教案的編寫需要綜合考慮教材內容、教學資源和學生的實際情況。那么我們該如何編寫一份好的教案呢？首先，教案應該明確教學目標，指導學生的學習方向和達到的預期結果。其次，教案應該合理安排教學步驟，從而使學生逐步掌握知識和技能。另外，教案中的教學方法應多樣化，并充分利用教學資源，提升教學效果。最后，教案還應有具體的教學評價方法，用以檢驗學生的學習情況和教學效果。每個教案范例都經過精心設計和反復修改，具有較高的教學實用性和指導性。
幼兒心理學教案案例篇一
一、名詞解釋（每小題5分，共20分）。
7、記憶策略--記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩Α?/p>
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自身記憶活動的有意識控制的心理活動。
8、自傳體記憶--發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。
13、依戀--依戀是嬰兒與母親或是其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關系。
15、性別穩(wěn)定性--指兒童對自己的性別不隨其年齡，情境等變化而改變這一特征的認識。
16、觀察學習--通過觀察他人（范型或稱榜樣）所表現的行為及其結果而習得新行為。
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三、簡答題（每小題18分，共36分）。
1、應當如何理解“關鍵期”的概念？關鍵期通常是指某一特性在一個特定的時期內得以形成的意思。這是著名習性學家洛侖茲1935年提出的一個重要概念。
關鍵期一方面說明個體接受外部刺激的期限，更說明個體對對外部刺激可接受的程度，即學習水平更為妥當。
關鍵期是個體對某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。
2、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點。
縱向研究的優(yōu)點：直接測量可得到第一手資料；對某種心理現象的探索；
縱向研究缺點：研究耗時費力；難以保持長期的合作關系。
2、兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么？(1)直覺行動思維在先；
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（2）具體形象思維隨后；(3)抽象邏輯思維最后；
1、心理學家parten是怎樣劃分游戲種類的？心理學家parten將游戲分為四種：（1)獨自游戲；(2--2.5歲）（2)平行游戲；(2.5--3歲）（3)聯合游戲；(3.5--4.5歲）（4)合作游戲。(4.5歲以上）2、2-6歲兒童語法結構的發(fā)展趨勢？(1)從渾濁-體到逐步分化；(2)句子結構從簡單到復雜；(3)句子結構從不完整到完整；(4)句子長度由短到長。
3、兒童在音樂世界扮演的角色？(1)感知者；(2)表現者；(3)欣賞者。
4、他律道德階段兒童的特點？他律道德階段兒童是指2-7歲的兒童這個階段的兒童表現出以下特點：
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（1）認為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人定的。
（5）單方面尊重權威，有一種遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務感。
5、兒童親社會行為的影響因素？(1)環(huán)境因素：包括家庭、同伴和社會文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；(2)認知因素：主要包括兒童對社會性行為的認知、對情境信息的識別、觀點采擇及歸因等；(3)移情；(4)強化。
7、玩具及電視對兒童發(fā)展有何影響？(1)玩具對兒童發(fā)展的影響：玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發(fā)現，兒童的活動空間過小或者沒有足夠數量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現象更容易發(fā)生。
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到的知識和信息，對兒童的反應能力及智力發(fā)育有很大的好處；但兒童較長時間地看電視，會使兒童的活動范圍變小，與周圍客體交互作用的機會減少了，這種單向的灌輸形式，一定程度上阻礙了兒童的思維活動，并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時，越來越多的研究表明，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會行為有關。收看電視節(jié)目占用了兒童大量的時間、電視中不健康的內容可以影響孩子的上進心。因此，對兒童看電視應加以正確地引導，家長采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時間及所看的內容，電視對兒童的智力發(fā)育是有益無害的。
8、教師對兒童同伴關系發(fā)展的影響？(1)教師角色對兒童的重要性；(2)教師應取的態(tài)度和方式。
教師對兒童的評價將影響其他兒童對他的評價。研究發(fā)現，其他小朋友對某個小朋友的態(tài)度和關系與教師對該兒童的態(tài)度和評價有很大的關系。經常受到教師否定評價和批評的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評的對象，極易導致小朋友在同伴中不受歡迎。因此，教師要注意慎重評價學前兒童，關注其積極面。
教師要注意給兒童營造一種寬松的環(huán)境和氣氛，并為他們提供成功的同伴交往經驗。引導兒童建立良好的同伴關系，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。引導兒童進行健康的同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會，得到更多的機會使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關系和社會地位奠定基礎。
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1、兒童自我評價的特點？(1)從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評價；(2)從對自己外部行為的評價到對內心品質的評價；(3)從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。
2、消極強化與懲罰有什么不同？消極強化，是指當刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數反而增加。消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。
（3）成人和教師應有的態(tài)度：應當在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。
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（3）心理取向階段。
5、格塞爾學派提出哪些教育的忠告？每一位父母和學前教育的教師都應該充分認識到成熟規(guī)律固有的智慧。
格塞爾學說提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀規(guī)律的基礎上。
1、不要認為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；
2、學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發(fā)展新事實；
3、尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待；
4、不要老去想“下一步該發(fā)展什么了”，應該讓你和孩子一道充分體驗每個階段的樂趣。
四、論述題（每小題10分，共10分）。
1、試述思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用。
2、試述游戲活動中兒童的心理特點。
（1）興趣指引這是學前兒童游戲的最主要的原因。
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（2）注意力集中學前兒童游戲中的高度注意力使得他們在游戲思維活躍、想象力豐富、有時會有出人意料的創(chuàng)造表現。
（3）有積極的情感體驗游戲的過程兒童可以盡情盡興地體驗著愉悅及歡樂的積極情感。
（4）自由性兒童在游戲中是自由的、主動的、無拘無束的，規(guī)則來自游戲的內部，沒有目標的壓力。
（5）假想與真實的轉換兒童經常需要發(fā)揮想象力來充實游戲，適時的進行著假想與真實的轉換，保證了游戲的順利進行。
（6)人與人(物）的交流象征性游戲中的角色分配需要協商和交流，也會有與材料、玩具的交流等。
（7）各方面能力的延伸游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語言使用、記憶、與他人合作等各種能力。
2、試述早期依戀對后期行為的影響。
3、試述同伴關系對兒童發(fā)展的作用。
提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產生安全感和責任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。
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3、試述早期依戀對后期行為的影響。
（1）早期依戀對社會性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂于與軔交往、樂于探索、自信，對周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點。
（2）早期依戀對情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導致一個人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個來自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。
（3）早期依戀對認知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動熱情地接近問題，堅持性較好，與人合作，能主動調節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感興趣，遇到困難表現出消極情緒反應，很容易失望，不能獨立解決問題。
1、皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。
（2）教育必須按照兒童的智力或思維結構及其發(fā)展階段來組織和實施；(3)教育既要適應兒童的智慧結構，又要促進這個結構的不斷發(fā)展。
2、今天學習格塞爾的成熟勢力學說有什么現實意義。(1)個體成熟的原則的含義：
個體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時間表，兒童在成熟以前，處于學習的準備期。
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（2）對我們兒童教育的借鑒及啟示：
不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發(fā)展新事實；尊重孩子的實際水平。在尚未成熟時要耐心等待；不要老去想“下一步應發(fā)展什么了”？應該讓你和孩子充分體驗每一個階段的樂趣。
五、案例分析題（每小題10分，共20分）。
1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”…琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。
請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對上述案列進行分析。
2、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊。女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對上述案列進行分析。
這是一種明顯的依戀行為的表現，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。
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兒童依戀的表現（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知發(fā)展都有重要的影響，需要認真對待。
作為家長要關注孩子平時的行為表現，給予更多的關愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。
1、強強對媽媽提出了一個要求，讓他獨自在洗衣機中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機的，這樣很危險的。強強不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機的電源插頭。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現洗衣機沒能轉動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對上述案列進行分析。
好動；好奇、好問；好模仿；好沖動是學前兒童主要的性格特征表現。為此家長應正確地加以引導：滿足孩子的好奇性，激發(fā)興趣，注意榜樣作用，做好教育和解釋說明，注意安全。
2、當孩子遇到挫折時。
小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。
請根據上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。
這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現。說明毛毛的精心收集。
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自我意識的覺醒，開始關注別人對自己的評價了。
挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認識問題和解決問題的能力；孩子的成長總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗；那種想通過毫不吝嗇的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的；孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實的成就為基礎；有利于孩子健康成長的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。
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幼兒心理學教案案例篇二
（1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。
（2）重視情緒的調控，培養(yǎng)良好的情緒。
（3）能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節(jié)。
（1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。
（2）能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節(jié)。
（1）講述與討論。
（2）角色扮演。
（3）開展游戲。
（1）準備好有關情緒對人身心健康影響的故事。
（2）準備各種情緒表現的圖片。
（3）準備幾個學生不良情緒反應的情境。
小學五年級。
1課時團體輔導室。
同學們，其實在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時時刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表揚而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會而煩悶苦惱，這些情緒會給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節(jié)心理課（板書課題）先請你們聽一聽兩個故事：
