教案是教學過程中的一份重要記錄，對于教師的教學評估和學生的學習反饋具有重要意義。制定教案時應注意選擇適宜的教學方法和手段，以提高學生的學習興趣和積極性。小編精心挑選的這些教案，具有清晰的教學目標和合理的教學步驟，能夠幫助學生理解和掌握知識。
二年級數學長度單位教案例文篇一
人教版二年級上冊第2、3頁“認識長度單位-厘米”
知識解讀：測量是“空間與圖形”的重要內容之一?！罢J識厘米”是學生認識長度單位的開始，是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本節(jié)課是學生第一次正式接觸長度單位，教材以古代人們用身體尺為測量工具，測量課桌的長度得到不同的結果為問題引導學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。接著，教材介紹學生比較熟悉的尺子，指出量比較短的物體可以用“厘米”為單位，并通過看、量、畫等學習活動逐步讓學生形成對厘米的長度表象。這樣的安排意在讓學生主動參與，并通過動手實踐體會測量的方法，經歷測量的過程，讓學生在體驗中感悟知識，增強了學生的空間概念和學習數學的興趣。
學情解讀：學生在一年級的學習中認識了比較物體的長、短，本節(jié)課是他們第一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統(tǒng)的經驗。對什么是長度單位、常用的長度單位有哪些，1厘米有所長都缺乏準確的認識。
目標解讀：
1、創(chuàng)設情境，從中體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質，經歷知識形成的過程。
3、在實際操作過程中，發(fā)展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯(lián)系，體驗學習數學的價值。
1、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質，經歷知識形成的過程。
2、在實際操作過程中，發(fā)展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯(lián)系，體驗學習數學的價值。
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)沖突
〖教學預設〗
1、師談話引入，課件播放故事。
2、引導思考：為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？
3、引出統(tǒng)一長度單位的必要性。
〖設計思考〗
以有趣的故事為素材，讓學生對所學內容產生濃厚的興趣。通過有聲有色的故事講述，提出“這是為什么呢？”的問題，引發(fā)認知沖突，充分體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，激發(fā)探究和解決問題的濃厚的興趣，自然地進入到對新知的探究中。
二、借助直觀、建立1厘米的概念
〖教學預設〗
1、借助模型、建立表象
師出示1厘米的學具，感受厘米是測量比較短物體的長度單位。
（1）記憶1厘米的長度
（2）找生活中的1厘米
2、認識幾厘米
理解：幾個1厘米就是幾厘米。
〖設計思考〗
認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點和難點，通過標準的1厘米小棒，同桌競猜記憶1厘米、尋找生活中的1厘米、認識幾厘米等活動，積累學生的數學活動經驗，讓學生經歷“充分感知--豐富表象--領悟內涵”的過程，幫助學生建立1厘米的表象的長度觀念，理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發(fā)展學生的空間觀念。
三、自制直尺，認識幾厘米
〖教學預設〗
1、同桌合作、制作直尺
2、拿出直尺，與自制尺子作比較。
（1）認識尺子上的元素：刻度、數字、單位（厘米cm）
（2）在直尺上認識1厘米
3、明確不同尺子的1cm的長度一樣。
4、認識尺子上的幾厘米
〖設計思考〗
引導學生經歷“造”尺子的過程，讓學生在測量、操作的過程中體驗測量的本質，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。
四、實踐運用、學會測量
〖教學預設〗
1、探究測量方法
思考：你能用直尺量出這張名片的長邊是幾厘米嗎？
（1）操作、交流
（2）呈現各種量法，比較量法的優(yōu)劣。
（3）小結正確的測量方法，理解從0刻度線開始測量的好處。
2、測量身體上的數據
師：測量自己手掌的寬度、拇指的長度、一拃的長度等
（1）學生選一個部位進行測量。
（2）填寫測量記錄單
（3）交流測量方法
〖設計思考〗
在測量長度過程中，學生通過各種方式的測量，尋找解決問題的不同策略，并通過交流，比較，辨析、評判，逐步完善測量的方法。在學生積累了實際測量的經驗后，將學生的認識延伸到“身體”這把尺子上，使學生的實踐能力在開放性的活動中得到培養(yǎng)。
五、全課總結。
六、板書設計：
認識厘米（cm）
尺子：刻度線、數字
二年級數學長度單位教案例文篇二
1、學生初步經歷長度單位形成的過程體會統(tǒng)一長度單位的必要性知道長度單位的作用。
2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度
3、來經歷統(tǒng)一長度單位的必要性。
學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統(tǒng)一長度單位的必要性。
圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。
一、情景導入，激發(fā)興趣
談話：老師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法?
學生發(fā)揮想象，各抒己見。
[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習的興趣。
二、組織活動，體驗數學
(一)、組織學生用不同的物品作標準量同一長度。
1、教師先明確活動的方法。
(1)、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。
(2)、學生以四人小組為單位，每人從四件物品中(圓形、正方形、曲別針、三角形)選取一件不同的物品去量。
2、學生活動，教師巡視指導。
3、全班交流匯報。得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。
4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。
由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
(二)、組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。
1、讓學生選用不同的物品(如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等)去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。
2、交流展示學生測量的結果，啟發(fā)學生提出問題。
如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長?
為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢?
引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。
讓學生用同一物品(正方形)作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，
體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統(tǒng)一長度單位的必要性。
三、練習鞏固，實踐應用
1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。
學生先獨立完成，再交流。
如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。
2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。
明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量物體的長度有幾個這樣的物品長。
3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。
如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。
[設計意圖]：用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
四、課堂總結
今天的數學課，你印象最深的是什么?你想說什么?
