執(zhí)行力是指有效地規(guī)劃和實(shí)施任務(wù),以達(dá)到預(yù)期結(jié)果的能力。注意總結(jié)的時(shí)效性,及時(shí)做出總結(jié)以保持準(zhǔn)確性。以下是一些優(yōu)秀教育者的故事和經(jīng)驗(yàn)分享,希望能夠激發(fā)你對(duì)教育的熱愛(ài)和思考。
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在小學(xué)的課程中,數(shù)學(xué)教學(xué)占有重要的位置,其內(nèi)容相對(duì)比較抽象,在教學(xué)中需要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)期間就開(kāi)始打基礎(chǔ),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練,在教學(xué)中需要以小學(xué)生為教學(xué)中心,根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué),同時(shí)還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,順利開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了全面的分析,同時(shí)提出改進(jìn)措施,提升教學(xué)質(zhì)量。
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小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),老師需要注重教學(xué)質(zhì)量,保證小學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有形象性、抽象性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、探索性以及接受性,老師需要根據(jù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,以保證學(xué)生能夠聽(tīng)懂并理解。其教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響,但是在教學(xué)中,需要兼顧小學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及心理發(fā)育和理解能力,做到合理科學(xué)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)質(zhì)量。
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。我國(guó)政府對(duì)人才的教育工作也越來(lái)越重視。小學(xué)教育作為一種基礎(chǔ)性教育,決定了每個(gè)學(xué)生日后對(duì)教育的接受能力。計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的根本,也是眾多科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),良好的邏輯能力和計(jì)算能力關(guān)乎學(xué)生后期的整體學(xué)習(xí)。本文主要通過(guò)對(duì)目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)計(jì)算教學(xué)中的具體問(wèn)題和現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,結(jié)合教育方式的發(fā)展水平,有針對(duì)性地提出相應(yīng)的對(duì)策,以期能為今后小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料。
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顯然,教師與時(shí)俱進(jìn)加大微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代發(fā)展特征緊密相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)性要求,也是滿足小學(xué)生成長(zhǎng)天性健康發(fā)展的個(gè)體性訴求,更是小學(xué)生數(shù)學(xué)自身課程教學(xué)進(jìn)一步挖掘和提升的限制性需求。只有教師充分發(fā)揮微課資源對(duì)數(shù)學(xué)各個(gè)課程環(huán)節(jié)的貫穿和引導(dǎo),小學(xué)生的成長(zhǎng)天性優(yōu)勢(shì)才得以進(jìn)一步地挖掘,也才能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心,更有利于破解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的困境。
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微課資源包括著教師的短暫性視頻講授、微教案、微課件、微練習(xí)和微反思幾個(gè)組成部分,可謂是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫等形式為一體的現(xiàn)代化信息教學(xué)有效策略。另外,小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一種文字理解和數(shù)字展示相結(jié)合的課程,而對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和數(shù)字認(rèn)知還處于低水平的小學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)課程是一項(xiàng)難題,這就需要教師強(qiáng)化微課資源在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用,通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)有助于多角度和多層次性開(kāi)發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的空間和平臺(tái)。
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2.1系統(tǒng)性與漸進(jìn)性在教學(xué)中的體現(xiàn):在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,首先需要系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程,在過(guò)程中循序漸進(jìn),讓學(xué)生充分的理解教學(xué)內(nèi)容。首先系統(tǒng)化教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的本質(zhì)要求,但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中,需要觀察學(xué)生的理解能力行為進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué),由于小學(xué)生的心理和邏輯性還具有一定的局限性[4],導(dǎo)致教學(xué)中必須循序漸進(jìn)的進(jìn)行講解,如果不然,不僅教師課堂進(jìn)展會(huì)受到制約,學(xué)生還理解不了教學(xué)內(nèi)容。所以說(shuō)系統(tǒng)化以及循序漸進(jìn)的教學(xué)方式是教學(xué)中的特點(diǎn)。
