總結(jié)是提高自己學(xué)習(xí)和工作能力的一種有效方法，能夠加快自身成長速度。在總結(jié)中，要注意客觀、準(zhǔn)確地描述所總結(jié)的內(nèi)容，不得夸大或模糊事實(shí)。這是一篇關(guān)于總結(jié)寫作的范文，希望對(duì)大家的寫作提供一些思路和指導(dǎo)。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇一
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》《別董大》《送元二使安西》《淮上與友人別》，選自人教版四年級(jí)上冊(cè)教材和《唐詩三百首》。
1、學(xué)會(huì)并運(yùn)用古詩閱讀的方法學(xué)習(xí)五首古詩，為學(xué)生古詩閱讀奠定基礎(chǔ)。
2、能說出詩人是抓住哪些景象來表達(dá)情感的，并體會(huì)送別詩的意境美。
學(xué)會(huì)古詩閱讀的方法，感受送別詩的意境美。
1、回憶春節(jié)過后，與外出務(wù)工的父母分別時(shí)的情景。
3、今天，我們就來學(xué)習(xí)一組“送別詩”，去感受詩人們送別時(shí)的情懷。
1、解詩題。
讀課題，你知道了什么？
2．讀詩文。
師：誰能說一下，我們要學(xué)習(xí)詩文最好的方法是什么？（相機(jī)板書：讀詩文）請(qǐng)大家以自己喜歡的.方式自由讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
3、明詩意。
師：讀準(zhǔn)了字音，讀出了節(jié)奏，這還不夠，我們還要讀出詩的韻味，要想讀出詩歌的韻味，那就要先了解詩所表達(dá)的內(nèi)容（相機(jī)板書：明詩意。）。
（1）下面就請(qǐng)利用書中的注釋，手中的工具書自學(xué)，看看每句詩講什么？
（2）師：誰來和我們交流一下，你讀懂了哪些詩句的意思？
師：班級(jí)匯報(bào)，并填寫表格。
4．悟詩情。
師：李白在黃鶴樓上送孟浩然送了多長時(shí)間？理由是什么？你從中體會(huì)到詩人怎樣的情感？
師：你是從詩中的哪些特有景象感受到了作者的依依不舍之情？（填寫表格）。
師：誰來和我們交流一下？
師：學(xué)生填寫表格。
（3）想象表達(dá)：相聚時(shí)難別亦難，詩人佇立岸邊，不忍離去，這時(shí)候的李白，心中會(huì)默念什么？（（播放《送別》學(xué)生說話）。
1、回顧《黃鶴樓送孟浩然》的學(xué)習(xí)方法：解詩題——讀詩文——明詩意——悟詩情，小組合作學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》、《別董大》、《送元二使安西》、《淮上與友人別》四首古詩，再完成表格。（先把這四首詩讀一讀，再完成表格）。
2、匯報(bào)交流。
預(yù)設(shè)問題：用什么方式送的？抓住了哪些景象表達(dá)了怎樣的情感？
（生起來交流時(shí)，先把古詩讀一讀）。
《贈(zèng)汪倫》：以歌相送；踏歌聲，桃花潭水。
《別董大》：以話相送；黃云、白日曛、北風(fēng)、雁、雪。
《送元二使安西》：以酒相送；朝雨、客舍、柳色。
《淮上與友人別》：以柳相送；揚(yáng)子江、楊柳，楊花，笛子。
3、討論：這些送別詩有哪些不同點(diǎn)？又有哪些相同點(diǎn)？（可以看表格）。
不同點(diǎn)：送別的對(duì)象、方式、所抓景象都不同。
相同點(diǎn)：都抓住景象來表達(dá)情感；送別時(shí)的真情相同。
4、我們就把詩人送別友人時(shí)這一份依依不舍之情讀出來。（課件出示詩歌）。
男生讀第一、三兩首，女生讀第二、四首，全班齊讀《送孟浩然之廣陵》。
5、小結(jié)：
詩人們?cè)谒蛣e時(shí)，雖然送別的方式不同，所抓的景象不同，但詩歌所傳遞的情感卻是相同的，那就是對(duì)朋友的依依不舍之情。
1、古代交通不便，離別容易相見難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間收集與“送別”相關(guān)的詩或詞，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
2、最后，讓我們伴著優(yōu)揚(yáng)的樂曲一齊來唱一唱清代大師李叔同的《送別》，讓這份送別的真情永駐心田！
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇二
著名特級(jí)教師薛法根老師也曾說，文本的教學(xué)價(jià)值需要教師自己在反復(fù)地研讀教材中去挖掘、發(fā)現(xiàn)、定位；需要教師變換角度思考，用兒童的眼光閱讀、體會(huì)?！饵S鶴樓送別》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇閱讀課文，它不同于一般課文在于它是屬于“文包詩”，“文包詩”是蘇教版特有的課文類型。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中，我始終都遵循“文包詩”的教學(xué)原則——“詩文結(jié)合，理解詩意”。
《黃鶴樓送別》課文描述了李白與孟浩然的相遇相知、惺惺相惜、高山流水般的深厚友誼，當(dāng)讀者真切體會(huì)后都會(huì)被這樣的深厚友誼所打動(dòng)。這樣真誠厚重的友誼，無疑是一縷清澈的陽光，照亮了孩子們的心靈世界，讓他們懂得怎樣才是真正的友誼，怎樣的人才是真正的朋友。這篇課文不但在語文的工具性上給學(xué)生學(xué)習(xí)“文包詩”以及創(chuàng)作“文包詩”一個(gè)很好的范例，同時(shí)也是一份思想性、教育性很強(qiáng)的教材。
從語文教學(xué)的角度考慮，學(xué)習(xí)“文包詩”這樣的課文，詩與文是相輔相成、密不可分的。如果把古詩學(xué)習(xí)作為一個(gè)課時(shí)，那就如同學(xué)習(xí)兩篇不同體裁的文章，也就把詩文分割開來了。這樣明顯是不符合“文包詩”創(chuàng)作的初衷。所以，我嘗試設(shè)計(jì)用一節(jié)課學(xué)完整篇課文，在第二課時(shí)，安排表演、課外拓展和一篇“文包詩”的小練筆。但是這樣的設(shè)計(jì)明顯是使第一課時(shí)容量過大，所以我最后修正為第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞，充分朗讀課文，初步體會(huì)課文感情，第二課時(shí)安排學(xué)生深入體會(huì)感情，琢磨精彩詞句，拓展部分安排展示所收集的課外詩句，而小練筆就作為課外訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)就使重難點(diǎn)的解決得到更加充分的時(shí)間。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生雖然是五年級(jí)的學(xué)生，有一定的自學(xué)能力，但是對(duì)于一篇新的課文，特別是“文包詩”這種類型的文章，也未必能馬上把詩文進(jìn)行對(duì)照理解，還是必須有一定的初步朗讀時(shí)間。在充分朗讀之后，學(xué)生對(duì)于課文所表達(dá)的感情就有了初步的體會(huì)。但也不能忽視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，課前，學(xué)生收集了有關(guān)的資料，但是該如何處理這些資料呢？課堂上是沒有那么充分的時(shí)間，所以我讓學(xué)生在課前進(jìn)行了交流，所以就節(jié)約了課堂的時(shí)間。事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)大大提高了課堂的效率。對(duì)于課外有關(guān)“離別”、“友情”的古詩就放在第二課時(shí)的課堂環(huán)節(jié)上，這既是課堂的延伸，又是內(nèi)容的充實(shí)，所以對(duì)于課堂的作用是明顯的。盡管這樣處理了教學(xué)內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中，我還是比較重文，對(duì)文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)，導(dǎo)致了個(gè)別古詩中的字詞理解還處于單純古詩教學(xué)的形式。
在朗讀的設(shè)計(jì)上，包括個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、表演讀、齊讀等形式都在課堂上有所體現(xiàn)，但是由于重點(diǎn)詞語的引導(dǎo)理解還不夠，導(dǎo)致了個(gè)性朗讀有所欠缺。在表演讀環(huán)節(jié)最為精彩，學(xué)生對(duì)于人物感情把握得比較到位，并且對(duì)于表演性的學(xué)習(xí)形式也很感興趣，基本可以說已經(jīng)解決了本課的重難點(diǎn)。
在理解課文的設(shè)計(jì)中，我還抓住空白的地方讓學(xué)生盡情地想象。如在理解課文一、二自然段后，我提出了這樣一個(gè)問題：“如果孟浩然不去揚(yáng)州，他們會(huì)在一起說什么？做什么？”在充分誦讀李白送別孟浩然的情景后，又讓學(xué)生去想象“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，李白仰望藍(lán)天白云，他想——”這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，并且適當(dāng)?shù)靥钛a(bǔ)了空白，讓課文中人物的思想感情更深地植根于學(xué)生的內(nèi)心。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇三
《送別》這首歌曲是一首大家都耳熟能詳，傳唱至今的學(xué)堂樂歌，也是首次出現(xiàn)在本冊(cè)教材中。作為小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生但說學(xué)唱歌曲旋律難度并不大，最大的難度在于如何體驗(yàn)歌曲的情境，表達(dá)歌曲的情感。通過本課的教學(xué)做以下幾點(diǎn)反思：
1、上課開始，我以送別的器樂曲（口琴演奏）做欣賞，使學(xué)生較快的體驗(yàn)感受歌曲，緊接著伴隨樂曲做背景音樂、欣賞了部分圖片、分別從歌曲曲內(nèi)容和主題兩方面來展現(xiàn)。在進(jìn)行體驗(yàn)和欣賞的`同時(shí)，使學(xué)生較快的熟悉了歌曲的旋律，為后面歌曲的學(xué)唱以及情感的把握奠定了基礎(chǔ)。但同時(shí)我也遇到一個(gè)問題：在欣賞和體驗(yàn)的過程中，有部分同學(xué)已開始跟音樂進(jìn)行了學(xué)唱，這會(huì)影響到欣賞的目的，應(yīng)在進(jìn)行之前做好指引。
2、在新課教學(xué)開始時(shí)候，我選擇從歌詞入手，選用前面的器樂曲做背景音樂，進(jìn)行了配樂詩朗誦，并帶領(lǐng)學(xué)生把握好語速與換氣，使詩歌和音樂做到很好的融合。在前后三次的聆聽后，讓學(xué)生跟隨音樂，帶歌詞進(jìn)行了自學(xué)演唱，并指導(dǎo)學(xué)生音量和歌唱情緒的控制。接下來，聆聽了范唱，更直觀的讓學(xué)生了解了這首歌曲，并跟隨范唱進(jìn)行學(xué)唱以糾正個(gè)別小的錯(cuò)誤，此部分的進(jìn)行相對(duì)比較順利，但在學(xué)生自己學(xué)唱的過程中，個(gè)別節(jié)奏和音準(zhǔn)的錯(cuò)誤沒有及時(shí)糾正。本想的是后面跟鋼琴學(xué)唱時(shí)進(jìn)行專門處理，結(jié)果在后面處理時(shí)，感覺到學(xué)生已經(jīng)形成了習(xí)慣，很不容易糾正，所以在以后的教學(xué)中，遇見有問題的地方應(yīng)及時(shí)糾正。
