英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）

總結(jié)是一個(gè)提升自己的途徑，只有不斷總結(jié)才能不斷進(jìn)步。做好總結(jié)，需要選擇合適的表達(dá)方式和措辭。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以發(fā)現(xiàn)一些常見的總結(jié)寫作錯(cuò)誤，并避免它們。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

學(xué)生經(jīng)歷用集合間的關(guān)系及運(yùn)算類比得出事件間的關(guān)系及運(yùn)算的教學(xué)過程，正確理解事件的包含關(guān)系，并事件、交事件、相等事件以及互斥事件、對(duì)立事件的概念，掌握概率的幾個(gè)基本性質(zhì)，會(huì)運(yùn)用它們處理教材中的例、習(xí)題，進(jìn)一步體會(huì)類比思想，提升理解能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：事件的關(guān)系及運(yùn)算，概率的幾個(gè)基本性質(zhì)。

難點(diǎn)：事件的關(guān)系及概率運(yùn)算，類比思想的滲透。

三、教學(xué)輔助。

骰子、多媒體課件。

四、教學(xué)過程。

1、問題導(dǎo)入。

學(xué)生解答后，把集合改為事件，事件出現(xiàn)向上的點(diǎn)數(shù)為，事件出現(xiàn)向上的點(diǎn)數(shù)為奇數(shù)并寫出擲一顆骰子的其他事件。我們的啟示：類比集合的關(guān)系及運(yùn)算研究事件的關(guān)系及運(yùn)算，引出課題。

2、引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)概念與性質(zhì)。

先讓學(xué)生類比得出一些關(guān)系及運(yùn)算并相互交流，再觀看多媒體課件內(nèi)容（教材的重點(diǎn)內(nèi)容），加深對(duì)事件的關(guān)系及運(yùn)算的理解，師生形成的共識(shí)如下：

2.1事件的關(guān)系及運(yùn)算。

2.1.1包含關(guān)系。

一般地，對(duì)于事件與事件，如果事件發(fā)生，則事件一定發(fā)生，這時(shí)稱事件包含事件（或事件包含于事件），記作（或）。不可能事件記為，任何事件都包含不可能事件，。

2.1.2相等關(guān)系。

如果事件發(fā)生，那么事件一定發(fā)生，反過來(lái)也對(duì)，這時(shí)，我們說(shuō)這兩個(gè)事件相等，記作。

2.1.3并事件。

若某事件發(fā)生當(dāng)且僅當(dāng)事件發(fā)生或事件發(fā)生，則稱此事件為事件與事件的并事件（或和事件），記作（或）。

2.1.4交事件。

若某事件發(fā)生當(dāng)且僅當(dāng)事件發(fā)生且事件發(fā)生，則稱此事件為事件與事件的交事件（或積事件），記作（或）。

2.1.5互斥事件。

若為不可能事件，那么稱事件與事件互斥。其含義是：事件與事件在任何一次試驗(yàn)中不會(huì)同時(shí)發(fā)生。

2.1.6對(duì)立事件。

若為不可能事件，為必然事件，那么稱事件與事件互為對(duì)立事件。其含義是：事件與事件在任何一次試驗(yàn)中有且僅有一個(gè)發(fā)生。

2.2概率的幾個(gè)基本性質(zhì)。

2.2.1范圍。必然事件的概率是，不可能事件的概率為。

2.2.2概率的加法法則。

如果事件與事件互斥，則?；コ饧臃▌t。

2.2.3概率的減法法則。

如果事件與事件對(duì)立，則，即，。對(duì)立減法則。

3、在應(yīng)用中加深理解。

例1從裝有個(gè)紅球和個(gè)白球的口袋任取個(gè)球，那么以下選項(xiàng)中的個(gè)事件是互斥但不對(duì)立事件的是（）。

“至少有一個(gè)紅球”與“都是紅球”“至少有一個(gè)白球”與“至少有一個(gè)紅球”

“恰有一個(gè)白球”與“恰有兩個(gè)紅球”“至少有一個(gè)白球”與“都是紅球”

例2如果從不包括大小王的張撲克牌中隨機(jī)抽取一張，那么取到紅心（事件）的概率是，取到方片（事件）的概率是，問：

（1）取到紅色牌（事件）的概率是多少？

（2）取到黑色牌（事件）的概率是多少？

師生共同處理，重思路剖析及輻射。

練習(xí)。

教材第面練習(xí)。

4、歸納小結(jié)，反思提升。

介紹事件的關(guān)系與運(yùn)算，概率的幾個(gè)基本性質(zhì)的理解及簡(jiǎn)單應(yīng)用，滲透類比思想。

5、作業(yè)。

教材第面練習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì)。

1、引例。

2、事件的關(guān)系與運(yùn)算例題練習(xí)。

3、概率的基本性質(zhì)。

4、小結(jié)。

六、教學(xué)反思。

部分學(xué)生對(duì)“任何事件都包含不可能事件，”不理解，并舉例擲一顆骰子，出現(xiàn)向上點(diǎn)數(shù)為，擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面向上。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，英語(yǔ)教育也由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，交際能力成為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面，因而受到越來(lái)越多的人的注意。課堂提問是課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最基本和最重要的形式，如何做好這個(gè)工作，促進(jìn)課堂交際化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，值得我們進(jìn)一步探索。

提問從其形式和作用來(lái)分，可分為對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)提問和對(duì)新知識(shí)的理解、鞏固、提問。無(wú)論那一種，都是一種重要的教學(xué)活動(dòng)，是其他形式無(wú)法代替的教學(xué)活動(dòng)。它常常是教師先提出問題，要求或引導(dǎo)學(xué)生做出反應(yīng)或回答，再通過相應(yīng)的對(duì)話和交流，得出答案。提問的作用在于：

1、通過學(xué)生的反饋，檢查學(xué)生掌握情況，弄清上一節(jié)課的效果，確定新授內(nèi)容的廣度和深度。

2、提問可以激發(fā)學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握和了解的信息，主動(dòng)的展開聯(lián)想，積極思維，從而得出答案。

3、提問可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4、提問對(duì)有些同學(xué)可以起到鼓勵(lì)作用增強(qiáng)師生情感，使他們鼓起學(xué)習(xí)的興趣。

但長(zhǎng)期以來(lái)，許多英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課堂提問缺泛必要的研究和探索，常使提問流于形式。表面上看，有問有答：從實(shí)際上看，缺乏檢查和思考，形同虛設(shè)。尤其在高中階段，課堂信息量增加，許多教師只顧及課的速度，而忽視提問的存在，導(dǎo)致課堂提問步驟減，形成了“有多有少”現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，多的方面有：好學(xué)生回答的多，簡(jiǎn)單的問答多，教師直截給答案的多；少的方面有：成績(jī)偏中下的學(xué)生回答少，思考分析的學(xué)生少。這樣長(zhǎng)期以往，致使學(xué)生不積極思考，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，形成課堂氣氛死板，學(xué)生上課不敢主動(dòng)發(fā)言的格局。

針對(duì)這些情況，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)提問的研究。搞清提問在課堂中重要的、決不可少的地位和作用。本人就此提出一些看法與各位同仁共勉。

一、復(fù)習(xí)提問。

通常情況下，一些老師只是舊事重提。機(jī)械的把上一節(jié)課講過的知識(shí)拿出來(lái)，重新來(lái)過學(xué)生也是機(jī)械的回答。沒有任何實(shí)在的意義。事實(shí)上，對(duì)講授過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，是每一節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。既不能流于形式，也不能東扯西拉。它有它的既定意義。一方面，檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或模糊不清時(shí)，及時(shí)糾正；另一方面，為新知識(shí)的講解鋪平道路，使新舊知識(shí)緊密的、有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。給學(xué)生打開探求知新知識(shí)的思路。這種提問時(shí)，老師應(yīng)注意“四個(gè)方面”：一忌不假思索的機(jī)械回答，老師在課上過多的提一些如：“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等問題；二忌先點(diǎn)名，后提問題；三忌不分難易，不看內(nèi)容；四忌借提問時(shí)實(shí)行對(duì)學(xué)生處罰。教師提出的問題要經(jīng)過反復(fù)思考，不重復(fù)、不離奇，緊貼在新舊知識(shí)的緊密聯(lián)系上，縮小新舊知識(shí)之間的裂痕。提問時(shí)，教師一定要把每個(gè)問題向?qū)W生交代清楚，使全班同學(xué)處在積極思維的狀態(tài)下。然后叫一個(gè)學(xué)生回答，要求別的學(xué)生注意他的回答，并提出自己的意見。教師對(duì)反饋意見要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，做出正確反應(yīng)。

二、關(guān)于新授知識(shí)的提問。

這個(gè)環(huán)節(jié)在新授課中非常重要。可以設(shè)想一下，如果飯菜中沒有鹽，就會(huì)使食者泛味。一堂課中要是沒有提問，同樣道理，它會(huì)使聽者昏昏欲睡。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們教師首先應(yīng)認(rèn)真鉆研書本上的東西，把握好各課的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)又要兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)的問題既要無(wú)知性錯(cuò)誤、無(wú)歧義性答案；又要做到難易適當(dāng)、有趣。從而能讓每個(gè)學(xué)生都能從中有所得。這樣我們的問題要符合這樣的幾個(gè)特征：

1、問題的科學(xué)性與活躍性。

所有問題得設(shè)計(jì)必須是符合大綱。教師在對(duì)全文充分掌握的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出相應(yīng)問題。這些問題必須非常嚴(yán)謹(jǐn)，既不能有絲毫模糊錯(cuò)誤的成分，同時(shí)又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，符合中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生都能有言可發(fā)，從而達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)的目的。

我們都知道提問是雙邊活動(dòng)的重要組成部分，而雙邊活動(dòng)是衡量一堂課的好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所以光有科學(xué)性，還不能完全解決問題。每一個(gè)問題還必須是針對(duì)學(xué)生的興趣。眾所周知，興趣能使許多難的東西變的易懂好學(xué)。尤其是學(xué)生在學(xué)一門新的學(xué)科時(shí)，興趣就顯得尤為重要。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過：“興趣是最好的老師。”我國(guó)偉大的思想家孔子也曾對(duì)此有所提及。他認(rèn)為：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”一方面，學(xué)生希望一堂課能緊緊的抓住自己，這就要求老師提的問題要有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)內(nèi)容；另一方面，教學(xué)中的實(shí)踐也告訴我們：好的問題不僅能激起學(xué)生的興趣，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極的投入到學(xué)習(xí)中去，而且能巧妙的控制學(xué)生的注意力，從而開啟學(xué)生思考的門戶。興趣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)集中注意力一主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境地。

2、問題的藝術(shù)性和全面性。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說(shuō)過，學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走進(jìn)時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來(lái)時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。在我們的高中教學(xué)中，應(yīng)少一些比較低幼級(jí)的問題，如上文提到的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等問題，多一些理解性問題、能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和思維能力的問題。在充分把握教材的基礎(chǔ)上，盡量的變換一些方式來(lái)提問題；使所提問題盡量貼近學(xué)生，以激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們積極思維。同時(shí)班級(jí)都是一個(gè)整體，問題必須面對(duì)全體同學(xué)，允許不同的同學(xué)有不同的見解，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平存在差距。如sefc教材中smoking這一課，為了鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：whatbadresultdoyouknowfromyourownareas?doweneedsmokingwhenwearetalkingtoothers?這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

3、問題的思想性和啟發(fā)性。

英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)改革開放的需要，就要像其它學(xué)科一樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，因?yàn)橹挥兴枷虢】迪蛏?，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。那么如何貫穿思想教育了？提高就是一種很好的方法。好的提問能幫組學(xué)生樹立正確思想，使其明白為誰(shuí)學(xué)。從而變“要我學(xué)”“為我要學(xué)”。如sefc教材中marx一文，我們可提出這樣的問題：whydidmarxlearnrussiaveryhard?對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，許多學(xué)生都能深受教育。

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生正確思想的同時(shí)，學(xué)生的思考能力也能得到提到。而思考能力對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！币粋€(gè)人如果不善于思考，是不可能取得好的學(xué)習(xí)效果的。所以好的問題能使學(xué)生活躍，能使他們積極思維。如上一個(gè)提問，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開動(dòng)腦筋，主動(dòng)的去查找一些東西，使他們感到一種要學(xué)習(xí)的渴望，從而在愉快的氣氛中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成自己的學(xué)習(xí)方法。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

通過看課件和錄像、講故事、討論等方式，使學(xué)生理解、掌握挫折的概念并能夠認(rèn)識(shí)到“每個(gè)人在成長(zhǎng)中都會(huì)經(jīng)歷挫折、成功必然經(jīng)受挫折、挫折對(duì)人們的影響具有‘雙重性‘的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自我抗挫的愿望”。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.追求與挫折的辯證關(guān)系。

2.聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系自我，建立起正確的“挫折觀”。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)人：.播放“命運(yùn)交響曲”簡(jiǎn)介貝多芬的追求與挫折。

二、講授新課。

了解關(guān)于“追求與挫折”的基本知識(shí)。

1.提問:用自己的語(yǔ)言說(shuō)出“什么是追求,挫折”

2.電腦幻燈出示“追求”和“挫折”的概念。

追求是指用積極的行動(dòng),爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo);挫折是指人們?cè)谠烨竽撤N(秦長(zhǎng)青和李煥兒穿越唐朝的小說(shuō)書名叫什么：小說(shuō)主人公是秦長(zhǎng)青李煥兒的書名叫《秦長(zhǎng)青李喚兒穿越大唐》，這本小說(shuō)的作者是佚名寫的一本穿越重生類小說(shuō)。)目標(biāo)的活動(dòng)中,遇到干擾、障礙,遭受到損失或失敗時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。

(二)追求與挫折的關(guān)系。

1.觀看錄像:“我們的桑蘭”(帶著問題觀看思考)。

2.同學(xué)討論一一“桑蘭的追求與挫折”。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

新課改中的初中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各方面全面發(fā)展，這就要求老師要把學(xué)生由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及培養(yǎng)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。而且英語(yǔ)教師要從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，因此英語(yǔ)教師必須樹立起全新的課堂教學(xué)觀念。

常規(guī)的英語(yǔ)教育以語(yǔ)言知識(shí)為本，教師主要擔(dān)當(dāng)著一名英語(yǔ)知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則成了被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)的接受者。這種單向傳導(dǎo)式的、以注重語(yǔ)言知識(shí)傳授而忽視語(yǔ)言能力和態(tài)度情景培養(yǎng)為特征的、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，因此英語(yǔ)教師應(yīng)從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)扭轉(zhuǎn)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)在課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)接受，變被動(dòng)為主動(dòng)。素質(zhì)教育就是“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。教師的任務(wù)不再是單純的傳授知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，學(xué)生應(yīng)以傳授知識(shí)教學(xué)中的客體轉(zhuǎn)化為主體，他的任務(wù)不再是接受知識(shí)，而是以主角參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，在積極、主動(dòng)的活動(dòng)中獲得發(fā)展。確立學(xué)生的主體地位，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中正確處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性、積極性的關(guān)系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰(zhàn)術(shù)等舊的教學(xué)方式，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，使教學(xué)過程真正體現(xiàn)既把知識(shí)傳授給學(xué)生，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的精神，達(dá)到既“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界，讓不同程度的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的`喜悅。

二、樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教育的惟一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理傾向和能力的相對(duì)持久的變化，是學(xué)習(xí)者自身的變化，從這一意義上講，所有的學(xué)習(xí)都是“自學(xué)”?？梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；教學(xué)過程也就是塑造和建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程。就英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)教學(xué)過程可以描述為英語(yǔ)教師通過言語(yǔ)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主體對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的內(nèi)化，從而形成英語(yǔ)運(yùn)用能力英語(yǔ)能力的這種內(nèi)在性決定了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用的重要性。換言之，學(xué)生主體觀是能力目的論的必然推論，其內(nèi)涵是，學(xué)生是言語(yǔ)活動(dòng)的主體，也是言語(yǔ)能力發(fā)展的主體；促進(jìn)學(xué)生主體的言語(yǔ)活動(dòng)是開展英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的的主要環(huán)節(jié)。

因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)更要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步。為此，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，盡量做到使每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有進(jìn)步。

三、巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)的有效性主要看其是否達(dá)成傳授者所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，判斷學(xué)習(xí)者是否能夠掌握既定的教學(xué)目標(biāo)并能達(dá)到一定程度的運(yùn)用為達(dá)成這些目標(biāo)通常要巧妙地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生這些主體完全投入到學(xué)習(xí)中，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循以下原則：

