讀后感是我們從閱讀中獲取的經(jīng)驗(yàn)和啟示的歸納和總結(jié)。在寫讀后感時(shí)，我們可以對(duì)自己與故事中的人物或情節(jié)產(chǎn)生共鳴的原因進(jìn)行分析。在這里，我們?yōu)榇蠹彝扑]一些建議從中選取的優(yōu)秀讀后感，供大家參考借鑒。
觸龍說趙太后讀后感篇一
1、理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)本文高超的游說藝術(shù)。
2、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞的含義及其在課文中的用法：質(zhì)、徐、趨、謝、曾、侍、賤息、不肖、沒死、崩、恣、約、乘。
3、背誦全文。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；
2、以第三段為重點(diǎn),品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。
[教學(xué)方法]。
誦讀法；自讀法；競(jìng)賽法。
[教學(xué)課時(shí)]。
兩課時(shí)。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課。
關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。
二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問難。
1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問難。
可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致,但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備后查。在這一過程中,可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分,因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經(jīng)置國(guó)家安危于不顧,徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的對(duì)話有三個(gè)話題:一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職,二是觸龍和太后爭(zhēng)執(zhí)男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍?jiān)u說太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的母愛。
可以設(shè)計(jì)下面的'問題,促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
l從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對(duì)。找出觸龍和太后爭(zhēng)論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。
l說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許,請(qǐng)說出理由。
a持其踵為之泣。
b祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反?！?/p>
l通過上面的練習(xí),學(xué)生對(duì)本段更加熟悉,完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
開始時(shí),觸龍并不急于談長(zhǎng)安君的問題,他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū),所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職,觸龍實(shí)在是太聰明了。首先,這是一個(gè)安全的話題,不會(huì)激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產(chǎn)生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆,他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。
果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎?？磥泶饲叭奈?多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭(zhēng)論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭(zhēng)執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。
年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評(píng)論起太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的愛法,“長(zhǎng)安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險(xiǎn)嗎?不!在這關(guān)鍵時(shí)刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長(zhǎng)安君時(shí),觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評(píng)太后愛長(zhǎng)安君過了頭,他竟然批評(píng)太后愛長(zhǎng)安君還不深不切,比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關(guān)愛長(zhǎng)安君。想想太后可能的反應(yīng)吧,她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對(duì)立以后,怎么會(huì)不為無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
l在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀,感受作品的語言藝術(shù),認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。
四、創(chuàng)造性閱讀。
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的,讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待,激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后,再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步,即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長(zhǎng)安君,甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì),像兩個(gè)普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準(zhǔn)備階段。
第二步,課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始,引起對(duì)誰更愛幼子的爭(zhēng)論,最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問題,這是勸說的實(shí)施階段。
第三步,課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子,擴(kuò)大戰(zhàn)果,此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析,觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來。
五、完成課后習(xí)題。
觸龍說趙太后讀后感篇二
讀了《觸龍說趙太后》后，我對(duì)愛的含義有了較深刻的理解。溺愛是短淺之見，讓孩子在生活中磨礪，才是“為之計(jì)深遠(yuǎn)”。
父母的愛，是最無私的。然而現(xiàn)在有些家長(zhǎng)為了孩子，他們甘愿自己吃苦受累，也不讓孩子受苦------打開水怕燙著，騎車怕摔著，洗衣掃地怕累著，跑步怕跌著······如趙太后愛長(zhǎng)安君，只讓他養(yǎng)君處優(yōu)，而不讓他自己做一點(diǎn)事。表面上看起來是在疼愛他，實(shí)際上此處的愛，只是一種溺愛。這種愛會(huì)使孩子們從小養(yǎng)成一種脆弱的性格，成為林黛玉式的人物，應(yīng)該說，父母的心是好的，他們很希望自己的孩子能幸福安樂地過一生，卻忘記了自己是不可能伴隨孩子走完人生旅途的。
有些父母拼命地賺幾個(gè)錢，就只會(huì)讓子女們吃得好、穿得好，為了是讓孩子幸福快樂，而這樣卻恰恰使子女們養(yǎng)成游手好閑，不務(wù)正業(yè)的惡習(xí)。這樣的父母，掙得錢越多，對(duì)子女們的危害就越大。觸龍說“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！币揽v有萬貫家財(cái)，也會(huì)坐吃山空，倒不如給子女們強(qiáng)壯的身體和干一番事業(yè)的能力。
馮玉祥要求自己的孩子必須學(xué)會(huì)洗衣服、耕地等。只會(huì)發(fā)現(xiàn)他們偷懶，就說“少爺、小姐都是廢物一個(gè)，這都不肯干?！彼篮鬀]給子女留下任何財(cái)產(chǎn)和特權(quán)，遺囑道“至于我們的幾個(gè)孩子，雖然還未畢業(yè)，只要他們自愛，有雙手，就不會(huì)餓死?！?/p>
未來的路最終靠我們自己走。鄭板橋說得好：“吃自己的飯，流自己的汗，自己的事情自己干，靠爹靠娘靠祖宗，不算是好漢?！备改?jìng)儯胂氚?我們渴望你們幫我們鋪設(shè)一條真正的道路。
作文。
頻道編輯為大家整理的就到這里了，希望同學(xué)們認(rèn)真閱讀，祝大家學(xué)業(yè)有成。
觸龍說趙太后讀后感篇三
大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過程如下：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入（膠片展示）。
趙威后問齊使。
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙。
1、難句舉釋（面上展開）。
將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）。
獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”?？煞纸M展開競(jìng)賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞。
三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力。
先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處。
學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時(shí)。
一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）。
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是。
a、入而徐趨，至而自謝曰b、于是為長(zhǎng)安君約車百乘。
c、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣d、乃自強(qiáng)步。
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（）。
a、奉厚而無勞b、少益耆食。
c、祝曰：“必勿使反?！眃、太后之色稍解。
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（）。
a、念悲其遠(yuǎn)也b、趙王之子孫侯者。
c、其繼有在者乎？d、今媼尊長(zhǎng)安君之位。
e、祭祀必祝之。
f、于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊。
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（）。
a、太后之色少解(顏色)b、曾不能疾走(竟)。
c、婦人異甚(差異)d、持其踵為之泣(大聲哭)。
二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位。
分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛。
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘。
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心。
問候飲食起居－－以士關(guān)心同情。
如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟?？磥恚|龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理?！白约核懒苏煞?，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵?！贝藭r(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。
2、談?dòng)鬃?，托及身后（誘敵深入）。
盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢(shì)提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心啊！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的'愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）。
按照常理，下文該談及長(zhǎng)安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后甚于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時(shí)候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入）。
行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長(zhǎng)安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國(guó)，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣?！敝链俗髱煿銌蔚吨比?，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長(zhǎng)安君，過分的溺愛只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之，如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么將來他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)。
左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。
三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)。
文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！
四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力。
1、由趙太后溺愛幼子所想到的。
2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義。
觸龍說趙太后讀后感篇四
【導(dǎo)學(xué)新概念】。
高一的文言文單元，大體是按照文學(xué)史的順序編排的，本單元作為第一個(gè)文言文單元，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)其初始單元的特殊要求。
第一，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要讓他們加強(qiáng)朗讀和背誦環(huán)節(jié)，不僅課下要完成誦讀作業(yè)，課上也要給他們讀、背的時(shí)間并予以指導(dǎo)。
第二，讓學(xué)生確立文言文學(xué)習(xí)要重視語言積累的意識(shí)，讓他們了解大綱對(duì)文言文閱讀的具體要求，自覺地結(jié)合課后練習(xí)對(duì)實(shí)詞、虛詞、語句的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，對(duì)文意分析的方法加以體會(huì)、運(yùn)用。
第三，讓學(xué)生了解先秦歷史散文的寫法。由于先秦歷史散文對(duì)我國(guó)古代敘事文體的影響很大，在課文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生適當(dāng)做一些品味和鑒賞，感受作品的語言風(fēng)格、寫人記事的藝術(shù)技巧，會(huì)十分有益，而且也體現(xiàn)了語文是文化載體的性質(zhì)。
有鑒于此，本課學(xué)習(xí)要反復(fù)閱讀課文，爭(zhēng)取在課堂上完成對(duì)第三段的背誦。在疏通文意的過程中，辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的`諸多義項(xiàng)，積累一部分實(shí)詞和翻譯知識(shí)。還要以第三段為重點(diǎn)，品讀觸龍的勸說語言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。在全部教學(xué)過程中，誦讀應(yīng)是最主要的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】。
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長(zhǎng)安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì)，像兩個(gè)普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準(zhǔn)備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫徽“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始，引起對(duì)誰更愛幼子的爭(zhēng)論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問題，這是勸說的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來。
觸龍說趙太后讀后感篇五
《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過程如下：
第一課時(shí)。
趙威后問齊使。
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
1、難句舉釋（面上展開）。
將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）。
獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競(jìng)賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞。
先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時(shí)。
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是（）。
a、入而徐趨，至而自謝曰b、于是為長(zhǎng)安君約車百乘。