3、處理歌曲演唱時(shí)，跟鋼琴伴奏進(jìn)行了演唱，處理了樂譜中的休止符和不易把握的節(jié)奏，并將樂曲劃分成三個(gè)部分來進(jìn)行講述，原本想的是，通過三個(gè)部分劃分講解，讓學(xué)生更深刻的來了解歌曲的內(nèi)容和意境，但由于語言功底太差，無法更好的對(duì)各部分進(jìn)行渲染，使得效果恰恰相反，只有極少部分學(xué)生可以跟著老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)沒有了熱情，這個(gè)問題的出現(xiàn)使我反思到，這一部分的教學(xué)可以換其他的方法來實(shí)現(xiàn)或者簡(jiǎn)化程序，因?yàn)樽罱K的目的是讓學(xué)生把握全曲三部分的情緒的變化（主要表現(xiàn)就是聲音的控制和情感處理上）。如果使用鋼琴分別演奏三部分，讓學(xué)生進(jìn)行聽辨并進(jìn)行模仿，這樣的效果也許會(huì)更好一些。
4、歌曲分析后，分別跟隨鋼琴伴奏和音樂伴奏進(jìn)行了全曲的演唱，在跟隨音樂伴奏演唱時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，辨別了音樂伴奏的前奏和間奏，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引申教育，珍惜時(shí)間，珍惜所擁有的。
縱觀全課，教學(xué)任務(wù)已基本完成，時(shí)間控制相對(duì)較好，但是在學(xué)生的審美能力和情感體驗(yàn)方面還需加強(qiáng)，歌曲的處理和準(zhǔn)確性上要做到更精細(xì)，要不斷學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)語言，在教學(xué)過程中時(shí)刻注意學(xué)生動(dòng)態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變，上好每一節(jié)音樂課。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇四
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和反思，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
《送別》是五年級(jí)下冊(cè)第四單元“影視音樂”中第二首演唱曲目，是電影《城南舊事》的主題曲。這首歌是很多人從小唱到大的歌曲，旋律優(yōu)美，歌詞雋永，令人印象深刻。剛好《城南舊事》是五年級(jí)閱讀的書目，而且語文課文中也有文章的選段，因此，我就把《城南舊事》的故事和歌曲進(jìn)行結(jié)合分析。
初聽歌曲時(shí)，很多同學(xué)都可以跟隨旋律進(jìn)行哼唱，看來大家對(duì)這首歌有一定的了解。聽完后，我問學(xué)生：“這一單元是《影視音樂》，那你們知道這是哪部電影中的主題曲嗎？”大家紛紛搖頭，于是我順勢(shì)引出了《城南舊事》這部電影，學(xué)生們一聽，是他們所了解的，就紛紛來了興致。大家在音樂課上開起了讀書會(huì)，互相介紹書中自己感興趣的、印象深刻的片段，就連平時(shí)不愛回答問題的孩子都侃侃而談，令我十分驚喜。
但是言歸正傳，還是要回到歌曲當(dāng)中。我問他們：“為什么喜歡這首歌，你覺得這首歌好在哪里？”有的孩子說：“我喜歡歌曲的旋律，有一種淡淡的憂傷，很感人?！庇械暮⒆诱f：“歌詞寫的很好，充滿了離別之意?！边@時(shí)，我問了大家一個(gè)問題：“這首歌的歌詞中，有沒有寫到傷心、悲傷等等這樣的字眼?！睂W(xué)生都搖頭，表示沒有。我說：“這就是利用景物描寫進(jìn)行渲染，來表達(dá)作者的心情。所以說，這首歌的詞作者李叔同先生是個(gè)了不起的文人。”之后，我又將李叔同和學(xué)堂樂歌給大家進(jìn)行講解。
下課的時(shí)候，一個(gè)孩子找到我，說：“老師，我聽到這個(gè)想到了我去世的爺爺，剛一開始都不敢唱，一開口就想哭?！蔽野参苛怂幌隆Ｎ蚁?，欣賞音樂最大的收獲，應(yīng)該就是與音樂產(chǎn)生共鳴，在音樂中找到自己的影子，和作家們進(jìn)行心靈之間的對(duì)話。我們能做的，就是用語言，用旋律去調(diào)動(dòng)孩子們的感受，讓他們?cè)谝魳分械捏w會(huì)更加深刻，感情更加豐滿。所以說，我們音樂課的一個(gè)重要目的就是提高孩子們的審美情趣，當(dāng)然，如果能讓他們與音樂成為朋友就更好了。為了這個(gè)目標(biāo)，我還需多努力！
《送別》是李叔同先生20多歲時(shí)在日本留學(xué)時(shí)所作。全詞緊扣主題，營造了讓人迷醉的意境，充滿了對(duì)人生的無奈。
首先想到了創(chuàng)設(shè)情境，不過在詩詞教學(xué)中盡可能從詩詞的角度去營造氛圍，于是想到了李白送別孟浩然，留下孤帆遠(yuǎn)影；王維送別好友，勸君更盡一杯酒；王昌齡“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，試圖通過這些詩詞句的調(diào)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種詩詞的境界，順其自然進(jìn)入到本詞的教學(xué)中。個(gè)人認(rèn)為比較好的引導(dǎo)了學(xué)生，不過由于本人在朗誦表演等方面才能欠缺，未能通過聲情并茂的述說達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
接下來疏通詞句，整體感知詞的大意。引導(dǎo)學(xué)生去讀，讀準(zhǔn)確、讀通順，注意詩歌的停頓、大致了解詩歌的內(nèi)容。因?yàn)樽置嬉馑疾⒉粡?fù)雜，因此在此處我主要設(shè)置了幾個(gè)問題：詩人在什么地方送別了自己的親友？長亭是什么地方？什么是古道？詩人站在長亭古道，想著親友就要離家萬里，他的心情如何？其實(shí)此處一方面在疏通字句，一方面通過朗讀、理解字句，來領(lǐng)悟心情。至于學(xué)生能夠領(lǐng)悟多少，那得看學(xué)生自己的親身經(jīng)歷或者說體驗(yàn)，所以此處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想自己生活中的經(jīng)歷，以引起共鳴。
相較而言，第二節(jié)更直接，因此引導(dǎo)學(xué)生抓住直接抒發(fā)情感的句子，來誦讀來理解來感悟。抓住句子“天之涯，地之角，知交半零落”，“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒”，抓住詞語“盡”、“濁”，“寒”來細(xì)讀詞。第一小節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住景物來感受別情，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)寫法。
雖然我有自己的一些想法，在教學(xué)中也注重一遍一遍的朗讀，但總感覺滿懷的愁緒沒有通過朗讀表達(dá)出來，所以朗讀是蒼白的，表情是凝滯的。那種哀而不傷，愁而不悲，魂?duì)繅?mèng)繞的離情別意未能如音樂那樣哀婉。
《送別》這首歌曲是一首大家都耳熟能詳，傳唱至今的學(xué)堂樂歌，也是首次出現(xiàn)在本冊(cè)教材中。作為小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生但說學(xué)唱歌曲旋律難度并不大，最大的難度在于如何體驗(yàn)歌曲的情境，表達(dá)歌曲的情感。通過本課的教學(xué)做以下幾點(diǎn)反思：
1、上課開始，我以送別的器樂曲（口琴演奏）做欣賞，使學(xué)生較快的體驗(yàn)感受歌曲，緊接著伴隨樂曲做背景音樂、欣賞了部分圖片、分別從歌曲曲內(nèi)容和主題兩方面來展現(xiàn)。在進(jìn)行體驗(yàn)和欣賞的同時(shí)，使學(xué)生較快的熟悉了歌曲的旋律，為后面歌曲的學(xué)唱以及情感的把握奠定了基礎(chǔ)。但同時(shí)我也遇到一個(gè)問題：在欣賞和體驗(yàn)的過程中，有部分同學(xué)已開始跟音樂進(jìn)行了學(xué)唱，這會(huì)影響到欣賞的目的，應(yīng)在進(jìn)行之前做好指引。
2、在新課教學(xué)開始時(shí)候，我選擇從歌詞入手，選用前面的器樂曲做背景音樂，進(jìn)行了配樂詩朗誦，并帶領(lǐng)學(xué)生把握好語速與換氣，使詩歌和音樂做到很好的融合。在前后三次的聆聽后，讓學(xué)生跟隨音樂，帶歌詞進(jìn)行了自學(xué)演唱，并指導(dǎo)學(xué)生音量和歌唱情緒的控制。接下來，聆聽了范唱，更直觀的讓學(xué)生了解了這首歌曲，并跟隨范唱進(jìn)行學(xué)唱以糾正個(gè)別小的錯(cuò)誤，此部分的進(jìn)行相對(duì)比較順利，但在學(xué)生自己學(xué)唱的過程中，個(gè)別節(jié)奏和音準(zhǔn)的錯(cuò)誤沒有及時(shí)糾正。本想的是后面跟鋼琴學(xué)唱時(shí)進(jìn)行專門處理，結(jié)果在后面處理時(shí)，感覺到學(xué)生已經(jīng)形成了習(xí)慣，很不容易糾正，所以在以后的教學(xué)中，遇見有問題的地方應(yīng)及時(shí)糾正。
3、處理歌曲演唱時(shí)，跟鋼琴伴奏進(jìn)行了演唱，處理了樂譜中的休止符和不易把握的節(jié)奏，并將樂曲劃分成三個(gè)部分來進(jìn)行講述，原本想的是，通過三個(gè)部分劃分講解，讓學(xué)生更深刻的來了解歌曲的內(nèi)容和意境，但由于語言功底太差，無法更好的對(duì)各部分進(jìn)行渲染，使得效果恰恰相反，只有極少部分學(xué)生可以跟著老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)沒有了熱情，這個(gè)問題的出現(xiàn)使我反思到，這一部分的教學(xué)可以換其他的方法來實(shí)現(xiàn)或者簡(jiǎn)化程序，因?yàn)樽罱K的目的是讓學(xué)生把握全曲三部分的情緒的變化（主要表現(xiàn)就是聲音的控制和情感處理上）。如果使用鋼琴分別演奏三部分，讓學(xué)生進(jìn)行聽辨并進(jìn)行模仿，這樣的效果也許會(huì)更好一些。
4、歌曲分析后，分別跟隨鋼琴伴奏和音樂伴奏進(jìn)行了全曲的演唱，在跟隨音樂伴奏演唱時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，辨別了音樂伴奏的前奏和間奏，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引申教育，珍惜時(shí)間，珍惜所擁有的。
縱觀全課，教學(xué)任務(wù)已基本完成，時(shí)間控制相對(duì)較好，但是在學(xué)生的審美能力和情感體驗(yàn)方面還需加強(qiáng)，歌曲的處理和準(zhǔn)確性上要做到更精細(xì)，要不斷學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)語言，在教學(xué)過程中時(shí)刻注意學(xué)生動(dòng)態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變，上好每一節(jié)音樂課。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇五
《送別》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（語文出版社）八年級(jí)下冊(cè)第六單元第24課的一首送別詩，詩人抓住具有象征意義的事物——楊柳，通過描寫、渲染，抒發(fā)離愁別緒。
知識(shí)與能力：
1、課文注釋或查字典、詞典，體會(huì)詩句的含義，體會(huì)詩的意境。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
過程與方法：采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測(cè)試的教學(xué)方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚友誼。
