教案的編寫應當充分考慮到不同學生的差異和個體差異。編寫一份好的教案需要考慮多個因素，包括教學目標的明確、教學內容的科學安排、教學步驟的合理設計等。同時，要注意語言簡明清晰，邏輯嚴密，適合學生的學習特點。教案的編寫需要注意語言的準確性和表達的精確性，避免產生歧義和誤解。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇一
如果說我們的相逢只是一個季節(jié)的陰影。
那我寧愿錯過這個季節(jié)的相遇。
相逢是緣。
相知是緣。
如果你不愿意讓相知成為永恒。
那么我想回收我的一切。
包括我的記憶。
二、
一直等，一直等。
等到了汽笛聲響。
等到了煙雨蒙蒙。
今日的煙雨只是沒了往日的纏綿。
站在雨中。
望不見房屋樹木。
更沒有田間阡陌。
依稀只見。
是那模糊的身影。
還有那不知流淌著是雨水還是淚水的臉。
昨日和今朝輪回變幻。
只是預示著今朝那顆冰涼的心。
在風中在雨中。
跳動著期盼著。
終于一聲長笛劃破了雨中的沉寂。
汽車遠載著昨日的輪回。
駛向了明天的車站。
于是不再有煙雨蒙蒙的故事。
一如當初。
三、
在這樣雨泣的夜晚。
好想將千般柔情萬般愛戀藏在你懷里。
可黑暗的蒼穹。
卻將你的身影隱匿。
就連那會說話的眼睛。
也消失不見。
曾經我的憂傷也掛在你的臉上。
曾經我的.歌聲也溶入過你的笑聲。
也許這就是五千年前的一句承諾。
也許這是很久以前的一個約定。
許多年以后。
也許我們會在街心擦肩而過。
我仍然會給你一個燦爛的微笑。
而后結束你我這一生的情緣。
四、
我不知道自己的夢中何時走進了一個你。
我不知道自己何時站在了你的心門前。
大雪紛飛著我的傷楚鋪蓋著我的嗚咽。
站在雪地。
成了一個凍僵了的沒了思緒的靈魂。
風凄凄雨瀟瀟。
我沒有學會超脫痛苦。
只是在你的眼底掙扎。
沒有一絲旁藉。
五、
也許我的詩行。
只是幾片飄零的黃葉。
也許我的沉默。
只是幾根枯萎的小草。
但是。
我還是要用自己的真誠。
在風雨中送你走出沉寂。
含苞的蓓蕾悄然綻放著春意。
折疊濃重潮濕的心情。
讓雨水沐浴一個無言的結局。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇二
1、掌握詞中的生字生詞和蘇軾的生平及其相關的文學知識。2、了解蘇軾創(chuàng)作這首詞的背景。
3、體會詞的大意，感受詞中富于想象力的語言。4、培養(yǎng)學生良好的誦讀詩詞的習慣。方法過程目標：
1、自主學習2、合作探究學習情感價值目標：
1、掌握詞中蘇軾所表達的思想感情。
2、體會蘇軾喜愛人間生活，對離人的祝福之情，讓學生結合實際生活樹立起正確的人生觀和價值觀。
1、詩詞所表達的思想感情。2、感受富有表現力的語言。
3、體會詞中情景交融的手法及豐富的想象。三、教學準備：
1、放音機、課堂教學磁帶2、小黑板、生字卡片四、教學課時：一課時五、教學設想：
在授課時先以朗讀為突破口，引導學生熟悉課文內容，欣賞詞人筆下神奇且富有感情的月亮。進而品味其優(yōu)美的語言，最后感受作者抒發(fā)的美好情懷。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇三
教學過程設計。
本課教學時數擬為二個課時。
第一課時。
第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：
一、導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？
（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）。
二、朗讀訓練。
1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調感傷的音樂）。
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來。
2、正音練習（幻燈出示，見附一）。
教師對這些詞領讀兩遍。
3、朗讀。
1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀。
（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發(fā)展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發(fā)展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）。
三、圈點批注與整體閱讀訓練。
1、閱讀全文，用規(guī)定符號進行圈點批注。
批注要點。
1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框。
2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。
3）、有疑問的地方，用括號再加問號。
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次。
（這一環(huán)節(jié)主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發(fā)現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）。
2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發(fā)言。教師可根據此收集反聵信息）。
3、詞匯積累--課堂練習二。
（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）。
（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）。
4、閱讀嘗試練習（提問討論）。
1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。
（理解記敘要素）。
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
3）文中一共寫了幾個背影？
4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。
a、表現父親疼愛兒子。
b、表現父親的生活艱難和老境頹唐。
c、表現兒子體諒父親。
d、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情。
（重點討論解決2、5）。
（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）。
四、作業(yè)布置。
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。（語料的積累，習慣的培養(yǎng)，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）。
2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）。
3、熟讀課文。
第二課時。
第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的.關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發(fā)展。
主要教學環(huán)節(jié)如下：
一、重點研讀第五段（朗讀、討論）。
1、上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔。
a、兩個“黑”字。
b、三個“布”字。
c、“蹣跚”“肥胖”
d、“兩手”“兩腳”
e、不要“向左”兩字行不行，為什么？
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
三、關鍵語句的品味。
引導學生分析以下句子，并進行點拔。
a、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
b、第三段他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。
c、他囑我路上要小心。
2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？
3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？
練習：完成課后練習五。
四、總結討論。
1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
2、討論上節(jié)課課后練習2、教師板書總結。
3、討論中心與段落的關系。
a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
b、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？
五、比較閱讀訓練：見附四。
六、小結。
七、作業(yè)布置。
1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。
（著眼于遷移與鞏固）。
附一：課堂練習一（幻燈出示）。
選擇正確的讀音。
差使交卸。
奔喪迂腐。
瑣屑柵欄。
舉箸。
附二：課堂練習二。
根據教師所說的意思默寫出該詞語。
1）不幸的事接二連三地發(fā)生。
2）奔赴親人的喪事。
3）亂七八糟的樣子。
4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去。
5）凄慘暗淡，不景氣。
6）有了空閑的時間，指失業(yè)在家。
7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
8）精神不振作。
9）細小而繁多的事。
10）感情聚積在心里不得發(fā)泄。
附三：課堂練習三。
不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習。
1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己的負疚的心情。
附五、板書設計一。
背影。
朱自清。
圈點批注字詞、名句、段落層次、疑問。
見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪。
父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡。
開頭。
四個背影去買橘子時。
告別時。
淚光中的。
三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀。
第二次見背影感動。
第三次別父親。
第四次想背影。
附六、板書設計二。
難忘背影--點題。
父家境：禍不單行父親疼愛兒子。
子描寫背影別前：細心關照兒子憐愛父親。
情買橘子：體貼周到。
深再現背影--思念。
2010年4月。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇四
陶淵明：東晉詩人，又名潛，字元亮，世稱“靖節(jié)先生”，又自號“五柳先生”。他被后人稱為“田園詩人”。作品有《歸園田居》《桃花源記》《飲酒》《五柳先生傳》等。
杜甫：字子美，唐代偉大的現實主義詩人。自稱少陵野老。被后世尊為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。代表作有《登高》《茅屋為秋風所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》以及“三吏”“三別”等。
李賀：字長吉，世稱李長吉、鬼才、詩鬼等，與李白、李商隱三人并稱唐代“三李”。李賀是中唐浪漫主義詩人的代表，代表作有《雁門太守行》。
杜牧：字牧之，號樊川居士，晚唐著名詩人。與李商隱并稱“小李杜”。著有《樊川文集》。
李清照：宋代女詞人，號易安居士。婉約派代表詞人，代表作有《一剪梅》《聲聲慢》《醉花陰》。
二.思想主旨。
《飲酒》：通過對田園生活中自然景物的描寫，表現了詩人遠離世俗、悠然自得的心境，反映出他超脫世俗的人生追求和不與統治階級同流合污的高潔人格。
《春望》：通過描寫安史之亂中長安的荒涼景象，抒發(fā)了作者觸景傷懷、憂國思家的感情。
《雁門太守行》：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰(zhàn)爭風云，構成了奇特的意境，歌頌了守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概。
《赤壁》：這首詠史抒懷詩，借對赤壁之戰(zhàn)的評述來抒發(fā)詩人的自負感慨，吐露壯志未酬、報國無門的抑郁不平，也告誡統治者不要寄希望于偶然的僥幸。
《漁家傲》：詞人把真實的生活感受融入夢境，以夢游的方式，以人神對話為內容，實現了夢幻與生活、歷史與現實的有機結合，充分顯示了作者性情中豪放不羈的一面。
三.重點問題。
賞析“采菊東籬下，悠然見南山”。
這兩句是詩人心與自然的會意與親近?！安删諙|籬下”本是寫實，因為陶淵明愛菊，寄予菊花以高潔的情致，菊花幾乎成了陶淵明的化身。“東籬”則象征了遠離塵俗、潔身自好的品格。而“南山”在現實里和陶淵明的精神上都顯然是世俗塵網的對立物。陶淵明以其高潔的情懷、悠然的情興會心于南山，物我兩忘，怡然自樂。
賞析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”
這兩句移情于物，因感時傷懷，思家之苦，即便是站在花前，也無心觀賞，反而對花濺淚;即使聽到悅耳的鳥鳴，也無意傾聽，反而會因鳥鳴而驚心。這就是“以樂襯哀”的反襯手法。
賞析名句“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”
“黑云壓城城欲摧”，用比喻和夸張渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢?！凹坠庀蛉战瘅[開”，寫城內守軍披堅執(zhí)銳、嚴陣以待的情形。
賞析名句“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”
這兩句是議論。杜牧認為歷史上英雄的成功都有某種機遇?！岸獭钡拿\在這里形象地代表了東吳的命運。杜牧之所以這樣寫，除了為表現出非凡的見識，還曲折地反映出他的抑郁不平和豪邁胸襟。詩人從反面設想入手，化實為虛，評析歷史，突出中心，諷喻統治者。
賞析名句“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞?！?/p>
環(huán)境描寫。船搖帆舞，星河欲轉，既富于生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調。
四.理解性默寫。
《飲酒(其五)》(陶淵明)。
1、陶淵明的《飲酒》中表明詩人決意擺脫塵世的干擾，過閑適恬靜的生活的詩句是：結廬在人境，而無車馬喧。
2、表達了詩人不與世俗同流合污(本文的主旨句)的詩句：問君何能爾?心遠地自偏。
3、陶淵明《飲酒》中表現了怡然自得，恬淡閑適，熱愛自然，曠達胸襟的詩句是：采菊東籬下，悠然見南山。
4、陶淵明的《飲酒》中表明作者本想說明白，卻又不可言傳的詩句是：此中有真意，欲辨已忘言。
5、《飲酒(其五)》.在陶淵明《飲酒》組詩第五首(結廬在人境)中與“可意會，不可言傳”(表現心與物遇，進入物我兩忘境界)意境相似的句子是：此中有真意，欲辨已忘言。
6、表現自己俯仰之間悠然自得，與自然融為一體(反映詩人陶淵明的生活志向，其中表現他悠游自在的隱居生活)的詩句是：采菊東籬下，悠然見南山。
7、表明詩人擺脫塵世的干擾，過閑適恬靜的生活的詩句是：結廬在人境，而無車馬喧。
8、富含哲理，寫出人生際遇實際只是人的一種感受的句子是：問君何能爾?心遠地自偏。
9、描繪傍晚時分山中美麗景色的詩句是：山氣日夕佳，飛鳥相與還。
《春望》(杜甫)。
1.寫出望中之所見，表現長安春日滿目凄涼、傳達出詩人憂國傷時之情的語句：國破山河在，城春草木深。
2.承上啟下，表明詩人作者移情于物，感時傷別、見明麗之景誘發(fā)內心傷感(或運用擬人抒發(fā)傷感之情)的語句：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
