人生充滿了各種各樣的選擇，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)慎重考慮并做出正確的決策。做好充分的準(zhǔn)備和搜集必要的資料是寫總結(jié)的關(guān)鍵步驟。不同人對(duì)總結(jié)的理解和呈現(xiàn)方式各不相同，以下是一些值得借鑒的總結(jié)范文。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇一
通過(guò)研究分析用戶發(fā)現(xiàn)潛在的客戶，進(jìn)而組織用戶和服務(wù)，將有價(jià)值的信息傳遞給用戶，它實(shí)際上是一項(xiàng)傳播交流、實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值的活動(dòng)，服務(wù)領(lǐng)域包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、法律、投資、旅游、影視等各行各業(yè)，形式包括主動(dòng)和被動(dòng)，多向和單向。主要方式有信息的搜查與檢索服務(wù)，信息的咨詢服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)信息的需求服務(wù)，信息的發(fā)布和報(bào)道服務(wù)，大數(shù)據(jù)實(shí)際上是推動(dòng)了信息服務(wù)的發(fā)展。
2大數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)代信息服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)。
由于計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的空間能夠支持服務(wù)器和客戶的計(jì)算模式，我國(guó)與外國(guó)的數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展存在一定的差距，在信息服務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，在世界信息服務(wù)的市場(chǎng)上，屬于中國(guó)自己開發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)很少，而且覆蓋面不高，在大數(shù)據(jù)信息服務(wù)的資源建設(shè)中存在著許多問(wèn)題，也正是電子技術(shù)的發(fā)展為其提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。
（1）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃存在重復(fù)和各自為政的現(xiàn)象。我國(guó)在推進(jìn)信息化進(jìn)程的過(guò)程中數(shù)據(jù)庫(kù)信息文獻(xiàn)多為工程信息和科學(xué)技術(shù)信息，關(guān)于金融、銀行、生物學(xué)的很少，在管理規(guī)劃上沒有統(tǒng)一的規(guī)定，在某個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象，比較重視硬件設(shè)備的發(fā)展而輕視了軟件建設(shè)的發(fā)展，阻礙了信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)。文獻(xiàn)時(shí)常出現(xiàn)重復(fù)的情況影響了信息服務(wù)的發(fā)展，占用了額外的資源，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)需要統(tǒng)一的規(guī)劃和改革，從根本上改變各自為政的現(xiàn)象。
（2）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)種類多容量卻很小，數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展水平很低。雖然說(shuō)在數(shù)量上大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息占據(jù)到世界信息的十分之一，但是在容量上僅為世界的百分之一，信息內(nèi)容比較廣泛但是缺乏深度，從而限制了數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展。數(shù)據(jù)庫(kù)的'發(fā)展水平依舊受到了各方面因素的限制，技術(shù)的開創(chuàng)對(duì)未來(lái)的發(fā)展起著重要的作用，電子技術(shù)的快速發(fā)展為大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。
（3）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)資源利用率和共享性差，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一從而限制了信息服務(wù)的發(fā)展。我國(guó)的大數(shù)據(jù)發(fā)展模式多是集中式的，開放性不強(qiáng)升級(jí)難度大，信息服務(wù)資源的利用率并未得到充分體現(xiàn)，資源的共享性差影響了大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)信息服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新研究將為大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)化做出貢獻(xiàn)，在傳統(tǒng)的圖書館信息服務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革更有利于適合發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)面臨著挑戰(zhàn)同時(shí)也是促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)的創(chuàng)新研究。
隨著信息技術(shù)的普及對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)提出了更高的要求，對(duì)信息服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新改革是賦予信息服務(wù)新的生命力的行為，提高信息資源的質(zhì)量也是為了達(dá)到是用戶滿意的目的，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)創(chuàng)新研究主要從四方面著手，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)理念，轉(zhuǎn)化服務(wù)思想意識(shí)；加強(qiáng)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享；改革大數(shù)據(jù)時(shí)代信息開發(fā)方式，建立開發(fā)專訪系統(tǒng)；優(yōu)化大數(shù)據(jù)時(shí)代信息整合流程，擴(kuò)寬網(wǎng)絡(luò)服務(wù)范圍。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)的創(chuàng)新研究不僅僅體現(xiàn)在這四個(gè)方面，通過(guò)改革為了使之適合社會(huì)的發(fā)展。
（1）以個(gè)性化、集成化為原則，轉(zhuǎn)化信息服務(wù)理念。大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的信息服務(wù)的方式和咨詢信息方式，網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間和空間的限制使圖書館信息服務(wù)向數(shù)字化、電子化方向轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)時(shí)代和科技的發(fā)展潮流，應(yīng)該將個(gè)性化的信息服務(wù)融入到大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)中去，首先要樹立信息服務(wù)的創(chuàng)新理念，嘗試改變?cè)械膫鞑シ绞剑诒３忠话愕膱D書借閱和信息咨詢的同時(shí)，開展電子化信息服務(wù)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)參考文獻(xiàn)的宣傳力度，提供具有專業(yè)性、高效性、知識(shí)性、準(zhǔn)確性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源服務(wù)，方便了不同用戶對(duì)專業(yè)的需要，同時(shí)也節(jié)約了搜索網(wǎng)站查找信息的時(shí)間，有利于大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)向智能化和虛擬化的縱深方向發(fā)展；其次，從根本上轉(zhuǎn)化服務(wù)的思想意識(shí)，技術(shù)的提高對(duì)信息服務(wù)提出了更高的要求，但始終不變的是網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段最終是為了服務(wù)，所以要樹立以人為本的服務(wù)理念，遵守個(gè)性化、集成化的服務(wù)原則，以用戶至上。
（2）以資源共建共享為途徑，加強(qiáng)信息傳播建設(shè)。在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)代下的信息資源建設(shè)并沒有達(dá)到段，滿足甲方要求，采取了0.75°、0.5°單彎螺桿定向加復(fù)合鉆進(jìn)，對(duì)水平段進(jìn)行微調(diào)整，控制效果較好，施工較為順利。在該井段嚴(yán)格控制鉆井液中的固相含量，在井斜和摩阻較大時(shí)以8～12%的加量均勻地加入原油，并以0.5～1.0%的加量加入sn-1固體乳化劑，使原油能均勻地乳化在泥漿中，將鉆井液轉(zhuǎn)化成鉀基聚合物潤(rùn)滑鉆井液，正常鉆進(jìn)勤維護(hù)勤處理，使鉆井液始終保持良好的攜帶性能、流變性能、抑制性能、潤(rùn)滑性能，同時(shí)，每鉆進(jìn)300m，就短程起下鉆1次，以此來(lái)破壞水平段的巖屑床，修整井壁，保證水平段的安全快速施工。
4結(jié)論。
1）優(yōu)化井眼軌道和鉆具組合、優(yōu)選鉆井參數(shù)、嚴(yán)格控制造斜率等技術(shù)措施是定向井安全順利鉆進(jìn)的保障，對(duì)于確保井眼軌跡圓滑、降低摩阻和扭矩具有重要作用。
2）對(duì)于非常規(guī)定向井分段采用mwd/lwd導(dǎo)向鉆井技術(shù)，控制造斜率，使井眼軌跡光滑，避免井下復(fù)雜情況的發(fā)生。lwd實(shí)時(shí)測(cè)量的自然伽瑪、電阻率曲線能為現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)導(dǎo)向人員確定著陸點(diǎn)，判斷油氣層位置，預(yù)測(cè)油氣層上下界面提供實(shí)時(shí)測(cè)井曲線;井斜、方位、工具面值能為定向井工程師調(diào)整鉆井參數(shù)提供依據(jù)，確保中靶，使軌跡達(dá)到地質(zhì)要求。
3)成功地完成了第一口非常規(guī)水平井，為油田地區(qū)油氣藏積累了淺層水平井的施工經(jīng)驗(yàn)。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇二
摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對(duì)高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過(guò)高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來(lái)從事某項(xiàng)工作過(guò)程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過(guò)程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來(lái)的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國(guó)所接受，設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國(guó)主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢(shì)在亞洲各國(guó)得以傳播，中國(guó)國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
高職院校雖然近年來(lái)正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營(yíng)文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營(yíng)理念來(lái)理解政治、人生和國(guó)家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無(wú)論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問(wèn)題已形成一致意見，但對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問(wèn)題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過(guò)程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對(duì)高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來(lái)，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性辦法。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇三
班主任是班級(jí)建設(shè)的組織者,是學(xué)校大學(xué)生德育工作的.重要骨干.班主任具備良好的素質(zhì)對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用.
作者：孔焱作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇徐州,221140刊名：今日財(cái)富英文刊名：fortunetoday年，卷(期)：”“(12)分類號(hào)：g635.1關(guān)鍵詞：班主任素質(zhì)高職學(xué)生
論高職院校教師素質(zhì)論文篇四
[論文摘要]文章在了解國(guó)內(nèi)教師素質(zhì)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)院外語(yǔ)教師素質(zhì)的內(nèi)涵：高尚的職業(yè)道德、嶄新的職業(yè)教育觀念、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、卓越的外語(yǔ)教學(xué)能力、豐富的信息素養(yǎng)。在剖析了目前外語(yǔ)教師素質(zhì)存在的問(wèn)題后，提出了培養(yǎng)外語(yǔ)教師素質(zhì)的有效對(duì)策和途徑。
[論文關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境外語(yǔ)教師教師素質(zhì)高職院校。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，而是教學(xué)大綱的制定者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)課堂的管理者、組織者及協(xié)作者、學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、評(píng)估者及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者、學(xué)生人格的塑造者、心理協(xié)調(diào)者、具有終身學(xué)習(xí)信念的研究者等。教師所有這些角色的轉(zhuǎn)變，都需要外語(yǔ)教師具備網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所要求的全新的基本素質(zhì)。探討高職院校外語(yǔ)教師素質(zhì)是應(yīng)對(duì)職業(yè)教育改革，順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展要求，滿足知識(shí)更新的很有必要的一項(xiàng)重要研究課題。
一、外語(yǔ)教師素質(zhì)相關(guān)概念界定和內(nèi)涵構(gòu)成。
“教師素質(zhì)”至今尚未有統(tǒng)一的界定。一般認(rèn)為，教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天天賦為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)--教育和自我修養(yǎng)而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)素質(zhì)。林崇德將理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，將教師素質(zhì)定義為“教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。并將教師素質(zhì)分為：教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。劉三靈根據(jù)林崇德先生的“三層次五成分”教師素質(zhì)觀，將高校外語(yǔ)教師素質(zhì)的內(nèi)涵概括為職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略等五個(gè)方面。李影認(rèn)為外語(yǔ)教師的素質(zhì)應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：建立正確的外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)信念，掌握外語(yǔ)教學(xué)必需的專業(yè)知識(shí)和能力，培養(yǎng)正確的專業(yè)情意，樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)。
根據(jù)以上對(duì)于外語(yǔ)教師素質(zhì)的闡述，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職院校外語(yǔ)教師素質(zhì)指從事外語(yǔ)教學(xué)的教師在保持與外語(yǔ)發(fā)展同步的背景下，應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)專業(yè)能力、信息素養(yǎng)等五個(gè)方面的總和。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，其思想和行為所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則，簡(jiǎn)稱師德。教師的教育觀念是教師在職業(yè)教育教學(xué)中所形成的對(duì)職業(yè)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括教育理論知識(shí)、外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，是教師從事教育工作的前提條件。教師的教學(xué)專業(yè)能力指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教科研能力。信息素養(yǎng)指教師應(yīng)具備較高的信息意識(shí)素養(yǎng)，豐富的信息知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)信息進(jìn)行處理、應(yīng)用和交流，對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行整合的信息能力素養(yǎng)和信息人格素養(yǎng)。
(一)職業(yè)道德有待提高。
職業(yè)道德對(duì)于提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力意義重大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)外語(yǔ)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)又提出了新的要求。但目前高職院校部分外語(yǔ)教師存在一些不健康的心理，自身職業(yè)道德修養(yǎng)不夠。如缺乏對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)心；缺乏正確處理人際關(guān)系的能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差；熱衷于第二職業(yè)，對(duì)本職工作敷衍了事，缺乏敬業(yè)精神；對(duì)課程改革持漠不關(guān)心的態(tài)度，忽視實(shí)際工作能力和實(shí)踐能力的提高等。這樣帶來(lái)的嚴(yán)重后果是教師威信下降，對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀和世界觀帶來(lái)嚴(yán)重的不良影響。
(二)教育觀念有待更新。