2.2系統(tǒng)性與漸進(jìn)性在小學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的影響:在教學(xué)中教師首先要遵循系統(tǒng)性對(duì)課程進(jìn)行合理安排,包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)方案之后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行漸進(jìn)性的教學(xué)。首先系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容要遵循數(shù)學(xué)本身的邏輯,另外還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行安排,這就需要我們?cè)诮虒W(xué)前詳細(xì)分析教材中的內(nèi)容[5],清楚其教學(xué)思路,然后研究出最佳的教學(xué)方案。漸進(jìn)性在教學(xué)是在系統(tǒng)性教學(xué)的基礎(chǔ)去逐步實(shí)現(xiàn),在課堂上將教學(xué)知識(shí)逐漸分解,分部進(jìn)行,通過(guò)每一節(jié)課,每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)完成整體教學(xué)。
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通過(guò)學(xué)習(xí),小學(xué)生邏輯思維逐漸完善,在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自行探索一部分比較簡(jiǎn)單的知識(shí),但是大部分知識(shí)不能夠通過(guò)探索的學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成,都是以接受性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,根據(jù)老師在課堂上的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。探索性和接受性的學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響:在學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不能夠確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,老師需要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度,并做出適當(dāng)引導(dǎo),避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū),接受性學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)的主要方式,教師需要做好教學(xué)規(guī)劃,保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性。
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小學(xué)的數(shù)學(xué)教育,大多是基礎(chǔ)的計(jì)算內(nèi)容,占了數(shù)學(xué)課程的大部分內(nèi)容。小學(xué)生的計(jì)算能力可以說(shuō)直接決定了數(shù)學(xué)成績(jī)的質(zhì)量。而其計(jì)算能力除了很少一部分先天因素,更多是取決于老師的教育和培養(yǎng)。例如,老師在具體的教學(xué)工作中,可以將一些數(shù)學(xué)概念通過(guò)計(jì)算和分解的方式來(lái)引入;常見(jiàn)的應(yīng)用題的應(yīng)答方式和思路,可以通過(guò)計(jì)算步驟來(lái)逐漸完成。因此,如何有效地加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力,對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平有著重要的意義。
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1.體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美感,激發(fā)想說(shuō)的興趣。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練、邏輯性強(qiáng),表面上顯得枯燥乏味,但蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵,有一種內(nèi)在的美感。我們可以根據(jù)實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)貙⑺麄兙幊煽谠E、童謠、歌曲、故事等用于教學(xué),這樣不僅使學(xué)生便于掌握,而且能使學(xué)生感受其中美的意境,從而激起學(xué)習(xí)、探索的興趣。例如:學(xué)生初學(xué)用豎式計(jì)算除法時(shí),常常不能把被除數(shù)、除數(shù)與商寫在合適的位置上,我說(shuō):“除法算式真可笑,畫個(gè)廠子當(dāng)除號(hào),被除數(shù)在廠里住,除數(shù)廠外把門敲,抬頭看看廠房頂,商在上面把手招。”這些生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,通俗易懂,學(xué)生很快地跟老師滔滔不絕地說(shuō)起來(lái),每位學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)來(lái),課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍,激起敢說(shuō)的勇氣。
