，扔）。
3、這個(gè)小男孩他是怎么撿，又是怎么扔的呢？你可以把自己當(dāng)成小男孩，做一做動(dòng)作，體會(huì)一下，他是怎樣撿魚、扔魚的。
s演一演，引導(dǎo)朗讀：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海。
5、齊讀：就像大家所說的那樣，小男孩顧不上休息，不停地?fù)祠~、扔魚，讓我們?cè)儆眯牡匾黄鹱x讀這個(gè)句子。
六、書寫指導(dǎo)：
2、學(xué)生書寫：生字小魚已經(jīng)游到了你的身邊，躲在你的抽屜里，請(qǐng)?jiān)谛◆~身上認(rèn)認(rèn)真真地寫下這兩個(gè)字。
5、巡視：認(rèn)為自己寫得好的同學(xué)，你也可以把這條小魚放回到大海里。
七、強(qiáng)化拓展。
1、合作朗讀：同學(xué)們，在同一片沙灘上，也有著不同想法的人。有一個(gè)人他就不理解小男孩的做法，我們來看這一組對(duì)話。師生合作朗讀課文3——6段。
2、補(bǔ)充拓展：是呀，有了一顆“在乎”的心，我相信會(huì)有更多的小魚重回大海。有了“在乎”的心，我們就能寫出一首首美妙的小詩：
海中小魚回不了家，
我把小魚；
籠中小鳥飛不上天，
我讓小鳥；
叢林小鹿受了傷，
我；
人和動(dòng)物是朋友，
和諧相處我在乎！
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
掌握8個(gè)四會(huì)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，熟練朗讀課文。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
一、進(jìn)入課題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
3.生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問題？
（利用直觀法理解“淺水洼”）。
二、進(jìn)入故事情境，感知課文內(nèi)容。
1.四人小組合作學(xué)習(xí)借用音節(jié)讀通課文（配輕音樂）。
2.讀書活動(dòng)：把你喜歡的句子讀給大家聽。
3.識(shí)字活動(dòng)。
（1）四人小組利用生字卡片認(rèn)讀課文中的生字。
（2）利用課件展示小火車，學(xué)生輪讀要認(rèn)的7個(gè)較難生字。
4.教師重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”的讀音，指導(dǎo)“至”的書寫。學(xué)生寫字。
三、進(jìn)入圖文情境,體驗(yàn)角色情緒。
1.出示第一段。
（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“甚至”這句的朗讀。
（3）師引讀第一段。
2.說話：如果你看到這些小魚，你會(huì)怎樣做？
3.出示文中圖：你看到了什么？
（1）一生讀第二段。
（2）四人小組讀、演第二段。
（3）生自由選擇讀、演第二段。
4.出示文中圖：有一個(gè)大人也看到了小男孩的舉動(dòng)，他是怎么做的呢？
（1）課件展示對(duì)話，同桌分角色朗讀對(duì)話。
（2）師生分角色朗讀對(duì)話。
（3）滲透理解“叨念”、“在乎”
5.師生賞讀全文，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
四、進(jìn)入問題情境，升華學(xué)生認(rèn)識(shí)。
1.說話訓(xùn)練：
（1）猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學(xué)生的好奇心），信上會(huì)寫些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內(nèi)容）。
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2，正確，流利地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3，讓學(xué)生樹立保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)過程：
一，激趣導(dǎo)入。
1，看圖激趣導(dǎo)入。
2，板書課題，齊讀。讀了課題后你想知道什么。
二，初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1，自讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2，學(xué)習(xí)生字。
3，游戲認(rèn)字。
4，聽老師讀課文，讀了課文后你知道了什么。
三，學(xué)習(xí)課文。
（一）感悟小魚的可憐。
1，一天早上，我在海邊散步，走著走著，我發(fā)現(xiàn)了淺水洼里有很多小魚。這些小魚會(huì)怎樣呢自己讀一讀第一自然段。
2，學(xué)生回答，出示句子（看動(dòng)畫）。
3，這時(shí)你的心情會(huì)怎樣誰愿意讀。
4，這些可憐的小魚會(huì)說什么呢。
過渡：小魚這么可憐，有沒有人救它們呢對(duì)了，就是這個(gè)小男孩。
（二）感悟小男孩的愛心。
1，小男孩是怎樣救小魚的呢請(qǐng)同學(xué)們讀讀2—6自然段，用你喜歡的方式讀。
2，你喜歡這個(gè)小男孩嗎為什么。
（找出句子，朗讀感悟）。
3，分角色朗讀課文。（配樂）。
4，看了小男孩這樣做，聽了他這樣說，這位叔叔會(huì)怎樣做呢。
5，這么有愛心的小男孩，你想來當(dāng)一當(dāng)嗎把這些小魚放回大海吧！
6，小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么呢。
7，學(xué)了課文，你還有不明白的`地方嗎。
四，拓展。
1，如果你看到其他小動(dòng)物遇到困難了，會(huì)怎樣做呢。
2，出示標(biāo)語。你還知道有關(guān)環(huán)保的標(biāo)語嗎請(qǐng)你們回去再收集或自己創(chuàng)作有關(guān)環(huán)保的標(biāo)語，再配上圖畫，下節(jié)課再交流。
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1.教材位置。
《淺水洼里的小魚》是人教實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個(gè)語文園地，五篇課文分別是《識(shí)字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學(xué)生人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處。
2、基本內(nèi)容。
本組導(dǎo)語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪?！蹲R(shí)字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動(dòng)物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動(dòng)物是朋友，保護(hù)動(dòng)物是大事?！彼钠n文圍繞“環(huán)保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位善良執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動(dòng)靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動(dòng)情況?！罢Z文園地”中的“口語交際”和“展示臺(tái)”也安排了保護(hù)動(dòng)物做鳥巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實(shí)踐活動(dòng)。
教學(xué)本組教材，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，以不斷豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)良好語感。