盡管大部分教師對(duì)現(xiàn)代教育觀念持認(rèn)同態(tài)度，并努力更新自己的觀念，但不少教師在教學(xué)實(shí)踐中卻沒有真正滲透新的理念。目前，有些外語(yǔ)教師還未能從根本上消除傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教育理念不新，教學(xué)能力較弱，在以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐中難以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，難以真正做到“授人以漁”。中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心于初在48所院校九百多位高校英語(yǔ)教師中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，82.5％的高校英語(yǔ)教師認(rèn)為，只要自己的英語(yǔ)功底好就能教好外語(yǔ)了，70.9％的英語(yǔ)教師認(rèn)為教英語(yǔ)并不難，60％以上的英語(yǔ)教師課堂活動(dòng)就是“講解課文”和“做課文練習(xí)”。
(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。
教育理論知識(shí)和外語(yǔ)理論知識(shí)的欠缺。通過(guò)面談，筆者及項(xiàng)目組成員得知教師對(duì)教育理論知識(shí)掌握較少，70％的老師認(rèn)為在教學(xué)中最欠缺的知識(shí)是“教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和職業(yè)教育知識(shí)”。另外，教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)理論知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的掌握情況同樣不容樂觀。此外，教師知識(shí)面狹窄，缺乏實(shí)踐性知識(shí)。通過(guò)調(diào)查顯示，有些教師除了外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的跨文化交際知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的實(shí)踐性知識(shí)了解得很少，不能滿足以學(xué)生生活場(chǎng)景和職業(yè)場(chǎng)景為主線，以情景、項(xiàng)目、任務(wù)為形式，以豐富多彩、涉及生活和職業(yè)的方方面面為內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)。
(四)教學(xué)專業(yè)能力不足。
(五)信息素養(yǎng)有待提高。
目前，部分高職院校外語(yǔ)教師雖然具備了一定的信息意識(shí)，但整體的信息能力水平偏低。部分教師的信息觀念素養(yǎng)不新，信息知識(shí)素養(yǎng)不夠，信息能力素養(yǎng)不強(qiáng)，信息人格素養(yǎng)不夠高尚。尤其是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握不夠，缺乏多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用能力，不少教師還不能熟練用計(jì)算機(jī)下載教學(xué)所需的資料，制作網(wǎng)頁(yè)和開發(fā)教學(xué)課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更不能通過(guò)網(wǎng)上聊天室、電話和視頻會(huì)議系統(tǒng)等進(jìn)行同步雙向或多向交流，不能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)。
(一)立足職業(yè)崗位，加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)。
第一，提升教師的政治素養(yǎng)。有計(jì)劃地組織教師開展鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等政治理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任感，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。同時(shí)，要努力形成師德榜樣的氛圍，樹立典型的師德榜樣。第二，提升教師的職業(yè)道德素質(zhì)。教師應(yīng)樹立全面素質(zhì)教育和以學(xué)生為中心的教育理念，教師職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教育職業(yè)生涯中，通過(guò)不間斷的教學(xué)實(shí)踐與反思，逐步提高，“實(shí)踐+反思”是新的環(huán)境下外語(yǔ)教師職業(yè)道德培養(yǎng)的一種范式。
(二)深入教育理論學(xué)習(xí)，更新職業(yè)教育觀念。
第一，教師要學(xué)習(xí)和了解一些相關(guān)的職業(yè)教育觀念、先進(jìn)理論和職業(yè)教育培養(yǎng)模式。如就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合教學(xué)、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、行動(dòng)引導(dǎo)、能力實(shí)訓(xùn)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)生主體、知識(shí)理論實(shí)踐一體化等職業(yè)理念。如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、多元智能學(xué)習(xí)理論、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等理論。如德國(guó)的雙元制、加拿大的cbe、、澳大利亞的tafe、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，讓教師真正理解職業(yè)教育和外語(yǔ)教育的目標(biāo)內(nèi)涵，并形成自己的教育信念。第二，教師要樹立正確的學(xué)生觀、課程觀。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校外語(yǔ)教師的角色應(yīng)重新定位，教學(xué)的中心不再是教師，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生是主體。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要堅(jiān)持戴士弘教授所倡導(dǎo)的三條原則：能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體。這也是評(píng)價(jià)職業(yè)教育課程的三條新的標(biāo)準(zhǔn)。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)投入到教學(xué)改革和課程改革的實(shí)踐中，在做的過(guò)程中，逐漸更新自己的教學(xué)理念。
(三)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升教師教學(xué)和科研能力。
第一，重新定位教師角色，豐富教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。教師應(yīng)具有新環(huán)境下的多重角色：學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生開展合作和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、監(jiān)控和評(píng)價(jià)者，學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神的培育者，學(xué)生全面發(fā)展成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。教師要扮演好這些角色，必須不斷豐富自己的能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。一要有職業(yè)教育課程和教學(xué)設(shè)計(jì)先進(jìn)思想。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為目標(biāo)、學(xué)生為主體、項(xiàng)目為載體、網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境、信息技術(shù)和訓(xùn)練為手段，知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化，以便能開發(fā)和設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課程和課件。二要在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施和運(yùn)用新型的多元化教學(xué)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。如基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式、基于雙主的教學(xué)模式、基于資源的主題教學(xué)模式、基于問(wèn)題的教學(xué)模式、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等。三要科學(xué)構(gòu)建基于能力本位觀的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，并應(yīng)用于評(píng)價(jià)的實(shí)踐中。在評(píng)價(jià)中，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)環(huán)境等方面的多元化，以監(jiān)控和評(píng)價(jià)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展和素質(zhì)的共同提高。
第二，緊跟職業(yè)教育發(fā)展方向，增強(qiáng)教學(xué)研究能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職學(xué)院的外語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)、職業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新發(fā)展對(duì)學(xué)生的新要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究。外語(yǔ)教師首先應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間開展豐富的職業(yè)教育和外語(yǔ)教育方面的理論研究，同時(shí)要進(jìn)行外語(yǔ)課程、專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)的有效融合研究，并以此為指導(dǎo)思想開發(fā)基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的具有職業(yè)特色的精品課程、教材、課件、教學(xué)方案、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加快外語(yǔ)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的職業(yè)化進(jìn)程和教師職業(yè)化教學(xué)研究能力的提升。
(四)增強(qiáng)教師信息理念，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)。
第一，要加強(qiáng)教師信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)。高職院校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提高，其信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)和形成是關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，改變教師舊的教育教學(xué)理念，養(yǎng)成在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段和信息資源的自我意識(shí)。第二，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平和信息實(shí)踐運(yùn)用能力。信息素養(yǎng)的提高，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，比如相關(guān)常用軟件的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程和課件的制作的學(xué)習(xí)、快速上傳和下載網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要讓教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、外語(yǔ)資源整合、教學(xué)課件的制作、科研資料的收集、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等信息實(shí)踐的運(yùn)用，以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)能力和塑造使用信息素養(yǎng)的良好品格。第三，提供政策支持，營(yíng)造信息素養(yǎng)環(huán)境。要形成信息素養(yǎng)環(huán)境，高職院校應(yīng)提供物力、財(cái)力和人力進(jìn)行學(xué)?；镜男畔⒓夹g(shù)設(shè)備、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)等的建設(shè)。還要在全院范圍組織有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)比賽、教學(xué)示范和觀摩，并加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。而且還要把信息技術(shù)的運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)納入教師的年終評(píng)價(jià)體系中。這樣，教師的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息倫理等素養(yǎng)才能不斷提升。
(五)參加教師職業(yè)培訓(xùn)，提高外語(yǔ)教師素質(zhì)。
教師培訓(xùn)的目的就是要提高教師的素質(zhì)，教師應(yīng)多參加各類培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式及培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式是影響培訓(xùn)效果的主要因素，所以培訓(xùn)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方式的選擇至關(guān)重要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含職業(yè)教育和外語(yǔ)教育相關(guān)理論、課程和教材開發(fā)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的范式、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如舉行專題講座，邀請(qǐng)專家作報(bào)告，外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議，聽優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)介紹，給教師布置課程方案和教學(xué)單元設(shè)計(jì)任務(wù)，參觀老師的優(yōu)秀教研成果，舉行各種教學(xué)競(jìng)賽等，最后以教師在培訓(xùn)中的作品和在教學(xué)中的實(shí)效來(lái)評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)的效果。教師職業(yè)培訓(xùn)是提高外語(yǔ)教師素質(zhì)的有效途徑，也是教師接受繼續(xù)教育或終身教育的重要途徑。
對(duì)高職院校外語(yǔ)教師的素質(zhì)進(jìn)行研究，順應(yīng)了我國(guó)目前高職教育課程改革的要求，豐富了外語(yǔ)教師素質(zhì)的理論內(nèi)涵，有助于職業(yè)教育部門正確把握高職外語(yǔ)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并采取措施和辦法提升高職院校外語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，也為高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革的全面推廣提供了一定的參考價(jià)值。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇五
摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對(duì)高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過(guò)高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來(lái)從事某項(xiàng)工作過(guò)程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過(guò)程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來(lái)的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國(guó)所接受，設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國(guó)主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢(shì)在亞洲各國(guó)得以傳播，中國(guó)國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
高職院校雖然近年來(lái)正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營(yíng)文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營(yíng)理念來(lái)理解政治、人生和國(guó)家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無(wú)論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問(wèn)題已形成一致意見，但對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問(wèn)題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過(guò)程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對(duì)高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來(lái)，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性辦法。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇六
摘要：高職院校雖然不屬于企業(yè)的范疇，但在人才市場(chǎng)不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方法來(lái)分析高職院校還是比較合理的。依據(jù)波特競(jìng)爭(zhēng)理論的框架，分析“雙師素質(zhì)”教師對(duì)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的影響。分析發(fā)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)可以為高職院校帶來(lái)提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報(bào)考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進(jìn)入者的威脅等好處，因此，“雙師素質(zhì)”教師可以大大增強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，有條件的高職院校應(yīng)加快建設(shè)自己的”雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。
作者簡(jiǎn)介：韋曉軍（1968-），女，廣西柳州人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；李慶文（1966-），男，廣西北流人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。
