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案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇一
生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質的邊緣學科，是研究生命物質的化學組成、結構及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，代表著生命科學的未來和希望。醫(yī)學生物化學主要對一些常見病和嚴重危害人類健康疾病的生化問題進行研究，有助于疾病的預防、診斷和治療。
生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，在醫(yī)學教學中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業(yè)學生必須掌握，對臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學學生亦必不可少，但是生物化學課程內容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強，導致部分學生對該課程的學習缺乏興趣和信心，甚者產生厭學情緒，是一直以來醫(yī)學生普遍感到難學的一門醫(yī)學基礎課程[1]。
筆者將案例教學法應用到醫(yī)學生物化學課堂的教學實踐中，達到了激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學基礎知識的教學目的。現(xiàn)將應用案例教學法的體會總結報道如下：
1傳統(tǒng)教學法和案例教學法。
生物化學的傳統(tǒng)教學法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學效果不盡人意。傳統(tǒng)教學法在教學中存在著很大弊端，教學改革勢在必行，改革的目的是生物化學的教學要跟上醫(yī)學教育的發(fā)展和學生的需求。
案例教學法起源于20世紀代，由美國哈佛商學院倡導，以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策和行動能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學法已廣泛應用于醫(yī)學、法學、管理學等學科[3]。生物化學具有化學反應機理復雜、內容多、概念多、理論性強等特點，因此，在醫(yī)學生物化學教學中設置具體的生活和臨床案例分析，引導學生積極主動參與分析、討論、表達，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應機理變得具體生動，也培養(yǎng)了學生利用所學生化知識解釋、分析臨床疾病機制的能力，從而讓其親身感受到生物化學與臨床醫(yī)學的關系以及生物化學在指導臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學教學中的具體應用物質代謝及調節(jié)是生物化學課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養(yǎng)物質代謝的重點。糖代謝使學生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會經濟的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類居住環(huán)境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫(yī)學生，應該了解糖尿病為什么會產生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關系如何?糖尿病應當如何控制飲食和適量運動?通過讓學生思考這些問題，引導學生學習理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學生加深對這些內容的學習和掌握，使課堂顯得生動活潑。
脂代謝也在三大營養(yǎng)物質代謝中占重要地位，且內容較多，難于理解。脂代謝使學生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來，隨著社會經濟的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關的營養(yǎng)過剩性脂肪肝的發(fā)病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調動其思維積極性，從而使其進一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機理和過程，并讓學生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進行支持治療。氨基酸是生物體內構成蛋白質分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關，其在體內具有特殊的生理功能，是生物體內不可缺少的營養(yǎng)成分之一。食物蛋白質的質和量及各種氨基酸的比例，關系到人體蛋白質合成的量，尤其是對青少年的生長發(fā)育、孕產婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉運、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機制，引導學生思考氨為什么會導致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學習和這些問題的提出，讓學生集中精力投入到課堂的學習和討論之中。
3.1觀念和角色的轉換在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學生是課堂學習的主角，改變了傳統(tǒng)教學以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學是一種主動的、開放式的教學方式，充分調動了學生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學習意識[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時要緊扣本學科的教學大綱和培養(yǎng)目標，使案例與主題內容聯(lián)系密切，根據(jù)不同層次學生的特點選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時教師要能夠引導和把握整個教學過程，提前對學生需要復習或自學的相關知識做出要求，以期達到最佳的教學效果。
3.3提高自身素質。
在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學習相關學科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關的知識，這對一些非醫(yī)學院校畢業(yè)的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導者，必須不斷提高自身的知識水平和教學能力，對案例準備充分，反復思考教學中學生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學中，與學生互動，達到預期的效果。
3.4注重學生能力的培養(yǎng)。
案例教學的精髓在于教師提前設計好典型案例，引導學生自己根據(jù)案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學生相互協(xié)作和反復訓練，答案和判斷要通過學生自身應用知識和技能進行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實際的方法，從而逐步讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
4小結。
案例教學法是一種實踐證明的效果良好的教學方法，有利于加深學生對理論教學內容的理解，為生物化學的教學改革提供了依據(jù)。案例教學具體生動，學生由被動變主動，極大地提高了學習積極性，為實現(xiàn)教師由理論到實踐的轉化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結合。案例教學可以促使學生提前接觸臨床，增加學生的參與意識，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合應用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學法改革了生物化學傳統(tǒng)的教學觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學綜合性、實用性人才，它必將隨著教學實踐的發(fā)展和教學改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇二
［摘要］學生作為課堂活動的中心，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，而案例教學法的實施更有利于推進這一教學角色的轉變?！督洕鷮W》作為一門必修課程，是學生必須掌握和學會的課程。然而案例教學法的應用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還大大提高了學生的學習興趣。從幾個方面淺談案例教學法在《經濟學》教學中的應用。
《經濟學》是一門對經濟專業(yè)學生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結學生的表現(xiàn)，及時進行教學反思，并且能夠恰當?shù)卦谡n堂中穿插案例教學法，讓學生更輕松、明了地學習《經濟學》的知識。
一、課前準備案例，激發(fā)學習熱情。
作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生更快地融入教學中。案例教學法在《經濟學》中的應用則需要教師結合學科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內容和學生實際掌握的案例來進行教學。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學法，由于案例靈活性很強，學生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應對在課堂中可能出現(xiàn)的問題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學，提高課堂效率。
案例教學法在實際教學過程中靈活性很強，改變了傳統(tǒng)的《經濟學》的教學方式，會讓學生感到新鮮。因此，教師要設計豐富的課堂流程，讓學生投入每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學習“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節(jié)時，教師可通過搜集到的案例，讓學生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學生可以進一步了解教學內容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸?shù)闹R，這樣的方式會讓學生理解更透徹。因此，教師要學會豐富案例教學，讓學生主動地進行學習，投入課堂學習中，進而提高課堂的學習效率。
三、及時反思案例，提高教學質量。
很多青年教師在教學過程中會忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實際上課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過教學反思可以對教學過程中出現(xiàn)的不恰當?shù)牡胤竭M行總結，以便于在接下來的教學中改正錯誤，改進教學方法，提高教學質量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節(jié)課的講授，課下要及時對本節(jié)課所教學內容進行反思，對教學過程中所產生的問題進行反思，對本節(jié)課學生對教學方法的反饋情況進行反思。案例教學法對《經濟學》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結的地方，通過反思，可以讓之后的教學更加合理、更加完善，有利于學生下一步的學習。
四、課下搜集案例，鞏固教學成果。
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力?！督洕鷮W》中所需要的案例是要教師和學生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學習完“消費者行為”這一節(jié)內容時，教師要讓學生在課下鞏固和消化本節(jié)所學內容，組織學生根據(jù)所要學習的內容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學生自主地根據(jù)學習內容來搜集相關案例，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的習慣，鞏固教學成果。案例教學法的應用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果?！督洕鷮W》這門課需要教師和學生默契的配合，需要教師豐富的教學知識來幫助學生更好地學習本門課程。因此，案例教學法的實施需要教師在教學過程中不斷總結經驗，讓案例教學法更適合實際教學。
參考文獻：
［2］賴穎.論案例教學法在高職院?！督洕鷮W基礎》課程中的應用［j］.經營管理者，（24）：365.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇三
會計基礎教學是為財務專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業(yè)的教學變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計基礎教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經不適用現(xiàn)在的課堂。因為會計基礎教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學所用案例的準備工作。
案例教學法的有效實施的關鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關知識點都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關知識點和每堂課的重點都應該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發(fā)同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應該考慮到現(xiàn)實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實中有根據(jù)真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設計時，根據(jù)所教學的內容并且考慮實際的經濟情況，不定時的去有關的行業(yè)單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內容進行總結。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經學到的知識內容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應該是由學生來占據(jù)主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結果。討論結束后，各小組可以派出一名代表進行發(fā)言，把小組得到的最終結果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結果是經過怎樣的分析，如何得到的結論以及對于結果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內容學習。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機網絡可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內容的演練。
3.4分析評價案例教學效果。
在每一堂課程結束之后，教師要對這堂課所呈現(xiàn)出來的學習效果和學生的課堂表現(xiàn)進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學的內容。分析評價案例教學的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經常會有各種的現(xiàn)場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業(yè)需要的會計專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結的精神，并且考驗了學生的實踐能力。
5.1根據(jù)教學階段設計教學課程。
課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向學生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發(fā)揮和提高學生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬。可以讓同學在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結合的一組同學進行課堂演示。
5.3授課老師的引導作用。
在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。
6結束語。
案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應該根據(jù)課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養(yǎng)學生在會計行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學應用于會計基礎教學的必然要求。
參考文獻。
[1]鮑建青.基于探究式教學觀的案例教學研究-基于《基礎會計）[j].財會通訊，（18）.