c、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣d、乃自強(qiáng)步。
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（）。
a、奉厚而無勞b、少益耆食。
c、祝曰：/"必勿使反。/"d、太后之色稍解。
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（）。
a、念悲其遠(yuǎn)也b、趙王之子孫侯者。
c、其繼有在者乎？d、今媼尊長(zhǎng)安君之位。
e、祭祀必祝之。
f、于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊。
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（）。
a、太后之色少解(顏色)b、曾不能疾走(竟)。
c、婦人異甚(差異)d、持其踵為之泣(大聲哭)。
分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛。
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘。
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心。
問候飲食起居－－以士關(guān)心同情。
如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟?？磥恚|龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理?！白约核懒苏煞?，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵?！贝藭r(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。
2、談?dòng)鬃?，托及身后（誘敵深入）。
盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”?？删蛣?shì)提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心?。《?、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）。
按照常理，下文該談及長(zhǎng)安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后甚于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時(shí)候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入）。
行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長(zhǎng)安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國(guó)，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣?！敝链俗髱煿銌蔚吨比耄赋鑫糁T侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長(zhǎng)安君，過分的溺愛只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之，如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么將來他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警??？文章由遠(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)。
左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。
文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！
1、由趙太后溺愛幼子所想到的。
2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義。
觸龍說趙太后讀后感篇六
《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇。主要講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)趁趙國(guó)政權(quán)交替之機(jī)，大舉攻趙，并已占領(lǐng)趙國(guó)三座城市的故事，小編整理了《觸龍說趙太后》閱讀答案，希望能幫助到您。
《戰(zhàn)國(guó)策》。
趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出?！碧蟛豢?，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面?！?/p>
左師觸龍言：愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣。竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后?！碧笤唬骸袄蠇D恃輦而行?！痹唬骸叭帐筹嫷脽o衰乎?”曰：“恃粥耳?！痹唬骸袄铣冀裾呤獠挥?，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益耆食，和于身?！碧笤唬骸袄蠇D不能?！碧笾俳狻?/p>
左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖;而臣衰，竊愛憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞?！碧笤唬骸熬粗Z。年幾何矣?”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之?！碧笤唬骸罢煞蛞鄲蹜z其少子乎?”對(duì)曰：“甚于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚。”對(duì)曰：“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君?！痹唬骸熬^矣!不若長(zhǎng)安君之甚?！弊髱煿唬骸案改钢異圩樱瑒t為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反?！M非計(jì)久長(zhǎng)，有子孫相繼為王也哉?”太后曰：“然。”
左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎?”曰：“無有?！痹唬骸拔ⅹ?dú)趙，諸侯有在者乎?”曰：“老婦不聞也?！薄按似浣叩溂吧?，遠(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉?位尊而無功奉厚而無勞而挾重器多也今媼尊長(zhǎng)安君之位而封之以膏腴之地多予之重器而不及今令有功于國(guó),—旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙?老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后?！碧笤唬骸爸Z，恣君之所使之?！?/p>
于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。
子義聞之曰：“人主之子也、骨肉之親也，猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也，而況人臣乎?！?/p>
5.下列加點(diǎn)字的解釋，不正確的一項(xiàng)是。
a.入而徐趨，至而自謝謝：謝罪。
b.老臣病足，曾不能疾走 曾：竟。
c.微獨(dú)趙，諸侯有在者乎 微：無。
d.恣君之所使之 恣：肆意。
5.d(恣：聽?wèi){)。
6.下列加點(diǎn)詞的用法和意義不相同的一組是。
a.必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東。
b.少益耆食，和于身于其身也，則恥師焉。
c.父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)臣之壯也，猶不如人。
d.豈人主之子孫則必不善哉且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。
解析：a.(介詞，才/副詞，就;b.介詞，對(duì)于;c結(jié)構(gòu)助詞，置于主謂之間，取消句子獨(dú)立性;d.連詞，表承接關(guān)系，“就”“便”)。
7.下列斷句正確的一項(xiàng)是。
7.c。
8.下列說法不符合原文意思的一項(xiàng)是。
a.課文寫的是歷史事件，作者運(yùn)用生動(dòng)的語言，細(xì)致地描繪了人物的行動(dòng)和對(duì)話，形象地揭示了人物內(nèi)心變化的發(fā)展過程。
b.深諳說話藝術(shù)的左師觸龍并沒有像別的朝臣那樣一味地犯顏直諫,而是避其鋒芒，轉(zhuǎn)移話題,對(duì)讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)的事從頭到尾都只字不提。
c.趙太后作為一國(guó)之主，她掌握著趙國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)國(guó)家安全受到威脅時(shí)，她急忙向齊國(guó)求救，希望齊國(guó)能夠幫助她度過危機(jī)，說明她有一定的政治頭腦和魄力。
d.觸龍之所以能勸說成功，除了高超的語言藝術(shù)外，還在于他深切地了解對(duì)方的心理;另一方面，也由于他立論的正確，確實(shí)是出于為國(guó)家的真誠(chéng)，確實(shí)是為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。
8.b(“從頭到尾都只字不提”錯(cuò)。)。
9.翻譯文中劃線句子。(10分)。
(1)日食飲得無衰乎?(3分)。
(2)老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君。(3分)。
(3)猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也。(4分)。
9.(1)(您)每天的飲食該不會(huì)減少吧?(計(jì)分點(diǎn)：補(bǔ)充出省略的主語“您”;得無：該不會(huì);衰：減少)。
(2)我私下認(rèn)為，您疼愛燕后就超過了疼愛長(zhǎng)安君。(竊：私下里;以為：認(rèn)為;于：表比較)。
(3)尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績(jī)的俸祿來守住金玉寶器(猶：尚且;恃：憑靠，倚仗;尊，奉：名詞，尊位，俸祿;已：通“以”，來;)。
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國(guó)就加緊進(jìn)攻趙國(guó)。趙太后向齊國(guó)求救。齊國(guó)說："一定要用長(zhǎng)安君來做人質(zhì)，援兵才能派出。"趙太后不答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后明白地告訴身邊的近臣說："如果有再說讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)的人，我一定朝他臉上吐唾沫!"。
左師觸龍希望去見太后。太后氣勢(shì)洶洶地等著他。觸龍緩慢地小步快跑，到了太后面前向太后道歉說："我的腳有毛病，連快跑都不能，很久沒來看您了。私下里自己原諒自己。又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您。"太后說："我全靠坐車走動(dòng)。"觸龍問："您每天的飲食該不會(huì)減少吧?"太后說："吃點(diǎn)稀粥罷了。"觸龍說："我現(xiàn)在特別不想吃東西，自己卻勉強(qiáng)走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點(diǎn)食欲，身上也比較舒適了。"太后說："我做不到。"太后的怒色稍微消解了些。
左師說："我的兒子舒祺，年齡最小，不成才;而我又老了，私下疼愛他，希望能讓他替補(bǔ)上黑衣衛(wèi)士的空額，來保衛(wèi)王宮。我冒著死罪稟告太后。"太后說："可以。年齡多大了?"觸龍說："十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒入土就托付給您。"太后說："你們男人也疼愛小兒子嗎?"觸龍說："比婦女還厲害。"太后笑著說："婦女更厲害。"觸龍回答說："我私下認(rèn)為，您疼愛燕后就超過了疼愛長(zhǎng)安君。"太后說："你錯(cuò)了!不像疼愛長(zhǎng)安君那樣厲害。"左師公說："父母疼愛子女，就得為他們考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。您送燕后出嫁的時(shí)候，拉著她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠(yuǎn)方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時(shí)，一定為她祝告說：'千萬不要被趕回來啊。'難道這不是為她作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，希望她生育子孫，一代一代地做國(guó)君嗎?"太后說："是這樣。"。
左師公說："從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙國(guó)君主的子孫被封侯的，他們的子孫還有能繼承爵位的嗎?"趙太后說："沒有。"觸龍說："不光是趙國(guó)，其他諸侯國(guó)君的被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?"趙太后說："我沒聽說過。"左師公說："他們當(dāng)中禍患來得早的就會(huì)降臨到自己頭上，禍患來得晚的就降臨到子孫頭上。難道國(guó)君的子孫就一定不好嗎?這是因?yàn)樗麄兊匚蛔鹳F而沒有功勛，俸祿豐厚而沒有功勞，占有的象征國(guó)家權(quán)力的珍寶太多了啊!現(xiàn)在您把長(zhǎng)安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現(xiàn)在這個(gè)時(shí)機(jī)讓他為國(guó)立功，一旦您去世之后，長(zhǎng)安君憑什么在趙國(guó)站住腳呢?我覺得您為長(zhǎng)安君打算得太短了，因此我認(rèn)為您疼愛他比不上疼愛燕后。"太后說："好吧，任憑您指派他吧。"。
因此就替長(zhǎng)安君準(zhǔn)備了一百輛車子，送他到齊國(guó)去做人質(zhì)，齊國(guó)的救兵才出動(dòng)。
子義聽到這事說：“國(guó)君的孩子，可算是國(guó)君的親骨肉了，尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績(jī)的俸祿來守住金玉寶器，更何況是人臣呢!”
觸龍說趙太后讀后感篇七
3、背誦全文。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；
[教學(xué)方法]?。
誦讀法；自讀法；競(jìng)賽法。
[教學(xué)課時(shí)]。
兩課時(shí)。
[教學(xué)過程?]。
一、導(dǎo)入??新課。
二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問難。
1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問難。
可以翻譯課文,也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點(diǎn)。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。
2、賞析：
可以設(shè)計(jì)下面的問題,促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
l說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許,請(qǐng)說出理由。
a?持其踵為之泣。
b?祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反?！?/p>
l通過上面的練習(xí),學(xué)生對(duì)本段更加熟悉,完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
四、創(chuàng)造性閱讀。
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后,再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
通過分析,觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來。
五、完成課后習(xí)題。
觸龍說趙太后讀后感篇八
大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的'語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過程如下：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
趙威后問齊使。
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位婧m流，顯出英雄本色的老人。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙。
1、難句舉釋（面上展開）。
將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）。
獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競(jìng)賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞。
三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力。
先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
四、三讀課文，體味文章妙處。
學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。
觸龍說趙太后讀后感篇九
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
教學(xué)難點(diǎn)?：2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
具體教學(xué)過程?如下：????。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入??（膠片展示）。
趙威后問齊使。
二、齊讀課文，掃清字詞障礙。
1、難句舉釋（面上展開）。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞。
三、復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力。
四、三讀課文，體味文章妙處。
第二課時(shí)。
一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容（膠片展示）。
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是?。
a、入而徐趨，至而自謝曰b、于是為長(zhǎng)安君約車百乘?。
c、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣d、乃自強(qiáng)步?。
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是?。
a、奉厚而無勞b、少益耆食?。
c、祝曰：\"必勿使反。\"d、太后之色稍解?。
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是?。
a、念悲其遠(yuǎn)也b、趙王之子孫侯者?。
c、其繼有在者乎？d、今媼尊長(zhǎng)安君之位?。
e、祭祀必祝之?。
f、于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊?。
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是?。
a、太后之色少解(顏色)b、曾不能疾走(竟)?。
c、婦人異甚(差異)d、持其踵為之泣(大聲哭)?。