有的孩子不敢大聲表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法,害怕自己說(shuō)錯(cuò)后老師會(huì)批評(píng)、同學(xué)會(huì)笑話。針對(duì)這些情況,我在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生采用了多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方法,對(duì)學(xué)生的答案不急于作出對(duì)和錯(cuò)的評(píng)價(jià),而是讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中暢所欲言。對(duì)回答問(wèn)題有缺陷的學(xué)生扶一把,不斷鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō),說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。例如,我教學(xué)推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式過(guò)程中,先讓學(xué)生觀察教師演示,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么。這樣,既能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生說(shuō)話的積極性,也能使學(xué)生的表達(dá)能力得到發(fā)展和提高。
二、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“說(shuō)”
1.在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。
比如:教學(xué)12×25=3×4×25=3×(4×25)時(shí),我說(shuō):先把12分解成3×4,再運(yùn)用乘法結(jié)合律先算4×25。我講過(guò)后,讓幾名學(xué)生復(fù)述這種算理,接著出了幾道類似的題目讓學(xué)生自己說(shuō)算理。這樣既讓學(xué)生鞏固了這種算理,又給學(xué)生提供了語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì),提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。
如在教學(xué)《比一比》時(shí),提出問(wèn)題:“5比6怎樣?”幾乎所有的學(xué)生都只是簡(jiǎn)單地回答“少”或“多”,這時(shí)就應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生完整說(shuō)出“5比6少”或“6比5多”。培養(yǎng)學(xué)生完整地?cái)⑹鰡?wèn)題,需要從學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)開(kāi)始,否則,學(xué)生習(xí)慣了用簡(jiǎn)單的字、詞回答問(wèn)題,再糾正就比較困難了。
4.提高學(xué)生說(shuō)話的條理性。
如教學(xué)《用乘除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題》一課時(shí),通過(guò)演示,引導(dǎo)學(xué)生有條理地?cái)⑹觯骸昂镆还灿?1條船,同學(xué)們坐了6條船,每條船坐4名同學(xué),一共有多少名同學(xué)?通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生有條理地?cái)⑹鰣D意,列式自然不成困題。
三、采用多種形式,訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。
1.教師示范,學(xué)生跟說(shuō)。
在低年級(jí)的教學(xué)中教師示范、學(xué)生跟說(shuō)是重要的。低年級(jí)的學(xué)生,由于年齡小,不懂得怎樣準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言,但他們的語(yǔ)言模仿能力很強(qiáng),教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式,然后讓學(xué)生跟著說(shuō),再適當(dāng)指名讓個(gè)別學(xué)生說(shuō),最后讓全班一齊說(shuō)。這樣,全班學(xué)生都能得到鍛煉,從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.同桌互說(shuō)或分組討論。
課堂中,可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生同桌之間互說(shuō)或把學(xué)生安排成幾個(gè)人一個(gè)小組,指導(dǎo)他們互相討論,各人發(fā)表自己的見(jiàn)解,最后選代表在全班說(shuō)出本小組的結(jié)果。這樣,不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
總之,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程是學(xué)生的思維過(guò)程,在課堂教學(xué)的實(shí)踐中,讓學(xué)生經(jīng)歷想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的過(guò)程,學(xué)生會(huì)用準(zhǔn)確、精練、清晰、連貫的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,表達(dá)操作過(guò)程、計(jì)算算理、解題思路以及獲取知識(shí)的思維過(guò)程,學(xué)生既想說(shuō)又會(huì)說(shuō),提高了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性,從而使課堂教學(xué)扎實(shí)有效,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
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在小學(xué)階段,學(xué)生們所學(xué)的初級(jí)抽象知識(shí)還基本可以借助形象思維來(lái)理解,比如:老虎、飛機(jī)、哭泣、加減乘除、幾何圖形等抽象概念,孩子們都可以在現(xiàn)實(shí)中找到對(duì)應(yīng)的原型,但當(dāng)知識(shí)上升為動(dòng)物、商品、情感、多元函數(shù)、解析幾何等高級(jí)抽象層次時(shí),孩子們就很難在現(xiàn)實(shí)中找到形象的參照物了,只能靠抽象思維來(lái)“艱難”想象理解。
這時(shí)候,擁有抽象思維天賦的男孩子就顯露出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),往往小學(xué)時(shí)調(diào)皮搗蛋,成績(jī)平平的男孩子,上中學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)反而會(huì)有較大提升,我們常說(shuō)的腦子“開(kāi)竅”了。但是,很多女孩由于側(cè)重形象思維,上中學(xué)后就會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力,很難適應(yīng)抽象復(fù)雜的概念和知識(shí),所以覺(jué)得自己腦子特別笨。