五、隨堂練習
二年級數學長度單位教案例文篇三
第一單元（長度單位）
第3課時 認識米、用米量
第4課時 認識線段
課本5頁及練習一第7、10題。
1、讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量。
2、通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。
3、培養(yǎng)學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。
學生學會量線段、畫線段的方法。
刻度尺，各種彎的、直的實物若干，如：牙膏盒、吸管、繩子等。
一、情境引入
師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多，下面我們就一起來研究這個問題。
二、觀察體驗，探究新知
1、感知線段的直
師：請拿出袋里的東西看一看、摸一摸，你發(fā)現了什么？
學生觀察準備好的牙膏盒、藥盒、直的曲的吸管、鉛筆、繩子、鐵
絲等。
學生匯報。
師：你覺得桌子上哪些東西是直的？
學生迅速找出自己認為是直的東西。
師：請大家互相堅持誰拿對了，誰拿錯了，并且互相糾正。
2、感知線段的兩個端點
師：請同學們再看一看，摸一摸那些直的東西除了直以外，你還發(fā)現什么？
學生自由發(fā)言。
師：假如從鉛筆的任意一端開始，摸到鉛筆的另一端，我們就可以把其中的一端看作一個點，把另一端也看作一個點，我們把這兩個點叫做端點。像書本的邊、直的吸管那樣都有兩個端點。
3、從實例理解線段
師：請同學們在練習紙上按自己的想法把沒兩點連結起來。
教師在黑板出示：
學生操作，指名把黑板上的兩個點用線連起來。
師：同學們畫的這些線都有什么特點？
學生匯報。
師：大家說得好，請同學們看看、想想教科書第頁“做一做”的圖下面那句話和三條線。
小結：我們就把像課本第5頁中間的圖叫線段，線段都是直的、有兩個端點。比如書本的邊、盒子的邊、鉛筆、直的吸管都可以看作是線段。
學生找出身邊的“線段”，并說一說、評一評。
4、量線段和估線段
師：線段可以量度嗎？
讓學生量一量課本第頁上面線段的長度，并說說量法。
小結量法：先把尺子上的0刻度對準線段的左端，再看右端對著刻度幾，就是幾厘米。
教師出示橫、豎兩條同樣長的線段，請學生估計這兩條線段哪條長、哪條短或者同樣長呢？
學生自由發(fā)表想法。
學生通過用尺子量度，發(fā)現這兩條線段是一樣長的。
小結：不太長的線段通常用厘米和米可以量出它的長度。而生活中的線段有時需要估計一下，有時又要通過實踐來得出正確的結論。另外，同樣出的兩條線段，往往人們會覺得豎放比橫放長，這是視覺的誤會，同學們在生活中要注意這個問題。
5、畫線段
教師讓學生用手勢表示3厘米大約有多長。
學生嘗試畫3厘米長的線段，并說出畫法。
讓幾個學生演示怎樣畫線段，大家評價哪種方法好。
學生操作后匯報。
請方法好的學生再演示一遍，并邊畫邊說。
教師出示斷了3厘米多的斷尺讓學生討論：怎樣用這把斷尺畫出3厘米出的線段？
小組討論，試畫。
小組派代表匯報。
師：刻度尺有不同的標記方法，只要掌握畫法就能準確畫出線段。
1、下圖有四個點，每兩點之間畫線段。
2、想一想，下面是小明從家到學校路線圖，你認為走哪條路最近？
師：你們明白消防員叔叔為什么一接到任務后馬上從鐵管滑下來，而不走樓梯了嗎？
生活中運用這個原理的例子還有很多，你們能說說看嗎？
師：這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？
完成第5頁的做一做,用卷尺量一量周圍環(huán)境,量跳遠距離。
二年級數學長度單位教案例文篇四
知識點：
1、使學生經歷長度單位形成的過程，認識統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。
3、培養(yǎng)學生的估測意識和能力。
能力點：
培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力。
德育點：
使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。
通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。
初步建立1厘米的長度觀念，培養(yǎng)學生的估測意識和能力。
“自主探究”教學模式。
各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。
一、創(chuàng)設情境：
師：媽媽需要買一截松緊帶，需要多長呢?老師量過了，和你們桌上的小棒一樣長，請每個小組選擇一種實物量一量。
學生匯報量的結果。
問：奇怪了，同樣長的松緊帶，可你們量出的結果怎么不一樣呢?
師：如果我們要得到一個統(tǒng)一的結果，用什么工具量呢?
生：尺子。
二、自主探究：
1、認識1厘米。
拿出直尺看一看，你發(fā)現了什么?
學生觀察，匯報。
a、數，按順序讀一讀。問：最左端是幾?尺子上的零表示什么?叫零刻度。
b、線，有長有短，叫刻度線。
c、字母“cm”，表示厘米，厘米是一種常用的長度單位。
一厘米有多長?(尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米)
找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米?你發(fā)現了什么?(每一大格都是1厘米)
找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。
用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。
2、認識幾厘米。
師：我們知道1厘米有多長，那2厘米、3厘米……又是多長?
問：2個1厘米是幾厘米?4厘米里有幾個1厘米?你能在尺子上指出6厘米的一段嗎?
3、用厘米量。
舉起藍紙條，估計一下他大約是幾厘米?
用尺子量一量。填在書上。
量松緊帶的長。
三、拓展運用：
1、判斷下面的量法對嗎?說明理由。
(1)沒對準0刻度線的。
(2)正確的。
(3)不是從零刻度量的。
2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦?
3、小組合作量指定物體長度。
4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎?(介紹各種尺子)
5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。
課外搜集資料：你還知道哪些長度單位?
