語文五年級桂花雨說課稿(精選15篇)

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語文五年級桂花雨說課稿(精選15篇)
時間:2023-12-13 18:29:05     小編:夢幻泡

健康是人類最寶貴的財富之一,我們應(yīng)該重視保護和提升自己的健康水平。用簡明扼要的標題概括內(nèi)容,快速吸引讀者的興趣;以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,希望對大家寫總結(jié)有所幫助。

語文五年級桂花雨說課稿篇一

《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作,它主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學風格,由淺入深的剖析課文的方式,使學生在快樂的環(huán)境中完成了本課的學習,給我留下了深刻的印象。

1、感悟重點詞句,進行朗讀訓練。

課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語感的領(lǐng)會靠讀,主題的把握靠讀,學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。“讀”是語文學習的根本途徑,是語文課堂的主題活動。

文中“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情,同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學生讀文后,師問“什么是纏著,你什么時候也纏著自己的父母了,是怎么纏的?”學生很快就打開了思路,聯(lián)系自己的生活實際,生動而具體地理解了這個詞,并且通過師生共同表演,把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學生帶著自己的體會,進行朗讀訓練,學生讀的非常投入。

2、再現(xiàn)課文場景,激發(fā)學生的想象。

在教學“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊著:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”這個句子時,陳老師用柔美的語調(diào)描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景,在再現(xiàn)的情景中喚起學生充滿詩意的想象,“假如你就是作者,此時,你仿佛能聽到什么,看到什么,聞到什么?飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上,你有什么感受?老師讓學生在感悟中張開了想象的'翅膀,不著痕跡地進行著扎實的語言文字訓練。接著老師又問:“你能把作者的感受喊出來嗎?”學生經(jīng)過指導有所想象,再回到課文,便能喊得入情,做得自然。

3、注重讀寫結(jié)合,提高學生的寫作能力。

在課堂教學中,進行讀寫結(jié)合的小練筆,理解是最關(guān)鍵的,而表達卻是難點。陳老師能準確把握練筆的時機,激發(fā)學生情感,激活學生思維,學以致用。例如:后面的練習說話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計的是:這里的山真秀,她會說:();這里的水真美,她會說:()……如果改成這里的山(),她會說:();這里的水(),她會說:()……是否更好?就比如“水”,它不只是美,還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示:這里的()(),她會說:(),給學生自由想象的空間,這樣的訓練,就水到渠成了。

4、抓住情感契機,引導繼續(xù)閱讀。

在學生體會到作者的思鄉(xiāng)情感后,簡要介紹作者背景,并引出作者的一系列的表達思鄉(xiāng)之情的作品,出示幾個片段由學生感悟并朗讀,激發(fā)他們的閱讀興趣,并布置作業(yè)指導他們在課后繼續(xù)閱讀。

語文五年級桂花雨說課稿篇二

《桂花雨》是蘇教版小學語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新,質(zhì)樸淡雅,情感豐富而真摯,一如桂花,散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻,讀后讓人回味綿長。

從教材編排上來看,本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情,引導學生通過讀書,品味語言,豐富學生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標準的基本理念,確定了以下教學目標:

1、知識能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,想象文中描寫的情景,感受作者的“搖花樂”。

2、過程方法目標:以插圖,引導學生讀課文,從中感受“搖花樂”,體會思鄉(xiāng)情。

3、情感態(tài)度價值觀目標:理解母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話,體會思鄉(xiāng)情。

教學重點:引導學生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學重點:體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此,采用“以讀促講”的方式,以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學,通過多種形式的讀讓學生走進文本,與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子,積累內(nèi)化。堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內(nèi)容,學生通過動口說、動手表演以及各種形式的'讀來訓練語言、積累語言、感悟真情。

1、激趣導入,板書課題。(桂花雨)。

這是從天上落下來的雨嗎?像什么?有什么感覺?