二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位。
1、敘家常，緩和氣氛。
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘。
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心。
問候飲食起居－－以士關(guān)心同情。
2、談?dòng)鬃?，托及身后（誘敵深入）。
3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）。
4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入??）。
5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)。
三、自讀（第）三節(jié)，完成背誦任務(wù)。
四、借古鑒今，培養(yǎng)寫作能力。
1、由趙太后溺愛幼子所想到的。
2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義。
觸龍說趙太后讀后感篇十
誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。
趙威后問齊使。
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
1、難句舉釋（面上展開）。
將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）。
獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。可分組展開競(jìng)賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞。
先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是（）。
a、入而徐趨，至而自謝曰b、于是為長(zhǎng)安君約車百乘。
c、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣d、乃自強(qiáng)步。
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（）。
a、奉厚而無勞b、少益耆食。
c、祝曰："必勿使反。"d、太后之色稍解。
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（）。
a、念悲其遠(yuǎn)也b、趙王之子孫侯者。
c、其繼有在者乎？d、今媼尊長(zhǎng)安君之位。
e、祭祀必祝之。
f、于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊。
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（）。
a、太后之色少解(顏色)b、曾不能疾走(竟)。
c、婦人異甚(差異)d、持其踵為之泣(大聲哭)。
分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛。
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘。
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心。
問候飲食起居－－以士關(guān)心同情。
如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟?？磥恚|龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理?！白约核懒苏煞?，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵?！贝藭r(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。
2、談?dòng)鬃?，托及身后（誘敵深入）。
盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”?？删蛣?shì)提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心??！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）。
按照常理，下文該談及長(zhǎng)安君了吧，誰知卻不然，左師公反而談起了燕后，而且故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后甚于長(zhǎng)安君。左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵：一、太后對(duì)自己的女兒的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛子女并非一味溺愛。就太后來說，也有不溺愛的時(shí)候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并非沒有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，讓理智戰(zhàn)勝了感情。這一番陳詞，表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，與溺愛長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)比。凡此種種，無不“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線。
4、話今昔，點(diǎn)明后果（單刀直入）。
行文至此，似乎應(yīng)該觸及問題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒有提及長(zhǎng)安君，反而把筆蕩開，這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉說及諸侯各國(guó)，話題越說越遠(yuǎn)，范圍越來越大，但扣題也越來越緊。這番話看似漫無邊際，實(shí)則步步緊逼。左師公“從廣泛的舉例中得出了一條必然規(guī)律：作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍……那他（子孫）遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪特權(quán)……甚至觸犯刑律，斷絕子嗣?！敝链俗髱煿銌蔚吨比?，指出昔之諸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺愛長(zhǎng)安君，過分的溺愛只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之，如果讓長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么將來他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過對(duì)比，其中利害，孰輕孰重，判然分明。趙太后雖然一時(shí)糊涂，但聽到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警?。课恼掠蛇h(yuǎn)及近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。
5、以《古文觀止》總評(píng)作結(jié)。
左師悟太后，句句閑情，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽受也。
文言文誦讀不僅可以積累相關(guān)的文言知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，更可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，從而“提高道德修養(yǎng)、審美情趣……文化品位”。誦讀感悟，至關(guān)重要！
1、由趙太后溺愛幼子所想到的。
2、談左師公的語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義。
觸龍說趙太后讀后感篇十一
課件我說課的篇目是《觸龍說趙太后》，它是高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第四單元的第四篇。
大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞(見附錄一)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
《觸龍說趙太后》是《戰(zhàn)國(guó)策》里一篇表現(xiàn)了高超的語言藝術(shù)的文章。層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
2、分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語言藝術(shù)。
3、語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。據(jù)此原則，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握重要的文言實(shí)詞及重要的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的`語言藝術(shù)；語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？根據(jù)大綱要求和學(xué)生學(xué)情，要遵循兩個(gè)原則：一、以誦讀為主線貫穿本課的教學(xué)，掌握主要實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。二、在誦讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。
具體教學(xué)過程如下：
第一課時(shí)。
趙威后問齊使。
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不悅，曰：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
這段文字中，趙威后問得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者則狼狽不堪，囁噓語塞。這充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。正因如此，趙太后才會(huì)名垂青竹帛，聲施后世。但“人無完人，金無足赤”，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾固執(zhí)任性，蠻橫專斷。也曾以溺子之私，置國(guó)家危亡于不顧。至此國(guó)家生死存亡之際，誰又能挽狂瀾于既然倒，撐大廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了《觸龍說趙太后》之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流，顯出英雄本色的老人。
1、難句舉釋（面上展開）。
將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé)1－2節(jié)，第二組負(fù)責(zé)3節(jié)，第三組負(fù)責(zé)4－5節(jié)。結(jié)合注釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。
2、掌握重要實(shí)詞（點(diǎn)上突破）。
獨(dú)立完成課后練習(xí)（二）“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”?？煞纸M展開競(jìng)賽，提高課堂效率。
3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞。
先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
學(xué)生朗讀課文，自己去揣摩文章的妙處，為下節(jié)課鑒賞評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀固然能體味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。于是，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師解疑答惑也就水到渠成。
第二課時(shí)。
1、下列各句中加線字與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是（）。
a、入而徐趨，至而自謝曰b、于是為長(zhǎng)安君約車百乘。
c、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣d、乃自強(qiáng)步。
2、下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（）。
a、奉厚而無勞b、少益耆食。
c、祝曰：/"必勿使反。/"d、太后之色稍解。
3、下列句中加線字用法相同的兩項(xiàng)是（）。
a、念悲其遠(yuǎn)也b、趙王之子孫侯者。
c、其繼有在者乎？d、今媼尊長(zhǎng)安君之位。
e、祭祀必祝之。
f、于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊。
4、對(duì)下列句中加線詞解釋正確的一項(xiàng)是（）。
a、太后之色少解(顏色)b、曾不能疾走(竟)。
c、婦人異甚(差異)d、持其踵為之泣(大聲哭)。
分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟觸龍動(dòng)之以情、曉之以理的高超的語言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近，迂回包抄說服太后的策略。教師拋出問題：觸龍是通過幾個(gè)回合讓太后入轂的？都采用了哪些策略？然后師生共同討論賞析。
1、敘家常，緩和氣氛。
“入而徐趨，至而致謝”－－年邁羸弱，老態(tài)龍鐘。
自訴病苦之況－－引起太后憐憫之心。
問候飲食起居－－以士關(guān)心同情。
如此將心比心，趙威后心頭的堅(jiān)冰開始融化，心靈之門已經(jīng)開啟?？磥?，觸龍確實(shí)深諳太后此時(shí)的心理。“自己死了丈夫，國(guó)家一攤子事情等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關(guān)鍵人物，外交上強(qiáng)國(guó)……出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味‘強(qiáng)諫’，把局面搞得很僵?！贝藭r(shí)趙太后可謂滿腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍經(jīng)過敘寒溫，話家常，讓趙太后感到到底還是年老舊臣體貼自己，從而解除了太后的精神武裝，緩和了緊張的氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利條件。
2、談?dòng)鬃?，托及身后（誘敵深入）。
盡管打破對(duì)峙，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，所以觸龍便“王顧左右而言它”，提出讓幼子舒褀“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”。可就勢(shì)提問：“觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺：一、這老家伙竟然也為幼子走后門，可憐天下父母心??！二、這老家伙竟然也那么疼愛幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且觸龍還說：“愿及未填溝壑而托之”，用自己的愛子之情翻轉(zhuǎn)來引起太后的關(guān)注與同情，引出太后的愛子之情，從而引起太后的情感共鳴。這就使太后進(jìn)一步放松了警惕，而且還把左師公引為知音同調(diào)。談話已經(jīng)觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺，這就是左師公的高明之處。
3、談燕后，辨明愛法（避實(shí)就虛）。
觸龍說趙太后讀后感篇十二
1、趙太后新用事（新：剛剛）。
2、老婦必唾其面（唾：吐唾沫）。
3、入而徐趨，至而自謝曰（謝：道歉）。
4、老婦恃輦而行（恃：依靠，依賴）。
5、老臣今者殊不欲食（殊：很）。
6、為長(zhǎng)安君約車百乘（約：置辦，配備）。
1、必勿使反（反：返）。
2、少益耆食（耆：嗜）。
1、質(zhì)：
文質(zhì)彬彬（本質(zhì)）。
質(zhì)疑問難（詢問）。
于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊（作抵押，……做人質(zhì)）。
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章（質(zhì)地）。
2、及：
夫人之力不及此（到）。
而不及今令有功于國(guó)（趁）。
凡我父兄昆弟及國(guó)子姓（和，以及）。
徐公何能及君也（比得上）。
失此利也，雖悔之，亦無及也（用）。
3、甚：
若長(zhǎng)安君主甚（厲害）。
由此觀之，王之蔽甚矣（嚴(yán)重）。
目似瞑，意暇甚（很）。
好讀書不求甚解（仔細(xì)，深入）。
4、異：
永州之野產(chǎn)異蛇（奇異）。
太后笑曰："婦人異甚"（特別）。
漁人甚異之（以……為異，對(duì)……感到詫異）。
曰："姑俟異日觀"云爾（另外的）。
5、少：
少時(shí)，一狼徑去（短時(shí)間）。
太后之色少解（稍微，略微）。
老臣賤息舒祺，最少，不肖（年齡?。?。
6、為：
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出（作為）。
父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)（替）。
愿為市鞍馬，從此替爺征（做，準(zhǔn)備）。
人之為學(xué)有難易乎（做，治）。
1、趙王之子孫侯者，其繼有在者乎（侯：名作動(dòng)，封侯；繼：動(dòng)作名，繼承人）。
2、日食飲得無衰乎（日：名作狀，每日）。
3、沒死以聞（聞：使動(dòng)，使……聽聞）。
4、今媼尊長(zhǎng)安君之位（尊：使動(dòng)，使……尊）。
1、至于：至于趙之為趙。
古義：到，上推到；今義：多作副詞，表示另提到一事。
1、趙氏求救于齊（狀語后置）。
2、長(zhǎng)安君何以自托于趙（賓語前置）。
1、日食飲得無衰乎？
譯：每天的飲食該不會(huì)減少吧？
2、老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君。
譯：我私下認(rèn)為您喜歡燕后超過喜愛長(zhǎng)安君。
3、非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？
譯：難道這不是為他作長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，希望他生育子孫一代一代做國(guó)君嗎？
4、今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎。
5、微獨(dú)趙，諸侯有在者平？
譯：不僅僅是趙王，其他諸侯的子孫繼承人有在的嗎？
6、此其近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。
譯：這樣他們當(dāng)中禍患來得早的就會(huì)降臨到他們身上，禍患來得晚的就降臨到他們的子孫身上。
7、父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。
譯：父母愛惜自己的子女，就替他們作長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。
觸龍說趙太后讀后感篇十三
《觸龍說趙太后》一文選自《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》，是一篇瑯瑯上口，廣為傳誦的名作。文章通過觸龍巧妙地說服趙太后將幼子送到齊國(guó)作人質(zhì)以換取救兵，解救國(guó)家危難的故事，提出了一個(gè)令人深思的問題：父母怎樣才是真正愛護(hù)子女？正如觸龍所言：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！边@一主題在今天仍有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。另外，本文是一篇自讀課文，情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)本文時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、討論等方式積極參與體驗(yàn)文章欣賞、評(píng)價(jià)，主動(dòng)探究問題，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平。