二年級數學長度單位教案例文篇五
1.認識長度單位米，學生在親身體驗中初步感知1 米的實際長度。
2.知道1 米=10分米=100 厘米，能用米尺或卷尺測量物體的長度。
3.使學生在活動中，進一步培養(yǎng)對數學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數學與生活的密切聯(lián)系。
1.建立1米的實際長度表象，認識1 米=10分米=100 厘米。
2.會測量身邊規(guī)則物體的長度。
1.復習長度單位厘米、分米：孩子們，前面我們學習了兩個長度單位，是哪兩個？（厘米、分米）厘米、分米這兩個長度單位用字母怎樣表示呢？（厘米用cm表示，分米用dm表示。）
2．量比較長的物體的長度用厘米、分米作單位合適嗎？課前大家預習了，你覺得用什么作單位好呢？（米）
3.揭示課題。 米是國際長度單位，用字母 m 來表示，量比較長的物體的長度，常用米作單位。今天我們就要來認識米（板書課題：用米作單位量長度）。
（一）初步感知1米的長度
1. 學生輕輕握住米尺的兩端，讓學生初步感知1米的長度。教師再抽掉米尺，學生繼續(xù)感知1米的長度。
2. 學生閉上眼想想1 米有多長。
3.學生比劃1米大約有多長。
4.抽生匯報生活中哪些物體的長度大約是1米。
5.學生匯報交流：生活中哪些物體的長度可以選用米做單位。
（二）觀察米尺，認識1 米
1．以四人小組為單位觀察米尺，并把自己的發(fā)現記錄下來。
2.集體匯報交流（小組匯報員匯報自己所在小組的發(fā)現）。
（1）米尺的長度是1米，
（2）米尺上有100個小格，一個小格的長度是1厘米，100個小格的長度就是100厘米，所以1米=100厘米。
（3）10個小格的長度是1分米，100個小格的長度就是10分米，所以1米等于10分米。
（4）1米=10分米=100厘米
（三）用學生尺拼1 米長。
1.教師出示20厘米長的學生尺，學生猜一猜：1 米里面有幾把這樣長的學生尺？
2.拼一拼。 活動：要求 2 名學生到黑板上來拼啊。其他同學在桌上對著米尺拼一拼。 小結：小朋友們，剛才我們通過拼學生尺，再次知道了 1 米實際有多長。下面，我們以米為單位測量黑板的長度。
（四）量黑板的長和寬
1.學生估一估教室前后的黑板大約有多長有多寬。
2.以小組為單位測量黑板的長和寬
（1）抽生匯報：在測量黑板的長和寬時要注意什么？（卷尺的0刻度要和黑板的一端對齊；卷尺要和黑板的邊沿保持平行。）
（2）量黑板的長和寬：一個小組測量教室前面黑板的長和寬，一個小組測量教室后面黑板的長和寬。
（3）抽生匯報測量的結果。
（五）測量小組成員的身高
1.抽生匯報可以用哪些方法測量身高？
2.學生思考測量身高時要注意什么？
3.小組成員分工協(xié)作，測出本組所有成員的身高。
4.小組匯報員匯報本組成員的身高。
5.教師抽測其中一組，檢驗他們的測量是否正確。
1.填空（大屏幕出示練習題目）
2.指導學生完成課堂活動。
孩子們這節(jié)課有什么收獲？還存在哪些問題？
這節(jié)課認識了長度單位米，學會了測量規(guī)則物體的長度，那么不規(guī)則物體的長度怎樣測量呢？下去以后以四人小組為單位測量樹干一圈的長度和小組成員的腰圍。大家思考一下可以用哪些方法測量樹干一圈的長度和小組成員的腰圍？下次上課請同學來匯報。
二年級數學長度單位教案例文篇六
1、使學生經歷長度單位形成的過程，認識統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。
3、培養(yǎng)學生的估測意識和能力。
培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力。
使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。
通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。
初步建立1厘米的長度觀念，培養(yǎng)學生的估測意識和能力。
“自主探究”教學模式。
各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。
一、創(chuàng)設情境：
師：媽媽需要買一截松緊帶，需要多長呢?老師量過了，和你們桌上的小棒一樣長，請每個小組選擇一種實物量一量。
學生匯報量的結果。
問：奇怪了，同樣長的松緊帶，可你們量出的結果怎么不一樣呢?
師：如果我們要得到一個統(tǒng)一的結果，用什么工具量呢?
生：尺子。
二、自主探究：
1、認識1厘米。
拿出直尺看一看，你發(fā)現了什么?
學生觀察，匯報。
a、數，按順序讀一讀。問：最左端是幾?尺子上的零表示什么?叫零刻度。
b、線，有長有短，叫刻度線。
c、字母“cm”，表示厘米，厘米是一種常用的長度單位。
一厘米有多長?(尺子上0刻度到1刻度之間的`長度是1厘米)。
找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米?你發(fā)現了什么?(每一大格都是1厘米)。
找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。
用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。
2、認識幾厘米。
師：我們知道1厘米有多長，那2厘米、3厘米……又是多長?
問：2個1厘米是幾厘米?4厘米里有幾個1厘米?你能在尺子上指出6厘米的一段嗎?
3、用厘米量。
舉起藍紙條，估計一下他大約是幾厘米?
用尺子量一量。填在書上。
量松緊帶的長。
三、拓展運用：
1、判斷下面的量法對嗎?說明理由。
(1)沒對準0刻度線的。
(2)正確的。
(3)不是從零刻度量的。
2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦?
3、小組合作量指定物體長度。
4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎?(介紹各種尺子)。
5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。
課外搜集資料：你還知道哪些長度單位?