3.寫戰(zhàn)火連綿，久盼家音，抒發(fā)千古以來戰(zhàn)爭中人們共同感受的名句：烽火連三月，家書抵萬金。
4.詩人刻畫自身形象，抒發(fā)憂國念家悲愁的語句的：白頭搔更短，渾欲不勝簪。
5.杜甫的《春望》中，春天的花開、鳥鳴無疑引發(fā)了詩人的優(yōu)國和思親之情：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
6.杜甫在《春望》一詩中寫國都淪陷，山河依舊，春天來臨卻雜草叢生且表現長安春日滿目凄涼，傳達出詩人憂國傷時之情的詩句是：國破山河在，城春草木深。
7.杜甫在《春望》一詩中悲哀國破家亡，傷感離亂之痛，表現他愛國，念家的美好情操，詩中能夠表現他憂愁而日益衰老的句子是：白頭搔更短，渾欲不勝簪。
8.在《春望》中，春天的花開鳥鳴反而使詩人杜甫生出憂國和思親之情，即所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”。
《雁門太守行》(李賀)。
1、詩中寫戰(zhàn)云籠罩，使人透不過氣來，而戰(zhàn)士整裝待發(fā)，士氣還很旺盛的詩句是：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
2、詩中描寫白天戒備森嚴，無比威嚴的詩句是：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
3、詩中運用比喻，夸張手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢和城內將士披堅執(zhí)銳，嚴陣以待的情形：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
4、抒發(fā)誓死報國忠心的詩句是：報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
5、“角色滿天秋色里，塞上胭脂凝夜紫?！卑鸭?zhàn)中的邊塞風光寫得很壯美。
6、“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起?！憋@然是潛師夜襲，一場苦戰(zhàn)?！耙姿倍质谷寺撓肫饝?zhàn)國時刺客荊軻的《易水歌》：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！?/p>
7、“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死?！秉S金臺相傳是戰(zhàn)國時燕昭王所筑，渴望賢才，置千金于臺上，延請?zhí)煜缕娌?。詩人借用這個典故，既與戰(zhàn)爭的地點相吻合，又是對天子和將士的守邊將士浴血奮戰(zhàn)、視死如歸的英雄氣概的稱頌。
赤壁(杜牧)。
1、借古物興感慨的詩句是：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。
2、運用議論手法詩中隱含作者獨特的見解，表達自己懷才不遇、生不逢時的情緒以小見大，借二喬的命運反映赤壁之戰(zhàn)重大影響的詩句：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
3、在《赤壁》中，作者杜牧對赤壁之戰(zhàn)的歷史結局進行評判的句子是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
4、杜牧在《赤壁》中寫設想中的東吳敗亡，不從山河破碎、生靈涂炭著筆，僅以二喬命運代表東吳命運的詩句是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
5、杜牧在《赤壁》中借物興感，評論赤壁之戰(zhàn)勝負的詩句是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
6、杜牧的《赤壁》一詩中，蘊含機遇造人的哲理的詩句(作者夸大東風?的作用，借古諷今，告誡統治者不要寄希望于僥幸)是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
7、《赤壁》中表現杜牧一反傳統的看法，抒發(fā)奇想，引發(fā)讀者的聯想和想像的兩句詩是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
漁家傲(天接云濤連曉霧)(李清照)。
1、詞中展現了一幅遼闊、壯美的海天一色圖卷，形成一種渾茫無際的境界，并為全篇的奇情壯采奠定了基調的句子：天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。
2、詞人在天帝面前傾訴自己晚年孤獨無依的痛苦以及空有才華而遭逢不幸，奮力掙扎的苦悶不滿的句子：我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。
3、詞人經過海上航行，一縷夢魂仿佛升入天國，見慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態(tài)度溫和、關心民瘼的天帝?！耙笄趩栁覛w何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情，寄寓著美好的理想。
4、李清照在《漁家傲》中，“我報路長嗟日暮”一句用路途遙遠而時光易逝來比喻理想難以實現，寫出了詞人晚年孤獨無依的痛苦感受。
5、李清照的《漁家傲》中“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”表達了詞人決心像大鵬一樣乘風高飛，樂觀地尋求幸福的理想與愿望，也是本詩的主旨句。
6、詞中運用屈原《離騷》詩句典故，詞中意境壯闊、想象豐富、充滿濃厚的浪漫主義色彩的句子是九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇五
2、知道借景抒情的寫作手法及作用。
3、體會詩中詩人的情感變化，理解詩人百折不撓的樂觀精神。
教學重點與難點：
1、知道古詩中典故的表達作用。
2、知道借景抒情的寫作手法及作用。
教學難點：體會詩中詩人的情感變化，理解詩人百折不撓的樂觀精神。
教學時間：1課時。
教材分析：劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》是古代酬贈詩中的一篇優(yōu)秀之作，感情真摯深切，沉郁中見豪放，時間由過去到現在到未來，情調由低沉到高昂，波瀾起伏，發(fā)展極其自然，充分顯示出結構的巧妙，又恰當用典，含義十分豐富，耐人尋味。詩中借用景物描寫，創(chuàng)造出鮮明的藝術形象，表達人生哲理。做到了景、情、理三結合，有很強的藝術感染力。作者在詩中不僅表達了長年被貶片源之地、政治失意的憤懣，而且表示了對生活、對未來的積極、樂觀精神。詩中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”兩句，表現了詩人對仕宦升沉、世事變遷的豁達襟懷。現在人們賦予它新的意義，常用它來說明新事物必將取代舊事物。
對古詩文可以說還是比較陌生的，特別是古詩的分析能力還比較的薄弱?！冻陿诽鞊P州初逢席上見贈》是一篇比較復雜的古詩，結構內容分析上涉及到典故和借景抒情兩個知識點，情感體會上詩人的情感也是不斷地變化。所以，需要通過對這首詩細致的分析，使學生具備能從詩歌的結構上分析出詩人情感的能力。還有對于學生來說，新的知識必須從概念上加以解釋清楚，使他們能識別典故和借景抒情，并通過對兩者作用的分析，理解詩人所要表達的情感。
教學媒體：筆記本電腦、多媒體。
自由誦讀法：反復朗讀詩句，體會詩中作者所要表達的情感。體會這首詩的思想內容，品味詩歌語言的凝練美和音樂美。
板書。
酬樂天揚州初逢席上見贈。
劉禹錫。
情感變化凄涼地(地點)二十三年(時間)棄憤慨傷感苦悶典故空翻似(世態(tài)變遷、物是人非)生疏惆悵無奈借景抒情沉舟(殘破)千帆(生機勃勃)昂揚樂觀積極病樹(舊)萬木(新)。
長精神與友人共勉哲理/現實意義：新事物必將取代舊事物。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇六
1.了解蘇軾的有關情況。
2.比較閱讀《念奴嬌?赤壁懷古》《赤壁之戰(zhàn)》。
3.體會課文景、情、理交融的特點。
教學重點。
1.學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識。
導入——。
念奴嬌?赤壁懷古。
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，昔日多少豪杰。
遙想公謹當年，小喬初嫁了。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一枕還酹江月。
寫作背景——。
熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動向發(fā)生逆轉，一些投機新法的分子，結黨營私，傾軋報復，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。元豐二年四月到達湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪證是蘇軾的一束詩文。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢騷，表示過對新法的不同意見，也針砭新法的流弊，其目的無非是“緣詩人之義，托事以諷”，這些就成了遭受彈劾的把柄。那些奸佞的小人誣蔑他“銜怨懷怒，恣行丑詆”“指斥乘輿”“包藏禍心”，把他投入大獄。一時親友驚散，家人震恐。蘇軾在獄中遭受詬辱折磨，有時感到難免一死，曾寫兩首詩與弟弟訣別，有“是處青山可埋骨，他年夜雨獨傷神”的詩句。幸虧親友的營救，當時的宋神宗也不想殺他，這年年底，結案出獄，以水部員外郎黃州團練副使的名義被貶謫到黃州。
元封三年正月到黃州，蘇軾一住就是五年，在這里他生計困難，在友人的幫助下，開了幾十畝荒地，掘井筑屋，躬耕其中，號“東坡居士”。蘇軾在黃州思想是矛盾的：一方面，他對受到這樣殘酷的打擊感到憤懣、痛苦;另一方面，時時想從老莊佛學求得解脫。同時，在他躬耕農事與田父野老的交往中，感到了溫暖，增強了信心，他一方面表現了曠達自適的性格，一方面也使他的思想更接近現實。他的前后赤壁賦正反映了這時的思想情感。
賦是一種專事鋪敘的用韻散文，介于詩歌與散文之間，講究文采，以鋪陳為能事。賦體經歷了長期演變的過程，發(fā)展到中唐，在古文運動影響下，賦又出現了散文化的趨勢，不講求駢偶，音律，句式參差，押韻也比較自由，形成散文式的清新流暢的氣勢，叫做文賦。象杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》都是文賦的佳作。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇七
1、自學尋找資料，了解作家作品和寫作特色。
2、學習初步的解讀詩歌的方法。
3、體味詩歌語言美和藝術之美。
【教學步驟】。
一、課前活動。
1、根據以下論題搜集資料。
1)劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養(yǎng)浩的生平。
2)劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養(yǎng)浩的主要文學創(chuàng)作及代表作品。
3)有關赤壁的歷史事件和文學作品。
4)文天祥生活的歷史背景。
5)我國古代詞的主要特點。
6)我國古代散曲的主要特點。
7)搜集你所喜愛的名詞名曲，并試分析一二。
2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。
4、學生修改小論文。
二、課堂活動。
(一)導入。
中國是一個詩的國度，詩歌是抒發(fā)情感的最佳方式，連系情感的最佳紐帶。古代詩歌是中華民族最古老、最有代表性的語言藝術，它已經成為我們這個民族的藝術象征、美的象征、審美情感的象征。今天我們就來學習五首藝術價值極高的古代詩歌。
(二)研讀。
1、教師列出研讀詩歌最基本的方法：品其詩，體其情，學其法。
1)品其詩：學生通過多角度地反復地朗讀詩歌，體味詩歌的內涵?；久鞔_詩歌字面的含義，且能用流利的現代漢語將其精髓翻譯出來，要從整體上把握詩歌所塑造的藝術形象，不拘泥于字詞的釋義，更忌逐字逐句的翻譯。
2)體其情：要注意啟發(fā)學生在研讀詩歌過程中挖掘詩歌的隱藏在字面之下的真摯的情感。因為詩歌是詩人情感運動的軌跡，劉勰說：“人稟七情，應物斯感”，“七情”的互相融合和滲透，在詩歌中就可以形成不同的、豐富多彩的情感意境，給讀者以多種多樣的審美的感受。詩人情感越真，詩就越美。要注意學生是不同的審美主體，對詩歌情感有多樣的解讀是正常的，不要強求整齊劃一。
3)學其法：詩歌之所以多樣很大程度是由于詩歌具有豐富的寫景、狀物、抒情、言志的方法每個詩人都有自己的方式，從《詩經》的賦、比、興直至現代詩歌的多元手法都是值得大家學習的。解讀詩歌的過程中要學會分析這些手法對詩歌表情達意的作用，同時借鑒吸收。
2、研討：通過課堂討論，師生共同研討詩歌，從詩歌的含義、作者的情感、詩歌的手法三個角度來共同解讀詩歌。
1)散讀、范讀、齊讀詩歌。
2)研讀《酬樂天揚州席上初逢見贈》。
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
品詩：我被貶至巴山楚水的凄涼之地已二十三年了。
體情：詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區(qū)，痛苦而又孤寂。
品詩：我懷念舊日好友只能徒勞地吟誦《思舊賦》，回到了故鄉(xiāng)已經物是人非。
體情：寫回鄉(xiāng)所見，人事俱非，今昔對比，恍如隔世。面對此景詩人百感交集，不勝感慨。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
4、教師小結。
5、學生學法。
6、
(三)自主活動。
1、四人小組自主選擇詩歌一首。
2、運用學過的方法討論研讀詩歌。
學法：用典“聞笛賦”向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。“爛柯人”晉人王質入山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。
品詩：破舊的沉舟之側百舸爭流，孤寂的病樹之前萬木正春。
體情：原意是表達對現實的憤懣：“沉舟”“病樹”自比遭貶;“千帆過”“萬木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩在客觀上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿哲理，或可理解為詩人心胸豁達。
學法：“沉舟”“病樹”為詩人自喻。意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。
品詩：今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩歌《醉贈劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。
體情：回應題目，答謝友人并與之共勉，表現詩人雖遭遇挫折而意志不衰，積極樂觀的思想境界。
3、將活動成果記錄在教師分發(fā)的活動報告上。
4、在教師的組織下分選不同詩歌的四個小組課堂發(fā)言，由小老師展示小組的活動成果。學生提問，教師幫助解答，師生共同研讀好剩下的四首詩歌。
二、課后活動。
1、教師仔細批改學生的活動報告，發(fā)現偏頗或理解不透徹的地方和學生個別交流，學生修改活動報告。
2、背誦詩歌準備默寫。
3、將活動報告搜集成冊班級交流，加深對詩歌的理解。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇八
明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛胃長林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅人竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!