我校的情況很特殊，高一新生生源質(zhì)量較差，招收的學(xué)生大多語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但往往思維很活躍，求知欲望非常強(qiáng)。我所教的兩個(gè)班就是這種情況。因此，教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生積極自主地思考問題，并能夠相互合作學(xué)習(xí)，情不自禁地進(jìn)行表達(dá)交流，從而實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”這一新課程改革的要求?？梢哉f，只要誘導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)積極有效地去學(xué)習(xí)。加之，現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，對(duì)于本文談及的“愛子”問題，更易產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)習(xí)興趣。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個(gè)人色彩。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！逼浜诵木褪顷P(guān)注和重視我們對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀。根據(jù)張熊飛教授誘思探究教學(xué)論、探究性學(xué)習(xí)方式的精神，“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”“食貴自化，學(xué)貴自得”“教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思”在組織教學(xué)時(shí)，我嘗試運(yùn)用導(dǎo)向性、激勵(lì)性語言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究問題，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生“動(dòng)情讀”“動(dòng)口議”“動(dòng)腦思”，讓他們真正體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)全過程。
1、理解文意，積累重點(diǎn)文言詞語。
2、感悟、體味本文高超雄辯的諷諫技巧。
3、深刻領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！钡姆e極意義。
4、學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法；更深刻地體會(huì)母愛親情，感恩父母。
一、課前預(yù)習(xí)。
課前讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及工具書理解“質(zhì)、揖、走、恃、郄竊、不肖、沒死、崩、恣“等重點(diǎn)詞語。并利用語文早自習(xí)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，使其在熟讀的基礎(chǔ)上，熟悉課文，理解文意，并在反復(fù)閱讀、理解中鞏固對(duì)省略句式、賓語前置句、詞類活用現(xiàn)象的掌握。
二、情景導(dǎo)入。
每當(dāng)看到有些人用公車接送孩子上學(xué)時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西跑，不惜權(quán)謀私、貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就一起走進(jìn)《觸龍說趙太后》。
三、誦讀課文，體驗(yàn)文辭之美。
首先，學(xué)生朗讀課文。教師范讀課文，聲情并茂，學(xué)生深受感染，老師相機(jī)指導(dǎo)誦讀要領(lǐng)。學(xué)生再讀課文，進(jìn)入文章情景之中。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生讀得很賣力，并且初步讀懂了文意。提出：同學(xué)們，《觸龍說趙太后》講述了一個(gè)怎樣的故事？大家是否可以根據(jù)對(duì)文章的理解用自己的話講講？問題提出后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，準(zhǔn)備回答。
（同學(xué)們積極思考并踴躍回答問題，講述自己對(duì)文章內(nèi)容的理解）。
四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和課文探究理解觸龍説服趙太后的巧妙之處。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和課文第一段弄清故事發(fā)生的背景：當(dāng)時(shí)趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀(jì)太輕，故由太后執(zhí)政。即故事中的趙太后，赫赫有名的趙威后。秦國(guó)看到趙國(guó)正在新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不定，于是“急攻之”。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛少子而置國(guó)家的安危于不顧，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)去作人質(zhì)（這在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已形成一種制度，主要由于即使是盟國(guó)，彼此之間也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來鞏固聯(lián)盟），以至于發(fā)展到不講道理的地步。
同學(xué)們，同桌之間相互交流，然后回答：
劉曉媛：觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動(dòng)之以情，喻之以理，終于說服了趙太后。首先，在敘寒溫，談家常之中緩和了緊張氣氛，開始打破僵局，為下一步進(jìn)諫打下基礎(chǔ)。其次，觸龍借為自己的少子舒淇謀個(gè)黑衣衛(wèi)士之職，以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后愛子之情，從而過渡到長(zhǎng)安君的問題上來。再次，觸龍又轉(zhuǎn)彎拐角地把太后的愛女燕紅和愛子長(zhǎng)安君比較，故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后勝過愛長(zhǎng)安君，并提出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)引起太后的思考。最后，從歷史教訓(xùn)入手總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分析了趙國(guó)及其他諸侯國(guó)侯位絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，直接提出長(zhǎng)安君問題，不能不使太后心悅誠(chéng)服，終于同意長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。
鄭海彥：這也就是一種“出奇制勝”“引君入甕”的方法，往往是刀出偏鋒，奪取了勝利。觸龍有備而來，避實(shí)就虛，欲擒故縱，最終說服了趙太后。
……。
五、延伸拓展。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)合自身閱歷對(duì)文中觀點(diǎn)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教師：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，這一見解發(fā)人深省，“愛子”之心，身為父母皆有，但如何去愛則意義不同。古人尚且知道“驕子如殺子”的道理，我們作為現(xiàn)代人在教育子女方面存在哪些問題，請(qǐng)同學(xué)們圍繞“獨(dú)生子女教育”“母愛”等問題按小組討論，然后選代表發(fā)言，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
全班分為七個(gè)小組，同學(xué)們熱烈討論，每個(gè)學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主體，課堂變成了“學(xué)堂”。
教師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面我們進(jìn)行一次口頭作文：“我所了解的當(dāng)代獨(dú)生子女教育”。
同學(xué)們聽后學(xué)習(xí)興致更高了，選代表精彩發(fā)言：
孫盼盼：當(dāng)代的獨(dú)生子女是捧大的一代，父母對(duì)他們言聽計(jì)從，物質(zhì)上極盡奢侈，關(guān)心上無微不至，一切都包辦，結(jié)果父母的溺愛是他們永遠(yuǎn)“長(zhǎng)不大”,凡事都不能獨(dú)立，依賴性太強(qiáng)。
柴冰冰：當(dāng)代的獨(dú)生子女都成了“小公主”“小皇帝”，他們被別人照顧慣了，養(yǎng)成了許多毛病，如自私冷漠等等。凡事要求別人做得好，卻很少去關(guān)心別人，甚至對(duì)父母也缺少起碼的感恩。
孫書平：父母對(duì)孩子的寵愛只會(huì)使他們養(yǎng)成任性的習(xí)慣，不易融入集體，受不了約束，考慮問題往往不能設(shè)身處地，周全行事，制約了個(gè)人才能的發(fā)揮。
楊珍珍：“溫室里注定培養(yǎng)不出參天大樹”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”。過分的呵護(hù)，使獨(dú)生子女缺少必要的挫折承受能力，往往心理脆弱，不能自如應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活壓力。
時(shí)珂：對(duì)子女的溺愛，累了父母，卻使孩子養(yǎng)成安逸享樂的不良習(xí)慣，不懂生活艱辛，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，當(dāng)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使孩子吃苦頭。因此“溺愛”子女要不得。
……。
學(xué)生的表現(xiàn)令我吃驚。學(xué)生精彩的回答顯示了新時(shí)期中學(xué)生清醒的自我意識(shí)與時(shí)代意識(shí)。巧妙的設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，分組討論又使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
教師：同學(xué)們精彩的發(fā)言，讓老師看到你們長(zhǎng)大了，也讓老師看到了你們未來的希望。希望大家在今后的人生道路中好好把握吧！課后將發(fā)言整理成書面文字。
一堂課，只有抓住學(xué)生的心理，巧妙設(shè)疑，適當(dāng)進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)盡情地探究知識(shí)，進(jìn)行有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這正是張熊飛教授探究性學(xué)習(xí)方式“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體；體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的要求。不足之處體現(xiàn)在學(xué)生課堂上活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生對(duì)問題的思考還停留在表面，課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步科學(xué)化。
觸龍說趙太后讀后感篇十四
背誦全文。
辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；
以第三段為重點(diǎn)，品讀觸龍的勸說語言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。
誦讀法；自讀法；競(jìng)賽法。
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。
二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問難。
1、借助注釋和工具書自讀課文，疏通文字，了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問難。
可以翻譯課文，也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語整理和積累，哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程中，可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的，看上去要想說服一位已經(jīng)置國(guó)家安危于不顧，徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能，然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的對(duì)話有三個(gè)話題：一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職，二是觸龍和太后爭(zhēng)執(zhí)男人愛幼子還是女人愛幼子，三是觸龍?jiān)u說太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的母愛。
可以設(shè)計(jì)下面的問題，促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
l從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句，這些句子都對(duì)。
l找出觸龍和太后爭(zhēng)論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。
l說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許，請(qǐng)說出理由。
a持其踵為之泣。
b祭祀必祝之，祝曰：“必勿使反?！?/p>
l通過上面的練習(xí)，學(xué)生對(duì)本段更加熟悉，完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
開始時(shí)，觸龍并不急于談長(zhǎng)安君的問題，他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū)，所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的話題，于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職，觸龍實(shí)在是太聰明了。首先，這是一個(gè)安全的話題，不會(huì)激怒太后。其次，這樣做極易獲得太后好感，父愛和母愛太容易產(chǎn)生共鳴了。最后，他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆，他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣，讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。
果然，太后入彀了，她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好，大膽地跟太后爭(zhēng)論究竟是男人還是女人更愛幼子，他知道這種爭(zhēng)執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料，太后在說“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。
年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評(píng)論起太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的愛法，“長(zhǎng)安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險(xiǎn)嗎？不！在這關(guān)鍵時(shí)刻，觸龍更充分地展示了他過人的智慧，這不僅在提到長(zhǎng)安君時(shí)，觸龍仍沒有暴露自己的來意，而是觸龍沒有像別人那樣批評(píng)太后愛長(zhǎng)安君過了頭，他竟然批評(píng)太后愛長(zhǎng)安君還不深不切，比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀，甚至比太后更關(guān)愛長(zhǎng)安君。想想太后可能的反應(yīng)吧，她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對(duì)立以后，怎么會(huì)不為無賜觸龍而欣喜，何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透，她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
l在本單元的課文中，燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人，特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀，感受作品的語言藝術(shù)，認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。
四、創(chuàng)造性閱讀。
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長(zhǎng)安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì)，像兩個(gè)普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準(zhǔn)備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始，引起對(duì)誰更愛幼子的爭(zhēng)論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問題，這是勸說的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來。
五、完成課后習(xí)題。
觸龍說趙太后讀后感篇十五
觸龍用委婉曲折的方式勸說、啟發(fā)趙太后：父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，而不能只考慮他們眼前的安樂，不能讓他們養(yǎng)尊處優(yōu)、無功食祿。觸龍的勸說最后終于打動(dòng)了太后，欣然同意讓長(zhǎng)安君去齊國(guó)做人質(zhì)，換來了齊國(guó)的救援。觸龍抓住老年婦女溺愛幼子的心理特點(diǎn)，設(shè)身處地替她打算，將長(zhǎng)安君的利益和趙國(guó)利益密切聯(lián)系在一起，把利害關(guān)系說得具體生動(dòng)，曲折委婉，層層深入，巧妙地達(dá)到了勸說的目的。
課文寫的是歷史事件，作者運(yùn)用生動(dòng)的語言，細(xì)致地描繪了人物的行動(dòng)和對(duì)話，形象地揭示了人物內(nèi)心變化的發(fā)展過程，是一篇藝術(shù)感染力很強(qiáng)的文學(xué)作品。
第1段，“說”的前因。