二年級數學長度單位教案例文篇七
1、通過觀察和操作，建立1米的實際長度觀念。知道米與厘米之間的進率。
2、與同學合作學習的過程中，經歷豐富的實踐活動逐步正確掌握測量方法，獲得積極的情感體驗。
3、通過看一看、量一量、說一說，發(fā)展觀察能力、操作能力和語言表達能力。
建立1米的實際長度觀念
體會m的含義，建立1m的實際長度觀念
實物展示臺、米尺等
一、創(chuàng)設情境
1、出示主題圖。
（1）學生看圖，第55頁情境圖。說說這是什么地方？
（2）要想知道黑板的長度，同學們有辦法嗎？
（3）操作：請兩位同學用學生尺量黑板的長度。你有什么感覺？
（4）怎樣解決這個問題？看書55頁。
2、教師介紹米尺。
（1）認識米尺，1米的長度。
（2）小結：量 比較長的物體通常用米作單位。
米可以用字母m表示，1米可以寫成1m。
板書課題：用米作單位量長度
3、認識米尺，建立1米的觀念
（1）小組活動觀察米尺，看一看、比一 比，感受1米有多長？1米里面有多少厘米？
（2）反饋：你知道了什么？
（3）用手指比劃一下，1m大約有多長？
（4）想一想：哪些物體的長度大約是1m ？
（5）量哪些物體的長度可以用米作單位？
二、 用米作單位進行測量
1、學習例1 。
小朋友還記得用厘米作單位測量較短的物體的方法嗎？用這種方法以小組為單位，用米尺去測量黑板的長和寬。把結果填在書上。
（1）小組活動
（2）全班交流。你是怎樣測量的？結果是多少？
2、課堂小結
三、課堂活動
1、相互量一量自己的身高， 填在表中。
（1）小組活動
（2）反饋
2、找一找教室里長度大約是1米的物體，并實際量一量。
（2）獨立活動。
（2）小組 活動
（3）反饋
四、課堂作業(yè)
獨立完成練習十二第1——2題。
二年級數學長度單位教案例文篇八
1.通過操作、觀察，初步認識線段，知道線段的特征。
2.在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展空間觀念。
3.在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。
小學二年級的學生，有意注意的時間較短，所以在本課的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果?，F在班里大部分學生都逐漸形成了良好的學習習慣，，能夠端正學習態(tài)度，對學習較為感興趣、有信心。學習充滿熱情，能夠運用自己的學習方法活學活用。學習習慣方面，學生能夠課前做好準備，課堂氣氛活躍，大部分學生能夠積極發(fā)言、思考，聲音響亮。但個別的學生上課不注意聽講，愛搞小動作，需要及時提醒和引導。
重點：掌握線段的特征。
難點：線段表象的建立。
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【導入】創(chuàng)設情境，生成問題。
1.同學們，你們喜歡參加哪些體育活動？為什么？體育活動可以增強體質，磨練意志，大家要多參加。
3.出示圖片，你能給圖上的這些線分一分類嗎？為什么這么分？
4.你能把彎彎的線變直嗎？
活動2【講授】探索交流，解決問題。
1.學生操作，把彎線變直。師指出，拉直的這段線就可以看作一條線段。
2.觀察線段圖，線段有什么特點？學生交流，匯報：線段是直的，有兩個端點。
3.判斷下面哪些是線段？
4.生活中可以找到很多線段，舉例，學生找線段。
活動3【活動】自主探究，合作交流。
1.一張長方形白紙上你能找到幾條線段？你能再變出一條嗎？學生折紙，師說明折痕可以看作一條線段。同桌比較折出的線段，發(fā)現什么不同嗎？得出結論：線段有長短。
2.線段可以測量嗎？怎樣測量？學生說測量方法。
3.出示一橫一豎兩條線段，哪條長哪條短？學生通過測量發(fā)現同樣長。
4.測量書中第五頁三條線段的長度。匯報，訂正。
5.總結線段的三個特點：直的，有兩個端點，可以量出長度。
活動4【練習】鞏固應用，內化提高。
1.出示圖形，分別是由幾條線段圍成的？
2.連接兩點能畫出幾條線段？學生動手操作，匯報。三個點呢？完成書第五頁做一做的第二題，畫出的是什么圖形？四個點呢？兩種方法不遺漏。一種是從外到內，一種是從一點出發(fā)。按照這兩種方法完成五個點，每兩個點畫一條線段，能畫出幾條線段，是什么圖形。
4.消防員接到任務是怎么樣迅速到達的？房間的管子是直的，滑下來可以節(jié)省時間。
思想教育：他們的工作很辛苦，我們應該尊敬他們。
5.為什么乘坐電梯？因為電梯的運動軌跡是直的，省時省力。安全教育：乘坐電梯時要注意安全。
活動5【測試】及時反饋，發(fā)展思維。
1.填空：線段是( )的，有( )個端點，( )量出長度。
2.選擇：下面哪些是線段？
3.量一量下面圖形的邊長，你發(fā)現了什么？
活動6【作業(yè)】鞏固知識，培養(yǎng)能力。
數學書第九頁第6題，第7題。
二年級數學長度單位教案例文篇九
二年級學生經過一年學習，已經認識了100以內的'數，學會了兩位數加減一位數、整十數，認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓這些平面圖形，認識了圓柱、球、長方體、正方體這些立體圖形，認識了人民幣，并學會了一些簡單的統(tǒng)計方法。這些知識儲備和學習習慣為我們進一步學習新知識打下基礎。三、教學目標(一)知識目標：
1、讓學生通過自主探索、合作交流得出使用統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、讓學生初步學會用尺子測量物體長度的方法。
3、認識長度單位厘米和米，知道厘米和米的進率關系。(二)能力目標：
能選用合適的測量工具進行測量。(三)情感目標：
(1)創(chuàng)設情境，引入課題
選用統(tǒng)一的長度單位小木塊，來測量這些擺放整齊的物品。(通過使用統(tǒng)一的長度單位實際測量以后，體會到測量活動中統(tǒng)一長度單位的重要性，從而引出國際同意長度單位的新知)(4)認識長度單位，厘米和米。
本節(jié)課的教學以動手實踐為主線，遵循具體到抽象的教學原則，讓學生親歷知識的形成過程，經歷了“質疑—探究—釋疑”的過程。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。
二年級數學長度單位教案例文篇十
1.知識與技能：通過類比、觀察，學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。
2.過程與方法：引導學生根據已有的知識經驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。
3.情感態(tài)度與價值觀：感受測量長度與生活的密切聯(lián)系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。
會選擇合適的長度單位描述物體的長度。
培養(yǎng)學生的推理能力。
多媒體課件。常規(guī)學具。
自主探索、交流合作、質疑反思。
前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米長度和1米的長度嗎？
（學生用手比劃。）。
教師口頭出題，學生比劃：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。
小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節(jié)課我們一起來探究。（板書課題。）。
1．教學例8。