2、激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
1、引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)局的意思。
2、想像詩歌中所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)生分析：八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過初中一年的學(xué)習(xí)，逐漸變的穩(wěn)重成熟起來。一方面正處于發(fā)展獨(dú)立思維和理性思維的重要階段，這是積極的一面。另一方面不愿意發(fā)表個(gè)人意見。教師一定要善于捕捉學(xué)生的興趣，喚起他們的主動(dòng)性。
1課時(shí)。
課件、學(xué)生收集送別詩。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們還記得《贈(zèng)汪倫》這首詩嗎？誰來背一背？（生背誦《贈(zèng)汪倫》）。
師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因?yàn)槔畎滓丶亦l(xiāng)去了，汪倫很舍。
不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）。
師：從古到今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到隋朝去，再次體驗(yàn)一下離別的愁緒。
師：板書課題。（《送別》）。
二、學(xué)習(xí)古詩。
（一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法：
師：誰還記得學(xué)習(xí)古詩的三大步驟？
生：1、解詩題，知作者。
2、抓字眼，明詩意。
3、多誦讀，悟詩情。
師：你們的記性都很好?，F(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩的這三大步驟，來學(xué)習(xí)這首古詩。
（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩。
1、解詩題，知作者。
師：通過預(yù)習(xí)，誰來說說這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？
生：詩人抓住具有象征意義的事物——楊柳，通過描寫、渲染，抒發(fā)離愁別緒。
2、抓字眼，明詩意。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩的第二個(gè)步驟：四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。
（1）學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個(gè)學(xué)生講解古詩。
（詩意：楊柳青青柳條垂地，楊柳飛舞漫天柳絮。折柳相送楊花散盡，借問行人何時(shí)是歸期。）。
（2）教師指點(diǎn)，指出這首詩中的幾個(gè)關(guān)鍵的字詞。
著：接觸，貼近。漫漫：遍布的樣子。
柳條折盡：折柳條是古人表示送別的一種象征?！傲鴹l折盡”表明思念志深，戀戀不舍。行人：出征的人。
（3）小組有感情地朗讀古詩，合作探究體會(huì)詩的意境。
a、想象描述“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛”是一個(gè)什么樣的`圖景。
b、作者這時(shí)有心情賞景嗎？為什么？
c、你如何理解后兩句的含義。
d、你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？從這首詩中，你看見了什么？感。
受到什么？
小組經(jīng)過一番討論、探究，發(fā)言如下：
a、首先，折柳送別在古詩中早有表述，在后來的唐代折柳相送更成為一種生活的情趣。所以，開篇即寫楊柳，很吻合送別的情趣。其次，作者創(chuàng)設(shè)的這種情景也烘托了送別的氣氛。楊樹柳樹的枝條一片青翠，已經(jīng)垂到地上，楊花紛紛揚(yáng)揚(yáng)漫飛舞。這兩句詩，為下面作者升華離之情作了很好的鋪墊。
b、看似大好的春光，卻不得不面對(duì)離別，怎能不讓人更加傷感。楊花“攪天飛”，一個(gè)“攪”字，既寫了楊花一鋪天蓋地，也表現(xiàn)一種糾纏清、難以割舍狀態(tài)。這樣的景色只能增加作者的離愁別緒，無心賞景。
c、后兩句寫楊花尚有飛盡之時(shí)，反襯出征歸期難料，從而更加重了離別的悲涼氣氛。
d、從字面上看，這是首送別詩，抒發(fā)詩人離愁別緒。也有人把它理解為影射、諷刺隋朝統(tǒng)治者的詩，詩人以“楊柳”之“楊”諧“楊廣”之“楊”；以寫楊柳、楊花鋪天蓋為名，行揭露統(tǒng)治者兇殘暴虐之實(shí)。最后，假借“柳條折盡飛盡，借問行人歸不歸”問話，表達(dá)百姓對(duì)統(tǒng)治者的詛咒：楊氏王朝終究要垮臺(tái)，看你橫行到幾時(shí)！
3、多誦讀，悟詩情。
（1）復(fù)習(xí)誦讀方法。
師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩，了解了古詩的大意，接下來請(qǐng)同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩。
美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來。
師：學(xué)完古詩，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小。
組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）。
（2）現(xiàn)在，就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，
朗讀的時(shí)候不要影響其他小組。
（3）匯報(bào)：哪個(gè)小組愿意有感情地讀一讀這首古詩？
（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動(dòng)作。
三、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？
1、學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計(jì)這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)。
境，人物的動(dòng)作、語言、表情等等。
2、學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評(píng)議，選也最佳表演小組。
3、根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。
四、練習(xí)。
比比誰的反應(yīng)快。
1、___________________，楊花漫漫攪天飛。
2、著：________。
3、“攪”這個(gè)字讀________。
4、柳樹的顏色是________。
5、古詩前兩句是寫景還是寫送別的？
6、這首古詩表達(dá)了作者什么樣的感情？
同學(xué)們反應(yīng)都很快，有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。
五、課外拓展。
你們還記得以前學(xué)過的送別詩嗎？（生自己說說以前學(xué)過的或讀過的送別詩）今天我們學(xué)習(xí)又學(xué)了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。
莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
六、總結(jié)。
一首簡(jiǎn)短的古詩，往往包含著詩人的不同感情，希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁妬矸础?/p>
復(fù)誦讀，感受作者的思想感情。
七、作業(yè)：
1、背誦并默寫《送別》。
2、搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會(huì)詩人的感情。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇六
2、通過演唱和對(duì)歌曲的藝術(shù)處理提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。
2學(xué)情分析。
學(xué)生聲樂零基礎(chǔ),聲樂必須從頭抓起。想要改變學(xué)生以前的錯(cuò)誤的唱歌方式,是一件困難的事。需要從學(xué)生呼吸方法上改變?！端蛣e》是一首具有銜接意義的歌曲。難度不大,學(xué)起來容易。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):。
1.學(xué)會(huì)演唱歌曲,理解歌曲情感意境。
2.了解陳叔同。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生唱出歌曲所表達(dá)的情感。
4教學(xué)過程。
一)、組織教學(xué)。
二)、導(dǎo)入。
1、欣賞根據(jù)四大名著改編的電視連續(xù)劇主題歌《敢問路在何方》。
師:同學(xué)們,今天在上新課之前,我們先來欣賞一首歌,并且請(qǐng)大家來猜猜它的歌名?
播放歌曲《敢問路在何方》。
2、簡(jiǎn)介歌曲。
這首歌曲是依據(jù)我國四大古典名著《紅樓夢(mèng)》改編的電視劇主題歌曲《枉凝眉》。四大古典名著是我國文化的瑰寶,尤其在中央電視臺(tái)將其拍攝成電視劇后,其主題旋律傳遍了大江南北,成為廣大群眾非常喜愛的電視歌曲。主題歌曲恰如其分的突出作品的主題,起到了歌頌主題思想,幫助觀眾明確理解作品思想內(nèi)涵的作用。
二、認(rèn)識(shí)作者:。
1880年9月生于天津,1918年在杭州虎跑寺出家,1942年10月逝世于福建泉州開元寺。李叔同是第一個(gè)向中國傳播西方音樂的先驅(qū)者.
除音樂、戲劇外,繪畫、書法、詩詞均所擅長。名畫家豐子愷、音樂家劉質(zhì)平等文化名人皆出其門下。主要音樂代表作品有《送別》、《西湖》、等。
三、歌曲介紹:。
1945年,在杭州第一師范人教的李叔同,寫了這首著名的《送別》。它屬于李叔同早年的創(chuàng)作的“學(xué)堂樂歌”,所謂“學(xué)堂樂歌”是指清末明初一批有抱負(fù)的知識(shí)分子,鼓吹音樂對(duì)思想啟蒙的重大作用,積極倡導(dǎo)在學(xué)校中開設(shè)音樂課,同時(shí),一些在日本留學(xué)的青年學(xué)子,借當(dāng)時(shí)流行于日本和歐美的曲調(diào)填上新詞,編成新的歌曲。此外“學(xué)堂樂歌”還常常采用中國國典詩詞來填寫新的歌詞。李叔同的《送別》就具有這些鮮明的“學(xué)堂樂歌”的特點(diǎn),一是,古典詩詞體填寫歌詞,二是,選用美國流行曲調(diào)作譜。不了解這些背景,難免會(huì)對(duì)《送別》不同于現(xiàn)代歌曲的某些特點(diǎn)感到困惑和不解。
四、學(xué)唱歌曲。
1.聽音范唱播放《送別》。
師:我們?cè)诼牭綍r(shí)候看看這首歌曲是幾拍子,速度?
生:回答。
師:概括,四四拍、中速稍慢、、再次聽《送別》。
師:一起來聽聽這首歌曲,注意歌曲的特點(diǎn)和情緒。
師:誰來說說歌曲的特點(diǎn)和情緒?
師:好,那么下面把旋律帶上跟著老師一起學(xué)唱這首歌曲。
1、先來朗誦一遍歌詞。
2、學(xué)生一起朗誦。
3、老師領(lǐng)唱簡(jiǎn)譜。
4、學(xué)生聆聽歌曲,跟著音樂輕聲哼唱。
5、教師領(lǐng)唱。
6、學(xué)生一起唱。
三、擴(kuò)展。
除了這首《送別》外,你們知道的還有哪些關(guān)于離別惆悵的歌曲或者詩歌文章呢?