基金項(xiàng)目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘雙師素質(zhì)’教師對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力影響的研究”(編號(hào)：jgb188)的階段性成果。
一、問(wèn)題的提出。
20世紀(jì)90年代初，邁克爾?波特(michaelporter)提出了“國(guó)家鉆石”理論，這一理論被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為迄今為止最有影響的競(jìng)爭(zhēng)力理論。波特的競(jìng)爭(zhēng)力理論認(rèn)為，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要是指企業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品以及提供服務(wù)的能力，尤其是企業(yè)在激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所具有的市場(chǎng)吸引力。同時(shí)，該理論還指出了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要來(lái)自五個(gè)方面，被學(xué)術(shù)界稱為“波特五力”模型。“波特五力”模型確定了競(jìng)爭(zhēng)的來(lái)源主要來(lái)自以下五個(gè)層面：一是供應(yīng)商討價(jià)還價(jià)的能力，二是顧客討價(jià)還價(jià)的能力，三是現(xiàn)有同行業(yè)內(nèi)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，四是替代品生產(chǎn)者的威脅，五是潛在進(jìn)入者的威脅。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)約為660萬(wàn)．而“十二五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬(wàn)，占據(jù)“半壁江山”的高職高專院校的初次就業(yè)率在高等教育中是最低的，就業(yè)的難題變得無(wú)比嚴(yán)峻和突出。為了解決這一難題，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者提出要借鑒國(guó)際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)高職院校建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。因?yàn)椤半p師素質(zhì)”教師有助于提高高職學(xué)生就業(yè)能力，有助于高職院校完善師資隊(duì)伍建設(shè)。徐朔()對(duì)德國(guó)職業(yè)教育研究指出，師資是職業(yè)學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素．職教師資的培養(yǎng)必須建立科學(xué)的理論體系和完善的培養(yǎng)體系。發(fā)達(dá)國(guó)家重視高職師資隊(duì)伍的建設(shè)體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化與優(yōu)厚的待遇上（王毅等，；付菊，），尤其是重視對(duì)高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及重視對(duì)兼職教師的聘用（陳祝林等，），并能隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整和變化（鄭春榮，2000）。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們指出，我國(guó)“雙師素質(zhì)”教師存在實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)缺乏等問(wèn)題（盧曉春等，），高職教師可以通過(guò)參與生產(chǎn)實(shí)踐、參與教學(xué)科研、承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目等途徑，達(dá)到“雙師素質(zhì)”教師的要求（王義澄，1990;王榮成，），從完善標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證制度人手，是“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在(張社字，；孫澤文，，劉子真，2009，詹宇河，2010)。賈俐俐(2009)認(rèn)為，師資隊(duì)伍是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。高職院校的辦學(xué)實(shí)踐證明，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接決定其人才培養(yǎng)水平和各項(xiàng)職能的發(fā)揮，而且在很大程度上是其是否具有競(jìng)爭(zhēng)力以及具有多強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素。也就是說(shuō)，誰(shuí)擁有一流的師資隊(duì)伍，誰(shuí)就擁有了在高職教育市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)制勝的關(guān)鍵法寶。
哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)的規(guī)模，而在它一代一代的教師質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校要能立足，教師一定要有特色?！备呗毥逃哪繕?biāo)是培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型高素質(zhì)專門人才”，其辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此高職院校是圍繞“能力為本位”而開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作的。為了更好地達(dá)到教育目標(biāo)，高職院校普遍實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。而這種教學(xué)模式客觀上要求教師一方面必須具備教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)能力，另一方面又必須具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，也就是說(shuō)，要求這些教師不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，而且還應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力?？偠灾褪且蠼處熞邆洹半p師素質(zhì)”。
頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》以及《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-）》都明確提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍，因此完善師資隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)前高職院校一項(xiàng)重要工作。那么，“雙師素質(zhì)”教師是否可以提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力呢？“雙師素質(zhì)”教師又是如何影響高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力呢？高職院校雖然不屬于企業(yè)范疇，但在人才市場(chǎng)不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的.情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方法來(lái)分析高職院校還是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”雙師素質(zhì)”教師對(duì)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的影響，具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
二、“供應(yīng)商”的討價(jià)還價(jià)能力。
在企業(yè)視角下，供應(yīng)商主要是通過(guò)提高要素價(jià)格與降低單位價(jià)值質(zhì)量的能力，來(lái)影響行業(yè)中現(xiàn)有企業(yè)的盈利能力與產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)用到高職院校而言，高職院校的“供應(yīng)商”就是為其提供學(xué)生的家庭。那么家庭是如何影響高職院校的辦學(xué)效益的呢？高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的，家庭把孩子送來(lái)就讀是為了將來(lái)能較好地就業(yè)。如果家庭覺得該校的培養(yǎng)水平不高，那么，討價(jià)還價(jià)能力強(qiáng)的家庭，即有其他選擇的家庭就不會(huì)讓他們的孩子來(lái)報(bào)考這個(gè)學(xué)校。一般而言，考生的知識(shí)水平以及家庭經(jīng)濟(jì)條件是決定家庭討價(jià)還價(jià)能力的關(guān)鍵因素，因?yàn)榭忌闹R(shí)水平?jīng)Q定他的高考成績(jī)，而家庭經(jīng)濟(jì)條件影響著他對(duì)報(bào)考院?？臻g以及學(xué)費(fèi)等各種收費(fèi)的考慮，這樣對(duì)于那些競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的院校，只能招收到高考考分相對(duì)較低的和家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)困難的考生，從而使這些院校需要投入更多的資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，所以作為供應(yīng)商的家庭的討價(jià)還價(jià)能力對(duì)高職院校的收益是影響極大的。高職院校建立起“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍之后，可以在以下幾個(gè)方面降低供應(yīng)商的討價(jià)還價(jià)能力，因此也就提升了高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
首先，“雙師素質(zhì)”教師擴(kuò)大了高職院校的“進(jìn)貨”范圍。高職院校培養(yǎng)了足夠的“雙師素質(zhì)”教師之后，就可以按需要開設(shè)為了提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的各種實(shí)訓(xùn)課程，從而使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大提高，自然也就提高了學(xué)院與“供應(yīng)商”的談判能力，降低了“供應(yīng)商”的討價(jià)還價(jià)能力，從而吸引更多的“供應(yīng)商”一家庭讓他們的子女報(bào)考這些院校。
其次，“雙師素質(zhì)”教師提高了學(xué)校的社會(huì)資本，從而增強(qiáng)了高職院校的影響力。目前，很多高職院校在進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，一個(gè)主要的渠道是招聘具有企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的人員，因此“雙師素質(zhì)”教師往往具有更多的社會(huì)資本，除了能把專業(yè)課上好之外．還能利用自身以往的工作背景為所在院校增加更多的附加價(jià)值，比如為學(xué)校聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地等，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。
再者，“雙師素質(zhì)”教師可以為學(xué)生提供更貼近實(shí)際的求職和職業(yè)生涯指導(dǎo)，從而大大提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提升了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力?！半p師素質(zhì)”教師由于具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷，相對(duì)于其他那些“從學(xué)校到學(xué)校”的教師而言，對(duì)企業(yè)招聘、企業(yè)用人制度等都更熟悉，因此能為學(xué)生提供針對(duì)性和可操作性都更強(qiáng)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的求職成功率更高，同時(shí)也就加強(qiáng)了高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。
三、“顧客”的討價(jià)還價(jià)能力。
顧客購(gòu)買商品時(shí)，往往都要貨比三家、討價(jià)還價(jià)，通過(guò)壓低價(jià)格和要求提供較高的產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量，從而影響企業(yè)的贏利能力。因此，如果顧客具有較強(qiáng)的討價(jià)還價(jià)能力，就會(huì)在買賣談判中處于優(yōu)勢(shì)地位，賣家（即企業(yè)）就會(huì)陷于被動(dòng)，被逼讓利而減少收益。對(duì)企業(yè)是如此，對(duì)高職院校又何嘗不是如此。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，現(xiàn)在高等教育已經(jīng)從“精英教育”變成了“大眾教育”，對(duì)于高校的“產(chǎn)品”――大學(xué)畢業(yè)生，“顧客”即用人單位具有了越來(lái)越大的挑選余地。而高職院校在高等教育中屬于職業(yè)性質(zhì)的教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，因此用人單位更為挑剔，“顧客”具有極強(qiáng)的討價(jià)還價(jià)能力。建立”雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍之后，一方面使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力由于得到了針對(duì)性的培訓(xùn)而大大提高，從而增強(qiáng)了在“顧客”面前的談判能力：另一方面還可以利用“雙師素質(zhì)”教師實(shí)際工作能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行教學(xué)改革，從而使高職院校培養(yǎng)出社會(huì)所需的合格人才，更有效地為“顧客”提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而提高了競(jìng)爭(zhēng)力。
四、行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有同行間的競(jìng)爭(zhēng)。
據(jù)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010-20)數(shù)據(jù)顯示，，我國(guó)高職院?？倲?shù)為1215所，因此，高職院校同行之間存在無(wú)比激烈的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)一般在師資、教學(xué)設(shè)施、價(jià)格、廣告、服務(wù)等方面展開，其競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度是越演越烈。建立“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍可以在以下兩個(gè)方面提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：
一是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校為“顧客”提供更好的服務(wù)。前面已經(jīng)闡述，“雙師素質(zhì)”教師由于非常了解企業(yè)的實(shí)際工作流程，因此可以根據(jù)用人單位需要進(jìn)行更有效的和更具實(shí)操性的教學(xué)，從而培養(yǎng)出更受用人單位歡迎的學(xué)生，因而比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更能使“顧客”滿意，顯示出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
二是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍強(qiáng)大的高職院?？梢砸罁?jù)這些教師原有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)資源，一來(lái)可以從信息上及時(shí)了解社會(huì)人才需求的變化，二來(lái)可以為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的實(shí)習(xí)和應(yīng)聘甚至就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而使所在院校能迅速適應(yīng)市場(chǎng)的變化，既能抓住有利時(shí)機(jī)擴(kuò)大規(guī)模，也能及時(shí)規(guī)避各種風(fēng)險(xiǎn)。
五、“替代品”的威脅。
波特指出，本來(lái)兩個(gè)處于不同行業(yè)中的企業(yè)，由于所生產(chǎn)的產(chǎn)品或所提供的服務(wù)可能是互為替代的，所以在它們之間也會(huì)產(chǎn)生相互競(jìng)爭(zhēng)，這就是替代品的威脅。高職院校提供的“產(chǎn)品”是高職畢業(yè)生，是向企業(yè)基層提供技能型的專門人才，自然也會(huì)面臨來(lái)自提供類似產(chǎn)品的替代品威脅。提供的類似“產(chǎn)品”主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：一是農(nóng)民工，他們一方面通過(guò)“干中學(xué)”不斷提高自身的工作技能，另一面通過(guò)參加社會(huì)技能培訓(xùn)提升了職業(yè)能力，從而可以與高職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。二是職業(yè)中專通過(guò)職業(yè)資格培訓(xùn)等手段拓展學(xué)生的就業(yè)空間，也來(lái)?yè)寠Z本來(lái)屬于高職生的就業(yè)崗位。三是普通高等院校由于持續(xù)大量擴(kuò)招，其畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，這些本來(lái)以掌握理論為主要學(xué)習(xí)目的的學(xué)生也開始通過(guò)第二專業(yè)或職業(yè)資格考試等強(qiáng)化自身的素質(zhì)和技能，為了盡快就業(yè)，他們降低身價(jià)來(lái)應(yīng)聘本來(lái)屬于高職生的崗位，對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)造成威脅。建立起“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的高職院校可以在以下幾個(gè)方面降低替代品的威脅：一是實(shí)施與企業(yè)共同培養(yǎng)的方式擠壓提供“替代品”學(xué)校的生存空間。比如可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，開設(shè)“定向班”，在課程的設(shè)置和師資的配備上進(jìn)行合理配置，減少學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)摩擦。二是提供更周到的和質(zhì)量更高的服務(wù)降低“替代品”對(duì)“顧客”的吸引力，三是通過(guò)實(shí)施更貼近企業(yè)實(shí)際的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拉開與“替代品”之間的就業(yè)檔次，減少“替代品”帶來(lái)的威脅。
六、潛在進(jìn)入者的威脅。
潛在進(jìn)入者的威脅是指，潛在的進(jìn)入者希望在已被現(xiàn)有企業(yè)瓜分完畢的市場(chǎng)上再分一杯羹，從而會(huì)與現(xiàn)有企業(yè)發(fā)生在原材料與市場(chǎng)份額等方面的競(jìng)爭(zhēng)，最終導(dǎo)致現(xiàn)有企業(yè)的生存環(huán)境惡化，甚至陷入生存困境。與此類似，已有的高職院校雖然具有一定的在位優(yōu)勢(shì)，但也照樣會(huì)遭受來(lái)自社會(huì)其他力量辦學(xué)的潛在進(jìn)入威脅。高職院校可以通過(guò)建立“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍來(lái)減少潛在進(jìn)入者的威脅，因?yàn)榻⑵稹半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的高職院校在以下幾個(gè)方面使?jié)撛诘倪M(jìn)入者難以進(jìn)入或不敢輕易進(jìn)入：一是提高了潛在進(jìn)入者的進(jìn)入門檻。因?yàn)椤半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要較大的投入，不光是師資的培養(yǎng)需要投入，而且“雙師素質(zhì)”教師授課所需的教學(xué)設(shè)施也是一筆不小的投入。二是降低了潛在進(jìn)入者的預(yù)期收益。三是增加了潛在進(jìn)入者的生存風(fēng)險(xiǎn)。“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要更大的人力、物力和財(cái)力的支持，從而使其投資回收期更長(zhǎng)，意味著要面臨更大的生存壓力，風(fēng)險(xiǎn)也就更大。