課文一開始，作者只用簡(jiǎn)要的幾筆，就交代了故事發(fā)生的背景?！靶隆薄凹薄保∪缙浞值貙懗隽粟w國(guó)所面臨的危機(jī)?！氨匾蚤L(zhǎng)安君為質(zhì)”和“老婦必唾其面”中的兩個(gè)“必”字，說明矛盾已經(jīng)達(dá)到不可調(diào)和的程度。趙太后那么任性，誰還敢去冒犯她呢？因此，讀者很希望了解下一步事情究竟怎樣解決。這一段用字不多，卻極精練地描繪出觸龍所面臨的局面。一系列的困難，為觸龍施展其特有的才能提供了機(jī)會(huì)。
第2段，“說”家常。
“左師觸龍?jiān)敢姟边@一急轉(zhuǎn)直下的反接，為下文開辟了廣闊的境界。面對(duì)強(qiáng)秦急攻，國(guó)破家亡迫在眉睫的形勢(shì)，觸龍憂心如焚，但他的身份和閱歷，又使他不能像其他大臣那樣“強(qiáng)諫”，遭“唾面”之辱。所以，他必須找到一種太后能接受的方法。這是全文展開的條件，也是作者所要表達(dá)的主題之一，即辦事情要講究動(dòng)機(jī)、方法和效果的統(tǒng)一。這一段看似日常閑聊，實(shí)際上卻是觸龍同太后在解決矛盾正式交鋒的第一個(gè)回合，因而是這篇課文最主要、最精彩的部分。聽說觸龍要來見她，趙太后“盛氣而揖之”，說明她非常清楚觸龍見她的用意，已做好了反唇相譏的精神準(zhǔn)備。哪知這位左師公深諳太后的心理，一出場(chǎng)，就有意識(shí)地顯出蒼老的神態(tài)?！叭攵熠叀鄙鷦?dòng)地刻畫出觸龍應(yīng)當(dāng)快走偏不走快的神態(tài)?！爸炼灾x”的一席話，又完全出乎太后的意料，說明觸龍的態(tài)度是那樣從容不迫。他那溫和親切的口吻，和太后的“盛氣而揖”形成了鮮明的對(duì)照。幾句寒暄之后，觸龍就不厭其煩地向太后介紹了自己的養(yǎng)生之道。雖然得到的回答仍是“老婦不能”，但“太后之色少解”，緊張的神色有點(diǎn)松懈了。而這正是矛盾轉(zhuǎn)化的契機(jī)。
第3段，“說”愛子。
敵對(duì)情緒逐漸消失了，緊張場(chǎng)面緩和了，觸龍便不失時(shí)機(jī)地提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”，即入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍。這就給太后造成了一種錯(cuò)覺，以為他此番來，不過是想“走后門”而已。
既然兩人在愛幼子這一點(diǎn)上達(dá)成了默契，在“男人還是女人更愛幼子”的爭(zhēng)辯中，太后情不自禁的“笑”，說明他們?cè)诟星樯嫌纸咏艘徊?。不僅能互相理解，而且還互相寄予了深深的同情。幼子雖然“不肖”，但還是“竊愛憐之”。由于愛，必然要為他的前途考慮。這是人之常情，當(dāng)然也完全符合太后的心理。這就引出怎樣才算對(duì)子女真正的愛這一話題。觸龍明知太后更愛幼子，卻故意反話正說，說她更疼愛女兒，逼得太后趕緊聲明：“君過矣，不若長(zhǎng)安君之甚！”觸龍就勢(shì)接過話茬，從她對(duì)待燕后的態(tài)度，分析了她對(duì)女兒的前途是有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的，表明她深明大義，能用理智戰(zhàn)勝感情，對(duì)子女也有不溺愛的時(shí)候。這就論述了連她也沒想清楚的問題，也與她自己溺愛長(zhǎng)安君的事實(shí)形成鮮明對(duì)照。然后，觸龍又用欲擒故縱的手法，說到趙國(guó)及其諸侯國(guó)的子孫因“位尊而無功，奉厚而無勞”而沒能長(zhǎng)保富貴這一事實(shí)，講清了只有令長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，才能使他“自托于趙”的道理，最終完全說服了趙太后。還沒等觸龍說完，就痛痛快快地答應(yīng)了。
第4段，“說”的后果。
故事的結(jié)局，長(zhǎng)安君到齊國(guó)去作人質(zhì)。
觸龍：
觸龍是趙國(guó)一個(gè)忠心耿耿的老臣，他敢于在其他大臣勸說失敗的情況下，出面勸說頑固的太后。他具有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，能體會(huì)婦女溺愛幼子的心理，更懂得怎樣才能消除這種溺愛的偏執(zhí)。所以他見到太后，先談健康問題，表示對(duì)太后的關(guān)懷，消除了她的怒氣。繼而談愛子問題，用激將法，說她愛燕后超過了愛長(zhǎng)安君，逼著她吐露溺愛長(zhǎng)安君的心事。然后又用趙王和諸侯的子孫為例，暗示太后的溺愛對(duì)長(zhǎng)安君并沒有好處，并最終打動(dòng)了太后。他之所以能勸說成功，除了高超的語言藝術(shù)外，還在于他深切地了解對(duì)方的心理；另一方面，也由于他立論的正確，確實(shí)是出于為國(guó)家的真誠(chéng)，確實(shí)是為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。
趙太后：
作為一國(guó)之主，她掌握著趙國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)國(guó)家安全受到威脅時(shí)，她急忙向齊國(guó)求救，希望齊國(guó)能夠幫助她度過危機(jī)，說明她有一定的政治頭腦和魄力。作為一個(gè)母親，她又有著善良、慈愛的一面。疼愛幼子，本也無可厚非，但當(dāng)國(guó)家利益需要她作出暫時(shí)的犧牲時(shí)，她卻不肯聽從大臣的“強(qiáng)諫”，又表明她有自私和任性的一面。至于她“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”的聲明，則表現(xiàn)了她作為一個(gè)統(tǒng)治者的頑固和專橫。從“色少解”到“諾。恣君之所使之”，一方面從反面表現(xiàn)了觸龍雄辯的論說才能，另一方面，也說明她最終還是能以國(guó)家利益為重，心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸說。
1.縱橫捭闔的游說特色。
課文充分體現(xiàn)了《戰(zhàn)國(guó)策》的縱橫家思想。觸龍雖不是縱橫家，但畢竟是以說客的身份出現(xiàn)的，加之《戰(zhàn)國(guó)策》作者的“縱橫”意識(shí)，使得他的勸說不同于一般的進(jìn)諫。全文幾乎都是在人物對(duì)話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串的反詰句，表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說特色，用語精辟而簡(jiǎn)約。
2.筆調(diào)輕松，刻畫細(xì)膩。
本文的另一個(gè)特點(diǎn)，是筆調(diào)輕松，刻畫細(xì)膩。這也是《戰(zhàn)國(guó)策》與《左傳》《國(guó)語》在藝術(shù)上的不同之處。究其實(shí)，來源于作者使用了恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)夸張。說客們一旦口若懸河地游說起來，不僅會(huì)滔滔不絕，似乎天下大事都可以憑他們的三寸不爛之舌而取勝。作者還善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，來展示人物的內(nèi)心變化。如“入而徐趨”“盛氣而揖之”“色少解”等等。
這篇課文情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，語言平易曉暢，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生借助注釋自讀課文，教師著重介紹背景材料，對(duì)課文內(nèi)容稍加點(diǎn)撥即可，不必面面俱到。
觸龍說趙太后讀后感篇十六
《觸龍說趙太后》一文選自《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》，是一篇瑯瑯上口，廣為傳誦的名作。文章通過觸龍巧妙地說服趙太后將幼子送到齊國(guó)作人質(zhì)以換取救兵，解救國(guó)家危難的故事，提出了一個(gè)令人深思的問題：父母怎樣才是真正愛護(hù)子女？正如觸龍所言：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”這一主題在今天仍有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。另外，本文是一篇自讀課文，情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)本文時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、討論等方式積極參與體驗(yàn)文章欣賞、評(píng)價(jià)，主動(dòng)探究問題，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平。
我校的情況很特殊，高一新生生源質(zhì)量較差，招收的學(xué)生大多語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但往往思維很活躍，求知欲望非常強(qiáng)。我所教的兩個(gè)班就是這種情況。因此，教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生積極自主地思考問題，并能夠相互合作學(xué)習(xí)，情不自禁地進(jìn)行表達(dá)交流，從而實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”這一新課程改革的要求?？梢哉f，只要誘導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)積極有效地去學(xué)習(xí)。加之，現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，對(duì)于本文談及的“愛子”問題，更易產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)習(xí)興趣。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個(gè)人色彩。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！逼浜诵木褪顷P(guān)注和重視我們對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀。根據(jù)張熊飛教授誘思探究教學(xué)論、探究性學(xué)習(xí)方式的精神，“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”“食貴自化，學(xué)貴自得”“教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思”在組織教學(xué)時(shí)，我嘗試運(yùn)用導(dǎo)向性、激勵(lì)性語言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究問題，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生“動(dòng)情讀”“動(dòng)口議”“動(dòng)腦思”，讓他們真正體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)全過程。
1、理解文意，積累重點(diǎn)文言詞語。
2、感悟、體味本文高超雄辯的諷諫技巧。
3、深刻領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！钡姆e極意義
4、學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法；更深刻地體會(huì)母愛親情，感恩父母。
一、 課前預(yù)習(xí)
課前讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及工具書理解“質(zhì)、揖、走、恃、郄竊、不肖、沒死、崩、恣“等重點(diǎn)詞語。并利用語文早自習(xí)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，使其在熟讀的基礎(chǔ)上，熟悉課文，理解文意，并在反復(fù)閱讀、理解中鞏固對(duì)省略句式、賓語前置句、詞類活用現(xiàn)象的掌握。
二、 情景導(dǎo)入
每當(dāng)看到有些人用公車接送孩子上學(xué)時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西跑，不惜權(quán)謀私、貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就一起走進(jìn)《觸龍說趙太后》。
三、 誦讀課文，體驗(yàn)文辭之美
首先，學(xué)生朗讀課文。教師范讀課文，聲情并茂，學(xué)生深受感染，老師相機(jī)指導(dǎo)誦讀要領(lǐng)。學(xué)生再讀課文，進(jìn)入文章情景之中。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生讀得很賣力，并且初步讀懂了文意。提出：同學(xué)們，《觸龍說趙太后》講述了一個(gè)怎樣的故事？大家是否可以根據(jù)對(duì)文章的理解用自己的話講講？問題提出后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，準(zhǔn)備回答。
（同學(xué)們積極思考并踴躍回答問題，講述自己對(duì)文章內(nèi)容的理解）
四、 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和課文探究理解觸龍説服趙太后的巧妙之處
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和課文第一段弄清故事發(fā)生的背景：當(dāng)時(shí)趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀(jì)太輕，故由太后執(zhí)政。即故事中的趙太后，赫赫有名的趙威后。秦國(guó)看到趙國(guó)正在新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不定，于是“急攻之”。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛少子而置國(guó)家的安危于不顧，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)去作人質(zhì)（這在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已形成一種制度，主要由于即使是盟國(guó)，彼此之間也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來鞏固聯(lián)盟），以至于發(fā)展到不講道理的地步。
同學(xué)們，同桌之間相互交流，然后回答：
劉曉媛：觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動(dòng)之以情，喻之以理，終于說服了趙太后。首先，在敘寒溫，談家常之中緩和了緊張氣氛，開始打破僵局，為下一步進(jìn)諫打下基礎(chǔ)。其次，觸龍借為自己的少子舒淇謀個(gè)黑衣衛(wèi)士之職，以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后愛子之情，從而過渡到長(zhǎng)安君的問題上來。再次，觸龍又轉(zhuǎn)彎拐角地把太后的愛女燕紅和愛子長(zhǎng)安君比較，故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后勝過愛長(zhǎng)安君，并提出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)引起太后的思考。最后，從歷史教訓(xùn)入手總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分析了趙國(guó)及其他諸侯國(guó)侯位絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，直接提出長(zhǎng)安君問題，不能不使太后心悅誠(chéng)服，終于同意長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。
鄭海彥：這也就是一種“出奇制勝”“引君入甕”的方法，往往是刀出偏鋒，奪取了勝利。觸龍有備而來，避實(shí)就虛，欲擒故縱，最終說服了趙太后。
… …
五、延伸拓展
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)合自身閱歷對(duì)文中觀點(diǎn)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教師：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，這一見解發(fā)人深省，“愛子”之心，身為父母皆有，但如何去愛則意義不同。古人尚且知道“驕子如殺子”的道理，我們作為現(xiàn)代人在教育子女方面存在哪些問題，請(qǐng)同學(xué)們圍繞“獨(dú)生子女教育”“母愛”等問題按小組討論，然后選代表發(fā)言，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
全班分為七個(gè)小組，同學(xué)們熱烈討論，每個(gè)學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主體，課堂變成了“學(xué)堂”。
教師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面我們進(jìn)行一次口頭作文：“我所了解的`當(dāng)代獨(dú)生子女教育”。
同學(xué)們聽后學(xué)習(xí)興致更高了，選代表精彩發(fā)言：
孫盼盼：當(dāng)代的獨(dú)生子女是捧大的一代，父母對(duì)他們言聽計(jì)從，物質(zhì)上極盡奢侈，關(guān)心上無微不至，一切都包辦，結(jié)果父母的溺愛是他們永遠(yuǎn)“長(zhǎng)不大”,凡事都不能獨(dú)立，依賴性太強(qiáng)。
柴冰冰：當(dāng)代的獨(dú)生子女都成了“小公主”“小皇帝”，他們被別人照顧慣了，養(yǎng)成了許多毛病，如自私冷漠等等。凡事要求別人做得好，卻很少去關(guān)心別人，甚至對(duì)父母也缺少起碼的感恩。
孫書平：父母對(duì)孩子的寵愛只會(huì)使他們養(yǎng)成任性的習(xí)慣，不易融入集體，受不了約束，考慮問題往往不能設(shè)身處地，周全行事，制約了個(gè)人才能的發(fā)揮。
楊珍珍：“溫室里注定培養(yǎng)不出參天大樹”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”。過分的呵護(hù)，使獨(dú)生子女缺少必要的挫折承受能力，往往心理脆弱，不能自如應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活壓力。
時(shí)珂：對(duì)子女的溺愛，累了父母，卻使孩子養(yǎng)成安逸享樂的不良習(xí)慣，不懂生活艱辛，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，當(dāng)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使孩子吃苦頭。因此“溺愛”子女要不得。
… …
學(xué)生的表現(xiàn)令我吃驚。學(xué)生精彩的回答顯示了新時(shí)期中學(xué)生清醒的自我意識(shí)與時(shí)代意識(shí)。巧妙的設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，分組討論又使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
教師：同學(xué)們精彩的發(fā)言，讓老師看到你們長(zhǎng)大了，也讓老師看到了你們未來的希望。希望大家在今后的人生道路中好好把握吧！課后將發(fā)言整理成書面文字。
一堂課，只有抓住學(xué)生的心理，巧妙設(shè)疑，適當(dāng)進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)盡情地探究知識(shí)，進(jìn)行有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這正是張熊飛教授探究性學(xué)習(xí)方式“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體;體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的要求。不足之處體現(xiàn)在學(xué)生課堂上活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生對(duì)問題的思考還停留在表面，課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步科學(xué)化。