李白寫了很多離別的詩篇,其中有兩首很有名:。
《贈(zèng)汪倫》李白。
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白。
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
五、課堂小結(jié):。
1、今天我們一起欣賞演唱了這首清新、淡雅、優(yōu)美的《送別》。在這里老師真誠地希望同學(xué)們珍惜我們現(xiàn)在的師生情、同學(xué)們,在學(xué)習(xí)和生活中少一點(diǎn)沖動(dòng)與矛盾,多一點(diǎn)寬容和幫助,為我們的和諧班級(jí)、和諧校園、和諧社會(huì),做出自己的努力,也讓我們將來的離別不留遺憾。
2、今天的音樂課就要結(jié)束了,謝謝大家!
六、課后作業(yè)。
你來試一試:借用《送別》的旋律,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),填上一段新詞,唱給家人聽。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇七
1、知識(shí)與技能：能辨識(shí)《長亭送別》中的藝術(shù)手法并分析其作用與效果，并初步嘗試與學(xué)生一起解讀與分享《西廂記》的藝術(shù)價(jià)值與深遠(yuǎn)影響。
2、過程與方法：品讀與交流。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在分析《長亭送別》藝術(shù)手法的過程中進(jìn)一步加深理解崔鶯鶯的人物形象與其愛情觀。
說明：
本課為“《長亭送別》之三：藝術(shù)特色”，即第三課時(shí)，旨在集中分析本篇的藝術(shù)手法并分析其作用與效果，以便于學(xué)生對(duì)此形成較為全面和透徹的認(rèn)識(shí)，并期望其能在其它詩詞鑒賞和其它同類型文章的`解讀過程中遷移此種能力。
在此之前的兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要目標(biāo)為：進(jìn)一步了解元雜劇的特點(diǎn)與成就；了解王實(shí)甫及《西廂記》，梳理本文的主要結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語句概括其主要內(nèi)容。第二課時(shí)主要目標(biāo)為：解讀崔鶯鶯的人物形象，認(rèn)識(shí)王實(shí)甫《西廂記》反封建禮教的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和愛情觀。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)《長亭送別》的藝術(shù)特色的解讀來認(rèn)識(shí)《西廂記》的藝術(shù)價(jià)值與深遠(yuǎn)影響。
1、檢查預(yù)習(xí)與導(dǎo)入新課。
（1）回顧預(yù)習(xí)問題：
a、你認(rèn)為《長亭送別》主要運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？有什么表達(dá)效果？
b、你認(rèn)為《長亭送別》主要運(yùn)用了哪些修辭方式？其表達(dá)作用是什么？
c、你認(rèn)為《長亭送別》的語言風(fēng)格是怎么的？請(qǐng)舉例予以說明。
（2）導(dǎo)入新課：《西廂記》的流傳原因（思想價(jià)值和藝術(shù)特色）。
說明：本課時(shí)的藝術(shù)手法主要從三個(gè)角度來思考，即：表現(xiàn)手法、修辭方式、語體風(fēng)格。
2、品讀與交流：
（1）引導(dǎo)學(xué)生正確辨識(shí)本文運(yùn)用的各種藝術(shù)手法。
（2）能具體以實(shí)例來分析這些藝術(shù)手法的作用和效果。
說明：學(xué)生自主選擇、積極交流，教師加以引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，在認(rèn)識(shí)《長亭送別》的藝術(shù)手法的過程中，加深理解本篇所提出的愛情觀和人生觀的進(jìn)步性，深刻體悟《長亭送別》的藝術(shù)價(jià)值。
3、教師小結(jié)：《長亭送別》的藝術(shù)特色，并與學(xué)生分享《西廂記》的藝術(shù)價(jià)值與深遠(yuǎn)影響。
4、布置作業(yè)：修改并點(diǎn)評(píng)《長亭送別詩意》。
042：《長亭送別》詩意。
上海市光明中學(xué)劉吉朋。
山色四圍殘照里，
西風(fēng)瘦馬長亭邊。
疏林不駐遠(yuǎn)行客，
數(shù)線深愁繞暮煙。
（兩意徘徊隔暮煙。）。
（后記：第二句原為“古道”，以前的學(xué)生陳馨怡建議改為“長亭”。我雖屬意“古道”，然其平仄不當(dāng)，而“長亭”二字扣題甚緊，吾心亦同之。并于課堂內(nèi)直呼陳為吾“一詞之師”也。此為后記。）。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇八
【課時(shí)】1課時(shí)（40分鐘）。
【學(xué)生數(shù)】46人左右。
【授課類型】聲樂課。
【教學(xué)用具】多媒體課件、鋼琴。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、 知識(shí)與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確的演唱歌曲，明確音樂要素在歌曲中發(fā)揮的作用，理解歌曲所要表達(dá)的音樂情緒。
2、 方法與過程目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握正確的發(fā)聲方法，提高學(xué)生歌唱能力和音樂表現(xiàn)力。
3、 情感與價(jià)值觀目標(biāo)：感受歌唱藝術(shù)的無窮魅力，提高學(xué)生主動(dòng)聆聽、表達(dá)音樂的積極性，樹立學(xué)生自信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、用良好的發(fā)聲狀態(tài)有感情的演唱歌曲。
2、理解、感受音樂要素在表現(xiàn)歌曲情感中發(fā)揮的重要作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
理解、感受音樂要素在表現(xiàn)歌曲情感中發(fā)揮的重要作用。
【教學(xué)過程】。
課前播放歌曲《送別》，學(xué)生在《送別》的旋律中走進(jìn)課堂。
一、 導(dǎo)入——小組交流，展示自學(xué)成果。
在上一節(jié)課粗略學(xué)習(xí)《送別》旋律之后，分組交流課后作業(yè)。
1、 歌曲的作者。
2、 關(guān)于學(xué)堂樂歌。
3、 歌曲的創(chuàng)作背景。
4、 歌曲曾出現(xiàn)在哪些影視作品中，表達(dá)的怎樣的情緒？
學(xué)生搜集的相關(guān)信息將在微信朋友圈進(jìn)行共享，以便學(xué)生課后繼續(xù)了解掌握。
二、 新授——良好的發(fā)聲狀態(tài)與細(xì)膩的歌曲處理。
1. 氣息與發(fā)聲練習(xí)。
（1） 呼吸練習(xí)。
（2） 32︱1—。
o———。
（3）音階練習(xí)，注意氣息和咬字。
（4）復(fù)習(xí)歌曲旋律，劃分樂句。
2.音樂要素與歌曲處理。
（2）分四個(gè)小組，每組一個(gè)樂句，分析如何利用音樂要素更好的表現(xiàn)歌曲？并分組展示。
（3）集體有感情的演唱。
三、 歌唱情感的激發(fā)。
（1） 聆聽歌曲，觀看《城南舊事》視頻。
（2） 展示同學(xué)們上交的反應(yīng)歌曲情緒的圖片，并進(jìn)行交流。
（3） 用同學(xué)們的圖片制作成伴奏視頻，集體演唱。
四、 課后拓展。
為第三樂句添加一個(gè)聲部，由小組長帶領(lǐng)，課后分組練習(xí)。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇九
《送別》是教科版藝術(shù)教材第八冊(cè)的一首二聲部合唱歌曲，是李叔同采用美國人約翰·奧德威的《夢(mèng)見家和母親》的旋律填寫的學(xué)堂樂歌。
本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)二部合唱歌曲，體會(huì)歌曲所要表達(dá)的思想感情，感受多聲部音樂的和諧美。教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的學(xué)習(xí)加以感受、體驗(yàn)，唱好二聲部歌曲。
在歌曲《送別》第二課時(shí)的備課中，我遇到了幾個(gè)難題。一是怎么樣銜接第一課時(shí)的舊知識(shí)？每周兩節(jié)的音樂課，學(xué)生對(duì)上一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容遺忘較多。音樂是聽覺藝術(shù)，是時(shí)間藝術(shù)，學(xué)習(xí)過程中的許多問題不容易被發(fā)現(xiàn)，難以為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的提高提供參照。另一個(gè)難題是今天所學(xué)的歌曲《送別》創(chuàng)作的年代較遠(yuǎn)，怎么讓學(xué)生詳細(xì)地了解歌曲創(chuàng)作背景，幫助理解歌曲內(nèi)容，又不占用課堂太多時(shí)間？在開展“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合”的課題研究中，我嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段，解決教學(xué)中的難題，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：
課伊始，我讓學(xué)生觀看上一節(jié)課的教學(xué)錄像選段，“主局者迷旁觀者清”，學(xué)生很快找出自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出自己的看法，我綜合學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固舊知識(shí)提出新要求，展開新課的`學(xué)習(xí)。
音樂作品有兩種表達(dá)方式，一是聲樂一是器樂。豎笛是我們學(xué)校音樂教學(xué)輔助樂器，我在這堂課上運(yùn)用豎笛幫助學(xué)生鞏固歌曲旋律學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代樂器電子琴也是我們學(xué)校的一個(gè)重要的課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我不僅在課堂教學(xué)中，使用電子琴興趣活動(dòng)組學(xué)生演奏的歌曲《送別》的伴奏音頻，還將伴奏音頻上傳到學(xué)校藝術(shù)網(wǎng)，供學(xué)生下載使用，為學(xué)生在家復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)提供方便，提高課堂教學(xué)效率。
生動(dòng)形象是現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教學(xué)的一大特點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)、活潑好動(dòng)的年齡特征。我精心制作課件、網(wǎng)頁，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在導(dǎo)入歌曲二聲部的學(xué)習(xí)中，我采用對(duì)比欣賞的教學(xué)手段。通過對(duì)比，幫助學(xué)生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術(shù)整合學(xué)科技能有效解決二部合唱難點(diǎn)。