綜上所述，“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建立可以為高職院校帶來(lái)提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報(bào)考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進(jìn)入者的威脅等好處，從而可以極大地增強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，有條件的高職院校應(yīng)加快建立起自己的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍．從而為社會(huì)培養(yǎng)更多更多的高技能應(yīng)用型人才。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇七
隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)的高職教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，同時(shí)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注的重要話題。就業(yè)率成為衡量一所高校，特別是高職院校的主要核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)前“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)由于金融危機(jī)的影響，使高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。在此形勢(shì)下，高職學(xué)生尤其顯現(xiàn)出很多就業(yè)心理健康問(wèn)題。分析學(xué)生的就業(yè)心理，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)心理健康教育，對(duì)于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì)等的協(xié)調(diào)發(fā)展等都具有十分重要的意義。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇八
“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，是高等職業(yè)教育辦學(xué)的重要指導(dǎo)思想。
我國(guó)的高等教育正在向大眾化方向發(fā)展，高等職業(yè)教育無(wú)論在院校數(shù)量還是辦學(xué)規(guī)模上，都已形成了前所未有的蓬勃態(tài)勢(shì)。近年來(lái)，高職教育發(fā)展的重心由數(shù)量擴(kuò)張向人才培養(yǎng)質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，要求高職院校加大教育教學(xué)改革的力度，真正辦出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)此類人才的急需。同時(shí)，也滿足廣大人民群眾在接受高等教育方面的需要，在民族素質(zhì)的全面提高上，做出應(yīng)有的努力。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”不僅體現(xiàn)了教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需要的各級(jí)各類人才所應(yīng)有的服務(wù)性質(zhì)，而且更突出地反映了職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型人才的特性?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)技術(shù)教育直接面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這一力、學(xué)性質(zhì)所決定的。
就業(yè)是民生之本。來(lái)到高職院校就讀的學(xué)生，首要目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的專業(yè)技能，能夠順利就業(yè)。畢業(yè)生的就業(yè)率，以及用人單位是否給他們以“留得住、用得上”的較高評(píng)價(jià)，成為社會(huì)對(duì)高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞就業(yè)辦學(xué)，也是貫徹黨的“三個(gè)代表”重要思想，滿足廣大民眾當(dāng)前實(shí)際利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)根本利益的具體實(shí)踐。
在一定意義上，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是要反對(duì)“以文憑為導(dǎo)向”。在這里所說(shuō)的“以文憑為導(dǎo)向”，有三方面的表現(xiàn):一是較為單一地強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃在課程設(shè)置、內(nèi)容等各方面的學(xué)科性、系統(tǒng)性、完整性，當(dāng)然也就必然附之以相應(yīng)的教學(xué)方法和手段;二是全部的培養(yǎng)過(guò)程注重追求學(xué)生能夠“修業(yè)期滿、成績(jī)合格”而取得畢業(yè)資格，與畢業(yè)后是否能夠順利就業(yè)缺乏有機(jī)的融合;三是實(shí)施人才培養(yǎng)的教學(xué)部門與實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生工作部門的相互脫節(jié)。
影響就業(yè)率的因素很多。當(dāng)前，各高職院校都已經(jīng)加大了對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的力度。不過(guò)單純地從就業(yè)抓就業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)提出以下問(wèn)題，以更深人全面地落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。
一、決定就業(yè)率的實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。
在開拓就業(yè)渠道、抓好就業(yè)指導(dǎo)、建立穩(wěn)定的人才輸送渠道和關(guān)系的同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到，影響就業(yè)率的根本在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)用人單位認(rèn)識(shí)到我們的畢業(yè)生較好地適應(yīng)專業(yè)崗位的要求時(shí)，在人才“供”與“求”的關(guān)系上，學(xué)院就由被動(dòng)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)幾年向廈門燦坤公司輸送的高質(zhì)量人才，在取得好評(píng)后，企業(yè)每年主動(dòng)上門優(yōu)選錄用畢業(yè)生，這就建立起了穩(wěn)定的聯(lián)系。在此，起關(guān)鍵作用的還是人才質(zhì)量。
質(zhì)量高，就業(yè)率就逐年提高，學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)也越來(lái)越好，生源也更加充足，由此形成了良性循環(huán)。
二、提高人才培養(yǎng)質(zhì)蚤要靠教改的不斷深化。
教育教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要根據(jù)不斷變化了的新情況而適時(shí)推進(jìn)，做到常改常新。
較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，高職教改在突出實(shí)踐教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程綜合化方面取得了顯著成效，使得職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色得到了一定程度的體現(xiàn)。普遍認(rèn)為，已很難挖掘出再進(jìn)一步壓縮理論教學(xué)時(shí)數(shù)的空間。如果不開拓新的思路，深化教改將陷入困境。在此起決定作用的'是如何在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
高職教育說(shuō)到底是就業(yè)教育。從目前職業(yè)人才市場(chǎng)的實(shí)際出發(fā)，國(guó)家公布了數(shù)控等四個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位緊缺人才情況。如果對(duì)這樣一類人才的培養(yǎng)規(guī)律做一番認(rèn)真研究，那就是必須完全打破原有的“幾段式”模式，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，讓必須、夠用的理論知識(shí)服從于這一主線.構(gòu)建全新的培養(yǎng)模式。這時(shí)，原來(lái)意義上的“課程”連同所謂體系的完整性將被突破，服從于學(xué)生能夠取得與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
三、確實(shí)根據(jù)社會(huì)需求來(lái)辦學(xué)。
學(xué)校的功能是為社會(huì)培養(yǎng)適用人才，為民眾提供教育服務(wù)、學(xué)校離開了社會(huì)需求就失去存在的意義。
社會(huì)需求有兩個(gè)方面，一是來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，二是來(lái)自學(xué)生個(gè)人的需要這兩者有時(shí)統(tǒng)一，有時(shí)并不協(xié)調(diào)所以對(duì)“熱門專業(yè)”也就有多種解釋，很多人愿意讀的專業(yè)并不一定有大的實(shí)際需求，比如“會(huì)計(jì)電算化”;而很緊缺的專業(yè)又沒有人愿意讀。比如“焊接”、“鑄造”。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要瞄準(zhǔn)來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的需要，對(duì)應(yīng)于此開設(shè)專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向和辦學(xué)規(guī)模。由于人才一培養(yǎng)要有較長(zhǎng)的周期很多學(xué)校已采取大類專業(yè)招生，適當(dāng)時(shí)候在調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)需要的預(yù)測(cè)實(shí)行專門化培養(yǎng)方向，這是個(gè)好辦法。
學(xué)校要每年進(jìn)行一次人才需求的社會(huì)調(diào)查，把專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整作為常規(guī)工作來(lái)抓，把專業(yè)辦活。還要積極引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)需求狀況，調(diào)整自己的專業(yè)取向。
四、積極嘗試“訂單式”培養(yǎng)。
學(xué)生能不能順利就業(yè)，在很大程度上要看是不;是適應(yīng)用人單位的需要?，F(xiàn)在我們的學(xué)校如同工業(yè)企業(yè)的批量生產(chǎn)，就這么幾種產(chǎn)品，而且產(chǎn)品規(guī)格相同，很難滿足具體單位的需要。一些學(xué)校嘗試“訂單-式”培養(yǎng)，由用人單位提出所需人才在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等各方面的具體要求，共同制定培養(yǎng)方案，最后用人單位接收合格的畢業(yè)生二有時(shí)學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校還要跟蹤“服務(wù)”。這種方式對(duì)企業(yè)和學(xué)生都大有收益，使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”十分具體化。
“訂單式”培養(yǎng)需要有校、企兩方的積極性。當(dāng)前矛盾的主要方面是，大多數(shù)的國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人和人力資源部門很難愿意對(duì)兩三年以后的事付出辛苦和代價(jià)，反倒外企要好得多。因此，不妨可以試行“半訂單式”培養(yǎng)，亦即在培養(yǎng)中途根據(jù)用人單位的需要，調(diào)整所選學(xué)生的培養(yǎng)方案，甚至提前進(jìn)崗，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)就有不小比例的學(xué)生通過(guò)這一方式完成學(xué)業(yè)，很具推廣價(jià)值。
五、就業(yè)教育融入日常教學(xué)和培養(yǎng)全過(guò)程。
就業(yè)教育包括職業(yè)(專業(yè))選擇指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育、與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)等。就業(yè)教育的相當(dāng)大部分應(yīng)當(dāng)通過(guò)日常教學(xué)和培養(yǎng)全過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不只是依靠就業(yè)指導(dǎo)。每一位教師都要對(duì)學(xué)生順利就業(yè)負(fù)擔(dān)責(zé)任。
幫助學(xué)生做好職業(yè)(專業(yè))的選擇.是一件很難的事:學(xué)生大多不了解職業(yè)(專業(yè))，學(xué)校也無(wú)法對(duì)共年后某個(gè)職業(yè)崗位人才的供需狀況做出準(zhǔn)確的判斷，甚至做出就業(yè)承諾。但對(duì)大體的形勢(shì)還是可以預(yù)測(cè)的，也可以向?qū)W生、家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)介紹，提供他們有價(jià)值的就職信息。一些高等院校適時(shí)向社會(huì)舉辦“開放日”，歡迎學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)校參觀、咨詢.屆時(shí)向他們介紹專業(yè)性質(zhì)、辦學(xué)條件、近年就業(yè)情況和社會(huì)職業(yè)需求，為學(xué)生更為理性地選擇職業(yè)(專業(yè))起到很積極的作用。這種做法值得借鑒。
在人才培養(yǎng)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)中.要有意識(shí)地讓學(xué)生接觸將要從事的職業(yè)實(shí)際，增進(jìn)對(duì)職業(yè)的了解和情感。不僅傳授知識(shí)和技能，還要十分重視科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)程、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、克服困難和挫折的勇氣等職業(yè)素質(zhì)的鍛煉和提高，將它們?nèi)谌司唧w的培養(yǎng)過(guò)程之中。
六、重視對(duì)己從業(yè)者的職業(yè)培訓(xùn)。
重視學(xué)歷教育，忽視職業(yè)培訓(xùn)，這是目前高職院校普遍的傾向。發(fā)達(dá)國(guó)家的同類學(xué)校則將辦學(xué)資源較多地用于職業(yè)培訓(xùn)，與之相比差別很大。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”不單是要培養(yǎng)新的建設(shè)者，還要滿足社會(huì)上凡需要提高職業(yè)適應(yīng)能力或轉(zhuǎn)崗人員的要求，實(shí)施非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)。這對(duì)于高職院校，有著很大的服務(wù)空間。
國(guó)家和地方應(yīng)當(dāng)定期向社會(huì)公布緊缺人才的職業(yè)(專業(yè))，起到導(dǎo)向作用。院校也應(yīng)最大限度地整合和調(diào)動(dòng)培訓(xùn)資源，經(jīng)常地公開“我能在職業(yè)培訓(xùn)上做些什么”，供有關(guān)民眾選擇。培訓(xùn)目的和學(xué)習(xí)科目應(yīng)十分具體，時(shí)間短則兩周，長(zhǎng)則幾個(gè)月。如果與企業(yè)緊密結(jié)合，成為它的培訓(xùn)基地，就再好不過(guò)了。
七、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查要由教學(xué)管理部門主做。
各院校都已經(jīng)把對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查列為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。但這項(xiàng)工作基本都是以學(xué)生工作部門或就業(yè)指導(dǎo)工作部門為主來(lái)做，其不足是不易更敏感地觸及培養(yǎng)方案中的缺陷，調(diào)查結(jié)果需要“二傳”至教學(xué)管理部門和基層系部，難免折扣。
所以，主張由教學(xué)管理部門為主，各系部和學(xué)生工作部門協(xié)同，來(lái)進(jìn)行對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。把知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等各方面的適應(yīng)程度列人調(diào)查范圍，使教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系更為緊密。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇九
信息素質(zhì)是指人們?cè)诠ぷ髦羞\(yùn)用信息，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，利用信息解決問(wèn)題的能力。信息素養(yǎng)既是一種能力素質(zhì)，更是一種基礎(chǔ)素質(zhì)，其主要內(nèi)涵可以歸納為信息意識(shí)，信息能力，信息道德三個(gè)方面的素質(zhì)。從廣義上看，信息素質(zhì)是一種自由的藝術(shù)，它包括了社會(huì)、文化和哲學(xué)等內(nèi)容。信息素質(zhì)可以分為工具素質(zhì)、資源素質(zhì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)素質(zhì)、研究素質(zhì)、出版和傳播信息素質(zhì)。
信息素養(yǎng)決定了一個(gè)人運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，是創(chuàng)新素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是人才成功的基礎(chǔ)。知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新一刻也離不開信息，信息素質(zhì)已成為國(guó)際型人才的重要條件之一，信息素質(zhì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有適用信息社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究能力和批判思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，圖書館作為文獻(xiàn)信息最便捷，最可靠的提供商，是校園網(wǎng)中文獻(xiàn)信息資源中心，文獻(xiàn)信息服務(wù)中心，信息素質(zhì)教育中心，應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使其成為信息素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)基地。提供多功能，全方位的信息服務(wù)。學(xué)校信息化建設(shè)給高職院校圖書館帶來(lái)了極大的機(jī)遇，開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育是高職院校圖書館義不容辭的任務(wù)。圖書館必須把培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提到重要的工作日程上來(lái)。
