總結(jié)是一種汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的方式，使我們更好地成長(zhǎng)?？偨Y(jié)要積極向上，表達(dá)自己對(duì)未來的期望和計(jì)劃。如果大家有任何關(guān)于總結(jié)寫作方面的問題，都可以隨時(shí)向我提問，我會(huì)盡力給予幫助和指導(dǎo)。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《宇宙生命之謎》一文是第十一冊(cè)語文教材新選的課文，這是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣，領(lǐng)悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達(dá)方法。讓學(xué)生了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)有關(guān)生命科學(xué)的理論、術(shù)語的理解是教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)。
這是一篇有關(guān)生命科學(xué)的文章，文中的科學(xué)術(shù)語也比較多，學(xué)生要學(xué)起來是有一定難度。在教學(xué)本文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
2、學(xué)生討論，發(fā)表意見。（其中29位學(xué)生說有，13位說沒有）。
3、當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，讓學(xué)生通過閱讀課文找答案。
1、讓學(xué)生自己讀課文。找出到底地球之外有沒有生命的依據(jù)。
2、學(xué)生交流生命存在的條件：
（1）、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。
（2）、必要的水分。
（3）適當(dāng)成分的大氣。
（4）要有足夠的光和熱。
2、師按離太陽的遠(yuǎn)近畫出圍繞太陽運(yùn)動(dòng)的九大行星的示意圖：太陽、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、讓學(xué)生再讀課文，根據(jù)生命存在的條件，說說在圍繞太陽運(yùn)動(dòng)的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
4、學(xué)生通過讀課文后交流：水星離太陽最近，向陽時(shí)表面溫度達(dá)到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強(qiáng)烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠(yuǎn)，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。
5、師問：那么,火星是否有生命的存在呢？
1、學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學(xué)依據(jù)。
2、學(xué)生交流。
3、引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真閱讀課文，弄清科學(xué)家對(duì)火星探索的歷程，然后再理解科學(xué)家經(jīng)過觀測(cè)分析得出的結(jié)論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在”。
1、拋出問題：地球之外的太空中到底有沒有生命的存在？
2、同一觀點(diǎn)的同學(xué)組成小組后，個(gè)人充分自讀課文，積極為辯論準(zhǔn)備材料。
3、在組內(nèi)充分交流。
4、學(xué)生分兩組展開辯論。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
設(shè)計(jì)理念：
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人。教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀品味，通過圈點(diǎn)勾劃，品析詞句；圖文結(jié)合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學(xué)生深切感受人與人之間純真美好的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)以及兩岸醫(yī)務(wù)人員的奔波勞碌，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準(zhǔn)備：地震場(chǎng)景的錄像片斷。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
（一）緊扣課題，醞釀情感。
1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學(xué)們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對(duì)生命橋的理解?！?/p>
（二）感知大意，誘發(fā)情感。
1、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：課文講述了一個(gè)怎樣感人的故事？
2、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素概括出主要內(nèi)容，并相機(jī)板書：???????（杭州）??骨髓移植?????（中國臺(tái)灣）。
小錢????余震???李博士、青年。
（三）讀悟交流，抒發(fā)情感。
感悟場(chǎng)景一：杭州某一醫(yī)院。
1、學(xué)生自由讀課文第二自然段，教師指導(dǎo)學(xué)法：勾畫自己認(rèn)為重點(diǎn)的句子，在重點(diǎn)的詞語下加著重號(hào)，并說說體會(huì)。
2、抓住重點(diǎn)語句交流。
重點(diǎn)語句一：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放?！?/p>
（1）指名讀，學(xué)生談體會(huì)。
（2）教師聯(lián)系生活講述：同學(xué)們，在許多詩人筆下都同樣出現(xiàn)過這樣一個(gè)詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場(chǎng)上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現(xiàn)在——（生齊讀此句）。
（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會(huì)到生命的可貴，體會(huì)小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。
（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。
3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會(huì)想些什么？此刻，你最想對(duì)小錢說什么？指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點(diǎn)語句。
感悟場(chǎng)景二：中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
1、學(xué)生自由讀3至5自然段，學(xué)法同上。
2、全班交流。（抓住兩個(gè)感動(dòng)點(diǎn)開展對(duì)話式閱讀）。
感動(dòng)點(diǎn)a：冒著生命危險(xiǎn)來捐獻(xiàn)（5自然段）。
重點(diǎn)語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>
（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面！在人們毫無準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們?cè)隗@慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)；在恐懼中無助地哭泣、號(hào)叫……距統(tǒng)計(jì)，這次地震中，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上。
（3）教師引讀：
·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)，而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
·大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個(gè)詞中感受到什么。
（5）帶著感受再次誦讀，體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年在危急關(guān)頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。
過渡：中國臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會(huì)平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對(duì)重點(diǎn)語句三的學(xué)習(xí)。
感動(dòng)點(diǎn)b：不顧親人安危來捐獻(xiàn)（4自然段）。
重點(diǎn)語句三：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>
（1）指名讀。
（2）換位想象：躺在病床上的中國臺(tái)灣青年會(huì)想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！苯處熓纠骸八溃墓撬杈褪窍Ｍ?，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭?qǐng)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充說：“他知道……”
師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對(duì)重點(diǎn)語句四的學(xué)習(xí)。
重點(diǎn)語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”
（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。
（3）骨髓移植手術(shù)成功進(jìn)行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對(duì)文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。
教師總結(jié)：大陸和中國臺(tái)灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個(gè)中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）。
（四）??重溫課題，升華情感。
1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”
2、講述：這豈止是一座橋、一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動(dòng)吧！
3、學(xué)生寫感言，交流。
板書設(shè)計(jì)：??????。
（杭州）???????????????????（中國臺(tái)灣）。
小錢???骨肉同胞 愛心救助???李博士、青年。
凋零、含苞???????????????沉著?靜靜。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。
知識(shí)與技能。
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字;正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思。
過程與方法。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo)。
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓學(xué)生在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語言，運(yùn)用語言，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。
多媒體。
一、了解生命，引發(fā)對(duì)生命的思考。
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：(出示資料)十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了!我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。
(1)問：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子?
(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子?
(3)后來她用這樣的文字表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：(出示課文最后一自然段齊讀)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
過渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢?我們來回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考?(板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳)。
設(shè)計(jì)意圖杏林子的`兩張照片和兩段文字讓學(xué)生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
二、感悟生命，觸動(dòng)生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的?畫下來，并在旁邊寫上批注。
(一)感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的思考。
1、引導(dǎo)理解：第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)!第三個(gè)沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
(1)抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。
(2)指導(dǎo)朗讀練讀—指名讀—齊讀。
(4)再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的思考。
出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。
2、情景對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、(出示香瓜子圖片)問：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么思考呢?用上句式。
即使……也……。
(三)感悟心跳給杏林子對(duì)生命的思考。
1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚?
2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說說嗎?