觸龍說趙太后讀后感篇十七
趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出?！碧蟛豢?，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面?！?/p>
左師觸龍言：愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣。竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后?！碧笤唬骸袄蠇D恃輦而行?！痹唬骸叭帐筹嫷脽o衰乎？”曰：“恃粥耳?！痹唬骸袄铣冀裾呤獠挥常俗詮?qiáng)步，日三四里，少益耆食，和于身?！碧笤唬骸袄蠇D不能?！碧笾俳狻?/p>
左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖；而臣衰，竊愛憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞。”太后曰：“敬諾。年幾何矣？”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之?！碧笤唬骸罢煞蛞鄲蹜z其少子乎？”對(duì)曰：“甚于婦人?！碧笮υ唬骸皨D人異甚?！睂?duì)曰：“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君?！痹唬骸熬^矣！不若長(zhǎng)安君之甚。”左師公曰：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’豈非計(jì)久長(zhǎng)，有子孫相繼為王也哉？”太后曰：“然?！?/p>
左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？”曰：“無有?！痹唬骸拔ⅹ?dú)趙，諸侯有在者乎？”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉？位尊而無功奉厚而無勞而挾重器多也今媼尊長(zhǎng)安君之位而封之以膏腴之地多予之重器而不及今令有功于國(guó)，—旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙？老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后?！碧笤唬骸爸Z，恣君之所使之?！?/p>
于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。
子義聞之曰：“人主之子也、骨肉之親也，猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也，而況人臣乎?！?/p>
5.下列加點(diǎn)字的解釋，不正確的一項(xiàng)是。
a.入而徐趨，至而自謝謝：謝罪。
b.老臣病足，曾不能疾走曾：竟。
c.微獨(dú)趙，諸侯有在者乎微：無。
d.恣君之所使之恣：肆意。
5.d（恣：聽?wèi){）。
6.下列加點(diǎn)詞的用法和意義不相同的一組是。
a.必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東。
b.少益耆食，和于身于其身也，則恥師焉。
c.父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)臣之壯也，猶不如人。
d.豈人主之子孫則必不善哉且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。
解析：a.（介詞，才/副詞，就；b.介詞，對(duì)于；c結(jié)構(gòu)助詞，置于主謂之間，取消句子獨(dú)立性；d.連詞，表承接關(guān)系，“就”“便”）。
7.下列斷句正確的一項(xiàng)是。
7.c。
8.下列說法不符合原文意思的一項(xiàng)是。
a.課文寫的是歷史事件，作者運(yùn)用生動(dòng)的語言，細(xì)致地描繪了人物的行動(dòng)和對(duì)話，形象地揭示了人物內(nèi)心變化的發(fā)展過程。
b.深諳說話藝術(shù)的左師觸龍并沒有像別的朝臣那樣一味地犯顏直諫，而是避其鋒芒，轉(zhuǎn)移話題，對(duì)讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)的事從頭到尾都只字不提。
c.趙太后作為一國(guó)之主，她掌握著趙國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)國(guó)家安全受到威脅時(shí)，她急忙向齊國(guó)求救，希望齊國(guó)能夠幫助她度過危機(jī)，說明她有一定的政治頭腦和魄力。
d.觸龍之所以能勸說成功，除了高超的語言藝術(shù)外，還在于他深切地了解對(duì)方的心理；另一方面，也由于他立論的正確，確實(shí)是出于為國(guó)家的真誠(chéng)，確實(shí)是為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。
8.b（“從頭到尾都只字不提”錯(cuò)。）。
9.翻譯文中劃線句子。（10分）。
（1）日食飲得無衰乎？(3分)。
（2）老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君。(3分)。
（3）猶不能恃無功之尊、無勞之奉，已守金玉之重也。(4分)。
9.(1)（您）每天的飲食該不會(huì)減少吧？（計(jì)分點(diǎn)：補(bǔ)充出省略的主語“您”；得無：該不會(huì)；衰：減少）。
（2）我私下認(rèn)為，您疼愛燕后就超過了疼愛長(zhǎng)安君。（竊：私下里；以為：認(rèn)為；于：表比較）。
（3）尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績(jī)的俸祿來守住金玉寶器（猶：尚且；恃：憑靠，倚仗；尊，奉：名詞，尊位，俸祿；已：通“以”，來；）。
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國(guó)就加緊進(jìn)攻趙國(guó)。趙太后向齊國(guó)求救。齊國(guó)說：一定要用長(zhǎng)安君來做人質(zhì)，援兵才能派出。趙太后不答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后明白地告訴身邊的近臣說：如果有再說讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)的人，我一定朝他臉上吐唾沫！
左師觸龍希望去見太后。太后氣勢(shì)洶洶地等著他。觸龍緩慢地小步快跑，到了太后面前向太后道歉說：我的腳有毛病，連快跑都不能，很久沒來看您了。私下里自己原諒自己。又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您。太后說：我全靠坐車走動(dòng)。觸龍問：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？太后說：吃點(diǎn)稀粥罷了。觸龍說：我現(xiàn)在特別不想吃東西，自己卻勉強(qiáng)走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點(diǎn)食欲，身上也比較舒適了。太后說：我做不到。太后的怒色稍微消解了些。
左師說：我的兒子舒祺，年齡最小，不成才；而我又老了，私下疼愛他，希望能讓他替補(bǔ)上黑衣衛(wèi)士的空額，來保衛(wèi)王宮。我冒著死罪稟告太后。太后說：可以。年齡多大了？觸龍說：十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒入土就托付給您。太后說：你們男人也疼愛小兒子嗎？觸龍說：比婦女還厲害。太后笑著說：婦女更厲害。觸龍回答說：我私下認(rèn)為，您疼愛燕后就超過了疼愛長(zhǎng)安君。太后說：你錯(cuò)了！不像疼愛長(zhǎng)安君那樣厲害。左師公說：父母疼愛子女，就得為他們考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。您送燕后出嫁的時(shí)候，拉著她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠(yuǎn)方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時(shí)，一定為她祝告說：'千萬不要被趕回來啊。'難道這不是為她作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，希望她生育子孫，一代一代地做國(guó)君嗎？太后說：是這樣。
左師公說：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙國(guó)君主的子孫被封侯的，他們的子孫還有能繼承爵位的嗎？趙太后說：沒有。觸龍說：不光是趙國(guó)，其他諸侯國(guó)君的被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？趙太后說：我沒聽說過。左師公說：他們當(dāng)中禍患來得早的就會(huì)降臨到自己頭上，禍患來得晚的就降臨到子孫頭上。難道國(guó)君的子孫就一定不好嗎？這是因?yàn)樗麄兊匚蛔鹳F而沒有功勛，俸祿豐厚而沒有功勞，占有的象征國(guó)家權(quán)力的珍寶太多了?。‖F(xiàn)在您把長(zhǎng)安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現(xiàn)在這個(gè)時(shí)機(jī)讓他為國(guó)立功，一旦您去世之后，長(zhǎng)安君憑什么在趙國(guó)站住腳呢？我覺得您為長(zhǎng)安君打算得太短了，因此我認(rèn)為您疼愛他比不上疼愛燕后。太后說：好吧，任憑您指派他吧。
因此就替長(zhǎng)安君準(zhǔn)備了一百輛車子，送他到齊國(guó)去做人質(zhì)，齊國(guó)的救兵才出動(dòng)。
子義聽到這事說：“國(guó)君的孩子，可算是國(guó)君的親骨肉了，尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績(jī)的俸祿來守住金玉寶器，更何況是人臣呢！”
觸龍說趙太后讀后感篇十八
原文閱讀：
趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出?！碧蟛豢?，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面?！?/p>
左師觸詟愿見太后，太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后?！碧笤唬骸袄蠇D恃輦而行。”曰：“日食飲得無衰乎？”曰：“恃鬻耳?！痹唬骸袄铣冀裾呤獠挥?，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益嗜食，和于身?！碧笤唬骸袄蠇D不能?！碧笾越狻?/p>
左師公曰：“老臣賤息舒祺，最少，不肖；而臣衰，竊愛憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞?！碧笤唬骸熬粗Z。年幾何矣？”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之?！碧笤唬骸罢煞蛞鄲蹜z其少于乎？”對(duì)曰：“甚于婦人?！碧笮υ唬骸皨D人異甚?！睂?duì)曰：“老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長(zhǎng)安君?！痹唬骸熬^矣！不若長(zhǎng)安君之甚?！弊髱煿唬骸案改钢異圩?，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵，為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反?！M非計(jì)久長(zhǎng)，有子孫相繼為王也哉？”太后曰：“然?！?/p>
左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙主之子孫侯者，其繼有在者乎？”曰：“無有。”曰：“微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？”曰：“老婦不聞也?！薄按似浣叩溂吧?，遠(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉？位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，—旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙？龍臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛不若燕后?！碧笤唬骸爸Z，恣君之所使之?！庇谑菫殚L(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。
子義聞之，曰：“人主之于也，骨肉之親也，猶不能恃無功之尊，無勞之奉，而守金玉之重也，況人臣乎！”
翻譯譯文或注釋：
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國(guó)加緊攻趙。趙國(guó)向齊國(guó)求救。齊國(guó)說：“一定要把長(zhǎng)安君作為人質(zhì)，才派兵?！壁w太后不肯答應(yīng)，大臣們極力勸說，太后明白地對(duì)左右的'人說：“有哪個(gè)再來說要長(zhǎng)安君為人質(zhì)的，我就要把唾沫吐在他的臉上?！?/p>
觸龍說趙太后讀后感篇十九
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的觸龍說趙太后的教案，歡迎大家分享。
觸龍用委婉曲折的方式勸說、啟發(fā)趙太后：父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，而不能只考慮他們眼前的安樂，不能讓他們養(yǎng)尊處優(yōu)、無功食祿。觸龍的勸說最后終于打動(dòng)了太后，欣然同意讓長(zhǎng)安君去齊國(guó)做人質(zhì)，換來了齊國(guó)的救援。觸龍抓住老年婦女溺愛幼子的心理特點(diǎn)，設(shè)身處地替她打算，將長(zhǎng)安君的利益和趙國(guó)利益密切聯(lián)系在一起，把利害關(guān)系說得具體生動(dòng)，曲折委婉，層層深入，巧妙地達(dá)到了勸說的目的。
課文寫的是歷史事件，作者運(yùn)用生動(dòng)的語言，細(xì)致地描繪了人物的行動(dòng)和對(duì)話，形象地揭示了人物內(nèi)心變化的發(fā)展過程，是一篇藝術(shù)感染力很強(qiáng)的文學(xué)作品。
第1段，“說”的前因。
課文一開始，作者只用簡(jiǎn)要的幾筆，就交代了故事發(fā)生的背景?！靶隆薄凹薄?，恰如其分地寫出了趙國(guó)所面臨的危機(jī)?！氨匾蚤L(zhǎng)安君為質(zhì)”和“老婦必唾其面”中的兩個(gè)“必”字，說明矛盾已經(jīng)達(dá)到不可調(diào)和的程度。趙太后那么任性，誰還敢去冒犯她呢?因此，讀者很希望了解下一步事情究竟怎樣解決。這一段用字不多，卻極精練地描繪出觸龍所面臨的局面。一系列的困難，為觸龍施展其特有的才能提供了機(jī)會(huì)。
第2段，“說”家常。
“左師觸龍?jiān)敢姟边@一急轉(zhuǎn)直下的反接，為下文開辟了廣闊的境界。面對(duì)強(qiáng)秦急攻，國(guó)破家亡迫在眉睫的形勢(shì)，觸龍憂心如焚，但他的身份和閱歷，又使他不能像其他大臣那樣“強(qiáng)諫”，遭“唾面”之辱。所以，他必須找到一種太后能接受的方法。這是全文展開的條件，也是作者所要表達(dá)的主題之一，即辦事情要講究動(dòng)機(jī)、方法和效果的統(tǒng)一。這一段看似日常閑聊，實(shí)際上卻是觸龍同太后在解決矛盾正式交鋒的第一個(gè)回合，因而是這篇課文最主要、最精彩的部分。聽說觸龍要來見她，趙太后“盛氣而揖之”，說明她非常清楚觸龍見她的用意，已做好了反唇相譏的精神準(zhǔn)備。哪知這位左師公深諳太后的心理，一出場(chǎng)，就有意識(shí)地顯出蒼老的神態(tài)?！叭攵熠叀鄙鷦?dòng)地刻畫出觸龍應(yīng)當(dāng)快走偏不走快的神態(tài)?！爸炼灾x”的一席話，又完全出乎太后的意料，說明觸龍的態(tài)度是那樣從容不迫。他那溫和親切的口吻，和太后的“盛氣而揖”形成了鮮明的對(duì)照。幾句寒暄之后，觸龍就不厭其煩地向太后介紹了自己的養(yǎng)生之道。雖然得到的回答仍是“老婦不能”，但“太后之色少解”，緊張的神色有點(diǎn)松懈了。而這正是矛盾轉(zhuǎn)化的契機(jī)。
第3段，“說”愛子。
敵對(duì)情緒逐漸消失了，緊張場(chǎng)面緩和了，觸龍便不失時(shí)機(jī)地提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”，即入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍。這就給太后造成了一種錯(cuò)覺，以為他此番來，不過是想“走后門”而已。
既然兩人在愛幼子這一點(diǎn)上達(dá)成了默契，在“男人還是女人更愛幼子”的爭(zhēng)辯中，太后情不自禁的“笑”，說明他們?cè)诟星樯嫌纸咏艘徊?。不僅能互相理解，而且還互相寄予了深深的同情。幼子雖然“不肖”，但還是“竊愛憐之”。由于愛，必然要為他的前途考慮。這是人之常情，當(dāng)然也完全符合太后的心理。這就引出怎樣才算對(duì)子女真正的愛這一話題。觸龍明知太后更愛幼子，卻故意反話正說，說她更疼愛女兒，逼得太后趕緊聲明：“君過矣，不若長(zhǎng)安君之甚!”觸龍就勢(shì)接過話茬，從她對(duì)待燕后的態(tài)度，分析了她對(duì)女兒的.前途是有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的，表明她深明大義，能用理智戰(zhàn)勝感情，對(duì)子女也有不溺愛的時(shí)候。這就論述了連她也沒想清楚的問題，也與她自己溺愛長(zhǎng)安君的事實(shí)形成鮮明對(duì)照。然后，觸龍又用欲擒故縱的手法，說到趙國(guó)及其諸侯國(guó)的子孫因“位尊而無功，奉厚而無勞”而沒能長(zhǎng)保富貴這一事實(shí)，講清了只有令長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，才能使他“自托于趙”的道理，最終完全說服了趙太后。還沒等觸龍說完，就痛痛快快地答應(yīng)了。
第4段，“說”的后果。
故事的結(jié)局，長(zhǎng)安君到齊國(guó)去作人質(zhì)。
觸龍：
觸龍是趙國(guó)一個(gè)忠心耿耿的老臣，他敢于在其他大臣勸說失敗的情況下，出面勸說頑固的太后。他具有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，能體會(huì)婦女溺愛幼子的心理，更懂得怎樣才能消除這種溺愛的偏執(zhí)。所以他見到太后，先談健康問題，表示對(duì)太后的關(guān)懷，消除了她的怒氣。繼而談愛子問題，用激將法，說她愛燕后超過了愛長(zhǎng)安君，逼著她吐露溺愛長(zhǎng)安君的心事。然后又用趙王和諸侯的子孫為例，暗示太后的溺愛對(duì)長(zhǎng)安君并沒有好處，并最終打動(dòng)了太后。他之所以能勸說成功，除了高超的語言藝術(shù)外，還在于他深切地了解對(duì)方的心理;另一方面，也由于他立論的正確，確實(shí)是出于為國(guó)家的真誠(chéng)，確實(shí)是為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。
趙太后：
作為一國(guó)之主，她掌握著趙國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)國(guó)家安全受到威脅時(shí)，她急忙向齊國(guó)求救，希望齊國(guó)能夠幫助她度過危機(jī)，說明她有一定的政治頭腦和魄力。作為一個(gè)母親，她又有著善良、慈愛的一面。疼愛幼子，本也無可厚非，但當(dāng)國(guó)家利益需要她作出暫時(shí)的犧牲時(shí)，她卻不肯聽從大臣的“強(qiáng)諫”，又表明她有自私和任性的一面。至于她“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”的聲明，則表現(xiàn)了她作為一個(gè)統(tǒng)治者的頑固和專橫。從“色少解”到“諾。恣君之所使之”，一方面從反面表現(xiàn)了觸龍雄辯的論說才能，另一方面，也說明她最終還是能以國(guó)家利益為重，心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸說。
1.縱橫捭闔的游說特色。