教師談話：（多媒體課件出示旗桿。）同學們看，這是我們學校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？（讓學生猜測。）。
降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學們提個問題：一根旗桿的高度是13厘米還是l3米？和你小組的同學互相說說想法。
指名回答，說想法。
引導：方法一：排除法。
1厘米只有這么長，（用手比劃）那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是13米。
方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。
方法三：類比法。和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。
小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。
2．鞏固新知。小明來到百鳥館，看見了這樣一只小鳥。
（多媒體出示）。
這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢？（學生交流。）。
指名匯報，說說理由。
讓學生自己說說思考的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣大，所以，小鳥的腳印應該是1厘米。
3．做一做。
（l）出示教材第7頁“做一做”題目。
讓學生討論：課桌的寬是60厘米還是60米？
引導：60米是多大？我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還大嗎？（不會。）所以用厘米比較合適。
讓學生自己推算：操場的長是28米。
（2）選擇合適的單位。
我們的教室長6（）黑板長2（）。
小明身高124（）課桌高90（）。
這節(jié)課你有什么收獲？這一單元結束了，你學會了什么？
小結：這一單元我們，認識了長度單位厘米和米，并初步認識了線段，學會確定長度單位。
二年級數學長度單位教案例文篇十一
教學目標：
1.通過類比、觀察，學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。
2.引導學生根據已有的知識經驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。
3.感受測量長度與生活的密切聯(lián)系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。
教學重點：會選擇合適的長度單位描述物體的長度。
教學難點：培養(yǎng)學生的推理能力。
教學準備：多媒體課件，常規(guī)學具。
教學方法：自主探索、交流合作、質疑反思。
教學過程：
1.前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米長度和1米的長度嗎？（學生用手比劃。）。
2.教師口頭出題，學生比劃。
3.小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節(jié)課我們一起來探究。
（一）教學例8。
1.教師談話：歡迎大家來到動物王國，這里有幾種動物，你覺得哪種動物最高。
2.你們在現實生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？
3.聯(lián)系實際想一想，你和長頸鹿比，誰高？長頸鹿到底有多高呢？
4.降低難度：這樣猜測范圍太廣了，我給大家提個問題：長頸鹿的高度是5厘米還是5米？同桌互相說說想法。
5.指名回答，說想法。
引導：方法一：排除法。
l厘米只有這么長，（用手比劃）那么5厘米就只有這么長，長頸鹿不可能這么矮，所以是5米。
方法二：推算法。把長頸鹿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到長頸鹿的這個高度，所以長頸鹿應該是5米高。4個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。
方法三：類比法。和身邊的5厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，長頸鹿的高度應該是5米。
小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。
（二）探究練習，鞏固新知。
1.問：學校的旗桿高是13厘米還是13米？
2.同桌交流，再全班進行交流。
深化認知。
1.出示教材第7頁做一做題目。
讓學生進行練習并討論。
2.辨析題。
逐步出示題目，說說下面的長度單位對嗎？把不對的改正后寫在括號里。
學生判斷，并說明理由。
3．猜一猜。四人小組討論，小軍的身高是多少？
這節(jié)課你有什么收獲？
13厘米13米。
鉛筆旗桿。
比較短、小比較長、高。
一般用厘米作單位通常用米作單位。
二年級數學長度單位教案例文篇十二
1、通過觀察、測量活動，使學生意識到量物體的長度最好用相同的工具來量，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、培養(yǎng)學生估算的意識及動手操作的能力。
1角硬幣回形針小方快小刀。
課前談話：二年級的小朋友，比身高。
師國慶節(jié)到了，聰聰和明明正在準備宣傳板報，看多漂亮?。ǔ鍪緵]有花邊的板報）咦，好象還缺點什么。貼上美麗的花邊吧。一會兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學們你們說誰的速度快？（你們怎么知道的）。
生1：聰聰的速度最快。她貼的花邊長些。
生2：明明的速度最快。他貼的花邊長些。
生3：一樣快。他們貼的花邊一樣長。
師：到底誰貼的花邊長？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長短呢？
生：可以用鉛筆來量一量。
師：你的辦法真好！當我們用眼睛不容易看出物體的長短時，就可以找一個物品作標準來量一量。
1、用不同的物品量相同的長度。
生1：我找三角片。
生2：尺子。
師：不用尺子，還可以用什么來量呢？
生3：小刀。
生4：橡皮。
師：老師準備了一些物品，就放在你們桌子上的文具盒里。下面就兩人一組，沒個同學選取一種物品來量數學書的寬。開始吧。
（學生操作：教師巡視、指導、學生用不同的物品做標準量數學書的寬）。
師：都量完了嗎？請你上去量給大家看看。（點一生帶回形針上展示臺來量數學書的寬）。
師：請大家仔細看看，他量怎么樣？
師：你也是這樣量的嗎？誰來說一說你是用什么來量的？數學書的寬有幾個物品那么長？
生1：數學書的寬有7個硬幣那么長。
生2：數學書的寬有5個回形針那么長。
生3：數學書的寬有2把小刀那么長。
生4：數學書的寬有15個小方塊那么長。
師：都是量的數學書的寬，為什么量的結果不一樣呢？
生1：因為我們用的物品不一樣有的是回形針、有的是硬幣。
師；對呀，用不同的物品量得到的結果都不一樣。有的人量的結果又相同，這是為什么？
生：他們用的餓物品是一樣的。
師：看來我們要得到相同的結果就要用相同的物品去量。
2、用不同的物品量不同的長度。
師；好，我們再用手中的物品作標準來量一量文具盒的長度好嗎？
（學生動手量，師巡視指導）。
師：都量完了把誰來說一說你們組量的結果。
生1：文具盒有3把小刀那么長。
生2：文具盒有9個硬幣那么長。
生3：文具盒有7個回形針那么長。
生4：文具盒有20個小方塊那么長。
師：請觀察并比較一下兩次測量的結果，你發(fā)現了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）。