1、聽故事。
『故事1』：三國時期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當狹窄，總想高人一籌，對才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設計陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
教師小結：我們必須學會控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場上踢毽子，突然一個籃球飛過來，打在明明身上，他轉身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊?！焙髞硭麄冇钟姓f有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什么好處？
2、師結合故事，并出示事先準備好的各種情緒的圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現，并向學生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
1．教師以電腦出示各種情景，請學生說出他們會產生何種情緒及產生該情緒的原因：
（1）當有同學叫你的外號。
（2）得到自己喜歡的禮物。
（3）聽到別人說自己的壞話。
（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?/p>
（5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關了。
（6）考試得了100分。
（7）因為上課不專心，給老師批評了。
（8）上體育課時，被同學們絆了一下，摔倒了。
（9）小弟弟不聽自己的話。
（10）被同學錯怪了。
2、教師結合學生的回答，引導學生分析：
（2）產生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對所遇事情的看法和態(tài)度有關？
（4）角色扮演。教師將幾個不良情緒反應導致不良后果的情景呈現在電腦上，請幾位事先排練好學生根據情景需要進行角色扮演，并請其他同學幫助角色中的人進行情緒調節(jié)。
一個同學的鋼筆丟了，他順手拿了一個好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛惜別人的東西。這位同學感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼。”聽到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學更生氣了，于是，兩人激烈爭吵起來，最后，他們不歡而散。
（5）教師小結。強調不同情緒對人的影響作用，鼓勵學生正確了解自己的情緒的特點，并學習以開朗、寬容的態(tài)度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰人處，則請他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學都盡量逗他笑起來。依次進行。
通過這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應該培養(yǎng)和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
幼兒心理學教案案例篇三
標管理的講座，當時就激發(fā)了他的熱情，更增加了他關于目標管理的思想。他最后。
決定在本公司實施目標管理。在公司的副。
到8％，投資收益率為15％，一項正在進。
行的項目6月30號前投產。我以后還會列。
出一些明確的指標，選拔我們自己未來的管理人員，今年年底前完成我們的xz型開。
發(fā)工作，以及雇員流動率穩(wěn)定在5％。下個。
月，我要求你們每個人把這些目標轉換成你們自己職能的可考核目標。不管你們如。
何把這些目標列出來，我希望它們加起來。
就實現了分公司的目標?！眴栴}：什么是目。
標管理？這位李棋經理設臵目標的方法是。
否正確？他在實施目標管理的過程中出現。
了哪些失誤？如果是你會怎樣做？
8.1.江西明鑫企業(yè)集團公司的前身是江西省。
農業(yè)廳下屬的國營明鑫生物制藥廠。集團。
現有職11200余人產品涉及飼料、獸藥、化肥、綠色食品等六個產業(yè)，在省內外共。
有生產經營企業(yè)科研機構20余個，是一個。
集科、工、貿為一體的大型集團公司。集。
團自1987年開始效益一直很好，但進人。
2003年以來產品效益出現了滑坡，聘請一。
些知名專家為企業(yè)做診斷，專家經過深人。
調查研究認為：明鑫企業(yè)集團的管理體制。
不能適應其發(fā)展，必須進行大的改革。客。
觀地說，明鑫集團所采取的管理組織結構。
確實仍是一種比較簡單的直線職能制形。
式。在這種組織結構下，集團實行的是兩。
級管理。上面是集團總部，下面就是各個。
工廠、公司或科研所等。工廠。公司、科。
研所之間的關系是并列的，它們均直屬集。
團總部領導。經過三天的思考，明鑫集團。
總經理最后認為，明鑫集團的管理組織結。
構必須進行調整。閱讀案例請回答以下問。
題：
（1）你認為明鑫企業(yè)集團現在采用的直線職。
能式結構具有哪些優(yōu)點？又存在哪些不。
足？
（2）你認為作為一個企業(yè)集團一般應采取什。
么樣的管理組織結構形式？為什么？
9.1．a公司是一家生產游戲機的企業(yè)，員工。
們喜歡在a公司工作，因為這里的氣氛輕。
松，這種輕松的氣氛有助于新想法的發(fā)展。
后來a公司的更換了新的領導人，新經理。
行使了強有力的管理領導權，制定了許多。
新程序，規(guī)定了明顯的目標，設臵了嚴格的財務控制。由松散管理到嚴格管理這一。
改變，觸怒了許多老資格的工程師，他們。
中的很多人離開了公司，有些甚至成立了。
自己的軟件公司，從而成為他們以前工作。
過的公司的直接競爭者。回答下面兩個問。
題：a公司的新經理在集權分權決策方面有。
什么變化？新的領導方式有什么特點？
8.1.a公司是一家生產游戲機的企業(yè)，員工們。
喜歡在a公司工作，因為這里的氣氛輕松，這種輕松的氣氛有助于新想法的發(fā)展。后。
來a公司的更換了新的領導人，新經理行。
使了強有力的管理領導權，制定了許多新。
程序，規(guī)定了明顯的目標，設臵了嚴格的財務控制。由松散管理到嚴格管理這一改。
變，觸怒了許多老資格的工程師，他們中的很多人離開了公司，有些甚至成立了自。
己的軟件公司，從而成為他們以前工作過的公司的直接競爭者?；卮鹣旅鎯蓚€問題：
(1)a公司的新經理在集權分權決策方面有什。
么變化？新的領導方式有什么特點？
（2）影響集權分權的因素有哪些？
16.1．a公司是一家民營企業(yè)，最近其經理王。
飛碰到了一個難題：公司的員工看起來非。
常懈怠，對公司的發(fā)展毫不關心，已經有。
三個月沒有人對公司的發(fā)展提出建議了；
員工們雖然嚴格的遵守各種規(guī)章制度，譬。
如每天基本都能按時打卡上班，按時完成公司規(guī)定的工作，但在工作間隙有人上網。
聊天、打游戲，也有很多人在辦公室內閑。
聊一些跟工作無關的事情。王飛現在迫切。
需要想辦法激勵員工的斗志，如果你是該。
公司的經理王飛你會怎么辦？
案例分析題答案。
5.1.答:(1）目標管理是指組織的最高領導層。
根據組織面臨的形勢和社會需要，制定出。
一定時期內組織經營活動所需達到的總目。
標，然后層層落實，要求下屬各部門主管。
人員以至于每個職工根據上級制定的目。
標，分別制定目標和保證措施，形成一個。
目標體系，并把目標的完成情況作為各部。
門或個人考核的依據。目標管理的特點：
目標管理是參與管理的一種形式；強調“自。
我控制”；促使下放權力；注重成果第一的方針。（2）李棋經理設臵目標的方法不夠。
幼兒心理學教案案例篇四
1、通過手工課來提高幼兒的動手制作能力。
2、通過學折吸管玫瑰花，增強有的環(huán)保意識。
3、學會廢物利用。
各式各樣的吸管若干。
1、把折好的玫瑰，擺在教室最顯眼的地方，在老師的提醒中讓幼兒去發(fā)現。
2、讓幼兒通過看一看、摸一摸來欣賞吸管玫瑰。
3、通過幼兒對吸管玫瑰的喜愛，來學習吸管玫瑰的折法。
1、教師講講吸管平時的用處，再說說用過的吸管可以利用它來折玫瑰花。
2、在折玫瑰花的過程中幼兒讓跟著老師一下下的折。
3、教師也要多問問多看看幼兒折的對不對，使幼兒都能跟住老師折法。
4、吸管玫瑰折法。
（1）把4根粗細一樣的吸管，旋扭在一起。
（2）把第一個吸管折到最后一個吸管下面。
（3）把第二個吸管折到第一個吸管下面。
（4）圍繞花中心在旋扭吸管。
（5）在將第三個吸管折到第二個吸管下面。
（6）把第四個吸管折到第一個吸管下面，依次旋繞。
（7）最后把四根吸管剩下的部分旋繞到花底與花柄一致。
（8）把制作好的花插入另一吸管內，可以配上葉子或絲帶。
5、折完后，大家一起討論在折吸管玫瑰的過程中，我們要注意什么？
1、我們如何學會環(huán)保？
2、要學會廢物利用。
幼兒心理學教案案例篇五
活動目標：
1：認識數字3，能按數取3以及3以內的的物品，理解3的實際意義。
2：在游戲中，感受數學活動帶來的樂趣。
3：引發(fā)幼兒學習數字的興趣。
4：能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象。
活動重難點：
認識數字3，能按數取3以及3以內的的物品，理解3的實際意義。
活動準備：
ppt。
糕點玩具若干。
關鍵問題的設計：
一、復習1和2。
這是數字幾，你認識嗎?
我們一起來讀一讀吧!
教師里有哪些東西是1個的?哪些東西是兩個的呢?
二、認識數字3.
今天我們要開認識一個新的數字，看看，它是幾?
我們一起來用手寫一寫數字3吧!
數字3看起來像什么?
三、認識數字三的實際意義。
1、看看我都帶來了哪些哪些東西?他們有幾個?(教師出示糕點玩具)。
2、一共有三個東西，我需要2個，怎么拿?
3、一共有三個東西，需要三個，怎么拿?
4下面哪些東西是有三個的?
四、桉數取物。
教師出示3以及3以內的數字，個別幼兒按數取物。
教師出示3以及3以內的數字，幼兒分組按數取物。
幼兒心理學教案案例篇六
利用自然物和廢舊物來制作創(chuàng)造，以一物代替另一物的表演和游戲，是一種象征性的思維活動。這種形式的活動符合生態(tài)文明的基本觀點：人與自然的和諧發(fā)展，尤其能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和操作技能。這要求幼兒的想象力發(fā)展到一定的水平，能從過去所感知的東西中，分析出個別特性，并結合成一整體，形成表象。游戲時幼兒能控制所處的環(huán)境，表現自己的能力和實現愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。正如蘇聯心理學家柳布林斯卡婭所說：“正是這種把以前獲得的印象組合成新的創(chuàng)造物的可能性，正是這種對自身力量的考驗，是游戲使兒童產生巨大愉快的源泉?！庇螒蛑袥]有強制的目標，因而減輕為達到目標而產生的緊張，耗費精力小，使幼兒感到輕松、愉快。幼兒的游戲不是機械的模仿，而是通過想象，將日常生活中的表象，形成新的形象，用新的動作方式重演別人的活動。在游戲中幼兒不受實際環(huán)境的具體條件以及時間的限制，通過想象，創(chuàng)造新情景，如，把掃帚當作馬，把椅子當作汽車。幼兒在游戲中，以真誠的情感，體驗在游戲中的.活動，相信虛構的真實性。同時，他們也懂得什么是假裝的。幼兒的游戲在某種程度上與戲劇中反映現實生活相近似。
在一次關于寵物的談話中，我問孩子們：你們家都養(yǎng)了那些寵物？孩子們迫不及待地講出了狗、貓、金魚，有一個小朋友講到了烏龜。當時小朋友很奇怪，烏龜也是寵物嗎？對于我們大人來說，飼養(yǎng)烏龜、臺灣小雞已不在希奇，可在孩子們的經驗中寵物大都是狗、貓之類。于是，我告訴他們?yōu)觚敶砹碎L壽，人們在家里是飼養(yǎng)烏龜希望它能帶來好運，也希望能和它成為好朋友。我們在講烏龜的特征時，孩子們都大聲地說：“它有殼?！庇谑怯之a生了新的話題“帶殼的小動物”他們講出了蝸牛、螃蟹、河蚌等小動物，希望自己也有一個它們一樣的“殼”，課間活動大家聽了一些關于烏龜、蝸牛的故事，如《聰明的烏龜》、《龜兔賽跑》、《蝸牛城的故事》、《會動的房子》。孩子們時常在地上學烏龜、蝸牛爬、螃蟹走，為了滿足幼兒的需求，于是我讓孩子們想象用什么東西來做它們的殼？有的幼兒說用簍子、有的說用蛋糕盒，還有的說用籃子等?？粗⒆觽兲煺娴男δ槪?、憨態(tài)的動作，我們想：物以制用，進行一次動手游戲，讓孩子們通過自己動手制作，真正體驗游戲地快樂，以此調動幼兒的主動性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
從幼兒的整體水平來看：本班幼兒是剛從小班升入中班，在能力與技能方面比小班時有所提高，但在能力、經驗方面上存在一定的差異。例如，部分孩子使用剪刀已經很靈活，有的孩子對于畫面的整體布局表現的很好，有的幼兒在畫方面較突出，有的幼兒撕的動作掌握的較好。基于以上原因，我們在材料的準備上把這情況也考慮進去了，準備一些成品、半成品、圖樣等，以滿足不同層次幼兒的需要。
1、引導幼兒自主地、創(chuàng)造性地選擇各種材料，大膽的進行制作和裝飾。
2、鼓勵幼兒用制作的“殼”進行各種游戲，從中體驗成功的喜悅和游戲的樂趣。
3、培養(yǎng)幼兒相互合作、互相幫助的集體精神。
1、環(huán)境準備：
室外：鋪上地毯，放置一些可以鉆爬的活動器械。
室內：將相同材料分兩份分別放置兩旁（便于幼兒取拿），中間為幼兒制作場地。
2、材料準備：
組織幼兒收集各種簍子、蛋糕盒、月餅盒等；與幼兒共同準備剪刀、各色的紙張、橡皮筋等。
（一）開始部分：
1、出示圖片，激發(fā)幼兒活動的興趣。
師：他是誰，它們少了些什么？
2、討論：你想用什么材料來做？
（二）基本部分：
1、幼兒自主選擇材料，制作“背殼”。
在制作的過程中鼓勵幼兒大膽動手，與人合作。
2、幼兒動手制作。
3、用自己制作的“背殼”進行游戲。
（三）結束部分：
評價，提出下次游戲的主題。
幼兒心理學教案案例篇七
理論內容：
個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的。成熟被定義為是通過基因來指導發(fā)展過程的機制，心理發(fā)展是由機體成熟預先決定與表現的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件，學習本身并不推動發(fā)展。
格塞爾認為，成熟是通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉變而實現的，發(fā)展的本質是結構性的。只有結構的變化才是行為發(fā)展變化的基礎，生理結構的變化按生物的規(guī)律逐步成熟，而心理結構的變化表現為心理形態(tài)的演變，其外顯的特征是行為差異，而內在的機制仍是生物因素的控制。
兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準備好了，學習就會發(fā)生。決定學習最終效果的因素，取決于成熟。在發(fā)展的進程中，個體還表現出極強的自我調節(jié)能力。
通過對兒童行為的觀察與歸納，格塞爾總結出三個重要的觀點：
1、發(fā)展是遺傳因素的主要產物；
3、在兒童的身體類型和個性之間有明顯的相關。
測量工具：格塞爾發(fā)展量表(geselldevelopmentalschedules)。
格塞爾收集整理了數以萬計兒童的發(fā)展行為模式，推出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表（即年齡常模）。通過與行為發(fā)育的年齡常模相比較，即可判斷不同兒童的心智發(fā)展水平。該診斷量表在臨床實踐中運用十分廣泛。
該量表主要診斷4個方面的能力：動作能、應物能、言語能、應人能。
動作能分為粗動作、細動作。粗動作如姿態(tài)的反應、頭的平衡、坐立、爬走等能力；細動作如手指抓握能力，這些動作能構成了對嬰幼兒成熟程度估計的起點。
應物能是對外界刺激物的分析和綜合的能力，是運用過去經驗解決新問題的能力，如對物體、環(huán)境的精細感覺。應物能是后期智力的前驅，是智慧潛力的主要基礎。
言語能反映嬰幼兒聽、理解、表達言語的能力，其發(fā)展也具備一定的程序。
應人能是嬰幼兒對現實社會文化的個人反應，反映其生活能力（如大小便）及與人交往的能力。這4種能力對于每個時期的兒童都有相應的行為范型，正常兒童的行為表現在這4個方面應當是平行的、相互聯系并彼此重疊的。
二、后天論/環(huán)境決定論。
華生（）的行為主義觀。
華生對待兒童心理發(fā)展的基本觀點源于洛克的“白板說”，認為兒童生來其心理類似一塊“白板”，日后心理的發(fā)展就是在這塊“白板”上學習建立起s－r聯結的過程。發(fā)展是行為模式和習慣的逐漸建立和復雜化，是一個量變的過程，因而不體現出階段性。