課文充分體現(xiàn)了《戰(zhàn)國(guó)策》的縱橫家思想。觸龍雖不是縱橫家，但畢竟是以說客的身份出現(xiàn)的，加之《戰(zhàn)國(guó)策》作者的“縱橫”意識(shí)，使得他的勸說不同于一般的進(jìn)諫。全文幾乎都是在人物對(duì)話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串的反詰句，表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說特色，用語精辟而簡(jiǎn)約。
2.筆調(diào)輕松，刻畫細(xì)膩。
本文的另一個(gè)特點(diǎn)，是筆調(diào)輕松，刻畫細(xì)膩。這也是《戰(zhàn)國(guó)策》與《左傳》《國(guó)語》在藝術(shù)上的不同之處。究其實(shí)，來源于作者使用了恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)夸張。說客們一旦口若懸河地游說起來，不僅會(huì)滔滔不絕，似乎天下大事都可以憑他們的三寸不爛之舌而取勝。作者還善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，來展示人物的內(nèi)心變化。如“入而徐趨”“盛氣而揖之”“色少解”等等。
這篇課文情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，語言平易曉暢，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生借助注釋自讀課文，教師著重介紹背景材料，對(duì)課文內(nèi)容稍加點(diǎn)撥即可，不必面面俱到。
觸龍說趙太后讀后感篇二十
《》一文選自《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》，是一篇瑯瑯上口，廣為傳誦的名作。文章通過觸龍巧妙地說服趙太后將幼子送到齊國(guó)作人質(zhì)以換取救兵，解救國(guó)家危難的故事，提出了一個(gè)令人深思的問題：父母怎樣才是真正愛護(hù)子女？正如觸龍所言：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！边@一主題在今天仍有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。另外，本文是一篇自讀課文，情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)本文時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、討論等方式積極參與體驗(yàn)文章欣賞、評(píng)價(jià)，主動(dòng)探究問題，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平。
我校的情況很特殊，高一新生生源質(zhì)量較差，招收的學(xué)生大多語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但往往思維很活躍，求知欲望非常強(qiáng)。我所教的兩個(gè)班就是這種情況。因此，教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生積極自主地思考問題，并能夠相互合作學(xué)習(xí)，情不自禁地進(jìn)行表達(dá)交流，從而實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”這一新課程改革的要求?？梢哉f，只要誘導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)積極有效地去學(xué)習(xí)。加之，現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，對(duì)于本文談及的“愛子”問題，更易產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)習(xí)興趣。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個(gè)人色彩。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！逼浜诵木褪顷P(guān)注和重視我們對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀。根據(jù)張熊飛教授誘思探究教學(xué)論、探究性學(xué)習(xí)方式的精神，“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”“食貴自化，學(xué)貴自得”“教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思”在組織教學(xué)時(shí)，我嘗試運(yùn)用導(dǎo)向性、激勵(lì)性語言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究問題，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生“動(dòng)情讀”“動(dòng)口議”“動(dòng)腦思”，讓他們真正體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)全過程。
1、理解文意，積累重點(diǎn)文言詞語。
2、感悟、體味本文高超雄辯的諷諫技巧。
3、深刻領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”的積極意義。
4、學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法；更深刻地體會(huì)母愛親情，感恩父母。
一、課前預(yù)習(xí)。
課前讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及工具書理解“質(zhì)、揖、走、恃、郄竊、不肖、沒死、崩、恣“等重點(diǎn)詞語。并利用語文早自習(xí)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，使其在熟讀的基礎(chǔ)上，熟悉課文，理解文意，并在反復(fù)閱讀、理解中鞏固對(duì)省略句式、賓語前置句、詞類活用現(xiàn)象的掌握。
二、情景導(dǎo)入。
每當(dāng)看到有些人用公車接送孩子上學(xué)時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西跑，不惜權(quán)謀私、貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就一起走進(jìn)《》。
三、誦讀課文，體驗(yàn)文辭之美。
首先，學(xué)生朗讀課文。教師范讀課文，聲情并茂，學(xué)生深受感染，老師相機(jī)指導(dǎo)誦讀要領(lǐng)。學(xué)生再讀課文，進(jìn)入文章情景之中。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生讀得很賣力，并且初步讀懂了文意。提出：同學(xué)們，《》講述了一個(gè)怎樣的故事？大家是否可以根據(jù)對(duì)文章的理解用自己的話講講？問題提出后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，準(zhǔn)備回答。
（同學(xué)們積極思考并踴躍回答問題，講述自己對(duì)文章內(nèi)容的理解）。
四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和課文探究理解觸龍説服趙太后的巧妙之處。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和課文第一段弄清故事發(fā)生的背景：當(dāng)時(shí)趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀(jì)太輕，故由太后執(zhí)政。即故事中的趙太后，赫赫有名的趙威后。秦國(guó)看到趙國(guó)正在新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不定，于是“急攻之”。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛少子而置國(guó)家的安危于不顧，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)去作人質(zhì)（這在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已形成一種制度，主要由于即使是盟國(guó)，彼此之間也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來鞏固聯(lián)盟），以至于發(fā)展到不講道理的地步。
同學(xué)們，同桌之間相互交流，然后回答：
劉曉媛：觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動(dòng)之以情，喻之以理，終于說服了趙太后。首先，在敘寒溫，談家常之中緩和了緊張氣氛，開始打破僵局，為下一步進(jìn)諫打下基礎(chǔ)。其次，觸龍借為自己的少子舒淇謀個(gè)黑衣衛(wèi)士之職，以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后愛子之情，從而過渡到長(zhǎng)安君的問題上來。再次，觸龍又轉(zhuǎn)彎拐角地把太后的愛女燕紅和愛子長(zhǎng)安君比較，故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后勝過愛長(zhǎng)安君，并提出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)引起太后的思考。最后，從歷史教訓(xùn)入手總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分析了趙國(guó)及其他諸侯國(guó)侯位絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，直接提出長(zhǎng)安君問題，不能不使太后心悅誠(chéng)服，終于同意長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。
鄭海彥：這也就是一種“出奇制勝”“引君入甕”的方法，往往是刀出偏鋒，奪取了勝利。觸龍有備而來，避實(shí)就虛，欲擒故縱，最終說服了趙太后。
……。
五、延伸拓展。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)合自身閱歷對(duì)文中觀點(diǎn)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教師：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，這一見解發(fā)人深省，“愛子”之心，身為父母皆有，但如何去愛則意義不同。古人尚且知道“驕子如殺子”的道理，我們作為現(xiàn)代人在教育子女方面存在哪些問題，請(qǐng)同學(xué)們圍繞“獨(dú)生子女教育”“母愛”等問題按小組討論，然后選代表發(fā)言，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
全班分為七個(gè)小組，同學(xué)們熱烈討論，每個(gè)學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主體，課堂變成了“學(xué)堂”。
教師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面我們進(jìn)行一次口頭作文：“我所了解的當(dāng)代獨(dú)生子女教育”。
同學(xué)們聽后學(xué)習(xí)興致更高了，選代表精彩發(fā)言：
孫盼盼：當(dāng)代的獨(dú)生子女是捧大的一代，父母對(duì)他們言聽計(jì)從，物質(zhì)上極盡奢侈，關(guān)心上無微不至，一切都包辦，結(jié)果父母的溺愛是他們永遠(yuǎn)“長(zhǎng)不大”,凡事都不能獨(dú)立，依賴性太強(qiáng)。
柴冰冰：當(dāng)代的獨(dú)生子女都成了“小公主”“小皇帝”，他們被別人照顧慣了，養(yǎng)成了許多毛病，如自私冷漠等等。凡事要求別人做得好，卻很少去關(guān)心別人，甚至對(duì)父母也缺少起碼的感恩。
孫書平：父母對(duì)孩子的寵愛只會(huì)使他們養(yǎng)成任性的習(xí)慣，不易融入集體，受不了約束，考慮問題往往不能設(shè)身處地，周全行事，制約了個(gè)人才能的發(fā)揮。
楊珍珍：“溫室里注定培養(yǎng)不出參天大樹”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”。過分的呵護(hù)，使獨(dú)生子女缺少必要的挫折承受能力，往往心理脆弱，不能自如應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活壓力。
時(shí)珂：對(duì)子女的溺愛，累了父母，卻使孩子養(yǎng)成安逸享樂的不良習(xí)慣，不懂生活艱辛，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，當(dāng)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使孩子吃苦頭。因此“溺愛”子女要不得。
……。
學(xué)生的表現(xiàn)令我吃驚。學(xué)生精彩的回答顯示了新時(shí)期中學(xué)生清醒的自我意識(shí)與時(shí)代意識(shí)。巧妙的設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，分組討論又使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
教師：同學(xué)們精彩的發(fā)言，讓老師看到你們長(zhǎng)大了，也讓老師看到了你們未來的希望。希望大家在今后的人生道路中好好把握吧！課后將發(fā)言整理成書面文字。
一堂課，只有抓住學(xué)生的心理，巧妙設(shè)疑，適當(dāng)進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)盡情地探究知識(shí)，進(jìn)行有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這正是張熊飛教授探究性學(xué)習(xí)方式“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體;體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的要求。不足之處體現(xiàn)在學(xué)生課堂上活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生對(duì)問題的思考還停留在表面，課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步科學(xué)化。
觸龍說趙太后讀后感篇二十一
趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊。齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出?！碧蟛豢?，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面!”
左師觸龍言愿見太后。太后盛氣而揖之。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后?！碧笤唬骸袄蠇D恃輦而行。”曰：“日食飲得無衰乎?”曰：“恃粥耳。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益耆食，和于身也?！碧笤唬骸袄蠇D不能?！碧笾佟?/p>
左師公曰：老臣賤息舒祺，最少，不肖，而臣衰，竊愛憐之，愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞!”太后曰：“敬諾。年幾何矣?”對(duì)曰：“十五歲矣。愿及未填溝壑而托之。”太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎?”對(duì)曰：“甚于婦人?！碧笮υ唬骸皨D人異甚!”對(duì)曰：“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君。曰：“君過矣，不若長(zhǎng)安君之甚。”左師公曰：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反?！M非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉?”太后曰：“然?！?/p>
左師公曰：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯，其繼有在者乎?”曰：“無有?！痹弧拔ⅹ?dú)趙，諸侯有在者乎?”曰：“老婦不聞也?！痹唬骸按似浣叩溂吧?，豈人主之子孫則必不善哉?位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙?老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也。故以為其愛不若燕后。太后曰：“諾。恣君之所使之。”
于是為長(zhǎng)安君約車百乘，質(zhì)與齊，齊兵乃出。
子義聞之曰：“人主之子也、骨肉之親也，猶不能恃無功之尊，無勞之奉，已守金玉之重也，而況人臣乎?！?/p>
譯文。
趙太后剛剛掌權(quán)，秦國(guó)就加緊進(jìn)攻趙國(guó)。趙國(guó)向齊國(guó)求救。齊國(guó)說：“一定要用長(zhǎng)安君作為人質(zhì)，才出兵?！壁w太后不同意。大臣們極力勸諫。太后明白地對(duì)左右侍臣說說：“有再說讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)的，我老太婆一定朝他臉上吐口水!”
左帥觸龍(對(duì)侍臣)說，希望拜見太后。太后氣沖沖地等著他。(觸龍)走入殿內(nèi)就用快走的姿勢(shì)慢慢地走著小步，到(太后面前)謝罪，說：“老臣的腳有毛病，竟不能快跑，不能拜見您有很長(zhǎng)時(shí)間了。我私下原諒了自己，但是又怕太后的福體有什么毛病，所以還是想來拜見太后?！闭f：“我(也是腳行毛病)要靠手推車行動(dòng)。”(觸龍)說：“您每天的飲食該不會(huì)減少吧?”(太后)說：“就靠喝點(diǎn)粥罷了?！?觸龍)說：“老臣近來特別不想吃飯，于是強(qiáng)迫自己散步，每天走三四里，稍微增加了喜歡吃的食物，對(duì)身體也舒適些了?！碧笳f：“我不能(像您那樣散步)?！碧蟮哪樕晕⒑途徚诵?/p>
左帥公說：“老臣的兒子舒祺，年齡最小，不成器，可是臣已衰老，私心又疼愛他，希望(您)讓他補(bǔ)充黑衣衛(wèi)士的人數(shù)，來保衛(wèi)王宮。我冒著死罪來求您!”太后說：“答應(yīng)您!年齡多大了?”(觸龍)回答：“十五歲了。雖然還小，但想趁我未死之前來托付給您?！碧笳f：“男人也疼愛他小兒子嗎?”(觸龍)回答：“比女人愛得厲害些?！碧笮χf：“女人愛得特別厲害?！?觸龍)回答：“老臣認(rèn)為老太太愛燕后超過愛長(zhǎng)安君。”(太后)說：“您錯(cuò)了，不像愛長(zhǎng)安君那樣厲害?！弊髱煿f：“父母愛子女，就要為他們考慮得長(zhǎng)遠(yuǎn)些。老太太送燕后(出嫁)時(shí)，(她上了車)還握著她的腳后跟為她哭泣，惦念、傷心她的遠(yuǎn)嫁，這也夠傷心的了。送走以后，不是不想念她了;但每逢祭祀您一定為她祈禱，祈禱說：‘一定別讓她回來啊’這難道不是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，(希望她)有子孫相繼為王嗎?”太后說：“是這樣。”
左帥公說：“從現(xiàn)在算起往上推三代，一直到趙氏建立趙國(guó)的時(shí)候，趙王的子孫凡被封侯的，他們的繼承人還有在侯位的嗎?”(太后)說：“沒有?！?觸龍又)問：“不僅是趙國(guó)(沒有)，其他諸侯國(guó)子孫被封候的，其繼承人有在侯位的嗎?”(太后)說：“我沒有聽說過?！?觸龍)說：“這是這些被封侯的近的災(zāi)禍及于自身，遠(yuǎn)的災(zāi)禍及其子孫。難道是國(guó)君的子孫就一定不好嗎?(根本的原因是他們)地位高貴卻沒有功，俸祿優(yōu)厚卻沒有勞，而且擁有的貴重寶器多了?，F(xiàn)在老太太讓長(zhǎng)安君的.地位高貴，并且把肥沃的土地封給他，還給他很多貴重的寶器，卻不趁現(xiàn)在(您健在時(shí))讓他有功于國(guó)，一旦您駕崩了，長(zhǎng)安君憑什么在趙國(guó)立身呢?老臣認(rèn)為老太太為長(zhǎng)安君考慮得太短淺，所以認(rèn)為您(對(duì)長(zhǎng)安君)的愛不如燕后?！碧笳f：“(您說得)對(duì)。任憑您怎樣支使他吧!”