高職院校圖書館作為高職院校的文獻(xiàn)資料和信息中心，是學(xué)校教學(xué)和科研服務(wù)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，在高職院校中占據(jù)著重要的地位。同時(shí)，圖書館也是大學(xué)生吸取知識(shí)，開闊視野，陶冶情操的重要場(chǎng)所，隨著自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化程度的提高，高職院校圖書的信息服務(wù)內(nèi)容、手段和方式都發(fā)生了巨大變革，其教育和信息服務(wù)功能已上升到主導(dǎo)地位，向用戶提供所需信息和進(jìn)行用戶信息教育成為圖書館新的工作重點(diǎn)，使教育職能得到了強(qiáng)化。因此，在大學(xué)生的信息素質(zhì)教育中，高職院校圖書館必須發(fā)揮更重要的作用，采取更主動(dòng)的措施來(lái)提高大學(xué)生的信息素質(zhì)。
有些學(xué)生對(duì)信息缺乏需求，其求知欲往往局限在教科書上。有些學(xué)生，雖然對(duì)信息有需求，但信息能力卻不強(qiáng)，具體體現(xiàn)在不能駕馭信息語(yǔ)言，缺乏圖書館、網(wǎng)絡(luò)、通訊、計(jì)算機(jī)知識(shí)，不了解圖書館工作性質(zhì)，不懂得檢索方法，無(wú)法簡(jiǎn)捷地獲取需要的信息、知識(shí)，面對(duì)浩如煙海的信息海洋無(wú)從下手。
個(gè)別教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館不得力，阻礙了學(xué)生信息意識(shí)的覺醒與提高，還有許多能力較差的館員，不僅嚴(yán)重?fù)p害圖書館館員的形象，而且耽誤廣大學(xué)生的學(xué)業(yè)。
(三)圖書館如何進(jìn)行信息素質(zhì)教育。
在實(shí)施信息素質(zhì)教育過(guò)程中可把高職院校圖書館和校園網(wǎng)作為重要教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，可利用圖書館豐富的信息資源及其人力資源共同開辟對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的新途徑，加強(qiáng)對(duì)信息素質(zhì)的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，利用圖書館的網(wǎng)站，宣傳欄和剪報(bào)欄等工具，向?qū)W生提供一些關(guān)于信息的特征，信息的地位和作用等內(nèi)容的信息資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息意識(shí)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)信息的重要性。營(yíng)造信息環(huán)境，達(dá)到潛移默化的效果。眾所周知，環(huán)境對(duì)人的能力的培養(yǎng)起著很大的作用，在信息素質(zhì)的培養(yǎng)上也不例外。高職院校圖書館是學(xué)生頻繁光顧的`地方，在圖書館建立一個(gè)全方位、多層次，有利于激發(fā)信息意識(shí)的環(huán)境可對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，讓學(xué)牛增強(qiáng)信息意識(shí)。
圖書館必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其更好的認(rèn)識(shí)圖書館，了解圖書館的信息資源的組織方式及獲取途徑，使其養(yǎng)成利用圖書館來(lái)解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。一是新生入館教育，對(duì)新生開展入館教育，剛踏人大學(xué)的新生，對(duì)圖書館有一種新鮮感和陌生感。通過(guò)對(duì)新生的人館教育，使他們了解圖書館的館藏結(jié)構(gòu)，工作流程，規(guī)章制度等。樹立他們基本的圖書館觀念，為他們以后更好的使用圖書館奠定良好的基礎(chǔ)，二是新書推薦。通過(guò)推薦新書，舉辦專題講座等形式來(lái)普及現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。
開展讀者培訓(xùn)工作，我國(guó)高職院校文獻(xiàn)檢索課一直存在著實(shí)際操作能力不足，現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)不足等缺點(diǎn)。因此，由圖書館組織大學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)已成為大學(xué)生信息能力提高的重要途徑之一。
在校圖書館網(wǎng)上發(fā)布文獻(xiàn)檢索網(wǎng)上通用指南，在圖書館網(wǎng)上設(shè)立bbs、留言簿、電子郵件等方式接受用戶的問(wèn)題、意見和建議，工作人員可及時(shí)進(jìn)行解答。通過(guò)改革調(diào)整文獻(xiàn)信息檢索課程的教育內(nèi)容和方式，比如減少中外文檢索工具書的理論教學(xué)比重，加大電子光盤數(shù)據(jù)庫(kù)，中外聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)因特網(wǎng)信息資源檢索的比重。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，必須加大信息宣傳，營(yíng)造文化氛圍，潛移默化刺激學(xué)生的信息神經(jīng)細(xì)胞，組織讀書協(xié)會(huì)，讓學(xué)生積極參與，增加對(duì)信息的興趣，加大力度抓好學(xué)校圖書館建設(shè)，使學(xué)生有條件并樂意到圖書館獲取信息，豐富知識(shí)，拓展視野。同時(shí)，教師也要積極利用圖書館獲取信息資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師以身作則，在學(xué)生中會(huì)起到潛移默化的作用，學(xué)生學(xué)有榜樣，信息意識(shí)自然會(huì)加強(qiáng)。
(四)圖書館應(yīng)不斷加強(qiáng)自身建設(shè)。
加強(qiáng)文獻(xiàn)信息的建設(shè)，圖書館作為人文知識(shí)信息中心，激發(fā)和活化凝固在文獻(xiàn)中的知識(shí)信息是現(xiàn)代圖書館工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圖書館要加強(qiáng)文獻(xiàn)信息的建設(shè)工作，必須擺脫傳統(tǒng)的心理定勢(shì)，樹立“自我發(fā)展，自我完善”的新觀念，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，加大對(duì)館內(nèi)文獻(xiàn)資源開發(fā)利用的力度。要廣開文獻(xiàn)信息源，加強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源的收集工作，通過(guò)訂購(gòu)、交換、復(fù)制等途徑，收集與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展需求有關(guān)的文獻(xiàn)資料。
加強(qiáng)館員隊(duì)伍建設(shè)，在文獻(xiàn)信息已成為社會(huì)發(fā)展的重要資源，人類社會(huì)正向信息化過(guò)渡的大趨勢(shì)中，圖書管理員不但要傳遞信息，而且要生產(chǎn)信息。圖書管理員的能力構(gòu)成和知識(shí)水平直接決定著信息傳遞與生產(chǎn)的質(zhì)量。學(xué)生對(duì)信息獲取的速度，質(zhì)量提出了更高的要求，這就需要圖書館加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，建立一支具有廣博的知識(shí)，較高的理論水平和綜合分析能力，熟練掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，具有較強(qiáng)的反應(yīng)能力、適應(yīng)能力、吸收能力、表達(dá)能力和外語(yǔ)能力的信息服務(wù)隊(duì)伍，以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十
1.雙師素質(zhì)教師的內(nèi)涵。
對(duì)雙師素質(zhì)概念的界定，研究者的看法和表述不一。綜合起來(lái)有以下幾種觀點(diǎn):一是“雙證”說(shuō)，認(rèn)為凡是持有雙證的(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是雙師型教師;二是雙能(雙素質(zhì))說(shuō)，認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級(jí)專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的教師;三是“疊加”說(shuō)，與以上兩種對(duì)“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點(diǎn)比較折中，持此觀點(diǎn)的也比較普遍，它強(qiáng)調(diào)的是“雙證+雙能”;四是“雙職稱”，即要求“雙師型”教師具有教師系列職稱，又具有工程師職稱;五是“雙層次”說(shuō)，認(rèn)為所謂職業(yè)院校教師就是各級(jí)各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識(shí)，又能開展專業(yè)實(shí)踐;既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師，其第一層次為能力之師，既經(jīng)典專業(yè)知識(shí)+精湛專業(yè)技術(shù);第二層次為素質(zhì)之師，價(jià)值引導(dǎo)+職業(yè)引導(dǎo)。教育部高等教育司《高職高專院校人刁’培養(yǎng)工作水平評(píng)估》中明確說(shuō)明“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵為:“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，有具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書，極其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格)等;(2)近五年中有兩年以上(可累積計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);(3)近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;(4)近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。
2.發(fā)展現(xiàn)狀。
調(diào)查顯示，雖然各院校都非常重視雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)專任教師實(shí)踐能力提出了一定的要求，并采取了相應(yīng)的措施，但雙師型教師的比例沒有明顯的提高。據(jù)有關(guān)人員對(duì)全國(guó)119所高職高專院校調(diào)查分析，高職院校、技術(shù)學(xué)院和高專學(xué)校雙師素質(zhì)教師占教師總數(shù)的比例分別為46%、3.68%和19.7%。9月起截至底，某學(xué)院448名專任教師中有雙師素質(zhì)教師139人，雙師素質(zhì)教師比例占到31.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家教育部規(guī)定的80%;雙師素質(zhì)教師來(lái)源單一、年齡結(jié)構(gòu)、職稱、學(xué)歷不合理。單一的師資來(lái)源渠道，.造成目前的教師基本沒有接觸社會(huì)和企業(yè)，其實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)能力普遍偏低，在授課過(guò)程中難免紙上談兵。而且這些源于普通高校的本科生和研究生甚至博士，學(xué)科教育和背景影響很大，對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論輕實(shí)踐的觀念較為突出;高職院校雙師素質(zhì)教師實(shí)踐能力普遍較低，現(xiàn)實(shí)中存在著重視實(shí)踐卻遠(yuǎn)離實(shí)踐的矛盾。缺乏有效的高職教師培養(yǎng)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各類學(xué)校中的教師都是在傳統(tǒng)的教育模式中培養(yǎng)出來(lái)的，而傳統(tǒng)高等教育的缺陷是專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，各學(xué)科之間缺乏滲透，造成學(xué)生重單一專業(yè)、輕綜合素質(zhì)，知識(shí)面狹窄，缺乏人文底蘊(yùn)，因此，部分人走上教師崗位后表現(xiàn)為學(xué)歷高、專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)，但文化素養(yǎng)不足、動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，以致造成目前我國(guó)高職院校中為數(shù)眾多的專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，出現(xiàn)專而不博的現(xiàn)象;加之我國(guó)的高職院校都是在中等專業(yè)學(xué)校和成人大專的基礎(chǔ)上改制而成，教師隊(duì)伍以原來(lái)的中專教師和成人院校教師為主，整體素質(zhì)偏低，教學(xué)理論、方法、手段及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至教學(xué)計(jì)劃等還未完全跳出中專教育和成人教育的圈子，為此，必須創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)模式。
二、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題。
1.政府政策調(diào)控和監(jiān)管作用有限，培養(yǎng)機(jī)制不完善:高職教育投入嚴(yán)重不足，制約了雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng);行業(yè)與企業(yè)的參與仍然缺少政府或宏觀層面的鼓勵(lì)與支持;職業(yè)資格證書制度不健全、不完善，資格證書與實(shí)際能力的等值性值得商榷。雙師素質(zhì)培訓(xùn)質(zhì)量缺少監(jiān)控，終期考核大部分流于形式，造成培養(yǎng)質(zhì)量不高，挫傷了教師進(jìn)修的積極性。社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)同度低，關(guān)注支持雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)不夠:職業(yè)教育被社會(huì)看成了“次等教育”。對(duì)此，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)楊金土曾在一個(gè)教育論壇上提出，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人的多樣性和社會(huì)需求的多樣性被忽視了，教育類型的多樣化被異化為教育類型的等級(jí)化，不同教育類型的分流，變成被選拔和被淘汰者的重新歸隊(duì)，“行行出狀元”的思想被否定了。而由子大量被認(rèn)為是學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)，于是職業(yè)教育被看成了“次等教育”。這樣的社會(huì)環(huán)境下，職業(yè)教育的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)狠難得到企事業(yè)等單位的關(guān)注和支持。同時(shí)，…社會(huì)行業(yè)的收入差異也帶來(lái)雙師素質(zhì)教師的流失。
2.高職院校對(duì)雙師素質(zhì)教師缺乏繪體規(guī)劃基于不同目的的驅(qū)使，部分高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)上產(chǎn)生了價(jià)值觀念的偏差。表現(xiàn)為片面追求教師取得職亞資格證書取得的數(shù)量上，忽視對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用和考核。這種價(jià)值觀念的偏差一方面來(lái)自子外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補(bǔ)大量的“雙師型加教師隊(duì)伍缺口而病急亂投醫(yī)，希望通過(guò)某種評(píng)估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計(jì)數(shù)量。另一方面還來(lái)自于某些高職院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平的忽視。高職院校在教師的引進(jìn)中，制定的引進(jìn)計(jì)劃往往出于應(yīng)付一時(shí)教學(xué)任務(wù)的教師短缺，不考慮學(xué)院專業(yè)和課程發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，在教師培養(yǎng)過(guò)程中急功近利，不注重教師能力的戰(zhàn)略開發(fā)，沒有根據(jù)學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理安排，突擊性的把教師外派進(jìn)修和鍛煉，以應(yīng)付上級(jí)有關(guān)文件的要求，對(duì)培養(yǎng)之后的結(jié)果評(píng)定和對(duì)應(yīng)使用沒有得到很好的落實(shí)，長(zhǎng)期下去，培養(yǎng)的能力就會(huì)喪失。
3.高職院校教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏有效管理和激勵(lì)一方面雙師素質(zhì)教師在工資津貼上與其它非雙師素質(zhì)教師沒有什么區(qū)別;另一方面，與教師息息相關(guān)的教師職稱評(píng)定也未對(duì)教師實(shí)踐能力做任何要求，現(xiàn)行的職稱評(píng)定對(duì)高職院校的教師與普通高校教師也沒有區(qū)別對(duì)待，采取一刀切的模式，同樣是偏重學(xué)術(shù)，沒有技能考核，這顯然與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)，制度的不完善使高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)失去了動(dòng)力。在現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定中存在著強(qiáng)調(diào)科研論文質(zhì)量和發(fā)表論文刊物級(jí)別的傾向，這根指揮棒無(wú)意在引導(dǎo)教師熱衷于將自己的論文發(fā)表到理論性的“核心”刊物上，無(wú)暇顧及專業(yè)實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用，忽略了實(shí)際應(yīng)用的研究，錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用研究“不登大雅之堂”，這是導(dǎo)致我國(guó)“雙師型”教師能講不能做的重要原因之一。
4.校企沒有建立深層次的合作目前大部分高職院校校企合作層次較低，沒有建立成熟的合作機(jī)制。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，建立互惠互利分配機(jī)制，對(duì)雙方都有一定的好處，這是合作成功的前提?，F(xiàn)實(shí)中企業(yè)需要學(xué)校提供人力資源支持，高職院校需要企業(yè)提供學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)以及師資培訓(xùn)和發(fā)展科研的工作現(xiàn)場(chǎng)。但在實(shí)際合作中，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，學(xué)校條件有限，特別是雙師素質(zhì)教師實(shí)踐能力低，高職院校對(duì)校企合作需求供應(yīng)不足，學(xué)校為企業(yè)提供人力資源有限，使合作的層次較低，大多數(shù)合作仍停留在淺層次的一般性的參與合作，雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)得不到企業(yè)深層次的支持。
三、培養(yǎng)高質(zhì)量的雙師素質(zhì)教師的途徑。