4、引讀最后一自然段。
5、小結(jié)。
杏林子對(duì)自己的生命格外的珍惜，對(duì)生活充滿信心，對(duì)世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。
設(shè)計(jì)意圖按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。
三、引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。
1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是樹木嫩綠的枝條;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。
2、學(xué)生寫。
3、全班交流。
4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是幫助學(xué)生從課堂走向生活，從抽象的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)。
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與?！?。
樂曲《命運(yùn)》《二泉映月》。
2、搜集熱愛生命的故事。
3、背誦課文。
設(shè)計(jì)意圖教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開始，但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上，否則將會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.會(huì)寫13個(gè)生字，認(rèn)讀“嫦娥、磁場(chǎng)、隕石、干燥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題所講的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
通過學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神。了解人類探索宇宙生命之謎的過程。
一、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，浩瀚無垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上還有生命存在嗎？多少年來這一直是一個(gè)謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個(gè)問題?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個(gè)謎團(tuán)吧。（板書課題，齊讀課題）。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.正確認(rèn)讀下列詞語。
嫦娥磁場(chǎng)隕石土壤輻射滄海一粟。
2.齊讀、指名讀重點(diǎn)生字詞。
3.借助資料解釋關(guān)鍵詞語的意思。
（課件出示生字詞）同桌互讀，并試著解釋關(guān)鍵詞語的意思。（教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)的字的讀音。并對(duì)學(xué)生解釋詞語的意思進(jìn)行補(bǔ)充。）。
三、初讀課文，整體感知。
1.師：請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章，并用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。（指名說）。
2.師：判斷地球之外有沒有生命的依據(jù)是什么。（學(xué)生交流）。
明確：生命存在的條件有：
a.適合生物生存的溫度，零下五十?dāng)z氏度至零上一百五十?dāng)z氏度之間。
b.必要的水分。c.適當(dāng)成分的大氣。d.足夠的光和熱。
3.天體具備哪些條件，才可以有生命存在？
4.說說在圍繞太陽運(yùn)動(dòng)的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，為什么？
四、再讀課文，分析理解。
1.快速地瀏覽課文。
思考：課文哪幾個(gè)自然段是討論“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問題的？
明確：第2~9自然段。
師：課文第1自然段和最后兩自然段告訴了我們什么？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）。
歸納：第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個(gè)吸引人的問題；最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索這個(gè)宇宙生命之謎。
2.分析理解課文。
快速瀏覽課文，思考：文章是按照什么順序來介紹的？
明確：提出問題——分析問題——探求結(jié)論（生合作交流后發(fā)言）。
學(xué)生交流：水星離太陽最近，向陽時(shí)表面溫度達(dá)到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應(yīng)”，使得金星表面濕度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠(yuǎn)，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星?；鹦桥c地球有不少相似之處。
五、課堂小結(jié)。
關(guān)于地球之外有沒有生命存在的問題，人類一直在思考，發(fā)展到近代，科學(xué)家們利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步進(jìn)行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機(jī)分子的情況看，我們?nèi)匀幌嘈诺厍蛞酝獾奶罩杏猩嬖诘目赡苄?，這還有待人類去進(jìn)一步探索。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語，請(qǐng)大家猜猜。
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）。
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）。
三、揭題。
（教師板書課題，邊寫邊教峽的書寫，山字旁要寫得瘦些。）。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
（教師根據(jù)學(xué)生的生命橋指的什么這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中骨髓這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)間隔、暫停等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了襲、暫的田字格。）。
b、學(xué)生提出不理解的詞語步履，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生白血病的血讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）。
五、結(jié)合談何容易研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有談何容易、終于等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng)。）。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）。
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）。
六、小結(jié)課文，結(jié)合談何容易。
課后感想：
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠，對(duì)于四年級(jí)，我還要付出很大的努力才行！
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。下面我們一起來看看四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
1. 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
課件(圖片、背景音樂、課文片斷、句子等)
1、導(dǎo)入：教師(放音樂，出示小錢躺在病床上的課件)：同學(xué)們，這哀傷的音樂將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個(gè)凄美的故事。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內(nèi)心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸——臺(tái)灣，送到杭州。
2、在同一時(shí)刻，在臺(tái)灣的慈濟(jì)醫(yī)院，也有一個(gè)人靜靜地躺在病床上，那是誰呢?讓我們來讀讀3——5自然段。
l 3——5自然段
1、讀讀3——5自然段。找找誰靜靜地躺在病床上。
句1：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、他靜靜地躺著，可是他的內(nèi)心卻是極不平靜的，他想起了誰?讓我們?cè)僮x讀3——5自然段。
句2：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
3、這場(chǎng)災(zāi)難指的是什么?
句3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
引讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
：大地震后，臺(tái)灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……
4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰?
句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
他還想起了正在期盼著骨髓的小錢。
他仿佛看見了躺在病床上的小錢，看見了小錢他那……(臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，)
是啊，此刻，患了白血病的小錢掙扎在死亡線上，無情的病魔在一點(diǎn)一點(diǎn)地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。
指名讀第4自然段——齊讀
是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀! 因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。
5、在小錢的身邊，也有一個(gè)人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來讀讀第5自然段，劃出使你感動(dòng)的句子。
反饋：
句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
預(yù)設(shè)：
在有余震的情況下，也就是在有生命危險(xiǎn)的情況下，他們?nèi)詧?jiān)持為了一個(gè)素不相識(shí)的小錢抽骨髓，真使我感動(dòng)。
預(yù)設(shè)：
a、 從“一次又一次”體會(huì)出李博士抽骨髓非常困難。還可體會(huì)出臺(tái)灣青年在經(jīng)受一次又一次的痛苦。
李博士在爭(zhēng)分奪秒的工作，因?yàn)樗么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，在給臺(tái)灣青年抽骨髓。
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊!
過渡：臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來了，這是多么令人高興的事!小錢即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時(shí)，這時(shí)的李博士又是怎樣做的?我們來讀讀第六自然段。
l 學(xué)習(xí)第六自然段
a、讀讀這一段，說說感受。指名讀，說感受。
預(yù)設(shè)：李博士真辛苦!
b、師課件出示中國地圖講述：臺(tái)灣跟臺(tái)北僅僅隔著一條臺(tái)灣海峽，如果直航，只需要幾個(gè)小時(shí)。但是由于歷史和政治的原因，至今無法實(shí)現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，再從臺(tái)北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個(gè)小時(shí)?？v然有重重困難，也無法隔阻兩岸同胞的血脈親情。
在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等)
教師：同學(xué)們，此時(shí)此刻老師從你們的臉上看到兩個(gè)字：“感動(dòng)”!是啊，老師也被深深地打動(dòng)了。讓我們帶著感動(dòng)，深情地讀讀這一段。
l 學(xué)習(xí)第七自然段
過渡：經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn)，小錢得救了。讀最后一個(gè)自然段，填空： “這真是一座用( )架設(shè)的生命橋啊!”
反饋：血脈親情 骨髓 愛心
這座用愛心、血脈親情 、骨髓架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
反饋。
2、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，(出示書)鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時(shí)》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)在把這本書送給你們，希望愛在咱們四(?)班傳承，希望愛灑向祖國的每一個(gè)角落。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)。
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課，齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文已有了初步的了解，你覺得讀課題應(yīng)帶著什么樣的感情來讀。
指導(dǎo)讀課題。
2、這個(gè)壯字體現(xiàn)了作者滿懷激情的贊頌之意。讀到這里你有什么問題要問嗎？
3、同學(xué)們這些問題都提得非常好，我們今天就要解決這些這些問題，這篇課文有兩個(gè)部分，你們打算怎么學(xué)呢？（一段一段地學(xué)，說說讀讀，聽聽練練）。
那好，這節(jié)課就讓我們跟隨作者的筆跡去領(lǐng)略動(dòng)物世界悲壯的一幕。
二、學(xué)習(xí)“蟻國英雄”
第一段我們就用讀讀說說的方法來學(xué)吧。先請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行讀的訓(xùn)練。
1、請(qǐng)同學(xué)們拿起書，輕讀課文第一部分，邊讀邊想，你讀懂了什么？讀完以后，劃出最令你感動(dòng)的語句，并試著把你的感受通過讀書表達(dá)出來。
剛才同學(xué)們都讀得非常投入，現(xiàn)在就把你們的朗讀成果匯報(bào)給同學(xué)們吧。
指名交流。
2、準(zhǔn)備好了嗎？準(zhǔn)備好了請(qǐng)你來讀。
讀得真好，你再來讀一遍，注意一定要把你的感受讀出來，其它同學(xué)認(rèn)真聽，把你最受感動(dòng)的詞語默默記在腦子里，并能用自己的話說出你的感受。說得越精彩越好。
交流：誰來說說你都感受到了什么？
（我仿佛看到了火神肆虐的熱浪中，螞蟻迅速地扭成一團(tuán)，仿佛聽到了外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但蟻團(tuán)不見縮小，被灼焦的螞蟻至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。這真是一群了不起的蟻國英雄，我的心靈受到了深深的震憾，這一群螞蟻它們是多么團(tuán)結(jié)呀。）。
說的多好呀！還有誰來說的。
4、這群蟻國英雄用自己的生命悍衛(wèi)著集體的利益，是多么可歌可泣呀，現(xiàn)在我們一起讀這一段相信你一定能讀得很有情，拿起書我信一起來讀。
三、學(xué)習(xí)生命橋。
同學(xué)們真了不起，通過說說讀讀，讀讀說說的方式自己學(xué)懂了這段內(nèi)容，而且體會(huì)得這么深刻，下面一段一定也難不倒你們，我們就來進(jìn)行第二個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)，聽聽練練先進(jìn)行聽的訓(xùn)練，。
1、請(qǐng)聽錄音，思考這一段主要講了什么？
2、接下來再聽老師講，記下最讓你感動(dòng)的`語句。
3、交流。
4、你也想像老師一樣把這個(gè)故事講得繪聲繪色，如此感動(dòng)人嗎？再聽老師講第三遍。注意老師的語氣停頓，在書上做上記號(hào)。
5、看書練習(xí)，可以充分發(fā)揮自己的想像力對(duì)書上這個(gè)故事進(jìn)行再創(chuàng)造。講得越感動(dòng)人越好。
6、集體交流。
7、學(xué)到這里你一定被老羚羊的獻(xiàn)身精神所感動(dòng)。還有誰想讀這段內(nèi)容嗎？想欣賞的也可以坐著欣賞。
三、拓展延伸。
1、同學(xué)們我們今天通過讀讀說說，聽聽練練的方法學(xué)懂了課文。這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，我們?cè)龠\(yùn)用它來讀一篇文章。
補(bǔ)充閱讀：我的戰(zhàn)友邱少云。
2、我們的身邊，電影、電視里以及課外書上你還見到過這樣的例子嗎？（學(xué)生交流）。
那好我們趕快行動(dòng)吧。
學(xué)生交流。
四、小結(jié)課文。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊(cè)第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊(cè)教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，我制定本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。