既然孩子的邏輯思維能力這么重要,怎么培養(yǎng)呢?小學(xué)最適合培養(yǎng)孩子的邏輯思維?,F(xiàn)在很多孩子一寫作文就頭疼,或者數(shù)學(xué)成績(jī)不好,其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響。一般來(lái)說(shuō),建議系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練從2——7歲開(kāi)始比較合適。
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摘要:語(yǔ)文課程是每個(gè)中國(guó)學(xué)生的必修課程,它的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生的小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的全部過(guò)程,在完善學(xué)生的人格和提高語(yǔ)文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,要求貫徹積極心理學(xué)的最新研究成果,從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)出發(fā),不斷優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;積極心理學(xué);學(xué)習(xí)品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文新課程改革強(qiáng)調(diào),教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生,改變教學(xué)模式,貫徹積極心理學(xué)的研究成果,為不斷優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)而努力。積極心理學(xué),即在研究手段上采用心理學(xué)的研究模式,以人的美德和力量為研究目標(biāo)的一種新型心理學(xué)。擁有積極的人格是積極心理學(xué)的研究基礎(chǔ),而個(gè)人積極品質(zhì)的形成離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,即要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上貫徹積極心理學(xué),必須創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,把積極心理學(xué)模式引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),營(yíng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。筆者通過(guò)分析三種基于積極心理學(xué)而優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑,希望為新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
在小學(xué)階段,由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒(méi)有得到完全的發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異,好動(dòng)是小學(xué)生的本性,因此教師在課堂活動(dòng)中,給學(xué)生營(yíng)造和諧的`課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在平等、活潑的情形下主動(dòng)參與課堂活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如,在講小學(xué)語(yǔ)文(蘇教版四年級(jí)上冊(cè))《天安門廣場(chǎng)》的時(shí)候,由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟讀課文并且明確劃分文章的段落。在課堂教學(xué)中,教師在多媒體上播放天安門廣場(chǎng)的動(dòng)態(tài)圖畫,激發(fā)學(xué)生的興趣,把學(xué)生的注意點(diǎn)集中到課文中,這樣課堂氣氛就比較活躍。之后把學(xué)生分成不同小組,分組學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)生字“碑、府、壇、輝、煌、儀”和重點(diǎn)短語(yǔ)“紅墻黃瓦、盡收眼底、永垂不朽、巍峨壯麗、姹紫嫣紅”等,并且討論每一個(gè)段落的具體含義。在小組合作過(guò)程中,可以發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),使學(xué)生圍繞主題暢所欲言,同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的膽量,使學(xué)生平等地參與課堂活動(dòng),既實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),又提高學(xué)生的能力,使學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中自由成長(zhǎng)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,就是對(duì)積極心理學(xué)的完美貫徹,對(duì)學(xué)生而言,使他們形成積極學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。
對(duì)于大部分的外來(lái)子弟工的孩子而言,由于父母長(zhǎng)期在外,他們很難感受到切實(shí)的母愛(ài)和父愛(ài),很多孩子存在心理問(wèn)題。語(yǔ)文教師在上課過(guò)程中,要認(rèn)真關(guān)注每一個(gè)孩子的心理狀況,與孩子多溝通,幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。例如,在小學(xué)語(yǔ)文課程中,針對(duì)外來(lái)務(wù)工子弟的孩子,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要切身考慮這些學(xué)生的實(shí)際狀況。在講四年級(jí)下冊(cè)《番茄太陽(yáng)》,由于文章所要表達(dá)的主題是熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人,用“番茄太陽(yáng)”表現(xiàn)明明那天使般的微笑,溫暖著別人的心,因此教師借助這個(gè)主題,設(shè)置一個(gè)以“走進(jìn)孩子心靈深處,幫助孩子快樂(lè)成長(zhǎng)”為主題的活動(dòng),提前在黑板上制作相應(yīng)的板報(bào),吸引學(xué)生。教師在活動(dòng)環(huán)節(jié)漸漸讓學(xué)生明白“老師會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),幫助每一個(gè)需要幫助的孩子”。組織“小手拉大手、助夢(mèng)成長(zhǎng)”的活動(dòng),使每一個(gè)孩子都參與活動(dòng),真切感受學(xué)校給孩子們的溫暖,撫慰他們受傷的心靈。