我們以為課堂教學(xué)的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)，所以課堂教學(xué)在課外的拓展與延伸非常重要。我將教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)上傳到學(xué)校藝術(shù)網(wǎng)，供學(xué)生查閱。我還建立一個(gè)qq學(xué)習(xí)群，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題。在學(xué)校藝術(shù)網(wǎng)的藝術(shù)展廳，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)是一個(gè)不斷研究過程，本節(jié)課在利用現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)課程的整合嘗試方面取得一定收獲，但課堂研究是無止境的，反思本節(jié)課教學(xué)還存在一些不足的地方：
比如二聲部合唱的學(xué)習(xí)難度較大，雖然基本完成本課的教學(xué)目的，學(xué)會(huì)二部合唱歌曲《送別》，但演唱質(zhì)量有待下節(jié)課繼續(xù)提高。再一個(gè)是在保證安全的前提下，如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。包括師生間的交流，同學(xué)間的交流以及同行間的交流。這還亟待我們繼續(xù)探索、實(shí)踐，希望借我們的課堂傾聽大家寶貴的意見。說得不對(duì)、不足的，敬請(qǐng)各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十
《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別，基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩情畫意。
在引導(dǎo)學(xué)生感受全文意境的環(huán)節(jié)，我分三步進(jìn)行設(shè)計(jì)在。第一步：第二自然段讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)李白與孟浩然之間的依依惜別之情；第二步：第三自然段放手讓學(xué)生去讀，思考能從中讀出什么？主要讓學(xué)生體會(huì)年輕的李白對(duì)孟浩然的敬仰之情和孟浩然作為一個(gè)老大哥對(duì)小弟的安慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生自讀，產(chǎn)生疑問：為什么李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)李白的內(nèi)心，傾聽李白的心聲。這一部分的教學(xué)我覺得因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的素質(zhì)比較好，再加上我引導(dǎo)得巧妙、得當(dāng)，課堂的氣氛比較活躍，教學(xué)效果較好。
文包詩的課文主要是再現(xiàn)了古詩的意境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容后，我出示了古詩，先讓學(xué)生自讀，然后指名學(xué)生讀，要求讀出詩的節(jié)奏和韻味。接著進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說說古詩的大概內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了集中交流。最后我又讓學(xué)生質(zhì)疑：你們還有什么問題嗎？這就是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮不細(xì)致的地方。由于我提的問題放得比較開，學(xué)生提出的一些問題就偏離了我的初衷。
我的目的是讓學(xué)生提一些字詞理解方面的問題，但由于我設(shè)計(jì)問題時(shí)沒給學(xué)生一個(gè)明確的方向，學(xué)生便提出了這樣一些問題：為什么詩題是“廣陵”而詩句中卻是“揚(yáng)州”？為什么詩句中用“唯見”而不用“只見”？這一些問題可以說就影響了我的教學(xué)。所以，在以后的備課中，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該多作考慮，以避免在上課時(shí)出現(xiàn)偏差。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十一
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過學(xué)唱歌曲《送別》,感受歌曲悲傷的情緒,在潛移默化中讓學(xué)生珍惜彼此間的友誼。
2、過程與方法。
在教師引導(dǎo)下,利用多媒體輔助教學(xué),通過“聽辨”“模唱”、“感受”、“對(duì)比”、“體驗(yàn)”、“表現(xiàn)”等方法,使學(xué)生充分理解歌曲內(nèi)涵,抒發(fā)感情。
3、知識(shí)與技能。
能用連貫的氣息,自然圓潤的聲音,準(zhǔn)確演唱歌曲《送別》并了解學(xué)堂樂歌的有關(guān)知識(shí)。
2學(xué)情分析。
《送別》是一首敘事題材的學(xué)堂樂歌。敘事性的歌詞講述了作者對(duì)朋友依依不舍的離別之情。歌曲為四個(gè)樂句組成的一段體結(jié)構(gòu),大調(diào)式,4/4拍。歌曲曲調(diào)簡(jiǎn)練,一字兩音,具有敘事的特點(diǎn)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
了解學(xué)堂樂歌,用自然圓潤的聲音演唱歌曲《送別》。、
4教學(xué)過程。
活動(dòng)1【導(dǎo)入】送別。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
1、播放《童年》,同學(xué)們隨著音樂進(jìn)教室,跟著老師一起律動(dòng)。
師:孩子們,很高興能和你們度過這節(jié)愉快的音樂課。知道剛剛我們聽到的歌曲的名字嗎?
生:《童年》。
師:對(duì),這首歌曲是老師在上小學(xué)的時(shí)候在學(xué)校很流行的一首歌曲。這種流行于校園,體現(xiàn)校園生活和感受的歌曲被稱為“校園歌曲”。那么在上世紀(jì),我們的前輩在學(xué)校唱的歌曲叫什么呢?(引入學(xué)堂樂歌)。
2、簡(jiǎn)介學(xué)堂樂歌。
活動(dòng)2【講授】送別。
(三)學(xué)唱歌曲。
1、發(fā)聲練習(xí)。
1)復(fù)習(xí)升記號(hào)“#”,劃拍聽琴聲。學(xué)生分組自學(xué)旋律,老師指導(dǎo)(引導(dǎo)學(xué)生用科爾文手勢(shì)練習(xí)。)。
2)用“wu”哼唱旋律。注意氣息要穩(wěn),聲音要柔和。
2、出示歌曲,請(qǐng)孩子們聽老師唱一遍,感受歌曲的情緒、速度,并介紹d.c.反復(fù)記號(hào)。
師:同學(xué)們,聽了音樂,說說給了你什么感受?
生:傷感。
師:是的,這首歌曲完美的抒寫了人生離合的真實(shí)體驗(yàn)和世間永存的執(zhí)意真情,所以聽起來有一點(diǎn)傷感。那歌曲中出現(xiàn)的d.c.和fine,你知道是什么意思嗎?(d.c.反復(fù)記號(hào)就是從頭反復(fù),當(dāng)出現(xiàn)fine時(shí)至fine記號(hào)處結(jié)束。)。
3、再聽歌曲,學(xué)生劃拍感受歌曲節(jié)拍。(請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犚槐楦枨?并跟著音樂劃拍。)。
活動(dòng)3【活動(dòng)】送別。
4、請(qǐng)同學(xué)們跟著老師的琴聲輕唱下面的旋律(出示齊唱部分),注意聲音位置和氣息要保持穩(wěn)定。
5、出示二聲部旋律,請(qǐng)各組跟著小組長一起唱唱自己的聲部,老師分組指導(dǎo),特別是低聲部#2的演唱。
6、學(xué)生加入歌詞分組練習(xí),老師指導(dǎo)。觚:古代飲酒用的青銅器。
7、跟著老師的伴奏演唱合唱部分。
8、出示完整歌曲,聽范唱,注意歌曲的情緒。
9、跟著老師的琴唱這首歌曲,注意在演唱的時(shí)候要用自然圓潤的聲音演唱,演唱自己聲部的同時(shí)注意傾聽另一個(gè)聲部,不要喊叫。
10、跟著伴奏音樂演唱。
11、老師想請(qǐng)幾位同學(xué)來擔(dān)任領(lǐng)唱,有誰愿意嗎?
活動(dòng)4【測(cè)試】送別。
四、總結(jié)。
同學(xué)們,能說說這節(jié)課你學(xué)到了什么呢?是的,我們了解了學(xué)堂樂歌,學(xué)唱了李叔同的代表作《送別》。這首歌曲完美地抒寫了人生離合的真實(shí)體驗(yàn)和世間永存的執(zhí)意真情,從而使這首歌成為不朽的經(jīng)典之作。
在我們的生活中將會(huì)遇到很多的離別,離別是悲傷的,在這里老師真誠地希望同學(xué)們珍惜我們現(xiàn)在的師生情、同學(xué)情,在學(xué)習(xí)和生活中少一點(diǎn)沖動(dòng)與矛盾,多一點(diǎn)寬容與幫助,做出自己的努力,也讓我們將來的離別不留遺憾。
在《友誼地久天長》的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十二
（一）引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地了解劇情，準(zhǔn)確地把握人物的思想感情與性格特征。
（二）體會(huì)課文中情景交融的境界，了解景物描寫的作用。
（三）體會(huì)課文修辭方法多種多樣，融古代詩詞與民間口語為一體的語言特色。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。
分析：《長亭送別》并沒有曲折復(fù)雜的戲劇情節(jié)，其藝術(shù)魅力主要來自對(duì)人物心靈的深刻探索和真實(shí)描摹。作者將藝術(shù)觸角伸展到處于“長亭送別”這一特定時(shí)空交叉點(diǎn)上的鶯鶯的心靈深處，細(xì)膩而多層次地展示了“此恨誰知”的復(fù)雜心理內(nèi)涵――交織著對(duì)“前暮私情，昨夜成親，今日別離”的親人的百般依戀，對(duì)即將來臨的“南北東西萬里程”的別離的無限悲戚，對(duì)逼求“蝸角虛名，蠅頭微利”而“強(qiáng)折鴛鴦在兩下里”的做法的深深怨恨，對(duì)當(dāng)時(shí)司空見慣的身榮棄妻愛情悲劇的不盡憂慮。同時(shí)，也深刻而令人信服地揭示了這一復(fù)雜的心理內(nèi)涵的純凈的靈魂美。鶯鶯在送別張生時(shí)的依戀、痛苦、怨恨、憂慮，都是與她美好的愛情理想緊緊地聯(lián)系在一起的。她對(duì)張生的愛，是相互傾慕的產(chǎn)物，絲毫沒有摻雜進(jìn)世俗的考慮和利害的打算。在她看來，金榜題名，是“蝸角虛名，蠅頭微利”，不是愛情的前提和基礎(chǔ)，“但得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第”，她所追求的是純真專一、天長地久的幸福愛情，而不是封建的“家世利益”，因此，臨別時(shí)，她不忘叮囑張生“得官不得官，疾便回來”，與老夫人的態(tài)度形成鮮明的`對(duì)照?？傊L鶯的態(tài)度突出地表現(xiàn)了她的叛逆性格和對(duì)愛情的執(zhí)著，她的離愁別恨中閃耀著重愛情輕功名、反抗封建禮教的思想光輝。作品撼人的藝術(shù)魅力就在于它不僅寫出了人物心靈中顫動(dòng)著的愛情旋律，而且寫出了激蕩著巨大感情潮汐的人物心靈。
課文中有四處表現(xiàn)了鶯鶯珍重愛情、輕視功名利祿的思想感情。
【幺篇】：“但得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第?！?/p>
【朝天子】：“‘蝸角虛名，蠅頭微利’，折鴛鴦在兩下里?！?/p>
科白：“張生，此一行得官不得官，疾便回來?！?/p>
【二煞】：“你休憂‘文齊福不齊’，我只怕你‘停妻再娶妻’。休要‘一春魚雁無消息’！我這里青鸞有信頻須寄，你卻休‘金榜無名誓不歸’?！?/p>
（二）如何體會(huì)劇中情景交融的藝術(shù)境界？
分析：《長亭送別》這一折以景物描寫設(shè)置戲劇環(huán)境；渲染氣氛，與主人公的離愁別恨天然渾成，達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。