3、通過理解中國臺(tái)灣青年和李博士在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
薩特說過，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動(dòng)的文學(xué)作品所吸引。于是他們?cè)谶@種被“誘惑”的體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法，將本課內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導(dǎo)入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
第二環(huán)節(jié)：利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀理解課文。
首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢业竭m合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：課外拓展、讀寫結(jié)合。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因?yàn)閻郏碎g才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的中國臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么呢？看誰說得最讓人感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因?yàn)殚喿x的過程是讀者作品、作者進(jìn)行對(duì)話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對(duì)話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對(duì)話權(quán)，勢(shì)必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
第四環(huán)節(jié)：推薦讀書，詩情交融，結(jié)束課文。
課文結(jié)尾，我首先將吳小莉撰寫的——《生命二十小時(shí)》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學(xué)。然后以一首《鄉(xiāng)愁》結(jié)束文章的教學(xué)。
板書:（愛之橋）。
大陸小錢中國臺(tái)灣青年（中國臺(tái)灣地圖）。
捐骨髓。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
在教學(xué)了課文《生命的壯歌》后，感動(dòng)了許多學(xué)生。這是一篇謳歌生命的文章，由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能，謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神，共同組成的一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌。
在教學(xué)時(shí)，文章本身感動(dòng)了我和許多學(xué)生，同時(shí)我聯(lián)系到了生活中的許多生死攸關(guān)的事例，讓我們對(duì)于生命的意義和同伴間無私的奉獻(xiàn)精神已經(jīng)有了全新的解讀。在上完課文內(nèi)容后，我安排了學(xué)生回去寫小練筆，練筆采取了寫“讀后感”這一方式，讓學(xué)生將課文與現(xiàn)實(shí)生活練習(xí)起來，產(chǎn)生對(duì)生命更深的感悟。
首先讓學(xué)生再次朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，再次喚起學(xué)生的情感。然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的理解或令你感動(dòng)的句子，學(xué)生都有說的欲望，并且說的都很好，含義深刻，富有感情。相信學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了很深的感悟。最后，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活將一個(gè)個(gè)鮮活的例子引入課堂：如，在地震中老師用身體保護(hù)學(xué)生，母親用生命挽救孩子，同學(xué)以身體的殘缺作為代價(jià)換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？當(dāng)說到這里，許多學(xué)生都用專注的眼神看著我，相信他們與文本有了共鳴，于是很多學(xué)生爭(zhēng)著訴說自己在電視上看到的令人感動(dòng)的一幕幕。
當(dāng)看著學(xué)生們寫的一篇篇讀后感，我心里感慨萬分，因?yàn)閷W(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，學(xué)會(huì)了讀后感的寫作方法，同時(shí)更讓他們體會(huì)到弱小生命間團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的可貴精神。在地震來臨時(shí)，生命是如此頑強(qiáng)，人們的互助與獻(xiàn)身更令人敬仰，我們更應(yīng)該珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)的克服任何困難，團(tuán)結(jié)在一起，才會(huì)讓生活更加美好。一篇讀后感，給學(xué)生以心靈的洗禮，讓他們的思想得到升華。
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情。
在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí)，我先分別讓學(xué)生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言積極，通過交流，認(rèn)識(shí)到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng)、一個(gè)手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的；在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻(xiàn)的人，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄，會(huì)有如此高的贊譽(yù)？在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無論如何不能跳到對(duì)面崖上。它們會(huì)怎樣呢？交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤。
教學(xué)中，我讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句段。學(xué)生通過自由朗讀思考之后，紛紛舉手：
一生說：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！笨梢钥闯鱿亣挠⑿蹅?cè)谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí)，竟然如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，以生命為代價(jià)，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷、巧妙，著實(shí)令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團(tuán)突圍”一層中的兩個(gè)“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻(xiàn)身的精神。
一生說：“生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來的?！贝藭r(shí)，羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景給學(xué)生留下了極深的印象，學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時(shí)無聲勝有聲。
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！
——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護(hù)自然！
……。
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、生字讀寫，關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字“左窄右寬”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對(duì)生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。
3、能正確把握文章的主要內(nèi)容，總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)題。
一、激趣導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么？
2、板書課題，生命生命。
指導(dǎo)讀課題。
3、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
a.出示本課生字。
在預(yù)習(xí)的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？
b、出示生字詞（開火車讀）。
騷擾欲望震撼糟蹋動(dòng)彈聽診器不屈向上茁壯生長(zhǎng)鼓動(dòng)躍動(dòng)沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫珍惜有限無限。
師：“有限”的反義詞是什么？（無限）。
師：“有限”我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。
師：課文中關(guān)于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?/p>
指導(dǎo)分類識(shí)記詞語。
二、初讀課文，概括事例。
（1）讓我們走進(jìn)課文，看看杏林子對(duì)生命的思索。
閱讀任務(wù)：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
找出課文中所講的三個(gè)小事例？嘗試用最簡(jiǎn)練的語言說一說。
請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
板書：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽心跳。
（2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。
三、走進(jìn)作者，感悟課文。
師：同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關(guān)注動(dòng)物，關(guān)注的只是一只飛蛾。她關(guān)注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。
1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：
2.師：讓我們帶著杏林子對(duì)生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會(huì)朗讀分享。
3.學(xué)生交流，師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。
4.再次齊讀“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?/p>
4、讀到這，如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會(huì)加什么？再讀課題，你會(huì)怎么讀？（齊讀）。
5、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì)含義深刻的句子，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的.方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家，以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。
五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）。
1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個(gè)詞語寫一段話。
2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會(huì)并背誦。
3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》。
板書設(shè)計(jì)：
飛蛾求生。
磚縫中的瓜苗。
靜聽心跳。
坊主點(diǎn)評(píng)。
這篇課文對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說不好理解，學(xué)生沒有對(duì)生活、對(duì)生命的那種深刻體驗(yàn)，特別是這篇文章的作者杏林子獨(dú)特的人生經(jīng)歷使她對(duì)生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受。
杏林子12歲時(shí)罹患罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，只有手指可以動(dòng)，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告：“神啊，關(guān)于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！”后來，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。
教學(xué)設(shè)計(jì)者常麗霞老師在第一課時(shí)教學(xué)中把作者的簡(jiǎn)介納入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
正所謂：閱讀是讀者、文本、文本作者三者之間對(duì)話的過程。給予我們莫大的啟發(fā)。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)過程：
一、感知慘劣環(huán)境，醞釀血脈親情。
1、導(dǎo)入：教師(放音樂，出示小錢躺在病床上的課件)：同學(xué)們，這哀傷的音樂將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個(gè)凄美的故事。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內(nèi)心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸——臺(tái)灣，送到杭州。
2、在同一時(shí)刻，在臺(tái)灣的慈濟(jì)醫(yī)院，也有一個(gè)人靜靜地躺在病床上，那是誰呢?讓我們來讀讀3——5自然段。
二、對(duì)話品位語言，感悟血脈親情。
1、讀讀3——5自然段。找找誰靜靜地躺在病床上。
句1：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、他靜靜地躺著，可是他的內(nèi)心卻是極不平靜的，他想起了誰?讓我們?cè)僮x讀3——5自然段。
句2：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
3、這場(chǎng)災(zāi)難指的是什么?
句3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
引讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
大地震后，臺(tái)灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……。
4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰?
句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
他還想起了正在期盼著骨髓的小錢。
他仿佛看見了躺在病床上的小錢，看見了小錢他那……(臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，)。
是啊，此刻，患了白血病的小錢掙扎在死亡線上，無情的病魔在一點(diǎn)一點(diǎn)地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。
指名讀第4自然段——齊讀。
是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀!因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。
5、在小錢的身邊，也有一個(gè)人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來讀讀第5自然段，劃出使你感動(dòng)的句子。
句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
在有余震的情況下，也就是在有生命危險(xiǎn)的情況下，他們?nèi)詧?jiān)持為了一個(gè)素不相識(shí)的小錢抽骨髓，真使我感動(dòng)。
a、從“一次又一次”體會(huì)出李博士抽骨髓非常困難。還可體會(huì)出臺(tái)灣青年在經(jīng)受一次又一次的痛苦。
李博士在爭(zhēng)分奪秒的工作，因?yàn)樗么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，在給臺(tái)灣青年抽骨髓。
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊!
