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初中化學教學的提升策略論文篇一
中學化學教學大綱強調指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生能觀察現象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環(huán)，也是評價教學質量的一個重要方面?！?/p>
初中化學教學的提升策略論文篇二
摘要：多元化評價對于教學活動而言具有十分重要的促進作用，能夠正確評價學生的學習效果，對教學活動形成反饋，實現教學活動的優(yōu)化改進?；诖?，本文首先針對多元評價體系的構建展開了分析，然后結合實際的教學案例進一步展開了詳細說明，希望可以對初中化學教師起到一定參考作用。
關鍵詞：初中化學；多元評價；實踐。
學生在學習發(fā)展的過程中會表現出很多不一樣的地方，不論是學習態(tài)度，還是學習方法，都存在很大差異。這些差異的存在，使得學生學習的有效性就存在很大不同，因此若是按照傳統(tǒng)單一的標準對學生展開評價，就無法準確反映學生的學習成果，不利于學生的發(fā)展。所以，為了促進學生能夠實現積極的發(fā)展，教師需要從多角度切入，對學生展開多元化評價。這就需要構建一個立體化的評價體系，以實際教學活動為依托，促進教學活動進步發(fā)展。
一、多元評價體系的構建簡析。
（一）指標的設立。
多元化的評價體系，就是從多維度、多角度對學生展開評價。因此，這就需要設立具有針對性的評價指標，以明確評價的基本方向。首先，學習能力。學習能力是衡量學生學習水平的一個重要指標，其是排除掉其他相關因素之后，對學生學習能力作出的純粹性評價，也就是學生在單位時間內對知識的掌握能力。其次，學習態(tài)度。態(tài)度是學生學習活動開展的重要因素，態(tài)度積極的學生，在學習中更加活躍主動，對推動教學活動發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學生，不僅會降低自身學習的有效性，還會影響到其他學生。再次，動手能力。初中化學不僅僅是課本知識教學，還涉及到實驗環(huán)節(jié)。所以在對學生進行評價的時候，動手能力是不可避免的一個環(huán)節(jié)。因此，對學生動手能力的評價，教師也必須加強重視。最后，卷面成績。卷面成績是對學生基礎知識掌握程度的反映，但是其比較片面，并不能實現全面反映。所以，通過卷面成績評價學生，應盡可能將其占比。
（二）體系的構建。
在明確基本的評價指標之后，就需要將這些指標統(tǒng)一起來，構建成一個完整的評價體系，以實現對學生的全面評價。評價體系的構建，應該將卷面成績作為基礎。雖然其反映的內容比較片面，但是相對而言還是可以反映出學生在學習能力、學習態(tài)度以及動手能力等方面的差異，以此作為基礎是最為合適。但是，卷面成績不僅僅是指考試，還包括了學生的日常作業(yè)、練習等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎上，將學習能力、學習態(tài)度和動手能力進行一體化的構建，也就是三位一體，從三個層面切入，實現對學生的評價。
這里以初中化學中溶液的相關知識教學為案例，分析多元評價的實踐。
1.評價指標。
在學習能力方面，可以將其劃分為學生對溶液相關知識的掌握速度和程度。在速度上，可以劃分為快速、普通和較慢三個層次；在程度上，也可以劃分為基礎知識、中等知識以及深層次知識三個部分?；A知識主要有溶液、溶質以及溶劑等相關概念知識，中等知識則還包括了溶液的性質特點，深層次知識則包含了溶液的飽和性等部分。在學習態(tài)度方面，主要通過觀察學生課堂表現、作業(yè)完成情況等，其也可以劃分為三個層次，課堂積極發(fā)言、質量高，為優(yōu)；課堂被動發(fā)言，作業(yè)質量中等，為良；課堂不認真聽講，作業(yè)完成延時或是質量差，為差。在動手能力方面，積極主動完成溶液配置實驗，明確其中原理、重點的為優(yōu)；需要通過配合才能完成實驗，明確實驗原理，但是不明確重點的為良；無法完成實驗，對實驗原理不了解的，為差。在卷面成績方面，以考試分數、日常作業(yè)、課后練習等綜合進行評價，分為優(yōu)、良、差三個等級。
2.實踐應用。
在對溶液相關知識進行實際教學時，可以從某些具體的知識點著手進行評價。比如針對溶解性這一知識點，其主要涉及到不同物質在同一溶劑中的溶解性、同一物質在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關因素，等等。進行多元評價時，首先就以學生的日常作業(yè)和卷面成績?yōu)榛A，從中總結歸納出學生在溶液性質、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問題和不足，然后對學生的學習態(tài)度、學習能力和動手能力進行更加詳細的評價。在評價的過程中，教師還可以通過具體的題目對學生進行更加詳細的評價。比如：硝酸鉀在100g水中，20oc時溶解31.6g，而在60oc的時候可以溶解110g。由此可見溫度對于硝酸鉀的溶解性具有一定作用，基于此，試分析壓強對其溶解度的影響，若將硝酸鉀換成二氧化碳，那么對溶解性的影響如何？通過這個實際問題，可以對學生的學習能力和動手能力進行檢驗。由此對學生進行評價，以便學生能夠正確認識自身的學習狀態(tài)，進一步改善。
3.評價總結。
對學生進行評價之后，需要對評價結果展開總結，以此反饋于教學活動，實現教學活動的改進。通過總結，發(fā)現學生對于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉化等方面知識存在較多缺陷。而且部分學生對教學手段興趣缺失，降低了學習效果。因此需要在相關的知識點上加強教學，而且要對教學手段進行改進。同時，還需點出學生存在的`問題，引導學生逐步改善自身的問題，使其提升自身的學習情況。
三、結束語。
對學生進行多元化評價是初中化學教學中的必然趨勢，化學教師需要對此形成清晰認識，對評價指標、評價體系加強分析，結合實際的教學內容，對學生展開多元化評價，及時發(fā)現教學中存在的問題，并且及時對其改進完善。
參考文獻:。
初中化學教學的提升策略論文篇三
摘要：在初中化學課堂中，學生學習化學的被動性在一定程度上降低了化學課堂教學的有效性，問題教學模式的提出正好能解決該難題。問題教學使學生在問題的產生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現歷史課堂教學的教育目標。
關鍵詞：初中；化學課堂；問題教學。
目前我國倡導素質教育,主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學教學應從學生本身和社會發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學科的優(yōu)勢,提高學生學習的主動性與創(chuàng)新意識,讓學生學到的化學知識和技能結合到實際生活中，并形成正確的科學價值觀。但就目前而言,傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生和社會的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學課堂教學中引進問題教學模式,使學生在問題的產生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學課堂的教學效率。
一、科學的設置問題。
設置問題主要是讓學生將原有知識和新知識緊密的聯(lián)系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實驗探索和趣味現象等方法,使問題由抽象化轉變?yōu)榫唧w化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學生發(fā)現問題的能力和探究問題的興趣。以實驗的方式設置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應把產生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實驗中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應時，會產生大量的氣泡，并且將反應生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學生感嘆這一現象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應中產生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學生進行小組討論，然后寫出化學方程式。在學生得出結論后，教師要進行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學生的再次思考和探究。利用實際中存在的化學現象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實際的生活中，學生們都應該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學生準備一瓶汽水。在學生打開汽水時，會有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學生喝過汽水之后，會產生涼爽感。針對這一現象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學針對這一問題進行小組探究。通過有趣的化學現象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍色。通過這個現象，教師可以向學生提問，為什么會發(fā)生這樣的現象？引發(fā)學生的思考、討論、實踐、探究，最終得出結論，通過有趣的實驗現象，引起學生的注意，并激發(fā)學生的探究意識，從而達到初中化學課堂教學的目的和效果。
二、引導學生主動提出問題。
問題教學法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學生的思考，從而激起學生化學的學習興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學課堂教學中提出問題的有效性，可以引導學生迅速參與到問題情境中，從而提高化學課堂的教學效率。并且將課本知識結合到實際生活中的鮮活例子，使學生的化學學習具有趣味性和高效性。因此，在化學課堂教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生自主提出問題的能力，并提高培學生的領導能力與團隊合作能力，突出了學生在教育中的主導地位，挖掘學生的潛能主動提出問題與解決問題。
三、引導學生解決問題。
學生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學生失去對課堂教學的興趣和積極性。這時教師要引導學生收集和解決問題相關的資料和依據。在一般情況下，可采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來提供科學、有效、完整的依據。在學生的思路顯然困境時，教師要點撥學生的思路,增強學生思維的廣泛性，從而幫助學生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學法中，學生是教育主體，而教師是學生的協(xié)助者，在教師的鼓勵和引導下，學生運用科學的方法和正確的邏輯思維對化學現象進行研究，促進學生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學課堂的教學效率。
四、結束語。
本文主要通過對初中化學課堂中問題教學的設計與實踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學是讓學生將原有知識和新知識緊密地聯(lián)系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學的過程中，教師要科學的設置問題，并在學生對問題進行思考、探究中，適當的引導學生。采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來為學生提供解決問題的科學依據，從而幫助學生順利的解決問題。問題教學使學生在問題的產生、思考、探究和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現歷史課堂教學的教育目標。
參考文獻:。
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[2]陳良政.例談初中化學課堂教學設計―――基于“四段六步式”教學模式[j].赤子(上中旬),.