【端正好】一曲，點(diǎn)染了一幅空間廣闊、色彩斑斕的圖畫：藍(lán)天白云，黃花滿地，西風(fēng)凄緊，北雁南飛，霜林染紅。前一句，一句一景，以具有深秋時(shí)節(jié)特征的景物，襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情。后兩句是鶯鶯的自問自答，在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中，經(jīng)霜的樹林是被她的離情感動(dòng)而變紅的?！叭尽薄ⅰ白怼倍?，下得極有分量。前者不僅把外射的感受化為具有動(dòng)態(tài)的心理過程，而且令離人的漣漣別淚，宛然如見。后者既寫出了楓林的色彩，更賦予了在離愁的重壓下不能自持的人的情態(tài)。至此，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無法分開，創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。
【一煞】一曲，以青山疏林，淡煙暮靄，夕陽古道，禾黍秋風(fēng)，構(gòu)成一幅深秋郊外黃昏的畫面。和【端正好】中的清晨景象相比，氛圍更加蕭瑟凄冷?！扒嗌礁羲托?，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽”，是寫鶯鶯悵然癡立，極目遠(yuǎn)送，流露出欲見不能的惆悵和不忍離去的眷戀。“夕陽古道無人語，禾黍秋風(fēng)聽馬嘶”是寫耳聞，進(jìn)一層表現(xiàn)她的惆悵和眷戀?！盁o人語”不僅是寫在寂寞的夕陽古道上聽不到一點(diǎn)人說話的聲音，而且是寫鶯鶯感嘆張生離去，欲語無人。夕陽古道，原來還有切切私語，現(xiàn)在卻歸于一片寂靜。這情景本來就夠冷清凄涼了，偏偏這時(shí)候傳來馬的嘶鳴，它打破了夕陽古道上的沉寂，也撕裂了鶯鶯本來就破碎的心。馬鳴之處，正是張生所在之地！聽到馬的叫聲而見不到騎馬遠(yuǎn)去的親人，鶯鶯的心情可想而知?！盁o聲”和“有聲”兩相映襯，更加襯托出當(dāng)時(shí)環(huán)境的凄涼和鶯鶯痛不欲生的悲哀。這支曲子以景襯情，化情入景，情景交融，生動(dòng)展現(xiàn)了鶯鶯“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮”的心境。
【一煞】與【端正好】?jī)上噍x映，并與【滾繡球】曲中“恨不倩疏林掛住斜陽”互相照應(yīng)；【收尾】以“四圍山色中，一鞭殘照里”再次渲染氣氛，烘托人物心境；此外，本折中還有其他幾處的景物點(diǎn)染。這就自始至終、相當(dāng)完美地描寫了送別的場(chǎng)景和環(huán)境，使全折具有情景交融的藝術(shù)境界。
分析：王實(shí)甫的戲曲語言以富于文采為特色，曲詞之美，與劇作的故事之美、人物之美、意境之美和諧統(tǒng)一。這在《長亭送別》一折中尤為突出。
1．運(yùn)用多種多樣的修辭方法生動(dòng)形象地表現(xiàn)人物的心理。
全折運(yùn)用了比喻、夸張、用典、對(duì)比、對(duì)偶、排比、反復(fù)、疊音、設(shè)問等多種修辭方法。特別是巧用夸張，并與比喻、用典、對(duì)比等結(jié)合，因情隨物而設(shè)。例如，“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，“昨宵今日，清減了小腰圍”，夸張地表現(xiàn)感情折磨下的身心憔悴；“將來的酒共食，嘗著似土和泥。假若便是土和泥，也有些土氣息，泥滋味”，“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰五岳低”都是夸張兼比喻，寫離別之情，達(dá)到愁極恨絕、無以復(fù)加的地步；“淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕”，用了“紅淚”和“青衫淚”兩個(gè)典故，是夸張兼用典，形容傷心之至。作品中的夸張描寫，大都將人物感情寄附于客觀事物，借助鮮明生動(dòng)的形象來展示人物的內(nèi)心世界，具有強(qiáng)烈的感染力。
2．融古代詩詞與民間口語為一體。
作者善于化用名句中的優(yōu)美成句，也擅長提煉現(xiàn)實(shí)生活中的白描俊語。曲詞或秀麗典雅，含蓄悠長；或質(zhì)樸自然，活潑爽利。既有詩詞意趣，又不失元曲本色。例如，范仲淹《蘇幕遮》詞中“碧云天，黃葉地”是詠秋名句。王實(shí)甫易“葉”為“花”，移入【端正好】一曲，與飛雁、霜林一起，組合成一幅新的暮秋圖，完全切合劇中的情景和離人的心緒。【收尾】“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”句，是對(duì)李清照《武陵春》詞“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”意境的再創(chuàng)造，極其形象地傳達(dá)出人物心靈所承受著的感情重壓?！具哆读睢俊究旎钊?jī)芍?，出語當(dāng)行，極富生活氣息。【脫布衫】前兩句是詩詞的格調(diào)，寫鶯鶯眼中的秋景；后兩句是生動(dòng)的口語，寫鶯鶯眼中的張生。正是這蕭瑟的秋色，映襯著愁苦的張生。既抒寫了鶯鶯的情緒，也描寫了張生的神態(tài)。在《長亭送別》中，這兩幅筆墨，交替并用，得心應(yīng)手，爐火純青，為多側(cè)面、多色彩地再現(xiàn)人物的情感節(jié)律，提供了成功的藝術(shù)手段。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
（一）作者簡(jiǎn)介。
王實(shí)甫（約1260～1336），名德信，字實(shí)甫，大都（現(xiàn)在北京市）人，元代著名雜劇作家。劇作大都以青年女性反抗封建禮教為題材，塑造了崔鶯鶯、紅娘、劉月娥等不同婦女的典型形象。他的作品戲劇性強(qiáng)，曲詞優(yōu)美，對(duì)元雜劇和后來戲曲的發(fā)展有很大影響。《西廂記》（原名《崔鶯鶯待月西廂記》）是他的代表作。
（二。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十三
今天，結(jié)束了《長亭送別》的教學(xué)，反思課堂，覺得許多地方需要改進(jìn)提高。
考慮到這是中國古代戲曲的典范作品《西廂記》的一折戲，曲詞優(yōu)美，文采飛揚(yáng)，所以我覺得品味語言，賞析情景交融的意境應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)之一。另外，這是新課程實(shí)施后高中生第一次接觸古代戲曲，所以把培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代戲曲的能力也作為教學(xué)目標(biāo)。戲曲文學(xué)總要塑造人物形象，本折戲中崔鶯鶯的人物形象欣賞當(dāng)然也作為一個(gè)目標(biāo)。從教學(xué)后的效果來看，品味語言、欣賞人物兩個(gè)目標(biāo)落實(shí)得較好，培養(yǎng)鑒賞古代戲曲的能力的目標(biāo)落實(shí)得不太好，或者說根本沒有落實(shí)。俗話說：適合的才是最好的。這話應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)上也一樣。何為有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？眾說紛紜。經(jīng)過反思，我想，起碼要符合三點(diǎn)：必須是適合文本本身；必須適合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情；必須適合于教師本人。老實(shí)說，怎樣欣賞古代戲曲作品，我自己也不太在行，以一個(gè)外行人的眼光去教學(xué)生培養(yǎng)鑒賞古代戲曲的能力，不是“以己昏昏，使人昭昭”嗎？當(dāng)然談不上落實(shí)教學(xué)目標(biāo)了。
啟發(fā)：教學(xué)設(shè)計(jì)如果并不適合教師本人，那么當(dāng)然也就無法達(dá)成目標(biāo)的有效性了。
考慮到是在舞臺(tái)上展示的戲劇文本，就想以聲、光、影、電相結(jié)合的組合拳形式，給學(xué)生以感官?zèng)_擊，視覺享受。所以課前精心選取了課堂電影——黃梅戲《長亭送別》，在自修課時(shí)讓學(xué)生先睹為快。并在導(dǎo)入時(shí)選取李叔同的《送別》，營造情景氛圍。精心準(zhǔn)備課件，配以大量背景圖片，期待把作者在文中渲染的意境直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。信心滿滿，意氣揚(yáng)揚(yáng)，想獲取一堂成功而精彩的課。在高二（3）班一亮相，課堂倒是很熱鬧，學(xué)生也很活躍。但是都被表面的光鮮所蒙蔽，以至于忽略了對(duì)文本的深層次的解讀，對(duì)優(yōu)美典雅的.語言的深入品味。結(jié)果是撿了芝麻，丟了西瓜。在高二（4）班上課時(shí)，我吸取了教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整了原先的教學(xué)方法，而采用素讀的方法。就是不用精心準(zhǔn)備的課件，只用一支粉筆、一本書，用最傳統(tǒng)的對(duì)話問答方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做最樸素的解讀。這是一種素面朝天的閱讀教學(xué)方式，目的是排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生回到文本，讀懂課文，通過深入地品味語言來把握文本中蘊(yùn)含的思想情感。()結(jié)果課上下來很順利，人也感到神清氣爽，從學(xué)生的回應(yīng)來看，教學(xué)目標(biāo)也得到了較好的落實(shí)。
啟發(fā)：精彩的課件，熱鬧的課堂，不一定能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；樸素的教學(xué)，本色的課堂，也許更具有語文味，也許更有效。
備課既要備課文，更要備學(xué)生。只有關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情，貼近學(xué)生的實(shí)際，這樣的教學(xué)才有效?！堕L亭送別》具有戲曲音樂性的元素，通過音樂可以激發(fā)文字深沉的美感?？紤]到高中生都喜歡唱歌，許多古詩詞也都傳唱一時(shí)，如李煜的《虞美人》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：為《四煞》這支曲子譜上曲唱一唱。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面通過譜一曲離歌，來表現(xiàn)《四煞》悲愁的意境。當(dāng)然，一般的學(xué)生不會(huì)譜曲，可以讓他們選用合適的歌曲套用。把品讀、演唱、體悟結(jié)合起來，學(xué)生在濃厚的興趣中，在愉悅的氛圍中若有所思，思有所得。
啟發(fā)：貼著地面步行，貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十四
（1）播放李叔同的〈送別〉，營造氛圍。
（2）聯(lián)系柳永的〈雨霖鈴〉的下闋和江淹〈別賦〉中的黯然消魂者，唯別離而已。
指名：將標(biāo)題擴(kuò)展成一句話概括（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件）（什麼時(shí)間，在什麼地點(diǎn)，誰為誰送別，去干什麼。）
（1）去長亭的路上
（2）長亭餞別
（3）臨別叮嚀
（4）分手后的場(chǎng)面
提問：絕唱表現(xiàn)在哪些方面？
明確：
（1）在刻畫雙方離別時(shí)的痛苦心情和怨恨情緒的方面，的確是典范篇章。主要原因就在于它的情、景描寫真正達(dá)到交融的高度。
指名：找出情景交融的曲子。
（端正好）（滾繡球）（叨叨令）（一煞）（首尾）等。
具體分析：（端正好）和（滾繡球）（叨叨令）幾支曲子在情景方面的不同。
明確：兩支曲子都是借途中之景傳離別之情。所不同的是前者是因景及情，而后者卻是由情及景，在具體的賞析中除了抓住所描寫的景外，還要抓住抒發(fā)情感的句子。景是蕭瑟凄涼的。情離人淚恨相見得遲，怨歸去得疾中的恨和怨字。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，鶯鶯眼里的楓林紅葉是離人的淚血，垂柳長條是拴征馬的韁繩，碧云、黃花、西風(fēng)、歸雁、車兒、馬兒，凡途中景物，無一不是傳情寄恨的標(biāo)記。
（一煞）以青山疏林，淡煙暮藹，夕陽古道，禾黍秋風(fēng)，構(gòu)成一幅深秋郊外黃昏的畫面。（收尾）以四圍山色中，一鞭殘照里再次渲染氣氛，烘托人物心境。
明確：
（2）調(diào)動(dòng)多種修辭手法表現(xiàn)情感。
明確：
（3）表現(xiàn)主人公珍重愛情而鄙視功名利祿的思想感情。