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞學(xué)生展開，充分考慮學(xué)生的需求。

（1）面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境——根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景化、角色化的活動(dòng)形式，使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語(yǔ)言活動(dòng)。

（3）有較強(qiáng)的可操作性——活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語(yǔ)言能力，難度適中；合理安排活動(dòng)時(shí)間、任務(wù)分配；指令簡(jiǎn)練、清晰，以?；顒?dòng)的順利完成。

（4）全面考慮學(xué)生的年齡、知識(shí)和時(shí)代特點(diǎn)，使活動(dòng)具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

（5）以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、采用多媒體技術(shù)教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因此，運(yùn)用多媒體于課堂教學(xué)，是現(xiàn)代教育改革的需要，也是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。多媒體教學(xué)是把計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種輔助教學(xué)手段。多媒體教學(xué)特別適合于外語(yǔ)教學(xué)，它可以再現(xiàn)圖、文、聲并茂的語(yǔ)言環(huán)境，為外語(yǔ)教學(xué)提供更為理想的條件，創(chuàng)造出一個(gè)更富表現(xiàn)力和真實(shí)感的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效率倍增。

總之，通過多媒體的輔助，使不同程度的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知、探索創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維的能力。

由此可見，多媒體教學(xué)對(duì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及增加課堂教育的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量方面都有很大的幫助。

伴隨著2l世紀(jì)的到來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)必然要采取相應(yīng)的對(duì)策，以求與未來(lái)社會(huì)的需要接軌。對(duì)于教與學(xué)這相輔相成的二者來(lái)說(shuō)，光教師“滿堂灌”，而不尋求學(xué)生的配合，只能是“一廂情愿”，唱獨(dú)角戲是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的，尤其對(duì)于現(xiàn)今活潑好動(dòng)、分析能力強(qiáng)的學(xué)生而言，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的探究能力。因此，新課改中的初中英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)理念的更新，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，從而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，學(xué)習(xí)自然會(huì)進(jìn)入佳境。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括下列幾個(gè)基本內(nèi)容：分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對(duì)象、闡明教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、建構(gòu)教學(xué)過程以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中所需要完成的教學(xué)任務(wù)。一般情況下，分析教學(xué)內(nèi)容必須先理清、確定知識(shí)點(diǎn)，技校專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)一般分布在專業(yè)術(shù)語(yǔ)識(shí)記、文章閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等方面。接著，從知識(shí)點(diǎn)中分析、確定教學(xué)的重難點(diǎn)，其中應(yīng)特別考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用。最后是對(duì)教材進(jìn)行加工，根據(jù)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材存在的難、繁、舊、乏味、實(shí)用性不強(qiáng)等問題，對(duì)教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡(jiǎn)化、加工，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化第一步。

2.分析教學(xué)對(duì)象

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是為了了解學(xué)生目前所達(dá)到的水平及存在的問題，以更好地幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，最終順利高效地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)開始前教師做到以下兩點(diǎn)，就是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做好了從實(shí)際出發(fā)的準(zhǔn)備：

（1）分析學(xué)生認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等方面的水平，掌握這個(gè)初始能力，才不至于使所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)偏離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法順利實(shí)施。

（2）對(duì)主體進(jìn)行層次分析。層次分析的目的在于預(yù)防整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)片面性。

3.闡明教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的理解與設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)的分類。美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動(dòng)作技能領(lǐng)域三大類。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育從維度出發(fā)，確立“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”。

（2）教學(xué)目標(biāo)的編寫。目前，大多數(shù)技校專業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的編寫停留在模仿水平。依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》筆者編寫了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的例子加以說(shuō)明：例：通過小組討論，學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地翻譯出句子意思。完整的教學(xué)目標(biāo)包含條件、對(duì)象、行為及程度四個(gè)部分。條件是學(xué)生形成某個(gè)行為結(jié)果時(shí)所處的情境。對(duì)象是某個(gè)、某部分或全班學(xué)生。行為是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的某個(gè)能力。而程度就是對(duì)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)的具體描述。以上四個(gè)部分并無(wú)順序上的限制，可根據(jù)教師需要自由排放。

4.制定教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.、完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，以教學(xué)效率為導(dǎo)向，對(duì)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)步驟及教學(xué)媒體等措施做出的合理選擇、系統(tǒng)決策及綜合安排。教學(xué)策略的制定應(yīng)注意：教學(xué)策略的執(zhí)行能否真正在省時(shí)低耗中，讓學(xué)生習(xí)得最多語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，獲得最有效的發(fā)展。除了教學(xué)策略的有效性，制定專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略還須考慮以下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)組織形式。常用的現(xiàn)代教學(xué)組織形式有全班授課、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)三種?，F(xiàn)代化專業(yè)英語(yǔ)課堂提倡以自主體驗(yàn)、合作交流、實(shí)踐探究的組織形式來(lái)發(fā)揮學(xué)生主體性，挖掘?qū)W生潛能。教育者應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的組織形式。

（2）教學(xué)方法。教無(wú)定法，教學(xué)有規(guī)。技校專業(yè)英語(yǔ)選擇教學(xué)方法的宗旨應(yīng)該是：營(yíng)造民主和諧、寬松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生釋放壓力、積極探究、快樂創(chuàng)造，“在做中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)”。教師可遵循以下幾點(diǎn)選擇教學(xué)方法，力求事半功倍的教學(xué)效果：一是以技校教育目的、技校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；二是以技校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)；三是以技校學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)；四是與英語(yǔ)教學(xué)法（語(yǔ)法翻譯法、聽說(shuō)法、視聽法等）相結(jié)合；五是以教師自身性格特點(diǎn)及特長(zhǎng)為前提條件；六是注意多種教學(xué)方法并用。只有通過科學(xué)、合理地選擇和系統(tǒng)、有效地將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能設(shè)計(jì)出成功的課堂教學(xué)。

（3）教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的載體，是師生傳遞信息的媒介，是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分。目前，黑板與計(jì)算機(jī)多媒體是兩大主流教學(xué)媒體。計(jì)算機(jī)多媒體具有創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、增加信息量等優(yōu)勢(shì)。教師設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)，變枯燥難學(xué)為生動(dòng)直觀、變陳舊脫軌為現(xiàn)代實(shí)用、變照本宣科為學(xué)以致用，從而提高教學(xué)效率。而黑板可以為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間展示重點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)生做好課堂筆記，因此板書設(shè)計(jì)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可缺的部分。

5.建構(gòu)教學(xué)過程

確立了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象，選擇了教學(xué)媒體與教學(xué)方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到此僅僅完成了零零散散的組成部分，要想將它們?cè)O(shè)計(jì)成一個(gè)整體，可以遵循以下幾個(gè)步驟對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行構(gòu)建：

（1）根據(jù)技校學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的整體思路和各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟。

（2）根據(jù)技校英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，科學(xué)選擇各種教學(xué)方法，并處理好與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象之間的兼容性；同時(shí)注意體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”。

（3）科學(xué)安排每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、每個(gè)層面，并處理好它們之間的連貫性與層面關(guān)系；最后簡(jiǎn)明扼要地表述設(shè)計(jì)意圖及預(yù)期效果。

（4）科學(xué)分配課堂教學(xué)的時(shí)間。

（5）板書設(shè)計(jì)。

6.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行價(jià)值判斷和評(píng)定的活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式主要通過教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等方式。它具有反饋信息、鑒別質(zhì)量、指導(dǎo)教學(xué)新方向等功能。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師知道自己的成功與不足，明確努力方向，改進(jìn)教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)師，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的起跑點(diǎn)，沒有教師的精心、科學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，更談不上專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師應(yīng)該從最基本的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，使課堂教學(xué)最優(yōu)化，為專業(yè)英語(yǔ)的改革邁出關(guān)鍵一步。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

課題研究計(jì)劃。

一、課題基本情況。

二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語(yǔ)水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說(shuō)文章閱讀和語(yǔ)法理解。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)。

1這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來(lái),或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來(lái),通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二,對(duì)詞匯過于重視,用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語(yǔ)講解過多過深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

2中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容。

四、研究的方法及要求。

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的3課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級(jí)計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對(duì)各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，從而構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對(duì)象，把課題組成員所任教的高中班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班來(lái)進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對(duì)教師英語(yǔ)詞匯的教法及學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會(huì)，并通過實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時(shí)間安排。

（一）、準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年11月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。具體活動(dòng)：

（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。具體活動(dòng)：

（三）、總結(jié)階段（2011年12月——2012年12月）。

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

李春玲：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語(yǔ)詞匯的記憶手段及方法。

陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究。

5李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對(duì)其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語(yǔ)單詞競(jìng)賽的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。

執(zhí)筆人：李春玲。

2010年12月。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

藝校學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，不重視文化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不濃。如何結(jié)合藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際有效地開展語(yǔ)文教學(xué)，是藝校語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問題。有效教學(xué)的“有效”主要是指通過教師教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。

一、關(guān)愛學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

曾經(jīng)讓學(xué)生以《找個(gè)自己的位置》為題，寫一篇作文。有的學(xué)生作文一字不寫；有的則寫了一句話：“老師，我覺得坐在這兒，挺好的，別鬧了”“找個(gè)自己的位置？我不坐行了吧。（theend）”“老師，您好，如果你看不懂我寫的，就別看了吧，因?yàn)槲易约阂膊恢缹懙氖鞘裁??！边@樣的無(wú)厘頭的答案并不顯見。

面對(duì)這樣的孩子，要樹立正確的“學(xué)生觀”，客觀、公正、全面地看待、分析每位學(xué)生。教師需要有包容的心態(tài)，要有親切感，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的所思所想所需，發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)和不足，真正從心理上接受學(xué)生、肯定學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和潛能，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心和期望，讓學(xué)生看到自己的潛力和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、健全人格，讓孩子在學(xué)習(xí)中、活動(dòng)中增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣，進(jìn)而愛上語(yǔ)文課。

我和那幾個(gè)亂寫的孩子面對(duì)面交流，教給他們寫作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生把《找個(gè)自己的位置》這篇作文再寫一遍。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“位置”的理解深刻了，也反映了學(xué)生內(nèi)心的正確的價(jià)值取向。

二、瞄準(zhǔn)高考，喚醒學(xué)習(xí)意識(shí)。

與一般職校不同的是：我校使用的是普通中學(xué)教材，目標(biāo)藝術(shù)類高考，學(xué)生專業(yè)考試上線后，就會(huì)自覺猛攻文化成績(jī)。而藝術(shù)學(xué)校學(xué)生頭腦靈活，有些非智力因素造成的文化學(xué)習(xí)的問題，可以通過喚醒來(lái)達(dá)到有效教學(xué)。調(diào)動(dòng)專業(yè)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生榜樣、學(xué)生自己等多方面的因素，多渠道、多方式地強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)的重要性，有目的地喚醒學(xué)生。比如，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生交流，播放《開學(xué)第一課》《乘著夢(mèng)想的翅膀》等節(jié)目，分享成功人士的故事，讓學(xué)生心靈得到啟迪，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而奮斗的熱情得到激發(fā)。

三、多元并舉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求，我校開設(shè)校本課程，采用教學(xué)拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。開設(shè)中外電影鑒賞與分析、舞臺(tái)表演、名家名篇賞析、西方文化習(xí)俗、書畫印欣賞等校本課程；與專業(yè)相結(jié)合，將舞蹈、音樂、表演等專業(yè)特長(zhǎng)融入語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為更好地開展有效語(yǔ)文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

筆者在蘇州大學(xué)讀研期間，聽到王家倫教授給初中生上的一節(jié)作文課《讓筆下的人物“活”起來(lái)》。王教授先打出自己的漫畫像，問學(xué)生漫畫上的人物是誰(shuí)，學(xué)生回答是王老師。王教授問為什么是王老師？學(xué)生答因?yàn)楫嫷孟瘢嫀熥プ×送趵蠋煹奶卣鳌Ｍ趵蠋熣f(shuō)寫人也要抓住人物的特征。王教授在講了各種描寫人物的方法后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)正面描寫人物。王教授說(shuō)：“今天王老師為大家請(qǐng)來(lái)了一個(gè)模特，大家就來(lái)寫寫他?！闭f(shuō)完他走出門外，再走著模特步進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天王老師免費(fèi)為大家當(dāng)模特，大家就寫王老師吧。”學(xué)生頓時(shí)大笑，課堂氣氛輕松生動(dòng)活潑，學(xué)生紛紛舉手，把自己寫的和大家分享，王老師在聽完學(xué)生的.回答后，送給他們一張自己的漫畫像作為獎(jiǎng)勵(lì)。王老師的課，設(shè)計(jì)獨(dú)特，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂效果很好。

四、分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，但學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力存在差異，就必然要求教學(xué)要分層次展開。為此，從課程目標(biāo)到教材都努力體現(xiàn)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。面對(duì)有差異的學(xué)生，教師最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、教學(xué)評(píng)估分層。讓全體學(xué)生身上產(chǎn)生接受效應(yīng)、互動(dòng)效應(yīng)，體驗(yàn)成功感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)展學(xué)生的能力。例如學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》后，就讓學(xué)習(xí)接受能力稍弱的學(xué)生整理文言知識(shí)點(diǎn)，接受能力強(qiáng)的，就做一些課外拓展題。圍繞有效教學(xué)，提優(yōu)補(bǔ)差，根據(jù)學(xué)生的接受能力，根據(jù)高考總體要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍。新教材的容量增加了，就要求我們探索更有效的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)取舍，講重點(diǎn)，講有價(jià)值的東西，不必面面俱到。

五、善于引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體性。

文言文閱讀是教學(xué)的難點(diǎn)，高二第二學(xué)期《史記》選修，都是比較長(zhǎng)的文言文，有很大的難度。在教學(xué)《管仲列傳》時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生自己翻譯、理解課文，不懂的知識(shí)就提出來(lái)探討。文中有一句話：“以區(qū)區(qū)之齊在海濱，通貨積財(cái)，富國(guó)強(qiáng)兵，與俗同好惡?！睂W(xué)生自己在翻譯時(shí)提出這句話中的“俗”不知道是什么意思。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文翻譯“字字落實(shí)”的原則，先對(duì)照上下文翻譯“與……同喜歡同厭惡”，讓他們以“俗”為語(yǔ)素組詞，學(xué)生馬上就組了“俗氣”“風(fēng)俗”“低俗”“俗人”等等，在組詞的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“俗”翻譯為“俗人”比較通，“與俗人同喜歡同厭惡”，在這樣翻譯的同時(shí)，有同學(xué)說(shuō)出“俗人”翻譯成“百姓”“人民”就更好了，“與百姓同好惡”。看！這就是我們藝術(shù)生的課堂，它一樣精彩紛呈！只要教師善于引導(dǎo)，教給他們解決問題的方法，我們藝術(shù)的學(xué)生一樣學(xué)得很好。

總之，要想實(shí)施藝術(shù)學(xué)校的“有效教學(xué)”，教師必須樹立一種新的理念：以“人”的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以“有效教學(xué)”為目的，立足新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課貼近生活，釋放出語(yǔ)文課應(yīng)有的魅力。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

[討論8：如何設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的活動(dòng)？]。

程老師：我自己覺得這個(gè)活動(dòng)的問題主要是指令不清楚。也就是我們現(xiàn)在上課的老師可以用不同的方式去向?qū)W生發(fā)出指令。第一是老師實(shí)際做動(dòng)作學(xué)生跟著做，另外老師說(shuō)英文指令，第三就是老師說(shuō)中文指令，那么這兩者是不一樣的。有些指令，比如說(shuō)turnright.這種本來(lái)就是相當(dāng)于練聽力的這種指令。還有一種指令就是課堂活動(dòng)本身的一些指令，比方這個(gè)老師他講了說(shuō)youmustlistentomeisayturnjustturnnottogostraightdothe?實(shí)際上這些指令呢，根據(jù)我的判斷，學(xué)生為什么出錯(cuò)？就是指令不清楚，學(xué)生并不知道老師要他們干什么，所以學(xué)生就反復(fù)出錯(cuò)了。這個(gè)指令問題，在課堂上我也發(fā)現(xiàn)很多情況，有的老師自己說(shuō)的很清楚，學(xué)生沒懂，或者是老師自身指令本身就很不清楚，要么就是沒有邏輯，要么就是說(shuō)的不清楚。