(由課題聯(lián)想開去,啟發(fā)學生想象畫面,談?wù)劯惺埽瑤е惺茏x題目,訓練了學生的朗讀,也創(chuàng)造了學習情境和氛圍,一舉兩得。)。

2、感悟課文。

(1)體會“搖花樂”

a、自由默讀課文的第三自然段,找一找,你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂,把讓你體會到搖花樂的句子畫出來,多讀幾遍,還可以在旁邊寫寫你的感受。

(先自由默讀,再交流、表演,最后朗讀體會)。

“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!

這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。

桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

(這就是兒童的快樂,只有兒童才能了解,這正是父親詩中寫的那句:細細香風淡淡煙,竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。)。

(想象體會:看著這紛紛落下的桂花雨,你們覺得像什么?這繽紛的花雨落在你的頭上,落到你的肩上,落到你的手上……,會有什么樣的感受呢?)。

b、“搖花樂”都有誰樂?(讓學生邊讀邊在旁邊作記號,學會帶問題讀書)。

反饋交流,總結(jié):我樂、全家樂、全村樂。

c、質(zhì)疑:桂花開在秋天,為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中?從課文的描述中,你好像看到了怎樣的情景?(以矛盾點激發(fā)學生的求知欲望)理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。

d、朗讀“搖花樂”深化理解。

(2)感悟思鄉(xiāng)情。

a、自由讀最后兩個自然段理解:外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想?請你聯(lián)系生活實際,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!睍r,我讓學生在讀中體會,母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!蓖枪鸹ǎy道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,凝聚著母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念,通過師生合作說話引導學生體會到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時此刻,學生再去讀母親的話,自然會產(chǎn)生深深地情感。

創(chuàng)設(shè)情境,引讀母親的話:這就是人們常說的,再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人,再香不如家鄉(xiāng)桂,所以當作者把杭州的桂花捧給母親時,母親深情地說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!?,縷縷花香,傳悠悠搖花樂,淡淡筆觸,抒濃濃思鄉(xiāng)情。

b、(學習第六自然段)母親的這番話,這份情,自然影響了作者,感染了作者,于是每到這個時候,作者就會想起――(童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。)。

c、同學們知道作者琦君嗎?

(她是浙江永嘉人,出生于1918年。)(她是當代女作家。)。

(她畢業(yè)于杭州之江大學,是著名詞學大家夏承燾先生的學生。)。

(琦君是一位高產(chǎn)作家,出版的散文集、小說集和兒童文學作品有30多種。)。

我們今天所學的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的,那年她44歲,此時的她遠離家鄉(xiāng),文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情,對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

總結(jié):桂花是作者的童年,作者難忘童年的桂花雨,桂花雨中,有甜甜的回憶,桂花雨中,有濃濃的鄉(xiāng)情,所以,作者這樣寫:小時候,……;讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。

3、布置作業(yè)(自由選做)。

a、寫感言:從作者身上,從這篇課文中,你讀懂了什么?用一兩句話寫下自己的感想收獲。

b、童年是多姿多彩的,像作者一樣,學生一定也有印象深刻的事,這里,進行一個拓展練習,引導回憶一下自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事?如果有,說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。

語文五年級桂花雨說課稿篇三

大家好!我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面,我將從說目標,說教法,說學法和說教學流程,說教學反思五方面進行說課。

1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利的朗讀課文,了解課文大意。通過用抓重點詞,想象畫面的方法,體會桂花給“我”帶來的快樂。

3、通過感情讀文,朗讀感悟,聯(lián)系上下文,理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。

我確立此目標有以下四點依據(jù):

一是基于對課程標準學段目標的理解:

《語文課程標準》指出:目標的設(shè)計要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時,要能主動進行探究性學習,學習和運用語文。

二是基于對單元重點項目的理解:本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”,訓編排本組教材的目的一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情;而是通過閱讀,使學生領(lǐng)悟到,思鄉(xiāng)的情是一樣的,思想的方式、寄托的對象卻是因人而異,從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。