安得廣廈千方間，大庇天下寒士俱歡顏風雨不動安如山。
嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇九
1、解律詩特點，初步把握律詩基本常識。
2、認真看注解,反復朗誦詩歌，領略詩人在詩中所表達的思想感情。
3、學會有感情地誦讀詩歌，能在誦讀中較準確地把表達詩人的思想感情。深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析，激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
重點：理解詩歌中的名句及內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。
難點：培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
教學方法：
美讀法。
1課時。
教學輔助手段：
張明敏的歌曲《我的中國心》、相關圖片、背景音樂等。
預習要求：
1、朗讀全文，體會本篇的感情。
2、搜集有關愛國的古代詩詞、歌詞等。
同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發(fā)展，國家日益強盛，人民團結奮進?？墒窃谖覀冏鎳鴰浊甑臍v史上，有無數的先烈在為它捍衛(wèi)奮斗，把自己的生命與情感奉獻給我們的祖國，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！苯裉炀妥屛覀儊砉餐瑑A聽偉人文天祥的心聲，感受他的愛國豪情!
詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，雖經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志。
(一)范讀。(采用多媒體畫面配樂朗誦。學生靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節(jié)奏。
(二)指導學生朗讀。
1、請四位同學分別朗讀詩，大家評議(指導學生從節(jié)奏、咬字、感情、重音等方面來評價)。
辛苦遭逢/起一經，干戈寥落/四周星。
山河破碎/風飄絮，身世浮沉/雨打萍。
惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。
人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。(最后兩句要節(jié)奏放慢但要大聲。)。
2、全班齊讀。
(一)學生邊看注解，邊理解詩句的意思。
(二)板書出示補充注解，理解字詞的意思。
遭逢：遭遇，指被朝廷選拔。干戈：古代兵器。
寥落：荒涼冷落。四周星：四年。
身世：個人的遭遇命運。零丁：孤苦無依的樣子。
汗青：史冊。古代在竹簡上記事，制作竹簡時，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以稱竹簡為汗青。
(一)總體把握：該詩表達了詩人怎樣的思想感情?
討論明確：慨嘆抗元事業(yè)的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。(這一點學生比較容易把握，不必花太多時間)。
(二)具體把握：小組討論交流，組織班級交流。
學生活動：每小組推薦一名代表在班級發(fā)言。
教師適時點評，加以引導。(在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。)。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇十
1、背誦五首詩詞曲，準確把握詩歌所表達的思想感情。
2.體會詩歌所描繪的意境。
教學重難點。
1.領會詩歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩詞中所描繪的意境。
教學課時：3課時。
資料超市：
劉禹錫(772—846)，字夢得。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。
白居易醉贈劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多?！?/p>
蘇軾(1037—1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。神宗時因反對王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。其詞于風格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府》。
張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，元代著名散曲家。自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。
在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。
教學過程。
第一課時。
一、引入。
由千古唐詩引入。
二、品讀詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》。
1、聽讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，正確劃分節(jié)奏，初步體會作者感情。
作者無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神。
2、自由朗讀，直至背誦。
3、請同學自由發(fā)言，談談讀后感受。
4、提供背景及相關材料，重新研讀詩歌。
5、師生品讀詩句。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品讀這首詩。
三、品讀詩歌《赤壁》。
1、指名朗讀《赤壁》。
2、同學根據所查資料介紹杜牧。
3、思考探究：
(1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
參考：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。
參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
4、齊讀背誦這首詩。
5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對《赤壁》的理解。
四、背誦前兩首詩，當堂默寫。
五、布置作業(yè)。
1、預習下面的詩詞曲，并搜尋資料，準備鑒賞。
2、繼續(xù)熟背詩歌。
第二課時。
一、檢查背誦。
二、品讀詩歌《過零丁洋》。
1、集體朗讀《過零丁洋》。
2、介紹賞析詩歌的注意點。
第一通語言，明意象。
1、注意動詞、形容詞、疊音詞、象聲詞等;。
2、注意語序;。
3、語言特點。主要有：清新，即用語新穎，不落俗套;平淡，即不加修飾，平白易懂;絢麗，即詞藻富麗、有文采;明快，即斬釘截鐵，一語破的;含蓄，即不直接敘述，而曲折傾訴，言此而意彼;簡潔，即干凈利落，言簡意賅。
4、意象。就是內在的思想感情內涵和外在的客觀物象的統一體。我們從景物的特征入手，根據景物的組合整體感悟詩人的情感。明確特殊意象的含義，如梅、竹、菊、柳、蓬、鳥、子規(guī)、月、雨、流水等。
第二悟情感，析主旨。
1、結合詩人生活的時代及詩人的身世來理解主旨。
2、主旨有愛國憂民類：建功立業(yè)、報效國家;憂國憂民、關心民生疾苦;反映戰(zhàn)爭給人民帶來災難、痛苦。身世類：詩人總有“治國平天下”的抱負，但是詩人們的清高、自負又常常使詩人四處碰壁、遭人排擠，遠大理想總是不能實現，所以抒發(fā)壯志難酬、懷才不遇的詩作在古詩中占有相當大的比例。其特點大多是憂郁、悲憤。羈旅思鄉(xiāng)、貶謫愁思等也屬此類。
愛情類：歌頌愛情的美好;反對封建禮教對青年男女壓迫;征人思歸、思婦念夫。閑適類：隱逸生活的閑適;寄情山水的情趣，以山川田園的美好來反襯官場的黑暗、社會的腐敗。友情類：對友人的關心和祝愿，友人之間的友誼。其他類：嘆光陰易逝、感物是人非、蘊含哲理等。
第三看風格，辨手法。
1、風格流派由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。
2、古代詩歌的常見的表現手法和表達方式。
借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，詩人總是不愿或不能直接傾訴，于是詩人就將這些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古諷今：借對歷史上人、事的評價來諷喻時事，表達情感。虛實相映：實象側重客觀事物的再現，而虛象則是由實象而誘發(fā)和開拓的審美想象空間，具體表現在詩文中多是一種暗示、象征或修辭的運用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人等手法的作用。
3、指名學生上臺賞析詩歌。(汪思琪)。
修辭手法;頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義;名句的賞析。
4、學生相互質疑補充。
5、請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統一要求。)。
6、有感情吟誦這首詩。
三、品讀詩歌《水調歌頭》。
1、播放或學生唱王菲的《但愿人長久》。
2、請同學說說聆聽后的感受(初步感知情感基調)。
3、介紹詞的相關知識，解題并提供背景。
《水調歌頭》是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字數平仄等。
序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。
4、播放音頻，讓學生聽讀一遍，跟讀一遍。
5、師生品讀。
明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。為什么偏偏在人們分離時團圓呢?由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂觀曠達情感。
6、聯系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結合本詞，談談你對蘇軾的認識?
四、布置作業(yè)。
1、推薦學生閱讀《江城子》。
2、背誦詩詞。
第三課時。
一、背誦前四首詩詞。
二、講解曲的知識。
三、品讀《山坡羊潼關懷古》。
1、教師先范讀，后學生自由散讀。
2、思考探究。
(1)、這首曲劃分為幾個層次?
(2)、這首曲表達了作者怎樣的思想感情?
結合后兩句來理解，對國計民生的憂慮。
(3)、你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。
3、背誦本曲。
四、小結。
六、課堂檢測。
1、默寫名句。
2、品析名句。
(1)、沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
(2)、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
(3)、人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人長久，千里共嬋娟。
(5)、傷心秦漢經行處，宮闕萬間都作了土。
教后記：
古詩詞教學人物，個人認為宜通過指導學生誦讀和賞析文章兩種途徑來完成，教師不宜講授得過細，應該傳授一些方法，并注意示范、指導?；谶@樣的想法，在課堂組織教學時，便依照讀-品-析-背的流程與學生共同賞析詩詞。學生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時有精彩賞析。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇十一
學習目標：
1、學生通過課前預習，課上速讀課文，篩選歸納信息，能了解有關蟬的知識;。
3、學生通過多種方式的賞析訓練，在老師的指導下，能運用擬人化的手法,用準確而生動的語言來說明簡單事物。學習重點：
1、學生通過課前預習，課上速讀課文，篩選歸納信息，能了解有關蟬的知識;。
2、學生通過老師的方法引領，小組合作探討，實踐練習和多種方式的朗讀，能賞析文中準確而生動的語言;學習難點：
學生通過多種方式的朗讀，通過小組合作討論，通過大量的賞析訓練，并在老師方法、例子的引領下，能運用擬人化手法，用準確而生動的語言來說明簡單事物。教法與學法：
情境法、朗讀法、小組合作討論法。教學準備：
老師：ppt、微視頻、導學案。
學生：默讀課文兩遍，朗讀課文一遍，搜集作者資料，預習生字詞，完成導學案。教學課時：
一課時。教學過程：
一、導入。
(老師提前板書課題和蟬的簡筆畫)播放微視頻：金蟬脫殼的視頻配文字說明。
師語言：首先讓我們一起來看一段視頻，視頻中展現的是什么情景?
生齊發(fā)言：蟬脫殼的過程。
師語言：不錯，鏡頭中是一只蟬，它在蛻皮脫殼。這段文字來自于法布爾的《蟬》。今天就讓我們一起知“蟬”識，品《蟬》言，學《蟬》語。(出示ppt)。
師過渡：本文是一篇科學小品文，是一種以科學知識為題材，借助文學手法寫成的說明文，因此知識性和文學性是它的兩大特點。那么這篇文章中給我們介紹了哪些知識?請大家跳讀第一部分，快速勾畫蟬的相關知識。
師：提醒學生標注：科學小品文、知識性、文學性二、知“蟬”識。
(5)脫殼的過程大概要?時間。
(6)幼蟲脫皮后由?變成?，才同平常的蟬一樣強壯。
3、概括第一部分內容。
師語言：梳理這些知識點，你會發(fā)現這一部分主要講了什么內容?
生回答：幼蟲到成蟲的生長過程師提醒學生標在書上。
(5)魚形幼蟲一到孔外，皮即可?去(6)落到地上的幼蟲像?(7)弱小的幼蟲需要在?藏身6、歸納第二部分的主要內容。
師語言：把這些知識點整合，你會發(fā)現“蟬的卵”這一部分主要寫了什么內容?
生回答：蟬從卵到幼蟲的生長過程。
師過渡：本文主要講了蟬從卵到幼蟲到成蟲的生命歷程，那么作者是借助怎樣的語言來說明這些知識點的，接下來讓我們一起品《蟬》言。(出示ppt)。
三、品《蟬》言。
1、賞析語言的準確性(出示ppt)。
(1)方法指導：先解詞，后作用，再說準確性。(2)示范引領。
品析“約”字的準確性：
先解詞：“約”的意思是大約，表估計，不確定：后作用：文中說明蟬生十個卵是個大概估計，不確定;再說準確性：這個詞體現了語言的準確性。(3)合作闖關，賞析“大概”“十分”。
(4)師總結：法布爾在介紹蟬的知識時，用詞十分準確，這是說明文語言的特點，同時他的介紹又不乏詩意。
2、賞析語言之生動性(出示ppt)。
(1)方法指導。
語言要生動，修辭和描寫。方法加作用，時刻記心中。(2)示范引領蟬脫殼的片段：
接著，
它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。
然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。
學法指導：
這段話運用擬人的修辭手法，通過動作描寫，生動形象地寫出了蟬從殼中脫出的艱難過程。
(3)合作闖關，賞析最后一段。
四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。
我們不應當討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，
現在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。
什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢?