于址為長(zhǎng)安君備車一百乘，到齊國(guó)去作人質(zhì)。齊國(guó)才出兵。
子義聽到這事說：“國(guó)君的孩子，可算是國(guó)君的親骨肉了，尚且還不能憑靠無功的尊位、沒有勞績(jī)的俸祿來守住金玉寶器，更何況是人臣呢!”
觸龍說趙太后讀后感篇二十二
中學(xué)教材中的文言課文可以說是是祖國(guó)燦爛悠久文化中的精華，通過學(xué)習(xí)可以大大豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、審美趣味，然而這些膾炙人口的作品卻總是被當(dāng)作積累文言字詞知識(shí)和學(xué)習(xí)文言句式的工具，并試圖以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀“淺易文言文”的能力。學(xué)生的閱讀能力實(shí)際上達(dá)到什么程度姑且不論，其閱讀目的則早已發(fā)生了巨大的變化，閱讀興趣也很寥寥?？墒菫槭裁次难晕慕虒W(xué)會(huì)陷入如此尷尬的處境呢？我以為有這樣兩個(gè)原因。
（一）閱讀能力培養(yǎng)模式的荒誕。
文言文閱讀能力正如其他一切能力的形成一樣，理論的指導(dǎo)、教練的提醒固然重要，然而主體的的訓(xùn)練、摸索、反思、改進(jìn)起著更為關(guān)鍵的作用。因?yàn)檎Z文特別是文言文沒有數(shù)理學(xué)科那種嚴(yán)密的知識(shí)體系，要養(yǎng)成純熟的閱讀理解能力，惟有大量自覺主動(dòng)閱讀以舉十反一，而絕對(duì)不是先學(xué)語法舉一反三。游泳是在水里學(xué)會(huì)的，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力自然也惟有投入自主閱讀的海洋?？墒嵌嗄陙砦覀円恢绷?xí)慣于以探求、掌握事物的規(guī)律來取得舉一反三之功效，于是把每一篇文章都當(dāng)作培養(yǎng)能力的工具（例子），逐句翻譯、精講細(xì)講，抓住字詞反復(fù)比較歸納，再做些針對(duì)高考的訓(xùn)練題，于是大功告成。其實(shí)這培養(yǎng)的不是文言作品的閱讀理解能力，至多不過是文言應(yīng)試能力。
每一篇文章都逐句翻譯，是對(duì)學(xué)生主體地位的不尊重、對(duì)學(xué)生理解能力的不信任和對(duì)學(xué)生自學(xué)權(quán)力的剝奪，強(qiáng)行注入的最多是知識(shí)，而永遠(yuǎn)不可能是能力。學(xué)生不能從探索學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，又沒有自學(xué)的習(xí)慣，只是被動(dòng)的接受，容易疲勞，學(xué)習(xí)效果之差也就可想而知了。而且一味強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累、文言句式的分析，也容易造成對(duì)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)美感的放逐，如此心勞力瘁之后非但沒有能力的形成，反而日漸喪失了對(duì)傳統(tǒng)文化精品的神往和親近。
教人學(xué)游泳，如果只在岸上講解技巧而從不讓人下水，這是滑稽而又荒唐的事情，可現(xiàn)在大家都極為嚴(yán)肅認(rèn)真地以這種方式進(jìn)行文言文教學(xué)，一切卻顯得那么正常，甚至天經(jīng)地義，實(shí)在很荒誕。
（二）以培養(yǎng)閱讀能力為主要目的本身也很荒誕。
因?yàn)橹R(shí)是無限的，灌輸知識(shí)不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，即“授之以魚不如授之以漁”，所以長(zhǎng)期以來我們一直把培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力作為文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，20xx年版高中語文教學(xué)大綱更是對(duì)此作出了明確規(guī)定。然而在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力提高不甚明顯，而學(xué)習(xí)閱讀興趣越來越低，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有重要意義的認(rèn)同率也有一定下降，教師中也有很多人認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)意義不大甚至是浪費(fèi)時(shí)間，作為教育的成品（至少是合格的），教師的閱讀能力也不理想，在工作中除語文、歷史學(xué)科之外基本不接觸文言文。教師尚且如此，其他“教育成品”“半成品”的情況就可想而知了。
教育的目的是為了培養(yǎng)具有健全人格的自由發(fā)展的人，文言課文歷經(jīng)千百年時(shí)間長(zhǎng)河的淘洗，是民族文化中璀璨的明珠，語文教師倘使能激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀文言作品的習(xí)慣，引導(dǎo)他們超越時(shí)空與古圣先賢對(duì)話，從而豐富思想、啟迪智慧、開闊胸襟、砥礪心志，那該是多么令人神往的境界啊！至于能力只不過是實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑而決非目的本身，現(xiàn)在為培養(yǎng)能力而犧牲學(xué)生的閱讀興趣閱讀習(xí)慣，實(shí)在是“伐根以求木茂，塞源而欲流長(zhǎng)”。
文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，我認(rèn)為可以從這樣幾個(gè)方面做些嘗試。
（一）尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力，這一切要想落到實(shí)處，就必須讓作為教育主導(dǎo)者的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建構(gòu)文言文教學(xué)新模式。教師要充分信任學(xué)生，在閱讀實(shí)踐中練就閱讀能力?？墒墙處煵恢v，學(xué)生自讀課文能行嗎？文言文畢竟是漢語，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過了三年，書上又有大量的注釋，只要給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間，未曉處且放過，他們對(duì)課文是能有一個(gè)整體的把握的，在整體感知的基礎(chǔ)上揣摩局部的含義，反復(fù)吟詠體味，滯澀處一般都能通過，剩下的那些疑難又可在與同學(xué)老師的討論和相互啟發(fā)中得到解決。就在這感知揣摩中，閱讀能力自然養(yǎng)成。
（二）教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，以自己深情的解讀引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。文言課文應(yīng)該說都是古典文學(xué)的經(jīng)典，有著豐富的內(nèi)涵、深厚的底蘊(yùn)和極高的美學(xué)價(jià)值，但畢竟是千百年前的作品，而我們的學(xué)生成長(zhǎng)于電視、卡通等快餐文化，又受制于應(yīng)試壓力，在閱讀興致、審美情趣、價(jià)值取向等方面自然有很大的差距，所以常常下意識(shí)地對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。語文教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊引導(dǎo)，并提供必要的背景知識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而為學(xué)生的自覺自主閱讀作好必要的準(zhǔn)備。因?yàn)樗枷胍枷胍龑?dǎo)，熱情要熱情點(diǎn)燃，語文教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在“誨人不倦”的同時(shí)更“學(xué)而不厭”，浸淫于燦爛的文學(xué)精品中，以提高自己的古典文化素養(yǎng)、培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化發(fā)自內(nèi)心的熱愛，以這種熱愛之情感染學(xué)生，帶著學(xué)生一起穿越渺遠(yuǎn)的時(shí)空，觸摸先賢的靈魂。而一個(gè)自己都厭煩古文的老師能夠?qū)⑽难哉n文上得妙趣橫生激情四溢是不可想象的，至多不過是以己之昏昏使人之昏昏罷了。
（三）文言課文教師創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的思想內(nèi)容。熱情感召之外，要讓絕大部分學(xué)生都投入學(xué)習(xí)，老師還要做好細(xì)致的鋪墊工作，利用各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生拉近與作品的距離，使其自然而然地走近先哲走近經(jīng)典。我們進(jìn)行了這樣一些嘗試，比如在上《伶官傳序》時(shí)，播放mtv《霸王別姬》，帶學(xué)生一起誦讀“力拔山兮氣蓋世”的名句，再投影展示李存勖人生經(jīng)歷的四幅圖片，努力營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄橫空出世的神往、又為他的窮途末路而嘆惋神傷，在唏噓感慨之后深情吟詠，在吟詠之中細(xì)細(xì)品味，品味之中實(shí)現(xiàn)自我教育。在上《季氏將伐顓臾》時(shí)根據(jù)孔子師徒問答設(shè)計(jì)以現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活為內(nèi)容的師生問答，使課文教學(xué)具有現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白一個(gè)人應(yīng)當(dāng)誠(chéng)實(shí)正直、盡職盡責(zé)作好本職工作。
1993年中共中央國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)增長(zhǎng)迅速。世界范圍的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上講，誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！蔽难宰髌肥俏覀冎腥A民族的寶貴精神財(cái)富，是中華民族兒女取之不盡用之不竭的力量源泉和創(chuàng)造源泉，所以語文教師在文言文教學(xué)中要帶著我們的學(xué)生親近傳統(tǒng)、親近歷史，在古典文化的月光下徜徉，以豐富思想、發(fā)展智慧、砥礪心志、提高品位，在繼承和發(fā)揚(yáng)中反思自我、發(fā)展自我、超越自我，成為21世紀(jì)最具有世界競(jìng)爭(zhēng)力的中華民族兒女。
觸龍說趙太后讀后感篇二十三
關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。
1、借助注釋和工具書自讀課文，疏通文字，了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問難。
可以翻譯課文，也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語整理和積累，哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程當(dāng)中，可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的，看上去要想說服一位已經(jīng)置國(guó)家安危于不顧，徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能，然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的對(duì)話有三個(gè)話題：一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職，二是觸龍和太后爭(zhēng)執(zhí)男人愛幼子還是女人愛幼子，三是觸龍?jiān)u說太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的母愛。
可以設(shè)計(jì)下面的問題，促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句，這些句子都對(duì)。找出觸龍和太后爭(zhēng)論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。
說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許，請(qǐng)說出理由。
a持其踵為之泣。
b祭祀必祝之，祝曰：“必勿使反?！?/p>
通過上面的練習(xí)，學(xué)生對(duì)本段更加熟悉，完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
開始時(shí)，觸龍并不急于談長(zhǎng)安君的問題，他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū)，所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的話題，于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職，觸龍實(shí)在是太聰明了。首先，這是一個(gè)安全的話題，不會(huì)激怒太后。其次，這樣做極易獲得太后好感，父愛和母愛太容易產(chǎn)生共鳴了。最后，他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆，他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣，讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。
果然，太后入彀了，她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎?？磥泶饲叭奈洌ǘ嗍悄腥耍┑膭裰G已使她認(rèn)為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好，大膽地跟太后爭(zhēng)論究竟是男人還是女人更愛幼子，他知道這種爭(zhēng)執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料，太后在說“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。
年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評(píng)論起太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的愛法，“長(zhǎng)安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險(xiǎn)嗎？不！在這關(guān)鍵時(shí)刻，觸龍更充分地展示了他過人的智慧，這不僅在提到長(zhǎng)安君時(shí)，觸龍仍沒有暴露自己的來意，而是觸龍沒有像別人那樣批評(píng)太后愛長(zhǎng)安君過了頭，他竟然批評(píng)太后愛長(zhǎng)安君還不深不切，比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀，甚至比太后更關(guān)愛長(zhǎng)安君。想想太后可能的反應(yīng)吧，她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對(duì)立以后，怎么會(huì)不為無賜觸龍而欣喜，何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透，她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
在本單元的課文中，燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人，特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀，感受作品的語言藝術(shù)，認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的`，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長(zhǎng)安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì)，像兩個(gè)普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準(zhǔn)備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始，引起對(duì)誰更愛幼子的爭(zhēng)論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問題，這是勸說的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來。
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