1.政府和社會(huì)從宏觀上重視提高雙師素質(zhì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5月，教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見))中指出，“各高職(高專)院校一方面要通過(guò)支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的‘雙師’素質(zhì);另一方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。”這在技術(shù)層面上進(jìn)一步明確了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的渠道和建設(shè)措施。雙師素質(zhì)教師實(shí)踐能力的欠缺是制約高職院校發(fā)展的主要因素。因此，首先政府和社會(huì)從宏觀上重視提高雙師素質(zhì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)教師思想教育，提高他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)，更新和轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師即要懂理論又要會(huì)技能的意識(shí)，社會(huì)和企業(yè)關(guān)注雙師素質(zhì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是企業(yè)盡可能的創(chuàng)造條件提供實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉的基地。
2.高職院校要對(duì)雙師素質(zhì)教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于教學(xué)，學(xué)校努力為教師提供良好的實(shí)踐工作環(huán)境，保證實(shí)踐教學(xué)的效果，根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教師職稱晉升、工資待遇、以及評(píng)先評(píng)獎(jiǎng)的'政策上注入實(shí)踐教學(xué)的條款，不僅看重教師學(xué)歷的高低和理論水平，更重要的是考察其實(shí)踐性教學(xué)能力和實(shí)際工作的能力。密切與企業(yè)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系與合作，走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的道路，發(fā)揮雙師素質(zhì)教師的潛力和作用，進(jìn)一步鍛煉實(shí)踐教學(xué)技能。重視實(shí)際應(yīng)用的研究，重視將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，這既是個(gè)難題，同時(shí)又是培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的有效途徑。大力推進(jìn)雙師素質(zhì)培訓(xùn)，做出合理組織安排，分批分層次實(shí)行雙師素質(zhì)教師培養(yǎng):一是鼓勵(lì)教師攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士博士學(xué)位，提高學(xué)歷層次。學(xué)校有計(jì)劃、分批次、按比例選送教師到高校深造。二是強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，一部分教師到職教師資培訓(xùn)基地，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的更新和提高技能的訓(xùn)練。一部分中青年教師到實(shí)訓(xùn)基地頂崗鍛煉，加強(qiáng)操作技能，提高動(dòng)手能力。
3.深層次推進(jìn)校企合作。
如果把職校比做是魚，那么企業(yè)就是水，魚有水則存，水有魚則活，高職院校應(yīng)主動(dòng)出擊與企業(yè)聯(lián)系，建立雙贏的合作模式。依托企業(yè)，校企聯(lián)合，利用企業(yè)這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，分期分批的把雙師素質(zhì)教師送到高新技術(shù)企業(yè)頂崗參加生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)于新畢業(yè)的在校就考取專業(yè)資格證書的青年教師，采用“先上崗，后上課”的做法，首先進(jìn)行實(shí)踐能力提高，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能更好的提高教師的實(shí)踐能力。此外，學(xué)校一方面從企業(yè)生產(chǎn)一線聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“師傅”來(lái)校參與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，既帶動(dòng)了學(xué)?！半p師型”教師的實(shí)踐能力，又激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，取得了很好的教學(xué)效果，另一方面采取組織“雙師型”教師到企業(yè)一線觀摩生產(chǎn)，動(dòng)手實(shí)踐，再?gòu)钠髽I(yè)聘請(qǐng)一線高工、高級(jí)工程師、企業(yè)管理人員定期到校開辦講座，從理論和實(shí)踐兩方面提高教師的實(shí)踐能力。
4.制定提高“雙師型”教師實(shí)踐能力的激勵(lì)政策和措施。
高職高專院校要構(gòu)建切實(shí)可行的教師能力評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提高。在堅(jiān)持能力本位觀的同時(shí)，注重對(duì)“雙師型”教師實(shí)際能力的考核。對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實(shí)行職業(yè)技術(shù)鑒定制度，加強(qiáng)操作、實(shí)驗(yàn)、分析及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)。要改革收入分配制度，完善教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師要提高實(shí)踐能力，需要付出辛勤的汗水，薪酬要向教學(xué)第一線傾斜，使教師的努力得到認(rèn)可，如對(duì)教師深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、技能培訓(xùn)等工作在課時(shí)上給予補(bǔ)貼。加強(qiáng)“雙師型”教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，政策的保證和支持十分必要。高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定與普通高校要求一致，忽視高職師資的特點(diǎn)，偏重于教師的科研能力，缺乏對(duì)教師實(shí)踐能力的要求，導(dǎo)致教師重科研輕實(shí)踐的傾向，阻礙了高職院校教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在教師職稱評(píng)定中，單獨(dú)建立評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，把教師實(shí)踐技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審條件之一，以促進(jìn)高職院校教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高職院校內(nèi)部也要重視實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估與考核，制定相關(guān)的激勵(lì)措施，在教師進(jìn)修培養(yǎng)職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會(huì)技能”的教師傾斜。做到理論與實(shí)踐并行，知識(shí)與技能并重，促進(jìn)與推動(dòng)“雙師型”教師實(shí)踐能力的不斷提高。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十一
摘要：在職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，如何完善中職教育體系已經(jīng)迫在眉睫了，尤其是在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、辦學(xué)模式和教學(xué)方法改革等方面都要隨著市場(chǎng)與企業(yè)的要求而不斷變化。
關(guān)鍵詞：校企合作；項(xiàng)目開發(fā)；實(shí)踐操作；過(guò)程評(píng)價(jià)。
的專業(yè)課程改革也如火如荼地進(jìn)行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個(gè)方面論述如何以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)所需的技能型人才的。
一、校企合作論證調(diào)研。
從開始，我校以教研組為單位進(jìn)行了專業(yè)的論證調(diào)。
查，每年都會(huì)深入企業(yè)調(diào)研，撰寫出詳細(xì)的論證報(bào)告，還召開機(jī)電專業(yè)群建設(shè)論證研討會(huì)，邀請(qǐng)區(qū)教育局姜蕙副局長(zhǎng)、廣東工業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院副院長(zhǎng)肖小亭教授、廣東技術(shù)師范學(xué)院張倫珍教授、中等職業(yè)學(xué)校國(guó)重評(píng)估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產(chǎn)部劉文紅經(jīng)理等出席了會(huì)議，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)改革與建設(shè)的步伐。12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯(lián)盟”成立暨“20技能節(jié)”成果展示會(huì)，參加本次盛會(huì)的有來(lái)自廣東省行業(yè)、企業(yè)及兄弟學(xué)校的180多名代表，校企聯(lián)盟成立后，將搭建起行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的合作平臺(tái)，全面實(shí)施“八個(gè)共同”（共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；共同開發(fā)課程；共同制訂教學(xué)計(jì)劃；共同編寫教材；共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地；共同培養(yǎng)師資；共同實(shí)施教學(xué)；共同進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)），真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方共贏。本人也參加了中職教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為期6個(gè)月的活動(dòng)，通過(guò)這一階段的實(shí)踐，我熟悉了學(xué)生未來(lái)就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，可以有效提高專業(yè)實(shí)踐能力和水平，完善自己的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，重要的是我們要了解市場(chǎng)現(xiàn)在究竟需要什么樣的人，因?yàn)槠髽I(yè)在不斷地進(jìn)行技術(shù)革新，而學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的理論和技術(shù)往往是“過(guò)去時(shí)”，所以我們的主要任務(wù)是給學(xué)生打下一個(gè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)，再通過(guò)不斷和企業(yè)接觸進(jìn)行彌補(bǔ)。
二、適度進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。
根據(jù)調(diào)查報(bào)告、崗位需要、專家企業(yè)技術(shù)人員反饋建議，按照理論知識(shí)適用、夠用，注重實(shí)際動(dòng)手能力的原則，將生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量。20開始，教研組引入了德國(guó)先進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃，分工合作，完成整個(gè)項(xiàng)目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機(jī)》等項(xiàng)目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺(tái)、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴(kuò)孔以及內(nèi)外螺紋等。
開發(fā)出符合企業(yè)用工需求、符合學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)用項(xiàng)目，在教學(xué)中勢(shì)必會(huì)事倍功半。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，與工人師傅了解，教學(xué)中改進(jìn)項(xiàng)目會(huì)向工裝夾具方面嘗試，例如氣動(dòng)齒條翻轉(zhuǎn)裝置，可以實(shí)現(xiàn)多課程的融合，這是下階段的工作重點(diǎn)。
三、加強(qiáng)踐行實(shí)際操作。
項(xiàng)目確立后，在教學(xué)實(shí)施中，為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，完整而有順地完成車工課程的理論與實(shí)踐兩部分的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，我校在近兩年教學(xué)中嘗試實(shí)行“教學(xué)做一體化”模塊式，讓理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。實(shí)行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課同時(shí)進(jìn)行。通過(guò)項(xiàng)目介紹，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，最終總結(jié)出相關(guān)理論，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不顯乏味。所有的理論、實(shí)踐均以此為核心展開，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的平穩(wěn)過(guò)渡。要求學(xué)生在課程結(jié)束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術(shù)要求。具體實(shí)施：首先學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，如識(shí)圖與公差以及車床的基本操作、簡(jiǎn)單車削等。這些內(nèi)容是基本功，只有掌握了才能上手進(jìn)行生產(chǎn)訓(xùn)練。其次，根據(jù)項(xiàng)目加工內(nèi)容將教學(xué)分成模塊，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，每個(gè)學(xué)生完成每一模塊并考核合格后，才可進(jìn)入下一個(gè)模塊。這一過(guò)程根據(jù)生產(chǎn)工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長(zhǎng)到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學(xué)生，集中培訓(xùn)，使其達(dá)到中級(jí)水平，也正因?yàn)槿绱宋倚W(xué)生中級(jí)過(guò)級(jí)率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)參加區(qū)、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項(xiàng)目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競(jìng)技，成績(jī)很理想，詹澤建同學(xué)更是代表廣東省參加了全國(guó)技能大賽，獲得第八名。
四、注重過(guò)程評(píng)價(jià)提升。
在整個(gè)過(guò)程中，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。建立一個(gè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，其目的.就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生在技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力及技能掌握的程度，進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也體現(xiàn)出一切為學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為本的教育理念，學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，互相支撐，交替進(jìn)行。模塊中每個(gè)任務(wù)的“知識(shí)點(diǎn)”和“技能點(diǎn)”均進(jìn)行考核，注重過(guò)程運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。而課程的最終性評(píng)價(jià)以項(xiàng)目加工的精度為技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以完成項(xiàng)目報(bào)告相關(guān)內(nèi)容為理論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到合格要求的學(xué)生給予學(xué)分，錄入學(xué)校學(xué)分制系統(tǒng)。
總之，通過(guò)以上方式，我校近三年畢業(yè)生雙證率達(dá)100%，三證率也能達(dá)到60%以上，而其就業(yè)率以及專業(yè)對(duì)口率均達(dá)到85%以上，在本地企業(yè)中，圣都、浦項(xiàng)、申凌、科達(dá)等大型企業(yè)我校學(xué)生表現(xiàn)均得到認(rèn)可。由于市場(chǎng)與企業(yè)的要求是不斷變化的，中職生的就業(yè)也必然會(huì)有新的挑戰(zhàn)。作為一名青年專業(yè)教師，其專業(yè)課程改革任重而道遠(yuǎn)，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國(guó)國(guó)情的培養(yǎng)模式，真正將職業(yè)教育的功用發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。
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論高職院校教師素質(zhì)論文篇十二
論文關(guān)健詞：
輔導(dǎo)員工作黨建思政教育德育管理指導(dǎo)。
論文摘要：
高職院校政治輔導(dǎo)員肩負(fù)重任，其工作具有重要意義.筆者認(rèn)為應(yīng)該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活指導(dǎo)，開展好輔導(dǎo)員工作，促進(jìn)學(xué)生順利成才。
高職院校在內(nèi)的高校肩負(fù)著為社會(huì)進(jìn)步、民族復(fù)興培養(yǎng)合格人才的重要職能，是優(yōu)秀青年最集中的地方。作為高職院校政治輔導(dǎo)員，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生順利成才，投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)大潮的重任。應(yīng)該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活指導(dǎo)，齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生順利成才。
1黨建引路。
“在高職生中發(fā)展黨員，是高校黨的建設(shè)和思想政治工作的重要組成部分，作為高職院校政治輔導(dǎo)員，要切實(shí)按照十六大的精神，做好學(xué)生黨建工作，以之為龍頭，引導(dǎo)其他各項(xiàng)輔導(dǎo)員工作順利開展。為了做好這項(xiàng)工作，筆者把培養(yǎng)關(guān)口前移，較好地保證發(fā)展新黨員的質(zhì)量關(guān)，發(fā)展一批優(yōu)秀青年成為黨員，在班級(jí)中起到良好的帶頭示范作用。具體做法是:。
1．1抓源頭.開展“早教育，早發(fā)規(guī)，早培養(yǎng)、早選苗”