從刺激—反應的公式出發(fā)，華生認為遺傳得來的是數量甚微的簡單反射而已，它們對日后的心理發(fā)展無多少作用，而環(huán)境與教育是行為發(fā)展的唯一條件。他曾說：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的專家――醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的宗族如何（1930）?！?/p>
應間的可預測關系，有助于促進我們對兒童行為發(fā)展進程的了解。但由于華生排斥對中間心理過程的研究，因此早期行為主義發(fā)展觀難以解釋個體高級心理過程的發(fā)展機制；過分強調環(huán)境和教育的作用，雖然在行為矯治方面有獨到的實際意義，但否定了兒童自身在發(fā)展中的主動性和能動性，否定了心理發(fā)展的階段性和年齡特征。
斯金納（r）操作性條件反射。
斯金納傳承了華生的行為主義基本信條。與華生不同的是，斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得。他認為，行為分為兩類，一類是應答性行為，另一類是操作性行為。
斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。個體偶爾發(fā)出的動作得到了強化，這個動作后來出現的概率就會大于其它動作。行為是一點一滴地塑造出來的，每一個塑造出來的行為可以組合成統(tǒng)一完整的反應鏈，從而使個體的發(fā)展越來越朝人們預期的方向接近。
按照斯金納的觀點，人類語言的獲得就是通過操作性條件作用形成的：父母強化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進一步發(fā)出這些音節(jié)，導致語言體系的最終掌握。得不到強化的行為就會逐漸消退。因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，也同樣對不良行為的矯正有指導意義：最常用的途徑就是對兒童的不良行為予以“忽視”，即不予強化。
斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學實踐中產生了巨大的影響。成人對兒童有意義行為的及時強化、對不良行為的淡然處置、程序教學過程中的小步子信息呈現、及時反饋與主動參與等，至今仍是強化與控制個體行為發(fā)展的有效途徑。斯金納的努力使人們對行為的認識更接近現實；同時，操作性條件作用觀點仍然具有明顯的機械主義色彩。
班杜拉（bandura）社會學習理論。
班杜拉認為并非所有的學習都依賴于直接強化，在很多情況下，學習者輸入的信息是s和與其相對應的榜樣的r，s-r的結合作為信息被學習者所接受。在這種情況下，榜樣所受到的強化對于學習者來說是一種“替代強化”，在替代強化基礎上發(fā)生的學習就是觀察學習：通過觀察他人（榜樣）所表現出的行為及其結果，兒童既不需要直接做出反應，又不需要親自體驗強化，就可以完成學習，故這種學習也可稱為“無嘗試學習”。
學習不是被動的外部因素直接強化的結果，而是一個主動的過程，正如班杜拉所言，“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下，引導自己的行為?！眱和谟螒蛑械男袨?、流行歌曲的傳播等，觀察或模仿所起的作用更大。通過對攻擊性行為、親社會行為的研究，班杜拉堅定了“榜樣的力量是無窮的”這一看法。
從觀察到學習之間存在著復雜的認知過程，包括注意、保持、動作復現和動機等。首先，個體要注意到他人的某種行為，而注意具有選擇性，在同樣的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，從而導致不同的學習。其次，個體能在沒有示范線索的情況下仍然在頭腦中保持原先觀察到的信息，視覺表象、言語符號等就起著重要的作用。第三，這些記在心里的表象和言語符號又能轉化為相應的行為與動作，使過去觀察或學習過的動作得以復現。第四，一個人雖然能通過觀察別人的行為而學習到這種行為，但他是否愿意將學習到的行為表現出來，則取決于由強化引起的動機作用。
除了觀察學習過程中的替代強化，個體還存在著自我強化。自我強化是個體當自身的行為達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬方式來增強、維持行為的過程。兒童用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為作出反應，而自我肯定或自我否定的標準則來自兒童周圍的范型，兒童往往以自己的行為是否比得上范型而確立個人標準。成人在兒童的個人標準形成過程中起作用。兒童據此建立起一套自我評價的標準，并以此來調整自己的行為，從而獲得發(fā)展。
三、精神分析論。
弗洛伊德（）心理性欲發(fā)展理論。
弗洛伊德看來，存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。弗洛伊德所指的“性”，不僅包括兩性關系，還包括兒童由吮吸、排泄產生的快感、身體的舒適、快樂的情感。人在不同的年齡，性的能量——力比多（libido）投向身體的不同部位，弗洛伊德稱這些部位為性感區(qū)(erogenouszone)。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展變化決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。以此為依據，弗洛伊德將兒童的心理發(fā)展分為五個階段。
1、口唇期（0—1歲）。新生兒的吸吮動作既使他獲得了食物和營養(yǎng)，也是他快感的來源。因此口唇是這一時期產生快感最集中的區(qū)域，嬰兒也會把手指或其它能抓到的東西塞到嘴里去吸吮。
2、肛門期（1—3歲）。此時兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，排泄時產生的輕松與快感，使兒童體驗到了操縱與控制的作用。
3、性器期（3—6歲）。在這個階段，兒童開始關注身體的性別差異，開始對生殖器感興趣，性欲的表現主要在于“俄底普斯情結”（oedipuscomplex），即男孩對自己的母親有性興趣（又可稱戀母情結），而女孩則過分迷戀自己的父親（又可稱戀父情結）。
4、潛伏期（6—11歲）。進入潛伏期的兒童，性欲的發(fā)展呈現出一種停滯或退化的現象。早年的一些性的欲望由于與道德、文化等不相容而被壓抑到潛意識中，并一直延續(xù)到青春期。由于排除了性欲的沖動與幻想，兒童可將精力集中到游戲、學習、交往等社會允許的活動之中。
5、青春期（。
11、12歲開始）。在青春期，性的能量大量涌現，容易產生性的沖動。青少年的性需求朝向年齡接近的異性，并希望建立兩性關系。
弗洛伊德將人格劃分為三個部分，分別稱為本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。本我又稱伊底，是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動、欲望或能量構成，以快樂為原則。自我遵循現實原則，是人格的心理成分，它一方面使本我適應現實的條件，從而調節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足，另一方面還要協調本我和超我的關系。超我是是個體在社會道德規(guī)范的影響下，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內化而成的。超我遵循的是至善至美原則，是人格的社會成分。
埃里克森（erikson）心理社會發(fā)展階段理論。
埃里克森認為，在人格的每個發(fā)展階段，自我和社會環(huán)境都發(fā)生著積極的互動作用，人格是生物、心理和社會三方面的因素組成的統(tǒng)一體。另外從研究的廣度上看，埃里克森將個性發(fā)展的階段擴展到人的一生，是最早研究畢生發(fā)展的心理學家之一。
埃里克森認為，人格發(fā)展必須經歷如下八個基本階段：
1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲）。
2、自主感對羞怯感（1-3歲）。
3、主動感對內疚感（3-6歲）。
4、勤奮感對自卑感（6-11歲）。
5、同一性獲得對同一性混亂（青少年期）。
6、親密感對孤獨感（成人早期）。
7、繁殖感對停滯感（成人中期）。
8、完善感對失望感（老年）。
以上每個階段內都有一個中心發(fā)展任務，不同時期，這個任務是不同的，具體的說，就是要解決一對矛盾。矛盾解決得好就形成積極的個性品質；如果矛盾解決不好，則形成消極的個性品質。每個兒童完成任務解決沖突的程度是不同的，因此發(fā)展的結果和過程也是多種對樣的。一個階段任務的完成有助于下一個階段任務的完成，如果一個階段的任務沒有完成，在下一階段仍有完成的可能。
四、認知理論。
皮亞杰（piaget）認知發(fā)展理論。
理論內容：
皮亞杰的認知發(fā)展理論是用發(fā)生學的觀點和方法來研究人類認知的發(fā)展順序和階段，探討認知形成和發(fā)展的動因、過程、內在結構和機制等的理論。
皮亞杰認為發(fā)展受4個因素共同影響：成熟、自然經驗、社會經驗、平衡化。
1、成熟：主要指機體的成長，特別是大腦和神經系統(tǒng)的成熟。皮亞杰認為，生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。
2、自然經驗：主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，它可分為二類。一類是物理經驗，這類經驗本質上是源于客體的。二是數理邏輯經驗，這類經驗本質上是源于主體的。
3、社會經驗：指社會相互作用和社會傳遞，主要有語言、教育和社會生活等。皮亞杰認為，社會經驗對人的影響比自然環(huán)境對人的影響要大得多。在他看來，教育作為社會經驗的一個方面，對兒童心理發(fā)展具有重要影響，良好的教育在一定程度上能加速認知發(fā)展。但教育并不能使兒童逾越某一認知發(fā)展的階段，不能改變發(fā)展的階段順序，因而教育對發(fā)展的影響也是有條件的。
4、平衡化是決定性因素。人在認識周圍世界的過程中形成自己獨特的認知結構，叫做圖式。人類所有的心理反應歸根結底都是適應，適應的本質在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應分為兩種不同的類型：同化與順應。同化指將新信息納入已有的認知結構中，而順應指改變已有的認知結構以適應新的環(huán)境和信息。
四個發(fā)展階段：
1、感知運動階段（0-2歲）。
這一階段嬰兒靠感覺與動作認識周圍的世界。6個月之后嬰兒知道某人某物雖然看不見但是仍然存在，即“客體永存性”。
2、前運算階段（2-7歲）。
這一階段兒童思維發(fā)展的典型局限性特點是思維的片面性和我向思維。
3、具體運算階段（7-11歲）。
這一階段發(fā)展最典型的特點就是兒童能夠運用符號進行有邏輯的思考活動，能夠克服片面性，“自我中心”程度下降。
4、形式運算階段（11歲以后）。
這一階段抽象思維發(fā)展，青少年的思維具有更大的彈性和復雜性。
鮑爾貝bowlby依戀理論。
依戀指的是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的軀體聯系的一種傾向。bowlby以精神分析和習性學為基礎提出了習性學的依戀理論。人類嬰兒與其他動物一樣，都有一種先天遺傳的機會。這種行為幫助嬰兒留在父母的身旁，從而降低危險，增加生存的機會。依戀有著深刻的生物根源，從生物進化和種系生存的角度能更好地理解依戀現象。同時認為依戀的質量對于兒童日后形成人際關系的能力具有深刻和長遠的影響。依戀形成于嬰兒6-8個月之間，分離焦慮和怯生的出現是依戀形成的標志。情緒的發(fā)展和認知機能的提高是依戀形成的基礎。
bowlby提出了依戀發(fā)展的4階段模式：
前依戀階段，（無差別的反應期，0-6周）：嬰兒出生就有一種有助于依戀情結發(fā)展的內在行為。依戀關系建立期（有差別的社交期，6周——6-8個月）：嬰兒開始能歲熟人和陌生人作出不同反應。
依戀關系明確期（積極尋求與專門照顧者的接近，6-8個月——18個月-2歲）：嬰兒對熟人產生依戀并表現出分離焦慮。
互惠關系形成期（18個月——2歲后）：嬰兒能理解分離原因并能預測其回來。
柯爾伯格（kohlberg）道德發(fā)展理論。
柯爾伯格通過個別訪談法用道德兩難故事考察兒童道德發(fā)展水平，提出了三個水平六個階段的道德發(fā)展理論。
（1）前習俗水平（4-10歲）。
階段一：懲罰和服從定向：兒童以服從權威和避免懲罰作為道德判斷標準。
階段二：工具目的定向：兒童以能否滿足個人需要作為道德判斷標準。
這一水平的個體認為遵從社會規(guī)范是必要的但不是出于個人利益。
階段三：“好孩子”定向，人們相互合作的道德。維持相互的愛，獲得朋友親人的贊許是道德行為動機。
階段四：“好公民”定向，維護社會秩序定向：以力圖維持社會的秩序，遵守法律和道德規(guī)范為道德標準。
（3）后習俗水平（13歲以后）。
道德觀念完全內化，認為道德標準不是絕對的而是相對的，甚至是可以改變的，遵從規(guī)范本身不是目的，是為人類的利益服務的。
階段五：社會契約定向：主張通過公平的程序修改法律以維護個人的權利。
階段六：普遍倫理原則定向：用以指導全人類做作出道德決定的普遍抽象原則是正確的。
五、其他重要理論。
維果茨基（vygotsky）文化-歷史發(fā)展理論。
維果茨基的文化-歷史發(fā)展理論將低級心理機能與高級心理機能作了區(qū)分。低級心理機能指的是依靠生物進化而獲得的心理機能，是在種族發(fā)展過程中出現的。高級心理機能是在社會歷史發(fā)展的結果，以人類社會特有的語言和符號為中介，受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約。高級心理機能有如下特點：高級心理機能是隨意的主動的；高級心理機能的反映水平是概括和抽象的；高級心理機能的實現過程是間接的，以符號或詞為中介；在起源上是社會文化歷史為產物，受社會規(guī)律所制約；從個體發(fā)展來看，是在人際交往過程中產生并不斷發(fā)展起來的。
維果茨基提出心理發(fā)展的內化說，即心理發(fā)展的實質是在環(huán)境和教育的影響下，個體的心理在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。他認為發(fā)展大部分得益于有外向內，即個體通過內化從情境中吸取知識，獲得發(fā)展。兒童的許多學習發(fā)生在與環(huán)境的相互作用中，這個環(huán)境決定了大部分兒童內化的內容。內化說是維果茨基的文化-歷史發(fā)展理論的核心思想。
個階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。兒童的發(fā)展變化就其本質上說是不同時期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。
布朗芬布倫納（bronfenbrenner）生態(tài)系統(tǒng)理論。
生態(tài)系統(tǒng)理論是由美國心理學家布朗芬布倫納提出，他承認生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，自然環(huán)境對人的發(fā)展是一個主要影響源。發(fā)展的個體處在從直接環(huán)境（像家庭）到間接環(huán)境（像寬泛的文化）的幾個環(huán)境系統(tǒng)的中心或嵌套與其中。
布朗芬布倫納將生態(tài)環(huán)境分為四個系統(tǒng)，第一層系統(tǒng)，微系統(tǒng)。這是最里層的系統(tǒng)，指個體活動和交往的直接環(huán)境。對大多數嬰兒來說，微系統(tǒng)僅限與家庭，然后隨著兒童進入托兒所、學前班，以及與同伴群體和社區(qū)玩伴的交往，此系統(tǒng)變得越來越復雜。兒童不僅首微系統(tǒng)中人的影響，而且他們的生物和社會性特征――習慣、氣質、生理特征和能力，也影響著同伴的行為。微系統(tǒng)中任何兩個個體的交往都有可能受第三者的影響。例如，父親明顯地影響著母－嬰交往：有著親密幸福的婚姻關系、夫妻相互支持的母親對嬰兒的反應比婚姻關系緊張、缺少配偶支持的母親更有耐心、更敏感。因此，微系統(tǒng)的確是一個動態(tài)的發(fā)展情境，生活與其中的每個人都影響著別人，同時也受別人的影響。
第二層系統(tǒng)，中間系統(tǒng)，指的是在微系統(tǒng)，如家庭、學校和同伴群體之間的聯系或相互關系。布朗芬布倫納認為，如果微系統(tǒng)之間有較強的支持性關系，發(fā)展可能實現最優(yōu)化。例如，與父母建立安全、和諧關系的幼兒在童年和青少年時期也易于被同伴接納和建立親密、支持性的友誼關系。第三層系統(tǒng)，外層系統(tǒng)。是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產生影響的系統(tǒng)。如父母的工作環(huán)境就是一個外層系統(tǒng)影響因素，兒童在家庭的情感關系可能會受到父母是否喜歡其工作的影響。同樣，兒童在校的經歷也會受到外層系統(tǒng)的影響，如學校的整體計劃。