三是基于對教學內(nèi)容的認識:《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的'思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖:目的是使學生在把握課文內(nèi)容的同時,進一步體會作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達方法。

四是基于對學生學情的認識:五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期,雖然有一定初步閱讀的能力,并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展,但需要進一步加強讀與說的有機結(jié)合。據(jù)此我將重難點確立為:通過用抓重點詞,想象畫面的方法,體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文,朗讀感悟,聯(lián)系上下文,理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。

新課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!睋?jù)此,本節(jié)課我主要通過朗讀感悟,自主探究,啟發(fā)引導等方法培養(yǎng)學生對語言的理解和表達能力,體現(xiàn)語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。

(一)、談話導入,想象畫面。

設(shè)計意圖:引入課題后,利用閱讀提示,讓學生梳理出問題,帶著疑問去讀文。

(二)、初讀課文,整體感知。

設(shè)計意圖:我設(shè)定這個環(huán)節(jié),主要是給學生充足的讀書和思考空間,讓學生在自主學習中從整體上感知文章內(nèi)容。

(三)、深入學文,品讀感悟。

設(shè)計意圖:設(shè)計此環(huán)節(jié)主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時,旨在讓學生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。

(四)、拓展延伸。

設(shè)計意圖:對本節(jié)課所學方法學習致用,通過回憶童年小事表達自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際,目的是為了便于反饋檢測。

一堂課難免有許多不足,反思自己的這節(jié)課堂,存在的問題主要有以下幾點:

首先,雖注重體現(xiàn)學生的主體地位,努力做到民主教學,但在教學過程中,教師講的還是過多,感覺像是為了完成自己設(shè)計的目標而去引導,忽視了課堂生成,沒有突出學生的主體地位。

其次,對學生的評價也不是很合理,不及時。(李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_情感,這時候我的評價沒跟上,方法總結(jié)不到位)評價針對性不足,導致課堂學生的發(fā)言比較單一,沒有啟發(fā)學生的思維。

另外,通過這次教學,反思,也讓我認識到教師對課堂的把握,對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習。這些都是我所欠缺的地方,唯有學習反思才能使自己進步。

以他人為鏡,方能知曉自身最大的不足,對于本節(jié)課教學,可能自己還是“當局者迷”,自己還沒有認識到的不足還有很多,懇請各位老師給出指導和建議,使我不斷進步,有所收獲,有所成長。

語文五年級桂花雨說課稿篇四

《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新,情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花,因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖,畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂,可以增強教學效果。

從教材編排上來看,本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情,引導學生通過讀書,品味語言,豐富學生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖,本課課文內(nèi)容和課型特點,我擬定本課的教學目標如下:

1、認識2個生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語,體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

為了讓第二課時的教學目標更集中,更突出,我把第一和第二個目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成,所以這節(jié)課我的教學目標是在完成第三個目標,具體為:

品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語,體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情;借助想象和情景對話,想象搖花的快樂。

這也是我這節(jié)課要完成的重點。

教學難點為:體會母親說的“這里的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。

新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此,我將教學方法確定為情景教學法、以讀代講法和促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會人物的內(nèi)心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學習,充分激發(fā)了學生學習的興趣,調(diào)動了學生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。

2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學習伙伴的身份參與到學習中去,適當?shù)狞c撥,引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。

3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新,情感豐富而真摯,在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中,讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

(一)、導入課文。

開課伊始,我引導學生說說自己對雨的.印象。然后導入新課,從而激起學生的閱讀期待,使學生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者,也是為了后面學生理解課文盡量形成情感鋪墊。

(二)、復習檢測,整體感知。

通過第一課時的學習,同學們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知,為檢測同學們對課文的理解,我先引出問題:“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受,用一個字來形容,你覺得是哪個字?”其實這個這個問題也是為了把學生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。