但得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第
此一行得官不得官，疾便回來
蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦兩下里
你卻休金榜無名誓不歸
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十五
【課時(shí)】1課時(shí)（40分鐘）。
【學(xué)生數(shù)】46人左右。
【授課類型】聲樂課。
【教學(xué)用具】多媒體課件、鋼琴。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確的演唱歌曲，明確音樂要素在歌曲中發(fā)揮的作用，理解歌曲所要表達(dá)的音樂情緒。
2、方法與過程目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握正確的發(fā)聲方法，提高學(xué)生歌唱能力和音樂表現(xiàn)力。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：感受歌唱藝術(shù)的無窮魅力，提高學(xué)生主動(dòng)聆聽、表達(dá)音樂的積極性，樹立學(xué)生自信心。
1、用良好的發(fā)聲狀態(tài)有感情的演唱歌曲。
2、理解、感受音樂要素在表現(xiàn)歌曲情感中發(fā)揮的重要作用。
理解、感受音樂要素在表現(xiàn)歌曲情感中發(fā)揮的重要作用。
課前播放歌曲《送別》，學(xué)生在《送別》的旋律中走進(jìn)課堂。
一、導(dǎo)入——小組交流，展示自學(xué)成果。
在上一節(jié)課粗略學(xué)習(xí)《送別》旋律之后，分組交流課后作業(yè)。
1、歌曲的作者。
2、關(guān)于學(xué)堂樂歌。
3、歌曲的創(chuàng)作背景。
4、歌曲曾出現(xiàn)在哪些影視作品中，表達(dá)的怎樣的情緒？
學(xué)生搜集的相關(guān)信息將在微信朋友圈進(jìn)行共享，以便學(xué)生課后繼續(xù)了解掌握。
二、新授——良好的發(fā)聲狀態(tài)與細(xì)膩的歌曲處理。
1、氣息與發(fā)聲練習(xí)。
（1）呼吸練習(xí)。
（2）3？2？︱1？—。
o？—？—？—。
（3）音階練習(xí)，注意氣息和咬字。
（4）復(fù)習(xí)歌曲旋律，劃分樂句。
2、音樂要素與歌曲處理。
（2）分四個(gè)小組，每組一個(gè)樂句，分析如何利用音樂要素更好的表現(xiàn)歌曲？并分組展示。
（3）集體有感情的演唱。
三、歌唱情感的激發(fā)。
（1）聆聽歌曲，觀看《城南舊事》視頻。
（2）展示同學(xué)們上交的反應(yīng)歌曲情緒的圖片，并進(jìn)行交流。
（3）用同學(xué)們的圖片制作成伴奏視頻，集體演唱。
四、課后拓展。
為第三樂句添加一個(gè)聲部，由小組長帶領(lǐng)，課后分組練習(xí)。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十六
經(jīng)過幾天辛苦的備課，在鄒老師的指導(dǎo)和各位同仁的幫助下，我終于完成了《長亭送別》的匯報(bào)課。下面是我簡(jiǎn)要的教學(xué)反思。
我自己較為滿意的：
第一，整體思路清晰，從“意境美、人性美和語言美”三個(gè)方面來鑒賞文章；
第四，能引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，把課堂的精彩留給學(xué)生；
第五，在學(xué)法指導(dǎo)方面，注意培養(yǎng)學(xué)生的曲詞鑒賞的遷移能力；
第六，學(xué)生的討論、發(fā)言還算熱烈、踴躍，因?yàn)槭墙璋嗌险n，能有這樣的效果基本滿意。
但也存在不足：
第一、布局有不合理之處，如“意境美”部分放在“人性美”部分之前；
第二，在概括情節(jié)和崔鶯鶯叛逆性格方面，由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以沒有較好引導(dǎo)學(xué)生回答問題。
第三，由于課的內(nèi)容安排多，沒有讓學(xué)生多幾次朗讀；
第四，鑒賞時(shí)理性分析多些，感性東西少些，有高三教法的影子；
第五，“人性美”和“語言美”兩部分之間沒有注意到過渡、銜接。
對(duì)語文教學(xué)的思索：
第一，曲詞鑒賞課應(yīng)該怎樣教才算理想呢？多些美讀感悟，但實(shí)際上多是停留在皮毛、膚淺的東西上，品味不夠深入；多些理性分析，又過于呆板，影響到美感。以讀作前奏、鋪墊，整體感悟后，稍作分析，深入品味，可能是比較理想的設(shè)計(jì)方法。高三不能呆太久，這次的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，有高三的教法定性思維的影響，太明顯了。現(xiàn)在想起，種種困惑與干擾的癥結(jié)也許在此。
第二，設(shè)計(jì)問題盡可能考慮周全、細(xì)致，注意啟發(fā)過程的細(xì)針密線。我是一個(gè)做事細(xì)心的人，平時(shí)的教學(xué)過程中，我很注重這一點(diǎn)。但這次真的大意、粗糙些。這是這堂課上我對(duì)自己最不滿意、最不能原諒的地方，也包括課堂語言的設(shè)計(jì)。細(xì)細(xì)思量，又覺得自己的教功不夠，鄒老師的游刃有余、黃勝老師的駕輕就熟，永遠(yuǎn)是我追求、學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第三，自信與個(gè)性，很重要，也是語文老師應(yīng)該擁有的。說課后，對(duì)原教案進(jìn)行過多的改動(dòng)，如思路，原來先講人物形象，后講意境美，我覺得這樣較合理，但后來采取了建議，作了錯(cuò)誤的調(diào)整，把“意境美”部分放在“人性美”部分之前。也許顧慮過多，對(duì)自己信心不足，個(gè)性的東西也少加入，從而影響到課的質(zhì)量。
送別詩總結(jié)教學(xué)總結(jié)篇十七
如果要說中國文學(xué)的廣袤天穹中有一顆最璀璨的星，那無疑是詩歌。而它又與一個(gè)朝代相連，那就是“唐朝”。有人說唐朝詩歌為什么繁盛，因?yàn)樵娙藗兯糜诒憩F(xiàn)的曠遠(yuǎn)意境和情感，形成了特有的“情境詩歌”。有些詩歌甚至不言一“情”，卻能夠從表現(xiàn)的意境中處處體現(xiàn)詩人強(qiáng)烈的離情別緒。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可以算作這一類的典型。
秦少游說“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，然而有誰愿意忍受沉甸甸的思念，才下眉頭，卻上心頭。最后落個(gè)人比黃花瘦？多情自古傷離別，這兩個(gè)字一直是個(gè)傷感的話題。李白以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表情，在這里被演繹成一個(gè)文人間的動(dòng)人“情”事。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一?！蔽矣X得語言文字的文學(xué)性以及內(nèi)涵可能更甚于工具性。如何讓課堂煥發(fā)出生命活力?如何讓課堂成為學(xué)生生命的獨(dú)白、心靈的對(duì)話，成為自身認(rèn)識(shí)、情感的展示？其基點(diǎn)就在于“情感”。
列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！彼裕Z文教學(xué)要注入“情”，突出“情”，使之貫穿于語文學(xué)科教學(xué)的始終。
我思考過這樣一個(gè)問題：語文教師和其他學(xué)科教師的不同性在哪？得出的結(jié)論是，語文教師應(yīng)該比別的學(xué)科教師更加有感情，甚至不僅僅是感情，而要有激情，要能夠把自己的情感傳遞給學(xué)生。只有如此，才能彰顯語文課堂的“人文性”和濃濃的“情味”。
基于這些思考以及實(shí)踐，我將結(jié)合《黃鶴樓送別》這篇課文，從情美、心美以及人美三個(gè)方面對(duì)情感教育在語文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文對(duì)照，情景同現(xiàn)，從而使讀者在讀文中獲得對(duì)詩句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。文章緊扣“送別”展開，將“情”貫穿于遣詞用句之中。
1、詞句之情。
文章景色優(yōu)美怡人，感情充沛。而這些都是通過一系列的詞句和場(chǎng)景展現(xiàn)的“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。”“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)?！?/p>
“一切景語皆情語”。文中的每個(gè)詞都是一道美麗的風(fēng)景和畫面，只有你輕輕地去讀一讀它，用心地去想一想，才能看到一幅幅別樣的風(fēng)景。所以在這里我由描繪景色的詞語入手，漸入文本。讓學(xué)生美美讀詞，初入情感，為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，每個(gè)詞的背后都有他的意思，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說出理解，無疑引導(dǎo)學(xué)生讀中有思，讀中有想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念。
課件出示：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
在此，通過學(xué)生找出的兩個(gè)“一會(huì)兒”，引導(dǎo)他們思考為什么面對(duì)如此美景李白和孟浩然卻無心欣賞，即他們此時(shí)的心情是怎樣的？請(qǐng)學(xué)生快速從文中找出表現(xiàn)他們此刻心情的詞。（依依惜別）并將感情送進(jìn)這個(gè)詞，讀讀它。
在文中李孟二人的依依惜別之情表現(xiàn)的非常含蓄。正是他們這種悄無聲息，將離情別緒深藏于心底的舉動(dòng)，更可見感情之深厚。
在這里我通過指讀、分讀、齊讀等多種形式的誦讀，力求學(xué)生在讀中感受到一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、一個(gè)不經(jīng)意的眼神，流露出的兩位詩人深深地情誼。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過抓關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生讀詞句，談理解，談感受，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了的學(xué)生表達(dá)，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會(huì)，自然引發(fā)了讀者與詩人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說，說中品。由此漸入“依依惜別”的氛圍之中。整個(gè)設(shè)計(jì)我遵循從整體入手的理念，緊扣文章牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線——“送別”和中心情感“依依惜別”而展開。
2、對(duì)白之情。
語言是表達(dá)思想感情的工具。人物對(duì)話往往直接反映人物的真情實(shí)感，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?！饵S鶴樓送別》中李孟二人的對(duì)白堪為“言為心聲”之極佳表現(xiàn)。
(1)李白的話。
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
請(qǐng)學(xué)生自己輕聲讀讀李白的話，邊讀邊想，從這段話中你讀懂了什么？感受到了什么？讀完后抓住關(guān)鍵詞談?wù)勥@段話給你的感受。
當(dāng)學(xué)生談到“兄長和老師”時(shí)我相機(jī)進(jìn)行了補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)孟浩然早已詩名遠(yuǎn)揚(yáng)。李白比孟浩然小，結(jié)束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)，所以李白稱他是兄長和老師。在此表現(xiàn)出李白對(duì)孟浩然的尊敬、崇敬之情。