第四層系統(tǒng)，宏系統(tǒng)。宏系統(tǒng)是指微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)嵌套與其中的文化、亞文化和社會階層背景。宏系統(tǒng)實際上是一個廣闊的意識形態(tài)。它規(guī)定如何對待兒童、交給兒童什么以及兒童應該努力的目標。在不同文化中這些觀念是不同的，但它們在很大程度上影響著兒童在家庭、學校、社區(qū)和其它直接或間接影響兒童的機構中獲得經驗。
幼兒心理學教案案例篇八
宏偉公司是一家從事it產品開發(fā)的企業(yè)。由三位志同道合的朋友共同出資100萬元，三人平分股權比例共同創(chuàng)立。企業(yè)發(fā)展初期，創(chuàng)始股東都以企業(yè)的長遠發(fā)展為目標，關注企業(yè)的持續(xù)增長能力，所以，他們注重加大研發(fā)投入，不斷開發(fā)新產品，…………思考題：
2、擁有控制權的大股東與供應商和客戶等利益相關者之間的利益是否相矛盾，如何協調？3.像宏偉這樣的公司，其所有權與經營權是合二為一的，這對企業(yè)的發(fā)展有什么利弊？4.重要利益相關者能否對企業(yè)的控制權產生影響？參考答案：
1、趙勇堅持企業(yè)長遠發(fā)展目標，恰是股東財富最大化目標的具體體現。
2、擁有控制權的股東王力，張偉與供應商和分銷商等利益相關者之間的利益取向不同，可以通過股權轉讓或協商的方式解決。
3、所有權與經營權合二為一，雖然在一定程度上可以避免股東與管理層之間的委托代理沖突，但從企業(yè)的長遠發(fā)展來看，不利于公司治理結構的完善，制約公司規(guī)模的擴大。4.重要的利益相關者可能會對企業(yè)的控制權產生一定影響，只有當企業(yè)以股東財富最大化為目標，增加企業(yè)的整體財富，利益相關者的利益才會得到有效滿足。反之，利益相關者則會為維護自身利益而對控股股東施加影響，從而可能導致企業(yè)的控制權發(fā)生變更。
第四章案例題。
六順電氣公司是一家中等規(guī)模的家用電器制造企業(yè)，在行業(yè)競爭中具有一定的經營和財務優(yōu)勢，但設備規(guī)模及生產能力不足。目前，宏觀經濟處于企穩(wěn)階段，家電消費需求數量和購買能力呈上升趨勢。公司為抓住機遇，發(fā)揮優(yōu)勢，增加利潤和企業(yè)價值…………準備采取下列措施………………要求：
3、如果你是該公司的首席財務官，從籌資戰(zhàn)略的角度你將采取哪些舉措？參考答案。
從案例所給的條件看，該公司目前基本狀況總體較好，是一家不錯的中等規(guī)模企業(yè)&財務狀況在行業(yè)內有優(yōu)勢，但面對需求能力上升、經濟穩(wěn)定發(fā)展的較好的外部財務機會，其規(guī)模制約了公司的進一步盈利，但該公司在財務上的優(yōu)勢使得其進一步擴張成為可能。綜上所述，該公司可以說是處于swot分析中的so組合，適于采用積極擴張型的財務戰(zhàn)略。該公司材料中準備采取的經營與財務戰(zhàn)略都是可行的。從籌資的角度看，限于該公司的規(guī)模，可能該公司在目前我國國內的環(huán)境下仍是主要采用向銀行借款或發(fā)行債券的方式，待其規(guī)模逐步壯大，條件成熟時，也可以考慮發(fā)行股票上市籌資。
第五章案例題。
（1）普通股籌資的優(yōu)缺點：優(yōu)點：
4、發(fā)行普通股籌集股權資本能提升公司的信譽缺點：
1、資本成本較高。
2、可能會分散公司的控制權。
3、如果以后增發(fā)普通股，可能引起股票價格的波動4.有被他人收購的風險（2）主要有三方面的評價：
投資銀行對公司的咨詢建議具備現實性和可操作性。投資銀行分析了關于公司機票打折策略和現役機齡老化等現實問題，認為公司原先提出的高價位發(fā)行股票的做法不切實際，也不易成功。所以投資銀行對發(fā)行股票擬定的較低價位是比較合適的，具備可操作性和現實性，也容易取得成功。
投資銀行的咨詢建議的實際效果比較有限，通過資料中關于增發(fā)股票前后的數據比對，可以明顯看出：本方案的融資效果很有限。增發(fā)前，公司的負債率高達74.4%，在增發(fā)股票后僅降低2.9%，依然在70%以上。公司在增發(fā)股票過程中僅獲取了2.43億元的資金，這對于將于2008年到期的15億元的債務依然是杯水車薪。所以，本方案實施后取得的效果可能極其有限，并不能從根本上改善公司的財務困境。
投資銀行的咨詢建議提出的籌資方式過于單一。企業(yè)的籌資方式從大的方向來講，可分為股權性籌資和債權性籌資，如果進一步細化，將會有更多的籌資方式和方法。而投資銀行的咨詢建議中僅僅考慮了普通股票這一種最常見的方式，并沒有多方面地考慮其他籌資方式，這樣很難取得最優(yōu)的籌資效果。
（3）針對公司目前負債率高、現金流緊張的財務現狀，主要建議公司采取股權性的籌資方式。除了發(fā)行普通股票以外，公司還應該多元化地運用各種具體籌資方法。公司可以通過發(fā)行優(yōu)先股或是發(fā)行認股權證的方式籌集資金。
第九章案例題。
金杯汽車巨額應收賬款案例。
曾在我國證券市場闖蕩多年的金杯汽車，其2001年的年報富有戲劇性。2002年4月13日，金杯汽車發(fā)布了業(yè)績虧損公告：金杯汽車2001業(yè)績將出現巨額虧損。隨后，該公司又公布了2001經營業(yè)績預虧的補充公告，公告中解釋道，…………思考題：
金杯汽車公司的應收賬款管理可能出現了什么問題？
你認為金杯汽車公司可以從那幾個方面加強應收賬款的管理？參考答案。
1、（1）沒有制定合理的信用政策，在賒銷時，沒有實行嚴格的信用標準，也沒有對客戶的信用狀況進行調查和評估，從而對一些信譽不好、壞賬損失率高的客戶也實行賒銷，因而給公司帶來巨額的壞賬損失。
（2）沒有對應收賬款進行很好的監(jiān)控&對逾期的應收賬款沒有采取有力的收賬措施。2.金杯汽車公司可以從以下幾個方面加強應收賬款的管理：
事前：對客戶進行信用調查和信用評估，制定嚴格的信用標準。
事中：制定合理的信用政策，采用賬齡分析表等方法對應收賬款進行監(jiān)控事后：制定合理有效的收賬政策催收拖欠款項，減少壞賬損失。
幼兒心理學教案案例篇九
教學目標：
1、了解心理學的研究對象。
2、掌握腦、心理和客觀現實的關系。
3、初步樹立用心理學知識解決問題的意識。
重點：心理過程、影響心理個體發(fā)展的因素。
教學步驟：
導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（討論法）。
新授：
第一節(jié)人的心理實質。
一、什么是心理學？
（一）人的心理現象有哪些？（談話法、講授法）。
我們在生活中時時刻刻都有心理現象。我們處于清醒狀態(tài)時，會體驗到自己的感受；能認識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現象。
1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。
人可以記住和回憶經驗過的事物，稱之為記憶。
在藝術活動中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關。
人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。
心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）。
2、人在認識周圍世界時，總會發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。
3、人常常為了改善自己、變革現實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心理學稱為意志過程。
4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。
歸納：
心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現象。
練習：舉例說明，我們平時有哪些心理現象？
（二）心理學：研究人的心理現象的科學。（講授法）。
心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個詞構成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學思想。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。
隨著實踐活動的深入和科學的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關于心理現象的解釋，而力求對心理現象的本質作出科學的說明。
19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發(fā)展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規(guī)律，使人類對心理現象的認識上升到了一個新臺階。
一、遺傳素質是心理發(fā)展的自然前提。
二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎。
三、實踐活動是心理發(fā)展的必要基礎。
四、社會生活條件是心理發(fā)展的決定因素。
五、教育是心理發(fā)展的重要因素。
第二章學前兒童的注意。
教學目標：
1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現。
2、領會幼兒期注意發(fā)展的特點。
3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。
重點：幼兒期注意發(fā)展的特點。
難點：幼兒注意分散的原因和防止。
教學步驟：
導入：同學們每天都經過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學的概念——注意。
新授：
第一節(jié)注意概述。
一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。
舉例：警察和司機的笑話（略）。
二、注意的功能。
1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關對象，避開和排除那些無關的對象。
舉例：司機不關注刮雨器而注意前方的路況。
2、有意注意是有預定目的，需要作一定努力的注意。
在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習的自覺性，與注意分散作斗爭。
引起有意注意的條件：
（1）明確的目的（2）間接的興趣。
（3）堅強的意志和干擾作斗爭（4）合理的組織活動。
第二節(jié)學前兒童的注意。
一、學前兒童無意注意的發(fā)展（由學生分組討論）。
二、學前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）。
三、學前兒童注意品質的發(fā)展。
1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間學前兒童的感覺和知覺。
教學目標：
1、了解感覺和知覺的概念及功用。
2、領會幼兒期感知覺的發(fā)展特點。
3、能利用感知覺規(guī)律進行幼兒園的教學。
重點：感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運用。
難點：幼兒期感知覺的發(fā)展特點。
教學步驟：
導入：
新授：
第一節(jié)感覺和知覺概述。
一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。
知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。
二、感覺和知覺的功用。
1、感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉。
2、感知覺是一切心理現象的基礎，也是個體與環(huán)境保持平衡的保障。
三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺知覺的種類：
（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；
（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關系知覺）。
四、感覺和知覺的特性。
（一）感受性及其變化規(guī)律。
1、定義。
2、感受性變化規(guī)律。
（2）適應：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現為感受性鈍化和銳化。
（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強的現象。
（4）感受性與訓練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習而使感受性提高。
（二）、知覺的特性。
（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；
（2）知覺的整體性。
（3）知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
第二節(jié)學前兒童的感覺和知覺。
一、學前兒童感覺的發(fā)展。
（一）、視覺。
（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高。
（2）辨色能力：初期能辨認紅黃綠藍等基本色，中期能辨認間色，晚期能調色。
（二）、聽覺。
（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學及音樂游戲促進其發(fā)展。
（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F象是言語聽覺的缺陷。
（三）觸覺。
二、學前兒童知覺的發(fā)展。
（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。
（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準確運用一些時間詞語。
三、學前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。
（一）、學前兒童觀察力的發(fā)展。
1、觀察的目的性。
2、觀察的持續(xù)性。
3、觀察的細致性。
4、觀察的概括性。
（二）、學前兒童觀察力的培養(yǎng)。
1、明確觀察的目的和任務。
2、激發(fā)觀察的興趣。
3、教給幼兒觀察的方法。
4、運用多種感官觀察。
第四章學前兒童的記憶。
教學目標：
1、掌握記憶概念、種類、表象。
2、掌握記憶過程的分析。
3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點。
重點：短時記憶長時記憶的轉化；記憶過程的分析。
難點：幼兒期記憶發(fā)展特點。
教學步驟：
導入：復習第一章的記憶概述。
一、什么是記憶：
1、在舉例的基礎上講解記憶的概念、總結出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映。
2、記憶的作用：
3、“記”和“憶”的關系：
“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。
二、記憶的種類：
1、根據記憶的長時記憶。
遺忘。
課堂練習：
呈現詞單：
狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。
被試如何回憶？
狗——狼——貓。
桌子——椅子。
房子——樓房——茅舍。
三、記憶過程的分析。
記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現）三個基本環(huán)節(jié)。
（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。
1、無意識記和有意識記。
無意識記是指事先沒有預定目的，也沒有經過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。
有意記憶是指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點，適宜完成系統(tǒng)性和針對性的識記任務，是學習活動最主要依靠的識記類型。
2、機械識記和意義識記。
機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。
意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯系進行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯系，又往往運用已有的知識經驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。