[3]淺談在中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學中如何開展實踐教學全國商情（理論研究），.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇四
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會議室進行了2015年上半年護理不良事件安全警示教育培訓，全體護士參加了此次培訓。
會上，護理部封秀花主任對2012—2015年第一季度護理不良事件進行了匯總反饋，對上報護理不良事件的意義、護理不良事件的定義、分類、分級及常見的護理安全隱患進行了詳細解讀，同時對近年來發(fā)生的用藥錯誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項不良事件進行了案例分析分享。
會上要求各科室進一步組織學習，真正認識并積極主動上報不良事件，加強和改進護理安全管理，增強護理人員安全意識，將護理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護理風險，預防護理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質、安全的護理服務。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇五
摘要：情境教學是一種符合實踐特點的、提高教學效益的教學方式，在基礎會計的教學中采用情境教學的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，還能提高教師的教學效率，為此，結合多年的教學實踐和經驗來談談在基礎會計教學中采用情境教學的理論依據(jù)及情境教學在基礎會計教學中的應用策略。
關鍵詞：情境教學；基礎會計；理論依據(jù)；應用策略。
基礎會計是學生在上大學以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識的學科，為了更好地搞好教育教學工作，筆者認為應采用情境教學的方式來激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點：
1.思維科學相似原理。
情境教學的理論基礎就是相似性，思維科學的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學中，我們所選用的形象應該符合實際情況，還應該和教學內容相似，因為形象才是情境教學中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發(fā)學生的遷移能力，才能使學生將平時所見內容運用于實際的學習中。這有助于培養(yǎng)學生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學生的靈感。2.情知對稱原理情知對稱原理是情境教學的心理依據(jù)。在實際教學過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學過程中才能發(fā)揮學生的主體地位，真正實現(xiàn)學生是學習主人的這一教學理念。作為執(zhí)教者，我們要將認知和情境有效地結合起來，這樣在教學中二者才能相互滲透、相互促進，達到相得益彰的良好教學效果。
3.直觀教學原理。
“一切知識都是從感官開始的?！边@句話是著名教育學家夸美紐斯說的，他從教學實踐出發(fā)得出了符合人類學習規(guī)律的結論。直觀教學就是把生活中常見的直觀形象運用于教學中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學方式可以把復雜的知識變得簡單，從而降低基礎會計學習的難度，提高學生學習的積極性。
4.寓教于樂原理。
情境教學的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎會計教學中既符合學科的特點，又適應學生學習的需要。寓教于樂的學習理論把學習變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學情境。在這個情境中學生既接近實際生活，又體驗到了學習的快樂，這樣的教學方式在無形中提高了學生學習的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當實施情境教學。
1.創(chuàng)設生活情境。
會計專業(yè)是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學科，會計專業(yè)開設的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎會計教學中，我們應該根據(jù)學科的特點創(chuàng)設符合實際生活的情境，即創(chuàng)設真實的生活情境。為了讓學生感受會計工作的原則性，我們可以組織學生“談談的危害”，當學生討論完以后，我們再播放相應的教學視頻，觀看以后應得到的法律制裁，這樣讓學生從實踐案例中學習會計人應有的職業(yè)操守，為學生以后從事會計行業(yè)打下堅實的思想基礎。為了讓學生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報表等給學生進行展示，講解會計核算的組織形式。總之，在設計生活情境的時候，我們要根據(jù)基礎會計的特點和學生認知的特點去設計符合教學需要的情境，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效益。
2.創(chuàng)設問題情境。
問題是教學的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進基礎會計的教學，我們教師應該善于創(chuàng)設問題情境。愛因斯坦也曾經說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學生去提出問題，讓學生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學生的基本業(yè)務。在新授課時，學生對基礎會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學生去討論分析。比如，當學生學習完填制會計憑證時，我們可以設置這樣的問題：如何設置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的需求呢？當問題提出以后，學生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學生的探究能力。所以說，恰當?shù)膯栴}情境才是驅使學生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學生快速成長的“催化劑”。
3.創(chuàng)設虛擬情境。
對于剛接觸基礎會計的學生來說，去企業(yè)進行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應該為其提供一定的情境讓學生感受基礎會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學生創(chuàng)設一種虛擬的情境，讓學生在仿真情境中學習和進步。在創(chuàng)設虛擬的教學情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學生學習的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學生分角色扮演財務主管、經辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責，這樣學生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經驗的會計專業(yè)人員。
作者:劉君單位:東北電力大學經濟管理學院。
參考文獻：
［1］周美容.淺談基礎會計情境教學法［j］.武漢科技學院學報，（01）.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇六
縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應試教育的影響，學生學習的最終目標被嚴格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學生，學生就在座位上聽教師所講的內容。但是物理學科其本身就是源于對生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結經驗，進行探究，最終得出理論知識和根據(jù)。物理的產生和實驗探究是分不開的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說教教學模式，對于需要團隊協(xié)作的研究討論和物理實驗的內容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學生的動手能力。長此以往，學生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學生根本上的學習能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運用到實際生活中，讓物理幫助自己實現(xiàn)終極學習目標，更是難上加難。不僅如此，由于我國領土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導致各地的物理教師隊伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業(yè)素質就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學生的物理學習效率。所以，在新課標的背景之下，初中教學的改革，不僅要及時地轉變教育觀念，研發(fā)新的教學模式，更要不斷地對教師隊伍進行素質上的提高，強化教師隊伍的整體教學能力。
案例教學法是由美國哲學家蘭德爾首先提出并且在教學中投入使用的，經過不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學科。在物理教學中進行案例教學法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡，學習物理知識的過程?？梢哉f，案例教學法是一種參與性很強的教學手法，學生在這樣的教學方法之下能夠更加積極地投入進課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來，是一種學習效率非常高的教學手段。在物理教學中，案例教學法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢：首先，是教學內容的真實性。從物理的教科書和教學材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識大多數(shù)都是生活中經常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學法中的案例，也同樣來源于學生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學的內容。并且，由于案例教學中案例的真實性，能夠在情感上引發(fā)學生的共鳴，使學生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學過程的互動性。新課標對于初中物理學習中學生之間的交流和討論作出了明確的'要求，而要想讓學生主動地、熱烈地對課堂內容進行討論，案例教學法無疑可以很好地做到這一點。在案例教學中，學生和學生之間、學生與教師之間都需要進行討論，才能得到結論。在討論中，學生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達到一個更深層次的高度。再次，是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)。案例教學法的特殊性質使得在課堂中，學生的自主討論成為結論得出的關鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學生。這樣的位置互換激發(fā)了學生的學習熱情，并且在不斷的自主學習中，學生能夠逐漸地找到屬于自己的學習方法，“授之以魚不如授之以漁”，學生在找到學習方法之后，不僅能夠更加輕松地學習物理知識，更能夠在長遠的學習中取得意想不到的好成績。最后，案例教學法還能夠提高學生的實踐能力。因為，在不斷地對案例進行分析和討論的過程中，學生思維得到了前所未有的活躍，學生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問題，就會自主地運用已學得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學法的位置，那么理論知識就是東岸，實踐教學就是西岸，而案例教學法則是連接東岸和西岸的橋梁，正是因為有了案例教學法，才使得理論知識和實踐教學得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進學生的物理水平，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。