入黨積極分子是學(xué)生黨員隊(duì)伍的源泉和后備軍，做好人黨積極分子的培養(yǎng)教育是提高學(xué)生黨員發(fā)展工作的首要環(huán)節(jié)。兩年來(lái)，我指導(dǎo)學(xué)生黨支部注重把教育、培養(yǎng)工作的重心前移，把人黨申請(qǐng)人作為黨的組織建設(shè)的基礎(chǔ)工程，抓好基礎(chǔ)培養(yǎng)。從一年級(jí)開始，組織新生學(xué)習(xí)黨史、黨章，開展以學(xué)習(xí)黨章為主題的團(tuán)日活動(dòng);以團(tuán)支部為單位組織申請(qǐng)人，進(jìn)行黨的性質(zhì)、宗旨、地位和作用等教育，指導(dǎo)新生寫好申請(qǐng)書，激發(fā)學(xué)生的人黨激情。在日常班級(jí)管理中，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨的基本兔心屯、基本理論、基本路線教育，從思想上引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生入學(xué)當(dāng)年，就有8仍耘的學(xué)生向黨支部遞交了人黨申請(qǐng)書，早教育、早培養(yǎng)、早發(fā)現(xiàn)、早選苗，為黨支書日后的組織推薦、考察、培養(yǎng)打下寬厚的基礎(chǔ)。
1.2強(qiáng)化教育，認(rèn)真考察.規(guī)范發(fā)展程序。
發(fā)展黨員要嚴(yán)格按黨章要求，規(guī)范發(fā)展程序，保證發(fā)展質(zhì)量.才能切實(shí)起到黨建的引路作用。兩年來(lái)，我指導(dǎo)學(xué)生黨支部認(rèn)真貫徹“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量，改善結(jié)構(gòu)，慎重發(fā)展”的方針，傲到有計(jì)劃，有目標(biāo)，成熟一個(gè)，發(fā)展一個(gè).發(fā)展一個(gè)，合格一個(gè)。一是堅(jiān)持科學(xué)理論武裝人。在日常管理中教育學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛社會(huì)主義，勤奮學(xué)習(xí)，努力掌握科學(xué)文化知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀，樹立為人民服務(wù)的思想，為中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)獻(xiàn)身的崇高理想。二是堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)發(fā)展，嚴(yán)格預(yù)審關(guān)。為了提高學(xué)生黨建工作的質(zhì)量，我指導(dǎo)的黨支部本著寧缺毋濫的原則，堅(jiān)持預(yù)審制度，嚴(yán)把預(yù)審和轉(zhuǎn)正的“入口關(guān)”。三是落實(shí)責(zé)任，充分發(fā)揮培養(yǎng)聯(lián)系人，人覺介紹人的質(zhì)量把關(guān)和榜樣的示范作用。在發(fā)展前，黨支部要分別組織有聯(lián)系人、介紹人和普通學(xué)生對(duì)發(fā)展對(duì)象進(jìn)行評(píng)議和座談，這既擴(kuò)大了考察對(duì)象的認(rèn)可范圍，增強(qiáng)了對(duì)考察對(duì)象的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，老學(xué)生黨員也在發(fā)展新黨員過(guò)程中得到黨性的鍛煉。
2多策并舉。
高職院校政治輔導(dǎo)員工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅靠一兩項(xiàng)工作是不足以勝任的，不能滿足引導(dǎo)順利成才的需要。在抓好黨建，充分發(fā)揮其引路作用的同時(shí)，筆者注重結(jié)合高職學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取多項(xiàng)有針對(duì)性的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育，促進(jìn)他們成才。
2．1進(jìn)行思想政治教育與引導(dǎo)。
高職院校政治輔導(dǎo)員，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這也是設(shè)置政治輔導(dǎo)員的初衷。學(xué)生政治輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)功能主要體現(xiàn)在學(xué)生政治輔導(dǎo)員要以理想信念教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義、集體主義和愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治紀(jì)律、政治敏銳性和鑒別力，引導(dǎo)青年學(xué)生進(jìn)行正確的政治選擇。
2．2注孟發(fā)揮德育的作用。
德育是使學(xué)生樹立正確“三觀”的重要陣地，政治輔導(dǎo)員不是專職的德育教員，且有著專職德育教員所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)―學(xué)生的信翰。政治輔導(dǎo)員無(wú)論是否擔(dān)負(fù)德育教學(xué)任務(wù)，一定要充分利用德育這一有效手段，在班會(huì)、集體活動(dòng)等場(chǎng)合，利用課上課后與學(xué)生“親密接觸”的時(shí)機(jī)，發(fā)揮德育效能，服務(wù)自身工作。
德育教育要產(chǎn)生教育的最佳效果，必須通過(guò)學(xué)生受教育后內(nèi)心對(duì)自我的自覺要求。因此，政治輔導(dǎo)員同時(shí)應(yīng)做一名“心理咨詢者”，應(yīng)從各方面洞察學(xué)生，善干傾聽學(xué)生內(nèi)心的“宣泄.，幫助學(xué)生建立健康的心智模式，使學(xué)生以理智的方法來(lái)改變自己的心態(tài)，以樂觀向上的態(tài)度面對(duì)社會(huì)和人生，從而實(shí)現(xiàn)由道德要求向品德和行為的.轉(zhuǎn)變。政治輔導(dǎo)員應(yīng)更新德育觀念，從心理健康教育中吸取有益成分，少一點(diǎn)說(shuō)教和灌輸，多一些心理健康教育的理念，為有效實(shí)施德育教育提供良好的心理背景。另外，還可以從心理健康教育中移植一些方法作為德育工作的新途徑，來(lái)提高德育工作的成效。譬如，運(yùn)用心理學(xué)的原理、方法和技術(shù)來(lái)改變學(xué)生的心理與行為的知識(shí)，客觀地了解學(xué)生個(gè)性的狀況、長(zhǎng)處、不足以及發(fā)展趨勢(shì)，使德育工作更有針對(duì)性，也可以采用會(huì)談、溝通分析等心理輔導(dǎo)中常用的方法，服務(wù)于德育工作，以減少思想工作的阻力，從而為學(xué)生接受德育影響、實(shí)現(xiàn)德育工作的最終目的奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，德育教育的內(nèi)容是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的關(guān)鍵。德育內(nèi)容只有貼近高職生的生活實(shí)際，符合高職生的年齡特點(diǎn)和思想實(shí)際，才能充滿生機(jī)和活力，應(yīng)該將心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)倫理教育、人文精神教育和個(gè)性創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成納入政治輔導(dǎo)員德育的視野之中，進(jìn)一步深化德育所具有的科學(xué)精神和人文精神的雙重內(nèi)涵。同時(shí)還要注意創(chuàng)新德育方法，要在民主、平等的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生在自我教育中成長(zhǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不滿足現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)成的答案敢于提出疑問(wèn)，善于思考，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)，有創(chuàng)新的想法。學(xué)生只有具備了豐富的道德情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，具備了健康的心理和高尚的人格，才更能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
2.3執(zhí)行對(duì)學(xué)生的教育管理。
輔導(dǎo)員工作任重而道遠(yuǎn)，不能簡(jiǎn)單的對(duì)待，只有以學(xué)生成才為著力點(diǎn)，以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活指導(dǎo)，齊頭并進(jìn)，有針對(duì)性地開展工作，不斷的探索，尋找適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ú拍艽龠M(jìn)學(xué)生順利成才。
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十三
在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速崛起以及對(duì)外開放程度不斷加深的大背景之下，社會(huì)急需一批具有高水準(zhǔn)、高能力、高素質(zhì)的新時(shí)期英語(yǔ)專業(yè)人才，以輔助我國(guó)各項(xiàng)以對(duì)外為基礎(chǔ)的商業(yè)、政治、文化等事務(wù)活動(dòng)的順利開展和實(shí)施?？梢哉f(shuō)新時(shí)期在英語(yǔ)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，人們更為關(guān)注的是英語(yǔ)人才的實(shí)用性，注重在實(shí)際工作中，英語(yǔ)人才是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)進(jìn)行充分的運(yùn)用，是否能夠?qū)Ω黜?xiàng)工作問(wèn)題做出有效的處理，是否能夠?qū)⒆陨淼挠⒄Z(yǔ)綜合能力進(jìn)行充分的發(fā)揮。這也對(duì)做為英語(yǔ)人才培養(yǎng)重要基地的高校英語(yǔ)教育提出了更高的要求，要求其在注重英語(yǔ)理論、技能教育的同時(shí)，關(guān)注市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才需求動(dòng)向，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方式、手段等做出及時(shí)的調(diào)整，以使其所培養(yǎng)的英語(yǔ)人才能夠符合當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際需求，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生未來(lái)就業(yè)理想的順利實(shí)現(xiàn)。但就當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)而言，由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響且受各方面條件的限制，雖然經(jīng)歷了數(shù)次的教學(xué)改革，但仍然難以徹底擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的束縛，“閉門造車”現(xiàn)象在當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)中仍為常見，這嚴(yán)重影響了高校英語(yǔ)教育與學(xué)生就業(yè)的脫節(jié)，不僅不利于高校英語(yǔ)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也難以滿足企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，是一種人才資源浪費(fèi)的行為。
1.就業(yè)導(dǎo)向解析。所謂的以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要求包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)模式等在內(nèi)的高校英語(yǔ)教育，必須能夠很好的適應(yīng)快速發(fā)展且千變?nèi)f化的崗位職業(yè)需求。能夠根據(jù)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才需求的變化，而有增、有減的對(duì)英語(yǔ)課程做出相應(yīng)的調(diào)整。甚至面對(duì)那些新興的社會(huì)英語(yǔ)崗位亦或是社會(huì)需求量逐漸銳減的崗位，高校在進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)以及招生數(shù)量制定時(shí)，也必須將市場(chǎng)因素充分考慮在內(nèi)。為此，從此種意義上而言，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)，就是高校在學(xué)生就業(yè)發(fā)展這一核心教育理念的推動(dòng)下，能夠通對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)需求的充分分析，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)以及課程的設(shè)置。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)理念在高校英語(yǔ)教學(xué)中的樹立，極大的促進(jìn)了英語(yǔ)各項(xiàng)崗位實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，在提升英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的同時(shí)，有助于學(xué)生在學(xué)校中就能夠提前感受到實(shí)際就業(yè)感，從而起到對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行培育的目的。2.就業(yè)導(dǎo)向下高校英語(yǔ)教學(xué)基本需求。就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語(yǔ)教學(xué)要求我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z(yǔ)原有課程體系的基礎(chǔ)上，融入社會(huì)對(duì)教育的影響，以此來(lái)在職業(yè)導(dǎo)向下對(duì)高校英語(yǔ)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。從而有計(jì)劃、有目的的對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。具體而言，就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語(yǔ)教學(xué)基本需求主要包括以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，將包括聽、說(shuō)、讀、寫在內(nèi)的英語(yǔ)基本技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的扎實(shí)、穩(wěn)定，為其英語(yǔ)各項(xiàng)能力的發(fā)揮提供基礎(chǔ)支持。(2)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，使其能夠根據(jù)自身的興趣、愛好多角度的開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而教師也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的對(duì)其開展英語(yǔ)教學(xué)。(3)基于崗位需求，有效整合英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目標(biāo)，針對(duì)崗位需求素養(yǎng)、能力、知識(shí)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，提高英語(yǔ)人才的實(shí)用性，使學(xué)生擁有能夠通過(guò)自身的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)際崗位問(wèn)題進(jìn)行解決的綜合素質(zhì)。(4)全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平，從知識(shí)、能力、情感全方位來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。在關(guān)注學(xué)生硬性英語(yǔ)知識(shí)培育的同時(shí)，關(guān)注英語(yǔ)文化、素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使其具有一定的英語(yǔ)溝通能力和問(wèn)題分析能力。能夠在在正確價(jià)值觀、世界觀的輔助下，來(lái)正確處理各項(xiàng)國(guó)際交際事務(wù)。
二、高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
學(xué)生和教師作為教學(xué)的兩個(gè)主要構(gòu)成要素，其在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)共同構(gòu)成了當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)成果、問(wèn)題也都集中表現(xiàn)在師生身上，以特有的行為、特征顯現(xiàn)出來(lái)。為此對(duì)于當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析也應(yīng)當(dāng)從師生兩方面來(lái)進(jìn)行。1.高校英語(yǔ)教師教學(xué)存在局限性。自我國(guó)改革開放以來(lái)，我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)就在不斷的改革發(fā)展中前進(jìn)，雖然其中也取得了許多傲人的'成績(jī)，但隨著教育行業(yè)的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步，許多新的問(wèn)題不斷衍生出來(lái)，對(duì)改革中的英語(yǔ)教學(xué)造成了不好的影響。尤其是社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的擴(kuò)大化也導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)人才稀缺化的現(xiàn)象。而為了保障高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得以有序開展，高校開始降低對(duì)英語(yǔ)教學(xué)人才的要求，許多非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師開始進(jìn)入道英語(yǔ)教學(xué)崗位工作中去。這不僅從根源上降低了高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和水平，同時(shí)也不利于高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展造成了極為不好的影響?？梢哉f(shuō)在很大程度上是上述問(wèn)題是當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)不理想的一個(gè)主要原因，造成了當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)的局限性，如大多數(shù)教師只會(huì)死板的依照英語(yǔ)教學(xué)大綱要求開展教學(xué)，思維和教學(xué)完全局限在教材上，在教學(xué)創(chuàng)新、教研方面存在嚴(yán)重的不足；教學(xué)思想、模式陳舊，無(wú)法掌握好英語(yǔ)理論、實(shí)踐以及素質(zhì)教學(xué)之間的平衡點(diǎn)等等都是當(dāng)今高校英語(yǔ)教師教學(xué)存在局限性的主要表現(xiàn)。2.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欠缺靈活性。我們通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的探究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺一定的靈活性，其學(xué)習(xí)思路較為呆板。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)思想傳統(tǒng)，這主要是受到了來(lái)自于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壓力而逐漸形成的一種固有思想模式。在老師、家長(zhǎng)的期許下，為取得理想的成績(jī)，學(xué)生無(wú)論在日常課堂學(xué)習(xí)還是課下的預(yù)習(xí)中都會(huì)有選擇的選取一些考試真題、考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)、考試答題技巧等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，英文課外閱讀等書籍基本不存在與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍之中；學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的合理、靈活與否對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)今的大學(xué)生不僅不善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)技巧的掌握也存在一定的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生只是死記硬背，反復(fù)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、段落、代表性的英文語(yǔ)句、詞組等進(jìn)行背誦，而不知道對(duì)于記憶策略而言，樹立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和興趣，制定周詳?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃等學(xué)習(xí)策略同等重要。