學法指導：
二討論：小組六人討論，師巡視指導三發(fā)言：小組代表發(fā)言。
這段話運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了蟬的生命歷程，表達了作者對蟬的敬佩和贊美之情。
(3)師總結。
四年黑暗的苦工，一個月陽光下的享樂，蟬的大半生命都在黑暗的地穴中度過，這也正是法布爾先從蟬的地穴寫起的原因所在。蟬對生命的執(zhí)著追求，不管生命時間長短而好好地活著的精神，讓我們肅然起敬，這正如香港作家小思說過的一段話，“它為了生命的延續(xù)必須好好地活著，哪管是90年，90天都要好好地活過?！贝藭r我們想到了一個人，史鐵生，那個去北?？淳栈ǖ娜?，他記住了媽媽對她說得話：“要好好活?！边@就是法布爾的偉大之處，他將蟲性探索寫出了人性反省的境界，值得我們反復品讀和學習。
(4)課堂檢測(出示ppt)。
師過渡：法布爾在《蟬》中共寫了四個部分，分別是《蟬和蟻》、《蟬的地穴》、《蟬的音樂》、《蟬的卵》，課文只節(jié)選了兩部分，下面請賞析來自另外兩部分的文字。
a、“從未”——品語言之準確性。
無論在飲水或行動時，它們從未停止過歌唱。(《蟬的音樂》)。
b、品《蟬和蟻》之生動性。
我曾見過它們咬緊蟬的腿尖，拖住它的翅膀，爬上它的后背，
甚至有一次一個兇悍的強徒，竟當著我的面，抓住蟬的吸管，想把它拉掉。(《蟬和蟻》)。
師過渡：同學們掌握的不錯，下面我們嘗試學習蟬的語言來介紹你的手機。
可采用第一人稱的寫法，使用準確而生動的語言來介紹你的手機，注意寫出手機的外觀和作用。
2、放作文師范視頻。
3、學生一分鐘思考，打腹稿。
1、回憶品析語言準確性和生動性的方法。2、師總結：
今天我們進行了一場科學與詩的探索之旅?？茖W是語文學習的態(tài)度，詩是語文學習的情懷。讓我們滿懷激情與詩意，在語文學習上一路前行。更多未知的奇妙故事，我們留待下次相遇。更多未知的有趣故事，我們留待下次相遇。
六、作業(yè)。
1、課堂練筆繼續(xù)完成。2、課外閱讀《昆蟲記》。
3、摘錄你喜歡的五句話，并做賞析。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇十二
1、本單元的寫作是學習描寫景物。要培養(yǎng)學生學會調動所有感官觀察景物的習慣，學習抓住景物的特征，細致地描繪景物的方法，提高寫景的水準。
2、要激發(fā)學生寫作的興趣，使他們在寫作中感受自然的美好，培養(yǎng)親近自然的習慣和熱愛自然的情感，培養(yǎng)審美的情趣。
導入語：
美好的景色描寫，能讓人如身臨其境，神游其中。它是春賞百花夏觀雨，秋品金菊冬踏雪的浪漫;它是臨池照影、望月思親的感懷。一切景語皆情語，能渲染氣氛，可烘托心情，會鐫刻年輪，可銘記時光。完美的景色描寫，能把讀者的心牽入作者筆下的情境中。
四季風光流轉，時光荏苒消逝，你我俱在其中，走過的路，路過的橋，看過的風景，就請你，嘗試著用筆來寫就美文吧。
本次活動，我們以通關為形式，逐級打通，掌握寫好景物的秘籍，練就自己的生花妙筆吧!
第一關、突出特征。
【美文欣賞】。
雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
——朱自清《春》。
作者抓住春雨細密、輕盈、綿長的特點。從靜景寫到動景，由近寫到遠，勾勒出一幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠，十分誘人。
【寫作秘籍】。
抓住特征細描繪，筆下景物有神韻。
世間萬物皆有個性，自然風景各具神韻。寫出景物的特點與特征也就是要寫出該景物與其他景物的不同之處，寫出個性，寫出神韻。只有這樣，才可以給讀者留下深刻印象。在描寫過程中，要充分運用比喻、擬人等修辭手法來增色。準確、恰當地使用修辭手法，有助于把景物寫得更生動形象，讓讀者有身臨其境的美好感受。
【習作展示】。
首先映入我眼簾的是漫山遍野的綠。我揉了揉眼睛望著通往家門口的一條鄉(xiāng)間小路，那幽幽的小路已經被綠色小草覆蓋，嫩嫩的枝條沾了些小小的水珠，在微風吹動下閃爍著光芒，就像晶瑩剔透的小珍珠。我順著這條小路慢慢地向前走，小路兩邊垂楊柳已經長滿細細的枝葉，我摘下一片嫩葉放在手掌心感受著春天的生機，嫩葉是綠色的，滲透出一點淡黃的顏色，它是那么的嬌嫩。
——王佳浩《我愛春天》。
老師：王佳浩抓住了春天充滿生機的特點來寫，生動細膩地描繪了一幅綠意盎然、生機勃發(fā)的景象。
部編版八上第三單元寫作教學設計。
第二關、多感并用。
【美文欣賞】。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
——《春》。
最難描繪是春風。
朱自清以多種感官感受春風，把春風寫得有感有情。
從觸覺上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿了愛意，讓人依戀;從嗅覺上感受，新翻的泥土濕潤，青草味清爽，花香，濕潤、清爽、淡香由輕風融在一起，使人沉醉;從聽覺上感受，輕風中傳來了一曲鳥鳴、流水、短笛相和的和諧悅耳的春之圓舞曲，令人入迷。
【寫作秘籍】。
聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。
自然景物有顏色、味道、質地、形狀等各方面的特征，而要把它展示出來，給讀者立體的感受，就要善于多角度描寫，從不同的側面入手描繪。如在寫景時，很多人只習慣于描繪看到的事物，這樣難免單調。其實，我們不妨充分調動聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官，從多個角度描寫景物，從而構建一幅立體的圖畫，帶給讀者真切的感受，讓讀者如歷其境、如見其景。
【習作展示】。
秋天，瓜果飄香。風里帶來些濕潤的泥土的氣息、混著野菊的清香，和甜絲絲的成熟的果實的味道釀在一起，愈釀愈濃。瞧，果園里，一個個黃澄澄的梨像金色的小燈籠掛滿枝頭，好像在慶祝秋天的豐收。卸去紙袋的紅彤彤的蘋果像一個個圓滾滾胖乎乎的小球，有的兩個湊在一起，似乎在說悄悄話，還有的三五成群，仿佛在開豐收大會。葡萄的顏色就更多了，紫紅的、淡綠的、深紅的、淡黃的、深紫的……熟透的石榴忍俊不禁似的咧開了嘴，露出了光滑瑩潤的石榴籽，真是讓人唾液潛涌。我掰下一粒石榴，放進嘴里，哇，又酸又甜，回味無窮。
——樊石林《我愛秋季》。
老師：樊石林這段文字以嗅覺感其香氣，以視覺觀其色狀，以味覺品其滋味，展現了一幅立體的果園的豐收的景象，讀來不覺讓人神往。
部編版八上第三單元寫作教學設計。
第三關、寫之有序。
【美文欣賞】。
最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!
這一段圍繞“妙”字，突出“小”字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，把各個細部的色、態(tài)、光一一展現出來。寫得層次分明，脈絡清晰，筆法活脫，又不失參差錯落之致。
【寫作秘籍】。
寫之有序條理清，重點突出層次明。
我們觀察和描寫景物時，要按照一定的順序，寫出來的文章才會條理清楚，層次分明。
或按空間順序，以一點觀察點的轉移為線索，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要重點突出，主次分明。
或按時間順序，寫出同一景物在不同時間的特點，使文章富于變化，搖曳生姿。
【習作展示】。
一夜細雨。清晨，被一陣啁啾鳴囀的鳥聲叫醒耳朵，慢步走至陽臺，推開窗戶，清新。
冷冽的空氣撲面而來，讓人心清神淡，怡然自得。雨已經停了，但見窗外樹木棵棵挺。
立，精神抖擻;近處原野，未成熟的莊稼綠意蔥蘢，青翠宜人;遠處橫亙的嵯峨山肌。
理明媚，格外清新，給人以無限遐思。
——楊宸《秋晨》。
老師：楊宸這段文字以空間為序，由近及遠，依序描寫了窗外樹木、近處原野、遠處嵯峨山，像是一幅層次分明，遠近景相映襯的水墨畫。
部編版八上第三單元寫作教學設計。
第四關、動靜結合。
【美文欣賞】。
例1：
春冬之時，素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。
“素湍”即為白色的急流，“綠潭”則是碧綠的深水，“回清”回旋的清波，而“倒影”又為倒影著山石林木的影子，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態(tài)，動靜交織，對比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色;動靜交叉，有張有弛;山水樹木交匯其中，蔚為奇觀。
例2。
我在一片寂靜中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中，風乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落，最后一接觸到水面，二者合為一，像小船似的漂在那里。我曾在某一本詩話上讀到兩句詩:"池花對影落，沙鳥帶聲飛。"。
——季羨林《清塘荷韻》。
在捕捉自然景象的時候，作者把"動"的感受融和到"靜"的景物中。在池塘畔，四周靜得人們可盡情地吮吸縷縷的清香，即使一片蓮瓣落入綠肥紅艷的水中，也未打破寧靜，真靜得出奇!這就是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。
【寫作秘籍】。
先靜后動是規(guī)律，動靜結合有靈性。
一味繪靜，則呆板;一味寫動，則嘈雜。
自然萬物，有的相對靜止，有的不斷變化。因此，描寫景物，既要寫出靜止時的優(yōu)美景色，又要寫出運動變化的動態(tài)美，靜態(tài)與動態(tài)搭配，形態(tài)與姿態(tài)配合，寫活寫動，景物才能筆筆生輝，形象起來。
寫這類文章，一般是先采取靜態(tài)描寫，然后再根據事件的發(fā)展和需要，進行動態(tài)描寫。這樣寫，文章才會靈動起來，既有生命，又有靈性。
【習作展示】。
秋天，雖然一些嬌嫩的花兒枯萎了、凋謝了，但那菊花卻迎著燦爛的陽光，肆意怒放。黃的似錦、白的如雪、紫的像霞。那一棵潑潑灑灑，像龍飛鳳舞;這一朵熱熱烈烈，像節(jié)日焰火;那一株晶瑩美麗，像精致的珊瑚;這一枚絲絲縷縷，如飄揚的發(fā)絲。一陣微風吹過，朵朵菊花又似搖曳著精美的裙擺，優(yōu)雅又婀娜地起舞，讓人目不暇接，不知看那一朵才好。
——惠勇蕾《我愛秋天》。
老師：惠勇蕾筆下的菊花，既有色之繽紛，又有形之多姿;既有靜態(tài)描摹，又有動態(tài)描寫，生動優(yōu)美，靈動鮮活。
總結語:。
本節(jié)課我們以通關升級的方式學習描寫景物，請牢記我們的寫作秘籍：
抓住特征細描繪，筆下景物有神韻。
聽觸嗅味多感官，立體展示全方位。
寫之有序條理清，重點突出層次明。
先靜后動是規(guī)律，動靜結合有靈性。
人的一生，就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的風景。一花一世界，一葉一菩提，一林一天地，一水一乾坤。且讓我們邊行走，邊記錄，寫出屬于你自己的山川林海、四季風光。
【優(yōu)秀習作】。
我愛冬天。
耿佳敏。
盼到了，終于盼到了，冬天來了。
冬爺爺邁著緩慢而沉重的步子來了，他像是在擔心我們生他的氣，還為我們帶來了好多好多禮物。
看呀!他為小草蓋上了潔白的羽絨被，給樹姑娘穿上了晶瑩的白紗裙，給房屋蓋上了一頂溫暖的白線帽，為遠山帶來了量身定做的一套雪白的狐皮大衣。放眼望去，玉樹瓊枝、粉妝玉砌，大地上充滿了詩情畫意，好一個潔白無瑕的世界!
當然，和藹可親的冬爺爺也給人們帶來了禮物-----漫天雪花。雪花像美麗的舞蹈家，在天空中輕盈地翩翩起舞;又像冬爺爺派出的使者，溫柔地告訴人們冬天到了，忙了一年了，該休息休息了。
上學路上，我伸出手，接住一朵雪花，仔細觀察了一番。小雪花共有六個瓣，是一個個透明的小冰晶，如同玉屑瓊渣一般，又精美又可愛，只是一忽兒就化了。路上滿是松軟的雪花，踩上去咯吱咯吱作響，有趣極了!