劉老師：在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候呢，我們老師就一定要，就是剛才程老師講的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此這個(gè)活動(dòng)，如果是老師手上拿著一個(gè)東西進(jìn)行示范的時(shí)候，他應(yīng)該最好是有一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟阋纬勺詈笫菍W(xué)生雙向之間的一個(gè)pairwork。如果老師僅僅一個(gè)人示范，你記住這個(gè)時(shí)候，角色要很清楚。當(dāng)我們?cè)诳吹胶芏嗤饨套鲞@種示范的時(shí)候，他一下站這邊，然后又站到那邊，做另外一個(gè)臉兒，這樣就使兩個(gè)之間的交互活動(dòng)很清楚。比如我手上有這個(gè)東西，然后對(duì)方問我canihavesome…?course.我就可以給你，如果我的圖片上沒有，我就不能給你。所以，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)活動(dòng)老師的設(shè)計(jì)呢，他是考慮到讓學(xué)生有一種雙向的交流。但是如果這種雙向的交流的一個(gè)指令不清楚，或者你這個(gè)設(shè)計(jì)的整個(gè)不能夠形成一種交流，學(xué)生實(shí)際上還是在一種簡(jiǎn)單的模仿。

程老師：我倒是還有一個(gè)建議，可能更有意思一些。比如說(shuō)，讓每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)一些食品，比方說(shuō)你最喜歡的或者是什么樣的，然后讓其他同學(xué)再來(lái)這個(gè)組問，你們有沒有什么，我想要什么，有沒有？這樣他就更有挑戰(zhàn)性，更有意思了，那么就是說(shuō)不是老師事先給他規(guī)定的有還是沒有。

主持人：還有一點(diǎn)，我注意到，我們學(xué)生在去尋找萬(wàn)圣節(jié)禮物的時(shí)候，孩子們是下座位來(lái)去做的這個(gè)活動(dòng)。我們看到錄像當(dāng)中，確實(shí)這個(gè)教室有這樣的空間，但實(shí)際上我們的課堂上五、六十人的大班，是不是有這樣的空間呢？所以說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要考慮你學(xué)生的人數(shù)，以及你教室空間的情況。

劉老師：而且老師設(shè)計(jì)活動(dòng)呢，一定要有可操作性。比如說(shuō)扔色子，往地上扔，還是往桌上扔？很細(xì)節(jié)，往地上扔的話課堂的整個(gè)秩序就會(huì)亂。所以你不如色子做小一點(diǎn)，往桌上扔，這樣小孩們?cè)谝粋€(gè)group里面，他形成一種相互之間的交流，很有趣味。當(dāng)然我們還有一些老師在課堂上傳籃球，這都是不合適課堂操作的游戲。[討論9：如何設(shè)計(jì)全體學(xué)生參與的活動(dòng)？]主持人：在我們看到的片段當(dāng)中，有一位老師在練習(xí)gostraighton.這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候呢，他先是分別的讓幾個(gè)同學(xué)上來(lái)，老師發(fā)指令，學(xué)生去做動(dòng)作，接下來(lái)又讓兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另一個(gè)學(xué)生去做動(dòng)作，那么其他全班的同學(xué)在這觀看。那么這樣的一個(gè)活動(dòng)在學(xué)生全體參與的這方面是不是存在一些問題？請(qǐng)劉老師就這個(gè)方面來(lái)談一談。劉老師：這個(gè)實(shí)際上前面我們已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這個(gè)，就是一個(gè)活動(dòng)的一個(gè)可操作性和一個(gè)面向大多數(shù)的問題。如果教師的示范活動(dòng)，叫一個(gè)同學(xué)做的示范活動(dòng)是起到示范作用，而為全班的其他同學(xué)繼續(xù)做后面的類似的活動(dòng)做準(zhǔn)備的話，這是非常好的。如果整節(jié)課都是老師和一個(gè)學(xué)生之間單向的活動(dòng)，那就是不好的。從這個(gè)老師整個(gè)的案例來(lái)看，他首先是讓幾個(gè)同學(xué)走上去，實(shí)際上他就強(qiáng)化gostraighton.這個(gè)指令，那么然后讓同學(xué)去發(fā)這個(gè)指令，那也就是他提出新的要求了，學(xué)生不光能夠聽懂指令，而且能夠跟自己去發(fā)出這個(gè)指令。但是用什么更好的方式讓全班同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)呢？那就判斷這個(gè)同學(xué)做的動(dòng)作對(duì)不對(duì)，如果孤立的一個(gè)指令，那這個(gè)活動(dòng)就沒有什么很大意義了。

程老師：是這樣的。你比如說(shuō)我們看錄像里面，這些同學(xué)他在前面說(shuō)指令，另外一個(gè)同學(xué)去做，其他同學(xué)觀看。那觀看也是一種學(xué)習(xí)的過程啊。但是這種效果是不是那么好呢？就可以打一個(gè)問號(hào)了。那么其實(shí)還有一個(gè)片段，片段9，就是這個(gè)老師讓學(xué)生重新編歌謠，老師先做一個(gè)示范，然后學(xué)生小組之間來(lái)編歌謠。這個(gè)時(shí)候，就像剛剛你所講的，我先做一個(gè)主要活動(dòng)，后續(xù)的學(xué)生來(lái)自己做，這樣實(shí)際上他這個(gè)參與面就廣得多。在錄像里面看得很清楚，學(xué)生四個(gè)人一組或者五個(gè)人，自己在那編歌謠，等于是每個(gè)人都參與了。所以這種形式，恐怕學(xué)生參與度要高一些。

[討論10：如何使活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的深層興趣？]。

主持人：好，確實(shí)是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候考慮到能讓更多的學(xué)生去參與，這才是最重要的。那么談到活動(dòng)當(dāng)中呢，還有一個(gè)非常重要的一點(diǎn)，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。從昨天看到的一個(gè)片段當(dāng)中的后半截，教師在訓(xùn)練turnright.的時(shí)候，采用的都是聽指令做動(dòng)作的一些活動(dòng)，剛才我們已經(jīng)做了介紹，在這就不再贅述這個(gè)過程。那么這樣的活動(dòng)，看起來(lái)呢是比較熱鬧，全班同學(xué)都在參與。但是實(shí)際上我們細(xì)看一看，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的是否合適呢？請(qǐng)程老師來(lái)談?wù)勥@方面的看法。

程老師：這個(gè)活動(dòng)我看了，就是應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的，老師發(fā)指令，學(xué)生做動(dòng)作。實(shí)際上，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)階段特別強(qiáng)調(diào)用tpr這種教學(xué)方式，主要是減少學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的負(fù)擔(dān)，直接聽指令做動(dòng)作。但是作為一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生的話，你簡(jiǎn)單的讓他turnright.可能有點(diǎn)機(jī)械，或者至少挑戰(zhàn)性不夠。如果四年級(jí)的話你可以給一些難度高一點(diǎn)的指令，或者略為復(fù)雜的指令。

劉老師：對(duì)，可能這個(gè)四年級(jí)的教學(xué)要求，他就是要學(xué)生能夠聽懂指令做動(dòng)作。但是你不一定非要老師發(fā)指令，學(xué)生都要按指令做。你實(shí)際上也可以用一種flash的理解，看一個(gè)圖形，有一個(gè)指令，然后看那個(gè)圖形，轉(zhuǎn)對(duì)了，還是轉(zhuǎn)錯(cuò)了。這實(shí)際上對(duì)學(xué)生是一種判斷，也是一種對(duì)那個(gè)指令的一種判斷，看那個(gè)執(zhí)行人做對(duì)了，還是做錯(cuò)了。所以還有一種指令的方式，不一定是老師當(dāng)著學(xué)生的面去發(fā)指令。像我以前教學(xué)也試過，你就遠(yuǎn)離學(xué)生，或者用一個(gè)另外的錄音的聲音給學(xué)生發(fā)出指令，這樣叫學(xué)生可以熟悉各種不同的聲音，避免我們小學(xué)課堂上老是老師的一個(gè)聲音。就讓學(xué)生能夠去體驗(yàn)到更多的環(huán)境下，更多的情境下的這樣一些動(dòng)作。還有一個(gè)聽指令以后要學(xué)生畫箭頭。所以他這個(gè)實(shí)際上這個(gè)方式是非常多的，不一定就拘泥于某一種形式。

主持人：還可以這樣設(shè)計(jì)，比如說(shuō)，我們可以讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)蒙上眼睛，藏起一個(gè)班里的某一件東西，可以是我們學(xué)生的某一個(gè)用品，書啊、鉛筆啊，或者其他的一些東西，藏到某一個(gè)位置，然后通過發(fā)指令，讓這個(gè)學(xué)生找到這個(gè)東西。那么這樣的一個(gè)方式，也是我們可以讓全班的更多同學(xué)來(lái)參與進(jìn)來(lái)的方式，您看是嗎？劉老師：對(duì)。

程老師：但是這個(gè)活動(dòng)的話，因?yàn)樵诮淌依锩婺阋猼urnright.它實(shí)際上這個(gè)空間并不是很大，所以我剛才也在聽這個(gè)問題，他到底擺在什么地方，因?yàn)榻淌宜隙ㄊ亲伟宓屎苷R的，前面講臺(tái)可能有一點(diǎn)點(diǎn)空間，那么左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)能轉(zhuǎn)到什么地方去？主持人：對(duì)，也有局限。程老師：這就是一個(gè)可操作性的問題。

劉老師：對(duì)，還要注意課堂安全，小孩轉(zhuǎn)的時(shí)候摔跤了，那也是不允許的。

主持人：對(duì)，尤其是孩子蒙上眼睛的時(shí)候。

劉老師：這種活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)非常好，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)學(xué)生一種創(chuàng)造精神，就是根據(jù)自己的想象力去做。你看我到美國(guó)一個(gè)小學(xué)看到小學(xué)校上一個(gè)標(biāo)語(yǔ)啊，他就是observe,然后是explore,discover,imagine,也就是說(shuō)他小孩首先是觀察，然后去探究，然后發(fā)現(xiàn)。她很強(qiáng)調(diào)小孩的想象力，叫小孩去畫一個(gè)自己的機(jī)器人，他有很大的一種想象空間，然后小孩畫過這個(gè)以后，然后進(jìn)一步隨著語(yǔ)言的深入，他能夠用語(yǔ)言把他這個(gè)robot介紹出來(lái)，或者描述出來(lái)。如果他是學(xué)的那個(gè)人體的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一個(gè)作用。然后學(xué)顏色的時(shí)候，他如果這個(gè)robot，他可以說(shuō)它什么顏色啊，穿什么衣服啊。那么激發(fā)這種學(xué)生想象的活動(dòng)呢，應(yīng)該說(shuō)在我們小學(xué)課堂上現(xiàn)在采用還是比較多，很多老師都發(fā)揮了很好的一種創(chuàng)造力，給學(xué)生設(shè)計(jì)這種活動(dòng)。但是要注意一條，就是這個(gè)活動(dòng)一定要最終落實(shí)到和學(xué)生用語(yǔ)言的表達(dá)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)橛脠D形表達(dá)是一種方式，還要有一種語(yǔ)言的表達(dá)，哪怕標(biāo)注幾個(gè)單詞，看圖片給那個(gè)圖片寫一個(gè)說(shuō)明，哪怕標(biāo)一個(gè)單詞說(shuō)myrobot.主持人：是，其實(shí)這個(gè)案例當(dāng)中，我覺得還有一點(diǎn)非常好，就是這個(gè)老師在做示范之前，發(fā)給每個(gè)孩子的讓他自己畫的一個(gè)小紙卡上面，提示了一些語(yǔ)言，比如說(shuō)fly這樣的詞，比如說(shuō)hewill…shewill…等等這樣的一些語(yǔ)句，這樣的一些提示，是不是就能夠像您說(shuō)的那樣，能夠幫助他去回憶起來(lái)學(xué)生需要使用的語(yǔ)言。

劉老師：這就是對(duì)大班教學(xué)，一種是control，一個(gè)是lesscontrol，一個(gè)是free。就是教學(xué)中有個(gè)控制，一個(gè)是給學(xué)生一種思維空間，但是還是控制在我一定的目標(biāo)范圍內(nèi)，另外一種完全讓學(xué)生自由的一種思維。應(yīng)該從大班教學(xué)，特別一個(gè)班上有40多個(gè)人、50多個(gè)人，那這個(gè)時(shí)候老師的設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該還是有所控制。所以在老師給他的那個(gè)紙片上給他一些fly，給他一些work，或者是listen這樣一些詞，對(duì)學(xué)生的想象他有一定的目標(biāo)要求，這個(gè)也是不同層次地給學(xué)生一種思維的空間。

劉老師：這樣的活動(dòng)我覺得還是很有意思的，它有意思為什么呢？就是他給四個(gè)孩子手上的那個(gè)信息是其他同學(xué)所不了解的。比如說(shuō)某個(gè)同學(xué)手上拿到的一個(gè)信息是某一個(gè)人，但另外一個(gè)人手上拿到的是一個(gè)地點(diǎn)，另外一個(gè)是拿到他做的事，另外一個(gè)是拿到一個(gè)時(shí)間，當(dāng)其他的同學(xué)提出一個(gè)whoisit?他說(shuō)出一個(gè)人，然后就提出whereishe?或whereisshe?他在什么地方，這個(gè)時(shí)候可能說(shuō)出一個(gè)地方，組成一個(gè)句子，是人們很難以想象的。比如說(shuō)某一個(gè)人他如果是在北極、南極，從意義上來(lái)看，可能就會(huì)引起其他同學(xué)的興趣。特別到這個(gè)人在干什么，如有人說(shuō)了在和布什談話，或者在和布什聊天，甚至和薩達(dá)姆在一塊，這個(gè)就可能會(huì)引起一些興趣。因此，在課堂上穿插這樣一些活動(dòng)，它還是很有意義的。另外，從另一層意思來(lái)看，這種活動(dòng)設(shè)計(jì)，它還可以進(jìn)一步往前推進(jìn)，他可以形成學(xué)生一種邏輯的思維。比如現(xiàn)在是某一個(gè)人到他的時(shí)間、地點(diǎn)，讓他來(lái)描述一個(gè)過去發(fā)生的事情，進(jìn)而到今后的，隨著學(xué)生的深入，可能是三個(gè)互相之間有邏輯關(guān)系的句子，讓學(xué)生能夠把它串聯(lián)成文，應(yīng)該這是課堂設(shè)計(jì)中同學(xué)能夠達(dá)成很輕松的這樣一種交流的機(jī)會(huì)。但是從真實(shí)交際的角度呢，這個(gè)活動(dòng)基本上老師還是控制的。所以，什么叫真實(shí)的交際呢？它應(yīng)該就是說(shuō)，我原來(lái)看過一本書，就是老師他能夠嚴(yán)格控制答案的，這個(gè)就叫meaningful，是有意義的，但是不一定是communicative。但是如果這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)以后，老師是無(wú)法控制學(xué)生的答案的，比如說(shuō)讓孩子們?nèi)ギ嬕粋€(gè)robot，你不知道學(xué)生會(huì)畫成什么樣。再一個(gè)呢，讓學(xué)生去猜就是讓學(xué)生去猜某一個(gè)袋子里面有什么東西，這個(gè)時(shí)候?qū)W生所說(shuō)出來(lái)的猜的東西，不一定是你老師限定他的一個(gè)詞匯范圍，那這個(gè)時(shí)候他就是一種學(xué)生用思維來(lái)表達(dá)自己心里面想象的事。因此從這個(gè)練習(xí)來(lái)看，它有這種貼近交際，因?yàn)樗梢韵蚱渌瑢W(xué)傳遞某一種信息這樣一種作用，但是從雙向的這種真實(shí)交際來(lái)看，它還是一種預(yù)備期的。

程老師：他這里面一問一答是這樣的，老師給每個(gè)孩子發(fā)一張紙條，紙條上寫了一個(gè)動(dòng)作，比如說(shuō)我在聽音樂，我在看書，我在打電話，就每個(gè)紙條上寫的一句話，另外一個(gè)學(xué)生就問他，被問的這個(gè)學(xué)生就根據(jù)紙條來(lái)回答。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)設(shè)計(jì)意圖也跟劉老師剛才說(shuō)的一樣，就是他有一個(gè)希望，創(chuàng)造一個(gè)信息差，關(guān)鍵問題是這個(gè)信息差是老師事前控制的，是事先預(yù)置好的，所以這種信息差，我們現(xiàn)在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虛假的信息差。那么這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該怎么去設(shè)計(jì)呢？我倒是有一個(gè)建議，比如說(shuō)我們讓每一個(gè)同學(xué)從家里帶一張自己的照片，在照片上是在做什么事的時(shí)候拍的，然后我們拿來(lái)以后，因?yàn)檎掌旧砜赡芸床怀鲈谧鍪裁?，那么另外一個(gè)同學(xué)就得問whatareyoudoing?比如說(shuō)i’mtalkingonthephone.那進(jìn)一步再去追問whoareyoutalkingto?或者whatareyoutalkingabout?這樣就是真實(shí)的了。因?yàn)楸热缯f(shuō)我有時(shí)候把我的一些照片拿來(lái)給我的朋友看，他們就問你這是在什么地方？你在干什么？你就給他講，這就是真正的信息差。如果按這種信息差去設(shè)計(jì)教學(xué)的話，才是真正的交際。