初中化學教學的提升策略論文篇四
觀察是通過視覺神經來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養(yǎng)學生的觀察能力時，首先必須培養(yǎng)學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質的實質與區(qū)別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學生在觀察時所要帶著的目的。不難發(fā)現，如果學生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關緊要的現象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。
二、全面性———多維思考。
由于實驗一般是由兩種及以上的物質共同作用的一項活動。所以，從不同的物質角度出發(fā)，所觀察得到的現象與結論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應當盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導和啟發(fā)學生進行多維思考。以人教版初中化學九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節(jié)，一旦其中有一個細節(jié)處理不好，就會直接影響到實驗結論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導致發(fā)生試管炸裂的危險;如果導管在試管內過于長，那么對于氣體的導出就非常不利，等等。對于學生來講，假如發(fā)現實驗結論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養(yǎng)學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學實踐中，學生最經常表現出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應當培養(yǎng)起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現象。以人教版初中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導入另一個裝有澄清石灰水的燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環(huán)節(jié)都會有不同的實驗現象出現，其出現的都是與物質反應有關，對于這種涉及環(huán)節(jié)多、實驗現象多的實驗，學生在觀察時就應當及時做好筆錄，以便保證實驗現象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。
四、科學性———求真務實。
觀察能力中的科學性，它要求學生應當具備求真務實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預知實驗的最終現象與結論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態(tài)度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現的與預期結論不一致的現象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預期的結論，也不能一味地偏信表面上的實驗現象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類社會的規(guī)則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結論的真?zhèn)涡?。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質組成、性質、結構與變化規(guī)律的學科，而這些抽象性的達成與實現就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養(yǎng)學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發(fā)現規(guī)律、掌握規(guī)律。
初中化學教學的提升策略論文篇五
“探究—體驗”式學習中，學生和教師是參與的雙方。在這個學習模式中，學生積極地知識進行探究，體現主體地位，而教師則是學習的組織者和設計者，對學生學習的內容和遇到的問題進行引導，引導他們的進行積極的情感體驗。例如，在教學魯迅的《風箏》一課時，我給了學生以下探究性的題目。學生通過深入體會課文中的情感來進行探究，和作者的情感體驗產生了共鳴，促進教學效率得到了提高。探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態(tài)度有什么不同？從文中找到有關的語句進行朗讀，并說出自己的看法。體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態(tài)度的？你遇到過類似的事情嗎？探究二：課文運用較多的筆墨描寫了“我”和弟弟沖突的過程。認真閱讀課文，并以小組為單位，從哥哥或弟弟的角度出發(fā)，為課文編寫一段對話。體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。在課堂探究和體驗過程中，學生在教師的引導下被課堂學習內容深深地吸引了，并結合自己的情感體驗來分析文章中人物的情感，使他們更好地理解了文章的主旨。在進行探究和體驗過程中，學生表現得非常積極。他們在這樣的學習情境中，會跟隨教師提出的問題來進行分析和探究。他們在思考過程中感受到了作者的心理和情感的發(fā)展變化，并能站在作者的位置上進行分析，獲得更深的感悟。在探究和體驗過程中，學生對文章的分析能力不斷提高，他們高效地完成了教學設計的目標，使語文課堂效率得到了大大提高。
二、活動拓展。
活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。這是由于學生在對語文知識進行探究和體驗時，他們的情感和思維一直處于發(fā)展的狀態(tài)。由于體驗是學生作為語文活動參與的個體來獲得的，所以，教師要精心設計探究和體驗活動，為學生提供探究的場所，并豐富他們的體驗。在初中語文教學過程中，教師可以根據中學生活潑好動和對親身經歷充滿興趣的特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。例如，在教學《紙船》一課時，教師設計了這樣一個真情體驗活動：讓學生在課堂上為母親制作一張賀卡，并在上面寫上祝福的話，表達對母親的愛。學生在接受教師布置的任務之后，都積極地動手操作起來，并把自己對母親的深厚感情融入到了文字中。通過這次制作賀卡的活動，學生更加了解和感受到了母親對自己的愛和期望，使學生的情感體驗豐富了，實現了語文教學的高效。
三、問題引領。
從認知心理學的角度看，學生所要掌握的.知識意義建構需要有精心的問題設計，且學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現?！疤骄俊w驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā)，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本，體驗感悟。教師應依據教材的特點，設計教學思路，并依據這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，從而實現課堂教學的最優(yōu)化。在設計問題時，教師要考慮到學生的實際水平，使問題從易到難，引導學生進行深入思考。同時，設計的問題要具有開放性，能夠激發(fā)學生積極的語文思維，讓他們通過探究和作者的情感產生共鳴。
四、通過讀寫練習促進知識內化。
在初中語文教學中，朗讀課文是學生需要進行的一項學習內容。在對課文進行朗讀過程中，教師要讓學生運用正確的情感，流利地讀下來。要提高學生的閱讀能力，需要他們在不斷的朗讀中獲得語文的語感，通過朗讀獲得分析和理解文章內容的能力。在朗讀過程中，學生的眼睛、耳朵、頭腦都處于運動過程中，可以通過多種感官來提高他們對文章的理解程度，體會到作者在進行創(chuàng)作時的心理，感受作者當時的情感。通過閱讀，學生能學會和掌握遣詞造句的技巧，并能運用到寫作中。寫作是學生運用文字來表達內心感受，并把這種感受傳遞給他人的途徑；是學生在不斷提高自身素質，對自我進行剖析的創(chuàng)造性過程。寫作能力的高低直接反應了學生語文綜合素質的高低。在教學中，教師要讓學生喜歡寫作，樂于動筆，并善于用文字進行表達。學生在寫作過程中可以提高對語文知識的運用能力，使他們學到的知識在自主探究下內化成自己語文體系中的內容，使他們的語文實踐能力不斷提高，從而提高學生學習語文的信心。
五、結語。
總之，在初中語文教學中，學生的探究和體驗是不能分開的。學生可以通過對知識進行探究來和作者的情感產生共鳴，獲得情感體驗。在體驗過程中，又能激發(fā)學生向深層次探索的欲望。所以，教師要讓學生在學習過程中積極地對語文知識進行體驗，激發(fā)他們語文思維的發(fā)展，使學生的語文綜合能力和素質不斷提高。
初中化學教學的提升策略論文篇六