到了學校，就聽見孩子們歡樂的叫喊聲。下課了，一群群孩子在操場上堆雪人、打雪仗，衣服上、頭發(fā)上、手套上，到處都沾滿了雪，他們也不在意，臉上洋溢著快樂的笑容，玩得開心極了。我跑出教室，立即加入到打雪仗的行列中。我迅速團了一個雪球，可是這雪像一個頑皮的孩子，故意跟我過不去似的，偏偏團不緊，可能是雪太蓬松的緣故吧!還沒等我團完，一個老大的雪球向我飛來，我哪里來得及躲，雪球不偏不倚正好砸在我頭上。我猛地抬起頭只見同桌在一旁詭笑。不用多說一定是他!我抓起一把雪向他扔去，他哪里肯吃虧，又來反擊我了。上課鈴響了，同學們才依依不舍地回到教室。
望著窗外飄飄揚揚的雪花，我不禁想起一句農諺:"瑞雪兆豐年"。這場大雪來得很及時，一定會給明年的小麥帶來豐收。
我愛冬天，因為冬有著冷若冰山的嚴峻，長天一色的蒼茫，更有著包容萬物的慈悲，無私饋贈的慷慨。
早春生機勃發(fā)，盛夏激情熱烈，金秋收獲累累，我卻獨愛這昭示希望的寒冬。
部編版八上第三單元寫作教學設計。
校園一景。
王美琪。
我在張家坳學校就讀已經七年了，在這七年里，我每天基本就是上學，上課，下課，放學，真的好不愜意。
我最喜歡的就是校園的風景，要說校園的風景，那真是別具一番風味。樹木郁郁蔥蔥，綠草青青翠翠，繁花芬芳馥郁。一到夏天，我就特別喜歡走在操場上深吸一口氣，好輕松的感覺。
要說校園風景哪處最好，唯有剛進校門，左右兩旁那兩片小花園，從遠處看，綠草叢生，用石磚鋪成的小路，彎彎曲曲，真有點“曲徑通幽處，‘校園’花木深”的意境。
右邊的花園，地面長滿了如茵如絨的綠草，還有一棵高大的棕櫚樹，伸展著大蒲扇一般的葉子。棕櫚樹前面是一排茂盛的月季花，從春到秋，嬌美的月季花次第綻放、繁花似錦。說實話，好多同學都喜歡去里面摘月季花，但是我從來都不想進去，因為我不忍心去踩踏那些青翠欲滴的小草兒。
左側的小花園里有垂楊婀娜，修竹挺拔，青蔥可人。順著彎彎曲曲的小路走進去，在一叢茂竹的掩映下，靜臥著一塊粗糙的大石頭，上面鐫刻著“篤行”兩個蒼勁有力的大字。一到春天，這個花園里的那棵小桃樹，就開滿了桃花，樹上仿佛落下了一層綺麗的紅霞，樹下仿佛鋪就了一層粉紅的輕紗。花兒芬芳馥郁，好多蝴蝶和蜜蜂都被她那嬌艷的花朵和清新的香氣所迷惑，上下飛舞，不忍離去。好多小朋友下課之后都喜歡去那里去那里嬉戲，聞一聞花香，撿一撿花瓣，發(fā)一發(fā)呆，說一說悄悄話，我也不例外。風輕悄悄的，草軟綿綿的，花甜絲絲的。我覺得這就是最美好的境界了。
還有花園后挺拔的松樹，它是那么的高大，那么的精神，無論春夏秋冬，都直直的佇立在那里，像守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士們一樣。
校園里的風景雖然不是最美麗、最雄偉的風景，但絕對是我最值得回憶的珍寶，它陪伴我度過最美好的少年時光。
校園風景，永駐我心。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇十三
杜甫在《望岳》中，借齊魯大地烘托泰山拔地而起，參天聳立形象的語句是：岱宗夫如何?齊魯青未了。
杜甫在《望岳》中，虛實結合，描寫泰山神奇秀麗，巍峨高大的詩句是：造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
杜甫在《望岳》中表現泰山高峻，幽深的詩句：蕩胸生層云，決眥入歸鳥。
杜甫在《望岳》中表達不畏困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心壯志的詩句是：會當凌絕頂，一覽眾山小。
杜甫在《春望》一詩中寫國都淪陷，山河依舊，春天來臨卻雜草叢生且表現長安春日滿目凄涼，傳達出詩人憂國傷時之情的詩句是：國破山河在，城春草木深。
杜甫的《春望》中詩人感時傷別，見明麗之景誘發(fā)內心傷感(或運用擬人手法抒發(fā)傷感之情)的詩句是：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
杜甫的《春望》中，春天的花開鳥鳴反而使詩人杜甫生出憂國和思鄉(xiāng)之情的詩句是：烽火連三月，家書抵萬金。
杜甫在《春望》一詩中悲哀國破家亡，傷感離亂之痛，表現他愛國，念家的美好情操，詩中能夠表現他憂愁而日益衰老的句子是：白頭搔更短，渾欲不勝簪。
《石壕吏》中表現老婦自訴自解，意在使差役同情(或表現老婦口述生死，暗含凄苦無奈)的詩句是：存者且偷生，死者長已矣。
《石壕吏》中，寥寥十個字，不僅點明了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂，雞犬不寧，一切脫出常軌的時代氛圍的詩句是：暮投石壕村，有吏夜捉人。
《石壕吏》中，表現人民長期深受兵役之苦(或表明捕吏兇暴，老婦凄苦)的語句是：吏呼一何怒!婦啼一何苦!
《石壕吏》中，暗示老婦人被抓走的詩句是：天明登前途，獨與老翁別。
《石壕吏》中，表明老婦家遇不幸，親子戰(zhàn)死，揭露戰(zhàn)爭罪惡的語句是：一男附書至，二男新戰(zhàn)死。
《石壕吏》中，表明家無壯男，凄婉可憐的語句是：室中更無人，惟有乳下孫。
《石壕吏》中，表明戰(zhàn)爭給家庭帶來的不幸與困苦的語句是：孫有母未去，出入無完裙。
《石壕吏》中，寫老婦為保家庭，自請應役的語句是：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。
陶淵明在《歸田園居》(其三)中道出以歸隱而自豪且表明詩人熱愛田園，怡然自得，不愿在污濁的現實中迷失自我(或畫龍點睛)的詩句是：衣沾不足惜，但使愿無違。
陶淵明在《歸田園居》(其三)中表明詩人帶著閑適，自豪的心情，寫一日的情形，可見詩人勤奮，執(zhí)著的語句是：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
陶淵明的《歸田園居》(其三)中最能突現詩人摒棄塵俗，躬耕自食，歸返自然的詩句是：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
王維在《使至塞上》一詩中，描繪奇特壯美的塞外風光的句子是：大漠孤煙直，長河落日圓。
王維在《使至塞上》一詩中，以比喻表達詩人惆悵.抑郁心情的語句是：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
李白在《渡荊門送別》一詩中，點明出發(fā)地.目的地的語句：渡遠荊門外，來從楚國游。
李白在《渡荊門送別》一詩中，化靜為動，表現雄渾開闊的意境的詩句是：山隨平野盡，江入大荒流。
李白在《渡荊門送別》一詩中，表達了奇特大膽的想象這一特點的詩句是：月下飛天鏡，云生結海樓。
李白在《渡荊門送別》中，借故鄉(xiāng)之水的'深情厚誼，表達對故鄉(xiāng)思念之情的語句是：仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。
陸游在《游山西村》一詩中流傳最廣，景物描寫中寓含哲理，千百年來被人們廣為傳誦的兩句是：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
陸游在《游山西村》一詩中，表現村中熱鬧景象.民風淳樸的語句：蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
陸游在《游山西村》一詩中，表現農家熱情好客的淳樸性格的詩句是：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
漢樂府《長歌行》中比喻光陰一去不復返，“勸君惜取少年時”的詩句是：少壯不努力，老大徒傷悲。
王績在《野望》中引用典故，表現詩人身處亂世，前途無望，孤獨抑郁心情的句子是：相顧無相識，長歌懷采薇。
《野望》中，描寫秋意正濃的山野景色的詩句是：樹樹皆秋色，山山唯落暉。
孟浩然在《早寒江上有懷》中，情景交融，充分表達了詩人思鄉(xiāng)念親之情的句子是：鄉(xiāng)淚客中盡，孤帆天際看。
孟浩然在《望洞庭湖贈張丞相》中，形象地描繪出洞庭湖壯闊氣勢的句子是：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
孟浩然在《望洞庭湖贈張丞相》中，隱喻想做官而沒有途徑，希望有人引薦，積極出仕的詩句是：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
崔顥在《黃鶴樓》一詩中描寫了自己站在黃鶴樓上所見的景象的句子是：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
崔顥在《黃鶴樓》一詩中情景交融，抒發(fā)了游子悲苦的思鄉(xiāng)之情的詩句是：日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。
李白在《送友人》中以浮云孤飛，喻游子之心;以落日將下，依依不舍，喻故人之情的詩句是：浮云游子意，落日故人情。
李白在《送友人》中借馬鳴猶作別離之聲，襯托離情別緒的詩句是：揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
劉禹錫在《秋詞》中寫出了秋天明艷美麗的景致且表達出了高遠爽朗的情境，毫無悲秋之意的句子是：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
劉禹錫的《秋詞》一反過去文人悲秋的傳統，唱出了昂揚的勵志高歌(或直接贊頌秋景勝春光)的詩句是：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
梅堯臣的《魯山山行》中采用互文見義的手法，寫山行所見動景，表現詩人內心非常閑適的詩句是：霜落熊升樹，林空鹿飲溪。
梅堯臣的《魯山山行》中寫出了山峰的千姿百態(tài)和詩人游興之濃的詩句是：好峰隨處改，幽徑行獨迷。
蘇軾的《浣溪沙》中勸他人要老當益壯，珍惜時間的詩句是：門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。
岳飛的《滿江紅》中“莫等閑，白了少年頭，空悲切”說明了年少時珍惜時間的重要性，蘇軾的“誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞?！迸c這句有著異曲同工之妙。
陸游的《十一月四日風雨大作》中直接表達了自己雖然年老體弱，但仍想守衛(wèi)邊疆，報效祖國的心愿的詩句是：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
陸游在《十一月四日風雨大作》中觸景生情，把現實與夢想自然地聯系起來以抒發(fā)強烈愛國情懷的句子是：夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。(已定稿)。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇十四
一、學習目標：1、結合注釋，整體把握全詩的內容。
2、理解詞語的句中義，能翻譯句子，歸納內容。
3、體會詩歌中寄予的思想感情，理解作品的主題。
二、本課時學習內容：
(一)讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
(二)了解作者。
龔自珍，______代思想家、文學家。字_____，號________，浙江任和(今浙江省杭州市)人。道光進士，官禮部主事。近代改良主義運動的先驅者，具有強烈的愛國思想，主張改革內政，抵抗外國侵略。他的散文奧博縱橫，詩歌瑰麗奇肆。著有________________。
(三)詩句研究。
“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這兩句以什么自喻，表明了作者怎樣的思想感情?