劉老師：對(duì)。像現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的這種真實(shí)交際應(yīng)該非常好設(shè)計(jì)。如果你叫一個(gè)孩子上去做一個(gè)動(dòng)作，那么其他同學(xué)猜whatishedoing?whatisshedoing?這個(gè)時(shí)候他就形成一種真實(shí)的交際了。再一個(gè)，我們看那個(gè)followme的節(jié)目里面，因?yàn)樗犚粋€(gè)聲音，聽到一個(gè)聲音whatishedoing?這個(gè)時(shí)候?qū)W生猜他是用思維，在用英語(yǔ)表達(dá)他聽到的聲音，他猜想他做什么，這就是一種真實(shí)交際。

主持人：對(duì)。那么同樣是這樣的一個(gè)問答練習(xí)，我們還看到一個(gè)案例，就是在第一節(jié)完整的課當(dāng)中，那位老師跟孩子們一起做getthehalloweenpresents.這樣的活動(dòng)，那么教師發(fā)給孩子們每人兩張這樣的卡片，學(xué)生下座位一邊問canihavesome…?然后找到與自己手里相同的卡片。那么在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是否在真實(shí)的進(jìn)行交際？劉老師：實(shí)際上這個(gè)應(yīng)該還是屬于一個(gè)drill，還是個(gè)meaningfulpractice，有意義的操練。因?yàn)楹⒆觽兪稚夏玫降亩际抢蠋熛薅ㄋ模热缢稚夏玫氖且粋€(gè)蘋果和一個(gè)那個(gè)香蕉canihavesomebananas?然后我有yes,ofcourse.主要老師的目的還是在練習(xí)canihave…?和canihave…?表示請(qǐng)求的一種答語(yǔ)，在這個(gè)地方值得區(qū)分的，canihave…?表示一種請(qǐng)求，所以我傾向于一般的回答應(yīng)該是yes,ofyouare.就行了。但是好像我們老師就側(cè)重在這個(gè)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)上，她是比較強(qiáng)調(diào)yes,i,ican’t.這個(gè)我覺得從表示一種請(qǐng)求要東西的話呢，好像不太得體。

程老師：對(duì)，就是回答的人不能簡(jiǎn)單說(shuō)yes,youcan.或者no,youcan’t.應(yīng)該是如果有的話就給人家，如果沒有你就是sorry,idon’thaveany.劉老師：而且另一方還說(shuō)thankyou.就成為一種比較完整的一種交際氛圍。

[討論12：如何設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)？]。

主持人：這個(gè)活動(dòng)是這樣的，因?yàn)槲覀冎豢吹揭粋€(gè)片段，所以可能之前的這個(gè)活動(dòng)我們沒有看到。之前的這個(gè)活動(dòng)呢，老師是展示了tony寫給其他的小朋友的來(lái)反饋?zhàn)约鹤蛱煸诩腋墒裁吹倪@樣的一封信，但是由于tony比較小，我們看到錄像當(dāng)中的小孩很小，可能也就剛剛上學(xué)那個(gè)年齡，那么他有很多的詞匯是不會(huì)寫的，這個(gè)時(shí)候老師拿出來(lái)，讓五年級(jí)的孩子給他去補(bǔ)充這樣的一些信息。程老師：那是給他不是幫他來(lái)寫信。主持人：對(duì)。

程老師：是幫他還是給他寫信？主持人：幫他來(lái)去完成這封信。

程老師：那就應(yīng)該是讓學(xué)生完成tony寫的一封信。也就是說(shuō)替tony來(lái)寫這封信，這創(chuàng)意也是可以的。

程老師：我們以前講過，就是一個(gè)課堂教學(xué)要有層次。那么根據(jù)交際語(yǔ)言教學(xué)過去提過一個(gè)很重要的一個(gè)理論，就是說(shuō)有三種類型的活動(dòng)，一種是完全控制的，就是由教師控制的；另外一種是教師控制一半叫halfcontroled；另外一種就是叫freepractice，或者是freeproduction，就是完全沒有控制的。這就有層次了。我覺得這幾個(gè)活動(dòng)安排還體現(xiàn)了層次性。首先是理解，然后是重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的一些重點(diǎn)句子，然后再設(shè)計(jì)機(jī)器人，實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)節(jié)。所以這就體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言的接觸、理解、體驗(yàn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后語(yǔ)言運(yùn)用。我覺得這個(gè)思路基本上是比較清楚的，我個(gè)人也比較贊賞這樣的設(shè)計(jì)思路。

主持人：那么是不是我們安排活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該考慮這樣的一個(gè)順序？程老師：這是一種思路之一，你不能說(shuō)所有的活動(dòng)都按照這種思路。就是剛才我們也講了，有時(shí)候按這個(gè)思路，有時(shí)候可能需要換一種順序也是可能的。

劉老師：聽小學(xué)老師的課就是使人心跳，像參加成都的活動(dòng)，好像我整天就在心跳。什么問題呢？就是小學(xué)老師本身的層次年輕，富有想象力，而且他們所接觸到社會(huì)各種活動(dòng)也是非常多，于是，他們就產(chǎn)生了一種思維上的一個(gè)誤區(qū)，就認(rèn)為我小學(xué)的英語(yǔ)課就是要活動(dòng)形式多，活潑。這樣就帶來(lái)兩個(gè)偏差，一個(gè)偏差就是忽略了我教學(xué)的目標(biāo)，第二個(gè)就忽略了我們本身教材。我們經(jīng)?？吹叫W(xué)課從頭到尾，學(xué)生都沒打開過書，就是跟著在動(dòng)啊、跳啊、唱啊、說(shuō)啊，然后就看課件啊，學(xué)生從來(lái)就沒接觸過書。我們教學(xué)生交流還有很重要的一個(gè)交流，就是學(xué)生和文本之間的交流，他和書本上的圖畫、書本上的文字之間的交流。因此，從這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上來(lái)看，它就像一首交響樂，就是它有序章，也就是我們的熱身，使孩子們的情緒能夠進(jìn)到這個(gè)樂譜里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的時(shí)候，但是也一定有它比較緩的那個(gè)時(shí)候。所以一堂課，它一定有它的非常興奮的階段，也有它該停下來(lái)思維、反饋、回饋的階段。所以我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有些活動(dòng)設(shè)計(jì)上，建議我們老師要思考，就是有些非常樸實(shí)的、非常平常的活動(dòng)不能夠在我們小學(xué)課堂上讓它沒有了。比如說(shuō)學(xué)生認(rèn)真的聽，甚至就照著老師的那種工整的黑板上的四線格的板書去抄寫，你這樣一些活動(dòng)都是非常必要的，當(dāng)然你一個(gè)活動(dòng)以后總是要有一個(gè)結(jié)果。所以我們?cè)瓉?lái)也說(shuō)frommechanicaltomeaningfultocommunicative，從機(jī)械的到有意義的，然后到交際的，它應(yīng)該有這個(gè)過程。比如說(shuō)我看到前面的一些案例里面，比如說(shuō)happyhalloween那個(gè)，如果學(xué)生看過了，聽過了以后，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生listenandact，學(xué)生應(yīng)該模仿錄音去表演這個(gè)情境，而不應(yīng)該馬上轉(zhuǎn)到canihavesome…?yes,ofcourse.就轉(zhuǎn)到語(yǔ)言的單向的訓(xùn)練了。實(shí)際上學(xué)生在表演這個(gè)戲劇里面，他會(huì)更深層的去理解這個(gè)情景，更深層的理解什么時(shí)候說(shuō)canihave…?什么時(shí)候說(shuō)hereyouare.什么時(shí)候說(shuō)thankyou.所以我們?cè)谡n標(biāo)里面很強(qiáng)調(diào)學(xué)生要去模仿、表演那個(gè)小紅帽啊這樣一些童話劇。為什么？學(xué)生在表演之中也是一種學(xué)習(xí)，他是一種performance，是通過一種情景去表現(xiàn)。所以，我想就是說(shuō)，第一從這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上就一定要考慮到我的教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課的安排應(yīng)該有張有弛，有節(jié)奏，要把握教學(xué)節(jié)奏。第二個(gè)就是要特別注意，活動(dòng)的過程之中要讓孩子們還有一種語(yǔ)言的習(xí)慣和語(yǔ)言的能力的訓(xùn)練，而老師不要滿足于這個(gè)活動(dòng)搞的很熱鬧，就覺得自己教學(xué)成功了。這就是小學(xué)的課堂熱熱鬧鬧，但是沒有實(shí)效。

[討論14：如何創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)？]。

劉老師：應(yīng)該說(shuō)這個(gè)老師在學(xué)習(xí)我們的新課程、在課改里面，她有她的一種思維，或者有一種思路，就是注意到學(xué)生一種拓展性的和發(fā)展性的作業(yè)。我們很多英語(yǔ)老師往往把學(xué)生復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)的能力就看作學(xué)生的一種應(yīng)用能力，這個(gè)是有局限性的。但是從小學(xué)來(lái)看，還要強(qiáng)調(diào)孩子們的一種模仿。所以這個(gè)老師第一個(gè)作業(yè)布置學(xué)生們是去聽錄音，跟著錄音去練習(xí)，我覺得這是很好的一種作業(yè)形式。同時(shí)呢，老師又根據(jù)學(xué)生的一種拓展的需求，去提出一個(gè)新的作業(yè)，但這個(gè)作業(yè)，要考慮到學(xué)生能否去實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)試著找找更多有關(guān)西方節(jié)日的信息，如果不拘泥于英文的話那是可以的，下節(jié)課讓學(xué)生能夠說(shuō)出更多的一些西方的信息，如果學(xué)生很難以實(shí)現(xiàn)，就要根據(jù)實(shí)際情況，我想這個(gè)在大城市可能孩子們接觸得多一些西方的節(jié)日，可能要在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，他可能要考慮到一些具體實(shí)際。因此給學(xué)生的拓展性的練習(xí)一定要考慮學(xué)生是否可以實(shí)現(xiàn)、可以操作。這樣就使我們的作業(yè)，既沿著我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)讓學(xué)生在作業(yè)過程中得到一種強(qiáng)化和反饋的機(jī)會(huì)，又同時(shí)有利于學(xué)生拓展性的思維和拓展性的學(xué)習(xí)。

主持人：好，確實(shí)是這樣的?，F(xiàn)在老師們?cè)诓粩嗟娜?chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，而且現(xiàn)在有的老師還給學(xué)生一些選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，我曾經(jīng)看過有一位教師，她有三種方式讓孩子們?nèi)ミx擇做作業(yè)：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據(jù)課文當(dāng)中的故事，發(fā)揮想象來(lái)做一本storybook；那么還有一個(gè)呢，是可以對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行錄音，參加金話筒的評(píng)選。程老師，您看這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)得怎么樣呢？程老師：這個(gè)里面有兩點(diǎn)，一個(gè)是作業(yè)的選擇，就是自主選擇權(quán)，另外就是作業(yè)的形式。應(yīng)該說(shuō)這些我都見過，我見過一個(gè)學(xué)校的學(xué)生作業(yè)，就是你說(shuō)的由自己的想象的方式去抄寫單詞，還不是抄寫，他是用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這個(gè)單詞，所以他可能畫一個(gè)海邊的一個(gè)場(chǎng)景，然后他畫一個(gè)樹，或者畫一個(gè)什么沙灘，其中有個(gè)字母來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。我看過一個(gè)小學(xué)的學(xué)生作品集，非常的精美，這是一個(gè)。另外就是自己編故事，就是寫storybook，雖然有的老師覺得小學(xué)生怎么可能寫出故事啊？其實(shí)不一定的，因?yàn)槲覀儾唤o他這個(gè)自由發(fā)揮的空間，我們就不知道他有多大的潛能。我也見過一個(gè)小學(xué)生編的故事，確實(shí)很有意思，雖然只有三言兩語(yǔ)，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其畫的圖也非常漂亮。金話筒比賽其實(shí)我在有些小學(xué)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也有這種做法，回去以后你自己錄音，你選你自己喜歡的一段課文，或者是一個(gè)詩(shī)歌你去自己錄。那些小孩就特別喜歡，而且他想錄的很好，所以他回家以后跟家長(zhǎng)講，錄了一遍又一遍，最后把這個(gè)錄好了。這就是我說(shuō)的兩方面，一個(gè)是選擇權(quán)，canihave…?不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生做同樣的事情，第二個(gè)就是內(nèi)容、形式活潑多樣。我比較欣賞這樣的作業(yè)。

[總結(jié)與寄語(yǔ)]。

主持人：在我們小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的專題討論要結(jié)束的時(shí)候，我們請(qǐng)兩位老師每人說(shuō)一句話，可以是對(duì)整個(gè)討論的總結(jié)，也可以是對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)老師的鼓勵(lì)?？傊?，每人說(shuō)一句話作為我們這個(gè)專題討論的結(jié)束。

程老師：一句話恐怕難以總結(jié)。我覺得首先現(xiàn)在很多小學(xué)老師已經(jīng)開始思考怎么去設(shè)計(jì)教學(xué)，這實(shí)際上是個(gè)很好的現(xiàn)象，那么下面一個(gè)問題就是研究如何去有效設(shè)計(jì)。我打個(gè)比方，就像我們?yōu)榱藚⒓幽硞€(gè)重要的活動(dòng)穿衣服，特別是女同志，為了參加某些重要的活動(dòng)，總要精心的打扮一番。那么我覺得這個(gè)精心打扮或者穿衣服就像設(shè)計(jì)一節(jié)課，或者也可以把設(shè)計(jì)一節(jié)課比喻成設(shè)計(jì)一身衣服。首先你要根據(jù)這個(gè)活動(dòng)的目的去選衣服，對(duì)吧？比如我們參加各種活動(dòng)，有婚禮，有聚會(huì)，有葬禮，各種各樣的活動(dòng)不一樣的，你要選適當(dāng)?shù)囊路?lái)達(dá)到這個(gè)目的，還有去約會(huì)，你不能不考慮這個(gè)目的來(lái)選衣服。你還要考慮這個(gè)衣服是不是合身，就相當(dāng)于我們這個(gè)活動(dòng)是不是有效，是不是設(shè)計(jì)得科學(xué)，衣服不合身的話穿著難看。另外活動(dòng)之間的銜接和搭配就相當(dāng)于我們衣服之間的搭配，你的顏色、款式，你里外的衣服等等，你要協(xié)調(diào)一致，否則的話穿出來(lái)就不好看。我就想打個(gè)比喻，不知道這個(gè)比喻是不是很合適？主持人：我想應(yīng)該是非常合適的。那么這句話就是說(shuō)，我們小學(xué)英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)課堂的各種教學(xué)環(huán)節(jié)就像我們選擇衣服一樣。程老師：就像你穿衣服一樣。每天你要穿衣服，你不是隨意地穿衣服，你要有一些思考的。

主持人：這其實(shí)是非常經(jīng)典的一句話。下面我們請(qǐng)劉老實(shí)說(shuō)一句話。劉老師：我這也不是一句話了，我給我們小學(xué)老師一個(gè)公式叫abctosuccess，就是通往成功的abc，就是abcinenglishrefersto指南。就是areferstoattitude，就是我們教師要有一個(gè)很好的態(tài)度。什么態(tài)度呢？就是對(duì)我們整個(gè)教育??小學(xué)英語(yǔ)教育這個(gè)事業(yè)的態(tài)度，有了這種正確的態(tài)度，你才能夠去投入你的思想和精力去思考教學(xué)。herebreferstobelief,一種信念，就要相信我們，要依據(jù)我們先進(jìn)的教育理念，根據(jù)我們課程改革的發(fā)展方向去努力，我們是能夠取得進(jìn)步并且獲得成功。creferstocompetence,就是能力。因此我們小學(xué)的老師很重要的一點(diǎn)，我根據(jù)全國(guó)的小學(xué)老師調(diào)查情況來(lái)看，很關(guān)鍵的還有一種自身的能力，比如說(shuō)我們這幾次看到的很多案例，老師的一些語(yǔ)言里面還是很多毛病的。能力呢，一個(gè)包括自己的專業(yè)方面的能力，一個(gè)自己在教學(xué)理論和教學(xué)的研究上的一些能力，當(dāng)然還要有自己教學(xué)實(shí)踐的能力。所以abctosuccess.祝我們參加學(xué)習(xí)的每位小學(xué)老師都能夠獲得成功！