（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現回憶的必要前提。
1、遺忘及其規(guī)律。
保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。
德國心理學家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對遺忘現象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。
遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。
2、遺忘的種類。
（1）暫時性遺忘——已轉入長時記憶的學前兒童的記憶。
一、學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）。
二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點。
１、容易記容易忘。
２、記憶帶有很大的無意性。
３、以形象記憶為主。
４、機械記憶多于意義記憶。
５、記憶不精確。
三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施。
１、有意性差，影響記憶的效果。
２、不會運用適當的記憶方法。
３、偶發(fā)記憶。
４、正確對待幼兒“說謊”問題。
四、在活動中發(fā)展學前兒童的記憶力。
１、注意培養(yǎng)幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果。
２、教學學前兒童的想象。
教學目標：
1、了解想象概念、種類。
2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點。
重點：幼兒期想象發(fā)展特點。
難點：想象的種類。
教學步驟：
導入：
什么是想象？人們在生活實踐中，不僅能感知當前作用于感官的事物，能回憶當時不在眼。
前而過去經歷過的事物，而且還能夠在已有知識經驗的基礎上，在頭腦中構建自己從未經歷過事物的新形象，或者根據別人口頭言語或文字的描述形成相應事物的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，廬山瀑布那種氣勢雄偉、景色壯觀的形象，就會在頭腦中油然而生。
新授：
第一節(jié)想象概述。
一、什么是想象。
想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件，也是幼兒行動的動力之一。
二、想象的生理機制（略）。
三、想象的種類。
（一）無意想象和有意想象。
1、無意想象。
無意想象是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。例如，當我們抬頭仰望天空變幻莫測的浮云時，腦中就產生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當我們看到北方冬季玻璃上的冰花時，就會覺得它像梅花、像樹葉等，都是無意想象的表現形式。
夢是在睡眠狀態(tài)下產生的一種正常的心理現象，是無意想象的極端形式。
人在睡眠時，為什么會做夢？巴甫洛夫認為，人在睡眠時，整個大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經細胞興奮活躍，由于意識控制力減弱，這些記載著往日經驗的細胞便隨意地、不規(guī)則地結合在一起，形成了一個個離奇古怪、荒誕絕倫的夢境。
發(fā)生夢境是有原因的有兩個方面：
一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時仍在不斷地作用于我們的感官，當它傳入大腦后就會引起變態(tài)反映成為夢境。例如門窗被風吹后的撞擊聲會引起打雷或放炮的夢境；冬夜被子掉落渾身冰涼會造成掉進冰窖的夢境；聞見食品的香味會夢見進餐或在家中宴客等。
二是睡眠時人體的內部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會引起找?guī)膲艟?。人體的某些部位有隱疾，在夢中也常會反映出來。據載有人夢見狂犬咬足，幾日后在夢中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是因為人在體內發(fā)生病變之初有微小刺激進入大腦，不過在人意識清醒狀態(tài)下，由于進入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時，外部刺激相對少了，這種原來潛伏的病變刺激就會使大腦相應部位的神經細胞活動起來，結果就會形成反映有關病變的預兆夢。
2、有意想象。
有意想象是根據一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象?？茖W家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結晶。
有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。
（二）再造想象和創(chuàng)造想象。
1、再造想象。
再造想象是根據語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時，頭腦中出現穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據圖紙想象出機器的主要結構等，都屬于再造想象。
再造想象產生的新形象是相對的，對于想象者來說是新的，而實際上是已經存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。由于每一個人的知識、經驗、個性特征等主觀因素的不同，再造想象的內容和創(chuàng)造水平必然有一定的差異。
再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動形象地認識自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴大認識范圍，充實主觀世界。在教學過程中，教師通過生動形象的語言表述或圖表、模型的演示，可以使學生通過再造想象在頭腦中形成與概念相應的形象，從而更深刻地理解和掌握知識。
形成正確的再造想象有賴于兩個條件：一是正確理解語詞描述和圖樣、符號標志的意義。不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作品中描繪的人物、場景的形象。二是豐富的表象儲備。表象是想象的基本材料，缺乏相應的表象儲備，就難以進行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對想象不出來的。
2、創(chuàng)造想象。
創(chuàng)造想象是根據一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。飛機設計師在頭腦中構成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。這些形象不是根據別人的描述，而是想象者根據生活提供的素材，在頭腦中通過創(chuàng)造性的綜合，從而構成了前所沒有的新形象。這種形象越新穎，它的創(chuàng)造性水平也就越高。
創(chuàng)造想象具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點，是人類創(chuàng)造性活動不可缺少的心理成分。無論是科學創(chuàng)造、技術發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動的最終或中間半成品的模型，即進行創(chuàng)造想象，可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)。沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動就難以順利進行。
創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復雜的智力活動，但二者又有密切聯系。首先，它們都以感知為基礎，都是在原有表象基礎上進行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據描述進行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對立起來。
（三）幻想、理想和空想。
1、幻想。
幻想是一種與個人愿望相聯系，并指向未來的想象。
幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因為它比再造想象有較多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現著個人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個科學家和藝術家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動直接聯系，不一定產生現實的創(chuàng)造性成果，而是對未來活動的設想。它常常是創(chuàng)造性活動的準備階段。
根據幻想的社會價值和有無實現的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。
2、理想。
也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會價值和實現可能的幻想，
一般稱理想。它是人前進的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強地去克服困難。
3、空想。
也稱消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無實現的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現實，想入非非，以無益的想象代替實際行動，害怕艱苦的勞動和逃避困難。
在教學過程中，應重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠大崇高的理想。
第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展。
一、學前兒童想象發(fā)展的特點。
（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。
1、幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結構動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。
2、4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內容。
3、隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些。”
幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。
（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。
1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。
2、幼兒中晚期，想象的內容日益豐富，而已在再造想象中出現了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據一些有結構的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節(jié)更加復雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現了一些與范例不同的成分。
3、幼兒晚期，結構游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。
（三）想象易脫離實際，與現實混淆。
幼兒受生活經驗和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實際，與現實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據自己的主觀體驗和經驗來體會和想象現實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。
（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側面重疊在一起，大小比例失調，過分夸大了找到的鉛筆和手。）。
幼兒還常把想象與現實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個?！北怀扇苏`認為故意說謊。
幼兒晚期，隨著知識經驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。
二、學前兒童想象力的培養(yǎng)。
１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現力。
２、在文學藝術等活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件。
３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象。
６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象。
第六章學前兒童言語和思維。
教學目標：
1、了解言語、思維的概念及作用。
2、了解思維的基本特征、基本品質。
3、掌握幼兒期言語發(fā)展規(guī)律。
4、領會思維在解決問題中的作用。
5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點。
重點：幼兒言語、思維的發(fā)展規(guī)律。
難點：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)。
教學步驟：
導入：
新授：
第一節(jié)言語概述。
一、言語及其作用。
1、言語的定義：人運用語言進行交際的過程。
２、言語的作用：
(1)言語的符號固著功能。
(2)言語的概括作用。
(3)言語的交流作用。
二、言語的種類。
（一）外部言語。
1、口頭言語。
2、書面言語。
（二）學前兒童的言語。
一、學前兒童口頭言語的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）。
1、語音的發(fā)展。
言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。
2、詞匯的發(fā)展。
詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。
幼兒的詞匯無論從數量上和質量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。
3、語法的掌握。
從簡單句發(fā)展到復合句。
從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。
從不完整句到完整句。
句子從短到長。
二、學前兒童內部言語的發(fā)展。
1、游戲言語（3—5歲）。
2、問題言語（5—7歲）。
三、學前兒童書面語言的發(fā)展。
1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難。
2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認字的最佳年齡。
四、學前兒童言語的培養(yǎng)。
1、創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會。
2、幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯。
3、加強對學前兒童言語的訓練。
4、成人語言規(guī)范的榜樣作用。
第三節(jié)思維概述。
一、什么是思維。
（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映。
（二）思維的特性。
1、間接性。
2、概括性。
3、社會性。
二、思維過程。
1、比較。
2、抽象概括。
3、具體化。
三、思維形式。
1、概念。
2、判斷。
3、推理。
四、創(chuàng)造性思維。
1、概念：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思。
維活動。
2、基本過程：準備——醞釀——闡明——證實。
第四節(jié)學前兒童的思維。
一、學前兒童思維的發(fā)生。