當(dāng)談到“人品令人敬仰”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生回憶了李白的《贈(zèng)孟浩然》。通過李白對(duì)孟浩然少年時(shí)鄙視功名，不愛官爵車馬，有了成就后又歸隱山林與青松白云相伴的高潔品質(zhì)的高度贊譽(yù)，使學(xué)生了解到孟浩然究竟有什么值得李白敬仰的地方，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。
還有學(xué)生談到了“詩篇譽(yù)滿天下”。對(duì)于譽(yù)滿天下一詞，我通過讓學(xué)生說一首他們知道的孟浩然的詩來進(jìn)行理解。學(xué)生基本上說的都是《春曉》，并且進(jìn)行了熟練的背誦。我相機(jī)肯定了《春曉》的確是婦孺讓皆知的一首詩，用“婦孺皆知”替換“譽(yù)滿天下”，不僅使學(xué)生明確了“譽(yù)滿天下”的意思，更由此凸顯孟浩然在詩篇上的成就。由此推及李白對(duì)他的敬仰、崇敬的感情。
李白的話中除了表現(xiàn)出對(duì)孟浩然的敬仰，更有著濃濃的依依惜別之情?！敖裉炷鸵樈瓥|下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
還沒分別李白就惦念重逢。足見對(duì)于這次分別，是多么的不舍呀！志同道合友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!哪位同學(xué)來讀讀李白的話，讀出李白的敬仰與依依惜別！
此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)由前面環(huán)節(jié)的積淀，有了一定的情感體驗(yàn)，加之文章語句本身不著痕跡的感情渲染，能夠讀出和感受出李白通過語言所表達(dá)出來的思想感情。了解到李白舉起的酒杯中不僅僅是酒，更是他對(duì)孟浩然的祝福、友誼和敬仰。這種升華了的情感體驗(yàn)來源于文章本身語言描寫的魅力。
（2）孟浩然的話。
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>
通過對(duì)“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！边@句話的理解，學(xué)生體會(huì)出孟浩然忍住離愁寬慰李白，不愧為兄長、老師。請(qǐng)同學(xué)帶著自己的理解，用如兄長，似老師一般安慰安慰李白。
這段對(duì)白中李孟二人一個(gè)滿懷仰慕，敬上臨別之酒；一個(gè)寬慰友人，道聲情意深長。人物對(duì)話對(duì)人物的情感往往起到推波助瀾的作用，這正是對(duì)話描寫的魅力所在。我通過讓學(xué)生朗讀，將自己的語言和文中人物的語言結(jié)合起來，并融合自己的情感，和人物，和文章產(chǎn)生共鳴。
3、畫面之情。
圖畫中的景物本沒有情，但學(xué)生是有情人。想象更是能讓他們賦予圖畫以靈性，以情感。讓學(xué)生圍繞畫面想象，讓意境在他們心中冉冉升起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的特定氛圍，完成由視覺到情感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。
情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是認(rèn)知活動(dòng)啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分。情感如同一片肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這土壤里。語文教師只有加強(qiáng)課堂情感教學(xué)，讓情感教學(xué)充滿課堂，才能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，使課堂成為學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)。
1、借助配樂，創(chuàng)設(shè)情境。
“音樂的魅力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的'事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事也變?yōu)榱丝赡??！泵恳皇滓魳范际且环N語言，通過音樂創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景和氛圍，有助于使學(xué)生貼近文本。
《黃鶴樓送別》發(fā)生的時(shí)間離學(xué)生太過遙遠(yuǎn)，對(duì)于一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生來說，也很難體會(huì)那種由敬仰生發(fā)出的深厚感情。即使孩子的心靈蘊(yùn)藏有豐富的礦藏，但他們也不可能憑空發(fā)現(xiàn)和挖掘，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)情境。
在讓學(xué)生借助插圖想象畫面時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：“李白佇立江邊，久久凝視浩浩蕩蕩的江水，從那孤獨(dú)的身影中你能感受到什么呢？”通過對(duì)畫面的描述和前面的情感積淀，我引導(dǎo)學(xué)生想李白所想，思李白所思，在不知不覺中拉近了學(xué)生和文本主人公的距離，使得學(xué)生和主人公的內(nèi)心世界產(chǎn)生對(duì)話，和人物的靈魂產(chǎn)生對(duì)話，學(xué)生傷感的情懷自然迸發(fā)，主人公的形象也會(huì)在學(xué)生心中變得更加鮮活。
當(dāng)《長亭送別》的配樂響起的時(shí)候，學(xué)生仿佛從樂曲中聽出了濃濃的不舍。他們看著美妙的畫面，想象著濃濃的惜別的話語，訴說著自己的感受。此時(shí)畫面不再只是單純的美麗，它被染上了滿滿的傷感，學(xué)生的感情難掩激蕩。他們伴隨著音樂，感受著這場(chǎng)千古誦讀。
2、彰顯語言的情感性。
語文教學(xué)至關(guān)重要的一點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動(dòng)所感染，誘發(fā)其情感上的共鳴。那么，作為“導(dǎo)演”的教師的情感便至關(guān)重要。
教師的情感是通過語言來表達(dá)的。蘇霍姆林斯基說過：“教師的言語是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具?！?/p>
我在教學(xué)《黃鶴樓送別》的過程中，特別注重教學(xué)語言生動(dòng)形象，情感充沛。因?yàn)樗哂屑ぐl(fā)性和感染力。如“一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作一個(gè)不經(jīng)意的眼神，卻流露出兩位詩人深深地情誼?！薄爸就篮嫌讶思磳⑦h(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!”“送君千里，終需一別，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看楊柳依依，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。”“滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場(chǎng)千古誦讀。如果你登上黃鶴樓，面對(duì)滔滔江水，你一定會(huì)情不自禁的想起兩個(gè)人——會(huì)想起一首詩——你一定會(huì)再次深情吟誦——”
在范讀李白的話時(shí)，我特別注意前兩句是表達(dá)敬仰之情，語氣要高昂些。后兩句主要表達(dá)了依依惜別之情，語氣要低沉些。通過聲調(diào)的高低起伏來撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
在教學(xué)的過程中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流與碰撞。只有教師的言語表達(dá)充滿情感色彩，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的不斷探求。
3、發(fā)揮想象的情感功能。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的進(jìn)步?！?/p>
《黃鶴樓送別》是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉。詩文互照，情景同現(xiàn)，給讀著留下了許多想象的空間。教學(xué)活動(dòng)中，我緊緊抓住文本的“空白”，通過聯(lián)想，進(jìn)行填補(bǔ)和接連，充分地領(lǐng)悟和理解作品的豐富內(nèi)容，深刻地體驗(yàn)其內(nèi)在情感。
學(xué)生輕輕地誦讀，用心體會(huì)，李白那孤寂而傷感的背影清晰可見，那滿心的離愁和傷感涌上了學(xué)生的心頭?！八麜?huì)想，孟兄啊，只希望您一路平安，在異鄉(xiāng)照顧好自己，千萬別生病，否則我在這里怎么能心安呢？”“孟夫子，您走了，只愿我們的友誼能像桃花潭的水那樣深，只愿我們的友誼天長地久，我在這里等待著我們?cè)俅蜗喾甑娜兆樱侥菚r(shí)，我們?cè)倥e杯暢飲，開懷作詩。”學(xué)生通過想象衍生出豐富的情感世界，和文本，和詩人產(chǎn)生了共鳴。
在教學(xué)中我還通過角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)李白和孟浩然的內(nèi)心?！把荨辈皇茄b飾，是為了再現(xiàn)話別情境，拉近古近距離，以“演”促讀，以評(píng)促讀，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，感受友人間深厚的情誼。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)、不足及其形成原因?！笨梢?，新課標(biāo)非常重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
學(xué)生天性愛表揚(yáng)，一句贊美的話，一個(gè)贊許的動(dòng)作，一個(gè)欣賞的眼神，都會(huì)形成一種無形的力量，能使孩子感受到一種被器重的心理暗示。教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起興趣，增強(qiáng)自信，誘發(fā)傾吐的欲望。
在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，我會(huì)經(jīng)常性的向?qū)W生投去贊賞的目光，如一位同學(xué)在描述畫面景色的時(shí)候語言非常優(yōu)美，并用了一系列描繪春天的成語。我對(duì)他大加贊嘆，夸他是“春的使者”；當(dāng)提到《贈(zèng)孟浩然》這首課外拓展詩時(shí)，一位學(xué)生熟練地背了出來，我贊賞他積累的豐富。對(duì)于學(xué)生的回答，我還經(jīng)常頻頻點(diǎn)頭，表示我也有同感，不時(shí)為學(xué)生的回答以及豐富的想象叫好，稱他們是李白的知音。
教師鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語言，是不可低估的“動(dòng)力資源”，是一種“強(qiáng)化劑”，可以把學(xué)生引向成功，增強(qiáng)自信心。
教育的最根本目的在于培養(yǎng)人，促進(jìn)人的發(fā)展，塑造學(xué)生的人格美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)，學(xué)會(huì)真實(shí)、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。通過充滿活力，充滿情感的語文課堂提升自我。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/19479366.html】