三、總結詩歌主旨。
四、小知識。
己亥雜詩：《己亥雜詩》是清代詩人龔自珍創(chuàng)作的一組詩集。己亥為清道光十九年(1839年)，這一年作者48歲，因厭惡仕途，辭官離京返杭，后因迎接眷屬，又往返一次。在往返京杭的途中，共寫了315首七絕，總題《己亥雜詩》，是一組自敘詩，寫了平生出處、著述、交游等，題材極為廣泛，其中第5首及第125首被我國中小學語文課本收錄。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇十五
一、指導思想與理論依據：
語文教學以培養(yǎng)學生[此文轉于網]的語文素養(yǎng)為核心任務。語文素養(yǎng)不僅表現為較強的識字和寫字能力、閱讀與寫作能力、口語交際能力，而且表現為綜合運用語文素養(yǎng)不斷更新知識的能力。語文教學提倡學生開展獨立閱讀、自主閱讀、研究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，要引導學生走進文本與文本對話，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解，這既是提高學生語文能力的需要，也是發(fā)展學生個性品質、培養(yǎng)學生[此文轉于網]創(chuàng)新能力的需要。
二、教學背景分析：
這一課是我從教以來上的第一節(jié)語文課，之前我?guī)缀鯖]接觸過語文教學，經過聽課以及和學生近兩周的接觸，我對五（7）學生的整體學習水平有些了解。這些學生是在吉老師的教導下成長起來的，相對普通五年級學生，他們有更強的自學能力、語言表達能力和邏輯思維能力。我對語文教學極其生疏，不懂該怎樣鉆研教材；不懂該怎樣用教材去教學生；更不懂該怎樣合理設計教學環(huán)節(jié)。吉老師的常態(tài)課都上得的出神入化、游刃有余，學生的思維活躍、語言細膩精致，不是經過長時間的積累和實踐是很難達到那樣的水平的，這就更使我緊張。我只是聽了吉老師幾節(jié)課，就斗膽教吉老師的學生，心里揣揣不安，但不管多困難，總要邁出第一步，哪怕失敗，也是寶貴的。
（一）教學內容分析：
《松鼠》是一篇科學小品文，出自法國博物家布豐之筆，文章用詞凝練，用比喻、擬人等方法對松鼠的吃食、外形、居住、行動、搭窩、生育等幾個方面進行了精當的介紹，字里行間流露著作者對松鼠的喜愛。教學中要著重引導學生通過朗讀和抓住文章重點詞句，分析得出作者是從哪些方面寫松鼠的，體會作者所表達的真摯情感。
（二）學生情況分析：
學生思維活躍，有一定量的語言積累，比較善于對課文文本進行分析，有能力很好的了解文章主旨和作者寫作意圖，體會作者情感。
（三）教學方式與教學手段說明：
嘗試著通過引導學生朗讀，分析文中的重點句子和段落，使學生了解文章的寫作特點；通過分析課文，激發(fā)學生對小動物的喜愛之情；通過背誦文章中自己喜歡的自然段，做一些語言積累。
（四）教具：課件。
三、本課教學目標設計：
（一）三維目標：
1、知識與技能：
（1）朗讀課文，了解作者是哪幾個方面寫松鼠的。
（2）背誦自己喜歡的自然段。
2、過程與方法：通過朗讀和對文章重點詞句進行分析，了解怎樣運用文字表達情感。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者蘊含在文字中的對松鼠的喜愛之情。
（二）教學重點：
了解本文的寫作方法；體會作者對松鼠的喜愛之情。
（三）教學難點：
了解本文的寫作方法；體會作者對松鼠的喜愛之情。
四、教學過程設計：
學生活動教師活動設計意圖。
第一課時。
生：喜歡。
生：不喜歡。
學生活動。
學生朗讀并思考。
生：外形居住生活習性。
生：漂亮、乖巧、馴良，討人喜歡。
生解釋“漂亮”。
生解釋：“乖巧”。
生解釋“馴良”。
生讀第一段并畫出描寫松鼠漂亮的句子。
生自由讀自己畫的描寫松鼠漂亮的句子和重點詞。
生齊讀描寫松鼠漂亮的句子并分析。
生用自己的話理解矯健、輕快、敏捷、機警等詞語。
生：生讀“襯上一條”到“歇涼?！?/p>
生試著用自己的話解釋。
生：原文更具體、形象。
生：松鼠吃什么東西。
生：讀“它們常常直豎著身子”－－”那句。
生：用來形容人。
生：布豐喜歡松鼠。
生：布豐把松鼠當作人看待。
生自由讀。分析課文中的詞句是怎樣表達作者對小松鼠的喜愛的。
生：居住渡溪儲食搭窩生育。
生：建筑師。
生用課文中的話說說自己喜歡松鼠的理由。
師：你們喜歡小松鼠嗎？
師：我也喜歡小松鼠。
師：相信你學習了。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇十六
1.《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩中引用典故書寫作者歸來后人事全非，無限悲痛悵惘之感慨的句子是，。詩中表現作者堅定意志和樂觀精神的句子是，。
2.赤壁是一首詠史詩，詩中感慨機遇對于成就一個人一件事之重要的詩是。
3.《過零丁洋》中運用比喻修辭寫出國難當頭國家命運和個人命運息息相關的句子是。
4.詩中最能體現文天祥名族氣節(jié)的句子是，。
5.《水調歌頭》是寫的一首詞，詞中表達作者美好祝福的.句子是。
體現了作者樂觀曠達的情懷詞中蘊含深邃的人生哲理的句子是4.《山坡羊潼關懷古》是一支元代散曲。
一句運用擬人修辭化靜為動，從視覺和聽覺兩個方面突出了潼關險要的軍事位置。其主旨句是。作者觸景生情生發(fā)感慨：在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活。批判統治者對人民的剝削與壓迫。
【拓展題】。
比較賞析下列兩首詩。
赤壁赤壁。
杜牧胡曾。
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。烈火西焚魏帝旗，周郎開國虎爭時。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。交兵不假揮長劍，已挫英雄百萬師。
1.下列對這兩首詩的解說，不恰當的一項是（）。
a。杜詩中“認前朝”的意思是通過斷戟認清了三國歷史。
b。杜詩中的“二喬”是指大喬、小喬。她們是吳國美女?！版i二喬”形象描繪出假想中曹操得勝后的驕恣之態(tài)。
c。胡詩中烈火西焚直接描繪出戰(zhàn)爭的激烈，魏旗被焚點明戰(zhàn)局已定，勝負已明。
d。胡詩中“不假揮長劍”是指周瑜不憑借兵力，而是憑借人事謀略戰(zhàn)勝了曹操。
2.判斷正誤：杜牧《赤壁》前兩句寫感懷的緣由，后兩句是議論，告訴我們周瑜在赤壁大戰(zhàn)中戰(zhàn)敗曹操，靠的全是運氣，語氣中包含著對周瑜的蔑視和對曹操的同情。（）。
3.分析錯誤的一項是（）。
a胡詩認為周瑜取勝不靠天時兵力，而在于人事謀略，與杜詩之論截然對立。
b兩詩開篇都描繪了赤壁之戰(zhàn)的場面，但描寫戰(zhàn)爭的手法卻不相同。
c杜詩認為周瑜取勝的關鍵在于決戰(zhàn)時掛起了東風，否則周瑜不可能取勝。
d兩首詩對周瑜的評價不同，杜牧詩對周瑜有嘲諷之意，胡詩卻把周瑜寫成一個叱咤風云的英雄。
王寧。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇十七
劉禹錫（公元772年－842年），字夢得，洛陽人，唐代中葉的哲學家和詩人。劉禹錫與柳宗元交誼很深，人稱“劉柳”。他又與白居易唱和甚多，并稱“劉白”。
杜牧，字牧之，號稱杜紫薇，又號樊川居士，漢族，晚唐時期杰出的詩人、散文家。尤以七言絕句著稱，內容以詠史抒懷為主。他的古體詩受杜甫、韓愈的影響，題材廣闊，筆力峭健。他的近體詩則以文詞清麗、情韻跌宕見長。
文天祥（1236—1282），字宋瑞，一字履善，號文山，吉州廬陵人。公元1278年（宋末帝祥興元年）兵敗被俘，誓死不屈，就義于大都（今北京）。能詩文，詩詞多寫其寧死不屈的決心。有《文山先生全集》。
蘇軾（1037年1月8日－118月24日）男，字子瞻，又字和仲，自號“東坡居士”，世稱“蘇東坡”。漢族，眉州眉山人，祖籍欒城。北宋著名散文家、書畫家、文學家、詞人、詩人，是豪放派詞人的主要代表。
張養(yǎng)浩（1270年—1329年），漢族，字希孟，號云莊，又稱齊東野人，濟南人，元代著名政治家，文學家。生于元世祖至元七年（公元1270年），卒于元文宗天歷二年（公元1329年）。代表作品有《三事忠告》，散曲《山坡羊·潼關懷古》等。
2相關背景。
《酬樂天揚州初逢席上見贈》創(chuàng)作背景：白居易在筵席上寫了一首詩《醉贈劉二十八使君》相贈，在詩中，白居易對劉禹錫被貶謫的遭遇，表示了同情和不平。于是劉禹錫寫了這首《酬樂天揚州初逢席上見贈》回贈白居易。
《赤壁》創(chuàng)作背景：這首詩是詩人經過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。發(fā)生于漢獻帝建安十三年（2）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對三國鼎立的.歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結果是孫、劉聯軍擊敗了曹軍，而周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風云人物。
《過零丁洋》創(chuàng)作背景：這首詩見于文天祥《文山先生全集》，當作于公元1279年（宋祥興二年）。公元1278年（宋祥興元年），文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過零丁洋時作此詩。
《水調歌頭》創(chuàng)作背景：公元1076年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別之后，已七年未得團聚。詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。
《山坡羊潼關懷古》創(chuàng)作背景：《元史·張養(yǎng)浩傳》說：“天歷二年，關中大旱，饑民相食，特拜張養(yǎng)浩為陜西行臺中丞。登車就道，遇饑者則賑之，死者則葬之?！睆堭B(yǎng)浩在“關中大旱”之際寫下了這首《山坡羊》。
3中心思想。
《酬樂天揚州初逢席上見贈》：這首七律詩通過寫自身的坎坷遭遇和無限感慨，流露出對已故友人的懷念，表現了詩人對生活的樂觀態(tài)度和進取精神。
《赤壁》：這首七絕借赤壁之戰(zhàn)這則歷史故事，表現了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。
《過零丁洋》：這首七律通過回憶詩人一生坎坷不平的遭遇，表現了詩人憂國之痛和舍生取義，為國捐軀的豪情壯志。
《水調歌頭》：這首詞以月起興，與弟蘇轍七年未見之情為基礎，圍繞中秋明月展開想象和思考，把人世間的悲歡離合之情納入對宇宙人生的哲理性追尋之中，表達了詞人思念手足，心情郁悶惆悵之情，但他沒有陷在消極悲觀情緒中，而以樂觀曠達的情懷面對生活。
《山坡羊潼關懷古》：這首曲借憑吊潼關古跡來抒懷，表現了作者關心百姓疾苦，憂國憂民的思想感情。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇十八
一、教學目標。
1．初步理解詩的煉字和初步體味詩的句法。
2．背誦這三首詩詞曲。
3．進一步學一點詩的韻律。
二、教學過程設計。
《宣州謝i樓餞別校書叔云》。
李白。
一、導入：
復習送別的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“無為在歧路，兒女共沾巾”“又送王孫去，萋萋滿別情”“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等，今天我們再來學習一首詩仙李白的送別詩《宣州謝i樓餞別校書叔云》（板書：課題、作者）。
二、課前熱身：