摘要：眾所周知,化學是一門思維性和實驗性都很強的學科,對于初中生來說化學也一直是學習的重點和難點。從化學這門課的學科性質來看,化學的學習應該重在培養(yǎng)學生觀察、分析和實驗的能力。但是,目前就我國初中化學教學的水平說,化學的教學還存在著很多的問題,教學效率和教學質量難以提升,因此體驗式教學的模式應運而生,并且在初中化學的教學中得到了廣泛的運用。本文探究的重點就在于體驗式教學在初中化學教學中的實踐策略,旨在為體驗式教學在初中化學教學中的應用提供更多的有效建議。
關鍵詞：體驗式教學;初中;化學;實踐;。
在新課程改革的大背景下,體驗式教學作為一個具有創(chuàng)新意義的教學策略,一經提出就受到了學界的廣泛關注和討論。對于初中生來說,都是第一次接觸化學這門學科,在這個階段的學習對于學生接下來的學習具有至關重要的影響,所以必須高度重視。初中化學的學習重點除了夯實基礎知識外,還包括化學思維能力的培養(yǎng)、各種化學實驗的操作以及學生的動手實踐能力等,在這個過程中教師作為引導者和輔助者發(fā)揮著十分重要的作用。本文將會對體驗式教學過程中化學教師的教學實踐進行有益的探討,更大程度的提高化學學習的水平和教學效率。
體驗式教學的概念重在體驗,也就是說在教學的過程中,教師根據學生的學習規(guī)律和認知特點,創(chuàng)造一種實際的包含所學知識的情境并帶領學生身臨其中,使學生在這個體驗的過程中建構起對本學科的基礎知識、思維能力、發(fā)展能力和學科意義的思考,從而掌握這門學科的學習。
1.親歷性。
親歷性是體驗性教學的本質要求所在,也是體驗式教學不同于其他教學模式的根本之處。我們傳統(tǒng)的教學模式都是一種經驗教學,教師把自己學習過的知識與切身的經驗體會教給學生,達到學生學習的目的,這種知識建構的過程都是十分被動的。但是體驗式教學則是學生在教師的帶領下直接參與整個知識的獲取過程,這種學科知識的建構是主動的,帶有個人獨立思考的意味。
2.體驗性。
體驗性是體驗式教學的最大的特點,“體驗”該詞本身就暗含著享受、心情愉悅、沒有壓迫感等情感色彩,因此在這種體驗的過程中學生的學習充滿了歡樂,樹立了學習的自信心,對于學習效率的提高具有極大的促進作用。
3.互動性。
傳統(tǒng)的教學模式互動性差,教師與學生之間的交流渠道不通暢,體驗式教學在互動性方面最大的優(yōu)勢在于建立了在教學過程中學生與教師之間的對等關系,二者之間是共同學習,一起探討的過程,而不再是機械的知識輸出與輸入的關系。學生在學習中的主體地位得以體現,學習的積極性和主動性也得到極大的提高。
4.趣味性。
體驗式教學本身就是一個充滿樂趣的過程,學生在這個過程中既能夠體驗到知識帶給自身的快樂,也能夠體會到自己探究知識的過程帶來的樂趣,學習的過程變得像游戲一樣充滿吸引力,因此體驗式教學不僅能夠達到讓學生掌握化學知識的目的,還符合現代教育所倡導的快樂學習的理念。
5.全程性。
(一)激發(fā)學生的學習興趣。
與傳統(tǒng)的教學模式不同,體驗式教學在最大限度上調動了初中生的學習熱情和學習的積極性、主動性。在具體的體驗式教學過程中,教師會盡力帶領學生體驗化學世界的各種魅力,比如體驗各種有趣的化學實驗,引入生活中有趣的化學現象,創(chuàng)設生動的化學情境,并鼓勵學生參與其中,在這個過程中,學生的學習熱情被充分激發(fā)出來,尤其是初中生在此帶動下原有的青春期孩子的想象力、創(chuàng)造力和思維能力被充分挖掘起來。在體驗的過程中,學生能夠暢所欲言,充分表達自我,使思維一直處于較為活躍的狀態(tài),因此他們的理解能力和思維能力都會得到前所未有的提高。
(二)活躍課堂學習的氛圍。
化學研究的對象就是物質,物質的組成和結構決定了物質的性質,而物質的性質又制約了物質的存在方式、制法及用途,這便是學習化學的'精髓所在。因此,學習化學的過程就是有趣的認識物質的過程,但是在相對傳統(tǒng)的初中化學課堂中,教師枯燥無味的講解往往都是他一個人的獨角戲,這使得課堂氛圍沉悶無聊,很多學生對此毫無興趣,課堂效率十分低下。但是,體驗式教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端,使得學生與老師之間、學生相互之間的互動性都大大增強,課堂氛圍會變得更加熱烈而生動,學生在體驗的過程中對于化學的理解更加深刻,學習效率大大提高。
(三)提升化學教學的效率。
初中化學的知識點十分基礎但卻紛繁復雜,對于初次接觸化學學科的初中生來說,會出現一定的學習困難,學習效率十分低下,從而喪失學習化學的自信心。但是體驗式教學的引進在很大程度上解決了這個問題,在體驗化學這門學科的過程中,學生在課堂中占據著主導地位,學生就自己心中的疑問或困惑可以隨時對老師進行提問或者進行小組討論,使學習的過程變得輕松而愉悅,學習效率也得到很大的提升。
(一)在化學實驗中進行體驗。
化學是一門實驗性科學,掌握理論知識固然重要,但實驗更是化學學習中不可缺少的一部分。所以,對于初中生來說,要想學好化學必須重視實驗課,在化學實驗中認真體味化學的魅力。在平時的實驗課上,教師首先都會對于實驗進行詳細的講解,從簡單的常用儀器的使用、基本操作的訓練到復雜實驗的設計都十分重要。對于教師在課堂中的演示實驗,學生必須要認真觀察,深入思考,全面掌握實驗的原理、步驟及要領,在實驗室自己設計實驗時要盡量做到裝置簡單、操作簡便、程序正確、現象明顯,并且對于實驗產生的每一個反應要仔細觀察,代入所學知識做深入的思考,使得所學的理論知識能夠充分應用到實驗中來,增強學習的實踐性和趣味性。比如在制氧氣試驗中,我們常用氯酸鉀作原料,二氧化錳作為催化劑,然后在收集氧氣的過程中,我們可以親自體驗一下排水法和向上排空氣法兩種收集方法有何區(qū)別,運用所學的知識進行思考,把感性知識升華,獲得更為深刻的認知。
除了在實驗室進行實驗外,在平時的生活中學生也可以自己動手進行一些有趣的生活實驗,比如把雞蛋殼放在醋里,蛋殼表面開始會產生氣泡然后蛋殼會變軟,它的原理是蛋殼中的碳酸鈣與醋發(fā)生化學反應產生二氧化碳氣體而溶解了。
(二)在創(chuàng)設的生活情境中體驗。
我們學習任何一門學科的知識其最終的目的還是將其運用到我們的生產、生活當中去,使知識體現更大的價值。對于初中化學的教學來說,在生活中隨處可見的化學生活情境很多,比如食品為什么會變質,水果為什么會腐爛,我們如何去除水壺中的水垢,這些生活中最普遍的現象都與化學的原理息息相關。那么在化學教學的過程中,我們就可以創(chuàng)設學生最熟悉的生活情境,來幫助學生在這種最真實的體驗中理解化學反應的過程。比如,在學習除水垢的化學方程式即鹽酸可以分別與水垢成分中的碳酸鈣和氫氧化鎂反應溶掉時,教師可以在課堂中專門演示除水垢的實驗,拿一個充滿水垢的水壺,在其中倒入稀鹽酸,與學生一起觀察所起的化學反應,共同驗證該化學方程式的實用性,使學生體味化學的用處。
(三)通過角色扮演深入體驗。
角色扮演是當前學生最鐘愛的一種教學策略,它極大地調動了學生的學習積極性,使所有的學生都能夠積極參與進來,是一種最佳的學習體驗方式。在初中化學學習的過程中,也有很多需要進行角色扮演的地方。比如,學生與教師可以進行所謂的角色互換,鼓勵學生走上講臺扮演小老師的角色,在講臺上進行講解的過程中學生的知識更加得到鞏固,同時反應能力、表達能力都得到了更好的提升。再如,在學習“酸雨的形成及危害”這部分知識時,我們可以做一個劇本,學生可以進行角色扮演,充當環(huán)保局工作人員、經濟學家、健康科學家、化學家、市民等不同的角色,通過一定的對話與表演,來達到學生認識酸雨、利用化學造福人類、樹立環(huán)境意識等目的。
(四)在具體的社會實踐中體驗。
社會實踐能夠帶給學生最真實、最豐富的體驗,是十分寶貴的學習資源。對于學生來說,要有積極進行社會實踐的意識,在學習了某些化學知識以后,再去進行相關的體驗,就能夠更加深刻地理解其工作原理和技巧。比如,高爐煉鐵的過程、自來水的凈化過程,在親自參觀以后,學生就能夠對相關的知識具有更深入的認識。
四小結。
如何提高廣大初中生的化學學習效率是一直以來都備受人們關注的問題,在新課改的呼聲中體驗式教學模式應運而生。本文在闡述體驗式教學的含義與教學意義的基礎上,提出了化學實驗體驗、生活情境體驗、角色扮演體驗以及社會實踐體驗等積極有效的體驗式教學實踐策略。
參考文獻。
[2]劉秀華.體驗式教學在初中化學教學中的實踐研究[j].新課程:中學,2016(1)。
初中化學教學的提升策略論文篇七
體育健康知識是體育新課程重要學習內容之一，新課程強調體育教學以身體練習為主的同時，融合與學生健康成長相關知識進行教學。但是，由于對體育健康知識學習目標和內容在理解或認識上存在偏差，造成在實際的教學中，有的基層老師還認為體育健康知識，就是在過去的體育理論知識基礎上增加了心理和社會適應方面內容，而且這些理論知識屬于室內課教學內容，進而造成學生體育健康知識教學目標內容不全、方法簡單、形式單一等，影響了體育新課程目標達成，在一定程度上影響體育新課程順利實施。
一、明確體育健康知識學習目標和內容。
體育與健康課程四個學習方面都包含著體育健康知識學習目標和內容。結合課程標準，運動參與學習方面包含的體育健康知識學習目標和內容見表1。
二、室外實踐課合理滲透體育健康知識。
過去，針對室外體育實踐課中如何進行體育健康知識的研究明顯薄弱。特別是現行的各種《體育與健康》教材配套的教師教學指導用書中，大多把體育健康知識的教學內容列為室內課教學內容，導致許多基層老師在教學實踐中，單純地把體育健康知識安排在室內課進行教學。
由于體育與健康課程是以身體練習為主要手段，學生主要通過身體的練習來認知體育技術、鍛煉體能、培養(yǎng)心智、促進健康，室外體育實踐課是主要的教學形式。因此，體育健康知識的教學也應該主要在室外體育實踐課中進行合理滲透。同時，由于涉及體育健康知識基本都是和體育實踐緊密聯(lián)系的知識，只有把理論知識和實踐行動相結合，做到知與情、知與行、情與行統(tǒng)一，才能更好地讓學生掌握運用體育健康知識。