在課堂結(jié)束之后,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo),讓學(xué)生真正說(shuō)出心里話,并指導(dǎo)學(xué)生把心里想說(shuō)的話寫到日記本上,等爸爸媽媽過(guò)年回來(lái)之后,送給他們看。這種心理疏導(dǎo)活動(dòng)可以減輕學(xué)生的自卑心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,完善學(xué)生的人格,不斷促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散思維,提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)言文化之外,還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和發(fā)散思維模式,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng),優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在講小學(xué)語(yǔ)文(蘇教版五年級(jí)上冊(cè))《陶校長(zhǎng)的演講》的時(shí)候,由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握演講的基本特點(diǎn)和陶行知校長(zhǎng)的演講內(nèi)容。在授課過(guò)程中教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的詞語(yǔ)“堡壘、源泉、造福、鞭策”等外,還要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維,認(rèn)真體會(huì)這些詞語(yǔ)比喻手法后面的深層含義。把學(xué)生分成三個(gè)小組,討論:“陶校長(zhǎng)的四問(wèn)分別是什么?你怎樣理解陶校長(zhǎng)所說(shuō)的四問(wèn)?”學(xué)生在小組合作中除了在課本中找出陶校長(zhǎng)的四問(wèn)之外,都發(fā)揮想象力,說(shuō)出對(duì)這四句話的了解。同時(shí)在小組合作中又通過(guò)老師所提出的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題,比如:“陶校長(zhǎng)通過(guò)演講的真實(shí)目的是什么?在這個(gè)階段對(duì)我們影響最深刻的是什么?我們應(yīng)該怎樣以身作則,去貫徹陶校長(zhǎng)的演講內(nèi)涵?”教師在這個(gè)過(guò)程中要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并自主解決問(wèn)題,在發(fā)散思維中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化。在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下,貫徹積極心理學(xué)的精神內(nèi)核,引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)精神的貫徹實(shí)施,需要國(guó)家的支持、社會(huì)的宣傳、學(xué)校的實(shí)施和學(xué)生的配合。
一方面,教師不斷提高自身能力,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式,把先進(jìn)的教學(xué)理念傳達(dá)給學(xué)生,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。
另一方面,學(xué)生要積極配合教師的教學(xué),在課堂活動(dòng)中緊跟教師的講授思維,不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,自主發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并解決問(wèn)題。
在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,采用多媒體課件吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)把學(xué)生分成不同的小組,使學(xué)生在平等、活躍的氛圍中發(fā)揮能力,從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力;針對(duì)外來(lái)務(wù)工子弟的孩子,多給他們一些關(guān)愛(ài),創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)讓他們真切感受到社會(huì)的美好,并對(duì)他們進(jìn)行合理的心理疏導(dǎo),減輕他們的自卑心理,幫助他們走出心理陰影;在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師提出具有意義的思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)中提高語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文能力??傊瀼胤e極心理學(xué)的理念,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),對(duì)教師和學(xué)生而言,是一個(gè)雙贏的選擇。
參考文獻(xiàn):
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把評(píng)語(yǔ)請(qǐng)上小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本的論文篇十二
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識(shí),而不是呆板的書本知識(shí)。當(dāng)學(xué)生理解了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí),又能自覺(jué)主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值時(shí),若能使之成為良性循環(huán),他們將受用終身。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,從學(xué)生。
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)把生。
活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去,把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,以實(shí)現(xiàn)通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)際問(wèn)題的解決,又能反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層理解的目的。