二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢。
三、學前兒童思維的特點。
1、學前早期兒童以直覺行動思維為主。
2、學前中期兒童以具體形象思維為主。
3、學前晚期兒童開始出現抽象邏輯思維的萌芽。
4、學前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。
5、學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展。
6、學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低。
7、學前兒童理解力逐漸增強。
四、學前兒童思維能力的培養(yǎng)。
1、不斷豐富學前兒童的感性知識。
2、幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言。
3、開展分類練習活動，培養(yǎng)學前兒童的抽象邏輯思維能力。
4、在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護其好奇心。
5、開展各種游戲，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維。
第七章學前兒童的情緒和情感。
教學目標：
1、掌握情感的概念，明確情感的功能。
2、理解情感與認識過程的關系，懂得情感的種類及特點。
3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調節(jié)自己的情感。
重點：什么是情感，情感的種類。
難點：情感與認識過程的關系。
教學步驟：
導入：“同學們，由于電腦臨時出現了故障，這節(jié)課請同學們回教室自習。”待學生反應完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。
新授：
第一節(jié)情緒和情感概述。
一、什么是情感。
1、提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”
設計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復雜”“從低級到高級”的認知發(fā)展規(guī)律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、舉例：當我們去參加文藝演出榮獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。
4、信號功能，舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學判斷表達了哪些情感體驗。
設計意圖：通過舉例幫助學生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說。
明情感的“調節(jié)功能”和“信號功能”更容易得到學生的共鳴。
四、情緒和情感的種類。
（一）情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼。
（二）情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應激、挫折。
引導學生組成每組5---6人的學習小組，充分利用已有的經驗，以及老師前面提供的例子，邊學習，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點及當這些情感狀態(tài)出現時自己怎樣處理？并歸納成表。
學生以小組為單位，每組推選出代表來匯報該小組的學習結果，讓每個小組之間進行評議，教師有針對性地引導學生進行評價并歸納總結，使學生理清脈絡，掌握“激情”“心境”“應激”的發(fā)生強度、持續(xù)時間、情緒表現、產生原因及作用。
一、學前兒童情緒情感的發(fā)展。
（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展。
1、情緒和情感對嬰兒生存發(fā)展的意義。
2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化。
3、嬰兒情緒的社會化。
（1）社會性微笑。
（2）母嬰依戀。
（3）陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實驗”
（4）分離焦慮。
（5）情緒的社會性參照。
（二）幼兒情緒情感的發(fā)展。
（1）情緒對幼兒行為的動機作用。
（2）情緒對幼兒心理活動的組織作用。
（3）情緒對幼兒性格形成的作用。
（4）情緒對幼兒生長發(fā)育的作用。
2、幼兒情緒發(fā)展的特點。
（1）情緒學前兒童的意志。
教學目標：
1、掌握意志、意志行動等概念。
2、明確意志行動的環(huán)節(jié)。
3、解意志品質及有效地培養(yǎng)幼兒良好的意志品質的方法。
幼兒心理學教案案例篇十
1、引導幼兒在活動中感受、認識并掌握四分休止符。
2、引導幼兒用活潑、富有彈性的聲音演唱《兩只小象》。
3、啟發(fā)幼兒運用身體的部位如手、口等為歌曲伴奏。
【活動準備】。
1、課件—兩只小象mp3下載。
2、課件圖片—兩只大象有長鼻子。
3、頭飾若干。
【活動過程】。
一、導入。
1、利用課件，引出課題。
課件—大象有個長鼻子（聽聽展示不同動物形象的音樂，比較有什么不一樣的。）。
2、發(fā)聲練習。
二、展開。
1、課件欣賞歌曲。
學學象的行動，如腳步緩慢、笨重，長鼻子甩甩等。
2、提問：兩只小象在干什么？
3、學唱歌曲。
（1）聽歌曲熟悉歌詞。
（2）朗誦歌詞。
（3）教師范唱，幼兒輕聲哼唱。
（4）隨琴學唱《兩只小象》。
（5）用打足氣兒和沒有氣兒的皮球啟發(fā)學生用有彈性的聲音演唱歌曲。
4、兒歌表演。
兩個幼兒為一組，自由組合表演《兩只小象》。
【活動延伸】。
看圖片，向幼兒介紹象是人類的好朋友，我們大家都要愛護它們。
幼兒心理學教案案例篇十一
根據《上海市企業(yè)工資支付辦法》的相關規(guī)定，病假工資的計算基數按以下原則確定：
(一)勞動合同有約定的，按不低于勞動合同約定的勞動者本人所在崗位(職位)相對應的工資標準確定。集體合同(工資集體協議)確定的標準高于勞動合同約定標準的，按集體合同(工資集體協議)標準確定。
(二)勞動合同、集體合同均未約定的，可由用人單位與職工代表通過工資集體協商確定，協商結果應簽訂工資集體協議。
(三)用人單位與勞動者無任何約定的，病假工資的計算基數統(tǒng)一按勞動者本人所在崗位(職位)正常出勤的月工資的70%確定。
按以上原則計算的病假工資基數，均不得低于本市規(guī)定的最低工資標準(現行標準635元)。法律、法規(guī)另有規(guī)定的，從其規(guī)定。
幼兒心理學教案案例篇十二
在我們班的區(qū)域活動中，有一個“娃娃超市”，孩子們非常喜歡這個區(qū)。
在這里，經常可以看到他們擺弄各種商品。一會兒放在這，一會兒放在那。通過觀察，我覺得孩子們對商品的具體分類，不太清楚，只會把商品隨意地擺放。我們帶著這個問題，帶領幼兒走進社區(qū)，參觀了幼兒園附近的一所超市，通過參觀，孩子們學到了很多有關超市的知識，如：商品的擺放、分類、標簽、收銀及怎樣計算收銀等等。而且，通過這次實踐活動，我們發(fā)現可以通過超市等一系列活動，來組織分類、計算、統(tǒng)計等等有趣的計算活動。
一、在超市游戲中，孩子們可以做以下計算活動。
1、分類活動：
在“娃娃超市”中，孩子們最先接觸的是商品的分類、組合，要把很多的商品進行合理的擺放，例如：對超市所有商品可以按照用途進行分類：飲料類、玩具類、生活用品類、食品類等；在各個種類中又可以作不同的分類：飲料類可以按大小、形狀、顏色、品牌分；玩具類可以按大小分、輕重、易取放、方便顧客分；生活用品類可以按不同的品牌、不同的商品、不同的用途、大小分；食品類可以按不同的食品味道、顏色、大小分。在剛剛開始分類的時候，孩子們只是會按照簡單的大小分類，經過不斷的嘗試活動，他們不但會簡單的分類，還會按照各種不同的用途來分。例如，他們剛開始對飲料進行分類時，是按照大小來排列的，小的太子奶放在第一層，大的可樂瓶放在第二層。在玩的過程中，孩子們感到想買的東西，到處都有，拿取非常不方便。于是孩子們又重新進行調整，他們把最小的瓶子都放在了第一層，第二層放大的，第三層放小的，第四層又是大的。這樣擺起來大小一目了然，但不同的`品牌就存在東一個、西一個的現象。如果想買2瓶以上的，就要找半天。怎樣快速地買到同類的商品。在參觀超市后，孩子們明白了：“人家超市里的商品是把一樣的放在一起?！焙⒆觽冮_始有了品牌的概念，經過一番“倒騰”，他們把同樣的商品放到了一起，“可樂”放到一起，“鮮橙多”放到一起，“脈動”放在一起，“太子奶”放到一起等，經過反反復復的實踐活動，孩子們的分類組合的能力得到了很大的提高，也在不知不覺間主動學習了分類的知識。
在“娃娃超市”里，買完東西就要交錢，這里就產生了需要進行加減運算的問題。隨著超市活動一步一步的深入，收銀臺的工作開始忙碌起來。孩子們把商品都貼上了標簽，有1元的、2元的、3元的、5元的。有的孩子買了2瓶可樂（1元一瓶）、2瓶礦泉水（2元一瓶），那么就是1+1=2、2+2=4、2+4=6。孩子們經過一番思索總算算出來了，大大地體驗到成功的樂趣。如果顧客給了8元錢，那么8-6=2，還要找人家2元錢，在這里，加減法的使用率明顯提高。孩子們在實踐中自己就學會了，充分體現了幼兒學習的主動性，參與性。
3、統(tǒng)計活動：
隨著超市活動的進一步深入，在進行商品調整的過程中，我們開始滲透統(tǒng)計的活動，在調整商品后，怎樣知道每個組的商品都有什么，一共有多少商品，我們?yōu)閾巍俺泄ぷ魅藛T”的幼兒每人提供了一個小本，用來記錄每個小組的統(tǒng)計商品，孩子們不會寫字就用畫圖來表示，把每一種同類的商品放到一起，畫出圖，在旁邊寫上數量。統(tǒng)計商品后，有的孩子又提出：“老師，我們每天賣出的商品是不是也應該記錄下來呢？”隨后我們又為孩子們提供了一個用來統(tǒng)計每天賣出的各種商品的記錄本。孩子們每天在超市活動后，主動去記錄今天所賣出的商品，同時了解到什么商品最受小朋友的歡迎，今天投放了什么新商品，明天準備上什么貨等等，經過一段時間的練習，他們的統(tǒng)計能力也有了大幅度的提高。
二、為什么要運用超市游戲這種形式培養(yǎng)幼兒的數學能力。
超市是我們大家非常熟悉的、每天都離不開的重要的購物場所，孩子們也經常跟著爸爸、媽媽到超市購物，日常接觸得很多，生活經驗比較豐富，再現起來比較容易。在《娃娃超市》中，孩子們把自己的所見所聞，利用游戲的形式，淋漓盡致的表現出來，非常生動。游戲是孩子們非常喜歡的活動方式，超市又是他們經常去的地方，所以，我認為：利用超市這個游戲形式，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，尤其是數學能力是一個很好的方式，孩子們很容易接受，也很容易培養(yǎng)幼兒的實際能力。在實踐中學習，再現他們生活經驗的同時，真真切切的進行著他們的計算活動，認真地給每一位顧客算好帳，顧客在交錢的一瞬間，也在算著自己的錢還剩多少，可見，超市活動非常適合幼兒的年齡特點，易模仿。這與其他活動相比，有著它獨特的優(yōu)勢。
三、在超市活動中，培養(yǎng)幼兒多方面的能力。
在《娃娃超市》剛剛開始籌建的時候，孩子們提出了很多的方法，如：商品怎樣擺放，標簽怎樣貼，商品多少錢一瓶，買的東西多，錢不夠了怎么辦，自己特別喜歡的玩具想買還缺2元錢，怎么辦，對于非常貴的商品，自己怎樣才能買到等等一系列的問題。在解決以上諸多問題的時候，孩子們發(fā)揮了自己的各種智慧，各方面的能力得到了提高。如：超市里有一大箱拼插玩具，孩子們都很喜歡它，有一次，韓皓拿著自己手里的10元錢，想買這箱玩具。當他看到箱面上醒目的標簽15元時，他著急了，錢不夠怎么辦呢？他轉來轉去，當看到張敬賢也來買東西時，他問：“張敬賢你想玩這箱里的拼插玩具嗎？”“想玩呀?！薄拔业腻X不夠，咱倆把錢湊在一起買，行嗎？”“好啊，買完后咱倆一起玩。”“行！”通過合作，兩人愉快地買到了稱心的玩具，高高興興地去玩了。在這里，孩子們主動交往的意識提高了，互相合作的能力也提高了。這樣的事幾乎天天都在發(fā)生。
孩子們看到收銀臺的機器和開小票的機器，覺得很有意思，王宇軒就與丁雨晨商量：“咱們做個收銀臺吧?！庇谑牵瑑扇苏襾韽U舊的紙盒子，做了一個收銀臺，他們還找來了計算器，自己卷小票，在這里，孩子們自己解決問題的能力得到了最大限度的提高，孩子們會自己管理超市了，每天他們把超市里收拾得很干凈，自己整理商品，不斷地調整超市的商品內容，在中秋節(jié)時，他們還準備添加各種月餅，進行促銷活動呢。
幼兒心理學教案案例篇十三
活動目標：
1、知道歌曲的名稱，理解歌曲內容，初步學唱歌曲;。
二、導入活動。
1、教師：小朋友，今天老師帶來了一幅畫面，里面是一個好聽的故事，我們一起來看一看吧!
2、教師出示圖片。
畫面二：這粒豆子這么大，小螞蟻都抬不起來呢!它該怎么辦呢?
畫面三：小螞蟻去看嘛了?
畫面四：它們一起有沒有抬起來呢?
3、教師小結：有一只小螞蟻在洞口發(fā)現了一粒豆，可是怎么搬都搬不動，心里可著急啦!于是就想辦法，回到洞里請來了好朋友，這才一起抬起來回到了洞里面。
4、教師：小朋友，這就是螞蟻搬豆的故事。今天老師還帶來了一首好聽的歌曲，名字也就叫《螞蟻搬豆》。我們一起來聽一聽吧!
1、教師：小朋友，現在老師來唱一遍，請你們聽一聽歌曲里的內容是不是跟故事里的一樣。
教師完整彈唱歌曲。
2、教師提問幼兒：歌曲的名字叫做什么?歌曲里面都唱到了什么歌詞。
3、教師再次彈唱歌曲，請幼兒完整欣賞。
四、請幼兒學唱歌曲。
1、教師：小朋友，這首歌曲好聽嗎?現在我們就一起來學一學這首好聽的歌曲吧!
2、教師按節(jié)奏完整說出歌詞內容。
3、教師帶領幼兒隨著音樂旋律按節(jié)奏說出歌詞。
4、教師帶領幼兒完整學唱歌曲內容。
5、請幼兒集體演唱歌曲。
幼兒心理學教案案例篇十四
設計意圖：
“水”是孩子們最喜歡的，水對幼兒來說具有一種天然的吸引力和親和力，孩子們每次洗手時，一雙小手好象總也洗不干凈。一天，xxx小朋友不小心把水杯碰翻了，活動室里頓時亂成一團，孩子們有的跑來向我報告，有的出主意讓蒲智童趕快把水擦干凈，有的干脆用手把桌上的水往地上抹……當時我沒有責怪孩子們，而是抓住時機，順應幼兒的興趣，借助真情實景提出問題：“誰能想個好辦法，幫桌上的水搬家?！蔽业脑捯魟偮?，孩子們就嘰嘰喳喳，七嘴八舌地討論起來了，我班主題活動“有趣的水”就這樣誕生了。為此，我設計了融認知、情感、表現力為一體關于水的探索活動，旨在激發(fā)幼兒對身邊的事物進行持續(xù)性的探究，并用語言或非語言的方式創(chuàng)造性地加以表現。
活動目標：
1、在嘗試活動中，感知水是無色無味、透明的，會流動的特性。
2、了解糖、鹽等物質的融化現象。
3、培養(yǎng)幼兒熱愛科學，樂于嘗試的精神。
教學重點、難點。
教學重點：
1、感知水是無色無味、透明的，會流動的特性。
2、了解糖、鹽等物質的融化現象。
活動難點：
1、了解糖、鹽等物質的融化現象。
活動準備：
1、一玻璃杯水、一玻璃杯牛奶、雪花片。
2、灑水壺、籃子、有洞的塑料袋若干。
3、一次性透明的杯子、小勺子，白糖、鹽、鐵、塑料品、毛巾等人手一份。
4、水寶寶圖片一張。
活動過程：
一、教師導入主題：
教師：今天有一位小客人來我們班做客，小朋友你們看看是誰啊？（出示水寶寶圖片）教師：你們喜歡水寶寶嗎？水寶寶它呀有很多的秘密，你們想知道嗎？那就讓我們一起去探索水的秘密吧。
二、探索活動。
（一）1、聞一聞，嘗一嘗教師出示一玻璃杯水，一玻璃杯牛奶，幼兒通過看一看，聞一聞，嘗一嘗，感知水的特性（水是沒有顏色、沒有味道的，牛奶是有顏色，有味道的）。
（二）探索活動。
1、盛水活動請幼兒用灑水壺、籃子、有洞的塑料袋盛水教師：老師今天給小朋友準備了很多玩水的東西，有澆花用的灑水壺、籃子、有洞的塑料袋，現在請你們用它們來盛水，看能不能把水盛起來，為什么？（引導幼兒講出結果，水是會流動的）教師：那我們就來看看水到底會不會流動呢？（教師操作）分別用灑水壺、籃子、有洞的塑料袋盛水。
教師小結：原來水真的會流動。小朋友真棒，那么水還有沒有秘密呢？
2、溶解實驗。
（2）請幼兒用小勺在杯子里攪一攪，看一看，你會發(fā)現什么？
（3）幼兒嘗試操作，教師巡回指導，引導幼兒仔細觀察實物在水中的變化，相互交流實驗結果。
（4）請幼兒講述實驗結果。
教師：現在老師請幾位小朋友到前面來告訴大家你的杯子里還能看到幾樣東西？還有幾樣東西到哪里去了？（引導幼兒說出有幾樣東西被水溶解了）教師：那我們就來看看這些東西是不是會被水溶解了呢？（教師操作）分別把白糖、鹽、鐵、塑料品放進水杯里。
教師小結：白糖和鹽真的被水溶解了。
3、擴散性思維：在生活中你還見過哪些東西被水溶解嗎？
三、小結。
教師：今天我們發(fā)現了水的很多秘密，它是無色無味、透明的，會流動的，有些東西還會被水溶解。
四、活動延伸。
請幼兒說一說怎樣用水和保護水的潔凈。
幼兒心理學教案案例篇十五
活動目標：
1、進一步學唱歌曲，能熟練進行演唱歌曲。
《我的好媽媽》。
《春天》。
二、復習歌曲。
1、教師：老師再來彈一首歌曲，請小朋友們聽一聽，看看你們有沒有聽過這個歌曲。
2、教師彈奏歌曲《蜜蜂做工》。
3、教師：小朋友，你們會唱這首歌曲嗎?這首歌曲的名字叫做什么?