案例教學法固然好，但是，在使用案例教學法對學生進行教學之前，一定要準備好實施案例教學法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進行案例教學法的時候對學生進行了案例教學法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學法之前，一定要客觀地、理性地結合學校硬件條件和學生學習狀態(tài)進行細致的研究，確定符合案例教學法的應用條件之后再對學生進行教學。案例教學法的應用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學法使學生得到一個良好的教學效果，教師必須接受相關的培訓，并且對案例教學法有一定程度的了解，才可以自如地引導學生進行分析與討論。其次，學生也需要掌握一定程度的知識內容。如果學生本身基礎薄弱，對于案例相關的物理現(xiàn)象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導學生進行自主討論，學生也討論不出什么所以然來，更有可能會因為學生知識掌握程度的低下，導致討論過程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學生的學習自信心。所以，在進行案例教學之前，教師一定要保證學生掌握一定的相關知識，再帶領學生進行討論。最后，要對案例教學的內容進行細致的編排。案例教學不僅僅需要教師和學生的充分準備，更需要教學材料的合理編排，因為在案例教學中，教學材料往往起到了一個中心點的作用，無論教師的能力如何，或者是學生的知識儲備是否充分，最后的關鍵點都在于案例內容如何。所以，如果想進行一堂十分有效率的案例教學，那么，就必須將教師、學生和教學材料之間進行有機地結合。
總而言之，案例教學法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來。教師要考慮好案例教學法在使用過程中出現(xiàn)的方方面面的問題，同時也要根據(jù)自己學校和學生學習的實際情況，設計出最符合自己學生學習狀態(tài)的案例教學方案，這樣才能取得最好的教學效果。
作為初中物理教師，教師必須要認識到，在初中階段，物理學習對于學生一生的重要影響。作為學生人生中最初接觸的科學知識，初中物理能夠在很大程度上塑造學生的人生觀與世界觀。所以，在未來的道路上，教師要不斷地結合學生的實際情況，完善案例教學法、使用案例教學法，使案例教學法在學生的成長之中發(fā)揮越來越重要的作用，使學生的物理成績節(jié)節(jié)攀升，綜合素質也不斷地向前發(fā)展，最終成為一名全面發(fā)展的高素質人才。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇七
摘要：c語言程序設計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業(yè)理工系學生開設的一門公共選修課程，其課程設置目標是培養(yǎng)理工類非計算機專業(yè)學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設計”課程的實際教學經驗，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。
1c語言中錯誤類型和產生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進行編程而產生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數(shù)字表達式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹?shù)某绦蛘Z言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養(yǎng)成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。
（5）數(shù)據(jù)類型定義錯誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結果，而這個結果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養(yǎng)成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養(yǎng)的c語言程序設計改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學的對象和教學內容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應，從而擬定相應的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進行錯誤案例的設計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網絡的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關注編程過程中經常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經過多次調試也沒有結果，需要加強對待，如果經過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現(xiàn)相關性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結構的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結構？如果是選擇結構，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學流程圖的知識，讓學生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結構的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結構即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習慣。
2.3教學效果及評價。
通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經過強調學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調查發(fā)現(xiàn)，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。
3結論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。
參考文獻：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇八
摘要：近年來隨著社會經濟的日益繁榮，我國在教育領域有了新突破，尤其是案例教學法在高中地理教學中的具體應用，有力提高了高中地理教學質量。但是客觀來講，高中地理教學在運用案例教學模式時依然存在嚴重問題，影響了學生使用基礎知識解決實際問題能力的提高。本文對案例教學法在高二地理教學中的具體應用進行詳細，旨在進一步改進教學，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
進入21世紀之后，我國為了進一步提高教學質量，促進學生全面發(fā)展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學法在教學過程中得到了廣泛應用與推廣，我國高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國中學的地理教學不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實際問題引導學生理解分析理論知識，有力促進了學生解決實際問題能力的提高，達到了學以致用的目的。
隨著我國教育改革的進一步深入，我國的教學理念發(fā)生明顯轉變，注重聯(lián)系實際成為當前教學的時代特征，案例教學模式應運而生。首先，我們需要了解案例教學法的概念：案例教學即教師依據(jù)新課標的教學理念、教學內容、教學目的和學生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設計典型案例，為學生創(chuàng)設特定的學習情境，從而引導學生將理論知識與實際相結合，提高解決實際問題的能力。目前案例教學法已經推廣應用到了高中地理教學中，并且在便于學生理解、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高實踐能力方面顯示出了強大優(yōu)勢。因為地理案例教學不同傳統(tǒng)的地理教學方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進一步降低學習難度。但是不能否認，目前我國的高中地理教學中在運用案例教學時依然存在一些不恰當?shù)牡胤接写M一步完善。因此，如何運用案例教學法進一步提高學生解決實際地理問題的能力有待深入探究。
目前案例教學法在高二地理教學中得到了進一步推廣與應用，并且在提高教學質量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進行詳細分析。
1.學生的基本地理常識嚴重缺乏。
我們對我校高二的學生進行了一個小的測試，發(fā)現(xiàn)學生的基本地理常識嚴重缺乏，這就嚴重影響了案例教學在高中地理課堂中的正常應用。因為案例教學是為學生提供特定的情景，引導學生將理論與實踐相結解決實際問題。然而由于學生地理常識嚴重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實際完美結合，從而影響了地理案例教學的效果。
2.傳統(tǒng)教學理念的影響根深蒂固。
根據(jù)對部分高二地理課堂教學現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質教學，但是由于傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，教師仍然主導課堂，使得案例教學只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，這嚴重阻礙了地理教學的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質普遍偏低。
據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，我國高中地理教師的綜合素質普遍偏低，這就嚴重影響了案例教學的教學質量。由于案例教學需要教師設計典型的教學案例，通過引導的方式使學生主動地將理論與實際相結合，達到培養(yǎng)學生解決實際問題的目的。但是由于教師對案例教學法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學培訓，因此很難設立科學合理的教學案例，這就間接影響了教學質量。