《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時(shí)看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個(gè)小男孩在認(rèn)真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛?。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又?。在他眼里，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命啊!讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(zhǎng)，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命!”
對(duì)重點(diǎn)句子的解讀：
（1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當(dāng)我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時(shí)，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計(jì)其數(shù)。）。
（2）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）。
（3）“那你為什么還在撿?誰在乎呢？”（重點(diǎn)落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他，那他為什么還在揀？）。
（4）?“這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”
“……”
“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海?！?/p>
（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）。
對(duì)詞語的理解：
（1）甚至：用在并列詞語最后一項(xiàng)之前，表示突出這一項(xiàng)，表示程度再進(jìn)一步的意思。在文中，表示被困的小魚數(shù)量不只幾百條，而有幾千條之多。
（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達(dá)不同的含義。
（3）“蒸”從字形特點(diǎn)來看，四點(diǎn)底猶如沙灘上的水蒸氣。四點(diǎn)底是由“火”字演變而來的。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解不同語言環(huán)境中的不同含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對(duì)小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本課是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話才能使學(xué)生對(duì)文本有所感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：一學(xué)期來學(xué)生對(duì)話有所練習(xí)，但沒有教師的引導(dǎo)，沒有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語氣。
對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
2.思想感情。
在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對(duì)小魚生命的擔(dān)憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地?fù)祠~、扔魚這一舉動(dòng)，也深深感動(dòng)著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執(zhí)著的精神，讓我敬佩之情油然而生。
3.內(nèi)涵。
課文贊美了小男孩對(duì)生命的理解和關(guān)愛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。
4.表達(dá)。
（1）本文以對(duì)話的形式出現(xiàn)，雖然已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，但學(xué)生對(duì)于對(duì)話的練習(xí)還需要教師的引導(dǎo)。
（2）文中最后一段重復(fù)“這一次、這一次、這一次……”，結(jié)合省略號(hào)表達(dá)了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。
（3）很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環(huán)境中表達(dá)不同的含義。
5.課后練習(xí)、泡泡語。
文中的泡泡語是“看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么做？”意在：學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合生活說一說如何保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命。
課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)寫一句完整的話。。
6、課文有一幅插圖，展現(xiàn)的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場(chǎng)景，意圖使學(xué)生借助圖畫進(jìn)入情境理解文本。
[學(xué)情分析]。
1.知識(shí)能力方面。
（1）二年級(jí)學(xué)生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識(shí)字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成能力?！吧踔痢笔蔷砩嘁?，發(fā)音較難。
（2）初讀這個(gè)故事感到非常感人，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來講，他們?cè)谧宰x中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
（3）雖然本冊(cè)課文中有學(xué)生對(duì)話的練習(xí)，但沒有教師的引導(dǎo)，沒有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對(duì)話讀通順，更難讀出對(duì)話的語氣。
2.學(xué)習(xí)方法方面。
（1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠借助各種識(shí)字方法自學(xué)生字，在平時(shí)訓(xùn)練過程中，能夠用一兩句話表達(dá)內(nèi)心的感受。
（2）從一年級(jí)開始，我就在每天的課堂教學(xué)中落實(shí)朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學(xué)生有了一定的讀書習(xí)慣。
[過程]。
1、讀課題。
2、理解淺水洼水的特點(diǎn)。
師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風(fēng)卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會(huì)怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。
4、提出讀書要求[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣]。
師：同學(xué)們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。