李白：字太白，自號青蓮居士。他是盛唐詩壇的代表作家之一，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，性格豪放浪漫。傳說“鐵杵磨成針”就是他小時候的故事。他的詩語言樸素，感情激蕩，韻味深長，形成獨特的“縱逸”豪放的風格。杜甫稱贊他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，有《李太白集》。
解題：所以這首詩一作《陪侍御叔華登樓歌》，謝i樓：在今安徽宣州，又名北樓、謝公樓，是南朝齊謝i任宣城太守時所建，也是謝i高齋地。他曾在此送友，后成為宣城著名的送別之地，謝i，是李白很佩服的南朝齊代杰出詩人。從題目上看，這是一首餞別詩，但詩中并無惜別之語。詩人李白才高志遠，但他的一生卻很不得意。唐玄宗天寶初年，他由道士吳筠推薦，應詔入京，供奉翰林院。但由于權貴排擠，不到兩年便被玄宗“賜金還山”。理想和現實的尖銳矛盾，使他長期陷于苦悶之中。詩人在餞別族叔李云時，感懷萬端，既滿懷豪情逸興，又有壯志難酬的憂憤和掩抑不住的郁悶與不平。這首詩抒寫的就是詩人因懷才不遇而引發(fā)的無盡煩憂。
體裁：因此這是一首借餞別以詠懷的七言古詩。
三、合作探究。
（一）整體感知。
教師范讀一遍全詩。同學整體感知詩文。
明確：棄我而去的是不可留的昨天；亂我心緒的是諸多煩憂的今日。秋日的天空是那么遼闊，萬里長風也趕來助興，坐在他所飲佩的謝i樓上，面對與自己志趣相投的李云，真可以開懷暢飲了。李云的文章風格剛健，我的文章也象謝i一樣清新秀發(fā)。兩人(詩人們)都懷有超邁的意興和雄心壯志，想要摘下天上的明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世難以如意，倒不如第二天早晨，散發(fā)駕小舟泛游于江湖之上，隱遁江湖。
（二）四邊互動（師生互動）。
第一、二句：連用十一字長句，噴涌出郁結抑塞之氣。既說“棄我去”，又說“不可留”；既言“亂我心”，又稱“多煩憂”。表現出他的憂憤之烈、心緒之亂，以及一觸既發(fā)、發(fā)則不可抑止的感情狀態(tài)，有著一瀉千里之勢，可謂奇矣。
第三、四句：借景抒情。上兩句的壯志難酬而時不我待的苦悶之氣吐出后，李白的心情為之一弛。第三句忽作轉折，接以即席所見之景，第四句連類而下，始落到題面。目接風送秋雁之景，“秋”字點明餞別的季節(jié)，精神為之一振，煩憂為之一掃，感到心與境合的舒暢，于是“酣飲高樓”的豪情油然而生，點明了餞別的地點和方式。此：指上句所寫的長風秋雁的景色。酣高樓：在高樓上開懷暢飲。酣，暢飲；高樓，謝i樓。
第五、六句：接下來贊美李云的文章可上追兩漢，有建安風骨；自己的文章，可與謝i媲美。蓬萊文章：指漢代文學作品。蓬萊，傳說中的海中仙山，藏有仙家典籍。東漢中央校書處東觀，藏書很多，被稱為“道家蓬萊山”。周代的藏室、漢代的東觀和唐代的秘書省，都是國家的藏書機構。唐人則多以蓬萊山，蓬萊閣指秘書省，李云任秘書省校書郎，故用“蓬萊文章”借指李云的文章。建安骨：東漢末年，以曹操父子為首的作家，文章剛健清新，辭情慷慨，后世的文學評論家把這一時期的文學風格稱為“建安風骨”。建安，漢獻帝的年號。骨，比喻文學作品剛健遒勁的詩文風格。故詩中用“建安骨”贊美李云的文章風格剛健。中間：指從建安(東漢末年，漢魏)到唐代之間的南朝。小謝：世稱南朝宋代詩人謝靈運為“大謝”，南朝齊代謝i為“小謝”。清發(fā)：清新秀發(fā)，指謝i的詩風。因李白非常推崇南朝詩人謝i，這次又是以謝i樓上飲酒，所以，他自喻小謝，顯得非常自然，也流露出對自己才能的自負。
第七、八句：主客雙方談古論今，喝酒談詩，豪放的李白情緒不禁高漲，雄心勃發(fā)，連天上的明月也想摘下來。俱懷：兩人都懷有(也可包括漢代作家、小謝)。逸興：豪邁高雅的超越凡欲的興致。壯思：雄心壯志。覽：同“攬”，摘取。
小結：可見，五到八句寫了對才能的自負和對理想的追求。詩人神馳宇宙的豪情，對理想境界的向往和追求，在第八句中十分形象地表現出來，豪情達到極點。然而這不過是詩人酒酣興發(fā)時的豪語而已，當他從幻想回到現實，低頭卻見樓下宛溪水長流不斷，就會更加強烈地感到理想與現實難以統一的苦悶無以排遣。這種無以排遣的苦悶詩人又是如何表達的呢？以下四句就表達了這種壯志難酬的悲慨。
第九、十句：是本詩的又一大轉折，也是本詩的名句。詩人從高樓上遠遠望去，溪水如帶繞城而過，不盡的流水與無窮的煩憂之間極易產生陽想，因而很自然地由排遣煩憂的強烈愿望中引發(fā)出抽刀斷水的意念。第九句借用生活中的現象來比喻內心的苦悶無法排解，顯得奇特而富有創(chuàng)造性。這一比喻源于眼前景，合乎心中情，因此讀來感到自然天成。李白一生借酒澆愁，原想解脫，結果是愁上加愁。第十句三個“愁”字，足見愁思之多，與開頭“多煩憂”呼應，道出了不得志的苦悶之深。詩人長期陷于一種“不稱意”的苦悶之中，不得不尋求另一種超脫方式，即“散發(fā)弄扁舟”。
第十一、十二句：不稱意：不如意；散發(fā)：古人束發(fā)戴冠，而散發(fā)就是不束發(fā)、不戴冠，有不受拘束、狂放不羈和隱逸不仕兩重意思。明朝：第二天早晨。弄扁舟：駕小舟泛游于江湖之上。扁舟，小船。這里有泛游江湖、歸隱江湖之意。
小結：全詩如歌如訴，情感跌宕起伏，韻味深長，一波三折，章法跳躍，語言明朗樸素，似脫口而出，音調激越高昂，豪放與悲憤共存，天真與苦悶統一，形成太白獨特的“縱逸”風格，抒發(fā)了詩人因懷才不遇而引發(fā)的無盡煩憂，也體現了詩人豪放坦率的性格。另外，結構上的大跨度跳躍與詩人的情感變化相一致。
《漁家傲》。
范仲淹。
一、導入：
上學期我們曾學過反映邊塞軍旅征戰(zhàn)生活的詩李賀的《雁門太守行》（齊背“黑云壓城城欲摧”）今天我們再來學習一首反映北宋西北邊境軍旅生活的詞。這首詞通過對充滿肅殺之氣的塞下秋景的描寫，表現詞人慨嘆功業(yè)未立和戍邊將士思念家鄉(xiāng)的復雜心情。下面我們一起來欣賞這首詞（板書：課題、作者）。
二、課前熱身：
提到詞，大家已不陌生了。詞是古代詩歌的一個分支，原來也稱曲、曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句。每一個曲調都有一個名稱，叫“詞牌”。例如這首詞的詞牌就叫“漁家傲”。
背景：宋仁宗寶元三年(1040)，西夏攻延州(今陜西延安)，范仲淹與韓琦同任陜西經略安撫副使，并兼知延州，守衛(wèi)西北邊疆，遏止了西夏的侵擾。當時邊境民謠說“軍中有一范，西賊聞之驚破膽”，慶歷元年(1041)四月調知耀州(今陜西耀縣)，這首詞即作于此時。
范仲淹：北宋政治家、文學家。字希文，吳縣(今屬江蘇省蘇州市)人，少年時家貧但好學,當秀才時就常以天下為己任,有敢言之名。死后謚號“文正”，他的文章詩詞風格豪放，語言簡練，有《范文正公集》，其中詩歌268首，詞傳世僅五首，這首《漁家傲》寫得慷慨悲壯，最為膾炙人口，散文代表作《岳陽樓記》提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，影響深遠。
三、合作探究。
（一）整體感知。
教師范讀一遍全詞，同學整體感知。
明確：秋天的西北邊疆風景非常奇特。大雁向衡陽南飛，對西北的荒涼之地毫不留戀。邊塞之地，傍晚時分，四面八方北疆特有的悲涼之聲隨著城頭的號角而起。在重重疊疊像屏障一樣的山峰包圍中，漫無邊際的暮靄、血紅的夕陽，襯托、映照著緊閉的孤城。一杯濁酒讓人想起萬里之外的家鄉(xiāng)。但敵兵未潰，功業(yè)未成，邊境未安，尚不能歸還。笛聲悠遠，寒霜滿地。將士們深夜不寐，將軍愁白了頭發(fā)，征夫落淚。
（二）四邊互動（師生互動）。
連南飛的大雁都毫無留戀之意，何況是離鄉(xiāng)戍邊的將士呢？衡陽雁去：是“雁去衡陽”的倒文，指大雁離開這里飛往衡陽。古代傳說，秋季雁南飛避寒，到衡陽即止。衡陽：今湖南省地名，舊城南有回雁峰，即因此而得名。這一句烘托出荒涼，極寫感受：雁去而人不得去。
接下來從聽覺續(xù)寫延州傍晚時分的景象：邊聲：指各種帶有邊地特色的聲響，如邊塞的風聲、草聲、馬嘶聲、駝羊悲鳴聲、牧人的吟嘯聲、胡茄羌笛聲等。角：古代軍中的一種樂器。邊塞之地，傍晚時分，四面八方北疆特有的悲涼之聲隨著城頭的號角而起。形成了濃厚的悲涼氣氛，進一步為下闋的抒情蓄勢。
千嶂：像屏障一樣的群山。在重巒疊嶂的山峰包圍中，漫無邊際的暮靄、血紅的`夕陽，襯托、映照著緊閉的孤城。這一句從聽覺轉入視覺，盡括了悲涼蒼茫的氣象，展現了悲涼壯闊的北國風光?！肮鲁情]”三個字透露出宋朝不利的軍事形勢，為下闋做鋪墊。
小結：可見詞人筆下西北邊境的秋景，是多么得悲涼奇異！也顯示出邊地生活的艱辛和軍事形勢的嚴重。
下闋：下片由寫景轉入抒情。又抒發(fā)什么樣的情呢？濁酒：古人以米釀酒，乳白色，故稱“濁酒”。“一杯”與“萬里”造語懸殊，暗襯鄉(xiāng)愁。這一句緊承“孤城閉”而來。詞人身在荒僻的邊境孤城，夜晚難免會起鄉(xiāng)關之思，于是借酒消愁。但一杯濁酒哪能消得了濃重的愁思！何時才能返回家鄉(xiāng)呢？可是尚未破敵立功，回鄉(xiāng)之計從何談起？燕然未勒：是指沒有建立破敵的大功。據《后漢書》記載，漢和帝永元元年(89)，東漢的將軍竇憲大破北匈奴，窮追北單于，曾登燕然山，刻石記功而還。燕然，即今蒙古人民共和國境內的杭愛山。勒，在碑上刻字記功。這個典故道出了詞人守邊御敵，不勝不歸的決心。這兩句是本詞的名句。
羌：古代西部少數民族，“五胡”之一。笛本出于羌中，故稱“羌管”。笛聲悠遠，寒霜滿地。這一句是寫景句，從時間上看是“長煙落日”的延續(xù)，可見將士們寒夜戍守的艱辛，以及因“歸無計”而“人不寐”的哀傷，表現出邊地之苦。這里的“人”指誰？既指詞人自己，也包括戍邊士卒。而結句“將軍白發(fā)征夫淚”最能引發(fā)讀者的同情和思考：將軍為什么深夜不寐，愁白了頭發(fā)？征夫為什么落淚？顯然都是因“燕然未勒歸無計”造成的。可見，愛國的情懷，思鄉(xiāng)的苦悶，構成了守邊將士復雜的心態(tài)。
小結：全詞寫景抒情完美結合，將愛國情懷、思鄉(xiāng)之苦和建功立業(yè)的渴望交織在一起，構成了蒼涼悲壯的情調。并將視野擴展到塞下孤城、千嶂萬壑，著墨于軍旅生活，與盛唐邊塞詩相近，以悲景蒼莽的意境體現出崇高的壯美感，風格蒼涼悲壯，開宋代蘇辛豪放詞派的先聲，在詞史上占有重要的地位。
《天凈沙秋思》。
馬致遠。
一、導入：
大家都知道在我國古代文學史上，文學成就最高的當推唐詩宋詞元曲，唐詩宋詞大家都已知相當熟悉，那么今天我們再來認識一下元代的曲這種文學樣式。今天我們欣賞馬致遠的小令《天凈沙秋思》（板書：課題、作者）。
二、課前熱身：
元代出現了一種嶄新的文學樣式，那就是曲。元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇是以曲辭為主的一種綜合藝術。元代出現了最杰出的大戲劇家關漢卿，其代表作《竇娥冤》，還有王實甫的《西廂記》，鄭光祖的《倩女離魂》，馬致遠的《漢宮秋》。散曲在元代是韻文的主體，包括小令和散套兩類。小令一般指一支曲子（也就是一個曲牌）；散套由兩支以上以至數十支同一宮調的不同曲子組成，首尾一韻到底。馬致遠的散曲成就居全元之首，他的散套《夜行船秋思》是其名世代表作，另一首寫景小令《天凈沙秋思》以28個字刻劃出一幅動人的天涯行象照象圖，堪稱“千古絕唱”，是其小令中最膾炙人口的一首，被稱為“秋思之祖”，選自《全元散曲》，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
馬致遠：號東籬，大都（今北京）人，元代著名戲曲作家、散曲家。曾任浙江行省官吏。所作雜劇今知有15種，《漢宮秋》是其代表作。散曲120多首，有輯本《東籬樂府》。后世把他同關漢卿、白樸、鄭光祖并稱為“元曲四大家”。
三、合作探究。
（一）整體感知。
教師范讀，同學整體感知。