如何在室外體育實踐課中合理滲透進行健康知識教學呢？首先，要明確各個水平的學生應該學習健康知識的不同目標。目標是行動指南，明確目標才能做到有的放矢。其次，結合教學內容、學習情況和課堂上出現的其他情況進行體育健康知識的滲透。體育實踐課教學內容很多，主要有田徑、體操、球類、游泳、民族傳統(tǒng)體育、各種新興的運動項目，每個運動項目的學習中，都蘊含許多體育健康知識。同時，由于體育實踐課主要是在運動場館進行，活動的空間大，對教學組織要求高，課堂教學中容易出現各種各樣的情況，教師要擅于利用教學內容、學習情況和其他情況進行體育健康知識滲透學習，讓學生在進行體育學習鍛煉活動的同時，掌握相關體育健康知識，在潛移默化、不知不覺中了解、掌握并運用體育健康知識。例如體育實踐課滲透健康知識情況（表2）。
三、室內課運用有效的教學方法。
隨著整個基礎教育課程改革的不斷推進，在新的教學理念指導下，符合時代的發(fā)展的教學方法和組織形式在各個學科教學中得到有效利用。體育與健康室內課教學也要順應教育教學改革發(fā)展的需要，借鑒在其他學科中已經成功運用的教學方法和組織形式，結合體育健康知識學習特點，選擇體育與健康室內課有效方法組織課堂教學。
首先，把教學內容和學生的生活結合起來進行教學。體育健康知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系，是體現“健康第一”指導思想重要內容。教學中要努力把體育健康知識和學生生活聯(lián)系起來，才能更好地讓學生學習掌握健康知識，并運用指導自己的行為，進而達到促進學生發(fā)展的.目的。比如，學習“睡眠、膳食平衡與健康”內容前，發(fā)放教師事先制定的記錄表，讓學生對自己生活中一周的睡眠時間、睡眠情況，以及一周三餐的飲食內容進行記錄，教學時先讓部分學生陳述自己的記錄情況，教師引導其他學生進行相互比較，對自己的睡眠和膳食有初步評價，了解合理睡眠和科學膳食營養(yǎng)的要求，最后讓每個學生根據學習知識，制定自己合理的作息時間和一周食譜。通過這樣的教學，不僅可以通過課內外結合教會學生進行學習，更好掌握知識，激發(fā)學生學習的興趣，而且，讓學生進一步形成健康意識，更好運用所學知識指導自己的健康生活行為。
其次，組織形式多樣，充分發(fā)揮學生學習體育健康知識主觀能動性。體育健康知識的教學不僅僅局限在教室中進行教學，還可以利用學校各種資源進行形式多樣的教學。例如，學習“吸煙、飲酒與健康關系”時，可以組織學生利用學校網絡資源查詢吸煙、飲酒對身體健康的影響，讓學生在規(guī)定時間內完成制作戒煙和控制飲酒的手抄報。通過這樣的學習，學生可以快速了解吸煙、飲酒與健康關系的相關知識，讓學生思考如何以手抄報的形式呈現相關知識，更有利于學生對知識的理解和鞏固，進而引起自己的重視。
四、科學評價學生體育健康知識的學習。
結合課程標準要求，體育教學中體育健康知識評價內容應包括以下幾個方面的內容：一是體育健康的知識，如某一運動項目或技術含義、特點、練習方法，以及學生掌握運用的情況、運動保健知識、運動安全知識、健康生活知識等。二是體育健康行為，比如是否主動參與體育學習、是否主動思考為達到目標反復練習、能否充滿自信地進行體育學習、能否戰(zhàn)勝各種困難堅持不懈地進行體育學習，能否在體育學習中遵守規(guī)則、尊重同伴、合作友好地學習，是否有不良生活習慣，是否注意個人衛(wèi)生等。
總之，只有明確體育新課程教學中健康知識學習目標和內容，結合學生特點和教學實際情況，選擇合理的教學方法，并進行科學評價，才能讓學生真正認識、理解并運用健康知識，促進學生形成積極的體育學習態(tài)度和良好的體育健康行為，保證體育新課程教學中健康知識學習目標達成。
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初中化學教學的提升策略論文篇八
這種教學模式不利于提高學生的學習自主性、積極性，已無法滿足現下初中學生學習化學知識的發(fā)展需要。
為提高初中化學實驗課程的有效性，更好地促進初中學生學習化學實驗知識，本文就針對現下初中化學實驗教學存在的問題進行簡要研究分析，并提出一些提高化學實驗趣味性教學的可行策略。
一、前言。
化學課程與其他課程的最大區(qū)別就是化學主課程要以實驗為基礎，化學實驗有利于提高學生的學生熱情，增強學生的動手操作能力，同時加深學生對化學知識的理解與記憶，促進學生全面發(fā)展。
傳統(tǒng)的化學實驗教學模式比較單一，主要以教師演示、學生觀看為主，學生的主體地位沒有得到應有的發(fā)揮，降低了學生的學習興趣，在一定程度上影響了學習質量。
在新課改的推動下，初中化學教師必須更新教學理念與改進教學方式，提高化學實驗教學的趣味性，有助于教師順利開展教學活動，提高教學效率，同時又能促進學生更好地學習化學知識，發(fā)散思維，增強實踐能力。
以下就初中化學實驗教學存在的不足之處與提高化學實驗教學趣味性的策略進行探討研究，以進一步促進初中化學教學效率，提高學生的學習質量。
受傳統(tǒng)觀念的影響，化學教師為避免差錯，在化學實驗課程中持嚴格、嚴肅的態(tài)度，嚴謹對待每一步實驗過程，導致化學教師過分注重化學實驗的操作規(guī)范化與實驗的準確率，對學生的實驗感受不夠重視，從而大大降低了開展化學實驗活動的作用。
由于化學課程具有一定的歷史性，教師長時間運用先行留下的方式教學化學實驗課程，無法在短期內適應新課改的發(fā)展，依然采用保守的化學實驗教學方式演示實驗操作步驟，從而難以落實趣味性化學實驗教學，阻礙了化學課程教學的進步。
受灌輸式教學模式的影響，學生形成了定向學習思維，在化學實驗課堂中緊緊跟隨教師的步伐，記錄教師講的知識點，死記硬背相關化學知識，沒有與教師產生實際的互動，致使化學實驗課堂單純地由教師唱獨角戲，缺乏課堂樂趣。
1.利用生活創(chuàng)設情境，增加化學實驗課堂趣味。
學習的目的在于將所學的知識應用于生活，化學是一門與生活緊密相連的學科，教師應通過創(chuàng)設生活情境，引導學生探究與學習化學實驗知識并應用于生活中，從而增加化學實驗課堂的趣味，有利于學生在貼近的現實生活中更好、更快地掌握與理解化學實驗知識。
教師并及時講解相關的原理，再指導學生動手制作化學試劑將衣服上的汗?jié)n清洗干凈，利用生活中的問題創(chuàng)設情境，引起學生的好奇心，提高自主學習的熱情，從而促進學生積極參與到化學實驗中。
2.采用多種實驗方式，增加化學實驗課堂趣味。
在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，教師為把握教學進度，通常是按照舊實驗方法進行實驗操作，實驗過程單一、缺乏趣味，因此，教師應采用多種實驗方式，吸引學生的注意力，提高學習的興趣。
創(chuàng)新的實驗方法是教學學生利用不同的實驗方法獲得相同實驗結果的方式，有利于調動學生的積極性，發(fā)散其思維，促使學生自發(fā)、主動地去探究相關知識完成實驗，加深對化學實驗原理知識的理解。
提高學習的自信心，獲得學習的樂趣，從而循序漸進地提高學習效率。
3.利用多媒體技術進行教學，增加化學實驗課堂趣味。
增加化學實驗動手的興趣，并且對于一些較為危險、難度較大的實驗，在現實條件下無法演示時，通過使用多媒體展示，從而擴大學生的視野，強化學生對化學實驗相關知識的學習。
初中化學教學的提升策略論文篇九
(1)敬業(yè)樂群：對自己的事業(yè)很盡職，和朋友相處很融洽。
(2)斷章取義：意思是不顧上下文，孤立截取其中的一段或一句。
(3)不二法門：佛教用語，指直接入道、不可言傳的法門。常用來比喻最好的或獨一無二的方法。
(4)強聒不舍：嘮嘮叨叨說個沒完。
(5)彌留之際：病重快要死了的時候。
(6)媚上欺下：討好巴結上級，欺負下級。
(7)登峰造極：比喻達到頂峰。
(8)恪盡職守：嚴格遵守，盡職盡責。
(9)荒涼、冷落的意思。蕭索。
(10)身體因寒冷而蜷縮或兼發(fā)抖。瑟索。
(11)心里好像失去了什么的樣子。惘然。
(12)彼此思想感情不相通。隔膜。
(13)看不起。鄙夷。
(14)根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。
(15)孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。
(16)不言而喻：不用說就可以明白。
(17)一事無成，連一樣事情也沒做成，什么事都做不成。
(18)鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
(19)持之以恒：有恒心地堅持下去。
(20)比喻斟酌字句，反復琢磨。推敲。
(21)創(chuàng)造性的見解或意見。創(chuàng)意。
(22)某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。模式。
(23)還沒有經過提煉和加工的原始材料。素材。
(24)格物致知;窮究事物的原理和法則，而總結出理性的知識。
(25)袖手旁觀：比喻置身事外或不協(xié)助別人。
(26)不知所措：不知道怎么辦才好。
(27)一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。
(28)文采藻飾：修飾文詞，使之富有文采。
(29)尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷詞句。指讀書局限于文字的推求。
(30)味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。
(31)吹毛求疵：這里指細到煩瑣、挑剔的地步。
(32)狂妄自大：極端的自高自大。
(33)學習不認真，不求深刻理解。不求甚解。
(24)一下子弄通了某個道理。豁然貫通。
(35)讀書總有好處。開卷有益。
(36)形容過分地斟酌字句。咬文嚼字。
(37)為了小的利益，造成大的損失。因小失大。
(38)要取六月十五日生辰取：這里有“趕”的意思。
(39)這干系須是俺的干系：責任。