(三)、研讀搖桂花三個自然段,體會感情。

課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落,同時更是情感激蕩的幾個段落,而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上:

“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!?/p>

“??!真像下雨!好香的雨呀。

“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

(四)、升華情感,品悟鄉(xiāng)愁。

母親的話語是文章情感積淀的一個句子,但也是本節(jié)可學生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎(chǔ)上,這一句的理解,也就是文章難點的突破上,也就顯得輕而易舉了。

最后通過一個寫話練習檢測大家這節(jié)課的學習成果。

語文五年級桂花雨說課稿篇五

今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學重難點、教法學法、教學程序和教學反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課:

《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新,情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花,因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖,畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂,可以增強教學效果。

從教材編排上來看,本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情,引導學生通過讀書,品味語言,豐富學生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖,本課課文內(nèi)容和課型特點,我擬定本課的教學目標如下:

1、認識2個生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語,體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

為了讓第二課時的教學目標更集中,更突出,我把第一和第二個目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成,所以這節(jié)課我的教學目標是在完成第三個目標,具體為:

品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語,體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情;借助想象和情景對話,想象搖花的快樂。

這也是我這節(jié)課要完成的重點。

教學難點為:體會母親說的.“這里的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達的感情。

新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此,我將教學方法確定為情景教學法、以讀代講法和促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會人物的內(nèi)心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學習,充分激發(fā)了學生學習的興趣,調(diào)動了學生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。

2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學習伙伴的身份參與到學習中去,適當?shù)狞c撥,引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。

3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新,情感豐富而真摯,在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中,讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

一)、導入課文。

開課伊始,我引導學生說說自己對雨的印象。然后導入新課,從而激起學生的閱讀期待,使學生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者,也是為了后面學生理解課文盡量形成情感鋪墊。

(二)、復習檢測,整體感知。

通過第一課時的學習,同學們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知,為檢測同學們對課文的理解,我先引出問題:“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受,用一個字來形容,你覺得是哪個字?”其實這個這個問題也是為了把學生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。

(三)、研讀搖桂花三個自然段,體會感情。

課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落,同時更是情感激蕩的幾個段落,而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上:

※“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!?/p>

※“??!真像下雨!好香的雨呀。

※“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”

(四)、升華情感,品悟鄉(xiāng)愁。

母親的話語是文章情感積淀的一個句子,但也是本節(jié)可學生難以闖關(guān)的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎(chǔ)上,這一句的理解,也就是文章難點的突破上,也就顯得輕而易舉了。

最后通過一個寫話練習檢測大家這節(jié)課的學習成果。

語文五年級桂花雨說課稿篇六

1、了解課文內(nèi)容,體會作者所表達的思想感情。

2、啟發(fā)學生談?wù)勛约弘y忘的事和人,訓練學生的思維能力和語言表達能力。

3、有感情地朗讀課文。

了解課文內(nèi)容,體會作者所表達的思想感情。

一、導入。

1、板書課題。

2、師:同學們:你們喜歡回憶童年的事嗎?是?。⊥晔敲篮玫?、幸福的、難忘的',回憶童年美好的事情更是一種享受,充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。

3、齊讀課題。

4、師:這是一篇閱讀課文,閱讀課文要求我們怎么學習?

5、生:在老師的引導下用已經(jīng)學過的知識和方法自學這篇課文,小學四年級語文教案《語文教案-第26課*桂花雨》。

6、師:老師已經(jīng)把閱讀提示細化了,請看閱讀要求。(出示課件)。

7、生:齊讀要求。

二、初讀課文,整體感知。

1、請同學們自讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?

2、檢查自學情況,

師:指名說說課文主要講了一件什么事?

生:主要寫了“我”小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。(主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事)。

3、同學們真能干,這么快就解決了第一個問題。

三、請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落,讀一讀。

1、師:指名讀。你喜歡哪一段?讀給大家聽一聽。

2、生:學生讀自己喜歡的段落。

3、師:為什么喜歡這段?這段描寫了什么情景?