明確：纏著枯藤的老樹上棲息著傍晚時歸巢的烏鴉，小橋下流水潺潺，橋畔住著幾戶人家，年代久遠的驛道上，游子在瑟瑟秋風中，騎著瘦馬緩慢前行。傍晚的太陽向西墜落，悲痛到極點的游子，飄泊在天邊極遠極遠的地方。
（二）四邊互動（師生互動）。
明確：每句都是三個名詞性的短語排在一起，短語之間、句子之間，沒有任何關聯詞語，讓讀者根據前后連貫的幾個畫面意會“秋思”的主題。
2：能說出都有哪些并列的短語嗎？
明確：枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬。
3：根據這些寫景的短語，你知道這是什么時候所特有的景色呢？
明確：深秋傍晚。昏：黃昏；西風：即秋風(東風，春風)。
4：這些景色給人以什么樣的感覺？何以見得？
明確：蕭瑟、蒼涼、沮喪…樹是老的，藤是枯的，顯得毫無生氣；而傍晚時棲息樹上的烏鴉卻能引起旅人思歸之念?！靶蛄魉思摇北緛硎翘耢o明麗的景物，在境界上似乎與上下句所描寫的景象截然異趣，其實不然。因為旅人在荒郊野外見此安適的人家，只會引起“日暮鄉(xiāng)關何處是”的愁緒。第三句更給人以蒼涼之感。一個“古”字喚起人們對古往今來多少過客的不盡聯想。古道：年代久遠的驛道。西風即秋風，既點明季節(jié)，又增添悲涼氣氛；而旅途勞頓的“瘦馬”，更使整個畫面帶有令人沮喪的感情色彩。
明確：纏著枯藤的老樹上棲息著傍晚時歸巢的烏鴉，小橋下流水潺潺，橋畔住著幾戶人家，年代久遠的驛道上，游子在瑟瑟秋風中，騎著瘦馬緩慢前行。
6：在這幅圖畫中，有人嗎？是誰？
明確：有，“斷腸人”（斷腸：形容悲痛到了極點），末兩句不僅寫景（夕陽西下：傍晚的太陽向西墜落），而且寫人。
7：哪位同學能根據曲中的意境，用自己的話描繪出是個什么樣的斷腸人？
明確：于暮色蒼茫中，烘托出一個騎著瘦馬、遠離家鄉(xiāng)、羈旅漂泊的人來。悲痛到極點的游子，飄泊在天邊極遠極遠的地方。天涯：天邊，極遠的地方。由此可見，前面一系列景物的渲染，為末句“斷腸人”作了鋪墊。末兩句是本曲的名句，也是本曲的主旨句，面對此景，不由得讓人肝腸寸斷，凄然淚下。
8：大家想一想，這首曲子表達了作者什么樣的情懷？
明確：天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。
小結：這支曲子只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇十九
同學們，我們一起失落過，痛苦過，徘徊過，彷徨過，那今天讓我們一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。來感受一下文人在《行路難》的心境。
作者介紹：
1、簡介。
2、詩歌寫作背景：
創(chuàng)作背景：(天寶元年)，李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)。可是入京后，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安?！缎新冯y》這首詩是李白在天寶三載離開長安時在朋友為他送行的離宴上所作。共三首，這是第一首。
二、讀準音。
1、齊讀課文，勾畫兩個通假字，兩個多音字。
再勾畫兩個多音字：塞、行。
再畫兩個字?！巴１扼绮荒苁场钡摹绑纭?“直掛云帆濟滄海”的“濟”。這兩個字的含義很重要?！皾?渡過?！绑纭?筷子。這兩個字在現代漢語里常常用到。
三、讀節(jié)奏，讀出作者情感。
(學生齊讀課文)。
1、讀節(jié)奏：“金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學生讀書,二二三節(jié)奏),這種節(jié)奏和表達作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,強烈的表達出作者的這種情感，所以讀這首詩時要主要用四三節(jié)奏來讀。
合作探究：結合文章注釋，讀文意(5分鐘)。
1、小組合作翻譯，選擇你喜歡的一句話進行翻譯，向大家展示。
(再次讀課文，讀出氣勢，讀出作者的情感)。
金杯中的美酒一斗價高十千，玉盤里的佳肴則值萬錢。但是我放下杯子，放下筷子，不能下咽，抽出寶劍，環(huán)顧四周，心中一片茫然。想渡過黃河，冰雪卻凍封了河川;準備登上太行山，大雪又堆滿了山。閑來垂釣向往有姜太公般的機遇，又想象是伊尹夢見駕船經過太陽的旁邊。行路難啊!行路難!岔路又多，如今的道路又在哪里?總會有一天，我能乘長風破萬里浪，高掛著風帆渡過茫茫大海，到達理想彼岸。
四、賞析學習。
生(齊)：行路難。(樂府古詩、回憶樂府知識)重在一個難字。
1、解釋難(困難，艱難。。。。。。。)。
請用“從___的詩句中，我讀出了一個___的李白(心情，性格)因為------”來說話(展開討論)。
生1：從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的詩句中，我讀出了一個面對行路難，憂郁茫然、不知何去何從的李白。內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。
(生齊讀句子。讀出他的苦悶)。
師：那么，詩人的悲哀到底是因為什么呢?答案是模糊的，朦朧的，充滿“詩意”的?！包S河冰塞川，將登太行雪滿山”，這是一種憂來無端的惆悵，是一種無所適從的迷惘。誰來欣賞一下這句話生3：從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中我讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時候，可見現實之難，行路之難。讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。
3、師：這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。在受詔入京，有可能實現自己的抱負時，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎?雖然遭遇了這么多的困難，但是李白的心中一直是胸懷大志的，是什么呢?生4：從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”中，我讀出了一個有遠大理想和抱負的李白。我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境。
生5：從“行路難!行路難!多歧路，今安在”中，我讀出了一個壯志難酬、仰天長嘆、慷慨悲歌的李白。我從“行路難!行路難!多歧路，今安在?”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。
字數更少，相對前面，句子更短，是短句。短句字數少，運用了反復、反問的修辭手法。
那我們就應該簡潔有力的讀，還應讀出詠嘆，作者的疑惑。(教師范讀朗讀時，語調?先揚后抑，語速?先快后慢，頓挫錯落有致。)。
5、結尾，在沉郁中振起，堅定了“長風破浪”的信心，擺脫氣餒，借用南朝時宗愨的話唱出了充滿自信與渴望的強音。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇二十
1.借誦讀感受詩詞所描繪的景致和所抒發(fā)的感情。
2.了解各篇寫作的背景，深切體會詩詞的意境。
教學重難點。
1.通過誦讀感悟詩詞。
2.結合創(chuàng)作背景體會詩詞豐富深刻的意蘊。
教學設想。
教學方法。
3.討論釋疑法多組織討論，引導學生理解詩歌淺層意義，挖掘其深層內涵。
4比較閱讀法適當引入相關詩歌，作比較分析，開拓視野，深化理解。
媒體設計。
播放課文朗讀錄音帶，用投影方式介紹相關資料。
教學時數2課時。
教學步驟?。
第一課時。
一、導語?設計。
二、解題。
1.《題破山寺后禪院》。
2.《別云間》。
三、研習課文。
1.整體把握，理清思路。
（1）讀課文，消滅文字、詞語等障礙。
一封/朝奏/九重/天，夕貶/潮州/路/八千。
（解說：貫徹讀思結合的教學原則，促使學生更深層次地把握作品的思想內容。）。
（3）《別云間》一詩表達了作者怎樣的思想感情？
3.欣賞品味及課堂訓練。
四、布置作業(yè)?。
1.搜集唐代田園派代表人物王維、孟浩然的作品各一首。
看三者在表達的思想感情上有何異同。
第二課時。
一、導語?設計。
二、解題。
三、研習課文。
1.整體把握，理清思路。
1）讀課文，消滅字、詞障礙。
（2）讀小序了解寫作背景，結。
合注釋弄清詞作大意，看其上閻與下閩表達的側重點有何不同。
（解說：在老師指導、講析之前完成自主閱讀，為下面的研讀作好準備。）。
2具體研習，突出重難點。
（l）《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現的？
（解說：對作品從整體與細節(jié)上做分析評價，切實感受作品特色，了解作者風格。）。
（解說：學習詞作中借環(huán)境烘托與人物行動來渲染、暗示心理的寫法。）。
3.欣賞品味及課堂訓練。
實際是寫焚香而生的煙氣。你同意哪種說法，談一談自己的理由。
（解說：只要能自圓其說即可，教師不用統一的觀點作限制。）。
四、布置作業(yè)?。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案篇二十一
《松鼠》一課你會喜歡上松鼠的。（板書：松鼠）。
師：我們來看看，法國博物學家布豐是怎樣描繪松鼠的。
師：請大家讀課文,思考作者寫了松鼠的哪些方面，用曲線畫出來。
師：讀過兩遍課文之后，誰能說說作者從哪幾方面寫松鼠的？
教師引導。
師：用一句話概括松鼠的特點。
（板書漂亮、乖巧、馴良。）。
師:我們先來看看作者是怎樣描寫松鼠的漂亮的。讀課文第一段，畫出描寫松鼠“漂亮”的句子。
師：讀一讀你畫的句子。
師：大家都來讀讀。
師：作者是怎樣寫松鼠的漂亮的？
教師指導。
什么叫清秀？
松鼠眼睛閃閃發(fā)光，它的眼睛又不是燈泡，怎么發(fā)光？矯健，輕巧都是什么意思？
教師輔助學生。
清秀：美麗而不俗氣。
矯?。簭妷延辛Α?/p>
輕快：不費力。
敏捷：迅速而靈敏。
機警：對情況的.變化覺察得快。
玲瓏：精巧細致。
師：松鼠的尾巴最有特點，是怎樣的？
（課件出示原文“玲瓏的小面孔”到“歇涼，”強調“襯、翹、躲、歇”等詞。同時出示對比句子。）。
師：“襯”是什么意思？“翹”是什么意思？“躲、歇”又是什么意思？
師幫助學生解析：
“襯”：是襯托，表示松鼠已經很漂亮了，有了帽纓形的尾巴就更漂亮。
“翹”：有動感，有活力。
“躲”：松鼠拿自己的尾巴當做傘，躲避陽光，有情趣。
“歇”：像人那樣，累了就“歇著”，把松鼠當作人來描寫，生動、有趣。
師：對比上下兩段，說說自己的感受。
師：作者用擬人的方法使文章更生動了。
師：第一段還有哪些描寫？
師：“送”是什么意思？
師：說明松鼠很優(yōu)雅。
師：這些詞語都是描寫人的，作者為什么要用在松鼠身上。
師根據學生的提問輔助學生理解。
師：從哪里寫出了松鼠的可愛？
師：誰為大家讀一讀。
（出示課件：第四段,強調“先再用然后”等詞。）。
（板書：先再用然后。）。
教師抓住重點詞分析課文。
師：松鼠就像我們人類的小小建－－－。
師：它的作品多么精巧、實用啊！松鼠真“乖巧”，它智慧、勤勞、關愛家人，和我們人類的情感使一樣的??！
師：
摘錄下自己喜歡的段落，任選一段背誦。讓我們記住這漂亮、乖巧、馴良的小松鼠。
五、教學流程圖：
教學環(huán)節(jié)學生活動。
通讀課文讀通句子通讀課文整體感知。
概括段意。
抓住外形描寫的詞句分析第一段。
抓住語言特點分析第二段。
粗讀第三段通過朗讀分析課文了解寫作方法。
抓住重點詞分析第四段體會人文情感。
粗讀第五段。
六、板書設計。
五、學習效果評價設計：
針對學生的思考和發(fā)言，給與語言激勵。對學習注意力分散的學生進行提示。
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