主持人：好。非常感謝！感謝程老師和劉老師！感謝這段時(shí)間以來(lái)與我們小學(xué)老師一起分享我們課堂教學(xué)的成果，一起感悟課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，并且提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)也感謝我們各位老師的收看！老師們?cè)僖姡?/p>

[作業(yè)]。

1、請(qǐng)結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾未_立一課的教學(xué)目標(biāo)？

2、您認(rèn)為應(yīng)如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合課例做具體說(shuō)明。

3、請(qǐng)結(jié)合具體的課例談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)？

4、通過收看專題研討課程，你認(rèn)為目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在哪些問題？請(qǐng)就其中一個(gè)問題提出您的改進(jìn)建議。

5、觀看專家引領(lǐng)的討論后，您有什么感想？請(qǐng)結(jié)合某一方面談?wù)勀南敕ā?/p>

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問題，解決問題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。

第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。

第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。

第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

活動(dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)繞障礙接力跑。

2、能根據(jù)障礙的距離靈活地調(diào)節(jié)自己的步伐及動(dòng)作幅度。

3、積極參與接力比賽，有集體榮譽(yù)感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、小樹人手一棵。每隊(duì)的小樹可事先分裝好或貼上不同的小組標(biāo)記。

2、結(jié)合植樹節(jié)，引導(dǎo)幼兒了解過植樹的環(huán)保意義。

活動(dòng)過程：

1、游戲“長(zhǎng)龍跑”。

（1）教師分別選4～6名幼兒做龍頭、龍尾，其他人做龍身。

（2）幼兒聽到口令，立即變?yōu)橐粭l長(zhǎng)龍跟著龍頭跑，一條長(zhǎng)龍中只能有一個(gè)龍頭和龍尾。龍頭要帶隊(duì)往空地跑。

（3）引導(dǎo)幼兒聽口令由4～6條龍變?yōu)?條長(zhǎng)龍，再由1條長(zhǎng)龍變?yōu)?～6條長(zhǎng)龍。

2、種樹。

（1）教師將幼兒分為4～6組，每人拿一棵樹，用接力的形式把本組的小樹種在指定地點(diǎn)。

（2）幼兒跑過去把剛才種植的小樹取出，按從大到小的順序逐一移植到本組前方場(chǎng)地的種植地點(diǎn)，從靠近隊(duì)伍的這頭開始種植，依次向后排列。

（3）接力比賽：“小樹長(zhǎng)大了”。

幼兒比賽2～3次，教師棵縮小樹的間距，再進(jìn)行繞障礙接力賽。

3、放松活動(dòng)。

幼兒聽口令在場(chǎng)地上慢走，做鼻吸氣、嘴吐氣的深呼吸。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

作為一名政治教師,需要具備兩方面的/知識(shí)技能0。一是教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。初中生已具備完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和成熟的心理素質(zhì),政治教師必須不斷學(xué)習(xí)新的教育學(xué)、心理學(xué)理論,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征,探尋一條適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。另一方面是政治方面的知識(shí)。團(tuán)政治教師必須不斷地通過讀書和實(shí)踐為自己/充電0,學(xué)習(xí)新的政治學(xué)理論,了解國(guó)家的大政方針,堅(jiān)定自身的政治信仰,提升自身的文化素質(zhì)。堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn),嘗試新的教學(xué)方式,不斷更新教學(xué)觀念,重視把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過學(xué)習(xí)新的5初中的政治課程標(biāo)準(zhǔn)6,認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇。將理論接洽到實(shí)際教學(xué)工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識(shí),提高能力,以全新的教學(xué)理念接受新一輪課程改革浪潮的/洗禮0。政治教師應(yīng)緊密結(jié)合5初中的政治課程標(biāo)準(zhǔn)6中提出的/一切為了學(xué)生的發(fā)展0的教學(xué)理念。建立學(xué)生主體觀,貫徹民主教學(xué)的思想,構(gòu)建一種民主協(xié)調(diào)平等的新型師生關(guān)系,尊敬學(xué)生人格,尊敬學(xué)生觀點(diǎn),承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異,積極發(fā)明和提供滿足不同初中生學(xué)習(xí)狀況的方式,將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的.出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、營(yíng)造寬松和諧的政治課堂教學(xué)氛圍。

三、結(jié)合,增加政治教學(xué)的真實(shí)性。

初中的政治課課教學(xué)的生命力,在于理論聯(lián)系實(shí)際,與時(shí)俱進(jìn)。四政治教學(xué)背靠的是社會(huì)大舞臺(tái),面對(duì)的是一個(gè)新時(shí)代,現(xiàn)階段的學(xué)生生活在一個(gè)包容的社會(huì)和飛速變革的時(shí)代,他們通過通訊設(shè)備、社交媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道大量吸收信息,眼界開闊,思維活躍,觀念新穎。如此可見,對(duì)時(shí)事的運(yùn)用可以在沉悶的課堂教學(xué)上起到奇效?？刹捎谜n前5分鐘/新聞發(fā)布會(huì)0、時(shí)事專題講座、模擬答記者問、時(shí)事點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。一些新聞人物,熟悉的事實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生把課堂內(nèi)外聯(lián)在一起,引起學(xué)生的思想共鳴,讓學(xué)生自主思考,積極探究,從而增強(qiáng)他們關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和能力。在此過程中,教師應(yīng)當(dāng)注意的是:在教學(xué)過程中要始終注意到時(shí)政熱點(diǎn)必須適應(yīng)教學(xué)的氣氛,采用多種方式牢牢抓住學(xué)生的信息主線、情感主線,使學(xué)生真正感受到情境教學(xué)所設(shè)置的內(nèi)容和情境之中。

四、改變教學(xué)策略,運(yùn)用探究式教學(xué)方式。

初中的政治課程標(biāo)準(zhǔn)6對(duì)教師在政治教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略提出了具體要求,要求教師要將具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)過程結(jié)合起來(lái),再參照教學(xué)的具體內(nèi)容,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。四在素質(zhì)教育和新課改的背景之下,政治教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用清晰、生動(dòng)的教學(xué)形式,制造一些為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的矛盾,創(chuàng)設(shè)問題、故事等情境,引導(dǎo)學(xué)生親身去嘗試解決課堂中出現(xiàn)的問題,激發(fā)學(xué)生的探索精神。探究式的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠積極思考問題、解決問題,認(rèn)為政治課其實(shí)并不是那么枯燥乏味、蒼白無(wú)力,大而空洞,而是充滿活力、變化、哲理的。探究式教學(xué)方法可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,調(diào)動(dòng)初中生思考、探索政治問題的積極性,從而實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的最終目標(biāo)?？傊?初中的政治教學(xué)要想在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)下獲得更好的發(fā)展,必須從教師本身素質(zhì)、教學(xué)理念、課堂氛圍和教學(xué)方法等方面進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化,探索一條既能增加學(xué)生的政治知識(shí),又能讓學(xué)生用政治思維解決實(shí)際問題的道路。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《耳朵上的綠星》是一篇充滿溫情的童話故事。小松鼠想去參加森林音樂會(huì)，但它不愿?jìng)π〔菖c玫瑰花，這種美好純潔的心靈與沒打扮就去參加音樂會(huì)的傷感共同構(gòu)成了一種略帶憂傷的溫情，讓讀者不由自主地為小松鼠著急。慶幸的是兩只可愛的螢火蟲知道了這件事，他們?yōu)榱藞?bào)答小松鼠的善良和好心就悄悄地停在了小松鼠的耳朵上裝扮了她，讓大家徹悟——美好的東西必定有美好的結(jié)局。

之所以選擇其作為教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)樗煌谝话愕耐捠闱楣适?，它還有著引人人勝的情節(jié)和生動(dòng)鮮明的人物形象，善良可愛的小松鼠、柔弱美麗的玫瑰花和小草、知恩圖報(bào)的螢火蟲，作者賦予了他們鮮明的個(gè)性特征，符合幼兒的欣賞特點(diǎn)，容易激發(fā)幼兒的欣賞興趣，引起情感上的共鳴。同時(shí)，在該童話故事中還蘊(yùn)涵著多領(lǐng)域的價(jià)值.體現(xiàn)了活動(dòng)的多元和整合。(具體見下圖)。

說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本點(diǎn)是以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而以幼兒發(fā)展為本的內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的，包括目標(biāo)定位要為幼兒終身的、可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要充分考慮幼兒身心特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展”，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑的發(fā)展等等。本次活動(dòng)以這一理念為指導(dǎo)，制定活動(dòng)的目標(biāo)如下：

(1)通過理解故事情節(jié)、內(nèi)容，感受作品的意境美和語(yǔ)言美，懂得幫助別人是一件快樂而美好的事情。

(2)激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力，提高對(duì)文學(xué)作品的感受和表現(xiàn)能力。

故事所蘊(yùn)含的深刻思想和作者的情懷，通過形象和情景的描繪表現(xiàn)出來(lái)。達(dá)到情景交融、物我交融，這就是意境美。而這種優(yōu)美的意境是由語(yǔ)言的彩線編織而成的，文學(xué)作品之美，離不開語(yǔ)言之美?？梢?，意境美和語(yǔ)言美是故事欣賞的兩個(gè)重要內(nèi)容。因此，活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)定位在“通過理解故事情節(jié)、內(nèi)容，感受作品的意境美和語(yǔ)言美，懂得幫助別人是一件快樂而美好的事情”。對(duì)于現(xiàn)今的獨(dú)生子女，幫助別人這一美德離他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，運(yùn)用多種形式讓幼兒“懂得幫助別人是一件快樂而美好的事情”定位為本次活動(dòng)的難點(diǎn)。難點(diǎn)的解決并非通過說(shuō)教來(lái)解決，是在理解故事、表演故事的過程中潛移默化地感受作品所傳達(dá)出的美好意境，從而產(chǎn)生幫助別人的美好情感。

說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備。

物質(zhì)準(zhǔn)備：

1.場(chǎng)景設(shè)置(大森林、美麗的小草和玫瑰花)。

2.關(guān)于童話《耳朵上的綠星》的flash多媒體課件。

3.故事形象的胸飾。

說(shuō)話動(dòng)過程說(shuō)活動(dòng)特色。

1.注重幼兒的情感激發(fā)和遷移，使主題得到拓展和升華。該篇故事始終以情感線索相連，隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子的情緒也在不停地發(fā)生著變化，從安靜平緩到傷感，再到感動(dòng)和喜悅。幼兒如果能一步步體會(huì)這種情感的變化，也就理解了童話的內(nèi)容和意境。因此，本次活動(dòng)沒有把活動(dòng)的重點(diǎn)放在詞語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)上，而是通過配樂、教師聲情并茂的朗誦、多媒體課件的渲染、孩子的模仿表演等手段讓幼兒體會(huì)各種角色的心境，引發(fā)幼兒的內(nèi)在情感。同時(shí)通過情感的遷移：“你會(huì)去幫助誰(shuí)?怎么幫助他?”達(dá)到主題的深化。

2.注重氛圍的營(yíng)造，引領(lǐng)幼兒來(lái)到故事情境中。環(huán)境賦予人的作用是眾所周知的，幼兒的聯(lián)想能力、進(jìn)人情境的能力又是很強(qiáng)的。該篇童話故事具有特定的情境，故事發(fā)生在一個(gè)大森林里，那里有美麗的小草和玫瑰花……如果讓幼兒置身于這樣一種環(huán)境.就能讓他們更快地進(jìn)人作品意境，身臨其境、親身感受。為此，本次活動(dòng)營(yíng)造了這樣一個(gè)怡人的氛圍，孩子們坐在其中欣賞，與作品情境相吻合，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

3.尊重幼兒，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。新《綱要》中指出：“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！币虼嗽诒净顒?dòng)中努力體現(xiàn)這一點(diǎn)。從座位的擺放、幼兒自選角色、師生共同合作表演、鼓勵(lì)幼兒自己評(píng)價(jià)乃至教師與幼兒身體、目光間的交流都有意識(shí)地貫徹這一理念，從而使孩子在學(xué)習(xí)中專注傾聽、動(dòng)情對(duì)話、合理而豐富地想像、積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

幼兒教學(xué)說(shuō)課稿二《小公雞打架》。

一、說(shuō)教材。

(一)《小公雞打架》是一首節(jié)奏輕快、有趣，形象鮮明的2/4拍歌曲，適合在3-4歲年齡班開展教學(xué)活動(dòng)。

(二)活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向的作用。根據(jù)3-4歲幼兒的年齡特點(diǎn)，以及他們一定的表現(xiàn)能力，確立了情感、能力、認(rèn)知三方面的目標(biāo)，具體目標(biāo)為：

1、讓幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的快樂，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛的情感。

2、通過反復(fù)欣賞歌曲，了解歌曲內(nèi)容，學(xué)習(xí)用自然好聽的聲音表達(dá)歌曲的感情，并能用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。

3、掌握切分音。

(三)根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位于：能用自然、好聽的聲音演唱歌曲，并唱出情趣。

二、說(shuō)孩子。

3-4歲孩子已對(duì)2/4拍歌曲有了初步的感知，對(duì)歌曲中的小公雞的形象比較熟悉喜愛，并樂于模仿。根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)、充滿探究性和表現(xiàn)欲，為此，我為孩子提供了寬松、和諧的氛圍，并在輕松愉快的情緒中表現(xiàn)自己。

三、說(shuō)教法。

根據(jù)新《綱要》中，主動(dòng)活動(dòng)教育提出“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是教師帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)的、豐富多彩的、引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動(dòng)的去體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)?！币虼?，在整個(gè)活動(dòng)中都以幼兒的自主參與活動(dòng)為主，教師在活動(dòng)中起一個(gè)引導(dǎo)者和支持者的作用，和孩子共同活動(dòng)共同提高。為此，我作了以下準(zhǔn)備：

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：觀察小雞的生活動(dòng)態(tài)。

物質(zhì)準(zhǔn)備：與歌曲內(nèi)容有關(guān)的圖片、音樂、頭飾。

為完成目標(biāo)，我將活動(dòng)以反復(fù)欣賞為主要教學(xué)方法，貫穿欣賞—交流—再欣賞—再交流—再欣賞—理解這一主線線索，層層深入，同時(shí)在各個(gè)不同環(huán)節(jié)中穿插講述法、示范法、啟發(fā)聯(lián)想法、表演法等，培養(yǎng)幼兒的注意力、記憶力和思維能力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)音樂活動(dòng)賦予的快樂情感。

四、具體活動(dòng)過程表現(xiàn)為：

第一部分：律動(dòng)導(dǎo)入法。老師帶領(lǐng)幼兒在音樂伴奏下，表演律動(dòng)進(jìn)入活動(dòng)室，同時(shí)用語(yǔ)言、動(dòng)作提示幼兒隨意坐下，為活動(dòng)開展創(chuàng)設(shè)了寬松自由的環(huán)境，把孩子引入音樂的氛圍環(huán)境中。

第二部分：感知法。反復(fù)欣賞歌曲，了解歌曲的節(jié)拍、旋律特點(diǎn)和風(fēng)格，進(jìn)而理解記憶歌曲內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中根據(jù)幼兒年齡小、注意力難以集中等特點(diǎn)，運(yùn)用多種欣賞手段和方法，如：聽音樂、師彈音樂、師清唱歌曲、看錄象等，并加以多媒體多種輔助教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒欣賞，使幼兒在積極主動(dòng)的姿態(tài)中參與活動(dòng)。

第三部分：表現(xiàn)法。采用集體、小組、個(gè)別等教學(xué)方法，鼓勵(lì)幼兒大膽學(xué)唱、演唱歌曲，注意難點(diǎn)部分，同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)幼兒嘗試用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲，既增加了情趣，又能使幼兒順利遷移已有經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使幼兒感受到活動(dòng)給他們帶來(lái)的成功感緩和滿足感。我在整個(gè)教育活動(dòng)中，注意孩子活動(dòng)過程和參與表演活動(dòng)的情感。

如果孩子對(duì)歌曲內(nèi)容掌握很快，可激發(fā)孩子進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，或者是進(jìn)行角色游戲活動(dòng)，持續(xù)不斷的對(duì)歌曲產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)，還可生成其他有價(jià)值的活動(dòng)。

幼兒教學(xué)說(shuō)課稿三《滾球》。

[說(shuō)意圖]。

球?qū)τ谟變簣@的孩子來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都不陌生，孩子們從小班就開始玩球。到了中班，已經(jīng)掌握了球的很多玩法，自由地滾球?qū)τ谒麄儊?lái)說(shuō)也比較熟悉。結(jié)合中班孩子的實(shí)際水平，我把本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在花樣滾球上，難點(diǎn)則是朝指定方向滾球。具體目標(biāo)是這樣設(shè)置的。