生：自由讀課文。
師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續(xù)讀讀。
1、讀正確[設(shè)計(jì)意圖：第一層：教師隨時(shí)正音，學(xué)生能夠讀正確，讀流利)。
2、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第二層：學(xué)生能夠讀流利，并能有所感受]。
師：這次讀要做到眼到口到，爭(zhēng)取一次不錯(cuò)，也就是用心去讀，其他同學(xué)可以在心里跟著讀。
3、指名讀[設(shè)計(jì)意圖：第三層：在讀正確流利的基礎(chǔ)上讀出感受]。
師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學(xué)邊聽邊感受，聽聽他哪個(gè)地方讀得好。
4、學(xué)生交流。
師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？
（1）讀出被困的小魚數(shù)量很多。
（2）被困的小魚生命岌岌可危。
5、指名讀。
師：誰還想再來讀讀？
6、體會(huì)“甚至”在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。
（1）比較句子。
a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條。”
師：誰來讀讀句話？[設(shè)計(jì)意圖學(xué)生能明白要讀哪句]。
師：誰來說說你對(duì)這句話的理解？
生：方案一：被困的小魚可能有很多。
方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。
b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”
師：再讀讀這個(gè)句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？
生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。
方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。
師：總結(jié)——兩個(gè)句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止幾百條，有上千條呢?。ǔ鍪咀挚ǎ荷踔粒该x，開火車讀。）。
師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達(dá)出來嗎？
生：指名讀。（2-3人）。
7、認(rèn)識(shí)“蒸”的字型，體會(huì)在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。
（1）學(xué)生讀“用不了多久……這些小魚都會(huì)干死”
（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結(jié)合課文內(nèi)容，你想到了什么？
生：方案一：下面四點(diǎn)底就像水蒸氣，小魚特別熱。
方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱。
（如果說到火，可以告訴學(xué)生四點(diǎn)底是火字演變而來。）。
生：指名讀。（2-3人）。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會(huì)小魚的處境。
生：方案一：我多么想有人來就我?。。◣煟耗悄憧禳c(diǎn)呼救吧。）。
方案二：誰來救救我啊！
方案三：我快要死了，快來救救我吧！
1、師：是呀，多么可憐的小魚呀?。ㄏ喈?dāng)于評(píng)價(jià)，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第二自然段。
生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）。
3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什么？師相機(jī)對(duì)話評(píng)價(jià)。
剛才我們通過反復(fù)讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會(huì)得也好，這就叫用心的讀。
5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多么有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設(shè)計(jì)意圖：讀出對(duì)小男孩珍惜生命的敬佩之情。）。
三、學(xué)習(xí)第三到六自然段（通過各種形式來指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，在此基礎(chǔ)上體會(huì)同一個(gè)詞語在不同句子中表達(dá)的意思不同，從而進(jìn)一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）。
1、自由讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：將對(duì)話讀通順。]。
2、小組合作讀對(duì)話[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)對(duì)話，讀出語氣]。
（1）指導(dǎo)讀：你是撿不完的[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)女生對(duì)男生說，讀出對(duì)話的語氣]。
（2）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)：肯定一點(diǎn)；是頭也不抬地回答]。
（3）“我”怎么說？
師：這里有個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)??？是問號(hào)，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。
（4）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)話]。
3、換過來讀，遂相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設(shè)計(jì)意圖：同一個(gè)詞在不同的句子中表達(dá)的意思不同。
a“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”
b“這條小魚在乎！”
師：這兩句話中都有一個(gè)共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會(huì)讀。單獨(dú)讀“乎”時(shí)，讀一聲，在這個(gè)詞語中讀輕聲。貼詞卡）。
師：用心讀一讀，看看兩個(gè)“在乎”的意思一樣嗎?（落實(shí)：心到）。
生：對(duì)比讀兩個(gè)句子。（能把字音讀準(zhǔn)。）。
生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]。
師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：沒有人看見他撿，不會(huì)表揚(yáng)他。
預(yù)設(shè)二：撿了也不會(huì)有人獎(jiǎng)勵(lì)他。
預(yù)設(shè)三：小魚死了就死了，沒有人在乎。
（2）“這條小魚在乎！”[設(shè)計(jì)意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]。
生：指名讀[設(shè)計(jì)意圖：能將句子讀通順]。
師：在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：在乎的是有人能救它。
生：預(yù)設(shè)二：在乎的是小魚的生命啊。
師：總結(jié)：是啊，小魚在乎的是自己的生命。
師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命?