高校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)人才，而大學(xué)生接受高校教育的初衷也是為了更好的擇業(yè)就業(yè)。因此，就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生價(jià)值的重要基石。作者結(jié)合上文的分析，提出了以下幾種就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。1.提升教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)，為就業(yè)導(dǎo)向下英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展提供基礎(chǔ)人才保障。高校教育是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要且直接手段，現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，只有高水平、高素質(zhì)的高校教育人員才能更好更多的培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化發(fā)展需求的專業(yè)人才。所以優(yōu)化師資力量提高英語(yǔ)教學(xué)工作者的綜合素質(zhì)在高校教育中顯得尤為重要。其中高校管理者可以聘用轉(zhuǎn)型的企業(yè)英語(yǔ)工作者擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作。企業(yè)英語(yǔ)工作者結(jié)合自身實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并因地制宜，最大限度的提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，高校管理者可以利用培訓(xùn)來(lái)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，具體可以要求公共英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，并安排所有英語(yǔ)教育工作者定期培訓(xùn)，鼓勵(lì)教育工作者參加其領(lǐng)域舉辦的學(xué)術(shù)交流會(huì)或?qū)I(yè)競(jìng)賽等。高校管理者還可以將英語(yǔ)教育工作者的專業(yè)及教學(xué)水平與績(jī)效考核掛鉤，提高教師的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如對(duì)高素質(zhì)的教育者提高課時(shí)補(bǔ)助、進(jìn)行優(yōu)秀教師評(píng)選并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提供進(jìn)修機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，吸引更多教師自發(fā)的提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化自身教學(xué)質(zhì)量。另外，高校英語(yǔ)教育工作者也應(yīng)積極參加實(shí)際操作獲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身實(shí)際操作能力，便于正確引導(dǎo)學(xué)生。進(jìn)而通過(guò)以上“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建的相關(guān)措施來(lái)有效改善當(dāng)前高校英語(yǔ)教師教學(xué)局限的現(xiàn)狀，在提升高校英語(yǔ)教師自身教學(xué)綜合水平的同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)理念在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下實(shí)用型綜合英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，完善學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。在就業(yè)導(dǎo)向下，針對(duì)學(xué)生自身對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的影響，我們必須加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)就業(yè)能力的培育的強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的完善。具體而言：1.督促學(xué)生結(jié)合本專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)自身未來(lái)的就業(yè)生涯做到心中有數(shù)。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，以進(jìn)一步明確自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；2.促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的聯(lián)系。為此，我們可以通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，選取一些較為實(shí)用的英語(yǔ)文體來(lái)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，如英文合同、商務(wù)函電、應(yīng)用文、廣告等的編寫等，來(lái)拉近學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)需求之間的聯(lián)系；3.完善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，突破以考試結(jié)果、考級(jí)證書為準(zhǔn)的單一化的評(píng)價(jià)機(jī)制。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。如，將企業(yè)出具的學(xué)生崗位實(shí)踐報(bào)告、學(xué)生社會(huì)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)參與情況等全部納入考評(píng)范圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)；4.針對(duì)學(xué)習(xí)方法，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳授。正所謂“授人以魚不如授人以漁”可見正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。為此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)計(jì)劃法、興趣培養(yǎng)法、背誦法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是只有背誦法，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好學(xué)習(xí)心態(tài)的輔助下來(lái)共同開展。
四、小結(jié)。
總體而言，就業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)在當(dāng)今已經(jīng)逐漸成為教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，其不僅在素質(zhì)教育改革中有所體現(xiàn)，同時(shí)也是我國(guó)極具發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的必然之舉。只有使高校所培養(yǎng)的人才能夠?qū)W有所用，真正符合社會(huì)崗位的切實(shí)需求，才能夠通過(guò)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮來(lái)實(shí)現(xiàn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們必須通過(guò)對(duì)當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，來(lái)不斷探究就業(yè)導(dǎo)向下高校英語(yǔ)教學(xué)改革之路。我有理由相信，隨著社會(huì)對(duì)就業(yè)導(dǎo)向教育關(guān)注、支持程度的加深，我國(guó)的高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)也必將迎來(lái)一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇。
參考文獻(xiàn)：
[2]黨瑞紅,王秀云.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革研究——旅游英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合策略研究[j].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(01):76-78.
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十四
本文通過(guò)對(duì)高職院校人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,為建構(gòu)高職院校人文教育的`科學(xué)性提供一些實(shí)質(zhì)性的思考,讓高職院校在有效開展人文教育的過(guò)程中不僅成為培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),過(guò)硬的專業(yè)技能的技術(shù)人才的場(chǎng)所,而且成為培養(yǎng)具有良好的人文素質(zhì),較強(qiáng)創(chuàng)新能力的技術(shù)人才的殿堂.
作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)高職學(xué)生調(diào)查分析
論高職院校教師素質(zhì)論文篇十五
摘要：中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要培養(yǎng)學(xué)生具備“零距離”上崗和隨著未來(lái)社會(huì)發(fā)展應(yīng)有的轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)與敢于自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)四個(gè)方面。
21世紀(jì)需要的是更具人文素質(zhì)和文化底蘊(yùn)的“技術(shù)人文主義者”，即“未來(lái)職業(yè)人”。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單地視為培養(yǎng)“技術(shù)勞動(dòng)者”，不能簡(jiǎn)單地視為以培養(yǎng)“單能型”就業(yè)人才為辦學(xué)目的。以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)能力更多的是由能夠從一個(gè)崗位流動(dòng)到另一個(gè)崗位、一個(gè)企業(yè)流動(dòng)到另一個(gè)企業(yè)的能力來(lái)決定的，而不僅僅是某個(gè)特定崗位的技能，應(yīng)當(dāng)是“知識(shí)要切實(shí)，技能要精熟，人格要完整”的“心、腦、手”的統(tǒng)一。以就業(yè)為導(dǎo)向，更應(yīng)該關(guān)注未來(lái)職業(yè)人的生命價(jià)值，加強(qiáng)“科學(xué)”與“人文”的融合，培養(yǎng)各方面和諧發(fā)展的人。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，離開這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)就談不到能力的發(fā)展。因此，要讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為具有“各方面和諧發(fā)展”能力的人，應(yīng)該且必須培養(yǎng)學(xué)生具備思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四大要素中每一個(gè)要素都有其獨(dú)特的功能，其中身體和心理素質(zhì)是基礎(chǔ)、前提和內(nèi)部依據(jù)，思想道德素質(zhì)是統(tǒng)帥、方向和保證，科學(xué)文化是工具，職業(yè)素質(zhì)是主體和核心。它們彼此相對(duì)獨(dú)立，自成體系，又相互作用、相互影響，共同制約著學(xué)生的行為。
一、思想道德素質(zhì)。
思想道德素質(zhì)是指人在一定的社會(huì)環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準(zhǔn)則、道德清操等方面養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的品質(zhì)。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規(guī)范的水平和能力，以及為實(shí)踐一個(gè)目標(biāo)所應(yīng)具有的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。思想道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，決定著人的尊嚴(yán)、價(jià)值和成就。這是因?yàn)樗鼘?duì)人的其他素質(zhì)的提升起著決定性的作用。科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，不僅是每一個(gè)人成長(zhǎng)的精神支柱，而且是完成職業(yè)生涯和成就人生事業(yè)的支撐，“有才無(wú)德，其行不遠(yuǎn)”。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學(xué)觀點(diǎn)及其衍生發(fā)展的相關(guān)理論、思想的同時(shí)，不僅要具有“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”、“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”的正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對(duì)所習(xí)之職業(yè)具有嗜好心，所任之事業(yè)具有責(zé)任心”，“具有優(yōu)美和快樂之情操及共同協(xié)作之精神”的“敬業(yè)樂群”的職業(yè)道德。
二、科學(xué)文化素質(zhì)。
科學(xué)文化素質(zhì)指一個(gè)人具有的科學(xué)知識(shí)水平、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)造水平和科學(xué)審美水平以及運(yùn)用科學(xué)文化的能力，包括正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和完善的智能結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)文化素質(zhì)是人自身發(fā)展、創(chuàng)造新事物能力的一種標(biāo)志，它是個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的工具，也是學(xué)生個(gè)人可持續(xù)發(fā)展必需的`能力。未來(lái)的文盲并不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求，不僅要擁有從事職業(yè)崗位所“夠用”的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，還要具備運(yùn)用所占有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是能利用現(xiàn)有知識(shí)去學(xué)習(xí)新的材料，攝取新的知識(shí)，學(xué)會(huì)并掌握原來(lái)不懂而又要用的新理念和新技術(shù)，也就是要善于學(xué)習(xí)。
三、身心素質(zhì)。
身心素質(zhì)是指身心發(fā)展的水平和比較穩(wěn)定的身特征，它既非先天素質(zhì)生長(zhǎng)而成，也非純外在的教育影響所致，而是先天素質(zhì)與后天社會(huì)生活影響，特別是教育內(nèi)化后的“合金”。健康的身體，是個(gè)體健康成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)要求的物質(zhì)基礎(chǔ)。心理素質(zhì)決定綜合素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)，是人才成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)。心理素質(zhì)作為一種精神載體，在人的社會(huì)文化素質(zhì)形成過(guò)程中起著中介和基礎(chǔ)的作用，不論是知識(shí)的獲取，還是品德的形成，無(wú)一不以認(rèn)識(shí)、情感等基本的心理過(guò)程和能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征的形成為基礎(chǔ)。所以，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在注意發(fā)展和培養(yǎng)其觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的同時(shí)，這必須注意他們的動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素質(zhì))的發(fā)展和培養(yǎng)。心理素質(zhì)在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)各要素中，是最具有能動(dòng)性的因素。它不僅可以在主客體互相作用的過(guò)程中，對(duì)外部影響起到重要的作用，而且可以對(duì)內(nèi)部環(huán)境起到重要的調(diào)節(jié)和整合作用。面臨自主的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生他們無(wú)論將來(lái)從事什么工作，在擁有健康的身體基礎(chǔ)上，都必須具有自信、自立、自強(qiáng)的性格，合作競(jìng)爭(zhēng)的技能，開拓創(chuàng)新的精神，艱苦踏實(shí)的作風(fēng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)變調(diào)控能力。
四、職業(yè)素質(zhì)。
職業(yè)素質(zhì)是人在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。“隨著科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變動(dòng)非常頻繁，職業(yè)教育的畢業(yè)生不能只適合在一定狹窄的職業(yè)領(lǐng)域里工作，他們應(yīng)該有較強(qiáng)的就業(yè)彈性?！边@種彈性素質(zhì)的主要特征為：普通性、變通性、融通性和潛通性。因此，職業(yè)素質(zhì)它既包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)操作能力等技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)，也包括合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力和競(jìng)爭(zhēng)能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)。所以，職業(yè)素質(zhì)是人素質(zhì)的主體和核心，它囊括了素質(zhì)的各個(gè)類型，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方向，就是要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，形成“零距離”上崗能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
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