(40)且睡了，卻理會卻：且。
初中化學教學的提升策略論文篇十
一、九年級化學學習充分利用化學課的特點調動學生學習的興趣。
九年級化學是學生學習化學的啟蒙階段，在這個階段中我們如何調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高學習效率都是我們值得思考的問題。
在教學中，我們要掌握教學規(guī)律，因材施教，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節(jié)課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發(fā)現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養(yǎng)學生的`觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規(guī)律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發(fā)學生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。
總之，在化學課的教學中我們應盡可能的利用化學課的特點調動學生學習化學的積極性，充分發(fā)揮化學實驗的作用，努力提高教學效率。
初中化學教學的提升策略論文篇十一
本學期的化學教學按計劃順利完成，以實際出發(fā)，注重全體學生在原有基礎上向前提高及格率，為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，總結了幾條經驗：
1.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
中考最關鍵的要準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要化學課本知識，教學中力求每章過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復習進間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。
初中化學教學的提升策略論文篇十二
政治學科作為學生樹立正確的世界觀人生觀的基礎，對于學生形成正確的價值思考體系有著極為重要的作用，政治的哲學化思維是學生認知世界基本原理重要思考方式，對于提升學生學習能力也有著潛移默化的作用。政治探究式教學方法是在滿足于學生多元化理論學習的基礎之上所形成一種基本教學模式，其最大的特點就是結合于理論教學的方式而形成的一種獨立自主的研究性學習方法，能夠極大的提升學生的自主性學習能力。
二、探究式政治教學模式的基本組成。
理論來源于實踐，同時理論高于實踐，實踐化的教學更有助于學生認知知識原理，提升學習興趣，探究式學習方法就是實踐性教學的基本組成部分，通過學生獨立的思考，同學之間彼此的研究探討，加上老師的正確引導，得出正確的結論，但是在其基本的組成框架下光具備實踐性的教學方式還是遠遠不夠的，缺少方法論的正確引導，例如，通過什么樣的教學手段來吸引學生的注意力，通過什么樣的教學思維讓學生來認知知識原理，通過什么樣的探究方式讓學生達到知識運用的目的，這些都需要結合教學理念和教學手段逐漸的解決，逐漸的實現。運用現代的信息技術和實際調查相結合的教學方法來滿足于學生探究性學習知識的目的，保障學生知識接受的剛性需要。
三、探究性政治學習的理性性引導方式。
實踐性知識教育的政治課程不僅能夠有效擴展學生的知識視野更能夠有效培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀、世界觀;從而獲得最為完美的知識體驗。新課程教育是我國在當代九年義務教育的過程中一種全新的素質教育培養(yǎng)方式，要注重課程學習質量提升，全面落實于課程教育的素質教育水準，促進學生綜合素質能力的提升，知識視野的擴展。探究式的政治教學模式提升于學生對于知識的全面熱愛，在抓緊學生素質教育的同時提升學生對于學科的興趣。在學生教育的過程中有著重要的地位，在全面落實于學生的素質教育的同時為學生提供實驗性的實踐思維，換言之，探究式的政治教學方式更加注重的是學生的實踐，通過學習理論知識將其轉化為生產力和實踐能力。在當前社會發(fā)展的過程中具備較高的理論認識是遠遠不夠的必須具備較高的實踐能力，理論加實踐進行科學探究可以更好地促進學生認知能力的提升，新課程教育當中的政治探究式教學方式正是應運而生的一種教學方式，主要的目的在于培養(yǎng)學生較強的動手實踐能力，落實學生的實踐性知識認知，但是在政治課教學的過程中單純具備學科本身所倡導的形式是遠遠不夠的，在實踐認知的過程中更應該注重教學方式的應用，通關探究式的課程教育方式來提升學生對于實踐知識的認識，豐滿學生的知識認知結構，促進學生提升自己的實踐性思維，探究式學習的教育方式要注重的是學生合作性的學習，通過同學之間彼此的共同動手配合來完成實驗，結合于老師的正確指導來得出正確的實驗認知結論，共同保障探究式教育方式的質量。其政治探究性教育方式的普及一方面來源于教育手段的運用，一方面來源于教育理念的提升，通過對不同教育手段的優(yōu)化組合來匯聚成獨特的教學模式，運用先進的教育理念來完善課堂教學體系，保障學生課堂學生學習的質量，政治課作為一種基礎學科總結性的學科其更多注重的是學生對于知識的全面理解，樹立正確的認知觀念，形成正確的學習型總結思維。
四、探究式實驗政治課堂教學模式的確立。
在教育理念深入了解和教學方式充分運用的前提下，采取適用性強的教學方法來滿足于學生課堂知識學習的需要，其不是單純的學習目的而是注重于實踐探究的過程，通過學習知識來認知基本的政治哲理，運用多種性的實踐方法來加深這種認知印象形成永久性印象。其基本的課堂模式在于實踐探究，老師通過知識原理的基本介紹給予學生一個清晰的概念，學生通過實際方法的運用來認知知識，了解其產生的過程，形成的基本理念，達到學以致用的目的。
五、結語。
新課程教育時期下的初中政治教學模式一方面是教學手段的綜合運用，一方面是教學方式的融合與發(fā)展，通過課堂實踐性教學模式來達到學生學習知識認知原理的目的，優(yōu)化組成多種探究方式集中來滿足于學生自主探究的需求。
作者:李曉玲單位:四川省眉山市仁壽縣珠嘉鎮(zhèn)初級中學。
初中化學教學的提升策略論文篇十三
提高教學效率是課堂教學的基本要求,打造“高效課堂”是提高教學質量、促進學生獲得高效發(fā)展的關鍵。對于我們初中化學教師來講,一本書一教就是幾十年,教材內容早已爛熟于心,只有更新教育教學理念,不斷尋找突破,做一個有思想、有追求的教師,在教學方法上下工夫,追求課堂教學的高效、務實,才能找到自己漸漸地失去的激情。
一、用先進的教學理念武裝自己。
無論上什么形式的課,都要把自己的教學理念貫穿其中,我認為,河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式和343課堂教學模式值得借鑒。所謂“三轉”,是指變注入式教學為啟發(fā)式教學,變學生被動聽課為主動參與,變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”,是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察,能讓學生思考的要讓學生思考,能讓學生表述的要讓學生表述,能讓學生自己動手的要讓學生自己動手,能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。最可怕的課堂便是教師唱獨角戲的課堂,最乏味的課堂便是方法單一的課堂。343課堂教學模式的主要內容是“精講少講、主動學習、當堂檢測”。努力實現三講三不講(三講:講重點、講難點、講易錯易混知識點;三不講:不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的),將有限的課堂40分鐘時間花在重點、難點、關鍵點上。讓學生有充足的時間體驗、感悟、實踐、交流、活動。上課的過程是學生主動學習、積極探索的過程。
二、利用多媒體設備進行概念教學。
初中化學教材內容有三多:概念多、符號多、需要記憶的知識多,課本中有許多概念,如分子、原子、元素符號、化學式、純凈物、混合物、單質、化合物等,概念抽象,學生理解起來困難,再加上學生的個性,包括智力、興趣取向、能力水平、認知水平上存在差異,上課時,任憑老師怎樣把概念陳述得多么準確無誤,表達得多么清晰,課堂上卻總顯得死氣沉沉,老師講得口干舌燥,學生卻聽到云山霧罩。長期的教學經驗告訴我們,利用多媒體電教設備將概念以圖片的形式展示出來,即可將呆板的知識變得活起來,留給學生一個清晰的主觀印象。通過圖片的展映給學生留下一個清晰的印象,使學生能夠準確理解概念的基本涵義,能夠用它們理解物理變化、化學變化,并且隨著學習的不斷深入,這種印象就會不斷得到豐富和完善,還會為今后學習質量守恒定律、溶液、酸堿鹽的化學性質打下堅實的基礎。給學生的思維想象能力插上騰飛的翅膀。
三、化學計算重在激發(fā)興趣。
化學計算類型多,計算量大,往往會使學生產生恐懼心理,有的學生甚至放棄計算。計算課也是學生最感乏味的課。所以要上好計算課關鍵在于如何“激趣”,學生只有對所學問題產生濃厚興趣,才會產生進一步探究的欲望和動力,才會全身心地投入到學習中去。例如在講授“化學式的計算”時先設置一個情景,判斷化肥廣告的真假;在講授“化學方程式計算”時,老師先讓學生觀看神舟九號火箭升空的視頻,在學生心情激動、熱血沸騰時,教師趁機提出:假如神舟九號所使用的燃料是液態(tài)氫的話,有50千克的液態(tài)氫完全燃燒需要多少千克的液態(tài)氧助燃才不至于燃料浪費?在調動學生的積極性以后,老師即可幫助指導學生解決疑惑,講明注意事項并進行訓練。最后還要反復檢測,在學生掌握了計算內容以后,經常還會出現許多問題,要么是方程式沒配平,要么是書寫格式不對,要么是粗心大意計算出現錯誤等。只有經過反復測試,反復練習,這些問題才能糾正。所以只有經過反復檢測,才能達到強化鞏固知識目標的目的。