過渡：臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來了，這是多么令人高興的事!小錢即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時(shí)，這時(shí)的李博士又是怎樣做的?我們來讀讀第六自然段。
6、學(xué)習(xí)第六自然段。
a、讀讀這一段，說說感受。指名讀，說感受。
預(yù)設(shè)：李博士真辛苦!
b、師課件出示中國地圖講述：臺(tái)灣跟臺(tái)北僅僅隔著一條臺(tái)灣海峽，如果直航，只需要幾個(gè)小時(shí)。但是由于歷史和政治的原因，至今無法實(shí)現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，再從臺(tái)北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個(gè)小時(shí)?？v然有重重困難，也無法隔阻兩岸同胞的血脈親情。
在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等)。
教師：同學(xué)們，此時(shí)此刻老師從你們的臉上看到兩個(gè)字：“感動(dòng)”!是啊，老師也被深深地打動(dòng)了。讓我們帶著感動(dòng)，深情地讀讀這一段。
7、學(xué)習(xí)第七自然段。
過渡：經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn)，小錢得救了。讀最后一個(gè)自然段，填空：“這真是一座用()架設(shè)的生命橋啊!”
反饋：血脈親情骨髓愛心。
這座用愛心、血脈親情、骨髓架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
三、適度拓展延伸，抒頌血脈親情。
2、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，(出示書)鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時(shí)》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現(xiàn)在把這本書送給你們，希望愛在咱們四(?)班傳承，希望愛灑向祖國的每一個(gè)角落。
5.三生教育心得體會(huì)范文600字。
6.教師三生教育學(xué)習(xí)感想。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
生命是什么?臺(tái)灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
知識(shí)目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標(biāo)。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標(biāo)。
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)課件、vcd《生命的活力》。
一課時(shí)。
(一)談話導(dǎo)入，交流名言。
1、板書課題并誦讀。
過渡：……今天我們一起來學(xué)習(xí)《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
(二)初讀全文，整體把握。
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個(gè)別困難學(xué)生)。
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳)。
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。
(三)細(xì)讀段落，情感體驗(yàn)。
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)。
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽，并談?wù)勛约旱目捶ā?在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。)。
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會(huì)三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?/p>
聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話的理解。
(四)拓展體驗(yàn)，感悟提升。
2、交流觀后體會(huì)。
(1)借助提示句式談體會(huì)。
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
板書設(shè)計(jì)：
飛蛾求生掙扎。
瓜苗生長(zhǎng)沖破。
傾聽心跳跳動(dòng)。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、感情的朗讀課文，將課文形象化。
2、體會(huì)文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。
課文中對(duì)哈默語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和對(duì)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的理解。
（一）導(dǎo)語渲染，創(chuàng)設(shè)情境。
（也許曾遇上狂風(fēng)暴雨，也許曾碰到可怕的大風(fēng)雪）。
3.看到這群可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎咽地吃起來，出示句子，理解狼吞虎咽）。
（二）、師生對(duì)話，深入文本。
1.就在所有的人都狼吞虎咽的時(shí)候，有個(gè)人卻例外，因?yàn)樗凶饑?yán)。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會(huì)到年輕人有尊嚴(yán)。（自由讀，劃句體會(huì)）。
2交流。
（1）只有一個(gè)人例外，這是個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（與眾不同饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）。
盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因?yàn)樗衉_________________。
齊讀句子。
（2）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴(yán)戰(zhàn)勝了饑餓）。
（3）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因?yàn)樗衉_________________________。
師總結(jié)：這是一個(gè)饑寒交迫但不失尊嚴(yán)的人，面對(duì)沃爾遜人的款待仍不失尊嚴(yán)的人。他時(shí)刻牢記不能不勞而獲，要用勞動(dòng)去換取食物，這就是尊嚴(yán)。
出示有關(guān)句子：
1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。
（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實(shí)在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動(dòng)來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴(yán)，吃得坦然。）。
三、尊嚴(yán)不能簡(jiǎn)單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價(jià)值觀，一種責(zé)任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個(gè)富翁。（出示句子，讀句子，談體會(huì)）。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解鯨的生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣；
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者語言的特點(diǎn)；
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用列數(shù)字、打比方、作比較等表達(dá)方法寫簡(jiǎn)單的說明文。
教學(xué)重點(diǎn)：了解鯨的生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。體會(huì)說明文用詞的準(zhǔn)確性。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、投影。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課，鯨，這是一篇？說明文。作者介紹了鯨哪幾方面的知識(shí)？（形體大、進(jìn)化過程、種類、生活習(xí)性），作者運(yùn)用什么方法將鯨的形體大、進(jìn)化過程、種類介紹清楚的？作者有介紹了鯨的哪幾個(gè)生活習(xí)性？（進(jìn)食、呼吸、睡覺、生長(zhǎng)）作者是怎樣介紹清楚的額？語言的運(yùn)用又有什么特色呢？這是我們這節(jié)課要研討的問題。深入分析之前，咱們先溫習(xí)一下詞語。課件出示：指名領(lǐng)讀：師強(qiáng)調(diào)“肺”的寫法。再只讀“須鯨、齒鯨”
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，探究新知。
師：一類沒有牙齒，一類有鋒利的牙齒，那它們吃什么呢？又是怎樣吃呢？帶著這些疑問我們一起學(xué)習(xí)鯨的第一個(gè)生活習(xí)性----進(jìn)食（看第四自然段）課件出示師：作者運(yùn)用了什么說明方法說明了？（列數(shù)字，鯨的食量大）誰來讀一讀，讀出鯨的食量大。
還從哪也能說明鯨的食量大？這句話還運(yùn)用了什么說明方法？舉例子食量這么大，須鯨又沒有牙齒，那它吃什么呢？怎么吃呢？從哪體會(huì)到的？（動(dòng)作詞：張、吸、閉、濾、吞）。
師：沒有牙齒的須鯨是這樣進(jìn)食的？那有著鋒利牙齒的齒鯨主要吃什么呢？怎樣吃呢？誰來讀讀？用自己的話講講齒鯨進(jìn)食。
師：同學(xué)們回顧一下我們學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的方法？課件出示：
1.作者運(yùn)用什么說明方法介紹鯨的這一生活習(xí)性的？2.體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)？
三、小組合作學(xué)習(xí)。