4、教師邊彈奏歌曲，邊帶領幼兒回憶歌曲旋律及歌詞，讓幼兒跟著琴聲一起唱出來。
5、教師請幼兒完整地唱出歌曲。
三、讓幼兒表演歌曲。
1、教師：剛才小朋友唱得真不錯，但是如果你們在唱的時候可以一起根據歌詞的內容來做出動作就更棒了。
2、教師請幼兒邊唱歌曲邊自己根據歌詞來做一些動作。
3、教師引導幼兒做一些動作，請幼兒跟著老師一起做，看哪個小朋友表現得比較好的。
4、教師帶領幼兒進行表演一遍，請幼兒跟著老師一起做。
5、教師彈奏歌曲，帶領幼兒邊唱出歌曲邊做相應的動作。
四、請幼兒分組來演唱歌曲。
1、教師：小朋友，剛才你們都表演得很好哦，現在我們換一種方式來唱吧!
2、教師將幼兒分組演唱。
3、教師將幼兒分男女生分唱。
小結：小朋友們唱得真不錯，小朋友們回到家里也可以給家里人表演哦。
幼兒心理學教案案例篇十六
教學目標：
1、了解心理學的研究對象。
2、掌握腦、心理和客觀現實的關系。
3、初步樹立用心理學知識解決問題的意識。
重點：心理過程、影響心理個體發(fā)展的因素。
教學步驟：
導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（討論法）。
新授：
第一節(jié)人的心理實質。
一、什么是心理學？
人的心理現象有哪些？（談話法、講授法）。
我們在生活中時時刻刻都有心理現象。我們處于清醒狀態(tài)時，會體驗到自己的感受；能認識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現象。
1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。
人可以記住和回憶經驗過的事物，稱之為記憶。
在藝術活動中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關。
人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。
心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）。
2、人在認識周圍世界時，總會發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。
3、人常常為了改善自己、變革現實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心理學稱為意志過程。
4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。
歸納：
心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現象。
練習：舉例說明，我們平時有哪些心理現象？
心理學：研究人的心理現象的科學。（講授法）。
心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個詞構成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學思想。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。
隨著實踐活動的深入和科學的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關于心理現象的解釋，而力求對心理現象的本質作出科學的說明。
19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發(fā)展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規(guī)律，使人類對心理現象的認識上升到了一個新臺階。
由于世界各國心理學家的共同努力，人們在對心理現象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內容豐富，體系完整的學科。
今天，心理學的許多理論，不僅能夠指導人們正確地進行生活、工作和學習，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學依據。
因此，心理學是在研究人的心理現象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。
總之，心理學是一門研究人的心理現象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。它的發(fā)展，既離不開現代生理學和生物學，也離不開辨證唯物主義哲學和其它社會科學，因比，心理學是一門自然科學和社會科學交叉的邊緣學科。
二、心理實質是什么？（講授法）。
（一）什么是心理實質？
（二）心理實質的內容是什么？
心理是腦的機能，心理是客觀現實的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是客觀現實在人腦中的反映。
1、 心理是腦的機能說明：腦是心理的器官。
2、 心理是客觀現實的反映說明：客觀現實是心理的源泉。
（一）有利于建立科學的世界觀、發(fā)展觀。
（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果。
（三）為今后更好地進行幼教工作開展幼教研究打好基礎。
第二節(jié)制約學前兒童心理發(fā)展的因素。
一、遺傳素質是心理發(fā)展的自然前提。
二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎。
三、實踐活動是心理發(fā)展的必要基礎。
四、社會生活條件是心理發(fā)展的決定因素。
五、教育是心理發(fā)展的重要因素。
第二章學前兒童的注意。
教學目標：
1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現。
2、領會幼兒期注意發(fā)展的特點。
3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。
重點：幼兒期注意發(fā)展的特點。
難點：幼兒注意分散的原因和防止。
教學步驟：
導入：同學們每天都經過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學的概念——注意。
新授：
第一節(jié)注意概述。
一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。
舉例：警察和司機的笑話（略）。
二、注意的功能。
1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關對象，避開和排除那些無關的對象。
舉例：司機不關注刮雨器而注意前方的路況。
2、保持的功能---使注意對象的映象或內容維持在意識中得到保持，直到達到目的為止。
舉例：幼兒集中注意的時間5----10----15分鐘。
3、調節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動向著一定方向或目標進行。
舉例：打瞌睡時想到“我要努力”，立刻打起精神。
幼兒園里，老師請表現最好的小朋友先玩游戲，幼兒會調節(jié)注意力。
討論：注意在生活中的應用？
（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）。
三、注意的分類。
（一）根據產生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和有意注意。
1、無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要作努力的注意（對環(huán)境的應答性反應）。
引起無意注意的外部因素是刺激物的特點：
舉例：（1）強烈刺激。強光、巨響、奇香、艷色。
（2）新異的刺激。新奇的事物。
（3）活動變化的刺激。活動的物體，聲音的抑揚頓挫變化。
（4）對比的刺激。強度、形狀大小、顏色等方面對比特別顯著。
引起無意注意的內部因素是主體本身狀態(tài)。
舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意。
（2）情緒狀態(tài)（3）知識經驗（4）期待的事物。
2、有意注意是有預定目的，需要作一定努力的注意。
在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習的自覺性，與注意分散作斗爭。
引起有意注意的條件：
（1）明確的目的（2）間接的興趣。
（3）堅強的意志和干擾作斗爭（4）合理的組織活動。
（二）根據注意對象存在于外部世界或個體內部，可以把注意分為外部注意和內部注意。
（強調內部注意和自我意識有關）。
四、注意的外部表現。
1、適應性運動2、無關運動停止3、呼吸運動變化。
第二節(jié)學前兒童的注意。
一、學前兒童無意注意的發(fā)展（由學生分組討論）。
二、學前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）。
三、學前兒童注意品質的發(fā)展。
1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間內能清楚地把握對象的數量。
2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動上時間的長短，與對象本身特點及教學方式有關。
3、注意的分配——指把自己的注意在同一時間內指向兩種或幾種不同的對象或活動上。
4、注意的轉移——指人們根據新任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。
四、注意規(guī)律在幼兒園活動中的應用。
（一）幼兒注意分散的原因。
無關刺激過多。
疲勞。
目的要求不明確。
注意不善于轉移。
（二）幼兒注意分散的防止。
防止無關刺激的干擾。
制定合理的作息制度。
培養(yǎng)良好的注意習慣。
適當控制兒童的玩具和圖書的數量。
不要反復向幼兒提要求。
靈活地交互運用無意注意和有意注意。
提高教學質量。
結合幼兒園見習討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現象？
審慎處理幼兒多動現象。
討論：多動現象——多動癥是不是一回事？
小結：
1、我們如何防止自己的注意分散的現象？
2、及時動手，指出并消除教師內的無關刺激！
第三章學前兒童的感覺和知覺。
教學目標：
1、了解感覺和知覺的概念及功用。
2、領會幼兒期感知覺的發(fā)展特點。
3、能利用感知覺規(guī)律進行幼兒園的教學。
重點：感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運用。
難點：幼兒期感知覺的發(fā)展特點。
教學步驟：
導入：
新授：
第一節(jié)感覺和知覺概述。
一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。
知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。
二、感覺和知覺的功用。
1、感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉。
2、感知覺是一切心理現象的基礎，也是個體與環(huán)境保持平衡的保障。
三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺。
知覺的種類：
（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；
（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關系知覺）。
四、感覺和知覺的特性。
（一）感受性及其變化規(guī)律。
1、定義。
2、感受性變化規(guī)律。
（2）適應：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現為感受性鈍化和銳化。
（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強的現象。
（4）感受性與訓練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習而使感受性提高。
（二）、知覺的特性。
（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；
（2）知覺的整體性。
（3）知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
第二節(jié)學前兒童的感覺和知覺。
一、學前兒童感覺的發(fā)展。
（一）、視覺。
（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高。
（2）辨色能力：初期能辨認紅黃綠藍等基本色，中期能辨認間色，晚期能調色。
（二）、聽覺。
（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學及音樂游戲促進其發(fā)展。
（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F象是言語聽覺的缺陷。
（三）觸覺。
二、學前兒童知覺的發(fā)展。
（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。
（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準確運用一些時間詞語。
三、學前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。
（一）、學前兒童觀察力的發(fā)展。
觀察的目的性。
觀察的持續(xù)性。
觀察的細致性。
觀察的概括性。
（二）、學前兒童觀察力的培養(yǎng)。
明確觀察的目的和任務。
激發(fā)觀察的興趣。
教給幼兒觀察的方法。
運用多種感官觀察。
第四章學前兒童的記憶。
教學目標：
1、掌握記憶概念、種類、表象。
2、掌握記憶過程的分析。
3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點。
重點：短時記憶長時記憶的轉化；記憶過程的分析。
難點：幼兒期記憶發(fā)展特點。
教學步驟：
導入：復習第一章的內容、心理實質。
新授：
第一節(jié)記憶概述。
一、什么是記憶：
1、在舉例的基礎上講解記憶的概念、總結出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映。
2、記憶的作用：
3、“記”和“憶”的關系：
“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。
二、記憶的種類：
1、根據記憶的內容、可以把記憶分成四種。
形象記憶 以感知過的事物的形象為內容 畫家、建筑師 情緒記憶 以體驗過的某種情緒和情感為內容 表演藝術家 邏輯記憶 以概念、判斷、推理為內容 數學家、思想家 運動記憶 以過去做過的動作為內容 運動員 種類 概念 適用人群 （課件展示特點：先出示種類，然后是講到那種記憶時出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學們的注意力。）。
2、根據記憶保持時間長短不同，可把記憶分成三種：
（1）瞬時記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內的記憶。
（2）短時記憶：指一分鐘以內的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識記后立即再現、再現后就不再加以保持。貯存信息的數量是7±2個組塊。
（3）長時記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。
*短時記憶和長時記憶模式圖。
課堂練習：
呈現詞單：
狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。
被試如何回憶？
狗——狼——貓。
桌子——椅子。
房子——樓房——茅舍。
三、記憶過程的分析。
記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現）三個基本環(huán)節(jié)。
（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。
無意識記和有意識記。
無意識記是指事先沒有預定目的，也沒有經過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。
有意記憶是指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點，適宜完成系統(tǒng)性和針對性的識記任務，是學習活動最主要依靠的識記類型。
機械識記和意義識記。
機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。
意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯系進行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯系，又往往運用已有的知識經驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。
保持保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現回憶的必要前提。保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對遺忘現象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。暫時性遺忘已轉入長時記憶的內容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復永久性遺忘記憶的材料未經復習就已消失?；赜浕赜浭菍︻^腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。
再認。
再現是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內容。
(1)言語的符號固著功能。
(2)言語的概括作用。
(3)言語的交流作用。
二、言語的種類。
（一）外部言語。
口頭言語。
書面言語。
（二）內部言語。
第二節(jié)學前兒童的言語。
一、學前兒童口頭言語的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）。
1、語音的發(fā)展。
言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。
2、詞匯的發(fā)展。
詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。
幼兒的詞匯無論從數量上和質量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。
3、語法的掌握。
從簡單句發(fā)展到復合句。
從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。
從不完整句到完整句。
句子從短到長。
二、學前兒童內部言語的發(fā)展。
1、游戲言語（3—5歲）。
2、問題言語（5—7歲）。
三、學前兒童書面語言的發(fā)展。
1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難。
2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認字的最佳年齡。
四、學前兒童言語的培養(yǎng)。
創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會。
幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯。
加強對學前兒童言語的訓練。
成人語言規(guī)范的榜樣作用。
第三節(jié)思維概述。
一、什么是思維。
（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映。
（二）思維的特性。
間接性。
概括性。
社會性。
（三）思維的種類。
比較。
抽象概括。
具體化。
三、思維形式。
概念。
判斷。
推理。
四、創(chuàng)造性思維。
概念：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。
基本過程：準備——醞釀——闡明——證實。
第四節(jié)學前兒童的思維。
一、學前兒童思維的發(fā)生。
二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢。
三、學前兒童思維的特點。
學前早期兒童以直覺行動思維為主。
學前中期兒童以具體形象思維為主。
學前晚期兒童開始出現抽象邏輯思維的萌芽。
學前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。
學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展。
學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低。
學前兒童理解力逐漸增強。
四、學前兒童思維能力的培養(yǎng)。
不斷豐富學前兒童的感性知識。
幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言。
開展分類練習活動，培養(yǎng)學前兒童的抽象邏輯思維能力。
在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護其好奇心。
開展各種游戲，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維。
第七章學前兒童的情緒和情感。
教學目標：
1、掌握情感的概念，明確情感的功能。
2、理解情感與認識過程的關系，懂得情感的種類及特點。
3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調節(jié)自己的情感。
重點：什么是情感，情感的種類。
難點：情感與認識過程的關系。
教學步驟：
導入：“同學們，由于電腦臨時出現了故障，這節(jié)課請同學們回教室自習?！贝龑W生反應完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。
新授：
第一節(jié)情緒和情感概述。
一、什么是情感。
1、提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”
設計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復雜”“從低級到高級”的認知發(fā)展規(guī)律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、內在的，是在一定事物的影響下產生的。(2)情感的產生與人的需要、愿望、觀點相聯系。（3）情感是對客觀現實的反映。
二、情感與認識過程的關系。
1、通過復習情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強調認識過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認識過程的區(qū)別”：第一，認識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現實與人的需要之間的關系。第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗來反映客觀現實與人的需要之間的關系。第三，認識過程有著較強的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認識活動，而情感有著較強的自發(fā)性，人的情感只有在認識的作用下才會增強有意性。
（教師在學生發(fā)言完畢后進行小結）。
設計意圖：通過復習設問引出“情感與認識過程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內容也顯得連貫有序。
2、首先指出“情感是伴隨著認識過程的活動而產生，并隨著認識活動的深入而發(fā)展的”。舉例：當我們聽到一首樂曲時，會產生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產生的情感；當我們想到祖國現代化的遠景時，能產生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產生的情感；當我們解決了百思不解的問題時，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產生的情感。
設計意圖：首先提出要解決的問題，然后運用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復雜到簡單”“從高級到低級”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學生易于理解和掌握。
三、情緒和情感的作用。
適應作用。
動機作用。
2、調節(jié)作用舉例：當我們去參加文藝演出榮獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。
4、信號功能，舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學判斷表達了哪些情感體驗。
設計意圖：通過舉例幫助學生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調節(jié)功能”和“信號功能”更容易得到學生的共鳴。
四、情緒和情感的種類。
情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼。
情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應激、挫折。
引導學生組成每組5---6人的學習小組，充分利用已有的經驗，以及老師前面提供的例子，邊學習，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點及當這些情感狀態(tài)出現時自己怎樣處理？并歸納成表。
學生以小組為單位，每組推選出代表來匯報該小組的學習結果，讓每個小組之間進行評議，教師有針對性地引導學生進行評價并歸納總結，使學生理清脈絡，掌握“激情”“心境”“應激”的發(fā)生強度、持續(xù)時間、情緒表現、產生原因及作用。
設計意圖：小組合作學習是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大限度地活躍氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，在小組交流的過程中，學生相互間可進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供了自我表現的機會。而列表對比則便于學生對這部分內容的學習和記憶。
高級的社會情感——道德感、理智感、美感。（學生自學掌握）。
教師在學生自學完畢后進行舉例提問或請學生自己舉例說明，如：對祖國的熱愛和對民族的自豪感是美感嗎？全部提問完畢后，再把三種情感的“反映內容”“表現方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學生一目了然。
設計意圖：1994年在羅馬召開的首屆全球終身學習大會上，提出了一個重要的觀點：“終身學習是21世紀的生存概念”，因此我們不僅要教給學生知識，更要教會學生學習的方法。學生自學輔導法可進一步培養(yǎng)學生的自學能力。
思考題：
當身邊的親人、朋友或者同學出現某種情感狀態(tài)時，你該怎樣處理呢？
第二節(jié)學前兒童的情緒和情感。
一、學前兒童情緒情感的發(fā)展。
（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展。
1、情緒和情感對嬰兒生存發(fā)展的意義。
2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化。
嬰兒情緒的社會化。
社會性微笑。
母嬰依戀。
陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實驗”
分離焦慮。
情緒的社會性參照。
（二）幼兒情緒情感的發(fā)展。
情緒對幼兒行為的動機作用。
情緒對幼兒性格形成的作用。
情緒對幼兒生長發(fā)育的作用。
幼兒情緒發(fā)展的特點。
情緒內容的豐富性。
情緒體驗深刻化。
情緒變化具有情景性。
情緒容易受感染和暗示。
情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。
二、學前兒童情緒情感的培養(yǎng)。
建立合理的生活制度、創(chuàng)設豐富的生活內容，讓孩子處于愉快的情緒之中。
和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒。
通過文學藝術作品培養(yǎng)孩子高級情感。
正確對待孩子的情緒行為，幫助孩子及時疏通和轉移不良情緒。
第八章學前兒童的意志。
教學目標：
一、意志1、意志的概念。
2、意志二、意志行動意志的品質。
1性。
2果斷性。
3性。
4第節(jié)意志1、幼兒初期，兒童對自己行動的目的還沒有清楚而明確的認識，受暗示性強是幼兒期的年齡特點。一般情況下，都由成人提出行動要求，用具體示范和語言指示，為幼兒確定行動目的，指導幼兒行動，并督促檢查。
2、幼兒中期，兒童開始嘗試在某些活動中獨立預想行動結果，確定行動任務，但仍離不開成人的幫助。
3、幼兒晚期，兒童才能在比較熟悉的活動中對自己提出較明確的行動目的，從而產生了有意注意、有意識記、有意想象。但幼兒常不能按目的調整控制自己的行動，而是要依靠外力督促。成人的正確教育與指導對幼兒意志行動獨立性品質形成具有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執(zhí)拗或過分依賴成人的不良品質。
二、行動的計劃性逐漸加強。
1、小班兒童不善于為達到目的事先計劃自己的行動。
2、中班兒童活動的計劃性比小班兒童稍有進展。
3、大班兒童開始形成了計劃個人活動和共同活動的技能。
三、活動的持久性逐漸增強（幼兒堅持性的發(fā)展——兒童意志發(fā)展的主要標志）。
隨著幼兒自覺行動目的的形成和動機水平的提高，克服困難的能力增強，幼兒的堅持性的較明顯的發(fā)展。
舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實驗。
幼兒有意保持特定姿勢的時間都隨年齡的增長而增長。3～4歲平均保持時間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。
由于游戲中的角色本身包含著行為準則，兒童為了游戲，實現角色職責，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動多由興趣引起，當興趣轉移或遇到困難時常常半途而廢，不能堅持到底。
補充：幼兒自制力的發(fā)展。
自制力是意志行動的重要成分之一。隨著年齡的增長，幼兒大腦皮質抑制機能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導下，通過與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部的言語指導及誘因，逐漸發(fā)展到根據自身要求和內部誘因控制自己的行為，從不自覺的行動逐漸發(fā)展起自覺的行動，逐漸克服沖動性，自制力得到了發(fā)展。
幼兒自制力研究：
運用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現：
3歲幼兒自制力很差，行動中沖動性占主導地位，言語指導和誘因對自控無明顯作用，常有語言與行為脫節(jié)現象。例如，一邊說“等媽媽回來再吃”，一邊卻伸手去取食物。
4歲幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開始具有較明顯的激勵作用，但對行為的自控還很不穩(wěn)定。
5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動結果在行動中所占的分量不斷增加，能比較正確地按成人要求行動。
第九章學前兒童的社會性。
教學目標：
1、了解學前兒童社會性發(fā)展的內容和親子交往的重要性。
2、掌握同伴交往的方式。
3、掌握學前兒童社會性行為的發(fā)展。
重點：同伴交往的方式。
難點：學前兒童社會性行為的發(fā)展。
教學步驟：
導入：
新授：
第一節(jié)社會性概述。
一、什么是社會性。
自然人————心理社會化————社會人。
二、學前兒童社會性發(fā)展的內容。
人際關系的形成。
自我意識的形成。
性別角色的形成。
社會性規(guī)范的形成。
第二節(jié)學前兒童的親子交往。
一、親子交往的重要性。
兒童安全感形成的重要因素。
兒童自信心形成不可或缺的條件。
良好的親子交往促進學前兒童身心健康。
親子交往影響學前兒童的認知發(fā)展。
親自交往影響學前兒童健全人格的形成。
二、親子交往的途徑。
哺乳。
日常生活。
保育活動中的親子交往。
教養(yǎng)活動中的親子交往。
三、親子交往的引導。
營造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關系的“土壤”
家長角色的合理定位，是提高親子交往效能的關鍵。
克服不正確的家庭教養(yǎng)方式。
第三節(jié)學前兒童的同伴交往。
一、同伴交往的意義。
獨生子女缺少同伴。
同齡同伴認知的同步性。
同伴交往影響的有效性。
二、同伴交往的方式。
游戲。
共同活動。
隨機交往。
第四節(jié)學前兒童的社會性行為。
一、社會性行為的界定。
二、社會性行為的影響因素。
生物性因素。
家庭教育。
社會文化環(huán)境。
三、學前兒童社會性行為的發(fā)展。
（一）親社會性行為。
（二）攻擊性行為。
第五節(jié)學前兒童的品德的發(fā)展。
一、學前兒童品德的概述。
二、學前兒童的品德的發(fā)展。
第十章學前兒童的個性。
教學目標：
1、了解個性、氣質、性格、能力的含義。
2、掌握幼兒氣質與教育的關系。
3、掌握幼兒性格的年齡特征以及幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。
重點：幼兒性格的年齡特征。
難點：幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。
教學步驟：
導入：個性是指一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。
新授：
第一節(jié)個性心理特征概述。
一、氣質概述。
（一）什么是氣質。
氣質俗稱“脾氣”、“性情”，是一個人所特有的心理活動的動力特征。
（二）氣質的類型及其表現。
（一）什么是性格。
性格是個性中最重要的心理特征，是指人對現實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。
（二）性格與氣質。
（一）什么是能力。
能力是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務得以順利完成的必備心理條件。
（二）能力的種類。
1、運動、操作能力和智力。
2、一般和特殊能力。
（三）能力與知識、技能。
第二節(jié)學前兒童的氣質。
一、學前兒童氣質發(fā)展特點。
（一）嬰兒氣質即表現出個別性。
（二）幼兒氣質的變化。
二、根據幼兒的氣質類型進行教育。
（一）成人對兒童的撫養(yǎng)和教育措施，必須充分考慮到每個兒童的氣質特點。
（二）要善于理解不同氣質類型兒童的不足之處。
（三）要巧妙的利用不同氣質類型兒童的心理特點因勢利導。
（四）要注意和防止一些極端氣質類型兒童的病態(tài)傾向發(fā)展。
第三節(jié)學前兒童的性格。
一、兒童的性格萌芽。
（一）兒童性格的最初表現是在嬰兒期。
合群性。
獨立性。
自制力。
活動性。
（二）成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。
二、幼兒性格的年齡特征。
（一）好動。
（二）好奇、好問。
（三）好模仿。
（四）好沖動。
三、學前兒童性格的塑造。
（一）加強思想品德教育。
（二）樹立良好的榜樣。
（三）個別指導，因材施教。
（四）重視家庭的因素和發(fā)揮家長的作用。
第四節(jié)學前兒童的能力。
一、學前兒童能力的發(fā)展。
（一）學前兒童的能力初步形成并進一步發(fā)展。
（二）學前兒童智力的發(fā)展。
（三）學前兒童能力的差異。
二、學前兒童能力的培養(yǎng)。
（一）正確了解兒童能力的發(fā)展水平。
（二）指導兒童掌握有關的知識技能。
（三）激發(fā)興趣。
（四）能力與個性其他品質的良好配合。
第五節(jié)學前兒童的自我意識。
一、自我意識概述。
（一）什么是自我意識——自己對所有屬于自己身心狀況的意識。
（二）自我意識的心理成分。
自我認識。
自我觀察。
自我分析。
自我評價。
自我體驗。
自尊感。
自信感。
成功感。
自我監(jiān)控。
對態(tài)度和行為的調節(jié)、控制作用。
對自我教育。
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