四、“常識課”先學后教、作業(yè)當堂完成。
初中化學課程中有許多“常識型”課程,如第二章第一節(jié)“空氣”、第三章第三節(jié)“燃燒與滅火”、第四章第一節(jié)“我們的水資源”、第五章第一節(jié)“碳的幾種單質”、第八章第五節(jié)“化學肥料”、第九章“現代生活與化學”等,這些內容盡管在大綱中的要求通常是“常識性介紹”,但這部分內容貼近生活,貼近社會,與學生的實際生活相結合及與高中化學有密切的聯(lián)系,對于提高學生綜合性素質有著重要的影響。由于這部分教學內容,難度不大,要求不高,通俗易懂,且容易引起學生興趣,便于學生自學,所以這部分內容教學時采用自學、檢測、當堂完成作業(yè)的“一學一教”的方法。
第一步出示目標。教師在課前可以給出學習目標或學習提綱,作為本節(jié)課的學習任務,并指導自學的方法,對一些重要的知識點,可要求學生當堂識記。第二步自學。學生在明確本節(jié)課教學任務的前提下,在書上自己尋找答案,以培養(yǎng)他們的閱讀自學能力。教師要檢查學生在課本重要知識點下面有沒有畫上記號,適時表揚自學得既認真又速度快的學生。第三步檢測。采取口答或討論的方法,教師予以點撥、歸納、補充、更正,使學生所學知識進一步條理化和深化。
最后經過當堂完成作業(yè),促使學生當堂鞏固,使所學知識形成網絡,最終形成應運所學知識去分析、解決問題的能力。不管用哪種教學模式,都是以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性這個主題展開,教師只有抓住了這個魂,才能做到真正意義上的教學有法,教無定法。
初中化學教學的提升策略論文篇十四
隨著時代的進步與發(fā)展，初中政治課堂教學模式由傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)樾滦偷幕邮浇虒W。在日常教學中，教師可以利用互動式教學的優(yōu)勢使學生積極主動地學習，進而培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識與能力，最終提高學生的政治素養(yǎng)和文化水平，促進學生的全面發(fā)展。
一、教師設計教學情境，引導學生自主學習。
初中政治與其他學科相比更為抽象和枯燥，因此，教師要在政治課堂教學中利用有效的課堂探究手段，實現直觀教學，使學生在教師設計的教學情境中積極主動地尋求知識，從而提高政治課堂教學的效率。例如，在教學《揭發(fā)檢舉、正當防衛(wèi)是公民同違法犯罪作斗爭的有效手段》一課時，首先，教師利用各種教學手段，結合教學素材創(chuàng)設情境，引導學生在特定的教學情境中進行學習。講解“揭發(fā)檢舉”的案例時，教師可讓學生作為案例分析的主持人，讓學生進行角色模擬，并對案例進行講解，然后再由主持人向學生提出問題。這種情境模擬教學不僅激發(fā)了學生探究的興趣，而且加深了學生對案情的理解。其次，教師可利用多媒體技術進行直觀演示。教師可在課堂上向學生展示圖片圖表、音像視頻、動漫故事等來引導學生理解正當防衛(wèi)的含義和目的，并通過漫畫《檢舉》和圖片《防衛(wèi)正當與否》讓學生充分發(fā)揮自己的想象，細細品味畫中主人公的行為，然后進一步引導學生發(fā)揮想象描述圖片、動漫或視頻中所展示的案件場景，并進行歸納，以加強學生對相關政治知識的理解和掌握。最后，可利用層層設問方式，制造懸念，調動學生的思維，引發(fā)學生進行自主探究。教師通過引導學生正確理解揭發(fā)檢舉、正當防衛(wèi)，對學生進行提問：“揭發(fā)檢舉和正當防衛(wèi)在我們實際生活中有哪些典型案例?這些案例中人們是怎么做的?”學生通過教師的問題引導，再借鑒各種資料，就能在思考中解決問題，從而提高學習能力。
二、學生積極交流與探討，實現學生之間的互動。
每位學生都有平等的機會參與課堂交流，一方面，教師應注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，展示自己的思維。另一方面，教師要在教學中對學生進行適當的引導，幫助學生正確理解和判斷事物，強化學生的交流合作與語言表達能力。在教學《消費者權益》一課時，首先，教師可以在教學重難點處設置一些辯論題目，以培養(yǎng)學生的辯證思維，激發(fā)學生探索知識的積極性。其次，可針對消費者權益中的安全保障權，安排學生進行消費者人生權和財產權的辯論，以此加強學生對相關知識的理解，從而促進學生辯證思維能力的發(fā)展。最后，教師可以設計情境表演環(huán)節(jié)，讓學生全員參與進來。如讓學生分別擔任法官、陪審員、訴訟官、警察、原告和被告等角色，對案件經過進行模擬演練。這種模擬法庭的方式既能讓學生深刻地理解書本知識，又能提高學生的分析能力和語言表達能力。此外，教師還可以在消費者權益案例導入環(huán)節(jié)設置“消費埋單時應不應該索要小票?消費用餐時能不能自帶酒水?”等討論題，可以讓學生提前查閱資料，然后進行課堂發(fā)言，教師鼓勵學生相互探討點評，從而使學生的思維得到發(fā)散，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、鼓勵學生自主探究，提高解決實際問題的能力。
在初中政治課堂教學中，要讓學生充分參與到教學活動中，引導學生在理解教材的基礎上進行自主探究和動手實踐活動，從而提高學生的理解能力和解決問題能力。在教學《公民依法繼承私有財產》一課時，教師首先要提示學生進行自主預習，可以對文中的繼承內容進行設問，如“私有財產的繼承需要滿足什么樣的條件?”學生帶著教師提出的問題進行預習并在課本中找出答案。接著，引導學生在自主預習的過程中對書上的基本概念和重要知識點進行勾畫，在這個過程中，學生通過自己的預習會發(fā)現問題，對學生提出的問題教師要進行引導和講解。另外，教師還可以指導學生通過查閱有關資料對實際生活中公民繼承私有財產的相關案例進行分析探究，進一步加深學生對相關知識的理解，從而培養(yǎng)學生分析問題和動手解決實際問題的能力。教師也可以引導學生深入實際，開展調查研究?？梢詭ьI學生走出課堂，到當地法律援助中心進行走訪調查，以直接掌握第一手材料，通過研究當地私有財產繼承的相關事件熟悉繼承的程序和遺產的分配原則等內容。在調查走訪結束后，教師可根據學生的調查研究結果，讓學生寫一篇《公民依法繼承私有財產》的研究報告，從而讓學生體驗相關知識的形成過程，培養(yǎng)學生從實際出發(fā)、實事求是的精神。
四、結語。
初中階段是學生學習的黃金階段，政治教學要轉變傳統(tǒng)的教學模式，采用互動式教學，讓學生在相互交流的過程中主動學習相關政治知識，并通過互動式教學激發(fā)學生的學習欲望，強化學生的政治意識。
作者:程榮彬單位:福建省惠安高級中學。
初中化學教學的提升策略論文篇十五
1.花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展：迎風擺動。常用來形容婦女打扮得十分艷麗。
2.不能自已：不能抑制自己的感情。已：停止。
3.忍俊不禁：忍不住笑。
4.黯然神傷：形容心中傷感，情緒低落。
5.故弄玄虛：本意是故意玩弄使人迷惑的欺騙手段。
6.嘔心瀝血：形容費盡心思。
7.想入非非：思想進入虛幻境界，完全脫離實際，胡思亂想。
8.不速之客：指沒有邀請自己來的客人。速：邀請。
9.人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。鼎：古代一種三足兩耳的鍋。沸：水開。鼎沸：本意是鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲。
10.置之度外：不把它放在心上。度：考慮的意思。
11.流光溢彩：形容色彩豐富，光亮奪目。
12.人跡罕至：少有人來。跡：足跡。罕：稀少。
13.隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。
14.奔走相告：一邊奔跑，一邊告訴別人。
15.一張一翕：形容呼吸時一張一合。
16.異想天開：形容想法離奇，不切實際。
17.相映成趣：互相襯托。
18.禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。
19.觸目傷懷：看到(家庭敗落的情況)心里感到悲傷。懷：心。
20.狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。
21.出神入化：形容技藝達到了絕妙的境界。
22.手足無措：形容舉動慌亂或沒有辦法應付。
23.猝不及防：事情突然襲發(fā)生，來不及防備。
25.饑腸轆轆：形容非常饑餓。
26.世外桃源：指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。
27.小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子現用來形容舉動十分謹慎絲毫不敢疏忽。28.碌碌無為：平庸，沒有特殊能力。
29.血雨腥風：指戰(zhàn)爭的可怕與殘忍。
30.取義成仁：即舍生取義，取：選取。義：正義。
31.敝帚自珍：比喻東西雖然不好，自己卻十分珍惜。敝：破舊。珍：貴重愛惜。
32.幕天席地：把天空當作幕，把大地當作席。
33.天壤之別：比喻差別極大。壤：地。
34.彈指而過：形容時間過得很快，彈一下手指頭就過了很多年。
35.栩栩如生：生動逼真，像活的一樣。
36.才華橫溢：形容很有文藝才能，并顯露出來。