過渡：除此之外，作者還向我們介紹了這三個(gè)鯨的生活習(xí)性，現(xiàn)在就請(qǐng)大家以小組為單位，每組選擇一個(gè)你們最感興趣的部分，根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí)。
（一）學(xué)習(xí)第五——七自然段。
1、示學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀課文，想想作者介紹了鯨的什么特點(diǎn)，他是怎樣介紹的？
2、生自學(xué)。
3、匯報(bào)交流：哪組先來說，你們一組都讀懂了哪部分的內(nèi)容。
呼吸。
（1）鯨呼吸時(shí)有什么特點(diǎn)？（用肺，噴水柱）運(yùn)用了什么說明方法？（把鯨噴出的氣形成的水柱比作花園里的噴泉，使說明的事物形象具體，給人以深刻的印象。打比方）。
（2）不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。
（3）畫一畫鯨呼吸時(shí)噴出的水柱。出示學(xué)生的畫，欣賞水柱。判斷說明原因，用上“因?yàn)??所以??”說一句話。
師：鯨這種龐然大物噴出的水柱也是格外壯觀的，那么這種奇觀是不是難得見到？（出示：鯨隔一定的時(shí)間必須呼吸一次）。
突出隔一定的時(shí)間呼吸一次的必要性和重要性?！氨仨殹斌w現(xiàn)了說明文用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。
師：鯨噴水柱后累了要休息了，那鯨怎樣睡覺？哪個(gè)小組來匯報(bào)？
學(xué)生表演，師跑去，鯨散開。師：稍有敵情，鯨就散開，看出？（鯨反應(yīng)快，警惕性高）。
再表演：全班觀察：用書中原句回答：總是幾頭聚在一起?！翱偸恰闭f明？（鯨。
一直是幾只一起睡覺，已經(jīng)是一種習(xí)性，作者用詞恰當(dāng)，說明事物才能更準(zhǔn)確。
師：警惕性這么強(qiáng)，這么龐大的鯨它的生長(zhǎng)有何特點(diǎn)呢？哪組匯報(bào)？為什么說鯨是哺乳動(dòng)物？（用肺呼吸，胎生，吃母鯨的奶長(zhǎng)）。
生：運(yùn)用列數(shù)字的說明鯨生長(zhǎng)速度之快，壽命長(zhǎng)。突出了幼鯨個(gè)頭大，生長(zhǎng)快的特點(diǎn)；突出了鯨的壽命長(zhǎng)的特點(diǎn)。（列數(shù)字，舉例子）。
四、拓展延伸。
師;警惕性再高，鯨還是遭受到了殺戮，看圖片;同學(xué)們說一條保護(hù)鯨的標(biāo)語吧。
五、總結(jié)全文。
師;這節(jié)課大家學(xué)到了鯨的那些知識(shí)？作者運(yùn)用什么方法介紹清楚的？
五、作業(yè)。
1、誰能用說明的方法介紹一種水果？板書設(shè)計(jì)：9.鯨。
進(jìn)食列數(shù)字舉例子。
呼吸作比較打比方生活習(xí)性睡覺用詞恰當(dāng)。
生長(zhǎng)列數(shù)字舉例子。
《鯨》教學(xué)反思。
上完《鯨》這一課，回憶起同學(xué)們那生動(dòng)有趣的“鯨的自述”，我非常激動(dòng)。激動(dòng)之余，也產(chǎn)生了一些感觸。
首先，我覺得，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有利于他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以便下面幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這種方法是可行的，學(xué)生樂在其中，充分發(fā)揮了潛力，真正做到了低耗高效。教學(xué)中孩子們主動(dòng)參與，積極動(dòng)腦，雖說有些問題答得有些偏頗，但他們很努力了，不覺遺憾，而是給了我警醒，我知道了今后教學(xué)中我要專注什么了。
另外，本文出現(xiàn)了一些常見的說明方法，但對(duì)小學(xué)生來說，顯得較為陌生。由于這些說明方法在本文中的重要作用，我便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)。希望這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有所幫助。今后我也會(huì)適時(shí)安排一些說明文的專題練習(xí)，進(jìn)一步鞏固說明方法的應(yīng)用。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文過程與方法目標(biāo)：
1、結(jié)合課文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣，在讀中體會(huì)作者介紹鯨的說明方法。
2、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行交際訓(xùn)練，發(fā)展語言表達(dá)及創(chuàng)新思維能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集資料，拓展科學(xué)知識(shí)的意識(shí)及能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物、探索動(dòng)物世界的興趣。教學(xué)重點(diǎn)。
1、認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字。
2、抓住能表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，用朗讀體現(xiàn)出來教學(xué)難點(diǎn)。
1、抓住能表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，用朗讀體現(xiàn)出來教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
生：鯨的身形巨大、鯨屬于哺乳動(dòng)物、鯨的種類和鯨的生活習(xí)性師：誰能告訴大家，《鯨》這篇課文屬于什么文體？生：說明文。
師：既然是說明文，總要有一些說明的方法。誰來說說你所知道的說明方法？生：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方。
二、精讀第一自然段，探究說明方法。師：不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第一自然段，第一自然段告訴我們鯨怎樣的特點(diǎn)？生：身形巨大。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們默讀第一自然段，你是從哪兒看出鯨很大，畫出相關(guān)句子，想想作者用了哪些說明方法。
1、指名匯報(bào)，大家補(bǔ)充，讀出體會(huì)。
師：誰來說一說。你從哪個(gè)句子看出鯨很大？用了什么說明方法？
生1：“不少人看到過象，都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨?！?作者用了作比較的說明方法。
師：對(duì)，這就是作比較，拿不熟悉的事物跟熟悉的事物比，更貼近生活實(shí)際，使讀者能夠直觀的理解。誰來讀一讀。要讀出鯨比象還大的那種感覺。生2：“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬重。”:用了列數(shù)字的說明方法。
師：再看看這句話，想想作者還用了什么說明方法？生：舉例子。
師：不錯(cuò)。同學(xué)們，最大的有16萬公斤，最小的也有2千公斤。老師體重60公斤，最小的就有33個(gè)馬老師那么重，比我們班27個(gè)同學(xué)加起來還要重。好重的鯨。誰來把這句話讀一讀。
師：細(xì)心的同學(xué)，誰還發(fā)現(xiàn)了，在這句話中還運(yùn)用了哪種說明方法？生：作比較，將鯨魚的舌頭與幾十頭大肥豬的重量相比較。
生3：我還找到這一句：“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。”用了舉例子的說明方法。
2、指導(dǎo)朗讀。
生：能。（課件出示第一自然段）自由體會(huì)讀、指名讀、全班齊讀。(1)現(xiàn)在先請(qǐng)你們自由朗讀，注意要讀出鯨的大。(2)誰來讀一讀。(3)全班齊讀。我相信集體的力量會(huì)更大，你們一定能讀得更好。
3、練一練。
師：同學(xué)們的這個(gè)小小講解員當(dāng)?shù)每烧婧谩，F(xiàn)在，老師考考大家對(duì)說明方法的掌握情況?？纯催@兩個(gè)句子，先讀再說運(yùn)用了什么說明方法，誰來試一試？（1）太平洋所占的面積差不多等于其它三個(gè)大洋的總和，比最小的北冰洋大十四倍。（作比較、列數(shù)字）。
（2）我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。（舉例子）。
5、總結(jié)學(xué)法。
師：掌握得真不錯(cuò)。我們常說學(xué)貴在有法，我們一起來總結(jié)一下第一自然的學(xué)習(xí)方法。（課件出示）。
默讀課文—找出鯨的特點(diǎn)—畫出說明方法—匯報(bào)交流—讀出特點(diǎn)師：請(qǐng)你們根據(jù)這個(gè)方法學(xué)習(xí)2——7自然段。
三、自主學(xué)習(xí)2——7自然段。
1、小組互相交流，找出鯨的特點(diǎn)，組內(nèi)選出一名同學(xué)做匯報(bào)，其他成員可以為他作補(bǔ)充。
2、指名匯報(bào)。（相機(jī)指導(dǎo)）。
“鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒?！保ㄗ鞅容^，說明了鯨的種類）（2）匯報(bào)第四自然段。
“有一種號(hào)稱”海中之虎“的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長(zhǎng)須鯨，幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光。”（舉例子、列數(shù)字）師：多么兇猛的虎鯨。請(qǐng)男生來讀一讀。
a、須鯨主要吃蝦和小魚。b、須鯨吃蝦和小魚。
生：我覺得第一句好。因?yàn)橹饕獌蓚€(gè)字說明須鯨還吃其他東西，不過，吃得最常見的是蝦和小魚。
師：理解得很正確，說明文的語言就是這樣準(zhǔn)確、科學(xué)，這是說明文的特點(diǎn)。我們一起來看第四自然段，這一自然段主要介紹的是？（鯨是如何進(jìn)食的）（3）匯報(bào)第五自然段。
“鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；”（打比方）這里介紹的是鯨的呼吸方法。
師：鯨從鼻孔里噴出來的水柱像什么？生：像花園里的噴泉。
師：花園里的噴泉可真漂亮。請(qǐng)女生讀一讀。
“鯨每天都要睡覺，睡覺的時(shí)候，總是幾頭聚在一起。它們通常會(huì)找一個(gè)比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上?！?舉例子）這個(gè)自然段介紹的是鯨是如何睡覺的。（5）匯報(bào)第七自然段。
“長(zhǎng)須鯨剛生下來就有十多米長(zhǎng)，七千公斤重，一天能長(zhǎng)三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長(zhǎng)成大鯨?！?/p>