生1：課本的寬有7個硬幣那么長，文具盒有7個回形針那么長，它們的長都是7，但它們并不一樣長。
師：為什么它們的長都是7，但它們并不一樣長呢？
生：因為兩次用的物品不一樣。
生：文具盒比課本的寬要長，正好7個回形針比5個回形針長。
師：你們聽清楚他們說的嗎？請你在說一遍。
師：你們真會觀察，用同樣的物品做單位來測量就能很快比出物體的長短。（板書）。
生1：相同。
生2：同一物品。
生3：一樣的物品。
……。
師：對，要用統(tǒng)一的物品，要有統(tǒng)一的標準，要把長度單位統(tǒng)一。（補充課題：統(tǒng)一）。
師：我們把課題一起來讀一遍。（學生讀）誰來說一說統(tǒng)一長度單位是什么意識？
師：其實在很久很久以前，人們都知道統(tǒng)一長度單位非常重要，讓我們一起回到古代看一看吧——（故事略）。
他們?yōu)槭裁匆蚣埽?/p>
你有什么好辦法，讓他們不打架？
生1：小刀。
生2：硬幣。
生3：小方塊。
生：小方塊。
師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊。
學生操作后匯報。
師：賀卡的長邊有——14個方塊長，賀卡的短邊有——10個方塊長，長邊比短邊多幾個方塊長？（4個）。
（1）師：先面我們就來看一看這幾種蔬菜——（師演示課件：由凌亂到整齊。）。
（2）同學們在看，這里有一些文具——。
（師出示課件：）估一估，這些文具大約有多少個方塊長？
略
二年級數學長度單位教案例文篇十三
各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。
師：請同學們拿出橡皮量量自己的書，拿硬幣量自己的書。
問：奇怪了，同樣長的松緊帶，可你們量出的結果怎么不一樣呢？
師：如果我們要得到一個統(tǒng)一的結果，最好用什么工具量呢？
生：尺子。
1、認識1厘米。
拿出直尺看一看，你發(fā)現了什么？
學生觀察，匯報。
a、數，按順序讀一讀。問：最左端是幾？尺子上的零表示什么？叫零刻度。
b、線，有長有短，叫刻度線。
一厘米有多長？（尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米）。
找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米？你發(fā)現了什么？（每一大格都是1厘米）。
找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。
用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。
2、認識幾厘米。
師：我們知道1厘米有多長，那2厘米、3厘米……又是多長？
問：2個1厘米是幾厘米？4厘米里有幾個1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段嗎？
3、用厘米量。
舉起藍紙條，估計一下他大約是幾厘米？
用尺子量一量。填在書上。
量松緊帶的長。
1、判斷下面的量法對嗎？說明理由。
（1）沒對準0刻度線的。
（2）正確的。
（3）不是從零刻度量的。
2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦？
3、小組合作量指定物體長度。
4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎？（介紹各種尺子）。
5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。
二年級數學長度單位教案例文篇十四
2、小結：通過畫線段的操作活動，同學們發(fā)現了分米、厘米和毫米之間的關系，知道了1分米=10厘米，1厘米=10毫米。今天，我們就要應用這些知識進行長度單位之間的換算，幫助我們解決日常生活中的一些問題。（板書課題）。
1、教學例1。
教師的活動。
學生的活動。
請同學們取出自動鉛筆的筆芯，仔細觀察，猜猜大約有多長？
學生猜測。
用直尺量量筆芯的長度是多少厘米？（測量的結果取整厘米）。
學生測量。
筆芯的長度如果用毫米作單位是多少毫米？你是怎樣想的？
學生交流想法，匯報，學生的.想法可能有：
（1）1毫米1毫米地數出來。
教師的活動。
學生的活動。
（2）10毫米10毫米地數出來的。
（3）推想出來的：1厘米=10毫米，6厘米是6個10毫米，也就是60毫米。
2、“想想做做”第1題：指名讀題，一起動手量出每個圖形中各邊長是多少厘米，全班校正量的結果，把量得的厘米數換算成毫米數，指名說說各自的想法。
2、教學例2。
（1）出示例2，指名讀題，板書：
1、做“想想做做”第1、2、3題：讓學生獨立完成，集體交流時，學生交流想法。
2、做“想想做做”第4題：讓學生說出比較的方法，獨立完成，集體校對。
3、做“想想做做”第5題：先估計各線段的長是多少厘米；測量線段的長，驗證估計結果的正確性。
問：“測量的長度用毫米做單位是多少毫米？”
4、做“想想做做”第5題：學生先估計，再量。最后用毫米作單位是多少毫米？
1、提問：“通過今天的學習，你知道了什么？”
2、實踐活動：指導學生在課后做“想想做做”第6題。
（1）拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里，看看它幾天后開始發(fā)芽。
（2）從發(fā)芽的第一天起作好記錄，記錄發(fā)芽后一周內蒜葉的生長情況，填寫記錄表。
80厘米=（）分米。
二年級數學長度單位教案例文篇十五
：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發(fā)學生學習的興趣。
（一）、組織學生用不同的物品作標準量同一長度。
1、教師先明確活動的方法。
（1）、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。
（2）、學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。
2、學生活動，教師巡視指導。
3、全班交流匯報。
得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。
4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。
由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
（二）、組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。
1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。
2、交流展示學生測量的結果，啟發(fā)學生提出問題。
如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？
為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？
……。
引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。
3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
二年級數學長度單位教案例文篇十六
1、初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。
2、培養(yǎng)學生的動手能力。
線段的特征。