[說(shuō)目標(biāo)]。

1、對(duì)滾球感興趣，充分體驗(yàn)在不同路線、不同質(zhì)地的材料上花樣滾球的樂趣。

2、能手眼協(xié)調(diào)控制球向指定方向滾動(dòng)。

3、有帶好球?qū)殞毜呢?zé)任感。

[說(shuō)過程]。

結(jié)合中班孩子的年齡特點(diǎn)，整個(gè)活動(dòng)都圍繞“帶球?qū)殞毴ヂ眯小钡挠螒蚯楣?jié)展開。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，我在提前和孩子們嘗試球的各種玩法后：

(一)首先做熱身運(yùn)動(dòng)。

老師和孩子一起伴隨“鈴兒響叮當(dāng)”的音樂做簡(jiǎn)單的球操，這是熱身也是個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)(哼唱著簡(jiǎn)單徒手示范)。在舒展身體的時(shí)候，注意重點(diǎn)活動(dòng)腰、手腕、膝蓋、腿、腳腕等部位，因?yàn)檫@些部位的活動(dòng)和滾球的動(dòng)作緊密相關(guān)，同時(shí)通過球操，孩子們和球自然地成為好朋友。

(二)基本部分：

1、在這個(gè)基礎(chǔ)上，設(shè)置游戲情節(jié)并貫穿活動(dòng)的始終。一開始，用游戲的口吻“今天，咱們要帶著球?qū)殞毴ヂ眯欣病蔽⒆樱⒆觽兊呐d趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2、然后，準(zhǔn)備多種材料，比如拱形小橋、墊子、爬坡、大紙箱子，并巧妙利用它們?cè)O(shè)計(jì)成難易不同的旅行路線，使孩子們?cè)谟螒蛑谐浞煮w驗(yàn)花樣滾球的樂趣并且自然地掌握怎樣控制球向指定方向滾動(dòng)。

路線主要分為四條，路面材料、設(shè)置的障礙物都不相同(結(jié)合路線圖講述)：左邊的第一條路線有一條小河，孩子們把球滾到這里要及時(shí)接住球經(jīng)過小橋到達(dá)目的地，不能讓球掉到水里，這樣可以提醒孩子注意運(yùn)球速度，同時(shí)鍛煉孩子的控球能力;第二條路線中的墊子就是草地，孩子們可以體驗(yàn)在墊子上滾球的不同感受;第三條路線是爬坡、第四條中是紙箱組成的山洞……)。

這樣，孩子們可以自由選擇，走完一條路線可以接著嘗試另外一條路線，活動(dòng)密度加大了，避免了很多孩子等待的現(xiàn)象，尊重了孩子的個(gè)體差異，更調(diào)動(dòng)起了孩子們主動(dòng)思考、積極探索的興趣。當(dāng)然，隨著活動(dòng)的深入，可以加長(zhǎng)路程或者增多障礙物，也可以借助棍子、羽毛球拍等工具滾球提高難度，使活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，孩子才會(huì)對(duì)活動(dòng)始終保持新鮮感和濃厚的興趣。在這個(gè)過程中，老師的主要任務(wù)就是仔細(xì)觀察、及時(shí)幫助，使每一個(gè)孩子在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

3、在活動(dòng)過程中，要及時(shí)關(guān)注孩子們的體力狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)節(jié)孩子的活動(dòng)量。當(dāng)孩子比較累的時(shí)候可以用“打雷了，要下雨了，快送球?qū)殞毣丶野伞?/p>

這樣的情節(jié)，讓孩子得到休息、恢復(fù)體力，同時(shí)也練習(xí)了向指定方向滾的技能，因?yàn)榍驅(qū)殞毜募以谥付ǖ姆轿?。然后“太?yáng)出來(lái)了，球?qū)殞毨^續(xù)旅行”，孩子們可以繼續(xù)探索。

(三)放松活動(dòng)。

游戲情節(jié)貫穿始終，最后，旅行結(jié)束，帶著球?qū)殞毣丶摇Ｇ驄寢尫浅８吲d，她要感謝每一位小朋友。怎么感謝呢?球媽媽也就是一個(gè)大球在小朋友的肚子上滾一滾“親親小朋友的小肚皮”;在腰上、肩膀上滾一滾，小朋友呢可以躺在墊子上欣賞著音樂“享受”放松活動(dòng)。

整個(gè)活動(dòng)，老師沒有進(jìn)行任何的說(shuō)教，每一個(gè)孩子就在愉快的游戲中不知不覺掌握了滾球的基本技能，并且充分感受著花樣玩球的快樂!

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先決條件。murciarosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語(yǔ)言交際中，掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人更為有利。”可見詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)失去熱情和耐心。因而教師的教與學(xué)生的學(xué)均收效欠佳。如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)成為英語(yǔ)教師廣為關(guān)注的問題。

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)八級(jí)詞匯要求是：

1、運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；

3、學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

九級(jí)要求則更高：

1、學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；

2、能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素，選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或表達(dá)。

本人經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，關(guān)于探尋英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)有效的策略這一問題，有一些體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)歸納出來(lái)，與大家一起分享與探討。

一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

在平時(shí)的教學(xué)中，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要的困惑有如下幾種。

1、生詞太多。新版英語(yǔ)教材中每一課在書后都有單詞表，一般主要課文和聽力課都有20-30左右新單詞。記憶并練習(xí)使用這些新單詞，本身就是一件不輕松的任務(wù)，更何況對(duì)于我的大部分學(xué)生而言，每篇課文或聽力材料中，仍然存在不少書后單詞表以外的生詞。以第六模塊十六單元第二課為例，調(diào)查問卷結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生選擇聽力材料中有新單詞20多個(gè)，還有5人選擇生詞太多，無(wú)法理解。如何能在有限的課堂時(shí)間上進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，同時(shí)又能使基礎(chǔ)不同、理解和接受水平不同的學(xué)生都有收獲，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是十分具有挑戰(zhàn)的。

2、背過的生詞，沒幾天就忘了。很多十分用功的學(xué)生通過調(diào)查問卷反映，背單詞的時(shí)候很用功，第二天檢測(cè)的時(shí)候還記得很清楚，沒過幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。

3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學(xué)生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認(rèn)識(shí)，也不能準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，這讓學(xué)生也很苦惱。

針對(duì)以上的了解到的結(jié)果，我開始在課堂教學(xué)活動(dòng)中摸索并實(shí)踐詞匯教學(xué)的新策略。

二、成因分析。

詞匯成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，究其成因，有以下幾點(diǎn)。1、由于生詞量大，一股腦地都拋給學(xué)生記憶，沒有層次，學(xué)生記憶起來(lái)很疲勞，學(xué)生怕記不住單詞導(dǎo)致焦慮,結(jié)果只能更加記不住。

2、根據(jù)記憶理論，記憶過的東西，需要再加強(qiáng)鞏固，否則就會(huì)慢慢地淡忘。學(xué)生背單詞，多半是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，利用瞬時(shí)記憶完成了當(dāng)時(shí)的任務(wù)，之后沒有持之以恒的地鞏固，自然很難把單詞爛熟于心。

3、英語(yǔ)的詞匯本沒有意義，只有放到具體的語(yǔ)境中才具有其特定的意義，很多學(xué)生抱著詞典背單詞，而忽略了語(yǔ)境的重要性。

4、學(xué)生還是對(duì)單詞學(xué)習(xí)重視不夠。許多學(xué)生認(rèn)為，中小學(xué)英語(yǔ),關(guān)鍵是語(yǔ)法和句型，詞匯不太重要。閱讀理解題，不會(huì)可以蒙……沒有認(rèn)真的態(tài)度，也就沒有好的學(xué)習(xí)效果。

三、措施。

1、分層學(xué)習(xí)詞匯。在以前的生詞學(xué)習(xí)中，我都是學(xué)習(xí)課文的前一天要求學(xué)生能夠把所有的單詞背下，并采取聽寫的方式檢查學(xué)生的掌握情況?？墒情L(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這種方法沒有很明顯的效果。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我現(xiàn)在采取把單詞分幾個(gè)層次來(lái)記憶，讓不同層次的學(xué)生自由選擇記憶不同層次的單詞。

2、分階段學(xué)習(xí)詞匯。處理了生詞表里的單詞之后，學(xué)習(xí)的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽力材料里面還有好多單詞需要學(xué)習(xí)。在前面提到過的第六模塊十六單元第二課聽力namestories中（聽力原文見附件），重要的單詞和短語(yǔ)就有20個(gè)之多，雖然其中一部分已經(jīng)在之前的單詞表中學(xué)習(xí)并記憶過，學(xué)生們并不能保證所有的單詞都能認(rèn)識(shí)，所以不能一股腦的把所有詞匯都拋給學(xué)生、我嘗試和本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，分階段進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

3、反復(fù)鞏固詞匯。記得快，并不等于記得牢，對(duì)于學(xué)習(xí)記憶的材料要經(jīng)常反復(fù)琢磨才能真正成為自己的。

4、適時(shí)檢測(cè)。讓學(xué)生記憶單詞，僅憑上課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)心理學(xué)理論，要在信息被大腦遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)，才可以牢固記住內(nèi)容、提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式進(jìn)行檢查，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。鞏固詞匯，教師還要遵循“先密后疏”的規(guī)律，幫助學(xué)生更徹底地記憶詞匯。如果課后鞏固的工作沒有做好，就會(huì)導(dǎo)致之前課堂上的努力前功盡棄。

總之，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法。教師只有在教學(xué)中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)策略。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要部分，只有反復(fù)地摸索與實(shí)踐，才能讓我們的詞匯有效性教學(xué)更上一層樓。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

（江蘇省南京市江寧區(qū)銅山初級(jí)中學(xué)，211103）。

摘要：校本教研的有效性如何直接關(guān)系到教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。找準(zhǔn)切點(diǎn)，轉(zhuǎn)變方式，在做中研、在研中做，對(duì)改變當(dāng)下校本教研低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其從低效向有效到高效的轉(zhuǎn)變，或?qū)⑵鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。在常態(tài)教研中，可以組織課堂實(shí)錄，讓教師“看到”自己；明確教研主題，逐個(gè)解決問題；開展課例跟蹤，著力教師專業(yè)成長(zhǎng)。只有不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式并加以科學(xué)的引領(lǐng)，才能使校本教研的有效性得以持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：校本教研素描轉(zhuǎn)變行動(dòng)。

相對(duì)于我國(guó)規(guī)整而完備的教研體制結(jié)構(gòu)而言，校本教研無(wú)疑處于結(jié)構(gòu)的最底端，因而具有基礎(chǔ)性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節(jié)點(diǎn)。多年來(lái)，隨著各校校本教研活動(dòng)的開展，校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何讓校本教研真正成為深化教育教學(xué)改革的“助推器”、落實(shí)新課程理念的“轉(zhuǎn)化器”？筆者認(rèn)為，當(dāng)下的校本教研，無(wú)論從形式還是內(nèi)容，都面臨著許多勢(shì)在必行的變革。

一、對(duì)當(dāng)下校本教研的素描。

從活動(dòng)的組織形式看，教研組、備課組是承擔(dān)校本教研的兩個(gè)基本業(yè)務(wù)組織單元，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)兩組日常工作的過程管理。從活動(dòng)的內(nèi)容看，以學(xué)期為時(shí)段，兩組在開學(xué)、期中、期末三個(gè)節(jié)點(diǎn)上的主要工作是：開學(xué)制訂學(xué)期學(xué)科教研活動(dòng)計(jì)劃；期中組織階段性學(xué)情調(diào)研與復(fù)習(xí)，對(duì)期中檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析；期末撰寫學(xué)期工作總結(jié)，對(duì)期末檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析。三個(gè)節(jié)點(diǎn)外的時(shí)間，教研組的工作主要是根據(jù)計(jì)劃安排內(nèi)容，組織開展組內(nèi)教師公開課的聽評(píng)，督查備課組的集體備課，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，外出參加或承辦區(qū)、市教研活動(dòng)。從活動(dòng)的評(píng)價(jià)看，每學(xué)期結(jié)束，教導(dǎo)處都將對(duì)兩組進(jìn)行考核，主要依據(jù)是：兩組上交的過程性材料是否完整，活動(dòng)是否按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在校、區(qū)的影響度，等等。

以上三方面只是對(duì)當(dāng)下校本教研現(xiàn)狀輪廓的簡(jiǎn)單勾畫，都是具象層面的。而通過對(duì)校本教研有效度的質(zhì)的分析與評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際情況下，(論文范文)校本教研大多處于缺失和無(wú)奈的狀態(tài)。由于校本教研受多方面因素的制約，尤其是教師的態(tài)度，如果沒有教師的積極參與，再好的管理，也只是停留在完成任務(wù)的層面。從教研組的工作內(nèi)容看，雖看似繁多，但若只是應(yīng)對(duì)檢查，無(wú)需太多精力就可以“突擊”完成。比如，常態(tài)下，某個(gè)教師根據(jù)計(jì)劃安排上公開課，學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)向全校發(fā)出告知，希望其他學(xué)科教師前去聽課（但事實(shí)上跨學(xué)科聽課的教師很少，其中還有為完成規(guī)定聽課節(jié)次而去的）。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組內(nèi)成員聽課，聽完課后評(píng)課（有的學(xué)校則是發(fā)放評(píng)課表，聽課教師在表上寫上幾條建議，課后交給教研組長(zhǎng)，以此代替集中評(píng)課），評(píng)課過程也很簡(jiǎn)單，時(shí)間一般20~30分鐘。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容面面俱到，且大同小異（前面的人講完后，后面的人除了在肯定前面點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，幾乎就沒有什么可說(shuō)的了）。如此這般，一次學(xué)科內(nèi)的校本教研就算完成了。筆者作為一名學(xué)校管理者，慣看常態(tài)下低效的校本教研，在幾多感慨和無(wú)奈的同時(shí)，變革的念想和行動(dòng)也從未停止過。

二、轉(zhuǎn)變教研方式：在做中研。

量變與質(zhì)變是一切事物變化發(fā)展的兩種基本狀態(tài)。事物的質(zhì)變，一種是量的增減達(dá)到一定程度后引起的，另一種是構(gòu)成事物的要素在排序和結(jié)構(gòu)形式上的變化引起的。校本教研作為學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分，應(yīng)在實(shí)然的基礎(chǔ)上，對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行重組和強(qiáng)化――找準(zhǔn)切點(diǎn)，轉(zhuǎn)變方式，在做中研、在研中做，對(duì)改變當(dāng)下校本教研低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其從低效向有效、高效的轉(zhuǎn)變，或?qū)⑵鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。

（一）組織課堂實(shí)錄，讓教師“看到”自己。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)課堂進(jìn)行全程實(shí)錄已不再是什么難事。為教師實(shí)錄一節(jié)課，并刻錄成光盤，送給教師，這是本學(xué)期我校開展校本教研所組織的一項(xiàng)活動(dòng)。具體流程是：全體50周歲以下的男教師、45周歲以下的女教師，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備一節(jié)自我認(rèn)為最好的課，由學(xué)校組織專人，為其實(shí)錄，并在最短時(shí)間內(nèi)刻錄成光盤。要求教師通過光盤看自己，并寫一篇“自己看自己”的觀后感，交學(xué)校教務(wù)處。對(duì)教師而言，這既是一種紀(jì)念，又是進(jìn)行教學(xué)反思的鮮活素材。