生：作者運(yùn)用了列數(shù)字和舉例子的說明方法，從這句話我看出鯨的生長(zhǎng)速度很快并且壽命很長(zhǎng)。這一自然段介紹的是鯨如何生長(zhǎng)的。（6）匯報(bào)第二自然段。
出示句子：鯨每隔一定的時(shí)間必須呼吸一次。（兩名學(xué)生讀，一個(gè)讀加點(diǎn)，一個(gè)不讀）。
鯨每天都要睡覺，睡覺的時(shí)候，總是幾頭聚在一起。（同上）讀下面的句子，說說有無加點(diǎn)的詞語，句子的意思有什么不同，你從中受到了什么啟發(fā)？（用詞準(zhǔn)確、科學(xué)）。
四、拓展交流。
師：同學(xué)們，到現(xiàn)在為止，這篇文章已經(jīng)學(xué)完了。這篇文章的年齡是你們年齡的2——3倍，與現(xiàn)在的人類擁有的“鯨”的資料相比，這只是滄海一粟。課前叫你們搜集的資料都準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師：請(qǐng)你們來說一說。
師：真是大開眼界。知識(shí)學(xué)會(huì)了還不夠，還要會(huì)用。希望大家能將今天學(xué)到的說明方法應(yīng)用到今后的寫作當(dāng)中去！
9、鯨。
形體特點(diǎn)：大。
哺乳動(dòng)物:進(jìn)化過程。
種類:虎鯨須鯨。
生活習(xí)性:進(jìn)食呼吸睡覺生長(zhǎng)(作比較、列數(shù)字、舉例子、打比方)。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。2、認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文過程與方法目標(biāo)：
1、結(jié)合課文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣，在讀中體會(huì)作者介紹鯨的說明方法。
2、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行交際訓(xùn)練，發(fā)展語言表達(dá)及創(chuàng)新思維能力。3、培養(yǎng)學(xué)生收集資料，拓展科學(xué)知識(shí)的意識(shí)及能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物、探索動(dòng)物世界的興趣。教學(xué)重點(diǎn)。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、復(fù)習(xí)詞語。
目前上腭哺乳退化垂直經(jīng)驗(yàn)判斷胎生壽命潛入寬敞齒鯨。
3、小結(jié)：那這節(jié)課，我們就隨著作者的描寫，走進(jìn)課文，去了解有關(guān)鯨的知識(shí)。二、精讀第一自然段，探究說明方法。
1、默讀第一自然段，想想作者用了哪些說明方法說明鯨的形體很大，畫出有關(guān)的句子，做批注。2、匯報(bào)交流。
（1）目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬重?！庇昧肆袛?shù)字、舉例子的說明方法。
（2）不少人看到過象，都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨?！庇昧俗霰容^的說明方法。
拿不熟悉的事物跟熟悉的事物比。這就是做比較，讀比較的句子。
（3）“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞?！庇昧伺e例子的說明方法。3、指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)。
學(xué)法。
默讀課文—找出鯨的特點(diǎn)—寫出說明方法—匯報(bào)交流—讀出特點(diǎn)。
過渡：魚類要舉行一次規(guī)模盛大的運(yùn)動(dòng)會(huì)，各種各樣的魚都紛紛來參加。有一頭鯨寶寶聽到了這個(gè)消息也興致勃勃地趕來了，可是當(dāng)它游到賽場(chǎng)門外的時(shí)候，卻被蝦將軍擋在了門外，鯨寶寶生氣地說：“我是鯨魚，為什么不能參加比賽？”蝦將軍悄悄地對(duì)鯨寶寶說了幾句話，鯨寶寶點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“哦，我明白了。請(qǐng)問，這頭鯨寶寶明白什么了，你是從哪知道的？二、學(xué)習(xí)二自然段。
1、自由讀文，你讀懂了什么？小組交流。2、指名匯報(bào)。（相機(jī)指導(dǎo)）。
3、小結(jié):老師也明白了。原來呀，鯨的祖先生活在陸地上，后來生活在淺海里，最后生活在海洋。
三、
自主學(xué)習(xí)3-7自然段?？纯茨銖闹辛私饬琐L的哪些知識(shí)？小組內(nèi)交流。然后匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)3自然段鯨的分類。齒鯨和須鯨。
（1）我們一起來看看須鯨吃什么？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩個(gè)句子，那個(gè)句子更好，為什么？
a、須鯨主要吃蝦和小魚。b、須鯨吃蝦和小魚。
（第一句好。因?yàn)橹饕獌蓚€(gè)字說明須鯨還吃其他東西，不過，吃得最常見的是蝦和小魚。）。
小結(jié)：理解得很正確，說明文的語言就是這般準(zhǔn)確、科學(xué)。
（2）“有一種號(hào)稱”海中之虎“的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長(zhǎng)須鯨，幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光。（舉例子、列數(shù)字）小結(jié)：多么兇猛的虎鯨。請(qǐng)男生來讀一讀。3、學(xué)習(xí)第五自然段。
“鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；”（打比方）4、學(xué)習(xí)第六自然段。（睡覺）。
小結(jié)：鯨為了很好地生存下來，它們采用這種方式睡覺，真是讓人嘆為觀止呀。5、學(xué)習(xí)第七自然段。
“長(zhǎng)須鯨剛生下來就有十多米長(zhǎng)，七千公斤重，一天能長(zhǎng)三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長(zhǎng)成大鯨。”
小結(jié)：從這句話我看出鯨的生長(zhǎng)速度很快并且壽命很長(zhǎng)。四、拓展交流。
1、同學(xué)們，到現(xiàn)在為止，這篇文章已經(jīng)學(xué)完了。根據(jù)課文和自己搜集的資料，請(qǐng)你以“鯨”的口吻來向大家介紹一種你所了解的鯨，好嗎？2、交流資料。
選擇你感興趣的海洋動(dòng)物，查找相關(guān)資料，寫一篇說明文，用上所列說明方法。
9、鯨。
形體特點(diǎn)：大。
哺乳動(dòng)物:進(jìn)化過程。
種類:虎鯨須鯨。
生活習(xí)性:進(jìn)食呼吸睡覺生長(zhǎng)(作比較、列數(shù)字、舉例子、打比方)。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。
2、學(xué)習(xí)課文抓住事物特點(diǎn)來寫的方法。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的感情。練習(xí)朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解鯨的種類和生活習(xí)性。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)用打比方、列舉數(shù)字的方法來說明事物的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：2000/11/10。
教學(xué)過程：
一、揭題，導(dǎo)入新課：
1、揭題，讀題。
2、通過昨天的學(xué)習(xí)，你了解了哪些知識(shí)？
3、你還想知道些什么？
4、教師歸納學(xué)生問題，明確教學(xué)目標(biāo)：
（1）了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。
（2）看看作者是怎樣來寫這些特點(diǎn)的。
希望同學(xué)們能通過自己的努力來弄懂這些問題，探索大自然的奧秘，做一個(gè)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的小小科學(xué)家。
二、自學(xué)課文：
1、指名讀課文，思考：
課文是從哪幾方面來寫的？劃出你最覺得最有趣的句子。
2、學(xué)生按自學(xué)小組自學(xué)，繼續(xù)討論以上問題。
三、學(xué)習(xí)課文：
1、播放錄像，想，你覺得鯨怎樣？
從第一段哪些句子里可以看出鯨的大？
出示句子，理解列舉數(shù)字和對(duì)比的方法，指導(dǎo)朗讀。
2、你知道鯨是怎樣一步一步地變化的嗎？
播放錄像，讀課文，自己說一說，注意表示時(shí)間的詞。
根據(jù)詞語，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
3、師生接讀：在演變的過程中，有的有牙齒變成了，有的沒有牙齒，變成了。
4、過渡：鯨還有許多知識(shí)，你還想知道嗎？讓我們一起來做小小科學(xué)家，探索鯨的奧秘。
5、小組自學(xué)討論課文4—7自然段，要求，看一看誰掌握的知識(shí)多？
6、小組匯報(bào)，你掌握了鯨的什么知識(shí)？
教師根據(jù)學(xué)生的表述相機(jī)指導(dǎo)：
第四自然段：分角色朗讀。
第五自然段：做一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁民，根據(jù)水柱來判斷鯨的種類。
第六自然段：畫示意圖。
第七自然段：讀出表示生長(zhǎng)快的句子。
四、小結(jié)。
1、通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了鯨的哪些知識(shí)？舉行鯨的知識(shí)小小報(bào)告會(huì)。
2、你還知道鯨的什么知識(shí)？
3、激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極探索大自然的奧秘。
板書設(shè)計(jì)：
鯨
吃食呼吸睡覺繁殖。
課堂檢測(cè)：
一、劃去下列每組詞中不合群的一個(gè)，在下面劃上——，并說一說為什么。
（1）鯊魚帶魚鯨魚梭魚。
（2）老虎獅子鯨魚豹子。
（3）齒鯨幼鯨須鯨。
二、選擇你認(rèn)為正確的答案：
鯨是哺乳動(dòng)物是因?yàn)椋?/p>
鯨很大、很重。
鯨用肺呼吸。
鯨是胎生的鯨有鰭。
鯨的睡覺方式很特殊。
幼鯨吃母鯨的乳汁長(zhǎng)大。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
一、情境導(dǎo)入。
同學(xué)們，人的一生會(huì)犯很多錯(cuò)誤，面對(duì)錯(cuò)誤，我們?cè)撛趺崔k呢？古人給我們做了很好的榜樣。現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)幾條這方面的名言吧。