37.深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。惡：厭惡。疾：痛恨。
38.振聾發(fā)聵：發(fā)出很大的響聲，耳聾的人也能聽見。比喻用語言文字喚醒糊涂麻木的人。聵：耳聾。
39.別具匠心：另有一種巧妙的心思(多指文學，藝術方面創(chuàng)造性的構思)。
40.溘然長逝：突然死去。
41.抑揚頓挫：形容聲音高低轉折、和諧悅耳。
42.自出心裁：出于自心的創(chuàng)造和裁斷。
43.杳無消息：遠得不見蹤影，沒有消息。
44.巧妙絕倫：靈巧高明，超過尋常的，沒有比得上它的。
45.惟妙惟肖：形容描繪得十分精妙逼真。肖：相似。
46.雍容典雅：形容文雅大方，優(yōu)美而不粗俗。雍：和諧。
47.錯落有致：交錯紛雜，富有情趣。致：情趣。
48.渾然一體：完整不可分割地構成一個整體。
49.豐功偉績：偉大的功績。
50.錯綜復雜：形容頭緒繁多，情況復雜。
初中化學教學的提升策略論文篇十六
在初中語文教學中，作文教學占據著不容忽視的地位，也是學生語文綜合能力的一種體現，是教師衡量學生語文能力的一種標準。但是初中語文作文教學要與小學作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學起到的是一個承上啟下的作用。在初中語文作文教學中，教師要加強對學生邏輯思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，學生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達出來。但是我國初中語文作文教學狀況并不理想，存在著諸多教學難點，需要對現有教學模式進行創(chuàng)新。
當前我國初中語文作文教學的難點主要表現在兩方面，一方面是教師的自身素質，另一方面是學生的自身能力。
1.教師的訓練無序，教師業(yè)務素質水平不一。
當前我國初中語文作文教學中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓練無序，教師業(yè)務素質水平不一。在初中語文作文教學中，教師的教學能力直接關乎到學生的作文水平，大部分教師沒有領會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學，并沒有加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。
學生在學習到語文知識后，根本不知道如何應用到實踐中去，導致學生作文寫作水平無法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學生設置的任務是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學生的知識視野有限，很多學生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現象出現的.原因就是教師教學方法存在問題，沒有對學生寫作能力重點培養(yǎng)，教師的教學水平直接限制了學生的發(fā)展。學生想要有效掌握“比喻、擬人”等寫作技巧，教師就必須要教授給學生寫作方法，要從基礎訓練做起，讓學生逐漸掌握相關寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學水平。
2.學生寫作方面存在問題。
當前初中語文作文教學中，學生寫作水平無法得到提升的重要原因就是學生自身的問題，學生對作文教學存在錯誤認知，認為作文就是將內容復制粘貼，確保文章內容協(xié)調就可以，導致很多學生沒有提高對作文寫作的重視，學生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網上參考內容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學生缺乏作文寫作興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”初中學生學習作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務，如果沒有教師的強迫，學生根本不愿意去學習作文寫作，認為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發(fā)學生對作文的學習興趣，這樣就無法提高學生的作文寫作能力。再次，學生文字表達能力較差。許多學生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學生課外閱讀時間較少，掌握的詞匯量較少，語言表達能力無法得到鍛煉，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
1.培養(yǎng)初中學生正確的寫作價值觀。
在初中語文作文教學中，教師必須要對學生的心理需求進行了解，要關注學生的心理變化，站在學生的角度去制定作文教學策略，要結合學生的心理和性格因素，很多學生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學生的心理造成了陰影。同時初中語文作文評價方法也較為落后，教師更多時候是根據自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據，這只會對學生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語文作文教學中，教師就必須要對傳統(tǒng)作文評價方法進行創(chuàng)新，可以利用分數鼓勵學生，增強學生對寫作的積極性，也就是說教師可以使用量化的方法讓學生進行隨筆練習，增強學生自由發(fā)揮的空間，然后針對學生的日常表現進行評分。
例如，教師可以根據學生的實際能力，對學生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學生的寫作質量作為評價標準，要在某一個周期內堅持對學生的寫作訓練，讓學生能養(yǎng)成一種寫作習慣，這樣在無形中就可以提高學生的寫作水平。同時還可以專門做出“寫作修改”標準，對于學生所寫的作文，教師要認真指導其修改，要指出學生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學生的分析能力，在今后寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現，快速提升學生的寫作水平。
2.給予學生適當點評褒獎，讓學生重樹寫作信心。
在初中語文作文教學中，教師對學生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學理念中，教師經常會對學生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學課堂上認真尋找學生作文中的閃光點，要適當給予學生褒獎。教師要站在學生的角度去看待問題，要能發(fā)掘學生文章的閃光點，給予夸贊，這樣就可以幫助學生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學生，教師在批評時要盡量語言婉轉一些，只需要讓學生認識到自己的錯誤就可以。
例如，曾經教師給學生布置了一篇《我的母親》的寫作任務，有一名學生寫的作文語句不通順，文章結構混亂，這時教師不能急于對學生提出批評，而是在作文中發(fā)現了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣?！边@句話看似簡單，其實卻融入了學生的真實感情，學生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當給予學生褒獎，讓學生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學生樹立自信心，這可以有效激勵學生在今后學習中更加努力。
3.強調真情實感的寫作。
一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學中，務必要加強對學生情感寫作的重視，可以給學生安排一些有感情的文章進行閱讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學生讀后會慢慢體會文章的情感。
教師要嚴格要求學生寫作時要從真實情感出發(fā)，要仔細斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細閱讀，要培養(yǎng)學生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習的過程中引導學生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學生從多方位多角度地體會作者的情感并不斷內化，這樣在寫作中學生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對作文評價體系進行改革。
在作文教學時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學生去體會課文的重點和情感，學習課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學生的作文進行評價，教師要積極發(fā)動所有學生參與到作文評價之中，讓學生對自己的作文有一個自評，也可以學生之間互評，這樣不僅可以加強學生之間的學習，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評價體系不斷完善。