如在講究“圓的認(rèn)識(shí)”后,教師用計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象地展示了這樣一個(gè)活動(dòng)情境:學(xué)生站成一橫排幫投沙包的游戲。教師問(wèn):“這樣站你們有什么想法?”學(xué)生說(shuō):“這樣站隊(duì)不公平?!苯處熃又鴨?wèn):“怎樣站隊(duì)才公平?”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識(shí)說(shuō)出應(yīng)該圍投沙包的目標(biāo)站成一個(gè)圓,或固定好投包的站立點(diǎn)排成縱隊(duì)一個(gè)人投完后下邊的人再依次投,這樣距離相同才保證了競(jìng)賽相同才保證了競(jìng)賽的公平性。
數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),逐步形成良好的思維品質(zhì),體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),逐步形成良好的思維品質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中,在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的,就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`,即學(xué)以致用――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們說(shuō),學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少,也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題,而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方式遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去,形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。陶行知說(shuō):“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?!迸囵B(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),是加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。通過(guò)實(shí)踐,可使學(xué)生直接體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。為此,教師不僅要注意從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生增加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。
把評(píng)語(yǔ)請(qǐng)上小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本的論文篇十三
塞氏企業(yè)是一個(gè)傳奇,其憑借對(duì)員工敏銳的洞察力和以人為本的民治思想博得多數(shù)人青睞;它摒棄固有僵化的管理模式,拆掉層層金字塔式冗長(zhǎng)的管理鏈條,讓員工參與到管理和實(shí)踐過(guò)程中,成為企業(yè)真正的決策者;它深入人心處處顧及員工的感受,從物質(zhì)到精神切實(shí)保障員工的利益;它給了員工家的溫暖,讓員工對(duì)工作充滿渴望,對(duì)未來(lái)充滿希望。塞姆勒及其企業(yè)的傳奇事例讓我們?yōu)橹偪?。本文通過(guò)整理塞氏企業(yè)相關(guān)資料,從心理學(xué)視角出發(fā)深入分析了塞氏企業(yè)的成功之道,從中國(guó)文化傳統(tǒng)角度解讀塞氏企業(yè)發(fā)展歷程及我們可以借鑒的管理模式,期望對(duì)中國(guó)企業(yè)的發(fā)展提供一些可靠的建議。
一、引言。
里卡多·塞姆勒—巴西塞氏企業(yè)的ceo,他摒棄了固有僵化的家族企業(yè)管理模式,讓員工參與到企業(yè)管理實(shí)踐決策的各個(gè)層面。他對(duì)員工的信任認(rèn)可和極大程度的放權(quán)大大激發(fā)了員工對(duì)待工作的熱情和積極性。他有著敏銳的商業(yè)嗅覺(jué)和洞察力,并以特立獨(dú)行的管理模式經(jīng)營(yíng)著自己的企業(yè),塞氏企業(yè)由此真正做到了勞資共治。
塞氏企業(yè)是巴西一家大型跨國(guó)公司,經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品達(dá)上千品類。與傳統(tǒng)商業(yè)巨頭相比,它的知名度也不是很高,但其卻被自己的員工所追捧,它是巴西人最想去的企業(yè)。卡里多,塞姆勒接管塞氏企業(yè)后,對(duì)企業(yè)進(jìn)行了大規(guī)模整頓,先后經(jīng)歷了兼并收購(gòu)重組等重大改革舉措。在世界經(jīng)濟(jì)低迷,國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策混亂,經(jīng)濟(jì)危機(jī)重重的嚴(yán)峻形勢(shì)下,塞氏企業(yè)竟逆流而上,企業(yè)生產(chǎn)力提升了近七倍,利潤(rùn)增加了五倍,一躍成為世界上發(fā)展最快,員工離職率最低的企業(yè)之一。
在巴西經(jīng)濟(jì)低迷時(shí)期為何塞氏企業(yè)能脫穎而出?為什么塞氏企業(yè)員工對(duì)自己的老板和企業(yè)總是贊不絕口?為何塞氏企業(yè)是巴西年輕人最想去的人間天堂?本文通過(guò)整理和搜集塞氏企業(yè)相關(guān)案例,從心理學(xué)視角來(lái)總結(jié)歸納塞氏企業(yè)成功的管理模式,從中國(guó)文化傳統(tǒng)角度解讀塞氏企業(yè)發(fā)展歷程及我們可以借鑒的管理模式,期望對(duì)中國(guó)企業(yè)的發(fā)展提供一些可靠的建議。
二、塞氏企業(yè)成功的管理啟示。
1、塞氏企業(yè)大改革。
塞姆勒是一個(gè)經(jīng)過(guò)新潮先進(jìn)思想觀念洗禮的企業(yè)家,當(dāng)他接管家族企業(yè)的時(shí)候就暗下決心由內(nèi)到外,由上至下對(duì)企業(yè)進(jìn)行整頓。他厭倦權(quán)利決斗和等級(jí)壓榨,新上任就開(kāi)除了公司的ceo和十幾個(gè)高層經(jīng)理,換了一批新鮮的血液注入企業(yè)。塞姆勒就試想如果自己身為企業(yè)普通一員會(huì)追求怎樣的生活方式,工作環(huán)境,對(duì)公司會(huì)有怎樣的.期望。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察他發(fā)現(xiàn)員工們每天工作忙忙碌碌,嚴(yán)苛的規(guī)章制度讓員工們備感壓力,甚至有些力不從心。墨守成規(guī)的規(guī)則條例,壓抑的工作環(huán)境加速了塞姆勒改革的決心。他開(kāi)創(chuàng)性的制定了三條原則上的規(guī)定:首先,在作息方面,晚上七點(diǎn)之前所有員工務(wù)必全部離開(kāi)公司回家;其次,他不斷告誡自己一定要給員工最大程度的自由和權(quán)利;第三條規(guī)定是具有破壞性的,他取消了所有代表等級(jí)、權(quán)利壓迫的制度。