初步理解線段的概念。
尺子、課件等。
創(chuàng)設情景。
（隨學生的回答課件出示）。
我們在畫這些圖形的時候，他們的邊都是由線段組成的。
課件演示：將圖形分解成線段。
告訴學生上面這些都是線段。
測量線段的長度。
用尺子量一量課本第五頁上面線段的長度，并把兩德的結果些在書上。
線段與曲線的對比認識。
線段“直”的特征。
屏顯：
在這些圖形中哪些是線段？分組討論。
通過剛才的討論，你多線段有哪些認識？
畫給定長度的線段：
在紙上任意畫一條線段。
畫一條3厘米長的線段。教師巡視指導。
課件出示線段的畫法。
指導線段的畫法。
猜一猜游戲。
課件出示同一條線段（橫著和豎著的）猜一猜哪條線段長一些？
引起學生的爭論，爭論后課件演示：把兩條線段重合比一比。
學生操作：
如果你不相信，你就做兩張同樣長的紙條式一式，要一張橫著，一張豎著看。
動手做一做。
請同學們任選一條鐵絲，做成自己喜歡的圖形，并量出每條線段的長度。
誰能找出我們生活當中物體上的線段。
小結：
同學們，今天我們學習了線段的有關知識，你對線段有了哪些認識？
二年級數學長度單位教案例文篇十七
1、通過推測、比較，學會選用合適的長度單位描述物體的長度。
2、鞏固建立的厘米和米的長度單位表象，培養(yǎng)學生估測物體長度的意識。
3、感受測量物體長度與生活的密切聯(lián)系，體會建立長度觀念的意義。
師：前面我們認識了哪些長度單位？
學生回答后，請他們依次用手比劃出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米等長度。
師：大家都認識了厘米和米，生活中你們會用這兩位朋友嗎？這節(jié)課我們就一起來探究“選擇合適的長度單位解決問題”。(板書課題)。
1、創(chuàng)設情境，揭示問題。
(1)課件出示旗桿，讓學生猜一猜它有多高。
(2)提出問題：一根旗桿的高度是13厘米還是13米呢？為什么？
2、自主學習，解決問題。
學生思考，自主解決問題。
1、小組內交流。
組內交流各自的答案和解決問題的方法。
2、全班交流。
組織學生以小組為單位，在全班交流。
3、教師引導學生小結。
解決問題的方法是多樣的，以后大家在選擇合適的長度單位時要多思考多比較。
由于學生目前只學習了“米”和“厘米”兩個長度單位，很容易作出不是13厘米，就是13米的推斷。全班交流時，要避免這種非此即彼的簡單推斷，不僅要關注結果，更要關注學生的思維過程。
得出結論：一根旗桿的高度是13米。(板書)。
4、反思回顧。
教師出示一支粉筆，告訴學生，一支粉筆的長度約是10厘米，2支粉筆疊起來就是20厘米，比13厘米長，所以一根旗桿的長度是13米。
基礎練習(課件集中呈現)。
1、教材第7頁做一做。
2、教材第9、10頁練習一中第8、9題。
拓展練習。
對于二年級的孩子來說，反思與回顧是有難度的，所以教師可以示范，教給他們一些方法。
課件出示小美的新房間里有一張漂亮的床。
1、學生思考：這張床的長度是200厘米還是200米呢？
2、指名回答，說說選擇的理由。
1、學生回顧：這節(jié)課你有什么收獲？
2、教師小結：同學們，今天我們進一步認識了長度單位厘米和米，在判斷選擇什么長度單位合適時，我們可以通過用手比劃，借助身高、身邊物品來估測物體的實際長度，最終選擇合適的長度單位。
板書設計。
解決問題。
測量較短的物體，一般用厘米作單位。
測量較長(高)的物體，一般用米作單位。
教學反思。
雖然旗桿、課桌、教材等在生活中很常見，但是很多學生還是不知道它們的長度，他們只是有一個相對概念，即在比較中知道誰比誰長(或高)，但是明確具體的量，對于二年級的孩子來說還是有困難的。所以，旗桿到底是13米還是13厘米呢？很多學生能很快說出是13米，因為旗桿比較長，所以就要選擇長的長度單位米，而不會選擇一個“標準量”進行比較，所以在學生自主解答和交流時，我們還是要耐心引導。
二年級數學長度單位教案例文篇十八
學習目標：
1、結合生活實際，學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。
2、培養(yǎng)學生動手操作能力和空間想象能力。培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學生的估測和測量的能力。
3、充分體驗數學與生活實際間的密切聯(lián)系。同時在矛盾沖突中感悟數學知識并增強同學間的合作意識。
學習重點難點,重點：經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。
難點：經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。
教具學具,角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊（長、寬、高都是1厘米的正方體）等物品。
教學過程：
一、聯(lián)系生活，統(tǒng)一認識。
1、找原因：小豬能能可能干啦！有一天，他幫媽媽鋤地。他干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有?。?。
2、矛盾沖突:。
(1)、我們先做一個量鉛筆的游戲吧！游戲分兩個小組，一組男生，一組女生，女生先來1人，男生捂上眼睛不許偷看，你們量的鉛筆的長度有幾根小棒那么長，記住了嗎？先別說。女生捂上眼睛男生來1人，你們量的鉛筆的長度有幾根小棒那么長，記住了嗎？別說。
(2)、女生說你們的鉛筆有幾根小棒那么長？男生呢？
(3)、你們說哪支鉛筆長？
(4)、出示兩支鉛筆，你們看怎么樣？這是怎么回事？
二、小組合作在動手操作中主動探究。
1、量數學課本的寬，
（1）4人一組，每人從四件物品（1角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊）中選取一件不同的物品去量。
（2）量的時候，教師進行指導：開始測量時，應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。
（3）量完后，讓學生匯報量的結果，當然量的結果不同。
（4）思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？（因為選用的是不同的物品作標準進行測量，所以量的結果不同。）。
（由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。）。
2、用不同的物品作標準量身邊不同物體的長度。
（1）讓學生選用不同的物品如橡皮、小刀、鉛筆、曲別針，等去量桌子、鉛筆盒、椅子等物體的長度。
（2）作為標準的物體不夠怎么辦？（可以用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量長度有幾個這樣的物品長。）用一個物品進行測量時應注意哪些問題？應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，量的時候可以作上記號。
3、用同一物品（如方木塊學具）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何。
（1）用同一物品量，既可以量書上提供的，也可以量其他物體的長度。
（2）做一做第3題，用長、寬、高都是1厘米的正方體作標準（為過渡到用厘米作長度單位做準備）。先看圖估計所測物體大約有幾個正方體長。再用正方體進行實際測量。
三、做一做（第1題和第3題）。
四、課后延伸：要想準確的進行測量要用什么測量工具？什么單位？怎樣測量呢？
課后反思：
二年級數學長度單位教案例文篇十九
主要內容：統(tǒng)一長度單位，認識厘米、用厘米量，認識米、用米量，認識線段、量畫線段。