案例教學法在高二地理教學中的應用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的.問題進行詳細分析，并提出具體解決措施，旨在進一步促進地理案例教學的健康發(fā)展。
1.加大學生地理常識普及力度。
我國相關教育部門應該進一步加大學生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學生的地理基礎水平，為其在現(xiàn)實生活中解決地理問題提供堅實基礎。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。
2.積極轉變傳統(tǒng)的教學理念。
我國應該積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，將學生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學生的引導者。比如在課堂中鼓勵學生發(fā)言，給學生互動、交流、討論的時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。還應該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學方式，在進行理論教學時注重提高學生實踐能力，通過案例教學進一步提高學生解決現(xiàn)實地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓體系。
我國教育部門應該建立健全教師的培訓體系，通過定期的培訓與考核提高教師的綜合素質，從而提升其案例教學水平。還應該為教師構建一個互動交流的平臺，加強教師在案例教學理論與實際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設計的水平，而且有利于進一步完善案例教學模式。
四、結語。
近年來隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時俱進的教學方式層出不窮，進入21世紀以來，案例教學法在高中的地理教學中得到了廣泛應用與推廣，并在一定程度上促進了地理教學質量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學法在高二地理教學中的應用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應積極借鑒國外先進的案例教學理念，并結合我國的教學特點，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進一步促進我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
參考文獻。
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案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇九
摘要：案例教學法是推進素質教育，培養(yǎng)高水平的應用型法律人才的重要途徑。案例教學法具有啟發(fā)性、參與性、民主性的特征。可以采用課堂討論，觀摩庭審、模擬法庭、媒體教學等模式。實施案例教學要采取必要的措施。
案例教學法是指在宣講解釋某一法學理論或法律規(guī)范時，采取結合較為典型的司法判例加以剖析，從而加深對該法理和法律規(guī)范的認識及理解的一種教學方法。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學方法在英美法系國家的法學教學中占據(jù)主導地位，而在大陸法系國家則無足輕重。近幾年來，法學學術界有人開始重視案例研究，教育界也提倡要加強案例教學方法。這對于著重培養(yǎng)提高法科大學生的理解及實際操作運用法律的能力，推進當前高校法科教育及教學改革是有積極作用的。
案例教學法的正式應用是在本世紀初美國的哈佛大學醫(yī)學院和法學院。這種方法在培養(yǎng)學生的陳述、分析和對事實綜合比較能力方面起到了很好的'作用，它體現(xiàn)了一種全新的教育思想。其主要特點表現(xiàn)在：
第一，它是一種啟發(fā)式教學。和傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學法相比，案例式教學法是一種引導、啟發(fā)式教學。在我國由于種種原因，法學教學仍囿于“灌輸”式的講授，講含義、特征、性質、意義、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內容，致使學生4年法科學習走入了“抄筆記、考筆記、背法條”的誤區(qū)，學生理解和運用能力都很差。而實行案例式教學法，改變了教學過程中單獨由教師唱主角，學生處于被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結合起來。教師在講課過程中適時地提出與教學內容密切相關的案例供學生思考，啟發(fā)學生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學生開動腦筋，認真思考，獲得答案。
第二，它是一種參與式教學。法學專業(yè)是實踐性、應用性都非常強的專業(yè)，要求理論與實踐的結合、統(tǒng)一。案例式教學法能夠貫徹理論聯(lián)系實際的原則。教師在教學中運用案例這一中介，使學生置身于具體的實踐活動中，因而學生的參與意識強，主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向學生闡明了法學的基本理論和基本原理，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。與傳統(tǒng)的學生被動接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學生的參與意識大大增強，教學效果十分理想。
[1][2][3]。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十
摘要：在工商管理教學過程之中，案例教學法以及知識的轉換理論上是統(tǒng)一結合的，這兩者之間有著緊密的聯(lián)系，同時也是相互影響的。而在現(xiàn)實實際的教學情況中，兩者之間的結合卻并不緊密，這種情況最終結果是工商管理人才在實踐能力方面可能并不理想，并不知道如何去處理復雜一點的問題，這并不能很好地滿足社會對人才的需要。本文主要對工商管理教學中的案例教學和知識轉換兩方面進行研究，具體分析了在工商管理教學過程中案例教學的重要意義，以及知識轉換的具體過程和其存在的一些問題，最后在這方面提出了一些建議。以此供相關人士參考。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十一
摘要：案例教學法在《衛(wèi)生法學》課程教學實施中取得了良好的效果，教師通過精選典型的、新近發(fā)生的、真實的、有教學意義的案例營造良好的課堂教學氛圍，激勵學生主動參與課堂教學、培養(yǎng)分析與解決實際問題的能力，提高教學效果。然而耗時耗精力的案例準備、緊張的課堂節(jié)奏、學情背景、教師的教學水平與經驗均可影響該教學法效果的正常發(fā)揮。建議建立案例資源庫、研究教學對象知識背景、教師注重多方面理論知識及實踐經驗儲備，結合課程特點合理使用案例教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)點和作用。
關鍵詞：案例教學；衛(wèi)生法學；課堂。
《衛(wèi)生法學》是醫(yī)學與法學的交叉學科，伴隨著醫(yī)患關系緊張及醫(yī)療糾紛訴訟案件的日益增多，醫(yī)學生具備一定的法學知識相當重要。筆者就近年來應用案例教學法進行了一定的探索與研究，認為案例教學法是值得推廣應用的一種好的教學方法。將案例教學法應用于《衛(wèi)生法學》的課堂教學中，即在教學活動中，以典型案例為基本教材，通過對真實或經過加工的案例進行分析和討論，在教師引導和學生參與下，讓學生能夠對法律理解和運用，提高學生分析和解決法律問題能力的一種教學方法。在這一系列操作實施過程中，案例教學法較傳統(tǒng)的講授法有其優(yōu)越之處，但典型案例選擇是否恰當、教師掌控課堂的能力的高低、教師的司法實踐經驗是否豐富等環(huán)節(jié)，會直接影響案例教學法教學效果的正常發(fā)揮。
有助于對學生的學習興趣、對學習的主動性和積極性的提高：案例教學法的出發(fā)點是實際案例，較之枯燥的法學原理來說，更貼近學生的生活實際，激發(fā)學生好奇與探究心理，繼而有興趣去主動介入，無形中會提高學生學習興趣與積極性，增加師生間的互動，讓學生也成為教學的主體之一。對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)是有幫助的：案例來源于現(xiàn)實生活中，其題材與學生的生活實際更加貼近，用多種形式將現(xiàn)實內容的生活場景呈現(xiàn)于課堂教學中，如幻燈片、音頻、視頻等，讓同學自己提出問題，針對問題再用自己的'策略去解決，并在課堂中進行分享，這樣對學生分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)是十分有利的。有助于開闊學生視野、拓寬學生知識面：課前將案例下發(fā)給學生，適當增加內容，通過布置一定的思考題作為引導，提供一定途徑查閱相關知識，并把學生搜集來的有關資料在課堂上供全班學生交流、分享，學生通過主動、積極、獨立的學習，發(fā)揮個人潛能，開闊了知識視野，培養(yǎng)了足夠的能力和信心，同時更拓展了知識面。有助于活躍課堂氣氛，提升教學效果：案例教學要求同學們在課堂上討論與分享，課堂教學形式與傳統(tǒng)講授型相比較，前者更為新穎，課堂氣氛活躍，學生有更多展示自己的機會和較大的自由度，用所學理論知識解決案例中的實際問題，同時教師在課堂上與學生共同探討問題，也調動了集體的智慧和力量，開闊了視野，培養(yǎng)了學生的應用能力，收到了良好的教學效果。有助于提高教師的教學能力和教學水平，做到教學相長：應用案例教學法的教師需要具備較高的能力水平，這對教師也提出了較高的要求。其一，教師在收集、選擇案例、對問題的設計方面需要花費的時間和精力更多，備課的工作量與難度加大。其二，案例教學法要求教師具有淵博的知識，至少具有法學、醫(yī)學、教育學等相關知識，此外還應當具有豐富的司法實務經驗，因案例中可能會涉及多方面的理論與實踐方面的知識。其三，要求學生參與討論，可能會出現(xiàn)并存多種觀點且觀點沖突的情況，不可預見性會存在于課堂教學過程中，需要教師具備出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力，使得教師在教學中得到自我的發(fā)展與提升。
2.選擇案例應注意的問題。
選擇的案例是否恰當是案例教學能否達到預期效果的關鍵。精選和設置恰當?shù)陌咐?，是成功實施“案例教學”的重要條件，案例的選取會直接影響學生的參與興趣，進而影響到教學效果。因此，選擇教學案例應注意以下問題。注意案例的真實性與科學性：引用案例的真實性是指案例的材料來自客觀存在的現(xiàn)實生活，應盡量講明事件發(fā)生的具體時間、地點、人物、過程、結果等，做到真實感強。對案例教學素材的首選目標的選取，應選擇有重大意義和民眾生活中緊密相關的，能代表法制進程的案例[1]。但據(jù)教學實際需要，要進行取舍編制，抽取其本質特征，即要有科學性，這是案例選擇的重要原則之一。選擇較為典型的案例：所選案例必須具有最能反映相對應的知識、概念、規(guī)律的教學價值，如在內容上要體現(xiàn)衛(wèi)生法律事實和衛(wèi)生法律原理；對我國當前衛(wèi)生法律的要求也需要同時體現(xiàn)出來，使學生通過典型案例對衛(wèi)生法律相關知識能夠很好地理解和掌握?？紤]案例的時效性，跟上時代的發(fā)展：選擇的案例應當是司法實踐中的最新案例，能及時反映我國當前衛(wèi)生法律法規(guī)的發(fā)展情況與要求，使教學活動貼近現(xiàn)實生活，學生能夠了解和關注司法實踐，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好地關注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)他們的社會責任感。符合教學需要：作為教學案例，應符合教學大綱的需要，為教學目標服務，針對案例提出一些問題，事先要有一定的預設。教學過程中盡可能選一些視頻案例，讓學生接受強烈的視頻沖擊，對知識保持持久的記憶，而且在討論的過程中要使學生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，獲得有效的認知，能真正體現(xiàn)學生的認知主體地位[2]。