請(qǐng)看一名教師的觀后感（具有一定的代表性）：

星期二上午第四節(jié)課，我在八（1）班開了一節(jié)公開課――“生態(tài)系統(tǒng)的組成”，我像平時(shí)一樣上了一節(jié)自以為準(zhǔn)備很充分的生物課，學(xué)校對(duì)本節(jié)公開課進(jìn)行了全程拍攝。今天下午，我終于拿到了刻有我名字的光盤。自己上課是什么樣子呢？我迫不及待地打開了光盤。我認(rèn)真地看著，感到一切是那樣的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上課，還真是有點(diǎn)不適應(yīng)。回想其他教師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)，“不看不知道，一看嚇一跳”，原來(lái)，同事們給我指出的不足，只是我眾多缺點(diǎn)的一小部分。從板書看，字體有點(diǎn)偏大，隨意性較強(qiáng)，有的地方寫得很完整，可有的地方卻沒有寫，甚至在上到“生物富集”的時(shí)候，只寫了一下大標(biāo)題，沒有考慮到板書的完整性。從教態(tài)看，姿態(tài)不夠優(yōu)美，存在很多不雅動(dòng)作：扭著頭看大屏幕、在教室前面來(lái)回走動(dòng)、經(jīng)常舔嘴、在學(xué)生中間晃來(lái)晃去的動(dòng)作較多。從上課風(fēng)格和習(xí)慣看，語(yǔ)速偏快（不知道學(xué)生能否跟得上），且有自說(shuō)自話的嫌疑。這節(jié)課我在30分鐘左右就結(jié)束了新課，如果語(yǔ)速適中一點(diǎn)，也許時(shí)間的把握就會(huì)更合理一些。還有，我喜歡重復(fù)學(xué)生的答案，原本以為這樣做是為了讓其他學(xué)生聽得更清楚，可實(shí)際上這樣做完全沒有必要，如果這位學(xué)生聲音過小可以鼓勵(lì)他再大聲說(shuō)一遍，這樣學(xué)生就能養(yǎng)成大聲回答問題的習(xí)慣，下次就不會(huì)犯同樣的毛病。另外，整堂課有點(diǎn)“趕任務(wù)”。上課的過程中，想的更多的是完成自己的教學(xué)目標(biāo)，沒有很好地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)：當(dāng)學(xué)生眉頭緊鎖、面露難色時(shí)，我沒有給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生面露喜色，躍躍欲試時(shí)，同樣沒留出時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言。

（二）明確教研主題，逐個(gè)解決問題。

基于課堂，解決教學(xué)中的真問題，是校本教研的核心價(jià)值所在。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，因?yàn)榻膛c學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)和永恒的。這就決定了基于課堂教學(xué)問題的研究，也必定是永無(wú)止境的。在常態(tài)的教研活動(dòng)中，評(píng)課時(shí)，之所以會(huì)出現(xiàn)前面的人講完后、后面的人無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，其原因之一就是公開課教研沒有明確的研討主題，因而在點(diǎn)評(píng)時(shí)往往是面面俱到，發(fā)現(xiàn)什么問題就說(shuō)什么問題，就事論事，分不清是個(gè)性問題還是共性問題――由于研討主題不明，重點(diǎn)不突出，在相當(dāng)程度上弱化了評(píng)課環(huán)節(jié)的有效性。為此，本學(xué)期開學(xué)，在召開“兩組”會(huì)議時(shí)，我們明確要求各教研組在擬定教研工作計(jì)劃時(shí)，必須列出學(xué)期教研活動(dòng)的研討主題。主題內(nèi)容一方面由教科室擬定提供，如一堂課的基本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（分新授課、復(fù)習(xí)課、探究課、講評(píng)課）、導(dǎo)課的形式與要求、課堂小結(jié)與反饋的要求、重難點(diǎn)突出與突破的方法、多媒體使用的度、有效設(shè)問的問題比等；另一方面，由各教研組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，擬定學(xué)科教學(xué)中具體的研討主題。主題確定后，同時(shí)要圍繞主題設(shè)計(jì)“教研主題課堂觀察記錄表”，并把確定的主題轉(zhuǎn)化為當(dāng)年教研組成員的個(gè)人課題。“教研主題課堂觀察記錄表”上所記載的內(nèi)容，必將為課題的研究提供豐富和鮮活的素材。相信，隨著主題的研討與解決，校本教研和校本科研之間的互動(dòng)將更加密切，基于教學(xué)真問題、進(jìn)行真研究、取得真實(shí)效的美好愿景，將會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

（三）開展課例跟蹤，著眼教師專業(yè)成長(zhǎng)。

課堂是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，沒有哪一位優(yōu)秀教師不是從課堂中摸爬滾打出來(lái)的。在教師成長(zhǎng)的過程中，自身的努力是內(nèi)因，具有決定意義，而外在因素的影響也是不可或缺的。在諸多的.外在因素中，積極參加各級(jí)各類賽課又是必須的經(jīng)歷。賽課的級(jí)別越高、范圍越大，對(duì)賽課教師的觸動(dòng)和影響就越深，對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)就越迅速。個(gè)中原因，除了參賽教師自身的積極態(tài)度，課前的“磨課”（團(tuán)隊(duì)智慧）、課后的“點(diǎn)評(píng)”（精準(zhǔn)“打擊”），無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著教師的末梢神經(jīng)。反之，級(jí)別越低、范圍越小，對(duì)賽課教師的觸動(dòng)和影響就越小。就一次教研活動(dòng)而言，“備課―上課―評(píng)課”是三個(gè)基本環(huán)節(jié)，在應(yīng)然的情況下，三者是閉合的系統(tǒng)，然而在實(shí)踐操作中卻往往是斷開的。即在評(píng)課環(huán)節(jié)結(jié)束后，上課教師對(duì)評(píng)課的建議真正采納了多少，對(duì)以后教學(xué)行為的改進(jìn)產(chǎn)生了多大作用，事實(shí)上是不可知的，可能只有教師自己知道。由于缺少跟進(jìn)的措施，活動(dòng)的有效性被弱化。參加高級(jí)別賽課的教師，雖然也沒有完成系統(tǒng)的閉合，但強(qiáng)大的外力場(chǎng)作用有助于教師自發(fā)地去完成閉合。校本教研是學(xué)校開展的活動(dòng)，是級(jí)別最低、范圍最小的“賽課”，如果沒有評(píng)課后的跟進(jìn)措施，靠教師自己去完成閉合是很困難的。為此，我們?cè)趯W(xué)期初，要求各教研組在組織教研活動(dòng)時(shí)，通過自薦與組薦相結(jié)合的形式，確定1~2名教師，在期中前、后各組織一次課例式教研。即通過一課兩上、一課三上，著眼問題改進(jìn)，進(jìn)行連續(xù)教研（趁熱打鐵，實(shí)現(xiàn)從評(píng)課環(huán)節(jié)再回到備課環(huán)節(jié)的閉合）。各組可以結(jié)合學(xué)科、課時(shí)安排的實(shí)際，采用“同一內(nèi)容+同一教師”連續(xù)改進(jìn)，“同一內(nèi)容+不同教師”接力改進(jìn)，或“同一內(nèi)容+不同教師”對(duì)比改進(jìn)的基本形式。從開學(xué)至今，各教研組陸續(xù)組織了課例教研活動(dòng)，從活動(dòng)反饋出的情況看，有些在意料之中，如有實(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)，但不適應(yīng)、很累很緊張；有些在意料之外（但正是我們希望看到的），如上課的教師上完兩節(jié)課后，感到很“過癮”、“意猶未盡”，希望再上第三節(jié)課。請(qǐng)看一位教師的活動(dòng)后記：

4月12日上午，我要在初一（6）班上一節(jié)《觀舞記》課例教研課，考慮到下午我還要在初一（4）班上同一節(jié)跟進(jìn)課，教研組同仁要繼續(xù)聽評(píng)課，于是我暗自決定，上午的課放開上，力爭(zhēng)在同仁們面前呈現(xiàn)一堂我的“原生態(tài)”的課。上完課后，緊接著開始評(píng)課。我?guī)е男那?，認(rèn)真聽取同仁們的建議，并在大家的幫助下，對(duì)教案和課件進(jìn)行了修改。下午上課時(shí)雖然感到有些緊張，但從學(xué)生的課堂反應(yīng)中，我深深感覺到，課堂的有效性有了很大的提高。感受著這樣的變化，我的內(nèi)心有著說(shuō)不出的喜悅和感動(dòng)。如果再上一節(jié)，我相信一定會(huì)更好。

倘若在常態(tài)的校本教研中，能有更多的教師體驗(yàn)到“累并快樂著”的感受，校本教研的有效性就不再是口號(hào)。

三、整合相關(guān)要素：在研中做。

要使校本教研的有效性得以持續(xù)，必須不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式，更需要科學(xué)引領(lǐng)。

創(chuàng)新實(shí)踐形式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)很關(guān)鍵。校本教研活動(dòng)對(duì)所有教師來(lái)說(shuō)都是非常熟悉的，只有“另起爐灶”，在繼承中變革，即從教師熟悉的內(nèi)容入手，突出行動(dòng)研究，讓教師在積極參與和實(shí)踐中，達(dá)到對(duì)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同，才是草根式教研所追求的境界。因此，從教學(xué)管理層面，整合相關(guān)要素，對(duì)校本教研活動(dòng)的環(huán)節(jié)、流程以及效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)調(diào)整是必須的。隨著活動(dòng)的展開，問題與問題的解決也必將催生出有效校本教研的基本范式。

要使校本教研的有效性得到更高水平的提升，僅憑校內(nèi)的教師資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各層級(jí)的“專家”適時(shí)的引領(lǐng)。特別是農(nóng)村學(xué)校，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是必不可少的。從校本教研活動(dòng)開展過程中所呈現(xiàn)出的問題看，我們深切感到，要規(guī)范、科學(xué)地解決問題，迫切需要上級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)和幫助。比如，圍繞教研主題設(shè)計(jì)的“教研主題課堂觀察記錄表”，表中欄目的設(shè)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的界定非常關(guān)鍵，它關(guān)系到主題的解決是否有效，關(guān)系到點(diǎn)評(píng)的導(dǎo)向與課改理念是否一致等。沒有這些“把控”，校本教研活動(dòng)中投入的精力再多，也只是在做低水平的重復(fù)勞動(dòng)而已，難以獲得實(shí)質(zhì)性的飛躍。

提高校本教研的有效性雖說(shuō)是個(gè)老生常談的問題，與其抱怨觀望，不如積極行動(dòng)；只要真正“動(dòng)”起來(lái)，辦法總比困難多。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)的教育教學(xué)體系中重要的一環(huán)，近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，問題式教學(xué)法逐步應(yīng)用到了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師在課堂上設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，本文對(duì)如何提升教學(xué)提問的有效性進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問有效性。

引言。

教育是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而在我國(guó)的教育教學(xué)過程當(dāng)中，初中語(yǔ)文是非常重要的一環(huán)。近年來(lái)，我國(guó)的教學(xué)研究取得了很大的進(jìn)步，很多教學(xué)方法的應(yīng)用給初中語(yǔ)文帶來(lái)新的活力。其中，問題式教學(xué)法是應(yīng)用很廣泛的方法，如何設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生是重要的課題。筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提問的有效性的改進(jìn)進(jìn)行了敘述，希望能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的提高有所幫助。

一、掌握初中語(yǔ)文科學(xué)的提問原則。

提問是一門藝術(shù)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的工作，在教學(xué)過程當(dāng)中，老師在備課時(shí)要準(zhǔn)備好切合實(shí)際的且有難度層次的問題，幫助學(xué)生更好的理解課文，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，問題的設(shè)計(jì)原則主要包括了以下兩點(diǎn)，第一，新穎，初中生的年級(jí)大多都比較小，對(duì)事物的好奇心都是很大的，我們要充分抓住他們的這種特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎的問題，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們能真正的深入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而起到更好的教學(xué)效果。第二，就是合理，教師在準(zhǔn)備問題的時(shí)候，一方面要考慮到新穎，但在新穎的同時(shí)，一定要提高問題的合理性，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分結(jié)合所學(xué)的課文，提出一些有意義的題目，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入了解課文的問題，這樣，才能真正的幫助到學(xué)生。此外，我們?cè)谠O(shè)置問題的時(shí)候一定要注意問題的難度，可以設(shè)置一些有梯度的問題，一方面，要設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，讓大多數(shù)同學(xué)迅速的了解課文，另一方面，還要設(shè)置一些有一定難度的問題，這樣可以提高學(xué)生的能力。所以，我們?cè)谶M(jìn)行提問的時(shí)候，要注意新穎和合理兩大原則，提高語(yǔ)文教學(xué)提問的有效性。比如，在《背影》一文當(dāng)中，我們可以設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問題，像父親為什么質(zhì)疑要送我？同時(shí)，也要設(shè)置一些難度稍微大一點(diǎn)的問題，有助于學(xué)生更好的理解，像對(duì)父親買橘子時(shí)的描寫體現(xiàn)了作者什么樣的心情？諸如這些問題能夠讓學(xué)生真正的深入課文的學(xué)習(xí)，更好的掌握語(yǔ)文教學(xué)。

二、運(yùn)用初中語(yǔ)文合理的提問方法。

除了要掌握新穎和合理的提問原則之外，教師還好運(yùn)用一些合理的提問方法，吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，目前，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，主要運(yùn)用的提問方法包括三種，第一，是懸念提問法，簡(jiǎn)而言之，就是設(shè)置懸念，這對(duì)教師備課的要求是很高的，老師要對(duì)文章進(jìn)行充分的熟悉，然后再?gòu)膶W(xué)生的想法出發(fā)，設(shè)置一些存在懸念的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的開展是非常有好處的。第二，是對(duì)比提問法，對(duì)比提問法也是目前我們應(yīng)用比較廣泛的一種提問方法，對(duì)比提問法往往是通過對(duì)兩個(gè)類似事件進(jìn)行對(duì)比，來(lái)體現(xiàn)出一些作者的意圖和情感，對(duì)比提問法能夠極大程度的突出文章的中心，并刻畫人物的心理，所以，我們要靈活的運(yùn)用這種方法。例如，魯迅先生的《社戲》當(dāng)中，描寫到迅哥兩次都在吃豆，而且同樣是六一公公家的，為什么他第二次吃時(shí)會(huì)出現(xiàn)同第一次不同的感覺？以這樣的問題進(jìn)行發(fā)問，通常能夠使學(xué)生既注意到該類寫作手法!還能夠使其積極的思考。第三，是探究提問法。這種方法可以與小組合作學(xué)習(xí)方法結(jié)合進(jìn)行使用。在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，有一些問題是難度比較大的，可能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很好解答，這個(gè)時(shí)候，老師要組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論，對(duì)例如社會(huì)背景、人物心理等難度比較大的問題通過小組的形式開展，同時(shí)，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣，就能讓學(xué)生理解課文更加深刻，有助于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)感。

三、有效設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文的課堂問題。

人教版的教材是經(jīng)過長(zhǎng)期的打磨，經(jīng)過一批批的專家名師考證而形成的教材，其中的文章是非常適合初中生學(xué)習(xí)的。所以，教師在設(shè)置問題的時(shí)候，要充分的結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和文章的體系，增強(qiáng)提問的有效性。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的問題，能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，從而讓他們對(duì)課文的主旨領(lǐng)會(huì)的更加深刻，而一個(gè)不太好的問題卻很容易誤導(dǎo)學(xué)生，而且不容易調(diào)動(dòng)起他們的積極性，讓他們感覺到枯燥乏味，所以，問題的設(shè)置對(duì)于老師的考驗(yàn)還是非常大的，教師要進(jìn)行充分而細(xì)致的備課，選擇出真正適合提出的問題，能夠真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題，能夠有助于教學(xué)的問題。例如，在魯迅先生的《祝?！芬晃漠?dāng)中，刻畫了祥林嫂這樣一個(gè)人物。此時(shí)，筆者將會(huì)向?qū)W生提問：“你認(rèn)為祥林嫂為什么會(huì)死？是什么原因?qū)е碌?？”通過該類問題!能夠幫助學(xué)生梳理主線，使其能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行了解。

四、結(jié)語(yǔ)。

初中語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)是非常重要的，我們要提高提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并提高他們的語(yǔ)文能力，從而為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

[1]鄧婭號(hào).初中語(yǔ)文課堂有效提問研究[d].湖南師范大學(xué),.