1.借助拼音讀這些名句。
2.用自己的話談?wù)剬?duì)這些名句的理解。
（課件出示）見善則遷，有過則改。-------《周易》意思是：見了善行要追隨，有了錯(cuò)誤要改正。
人誰無過？過而能改，善莫大焉。-----《左轉(zhuǎn)》意思是：哪有一個(gè)人沒有過錯(cuò)呢？有了過錯(cuò)而能改正，沒有比這再大的好事了。
聞過則喜，聞善則拜。----------《孟子》意思是：聽到別人指出自己的過錯(cuò)就高興,聽到別人有教益的話就拜謝。
師：我們明白了這些名句的意思，細(xì)細(xì)品味起來真是有道理。現(xiàn)在我們知道該怎樣面對(duì)錯(cuò)誤了吧？希望在今后的生活和學(xué)習(xí)中，我們能做到上面這幾點(diǎn)。
二、閱讀《月亮姑娘做衣裳》。
同學(xué)們，你們注意過月亮的變化嗎？有時(shí)，它有時(shí)像眉毛、有時(shí)像鐮刀、有時(shí)像核桃、有時(shí)像圓盤。月亮姑娘想做衣裳，裁縫師傅應(yīng)該怎么辦？就讓我們走進(jìn)這篇文章去看一看吧。（課件出示）。
2.大聲朗讀3----4自然段。師：裁縫師傅又給月亮姑娘做了件衣裳，月亮姑娘穿上了嗎？為什么？自由讀、用自己喜歡的`方式讀，在讀的過程中抓住關(guān)鍵詞，并理解關(guān)鍵詞語的意思，這樣有助于我們加深對(duì)課文的理解。（課件出示）。
3.聽最后一個(gè)故事。
師：這次有沒有成功呢？為什么？
三、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們不僅學(xué)習(xí)了名言，還聽了月亮姑娘的故事，我們不僅學(xué)到了知識(shí)，還聽到了有趣的故事。希望我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多多積累，去感受語言的魅力。
教學(xué)反思：
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)周恩來同志臨危不懼，舍己為人的高尚品德。
2、學(xué)習(xí)通過具體的語言、動(dòng)作反映人物的性格和品質(zhì)的表達(dá)方法。
3、積累運(yùn)用生動(dòng)的詞語。
理解體會(huì)課文中對(duì)周恩來同志讓傘包過程的描寫，感受周總理的偉大人格和高尚精神。
一、導(dǎo)入：
1、出示掛圖。
2、簡(jiǎn)介周恩來。
3、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
三、再讀課文，長(zhǎng)出故事了生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
四、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、出示自讀提綱。
1）自由課文，邊讀邊畫出不理解的字詞或問題。
2）在小組里討論自己不能解決的問題。
3）再讀課文，思考：從這段中你讀懂了什么？還有什么不懂需要提出來讓大家來幫助。
1）指名讀，思考：
a為什么要用“突然”？
b飛機(jī)遇到什么樣的危險(xiǎn)，飛機(jī)怎樣？
c可能會(huì)產(chǎn)生什么后果？（劃記重點(diǎn)詞）。
d危急關(guān)頭，機(jī)長(zhǎng)采取什么措施？
3、師小結(jié)。
五、學(xué)習(xí)三、四、五自然段。
1、默讀思考：飛機(jī)上發(fā)生了什么事？
2、小揚(yáng)眉哭了，周恩來同志怎樣做？
3、他知道小揚(yáng)眉沒有傘包，又怎么做的？
4、再讀課文，從中你體會(huì)到了什么？
5、小組交流體會(huì)。
6、反饋體會(huì)。
7、三讀課文，嘗試的自己的體會(huì)讀出來。
8、師小結(jié)。
9、自學(xué)第四五自然段，解決。
當(dāng)大家都要把自己的傘包讓給周恩來同志時(shí)，他為什么用命令的口吻對(duì)大家說話？
體會(huì)周總理的把生的希望讓給人，把死的危險(xiǎn)留給自己的思想感情。
第五自然段主要講了什么？“歡騰”是什么意思？
六、總結(jié)全文。
你感受最深的是什么？
七、作業(yè)。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《早》中有一句話說：“當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對(duì)課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描秀像?！睘榱藥椭鷮W(xué)生體驗(yàn)魯迅當(dāng)年讀書生活，進(jìn)入課文情境，我是這樣教學(xué)的：
師：現(xiàn)在，我們站在“三味書屋”里，我成了壽鏡吾老先生，你們成了魯迅，坐在東北角上的桌子上。該上課了，這節(jié)課的內(nèi)容是對(duì)對(duì)子。老師出詞，你們來對(duì)。聽好了?。ㄕf的都是本課中的詞）深冬。
生：初夏。
師：坐南。
生：朝北。
師：石橋。
生：小溪。
師：還有呢？
生：泥路。
師：三味。
生：五谷。
師：書屋。
生：書塾。
師：對(duì)對(duì)子最好不要有同樣的字。
生：琴房。
師：詩云。
生：子曰。
師：四面。
生：八方。
師：筆墨紙硯。
生：琴棋書畫。
師：早到。
生：遲來。
師：橫眉冷對(duì)千夫指。
生：俯首甘為孺子牛。
師：這是魯迅先生的名言。
轉(zhuǎn)載自邑學(xué)教師博客。
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生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
【導(dǎo)語】本站的會(huì)員“fmuzhe”為你整理了“《漏》第二課時(shí)。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)”范文，希望對(duì)你有參考作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利，有感情的朗讀課文。
2．了解雛鳥的外形特點(diǎn)，理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：了解雛鳥的外形特點(diǎn)，活動(dòng)范圍，體會(huì)作者對(duì)鳥的喜愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
教學(xué)流程：
一、回憶課文，感知小鳥形象。
1．通過昨天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為是誰信賴誰？
2．這是一只怎樣的小鳥？你能給大家說一說嗎？
3．你喜歡這肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。
二、融情入境，感受美好境界。
1．過渡：就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的境界。請(qǐng)你輕聲讀課文第六自然段，從文中找出美好的境界。
2．同學(xué)們，你們看------（課文插圖，小鳥在肩頭睡著了。）你看到了什么？它睡著了。
3．小家伙睡得好熟??！它把我的肩頭當(dāng)做了什么？
4．小家伙睡得好熟哇！還不停的咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！讓我們用感情朗讀，帶著大家一起走進(jìn)這美好的境界。（讀第六自然段）。
三、
品讀課文，感受小鳥的親近。
2．文中的小珍珠鳥怎么不怕人，居然能在作者的肩頭睡那么想，它是怎么一步步親近作者的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4、5小節(jié)，用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。
3．同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)小家伙的膽子是漸漸大起來的。
6．有一天它竟趴在我的肩頭睡著了，是我的關(guān)愛和小家伙對(duì)我的信賴共同創(chuàng)造了這美好的境界。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這美好的境界。（朗讀第六自然段）。
四、
總結(jié)。
拓展。
2．信賴是一種關(guān)愛，是一份寬容，是一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房里，而且在世界的每個(gè)角落，你，我，他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。
五、作業(yè)。
1．朗讀課文。
2．這篇課文一個(gè)自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫下來。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3 、了解鯨的體型特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。
4 、認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。
五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)不是第一次接觸說明文了，像列數(shù)字、舉例子這樣的常用說明方法，學(xué)生也是能夠找出來的。但是，關(guān)于說明文的說明方法并沒有進(jìn)行過一個(gè)整體的學(xué)習(xí)，對(duì)說明方法的作用以及在習(xí)作當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用還是有所欠缺的。所以，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了理解內(nèi)容和掌握說明方法上。
生：《太陽》
生：《黃河是怎樣變化的》
師：很好。咱們經(jīng)常說記敘文里要有修辭手法，那么說明文里要有什么呢？
生：說明方法
師：那你知道的說明方法有哪些呢？
生：列數(shù)字 舉例子 作比較 打比方
師：（教師板書四種說明方法），這四種說明方法，是說明文當(dāng)中最常見的最常用的說明方法。那么咱們帶著這些說明方法一起來學(xué)習(xí)新的說明文吧。
環(huán)節(jié)目的：第一環(huán)節(jié)“回顧舊知”主要就是引導(dǎo)學(xué)生回顧一下說明文的四種常見常用的說明方法，為本文和本單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
通過學(xué)生默讀課文，聽錄音讀課文，自由讀課文等形式，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解。
師：同學(xué)們，課文在向我們介紹鯨的時(shí)候，都運(yùn)用了哪些說明方法，找出來，和同學(xué)們交流交流。
活動(dòng)：同桌兩人交流自己找到的說明方法，學(xué)生自由討論交流。兩分鐘左右。
師：相信每位同學(xué)都能或多或少地找到一些說明方法，下面請(qǐng)參照黑板上的幾種說明方法，匯報(bào)一下你尋找到的句子，用上“這篇運(yùn)用到了***的說明方法，在課文的第幾自然段，句子是***”這樣的句式來回答。