學生的知識、生活、閱歷等背景會讓案例教學法教學效果打折：案例教學法要求學生自覺學習并主動參與討論，形成對問題有效的見解，需要學生具有一定的理論基礎、語言表達、工作閱歷及獨立思考、邏輯分析等方面的能力，才可以參與到案例討論分析中去。否則課堂可能出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。準備案例成本較高：收集和研究案例要分析教學內容、培養(yǎng)目標、學生的特點等具體情況，需要花費教師大量時間精力，更需要實踐經驗。理想的案例不易獲得，且每個案例都有其發(fā)生的特定背景，不能簡單地照搬和全面推廣，因此會限制其使用面。教師教學能力及水平高低會影響案例教學法的效果：案例教學法涉及案例的準備、課堂組織討論及總結等多個環(huán)節(jié)，在課堂上占用時間較多，如不注意控制，可能會影響到教學進度，難以在有限的時間內完成教學任務。另外，案例教學法較傳統(tǒng)講授法復雜，課堂上不可預見的情形較多，要駕馭整個案例教學過程，需要教師有豐富的教學經驗，有課堂隨機應變能力，才能恰當把握教學過程，引導學生討論，取得較好的教學效果。
4.建議。
案例教學以案例為載體，教學耗時較多，應加強案例的研究，把最新的案例和學術成果融入案例教學中，建立緊扣教學內容并能反映時代特點的案例資源庫，確保教學案例的時效性；同時在使用案例教學法時還需考慮教學對象的知識結構、學習特點、所授內容及教學環(huán)節(jié)等是否適合；教師還需注重自身專業(yè)素質的培養(yǎng)，具備扎實的理論知識，積累專業(yè)技能和實踐經驗，結合課程特點和教學要求，方能在課堂教學中活躍課堂氣氛，提高教學效果。然而大多數(shù)實際發(fā)生的案例中隱含的知識較為分散，從中獲取的知識可能不夠系統(tǒng)，要據(jù)實際情況結合傳統(tǒng)教學方法完善教學。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十二
隨著杜會主義市場經濟體制和依法治國方略的逐步確立，高素質的法律人才成為建設社會主義法治國家的決定性力量，而高素質的法律人才的培養(yǎng)需要高質量的法學教育。
法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，既需要學生有扎實的理論知識，又需要學生有較高的實踐能力。
但目前中國在法學教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，導致理論和實踐相脫節(jié)。
法學教育的目標不僅僅在于向學生傳授盡可能多的法律知識和培養(yǎng)學生的從事司法實務基本技能，而更在于培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓練學生“像法律職業(yè)者那樣思考”。
對學生來說，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著社會經濟的發(fā)展而不斷對其進行修改，所以，法律院系的學生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學生們就像迷途的羔羊，對現(xiàn)實生活的新問題不知從何入手。
中國的法學教育教學始于20世紀70年代末，歷經三十多年的發(fā)展，其教學體系日趨完善，但教學模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學方法。
所謂傳統(tǒng)教學方法就是課堂上以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記”的模式。
當然，在這種教學方式中，教師有時也會給學生講些案例，但它只是為了幫助學生掌握有關重點、難點內容，與案例教學法有著明顯的區(qū)別。
雖然傳統(tǒng)教學方法比較注重理論知識的系統(tǒng)傳授，能讓學生形成一個比較完整的學科知識體系，但也存在一些弊端：
1.理論與實踐相脫離。
法學教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才，這就要求在整個大學法學教育過程中，法學教師必須貫徹傳授學生法學理論并培養(yǎng)學生從事司法實務基本技能的教學思想。
傳統(tǒng)的法律教學是以教材為依據(jù)，把對教材中的內容的講解作為教學重點，導致學生分析實際問題的能力不足。
學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題。
因此，學生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來實現(xiàn)的，而應是通過教師采用正確的方法引導學生對大量案例的分析來提高的。
因而，傳統(tǒng)的教學方法會導致理論與實踐脫節(jié)、課堂教學與生活脫節(jié)，形成了教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。
這種傾向，束縛了學生的創(chuàng)造能力。
2.抑制了學生學習的積極性。
在傳統(tǒng)的教學方法中，教師是課堂的主宰者，學生很難參與到教學活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學生只是注重概念和原理的機械記憶，導致學生學習興趣低，教學效果不明顯。
實際上，高質量的'法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實的理論、出色的語言表達能力和嚴密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。
所謂案例教學法是指在法學教學過程中，教師根據(jù)教學目標的需要，組織學生對典型案例進行分析，引導學生從實際案例中發(fā)現(xiàn)問題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學性、實用性的教學方法。
在法學教育中采用案例教學法，就是要讓學生通過對相關案件資料的分析，結合所學的理論知識，提出自己的觀點，使學生實現(xiàn)理論和實踐相結合，提高其分析問題和解決問題的能力。
1.有利于發(fā)揮學生的主體作用。
在案例教學法中要正確地處理好老師和學生的關系，學生是教育活動的主體而老師是教學過程的引導者，如果不能正確處理兩者之間的關系，就不能發(fā)揮案例教學法的作用，達到良好的教學效果。
老師作為活動的引導者主要在選擇案例和引導討論等方面發(fā)揮作用，學生作為教學活動的主體，他們直接參與到教學活動中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，使學生從自身的活動中獲取知識。
2.有利于激發(fā)學生學習的積極性。
案例教學法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學生的好奇心，有利于學生大膽質疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅持不同的見解。
學生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導下掌握法律原理。
案例教學法的實施不僅能加強師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生勇于探索的精神，而且調動了學生學習的積極性。
3.有利于學生分析問題和解決實際問題能力的提高。
傳統(tǒng)的法學教育在內容上側重于法學理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導型的課堂講授。
只注重按照教材的內容向學生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實際生活脫節(jié)。
而案例教學無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學生的主體性和能動性，引導學生通過對真實案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑，提高了學生對法律理論的理解能力，激發(fā)學生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進行思考。
在這個過程中學生會積極利用自己所學知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。
4.有利于促進教師的教學能力的提高。
一方面，實施案例教學法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據(jù)教學大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問題，通過對這些案例的分析能夠實現(xiàn)培養(yǎng)學生嚴密邏輯思維能力的目的。
另一方面，教師事先要考慮到學生針對案例可能提出的問題，并準備如何解答。
這種教學方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力。
在學生分析案例的過程中，學生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發(fā)，這就起到了教學相長的作用，促進了教師教學能力的提高。
1.選擇適當?shù)陌咐?/p>
選擇恰當?shù)陌咐?，是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。
選擇案例時應注意以下幾點：一是案例的真實性和典型性。
案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學生的討論探究興趣。
二是案例的疑難性。
要盡量選取看似簡單但仔細分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力。
實踐證明，案例選擇是否得當直接關系到課堂活動的成敗。
2.充分做好課前的準備。
案例教學法通過運用所學的理論知識對案例進行剖析以達到對學生法律思維能力的培養(yǎng)。
它注重對思維過程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無論教師還是學生都必須認真準備，這對案例教學法能否達到預期目標起著關鍵作用。
在討論開始之前，教師將學生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學，介紹完案例有關情況之后，教師還要引導學生對案例積極思考，讓學生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。
要讓學生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學生認識到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。
通過對案件的討論分析，要讓學生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結果可能會完全不同。
并組織小組討論，在思考、討論的基礎上寫出書面總結。
3.組織討論。
這是案例教學的核心部分，對案例教學能否成功起著重要作用。
首先，教師應創(chuàng)設和諧融洽的課堂氛圍。
鼓勵學生積極參與討論，成為課堂的主角。
另外，教師要引導學生緊緊圍繞案例的爭議焦點進行討論，學生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。
學生除積極參與討論發(fā)言外，還應該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。
其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學生參加討論的積極性，鼓勵學生獨立思考問題;另一方面又要善于抓住機會，指引學生圍繞案例的爭議焦點進行討論，從而達到教學目的。