生：小男孩。
師：是啊，小男孩認(rèn)為一條小魚就是一條活生生的生命啊。
（出示：最后一句話過渡）師：于是，他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實(shí)：心到）。
生：方案一：省略的是“這一條”。
方案二：省略的是每一條小魚。
師總結(jié)：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。
指導(dǎo)讀：最后一段。
師：誰能帶著你的體會(huì)用心讀讀最后一段吧。（落實(shí)心到）。
師：同學(xué)們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。）。
（5）層次三：很多有愛心的人都會(huì)珍惜小魚的生命。
師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？
學(xué)生交流，教師相機(jī)評(píng)價(jià)，參與，產(chǎn)生共鳴。
師總結(jié)：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個(gè)關(guān)心小魚生命的人都在乎，都把小魚當(dāng)作活生生的生命，都會(huì)珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）。
五、寫真情卡[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫的能力，寫出真實(shí)的感受）。
1、師：讀到這里，同學(xué)們一定有很多話要說，把你內(nèi)心真實(shí)的感受寫在真情卡上吧。
2、交流感受。
3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶著你們的心愿游回大海吧！
板書?。
珍惜生命。
淺水洼里的小魚第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
學(xué)習(xí)理解《新課標(biāo)》我明白目標(biāo)的制定，首先要關(guān)注孩子的情感上的變化，認(rèn)識(shí)的變化，進(jìn)而關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，最后關(guān)注語文知識(shí)有沒有增長(zhǎng)。
所以，我給這篇課文預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)目標(biāo)：
1．復(fù)習(xí)生字詞，指導(dǎo)書寫。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3．進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
二、預(yù)設(shè)教學(xué)思路。
（一）復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字。
[課件出示許多小魚]。
瞧，這么多小魚，他們后面都藏著一個(gè)詞語呢！有信心讀一讀嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）。
（二）指導(dǎo)書寫“久”和“乎”
1．學(xué)生自己觀察。
2．老師范寫。
3．學(xué)生書寫，同桌互評(píng)。
4．展示交流，并說說為什么這么評(píng)。
（三）朗讀感悟。
1．指導(dǎo)朗讀“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”
（2）學(xué)生嘗試把自己的體驗(yàn)讀出來。
（3）在不斷的評(píng)價(jià)中提高朗讀水平。
2．讓學(xué)生仔細(xì)看看插圖，小男孩是鬧著玩的嗎？[借助讀物中的圖畫閱讀]。
指導(dǎo)朗讀“‘我明白?！∧泻㈩^也不抬地回答?！?/p>
（1）聽了“我”的話，小男孩停下來了嗎？
（3）在評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟朗讀的語氣。
3．朗讀指導(dǎo)“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（1）小男孩邊撿魚扔魚，心里邊想著什么？（看圖想象）。
（2）是啊，小男孩十分在乎小魚的安全，那你們?cè)诤鯁?？老師要聽你的朗讀才明白。
（3）應(yīng)用多種形式朗讀，讀出在乎的感覺。
（4）理解“叨念”。
（5）體驗(yàn)讀叨念后面的那句話。
4．分主角朗讀。
（四）演讀2－6自然段。
（五）[出示海底世界畫面]讓學(xué)生說說小魚會(huì)對(duì)小男孩說寫什么。
（六）拓展延伸。
讓學(xué)生談?wù)勛约汉托?dòng)物的故事或者在生活中、電視中看到的有關(guān)動(dòng)物的故事。更能進(jìn)一步樹立愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)意圖。
這一課要深入體會(huì)小男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與專注，透過演讀是最好的辦法。要到達(dá)演讀的程度，得有個(gè)從扶到放的過程，于是我選取了后者，在引導(dǎo)朗讀過程中也能盡量體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。
低年級(jí)識(shí)字是主要任務(wù)，于是上課伊始就以再現(xiàn)詞語來鞏固識(shí)字，而且能為正確流利讀課文打下基礎(chǔ)。接下來我從課后選了“久、乎”作重點(diǎn)指導(dǎo)，是因?yàn)檫@兩個(gè)字是獨(dú)體字，看似簡(jiǎn)單但要寫得四平八穩(wěn)并不容易，因此引導(dǎo)他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)中得到提高。
在朗讀指導(dǎo)過程中，我主要抓住以下三句話重點(diǎn)指導(dǎo)：
1．“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！?/p>
2．“我明白?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
3．“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
從以上的朗讀、演讀中體會(huì)對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。接下來安排了拓展的空間，讓學(xué)生談?wù)勛约汉托?dòng)物的故事或者在生活中、電視中看到的有關(guān)動(dòng)物的故事。更能進(jìn)一步樹立愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
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