地位與作用：本單元是在學生已經對長、短的概念有了初步認識的基礎上幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認識線段。這一部分是學生進一步學習長度單位、和幾何初步知識的基礎。
二、單元教學目標。
知識目標：認認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。
能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度（限整厘米）。
德育目標:初步經歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。
三、單元重點與難點。
單元教學重點：
2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。
3、畫和量線段的方法。
單元教學難點：正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。
四、單元教法設計。
統(tǒng)一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統(tǒng)一長度，來經歷統(tǒng)一長度單位的過程。
通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。
關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。
五、分課時教學目標。
第一課時：
使學生經歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。
培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。
培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數學的興趣和感受成功的喜悅。
第二課時：
認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度。
初步學會用刻度尺量物體的.長度。
培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神。
第三課時：
認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。
培養(yǎng)學生的合作意識。
第四課時：
初步認識線段，會用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。
培養(yǎng)學生的動手能力。
五、分課時教學重點與難點。
第一課時。
教學重點：使學生經歷長度單位形成的過程。
教學難點：估量物體的長度。
第二課時。
教學重點：用厘米量較短的物體。
教學難點：建立1厘米的長度觀念。
第三課時。
教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。
教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。
第四課時。
教學重點：線段的特征。
教學難點：初步理解線段的概念。
六、注意的問題。
因為數學是人類經過曲折的探究過爭購減起來的，因此，在教學是應該按照兒童學習的特點，通過動手操作，動腦思考，親身經歷知識的形成過程。
通過創(chuàng)設情景，使學生體驗到現有方法的局限性，從而產生一種創(chuàng)新工具的欲望。
教學過程中，讓學生多動手操作，使學生在動手的過程中，體驗、感受學習數學成功的體驗，以此激發(fā)學生的學習興趣。
二年級數學長度單位教案例文篇二十
1、讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量。
2、通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。
3、培養(yǎng)學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。
學生學會量線段、畫線段的方法。
刻度尺，各種彎的、直的實物若干，如：牙膏盒、吸管、繩子等。
一、情境引入。
師：同學們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生。
師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多，下面我們就一起來研究這個問題。
二、觀察體驗，探究新知。
1、感知線段的直。
師：請拿出袋里的東西看一看、摸一摸，你發(fā)現了什么？
學生觀察準備好的牙膏盒、藥盒、直的曲的吸管、鉛筆、繩子、鐵。
絲等。
學生匯報。
師：你覺得桌子上哪些東西是直的？
學生迅速找出自己認為是直的東西。
師：請大家互相堅持誰拿對了，誰拿錯了，并且互相糾正。
2、感知線段的兩個端點。
師：請同學們再看一看，摸一摸那些直的東西除了直以外，你還發(fā)現什么？
學生自由發(fā)言。
師：假如從鉛筆的任意一端開始，摸到鉛筆的另一端，我們就可以把其中的一端看作一個點，把另一端也看作一個點，我們把這兩個點叫做端點。像書本的邊、直的吸管那樣都有兩個端點。
3、從實例理解線段。
師：請同學們在練習紙上按自己的想法把沒兩點連結起來。
教師在黑板出示：
學生操作，指名把黑板上的兩個點用線連起來。
師：同學們畫的這些線都有什么特點？
學生匯報。
師：大家說得好，請同學們看看、想想教科書第頁“做一做”的圖下面那句話和三條線。
小結：我們就把像課本第5頁中間的圖叫線段，線段都是直的、有兩個端點。比如書本的邊、盒子的邊、鉛筆、直的吸管都可以看作是線段。
學生找出身邊的“線段”，并說一說、評一評。
4、量線段和估線段。
師：線段可以量度嗎？
讓學生量一量課本第頁上面線段的長度，并說說量法。
小結量法：先把尺子上的0刻度對準線段的左端，再看右端對著刻度幾，就是幾厘米。
教師出示橫、豎兩條同樣長的線段，請學生估計這兩條線段哪條長、哪條短或者同樣長呢？
學生自由發(fā)表想法。
學生通過用尺子量度，發(fā)現這兩條線段是一樣長的。
小結：不太長的線段通常用厘米和米可以量出它的長度。而生活中的線段有時需要估計一下，有時又要通過實踐來得出正確的結論。另外，同樣出的兩條線段，往往人們會覺得豎放比橫放長，這是視覺的誤會，同學們在生活中要注意這個問題。
5、畫線段。
教師讓學生用手勢表示3厘米大約有多長。
學生嘗試畫3厘米長的線段，并說出畫法。
讓幾個學生演示怎樣畫線段，大家評價哪種方法好。
學生操作后匯報。
請方法好的學生再演示一遍，并邊畫邊說。
教師出示斷了3厘米多的斷尺讓學生討論：怎樣用這把斷尺畫出3厘米出的線段？
小組討論，試畫。
小組派代表匯報。
師：刻度尺有不同的標記方法，只要掌握畫法就能準確畫出線段。
三、聯(lián)系生活，拓展延伸。
1、下圖有四個點，每兩點之間畫線段。
2、想一想，下面是小明從家到學校路線圖，你認為走哪條路最近？
師：你們明白消防員叔叔為什么一接到任務后馬上從鐵管滑下來，而不走樓梯了嗎？
生活中運用這個原理的例子還有很多，你們能說說看嗎？
四、總結。
師：這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？
五、課外作業(yè)。
完成第5頁的做一做，用卷尺量一量周圍環(huán)境，量跳遠距離。
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