在案例討論中教師應講究教學方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，否則會限制學生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學生的觀點進行評判，并作出好壞對錯的結論，以免使學生產生抵觸情緒。
4.教師點評。
學生發(fā)言結束后，由教師對學生的發(fā)言進行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。
教師點評時，要重點突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學理論結合起來，要突出一定的學術性。
對學生的回答，要重點評判學生的思路及論證分析，對確實無法給出標準答案的，教師應當提出傾向性意見供學生參考。
5.書寫案例分析報告。
案例教學的最后一個環(huán)節(jié)是組織學生書寫案例分析報告。
在這一環(huán)節(jié)中學生通過對案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學知識的作用，是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
因為書寫案例分析報告不是對案例中所涉及的知識點進行簡單地羅列，而是圍繞爭議的焦點將理論知識與案例結合起來，才能有理有據(jù)。
因此，每次案例教學后，學生要根據(jù)課堂討論的情況書寫案例分析報告，不僅使學生對抽象的理論知識的理解具體化，而且也提高了學生書面表達的能力。
總之，案例教學法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點，它可以彌補傳統(tǒng)教學上存在的不足，豐富法學教育的教學組織形式和教學內容，進而提高法學教育的教學效果，但案例教學法并不是一種具有代表性的教學方法，甚至也不是一種獨立的教學方法，它不過是實踐教學和發(fā)現(xiàn)教學等教學模式的交叉。
案例教學法在培養(yǎng)學生司法操作能力方面的效果較好，為學生適應將來具體的司法工作奠定了基礎，但由于該種教學法需要學生在掌握了基本理論知識的基礎上，方能有效的開設，因此，教師應根據(jù)課程的特點在適當?shù)臅r間使用案例教學法，以達到最佳的教學效果。
參考文獻：
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案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十三
一是缺乏適用、規(guī)范的管理案例教材。目前市場上雖有一些案例教材，但要么是事例匯編，要么是經驗論證，普遍存在的問題有:局限于知識點案例，缺乏綜合案例;注重定性研宄，忽視定量分析;國外案例很多，國內案例很少;著重于敘述說明，忽略提供背景材料。
二是缺乏基礎的教學設施和教學投入。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論。教師和學生為順利進行管理案例討論都需要做大量的工作，并需要較好的軟硬件環(huán)境?，F(xiàn)有的管理學案例教學中除個別學校的案例教學設施比較先進以外，大多數(shù)學校缺乏專門的案例教學教室，缺乏充足的信息資料，缺乏多媒體教學工具和高質量的課件。教學經費上投入少。把案例教學，作為提高教育教學質量和規(guī)范教育管理的一個手段。眾所周知，教學工作是一種獨立性強，隨意性大的工作，歷來存在難以規(guī)范和管理的問題，把案例教學作為規(guī)范教育管理的手段可以提高高校教育教學質量。
三是考試制度需要改革。主要側重學生全面素質和綜合能力的考核，而不是局限于以分數(shù)衡量知識水平。在某些注重學生能力的課程考核時以開卷、寫分析文章、學期論文等方式進行成績鑒定。注重平時成績，實行等級制考核。有效解決案例教學課程成績評定的難題。
工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學內容主要包括案例教學法理論研宄、企業(yè)管理案例課堂教學研宄和企業(yè)管理案例實踐教學研宄三部分。
(3)企業(yè)管理案例實踐教學研宄，主要內容是研宄教學案例的實踐，即在教學案例教學的基礎上，針對一個案例設計實踐教學環(huán)節(jié)課題，讓學生根據(jù)課題深入到企業(yè)進行實際調研，對案例的內容結合企業(yè)實際進行描述、分析、形成調研報告，進行考試答辯，即實踐。教學內容主要是先由任課教師根據(jù)課堂教學講授的案例內容、設計實踐教學環(huán)節(jié)教學目標、要求及實踐內容，分組調研、布置討論題，學生到企事業(yè)單位，結合案例內容分組進行實際調研和查閱資料，調研總結、調研報告、討論題的答案及課程考核答辯形式等。
工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學具體做法如下：通過工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學的研宄找到一種使工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例課理論與實踐教學的有效方法，重點是企業(yè)管理案例課實踐教學的新模式，從而尋求有效地加強學生創(chuàng)新能力和素質教育方法和途徑。
企業(yè)管理案例教學重在構建工商管理類專業(yè)管理案例理論與實踐教學新模式，使企業(yè)管理案例教學成為一種引導、啟發(fā)式教學，改變教學過程中單獨由教師唱主角，講授知識，學生當觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓練有機地結合起來，能夠從管理案例所營造的實踐氛圍中學習管理知識和管理技能，使之成為一種參與式教學，在教學中加強學生素質教育，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
管理學案例實踐教學的研宄內容主要是按工商管理類專業(yè)教學的內容主要為組織管理與組織結構設計、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷與市場調研、財務管理、生產與運作管理、cs戰(zhàn)略策劃與實施、企業(yè)信息化管理、企業(yè)依法經營、企業(yè)人力資源管理、資本運營管理等十個單元。每單元1~2個案例，根據(jù)各單元學科課程教學大綱的要求，1~2個案例涵蓋了單元學科的重點與難點，每個案例的知識點既是案例對應的專業(yè)學科的基本概念、管理、原則、方法等知識點。
通過對案例情景事件的描述，讓學生了解現(xiàn)實中的企業(yè)管理實踐過程，身臨其境地進入企業(yè)管理者的角色，面對企業(yè)錯綜復雜的外部環(huán)境、內部條件，獨立地開動腦筋、深思熟慮，為案例企業(yè)判別問題所在、分析其原因、提出解決對策，并對所提出各種對策進行可行性分析判斷、直到優(yōu)選出滿意方案。其課堂教學在課程的教學手段上，采用多媒體式教學、視頻教學(vcd)通過采用課內引導，課堂討論，交分析報告等形式，以加深學生對以學管理綜合案例基本理論和基本方法的理解和掌握。在管理綜合案例課堂教學的基礎上，針對一個案例，深入企業(yè)實際調研，對案例的內容結合企業(yè)實際進行描述、分析、形成調研報告，進行考試答辯。通過反復多次的答辯過程，使學生摸索到解決問題的思維規(guī)律，進而提高其管理決策的技能水平。
教學模式上先由10位教師每位教師講授案例內容、分組調研(10人一組)、布置討論題，學生用業(yè)余時間(或暑假)進行調研(到企事業(yè)單位，結合案例內容分組進行實際調研)和查閱資料，調研后進行總結，寫出調研報告和討論題的答案，10位教師用10學時分組進行課程考核，課程考核采取答辯形式。
除了課程10學時的實踐以外，在實踐教學環(huán)節(jié)上，要與專業(yè)實習結合起來，加大實踐環(huán)節(jié)，讓學生真正把案例把握了，理論與實踐有效的結合。成績考核方式?？荚嚍椴扇〈疝q形式。課程考核采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級分制，課程任課教師分組對學生進行答辯考核，學生以組為單位，形成討論題的回答意見和實際調研報告，主要考核學生的上課出勤、結合案例到企事業(yè)單位實際調研情況、查閱資料回答案例討論題的情況、答辯情況及創(chuàng)新工作等情況?？荚嚳偝煽?平時成績+實踐考試成績。其中:平時成績占50%實踐考試成績占50%(以學校的規(guī)定為準)平時成績由上課出勤、作業(yè)成績與課堂討論、回答問題等構成，其所占比例由任課老師根據(jù)具體情況決定。實踐考試成績由實踐調研的參與情況、實踐訓練課題的完成情況、實踐報告、實踐答辯情況等構成。
企業(yè)管理案例教學還要開展數(shù)字化管理案例教學的探索，運用網絡技術的開發(fā)與應用，研宄案例教學方法的創(chuàng)新，編寫案例教學課件，使案例教學由文字型案例到多媒體型案例、由靜態(tài)封閉的課堂討論到動態(tài)開放的課內外交流、由課堂交流討論到電腦設計仿真、由師生的雙向溝通到團隊的多向溝通，從而適應數(shù)字化環(huán)境下人才的培養(yǎng)。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十四
摘要：如何在較短的時間里讓學生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學生的法律素養(yǎng)，讓學生做一個知法、懂法和用法的人，是當前教育工作者共同關注的課題。
在運用案例教學法的時候，要把特定的法學原理和生活中相應的的案例結合在一起，可以利用法學的原理和規(guī)則來進行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進行案例選擇的時候，要進行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學大綱的感悟，制定出符合學生特點的教學計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導。比如，我們可以用“東方團伙”搶劫犯的案例來進行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學生通過這個案例認真地對待案例中的人和事，認真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學。
我們在開展教學的時候要積極地調動學生的主動性和學習的積極性，讓學生主動的參與到理由的討論當中，這樣在這個過程中學生就會對法律知識的學習有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學生，讓學生通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如，“網吧縱火案”中兩名初中青年因為和網吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候學生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應該怎樣對待?學生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養(yǎng)學生能力的一個途徑。
在枯燥的法學課中添加案例教學法，把過于理論的學習內容變得有了趣味，這樣學生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進行學習，并且通過小組討論的方式來進行教學，培養(yǎng)了學生的交流能力和對知識的自我學習能力。
參考文獻：
屈玉霞.案例教學法在法學教學中的應用[j].青年文學家，(2).
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十五
1.1提高老師實務經驗。
案例教學身為一種技巧性和難度性較強的教學形式，需要老師不但具備較高的口語表達能力，還要具備能夠調動學生參與度和探討的能力，可以引領學生對案例理論的提高，讓其對案例內所涵蓋的問題獲取更深層的理解?？梢栽谡n堂中引入較多的真實案例進行探討，通過講解，將理論和實際相結合，并且讓學生了解到企業(yè)真實運營執(zhí)行的過程里能夠發(fā)生的問題以及處理問題的方法，以此提高學生的注意力，體現(xiàn)出案例教學的效果。
1.2鍛煉學生的事務工作能力。