經(jīng)歷大革新的塞氏企業(yè)沒(méi)有了考勤制度評(píng)定的束縛,員工的工資自己定;沒(méi)有了硬性著裝的規(guī)定,可以穿自己認(rèn)為個(gè)性時(shí)髦的服裝;取消了辦公隔板,公司進(jìn)行走動(dòng)管理,也就是管理者和員工一起辦公,管理者有什么問(wèn)題直接到員工中來(lái)傳達(dá)管理意愿;以前為公司高層保留的特定車位也取消了,階級(jí)權(quán)利區(qū)別進(jìn)一步削弱,辦公名片,家具,地毯的區(qū)別標(biāo)志也被取消了。塞姆勒從心理學(xué)角度極大詮釋了人們內(nèi)心想要追求平等自由的渴望,并以實(shí)際行動(dòng)取消了一系列代表階級(jí),等級(jí),權(quán)利鏈條束縛的體系。
2、拆掉金字塔。
傳統(tǒng)的金字塔式企業(yè)組織結(jié)構(gòu)帶來(lái)的重重弊端引發(fā)了塞姆勒的思考。頂層權(quán)利斗爭(zhēng)的結(jié)果是越往上層越狹窄,內(nèi)部權(quán)利晉升促使少數(shù)幸運(yùn)兒走向金字塔頂端,大多數(shù)員工卻備受打擊。即使在提倡扁平化組織架構(gòu)管理的今天,五六個(gè)層級(jí)階梯在大多數(shù)企業(yè)也屢見(jiàn)不鮮。中高層管理人員每天都不可避免的花費(fèi)一些時(shí)間處理員工間的糾紛、沖突、困惑、嫉妒;高層管理者的決策指令需要經(jīng)過(guò)層層傳遞才能到達(dá)員工之間。在這樣的環(huán)境下,管理層從人性化角度關(guān)注員工個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)變得力不從心。塞姆勒決心終結(jié)把人當(dāng)成生產(chǎn)工具的時(shí)代,他認(rèn)為參與式管理較之傳統(tǒng)單項(xiàng)決策管理方式有較大益處。他摒棄了固有的組織架構(gòu),設(shè)計(jì)了三環(huán)結(jié)構(gòu):第一個(gè)圓環(huán)包括了總裁以及更高級(jí)別的人,他們決定了公司的戰(zhàn)略方向,制定公司核心發(fā)展業(yè)務(wù),被稱為“顧問(wèn)”;第二個(gè)圓環(huán)囊括了八到十個(gè)業(yè)務(wù)部門經(jīng)理,他們分管各自領(lǐng)域的大小事宜,被稱為“合伙人”;第三個(gè)圓環(huán)包括了銷售員、保安、餐廳員工、工廠操作員在內(nèi)的所有員工,他們被稱為“伙伴”。
這三個(gè)環(huán)沒(méi)有等級(jí),級(jí)別之分,有可能餐廳員工比部門經(jīng)理賺的錢都多,這里的每個(gè)員工都有自己的夢(mèng)想和藍(lán)圖,而塞氏企業(yè)為每位員工都提供一個(gè)追逐夢(mèng)的平臺(tái)。無(wú)論是在技術(shù)人員還是在低職位上雄心壯志想要開(kāi)拓未來(lái)的人都有自己的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)方向,大家可以在各自的領(lǐng)域盡情施展自身才能。當(dāng)有人想晉升的時(shí)候,塞姆勒會(huì)給他一張空白的名片,并讓他在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域想一個(gè)自己想要的職位和頭銜,然后把它印上去,員工們?cè)谧畲蟪潭壬细惺艿阶晕覂r(jià)值的實(shí)現(xiàn)和被尊重。一個(gè)充滿人性化治理的企業(yè)是高效的,塞姆勒消除了公司員工間的不平等和偏激,給予每個(gè)人發(fā)展的空間,他給了每個(gè)員工一只蠟燭,員工們?yōu)樽约汉推髽I(yè)照亮了未來(lái)的路。
3、無(wú)為而治。
塞氏企業(yè)以人為本的企業(yè)文化,靈活多變的組織形式,民主共治的管理方式,“烏托邦”式的企業(yè)構(gòu)建博得多數(shù)國(guó)際大企業(yè)競(jìng)相模仿。塞姆勒憑借其開(kāi)闊的視野,卓越的領(lǐng)導(dǎo)力,極具創(chuàng)新的思維方式,對(duì)市場(chǎng)敏銳的洞察力,對(duì)人性優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)的獨(dú)到見(jiàn)解帶領(lǐng)塞氏企業(yè)走向一條充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)之路。
信任是人與人之間交流最根本的精神紐帶,而塞姆勒則給予員工最大程度的信任。公司的任何人都可以參與大小決策事項(xiàng),管理者的職責(zé)就是為員工們提供一個(gè)可以自由發(fā)表言論,積極參與企業(yè)管理決策的環(huán)境,員工可以自行決定自己上下班時(shí)間、工作待遇、辦公環(huán)境等。因?yàn)槊课粏T工都是企業(yè)的主人,因此公司的績(jī)效利潤(rùn)直接影響到員工個(gè)人的收入,員工之間會(huì)相互督促并在自己的小組內(nèi)進(jìn)行考核,這樣實(shí)現(xiàn)了員工間的自我管理,深刻的體現(xiàn)了無(wú)為而治的管理理念。塞氏企業(yè)的委員會(huì)是一個(gè)與管理層對(duì)等的組織,它一方面監(jiān)督管理層的行為,另一方面還積極參與企業(yè)的實(shí)操類工作,這樣節(jié)省了人力物力財(cái)力,也體現(xiàn)了無(wú)為而治的思想。
在塞姆勒看來(lái)創(chuàng)新和規(guī)章制度是不兼容的,只有打破條條框框企業(yè)才能以新的面貌發(fā)展,員工們才能更多的參與企業(yè)的自主決策,企業(yè)才會(huì)更多活力。看似無(wú)為的管理模式實(shí)際大有作為,它是通過(guò)前期機(jī)制的建設(shè),對(duì)員工的引導(dǎo)使得民主觀念深入人心。塞氏企業(yè)給了員工家的溫暖以及歸屬和依賴,員工對(duì)企業(yè)的付出是自己的全部。
三、結(jié)論。
塞氏企業(yè)是一個(gè)傳奇,其憑借對(duì)員工敏銳的洞察力和以人為本的民治思想博得多數(shù)人青睞;它摒棄固有僵化的管理模式,拆掉層層金字塔式冗長(zhǎng)的管理鏈條,讓員工參與到管理和實(shí)踐過(guò)程中,成為企業(yè)真正的決策者;它深入人心處處顧及員工的感受,從物質(zhì)到精神切實(shí)保障員工的利益;它給了員工家的溫暖,讓員工對(duì)工作充滿渴望,對(duì)未來(lái)充滿希望。
員工是塞氏企業(yè)真正的主人,平等、尊重、自由、快樂(lè)、民主、無(wú)限的信任給了員工一個(gè)五星級(jí)的家。這應(yīng)該是對(duì)塞氏企業(yè)逆流而上的最好詮釋!巴西塞氏公司的另類似乎有些不可思議,然而它的人文化管理確實(shí)值得我們思考與借鑒。
把評(píng)語(yǔ)請(qǐng)上小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本的論文篇十四