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初中化學教學的提升策略論文篇十七
新課程改革以來，教師的教學理念、教學方法以及學生的學習方式都要改變。新課程強調的是以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習為核心，以培養(yǎng)學生的能力為目標。作為新時期的初中化學教師，必須樹立與時俱進的現代教育科學理念，適應當前的課改實質。
一、精心設計教學，增強課堂教學實效性。
預則立，不預則廢。想要有好的教學效果就必須要有精心的教學設計，因此教師一定要在備課的環(huán)節(jié)上下足功夫。首先，教師要明確教學目標，根據《化學課程標準》確定每一節(jié)課的三維目標。其次，根據教學內容制定適當的教學方法和學生學習方法，適合學生自學的就讓他們自學，適合學生科學探究的就讓他們科學探究，適合教師講授的就講授，因材施教，做到教無定法，學無定法。再次，教師要能靈活駕馭教材，能根據教材內容和學生的認知水平來確定每一節(jié)課的內容，根據知識間的相互關系來確定先講什么后講什么，根據教學目標來確定哪些知識是重點，哪些知識是難點，哪些地方需要對教材進行整合，哪些地方需要學生自主學習，哪些地方要求學生合作交流等等。
二、充分利用一切資源，加強化學學科的實驗教學。
由于各方面的原因，初中化學實驗器材基本上短缺，很多演示實驗沒有條件做，甚至有些學生實驗都無法開展。這些實際情況嚴重影響了學生實驗操作能力的提高。面對這些情況，教師要積極采取措施，彌補實驗器材的短缺。首先，利用身邊的一些資源來完成一些實驗，如酸堿鹽的教學過程中，師生可自制土壤、肥料標本等。?@樣的實驗意義十分重大，它既有效地彌補了課堂實驗的不足，更重要的是有效地激發(fā)了學生學習化學的興趣，更使學生感受到化學就在身邊，教師除了自己動手制作簡易的教具外，更要調動學生積極參與制作，并給予一定的指導，這樣學生的動手能力得到了鍛煉，同時對所學的內容有了更深刻的理解。其次，有效利用學校現有的光碟中所涉及的課程資源，這里面有大量的課件制作和一些非常好的模擬實驗，是集廣大優(yōu)秀教師及一些專家的寶貴經驗和財富，我們要充分利用這些資源，實現資源的真正共享，有效提高課堂教學效率，打造高效課堂。另外，學校應設法為學生提供好的實驗環(huán)境和設備，化學教師要與相關領導溝通，創(chuàng)設好的實驗條件。教師要從本質上加強對實驗教學的重視程度，以學生發(fā)展為本，給予學生應有的實驗權利。
三、更新教育觀念，全力以赴推進教學方法和學習方式的轉變。
首先，在推進新課程改革的過程中，要認真參加各類學習和培訓，開展活動與討論，共同提高，強化責任，把教師的教育觀念統(tǒng)一到新課程理念的方向上來，統(tǒng)一到素質教育的要求上來，教育觀念的轉變將會真正煥發(fā)教學的創(chuàng)造力和生命力。
其次，要確立新的教學觀和學生觀。要認識到教學不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，要創(chuàng)造“師生交往、學生主休、積極互動、共同發(fā)展、以人為本”的教學過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的觀點、經驗和知識，相互交流彼此的情感與體驗，豐富完善教學內容，力求取得新的發(fā)現，從而達成共識，實現教學相長和共同發(fā)展。
再次，教師角色與教學行為要轉變。教師應成為學生學習的激發(fā)者、各種能力的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而實現教是為了不教。新課程改革對教師的教育科研提出了新的要求，教師在教學中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的目光審視和分析教學理論和教學實踐的各種問題。對自己的教學要經常反思，對出現的問題要及時進行探究，對積累的經驗要定期進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。
另外，教師要尊重、贊賞學生，讓其全面發(fā)展，還要與其他教師要加強合作交流。
四、重視科學探究教學，提高學生的科學探究能力。
新課程一直強調科學探究，因為科學探究既是重要教學方法，也是學生重要的學習內容，學生科學探究能力的高低直接關系到化學教學的成敗。教師不但要知道科學探究的每個一個環(huán)節(jié)，更要清楚每一個環(huán)節(jié)學生應該要達到什么程度，而且還要靈活地處理教材中的每一個科學探究的內容。教學中教師要精心設計情景，放手讓學生去提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析論證和評估等環(huán)節(jié)，調動學生學習的積極性、主動性，拓展學生學習的能力，使學生真正成為學習的主人。只有培養(yǎng)學生科學探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神，才能有效地促進學生的全面發(fā)展。
責任編輯羅峰。
初中化學教學的提升策略論文篇十八
宿遷地區(qū)的教育在江蘇省而言是比較落后的，由于受到教學硬件設施落后，教學資源不足等客觀條件的影響，使農村化學教學與城區(qū)、蘇南地區(qū)存在很大差距。要減輕學生的課業(yè)負擔，優(yōu)化課堂教學，提高本地區(qū)的教學質量，我認為應從以下幾個方面做起：
一、教學目的、任務明確具體。
教師組織一堂課，首先要根據教學大綱和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，一方面要學習新知識，或進行某種技能訓練。另一方面要全面考慮將各項任務和能力的培養(yǎng)如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如，通過演示實驗，教師不僅應該做好實驗，教導學生如何觀察過程和現象；還要通過一定的練習，使學生掌握其中的操作技能。在教學過程中，教師要時刻關注學生的反饋信息，及時調整教學方法以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
二、優(yōu)化知識教學。
我們宿遷地區(qū)使用的是魯教版的教材，它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，不認真的備課是收不到應有的教學效果的。教師要根據學生實際，教學條件以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。對于難點要逐個突破，進行有針對性的訓練，讓學生輕松的接受知識。
課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。在化學教學中，教師語言規(guī)范準確能使學生形成一絲不茍的學風；教師語言精練、生動、富有幽默感，可以增添課堂的活躍氣氛、激發(fā)學生學習興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統(tǒng)化、條理化，能夠體現出講課的重點、難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用，因此板書一定要精心設計。
三、優(yōu)化課堂教學模式。
好的教學模式不僅可以提高學生的成績，更有利于鍛煉學生的自主學習的能力，因此對于新授課應采取新的教學模式，特別對于農村學生更應該如此。
1.新授課：“自學―合作―展示―反饋”教學流程模式。
2.復習課：“自補―合作―展示―反饋”教學流程模式。
3.講評課：“自糾―合作―展示―反饋”教學流程模式。
四、適當的教學方法。
教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優(yōu)化的一種推動力。
教師要有針對性地下工夫，為學生創(chuàng)設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學生探索、求知的內在動機。初中學生關于化學知識是薄弱的，加以化學運動形態(tài)一般難以直接地、簡明地重現；再加上學習內容描述性知識偏多，概念多而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生討論和練習。
五、加強實驗教學。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。對學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用，但是農村學校實驗大多數是在“黑板上講”“黑板上做”，很少讓學生自主設計實驗。沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，不能充分調動學生的積極性。因此，為了提高農村中學生的學習興趣，提高課堂效率更要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。
本文通過對農村化學課堂教學的討論，使自己以后的教學水平有所提高，望幫助廣大戰(zhàn)斗在化學教學第一線的教師們如何根據當地教學實際，最大程度的落實新課改精神。課堂教學是一種教學形式，一堂課不能只滿足合乎科學性、系統(tǒng)性，還必須看到學生是否帶著高漲的情緒進行思考和學習。讓學生積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方式，這樣才能優(yōu)化課堂教學，提高教學成績。
（作者單位江蘇省宿遷市宿北中學）。
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