對于這方面，可以通過案例分子報告的形式讓學生參與進來，通過學生分組，自行選擇想要分析的公司，通過報告綱領以及框架執(zhí)行分組報告。當報告完成以后，學生可以通過小組報告內容進行探討，對于報告內容所提及的信息來源、內容、模式進行探討，并且在報告過程里需要學生進行評分當做小組報告成績。透過案例分析探討，學生能夠體會到所有小組報告內容的深層意義，之后通過老師引導其他同學提出各種問題，通過小組成員進行回答。學生一定要總結自己在案例分析過程里具有的問題，乃至對案例理解和理論方面的收獲，最終構成完整的書面報告。
學校每學期末會進行一次老師教學評鑒，以此來掌握學生對于課程老師教學形式以及教學方式的認同感，通過教學評鑒的方式判斷教學品質的程度。通過課程教學方式就是講案例教學法進行課程講解，通過教學結論看出學生對老師使用案例教學法的教學效果獲得的學生認同，通過教學評鑒的結論也能夠了解案例教學法的教學效果在工商管理系的教學是相對較好的教學形式。
2.案例教學法的工商管理課程教學模式設定。
首先，案例設定和選擇。教學大綱是通過學科內容和體系乃至教學規(guī)劃的標準編排的教學文件，通過綱領的方式制定了課程的教學目標與任務，知識、技能的范疇、深度及體系結構，教學進度乃至教學方式的基本需求。案例的設定及選擇必須通過課程大綱進行，對于不同課程的知識點進行編輯和使用，只有把知識點正確的運用，才能夠較好的同理論教學相結合。其次，教學組織和編排。案例教學法在組織過程里通過各自性質的.案例進行劃分，針對引導型案例，應當提早將案例材料教給學生，方便學生有充分的時間準備。學生通過探討后，以小組為單位發(fā)言，并在發(fā)言后，由老師進行點評和總結。再次，學生審核和評論。針對學生的審核和評論，可以分成兩個方面。其一，將所有小組探討過的案例以及發(fā)言狀況的評論，作為70%的成績，通常通過老師直接通過學生表現(xiàn)給予評論。其二，對所有學生在探討中的表現(xiàn)打分，占總成績的30%，通常由組長依據(jù)學生在案例探討中的表現(xiàn)評價。
3.結束語。
工商管理課程可以建立學生的技能，提升分析能力以及觀察能力，構成創(chuàng)新思維以及戰(zhàn)略思維，給學生未來進行高層管理奠定下良好的基礎。只有在課程中融合案例教學法，將理論應用于實踐，才能夠在實踐中學會理論，提升學生的綜合能力。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十六
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摘要：應用法學是應用法律或適用法律的科學，具有突出的操作性、鮮明的主體性、明顯的綜合性及特殊的方法論特征。應用法學的研究對象是從不同法律職業(yè)主體角度探尋各自履行職責適用法律的共性要求，以研究法律適用的基礎理論、類案的統(tǒng)一處理、個案的指導示范為基礎，建立法律適用的主體論、方法論及對象論，從而構建科學合理的應用法學學科體系。
關鍵詞：應用法學;司法公正;文人法學;。
一、應用法學的概念及內涵。
所謂應用法學，是相對于理論法學而言的，即是指應用法律或適用法律的科學，具體而言是指研究特定部門及其人員具體運用法律或適用法律的方法、技術、原則、規(guī)律等內容的法學學科?，F(xiàn)有通說觀點認為，應用法學主要包括有刑法學、行政法學、民法學、商法學、經濟法學、勞動與社會保障法學、環(huán)境法學、國際法學、軍事法學以及民事訴訟法學、刑事訴訟法學、行政訴訟法學等部門法學。但筆者認為，從廣義上講，上述部門法學也應當屬于理論法學范疇，真正的“應用法學”應當是一門嶄新的法學學科，其既區(qū)別于既有的部門法學而具有自己獨特的內涵，更區(qū)別于法理學、法律史學等狹義的純粹的理論法學。
對于應用法學能否成為一門獨立的法學學科，目前在我國法學理論界尚存在著較大爭議。筆者認為，與既有的理論法學相比，應用法學體現(xiàn)出自己的特征，具有自己獨立的研究對象和體系，應當成為一門獨立的法學學科。
二、應用法學的主要特征。
應用法學與既有的理論法學相比，有其自己獨特的學科特征。從某種意義上講，理論法學為法制建設提供應然性方向，應用法學則旨在為法律實現(xiàn)提供實然性保障。具體而言，應用法學至少應當具有以下特征：
(一)突出的操作性特征。理論法學側重于研究法學的概念、歷史、原理、原則、價值、作用、意義等“形而上”的理論性問題，關注的'重點是法學理論和立法層面上的事宜，具有明顯的學理性特征。而應用法學重點研究的是運用法律或適用法律的方法、技術、原則、規(guī)律等“形而下”的實踐性問題，關注的重點是法律規(guī)定和法律適用層面上的事宜，具有明顯的操作性特征。
(二)鮮明的主體性特征。理論法學主要強調以法律事實為基礎，重點研究對特定法律關系的調整，包括法律關系的主體、客體和內容等，凸顯“事”的客觀存在性。而應用法學是在堅持法律統(tǒng)一實施的基礎上，重點從特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等角度，探尋各自履行職責運用法律或法律適用的方法、技術、原則、規(guī)律等，彰顯“人”的主觀能動性。比如：在理論法學中，對刑事案件的處理，刑事訴訟法學重點研究的是立案、偵查、提起公訴、審判、執(zhí)行等辦“事”的程序規(guī)則問題，刑法學則重點研究的是犯罪構成及其刑罰等辦“事”的實體結果問題;而在應用法學中，重點研究的是特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等對在刑事案件的處理過程中，如何具體運用或適用刑事訴訟法和刑法履行各自職責的問題，體現(xiàn)出鮮明的主體性特征。
(三)明顯的綜合性特征。理論法學主要是以調整對象為基礎進行學科分類，主要包括行政法學、刑法學、民法學、商法學、經濟法學等，但單一的學科往往并不能解決復雜的實務問題。而應用法學主要是以解決實務問題為宗旨，在運用法律或適用法律過程中往往同時跨越多個部門法學學科。比如：對于當事人之間的離婚糾紛，涉及到人身關系和財產關系，如果夫妻共同財產包括有公司股權、不動產等，那么在處理離婚案件時，不僅僅要適用婚姻法，同時也要適用公司法、物權法等規(guī)定;如果要通過訴訟程序解決，還會涉及到適用民事訴訟法的規(guī)定。由此可見，應用法學的跨學科綜合性應用特征尤為明顯。
(四)特殊的方法論特征。理論法學的研究方法主要有歷史分析方法、比較分析方法、文獻分析方法等。而應用法學的研究方法主要是實證分析方法，如案例收集、問卷調查、個人訪談等方式。具體而言，一是通過收集大量案例針對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各類案件進行類型化分析，著力研究同類案件運用法律或適用法律的特點和規(guī)律，并進行歸納總結，以實現(xiàn)類案適用法律的統(tǒng)一。二是通過關注典型案例針對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的具有代表性特別是影響性案件進行法理上的深入剖析，從中抽象出的一般法學原理，并進而演繹推廣，形成指導性案例，用于指導司法實踐實現(xiàn)法律的統(tǒng)一實施。
三、“文人法學”的幾種特色。
其一，擅長以流麗的語言、獵奇的視角，甚至精妙的隱喻，克服了法學枯燥生硬的本色。比如朱蘇力教授，本身就是寫詩出身的，自言“一度想當詩人”，從來文辭優(yōu)美，音韻豐沛，近年來更干脆挺進“法學與文學”的領域，其總體的研究個性，在此方面頗有典范意義。
其二，雖然沒有排斥理性思維，甚至還暗含了“理性的陰謀”，但在一定程度上卻能巧妙地訴諸情感的運用，借以催發(fā)其文字作品的感染力，與受眾(特別是年輕學人或學子)的情感多發(fā)性傾向之間，恰好形成了某種密切的共鳴關系。不言而喻，賀衛(wèi)方教授的魔力，便在部分上得益于此。
其三，偶爾也表現(xiàn)出對法學學科、尤其是對其中的部門法學本身的某種輕慢的、多少有點兒“陪你玩玩”的態(tài)度，卻在一種蕭散簡遠的風格中縱橫捭闔，暗含機鋒，明顯具有超越性或反思性的思維傾向。馮象教授或許即可謂此方面的代表。
在法學的叛逆者之中，歷史上也就不乏有人在其他領域里取得了震鑠古今的成就，馬克思、歌德、卡夫卡均是這樣的人物。所不同的是，他們叛逆的程度和類型也有所不同，其中既有馬克思、歌德那樣的全面反叛，也有卡夫卡式的叛逆，即雖為稻梁謀而繼續(xù)留在法學陣營之內，但卻熱衷于其他的志業(yè)。。
總而言之，應用法學的研究對象是以特定法律職業(yè)主體運用法律或適用法律的一般基礎理論、類案的統(tǒng)一處理、個案的指導示范為基礎，以實現(xiàn)運用法律或適用法律的協(xié)調統(tǒng)一、尺度統(tǒng)一、示范統(tǒng)一為目的，并在此基礎上建立起法律適用的主體論、方法論及對象論，以構建科學合理的應用法學學科體系。
參考文獻：
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工商管理學生將來所從事的工作具有多因性、實踐性、系統(tǒng)性、動態(tài)性、權變性的基本特性。他們經常面臨如何看待和解決管理中遇到的問題，所以教學活動就要考慮讓學生參與到具有這些特點的活動中去，在教學中就應受到工商管理活動的基本訓練。案例教學法是學習工商管理課程最有效的方法之一，它要求學生運用企業(yè)管理的工具和技巧處理實際的管理問題，這對學習其他學習方法構成了很好補充。管理案例詳細描述了企業(yè)所有者和高級管理者所面臨的管理挑戰(zhàn)。通過研究案例背景和分析案例提出的戰(zhàn)略困境，可了解商業(yè)環(huán)境常駐機構是困難而復雜的，然后你要回答：面對案例描述的情景，你將作出什么決策。建議采用的行動將如何影響企業(yè)。
作為課堂和現(xiàn)實中的學習工具，管理案例分析的一個重要作用是可以發(fā)展學生區(qū)分、思考和整合的能力。說明案例分析的過程，以及如何從這個過程中盡可能多地獲得知識和技巧。最后，將討論課堂中的案例分析如何能鞏固現(xiàn)實環(huán)境中分析、制定決策和采取行動這個過程。工商管理類課程的特點工商管理類課程屬于社會科學的范疇，是系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科。通常都擁有獨特的知識結構和體系，大多數(shù)課程理論性很強，涉及到的內容很廣泛、有很強的邏輯性，綜合性強。所涉及的原理、定律、理論具有復雜性和抽象性，學生一般都只能停留在感性的認識層面，這些課程的學習目的都是要求學生能用理論知識分析和解決實際問題，所以課本內容的強理論性和學習目的的實踐性之間就存在一定的差距。工商管理類課程具有靈活性、實踐性、創(chuàng)新性、應用性的共性特點，在教學方法上，常見案例教學、模擬教學、現(xiàn)象教學等情景教學法的采用，這對發(fā)掘學生主體地位，調動學生學習積極性，提高學生綜合應用與創(chuàng)新能力具有積極意義。然而，情景教學自身存在著一定的盲目性、隨意性和主觀性，如果不適當控制，課堂節(jié)奏、教學內容和秩序將難以把握，影響情景教學優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至背離工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，現(xiàn)實動因下，必要加強情景教學控制研究一、“問題導向”和“親驗式”教學是案例教學法的原理和本質案例教學是將所描述的客觀真實的特定業(yè)務情景（或企業(yè)實況）作為教學案例帶人課堂，讓學生通過自己對案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進人特定的實踐情景和行為過程，建立真實的感受和尋求解決實際問題的方案。這種方法的核心在于通過教師與學生，學生與學生之間的`互動，使管理的理論與實踐很好地結合，使學生在一處積極能動的情況下，去思考、探索所學的內容。案例方法本質上是關注解釋現(xiàn)實生活的經驗，以問題為導向，力求促進學習者專業(yè)知識和行為技能發(fā)展的一種互動式教學與學習方法。