以往的教學(xué)環(huán)境下,課堂上大多注重于教師的教授,著重點(diǎn)也在教師直接對(duì)于知識(shí)的講解,學(xué)生很少主動(dòng)去學(xué)習(xí),更不用說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).數(shù)學(xué)是理科課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生從事科學(xué)研究的必備課程.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,對(duì)于學(xué)生日后從事科學(xué)研究有著極大的幫助.因此,在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
例如,在講“中心對(duì)稱圖形”時(shí),教師可以讓學(xué)生找中心對(duì)稱圖形,哪些物體組合之后的平面也會(huì)是中心對(duì)稱?不拘泥于形式,要讓學(xué)生自己去了解實(shí)踐活動(dòng)的目的,過(guò)程中所使用的方法和操作原理,并且對(duì)得到的結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行分組總結(jié),和其他同學(xué)交流討論,最終得出正確的結(jié)論.動(dòng)手實(shí)踐是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力的方式,也是最易于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力的活動(dòng)方式.在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用這種創(chuàng)造能力,引導(dǎo)這種能力的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和已有的知識(shí)去設(shè)計(jì)富有情趣和具有意義的實(shí)踐活動(dòng),從而使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的環(huán)境事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
很多研究數(shù)據(jù)表明,由于缺乏自信而導(dǎo)致厭學(xué)的學(xué)生數(shù)量,占整個(gè)厭學(xué)學(xué)生總體的很大一部分。對(duì)于學(xué)生的自信心的培養(yǎng)無(wú)疑是十分重要的。自信心培養(yǎng)的最好方式就是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐性的活動(dòng),然后得出正確的答案。所以,在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,一定要讓學(xué)生自己親手動(dòng)一動(dòng)、算一算、畫一畫,讓他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中得到啟發(fā),從而更好地去學(xué)習(xí)。因此,在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該多布置實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中,體會(huì)到成功的喜悅,從而提高自信心。
總之,在教學(xué)中引進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課程,對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)有著重要作用,可以提高學(xué)生的空間想象力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造思維能力等.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的一種必要活動(dòng),教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極引進(jìn),鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)生的精力從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中解放出來(lái),切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用,全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
把評(píng)語(yǔ)請(qǐng)上小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本的論文篇十五
“結(jié)構(gòu)―定向”教學(xué)原理是我國(guó)著名教育心理學(xué)家馮忠良先生為提高教學(xué)效力而提出的一個(gè)現(xiàn)代教育思想,它主要包括結(jié)構(gòu)化教學(xué)與定向化教學(xué)兩個(gè)基本觀點(diǎn)。其中“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”觀點(diǎn)是指教學(xué)應(yīng)首先構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu),也就是所教學(xué)工作或教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面,都是為了使學(xué)生的心理產(chǎn)生預(yù)期的變化。而“定向化教學(xué)”觀點(diǎn)是指我們?nèi)粢岣呓虒W(xué)成效,則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律,實(shí)施定向培養(yǎng)。該教學(xué)思想汲取中外多種教學(xué)思想的精華,進(jìn)行大膽地融合,彌補(bǔ)了時(shí)下教學(xué)活動(dòng)過(guò)于放任或精確的缺陷。其原理非常有利于我們從系統(tǒng)上改進(jìn)目前的小學(xué)教學(xué)。
三角形個(gè)數(shù)。
余下根數(shù)。
算式。
6
3
2
6÷3=2。
7
2
1
7÷3=2…1。
8
2
2
8÷3=2…2。
9
2
9÷3=2。
10。
2
1
10÷3=3…1。
引導(dǎo)學(xué)生前后比較,操作結(jié)果自然凸現(xiàn)出剩下的根數(shù)就是余。
分類標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生a。
1008、5800。
數(shù)中“0”的個(gè)數(shù)。
3805、5083、3510。
學(xué)生b。
3805、3510。
千位是“3”和不。
是“3”
1008、5800、5803。
學(xué)生c。
1008、3805、5083。
“0”在數(shù)中的位。
置
兩數(shù)相加。
35+25d42。
兩數(shù)相乘。
30×2-42。
改小數(shù)。
兩數(shù)相加。
60d(20+22)。
兩數(shù)相乘。
60d6×7。
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