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件等各種因素，學(xué)生們普遍反映這門課程的學(xué)習(xí)難度大，筆者在此對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)以及在教學(xué)過程中所采用的方法進(jìn)行了較為深入地探討，并提出了不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、運(yùn)用多媒體課件與板書相結(jié)合、鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源等手段進(jìn)一步提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的想法。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國(guó)家教育部指定的高等院校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的核心主干課與專業(yè)基礎(chǔ)課之一，這門課程是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體為研究對(duì)象，主要研究各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體如何將其稀缺的經(jīng)濟(jì)資源分配在各種不同的用途中以取得最大利益，并以此說(shuō)明市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行規(guī)律和效率。這門課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富且相對(duì)抽象，同時(shí)又以較多的數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合模型、圖形和高等數(shù)學(xué)方法，學(xué)生普遍覺得難度較大。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的核心思想、課程體系、重點(diǎn)難點(diǎn)等的理解和把握運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同時(shí)，筆者密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，將熱點(diǎn)問題作為案例引入課堂教學(xué)，豐富了授課方式和內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、鍛煉他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，取得了較好地效果。在此，筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)以及自己講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)，希望能與有關(guān)教師交流探討，共同提高教學(xué)效果。

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，它既不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也不同于管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理等管理學(xué)課程。作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，行業(yè)和市場(chǎng)是怎樣運(yùn)作和演變的，它們之間存在著怎樣的聯(lián)系以及它們?cè)鯓邮苷叩挠绊懙鹊?。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有完整的理論體系，主要內(nèi)容包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。這門課程一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是理論抽象、要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底以及較強(qiáng)的用圖形說(shuō)話的能力。

1.1理論抽象。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所介紹的經(jīng)濟(jì)理論是西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)幾百年發(fā)展的總結(jié)，這些總結(jié)是以資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提的，而且每一個(gè)結(jié)論的成立都建立在一系列嚴(yán)格的前提假設(shè)之上，這與我們國(guó)家的國(guó)情、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況、人們的觀念和行為方式均不同，這些差異必然增加我們理解的難度。同時(shí)，理論知識(shí)原本就是抽象的，學(xué)生很難將所學(xué)的理論、模型與日常生活聯(lián)系起來(lái)，再加上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、定理、規(guī)律很多，相互之間又極易混淆，對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，總會(huì)存在理論與現(xiàn)實(shí)理解之間的差距。

1.2要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中最常用的經(jīng)濟(jì)模型法、邊際分析法、均衡分析法、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析法等等都要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底和邏輯推理能力。因?yàn)椤段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在大一第二學(xué)期，有很多學(xué)生微積分知識(shí)還沒學(xué)，這時(shí)要求他們將數(shù)學(xué)知識(shí)熟練地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中，無(wú)疑增加了他們學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

1.3要求學(xué)生具備較強(qiáng)的用圖形說(shuō)話的能力。

圖形在經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常有用，用于說(shuō)明各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系及其變化情況。美國(guó)第一個(gè)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅?薩繆爾森說(shuō)過：“你必須具備足夠的圖形知識(shí)才能掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，圖對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家如同錘子對(duì)于木匠一樣必不可少。”微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每一個(gè)理論的得出與論證都與圖形緊密相聯(lián)，這對(duì)于剛剛步入象牙塔的學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用圖形解釋經(jīng)濟(jì)問題的確有些難度。

總之，如上所述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件等各種因素決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度相當(dāng)大。筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)，采用理論講授、案例分析、課堂討論和課后練習(xí)等方法組織教學(xué)。

2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法。

2.1理論講授。

理論講授是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的教學(xué)手段。筆者在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，首先介紹基本的框架，在講述每一章內(nèi)容之前，都有一個(gè)本章提要，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的視野，然后再介紹具體的內(nèi)容，通過課堂講授，讓學(xué)生理解基本的經(jīng)濟(jì)概念，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的行為規(guī)律，授課過程中采取由點(diǎn)到線，由線到面逐層展開，脈絡(luò)清晰，通過主線的引入，使學(xué)生系統(tǒng)地把握整門課程的精髓，同時(shí)，在每一章結(jié)束后都加一個(gè)本章小結(jié)，總結(jié)一章的主要內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。

筆者講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的最優(yōu)行為選擇為主線，主要體現(xiàn)在這五個(gè)方面：第一，單個(gè)消費(fèi)者行為的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者在收入既定的情況下，怎樣選擇使得他的效用最大化，從而實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者均衡;第二，單個(gè)廠商行為的最優(yōu)化。即研究單個(gè)廠商在成本預(yù)算既定的前提下，怎樣選擇使得他的利潤(rùn)最大，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)者均衡。這包括兩方面的內(nèi)容：(1)在成本既定時(shí)，如何選擇使得所獲產(chǎn)量最高，(2)在產(chǎn)量既定時(shí)，如何選擇使得所付出的成本最低。為此，將問題深入一步區(qū)分不同的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步考察完全競(jìng)爭(zhēng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、寡頭壟斷與完全壟斷市場(chǎng)廠商確定產(chǎn)量與價(jià)格的最優(yōu)化行為;第三，單個(gè)生產(chǎn)要素市場(chǎng)的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者根據(jù)什么原則供給多少生產(chǎn)要素，廠商根據(jù)什么原則需要多少生產(chǎn)要素，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的供給與需求的均衡;第四，商品市場(chǎng)與要素市場(chǎng)的同時(shí)最優(yōu)化。即研究將消費(fèi)者、廠商、商品市場(chǎng)與要素市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)的整個(gè)市場(chǎng)的一般均衡;第五，政府目標(biāo)決策的最優(yōu)化。即研究市場(chǎng)失靈的問題，政府應(yīng)該采取什么樣的措施來(lái)彌補(bǔ)市場(chǎng)的缺陷，從而達(dá)到宏觀調(diào)控的作用。

2.2案例分析。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，廠商的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策與居民的消費(fèi)決策都和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此案例分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)手段。優(yōu)秀的案例是以現(xiàn)實(shí)問題為研究對(duì)象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，并將理論知識(shí)寓于案例之中，將這些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)基本理論的理解和把握;另一方面，能帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題和解決問題的能力。例如，在講授需求價(jià)格彈性理論時(shí)，可以結(jié)合安全帽專賣店的廣告“舊帽換新帽一律八折”來(lái)解釋廠商針對(duì)消費(fèi)者的需求彈性不同而進(jìn)行區(qū)別定價(jià)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，能將枯燥的理論運(yùn)用到鮮活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.3課堂討論。

課堂討論是活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的重要保證，對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，不論是理論講授還是案例分析，都離不開課堂討論這一重要形式。通過討論可以使教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，做到學(xué)以致用。

2.4課后練習(xí)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值決定，其中涉及大量的數(shù)學(xué)關(guān)系，理論性強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn)將理論用于解決實(shí)際問題有不小的難度，所以要給學(xué)生布置練習(xí)題，通過做練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，特別是通過做計(jì)算題來(lái)加深對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)理論模型的理解。同時(shí)，這門課程是財(cái)經(jīng)類各專業(yè)考研必考的基礎(chǔ)課，因此，筆者在授課過程中對(duì)課后習(xí)題中出現(xiàn)的各種問題都給予特別強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)解答并進(jìn)行適當(dāng)延伸。

3進(jìn)一步提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的想法。

3.1教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)：“要想給學(xué)生一滴水，自己首先要有一桶水。”作為一名優(yōu)秀的高校教師，首先自己要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，豐富的文化底蘊(yùn)，因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有演變性的學(xué)科，由于這門學(xué)科的特點(diǎn)，必然要求微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)必須和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展緊密結(jié)合才具有生命力，所以該門課程的理論體系更新較快，那么任課教師的這桶“水”，決不應(yīng)是“陳年老水”，而應(yīng)是不斷地從知識(shí)發(fā)展的奔騰江河中汲取的“新鮮水”，任課教師應(yīng)及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)的更新，如新舊理論的增減，同時(shí)及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的案例分析并運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

3.2充分利用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)方法。

多媒體課件集文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻為一體，容易吸引學(xué)生的注意力，使其更積極地聽取教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，多媒體課件教學(xué)的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也使學(xué)生更容易地接受原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容。但是，課件不能完全取代傳統(tǒng)的板書教學(xué)。目前，很多高校教師上課時(shí)過多依賴課件，整門課程知識(shí)點(diǎn)完全通過點(diǎn)鼠標(biāo)放映課件講授，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程本身包含很多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖表，完全依靠多媒體課件向?qū)W生講授，即使利用動(dòng)畫使得推導(dǎo)過程一步步顯現(xiàn)，學(xué)生也不容易跟上。因此，在講授公式推導(dǎo)以及有關(guān)圖表的過程中，筆者認(rèn)為最好結(jié)合板書進(jìn)行講授，通過“黑板+粉筆”的方式推導(dǎo)和畫圖，能夠充分地帶動(dòng)學(xué)生跟著教師的思路走，讓學(xué)生看清推導(dǎo)的整個(gè)過程以及各種邏輯關(guān)系，形成知識(shí)間的連接，也更有利于幫助學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)。比如，在講到古諾模型中廠商的產(chǎn)量選擇的時(shí)候，最好板書推導(dǎo)每個(gè)寡頭廠商的均衡產(chǎn)量，這樣，學(xué)生會(huì)更容易接受和理解。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了巨大的支撐，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上教育資源，經(jīng)常登錄經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等網(wǎng)站，聆聽專家講座，參與學(xué)術(shù)討論，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站既提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和各種各樣的案例，又能夠幫助學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)和鮮活生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生更好地接受微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

英語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

摘要：在新時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具不僅在人們的日常交往中被廣泛使用，而且在各個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域中的重要性也日益突出。中職英語(yǔ)教師要緊跟社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂。

教學(xué)。

讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。本文從中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題著手進(jìn)一步探討中職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；

策略。

隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，地球變得越來(lái)越像一個(gè)大家庭，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具不僅在人們的日常交往中被廣泛使用，而且在各個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域中的重要性也日益突出。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)是一門必修課程，面對(duì)社會(huì)需要與英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，中職英語(yǔ)教師既面臨機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)。機(jī)遇是面對(duì)經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的趨勢(shì)，英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域被廣泛使用，英語(yǔ)教師在教學(xué)上有了更多創(chuàng)新、發(fā)展的空間。同時(shí)，面對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師想要達(dá)到將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，以及社會(huì)需要等環(huán)節(jié)相融合的目標(biāo)，也是一種艱難的挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣、大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。中職生大多在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，偏科或者厭學(xué)，特別是基礎(chǔ)學(xué)科中的英語(yǔ)更是他們?nèi)蹴?xiàng)中的弱項(xiàng)。在英語(yǔ)課堂上，他們由聽不進(jìn)去到干脆不聽，最后產(chǎn)生排斥英語(yǔ)的情緒。另外，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)好專業(yè)技能就行，英語(yǔ)沒有用。英語(yǔ)成了最不受學(xué)生歡迎的科目，從而把英語(yǔ)教學(xué)置于中職教育中的尷尬境地。2.愿意接受新事物，對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)感興趣。學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣而且愿意接受，比如教室新安裝的電子白板，沒有幾鐘白板的功能就已經(jīng)被學(xué)生們研究的很透徹了。學(xué)生特別愛擺弄計(jì)算機(jī)和手機(jī)，要是在機(jī)房待一天，學(xué)生會(huì)樂此不疲。因?yàn)閷W(xué)生喜歡和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)打交道。興趣是最好的老師，英語(yǔ)課堂教學(xué)中缺少新鮮事物的融入，所以導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)中規(guī)中矩，沒有新鮮感，學(xué)生課堂參與度不高。3.缺乏被關(guān)注、渴望成就感和認(rèn)同感。初中階段是應(yīng)試教育，老師和家長(zhǎng)都把學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，他們往往一直不被老師和家長(zhǎng)關(guān)注與重視。時(shí)間久了孩子被漠視就成了自然，他們自己都認(rèn)為不被關(guān)注、不被重視是正常的。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，由于一切都是重頭開始，特別是中職英語(yǔ)教學(xué)都是從基礎(chǔ)模塊開始，英語(yǔ)難易程度相對(duì)很簡(jiǎn)單，有部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂中找到了一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。但是由于老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)步?jīng)]有及時(shí)的表現(xiàn)出贊許和認(rèn)同，學(xué)生會(huì)覺得很失落，覺得自己的進(jìn)步?jīng)]有被認(rèn)同，漸漸地他們就“破罐子破摔”沒有堅(jiān)持下去的動(dòng)力了。實(shí)際上，他們特別渴望被關(guān)注、渴望被認(rèn)同。4.傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，往往還是按照教材順序照本宣科，講授相應(yīng)的單詞、詞組、句型及語(yǔ)法，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深層次挖掘和拓展，沒有和學(xué)生的專業(yè)以及將來(lái)的職業(yè)需求相融合，導(dǎo)致所學(xué)非所用。同時(shí)，老師講的多，學(xué)生聽進(jìn)去的少，填鴨式的灌輸讓師生都感覺到疲憊。偶爾教師有提問，學(xué)生由于某些原因也是所問非所答。課堂缺乏實(shí)踐練習(xí)，英語(yǔ)的實(shí)用性難以得到鍛煉。課堂教學(xué)模式按部就班、一成不變，課堂沉悶無(wú)趣、無(wú)互動(dòng)，課堂成了老師演獨(dú)角戲的舞臺(tái)。這樣的課堂和教學(xué)忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交流作用，失去了文化基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課的初衷，沒有高效教學(xué)效果的課堂不是成功的課堂。2.大部分中職學(xué)校不夠重視英語(yǔ)課堂教學(xué)大多數(shù)中職學(xué)校重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，往往文化課尤其是英語(yǔ)課得不到相應(yīng)的重視，所以在英語(yǔ)的教學(xué)改革及創(chuàng)新方面，教師的積極性不高，教學(xué)水平一直得不到提升，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。3.教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)為主目前，大部分學(xué)校英語(yǔ)教師仍將“考試成績(jī)”和“課堂表現(xiàn)”作為教學(xué)評(píng)價(jià)以及課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，只有部分英語(yǔ)教師重視“英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用”?，F(xiàn)在課堂過于關(guān)注結(jié)果，忽視了過程評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生每堂課甚至每個(gè)階段的進(jìn)步狀況和取得的成績(jī)，導(dǎo)致不能充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

利用小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方法讓學(xué)生積極參與到教師下發(fā)的任務(wù)項(xiàng)目中，成為課堂的主宰。因?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)不是應(yīng)試教育，要以實(shí)踐為主，要注重英語(yǔ)的實(shí)用性和交流功能。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以采用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)英語(yǔ)資料，輔助課堂教學(xué)，豐富課外知識(shí)。例如，課堂上開展英文簡(jiǎn)歷評(píng)比、英語(yǔ)日記講述等活動(dòng)，可以就酒店服務(wù)、銀行業(yè)務(wù)等場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演表演等，可趣味性與知識(shí)性并重，寓教于樂，讓學(xué)生融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在測(cè)驗(yàn)方面可以利用微信小程序進(jìn)行線上答題。學(xué)生愿意把新鮮事物帶到自己的學(xué)習(xí)生活中來(lái)，教師就要善于利用新鮮事物及新興手段讓課堂充滿活力和新鮮感。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成一件有趣的事情，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率也得到提高。4.展示活動(dòng)成果、注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、及時(shí)給與賞識(shí)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣和信心。在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往是題海戰(zhàn)術(shù)、以試卷為伴，課堂上不需要積極的表現(xiàn)。但實(shí)際上這些學(xué)生愛動(dòng)、情感豐富、極具表現(xiàn)欲，他們希望在課堂上得到來(lái)自老師和同學(xué)們的表?yè)P(yáng)和贊賞。他們?cè)敢鈱⑺麄儎?chuàng)造出來(lái)的成果與大家分享。例如：在creatingalogisticscompany（創(chuàng)建物流公司）任務(wù)項(xiàng)目中，教師要求學(xué)生用英文給自己創(chuàng)建的物流公司命名并且設(shè)計(jì)繪制英文的公司logo。課堂任務(wù)結(jié)束后，教師展示同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的logo并讓同學(xué)就logo的英文圖樣進(jìn)行講解。學(xué)生在成果展示過程中，口語(yǔ)得到了鍛煉，英語(yǔ)的實(shí)用性得到了體現(xiàn)，學(xué)生們的創(chuàng)造力得到了展示和認(rèn)可。這將激勵(lì)學(xué)生們不斷的去努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，爭(zhēng)取在課堂上展現(xiàn)得更好。一項(xiàng)成果的展示或者一個(gè)任務(wù)的完成，一定要有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師要不斷完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)要標(biāo)準(zhǔn)明確，評(píng)價(jià)要及時(shí)、全面、客觀、有建議性、可提升性。既能讓學(xué)生知道自身學(xué)習(xí)的不足，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去求知、探索的欲望。課堂評(píng)價(jià)方式有多種，例如自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師綜合性評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)效果及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問題和值得注意的事項(xiàng)。同時(shí)，對(duì)于一些課堂表現(xiàn)佳、任務(wù)完成出色、進(jìn)步大的學(xué)生要及時(shí)的給與肯定及表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給他們的成就感，以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣和自信心。因?yàn)樗麄兲貏e渴望成功，渴望被認(rèn)可，他們對(duì)表?yè)P(yáng)和贊賞非常期待。只有學(xué)生自己有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，學(xué)習(xí)才會(huì)變得積極主動(dòng)有效果。對(duì)于任務(wù)完成不好的小組或者學(xué)生，老師也要做出客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)找出任務(wù)中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。因?yàn)樽鳛槔蠋熞鹬孛總€(gè)學(xué)生的付出與努力，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，要因人而異、因材施教進(jìn)行積極地引導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。好的課堂離不開老師的精心設(shè)計(jì)，好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使每個(gè)學(xué)生深深體會(huì)到被關(guān)愛，被關(guān)注的感覺，同時(shí)給學(xué)生們足夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)的信心，真正意義上提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，改變英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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