案例教學法的產生案例教學與學習方法的產生，可以追溯到古希臘哲學家、教育家蘇格拉底所采用的“問答法”，它被人們看作是案例教學的最早雛型。在他之后，希臘哲學家柏拉圖秉承其教育思想，并將之發(fā)揚光大，將“問答”積累的內容編輯成書，在書中附加了許多日常生活的小例子來說明一個個原理，那些日常生活的小故事，就是早期的案例。蘇格拉底式方法早先在哲學、法律等領域應用，后發(fā)展為案例教學形式。案例方法在工商管理領域的應用和發(fā)展，始于第一次世界大戰(zhàn)后的美國哈佛大學商學院。哈佛大學在1908年創(chuàng)立了工商管理研究院。一些教師嘗試效仿哈佛法學院的案例分析方法來對工商管理研究生授課，當時稱之為“問題方法”，是以問題驅動和經驗為本的教學觀念。商學院借鑒法學院經驗，教師承擔較為次要的指導性角色，讓位于以學生為中心的小組研究及發(fā)言。以蘇格拉底式的問題討論為學生導向，引導他們“銜接知識與運用”，“獲得面臨新經歷時行動的才能”（dewing，1994）。并首先從“企業(yè)政策”課中進行試點。在“企業(yè)政策課”采取“真人秀”式的方法，邀請工商企業(yè)經營者現(xiàn)身說法參與教學，每個人在上第一次課時，報告他們自己所遭遇的問題，并解答學生們所提出的詢問。這樣就形成了最早的真實案例。
從20世紀50年代起，案例教學法在美國的許多著名大學的工商管理教學中開始使用。同時案例教學的書籍、案例集、交流場所、研討班等紛紛涌現(xiàn)，案例教學法逐步傳人了英國、法國、加拿大、德國、意大利、日本以及東南亞等國家，使這些國家的工商管理教育和培訓在教學方法上發(fā)生了變革。我國大陸約在1980年開始接觸和引進案例教學法。案例教學法逐步成為我國各級各類管理教育和培訓的一種十分普及而有效的教學與學習方法。案例教學在工商管理課程教學中的應用選擇合適的班級。教師在進行案例教學時，選擇合適的班級很重要。根據(jù)我們的教學經驗，合理的班級規(guī)模應是30―50名。但是，當公共課學生人數(shù)較多時，可采用發(fā)言記平時成績的措施來激勵學生積極發(fā)言。準備案例教學工作。
首先是學生的準備工作。一般來說，學生在案例分析過程中應掌握以下主要步驟：第一，確定本案例在整個課程中的地位，該案例是與課程理論框架的哪一部分相聯(lián)系的，找出此案例中的關鍵問題。第二，課程的理論框架都提出了哪些根本性的問題。第三，選定適合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明確分析的系統(tǒng)與主次關系，并找出構成自己分析邏輯的依據(jù)。第五，確定所要采取的分析類型和擬扮演的角色。其次是教師的準備工作。第一，案例內容的準備工作。教師對案例情境的了解應超出案例本身的內容，他應對案例的事實和對有關信息作透徹分析。第二，有重點的準備工作。課堂的時間是有限而寶貴的，教師應該對重要的論題給予優(yōu)先安排。準備工作包括回顧課程目標、案例目標以及該堂課順序位置的計劃。第三，實施方法的準備工作。教師的準備工作應先考慮教學目標，其次是案例內容，最后是實施方法，然后再回到內容、重點和實施，就這樣不斷地反復。課堂計劃反映了教師在案例內容和教學重點上已做的準備工作，并通過預習思考題、課堂時間分配、板書計劃和提問名單等明確地表現(xiàn)出來。值得注意的是，課堂計劃要考慮到意外情況的發(fā)生。
案例教學的運用。角色扮演。在案例教學中，可以以多種形式安排學生扮演案例中的角色，這種安排既可以是正式計劃好的，也可以是即興的。如果案例適合于角色扮演，并且選派的學生角色也合理，那么這一活動會有助于將案例人格化，激發(fā)起學生濃厚的興趣。學生發(fā)言。教師們在案例教學中，常組織學生個別或分組對一篇案例加以分析與決策，然后進行課堂發(fā)言。
課堂發(fā)言不但可以延續(xù)學生們分析案例及解決問題的過程，而且也可以強化學生們的發(fā)言技巧，做到視聽并用。案例的課堂討論。以學習小組的形式，組織同學進行討論和其他集體學習活動，是案例教學中重要的、不可缺少的一環(huán)。調查表明，最能滿足學習要求的小組規(guī)模都不大，一般6至8人，過大和過小都會出現(xiàn)一些其它問題。課堂討論對于學生來說是整個案例學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)。許多學生在討論剛開始的時候，總是走神，不是緊張地翻看案例或筆記，就是默誦發(fā)言提綱，沉浸在自己發(fā)言的準備中。其實在課堂討論中，學生應該注意傾聽教師與同學們的發(fā)言，輪到自己發(fā)言積極參與。
學習過程中的心得記錄。許多學生沒有養(yǎng)成及時把案例分析與討論中的主要發(fā)現(xiàn)與心得體會，用書面形式簡要記錄下來的習慣，這不能不說是一個缺陷，因為學習過程中的許多靈感、頓悟是非常珍貴的。在討論中，通過相互的思想撞擊，使人對懸而未決的問題豁然開朗。心得記錄要把要點記錄與觀察、思考和討論作為活動的統(tǒng)一體來看待，有選擇地記錄。總結歸納。案例討論不是漫談，課后的總結是十分必要的。在課后的總結上老師可以針對每位同學在討論中的表現(xiàn)進行講評，對其精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯誤進行講解。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十八
自20世紀90年代至今，我國目前已近200所院校設立了工商管理專業(yè)，各高校工商管理專業(yè)就率先采用了案例教學形式，并且已經將其作為一種重要的教學方式。但是，由于案例教學來自國外，導致傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固和尚不完善的教學體系嚴重影響了案例教學模式在我國工商管理專業(yè)的實踐效果，使國外一些經典的案例教學模式在我國實踐過程中受到了極大的挑戰(zhàn)?？陀^分析和評價案例教學在工商管理專業(yè)的實踐模式，對于提高案例教學質量和實踐效度都具有重要意義。
一、消化型案例教學模式。
消化型案例教學模式是專業(yè)教師根據(jù)工商管理相關專業(yè)課的教學內容事先準備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學生，并對學生按一定規(guī)則進行分組，以小組為單位對案例的背景、內容以及將要討論的問題進行全面的資料搜尋和了解分析，并進行小組討論、總結,形成小組初步結論及個人的不同觀點。在規(guī)定的教學時間內，由各小組選派代表以預定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點和結論。小組代表陳述結束后，其他組成員可進行提問及給予意見補充。當各小組觀點陳述結束后，由教師進行點評。各發(fā)言小組認真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補充并修正初步結論，撰寫案例分析報告并提交，最后由任課教師進行審查并打分。
消化型案例教學模式主要作用是強化學生對學習知識的消化吸收。這種教學模式比較易于案例教學活動的組織和管理，學生收集資料目標相對明確s。但是學生在案例教學過程中，不是主動參與案例的選擇、討論及匯報，而是被動地接受任務，學生對案例的討論和分析的積極性一定程度上會受到影響。另外，盡管這種教學模式給予學生充分的案例分析和討論時間，教師通常也會指定參考書目及教材供學生參考，但是學生可能會過分依賴準備時間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學生對偶發(fā)性事件的處理能力。對于工商管理專業(yè)本科低年級學生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實踐的經驗，掌握的專業(yè)理論不多，因此，這種案例教學模式比較適合工商管理專業(yè)的管理學、組織行為學、會計學等基礎專業(yè)課程開展案例教學活動。
二、綜合知識型案例教學模式。
綜合知識型案例教學模式要求學生針對工商管理專業(yè)多門課的知識點自行選擇案例進行分析。學生以小組為單位，搜尋相關案例并圍繞知識點對案例進行細致分析討論,對與此知識點相關的邊緣知識點也可作深入了解，記錄討論得出的結論,并在指定教學時間內以規(guī)定或自選形式匯報分析結果。其他組成員要對匯報組的匯報情況進行點評，教師做總結性發(fā)言并提出改進意見。匯報組應認真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進行討論后，撰寫案例分析報告并提交。
綜合知識型案例教學模式的主要作用是促進學生對專業(yè)課知識的融合，提高他們綜合管理能力。
三、學習型案例教學模式。
學習型案例教學模式是教師在講授或預講某種理論或知識點時，將事先備好的案例及其背景簡要介紹給學生,學生可臨時分組進行限時分析討論，并給出自己的見解,教師對學生的意見進行點評，從中滲透知識點所包含內容。在這一過程中，教師要盡量引導學生圍繞知識點展開討論，并在總結中，闡述學習型案例教學模式是一種歸納式的案例教學63,其作用是通過案例教學活動歸納新知識點，使學生獲得新知識。在整個教學活動中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的.得出、涉及理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學時間。
但是在整個案例教學活動過程中學生基本處于被動接受知識的地位，容易造成學生對理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學的整體過程中，教師從準備案例到分析案例，再到解答學生疑問，不僅需要對案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對案例所反映知識點進行詳盡的解讀和剖析，導致教師的工作量過大。對于具有一定專業(yè)基礎知識的本科學生而言，他們更需要提高認知能力和分析能力，他們往往對工商管理的一些實踐問題提出各自的看法，有時對意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學模式比較適合類似財務管理、運營管理、戰(zhàn)略管理等專業(yè)課程教學使用。
四、表演型案例教學模式。
表演型案例教學模式是教師在布置案例或學生自行選擇案例后，學生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內容，結合知識點內容,對案例進行細致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內容和分析結論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點評。表演小組需要詳細記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結論撰寫為案例報告并提交。
表演型案例教學模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學效果。但在編排和表演的過程要耗費學生大量的時間和精力，有時學生可能會因過分注重表演而忽略了對案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對知識認知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至會產生娛樂大于教學的效果。對于工商管理專業(yè)的人力資源管理、經濟法以及市場營銷等其他感官性較強的專業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學模式。
五、實踐型案例教學模式。
實踐型案例教學模式是教師在講授某一知識點時，特別是在講解難點和實踐性強的重點問題時，要求學生到企業(yè)進行實地考察，深入了解理論在實際中的應用情況。這種案例教學模式通常將學生分為若干小組到適當單位實習，并在實習過程中，要求學生將調研情況特別是與所學理論相關的工作和流程情況詳細記錄在實習日記上。教師則定期檢查實習情況和實習進度，指導實習過程中出現(xiàn)在問題。待實習結束后，學生按照要求結合實習日記和自己的心得體會，撰寫案例分析報告并提交。
網絡型案例教學模式是學生與教師以網絡為平臺就某一案例展開深入討論、分析，并就某一問題交換各自的觀點和看法。在案例進行過程中，大家可以通過網絡搜集資料并實現(xiàn)群體共享。教師在教學過程中，主要負責組織討論，引導討論方向，并提出疑問和指出不足。
網絡型教學案例模式下學生搜集資料方便，學生可以通過網絡工具對工商管理案例開展討論。其作用是增強了教學的互動性，提高了學生的參與度，但是這種案例教學模式不僅要求學校配備相應的網絡教學工具和資源網絡,而且案例教學過程中學生與教師不能面對面交流，因此，比較適合工商管理專業(yè)的函授教育。
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