生：“這篇運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤’”
生：“這篇運(yùn)用了作比較的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘不少人看到過象，都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨’”
生：“這篇運(yùn)用了舉例子的說明方法，在課文的第四自然段，句子是‘有一種號(hào)稱海中之虎的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長(zhǎng)須鯨，幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光’”
生：“這篇運(yùn)用了作比較的說明方法，在課文的第五自然段，句子是‘鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣’”
環(huán)節(jié)目的：學(xué)生們你一言，我一語，從整篇中尋找使用的說明方法。在討論的過程中，學(xué)生不僅掌握了使用的說明方法，還進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容有了更深的了解。之后，我們結(jié)合《課時(shí)練》上的“品讀感悟”對(duì)說明方法的作用進(jìn)行了進(jìn)一步的了解。
說明文里恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法，可以具體準(zhǔn)確、詳細(xì)通俗地說明事物的特點(diǎn)；運(yùn)用打比方的說明方法，可以形象生動(dòng)地說明事物的特點(diǎn)?！饿L》這篇運(yùn)用多種說明方法，具體全面、條理清晰地將鯨展現(xiàn)在了讀者面前。
因?yàn)檫@是一篇常識(shí)性的說明，所以還要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。這篇課文層次分明、條理清晰。每個(gè)自然段基本上講了一個(gè)意思：第1自然段講鯨特別大；第2自然段講鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚類；第3自然段講鯨的種類；第4自然段講鯨怎樣進(jìn)食；第5自然段講鯨用肺呼吸；第6自然段講鯨如何睡覺；第7自然段講鯨的生長(zhǎng)特點(diǎn)。所以各自然段獨(dú)立成段，容易理解。
師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們大家對(duì)鯨的了解可以說是零，那么通過這篇常識(shí)性說明文，你對(duì)鯨有了哪些了解或者說有哪些新的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)用上“我從第幾自然段中了解了鯨***”的句式回答。
生：“我從第5自然段中了解到鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，在海面上呼氣的時(shí)候，噴出的水柱像噴泉?！?/p>
學(xué)生的回答確實(shí)是我們之前不曾了解到的鯨的生活習(xí)性，但是我對(duì)于這個(gè)答案并不滿意。
師：“那么請(qǐng)問，如果鯨是魚類，用腮呼吸的話，它還會(huì)噴出這樣的水柱嗎？”
生：“不會(huì)”
師：“所以說……？”
生：“鯨不是魚類”
師：“是……？”
生：“哺乳動(dòng)物”
師：“用什么呼吸？”
生：“用肺呼吸”
對(duì)話結(jié)束后，學(xué)生齊讀第5自然段。我開始講解第5自然段的內(nèi)容，最后總結(jié)段落大意“鯨是用肺呼吸的”。這樣學(xué)生們領(lǐng)悟到，對(duì)鯨的了解不能停留在表面現(xiàn)象，還有明白其內(nèi)部的原因。
生：“我從第6自然段中了解到鯨睡覺的時(shí)候‘總是幾頭聚在一起，找一個(gè)安全的地方，頭朝里，尾巴朝外，浮在海面上，如果聽到什么聲音，就會(huì)立即四散游開’”
師：“說一說第6自然段主要向我們介紹的就是……？”
生：“鯨怎么睡覺”
生：“我從第1自然段中了解到鯨非常大”
師：“除了大，沒有其他特點(diǎn)了嗎？”
生：“重”
師：“還有嗎？”
生：“長(zhǎng)”
師：“這些大、重、長(zhǎng)，總結(jié)起來就是鯨的形體特點(diǎn)，主要在介紹鯨的外形?！?/p>
以此類推，通過師生間的討論，我們沒有按照課文自然段的順序一段一段去講，而是根據(jù)學(xué)生的興趣一個(gè)個(gè)去討論。最終將整篇的內(nèi)容討論完畢。黑板上已經(jīng)板書了七個(gè)自然段的段落大意，將4-7自然段的內(nèi)容概括為“鯨的生活習(xí)性”。
環(huán)節(jié)目的：生活中，我們常常會(huì)讀到說明性的。這些，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明白動(dòng)物的生活習(xí)性，不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說明的方法。了解這些說明方法，并試著運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，至關(guān)重要。
這篇常識(shí)性的說明文用具體準(zhǔn)確的語言向我們介紹了鯨的體型、鯨的進(jìn)化過程、鯨的種類和鯨的生活習(xí)性。相信大家對(duì)鯨有了更多的了解，請(qǐng)以“鯨的自述”為題，寫一篇小作文。
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
講讀全文，知道野兔的勇敢機(jī)智，懂得在一定的條件下，弱者也能戰(zhàn)勝強(qiáng)者。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．復(fù)習(xí)字詞。（防備、奇異、俯沖、敏捷、巧計(jì)、撲棱、盯住、警惕、彈出。）
2．選詞填空。（選擇復(fù)習(xí)中的詞語，填入文中）
那只野兔豎起兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，（ ）地趴在坑里（ ）前方。我悄悄地饒到它背后，伸手去抓。不料，它早有（ ），只見它（ ）地往旁邊一跳，飛快地逃跑了。我正要去追趕它，突然，眼前出現(xiàn)了一幕（ ）的情景——野兔居然用（ ）踢死了老鷹。
師：眼前出現(xiàn)的是一幕怎樣的奇異情景呢，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文第三、第四小節(jié)。讀了課文后，你想提些什么問題讓大家討論學(xué)習(xí)。
學(xué)生設(shè)疑，教師整理。
（1）課文中哪些詞句寫出了老鷹的兇猛？野兔的機(jī)敏又表現(xiàn)在哪里？
（2）野兔用怎樣的巧計(jì)踢死了老鷹？
（3）這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？
二、抓住詞句，自悟解疑。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上面提出的問題，讀讀課文，想想意境，品品詞句來深入理解課文內(nèi)容。
1．請(qǐng)同學(xué)們用直線劃出表現(xiàn)老鷹兇猛的詞句
（1）一只老鷹在低空打了個(gè)盤旋，斜著身子，向野兔俯沖下來。老鷹張開了爪子去抓野兔的脖子。（俯沖、張開、抓）
（2）老鷹盯住野兔不放，扇動(dòng)有力的翅膀朝野兔身上大去。（盯住、打去）
（3）那只老鷹猛撲到野兔身上，要啄它的眼睛。（猛撲、啄）
2．面對(duì)如此兇猛的老鷹，野兔表現(xiàn)得十分勇敢、機(jī)智，再讀課文，用曲線劃出表現(xiàn)野兔機(jī)智的詞句。
（1）眼看就要抓住了，野兔敏捷地往旁邊一跳，躲開了。（敏捷、一跳）
（2）它并不逃走，反而迎著老鷹跳過去，跳得比老鷹還高。（迎著、跳）
（3）忽然，野兔不動(dòng)了，四腳朝天躺在地上。（不動(dòng)了、四腳朝天）
（4）突然，野兔彈出后腿，重重地踢老鷹的肚子，一連幾下，踢得老鷹撲棱著翅膀，一頭栽倒在地上。（彈出、一連幾下）
師：現(xiàn)在我們知道是怎樣一幅奇異的情景了吧。
3．有感情地朗讀課文第三、第四小節(jié)。（男生讀老鷹的句子，女生讀野兔的句子）
生命生命第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十四
趙占霞。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
1．教師準(zhǔn)備有關(guān)鯨的圖片、聲像資料，制作課件。2．學(xué)生搜集有關(guān)鯨的文字、圖片資料。
【教學(xué)過程】。
一、故事誘導(dǎo)，賞中入境１.復(fù)習(xí)舊知：
本文介紹關(guān)于鯨的哪些方面的特點(diǎn)？２.故事法導(dǎo)入：
鯨和蝦將軍會(huì)找哪些理由作為自己的論據(jù)？充分讀課文，邊讀邊體會(huì)鯨的特點(diǎn)，然后選擇自己感興趣的特點(diǎn)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)所得。
二、想象表演，趣中釋疑。
學(xué)生自由讀第一段，思考：
如果鯨以自己體形大，體重重作為論據(jù)和蝦將軍爭(zhēng)吵，想一想鯨會(huì)怎么說？同桌互相交流后指名學(xué)生表演。
2.同桌合作，想象表演鯨和蝦將軍爭(zhēng)吵的場(chǎng)面。
3.指2——3桌同學(xué)配合表演，師生評(píng)議，評(píng)選出最佳搭當(dāng)。4.生快速瀏覽課文，用線畫出最能說明“鯨不屬于魚類”的語句。5.指名讀所畫語句，師生評(píng)議。6.全班齊讀畫線部分，加深理解與記憶。
三、自我介紹，樂中求知。
被蝦將軍擋在了比賽場(chǎng)外，鯨很不服氣，于是就想自己辦一次鯨類吉尼斯大賽，選出最（）的鯨，要辦的比蝦將軍的比賽還精彩。
1.指名讀。
3、4自然段，其余邊聽邊畫出文中描述鯨的種類及其主要特點(diǎn)的語句。
2.小組交流課前查找的有關(guān)鯨的資料。
如果你就是那頭你最喜歡的鯨，你也來參加鯨類吉尼斯大賽，你會(huì)怎樣向大家介紹自己？
3.學(xué)生自告奮勇上臺(tái)做“自我介紹”。
4.師生圍繞“自我介紹”內(nèi)容及方法進(jìn)行評(píng)議，滲透基本的說明方法。
課件出示示書中插圖，指名判斷鯨的種類并說明理由。
四、想象作畫，動(dòng)中領(lǐng)悟。
比賽圓滿結(jié)束了，鯨都累壞了，他們要睡覺了。
1.同學(xué)們自由讀第6自然段，讀懂后用筆畫出鯨睡覺時(shí)的樣子。2.展示學(xué)生作品，師生評(píng)議。
五、拓展延伸，練中創(chuàng)新。
1.快速瀏覽全文，準(zhǔn)備做小解說員向大家介紹鯨的有關(guān)知識(shí)。
2.推薦最佳解說員男女生各一名上臺(tái)為大家介紹。
3.小練筆：圍繞“蝦將軍與鯨”的爭(zhēng)吵，或者“鯨類吉尼斯大賽”編一則童話小故事。
板書設(shè)計(jì)。
鯨
大作比較哺乳動(dòng)物種類生活習(xí)性。
列數(shù)字舉例子打比方。
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