生:自由發(fā)言。

師:喜歡這段的同學站起來讀一讀。(適時表揚)。

語文五年級桂花雨說課稿篇七

聽了向老師上的《桂花雨》一課,我仿佛跟隨著向老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”,那感覺真是舒服極了,美妙極了。在她的課堂上,沒有做作的成分,有的是真實的教學實況。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學習的東西,現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下:

1、讀為主線,體會文章感情。

向老師在課堂上較好地把握了本篇文章的特點,以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間,并在讀中進行感受、體會,用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上向老師花了較多的時間,可謂下了一番工夫,在朗讀的形式上也是多種多樣,因此,學生對課文的重點與難點把握都很好,回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學過程,可以說是一次情感經(jīng)歷的過程,是學生心靈成長的過程。

2、注意培養(yǎng)學生的想象能力。

向老師能適時挖掘教材中的訓練點,放飛想象的翅膀,對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時,讓學生跟著一起表演,閉著眼睛想象桂花雨的情景,以此讓學生深刻地體會搖桂花的快樂。這樣堅持訓練,會使學生想象更豐富,語言表達能力得到有效提高。

3、善用表揚,鼓勵學生勇敢表達。

的心田。課堂上,學生樂于表達,勇于展示自己,同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手,那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼,那一個個折射出智慧光芒的回答,讓我倍受感動。

語文五年級桂花雨說課稿篇八

《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作,它是以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。

一、教師自身素質(zhì)。

1、教師自身教育教學素質(zhì)很適應(yīng)教師職業(yè)。

2、在教學過程中,能夠看出教師能將課程標準要求內(nèi)化并轉(zhuǎn)化落實到課堂教學行為上。

二、課堂教學。

(一)以讀為主線,體會文章的思想感情。

“書讀百遍,其義自見?!薄白x得熟,則不待解說,自曉其義也?!笨梢姟白x”的重要性。同時,新課標在注重知識技能的同時,更要求關(guān)注學生的情感體驗,并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”,孫老師較好地把握了本篇文章的特點,以讀為主線貫穿始終,給予學生大量朗讀時間,在讀中進行感受與體會,運用了多種朗讀方式,努力使學生在讀中受到熏陶。課堂教學過程是學生一次情感經(jīng)歷的過程,也是學生心靈成長的過程。

建議上課老師:

提高學生的語感)來領(lǐng)悟作者情感,自然水到渠成。

2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學生比較閱讀,結(jié)論一定是杭州的桂花更香,但是目的不是比較哪個地方的桂花更香(也許一樣香),目的在于引出母親的“話”,達到表達“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的,“因為快樂就難忘,因為難忘就回憶,因為回憶才更思鄉(xiāng)”。

3、要關(guān)注朗讀的針對性,這就突顯了“讀”時教師提出的具體問題的重要性了,所以有問而讀的“問”的設(shè)計就要尤為精心。

(二)注意培養(yǎng)學生的想象力。

學生不僅僅是容器,更是需要點燃的火炬。孫老師在上課伊始,就問及“你置身桂花樹下的感受”;還有課中老師用生動的語言形象地描述場景,讓學生談感受,這些都無疑是挖掘教材中想象的訓練點,不僅加深了對文章的體會,同時還豐富并發(fā)展了學生的想象。建議:在品味“搖花樂”處,帶著“你能看到什么?你有什么感受?”這樣的任務(wù),讓學生閉目傾聽、默想,然后讓演講能力強的學生讀“搖花樂”一段,讀完讓學生(甚至可以延長一些學生默想的時間)說一說。這樣堅持訓練,一定會在豐富發(fā)展學生想象力的同時,使學生語言表達能力也得到有效的提高。

(三)課堂教學體現(xiàn)民主平等的思想,創(chuàng)設(shè)了安全、寬松、愉悅的學習環(huán)境。

體現(xiàn)這一點的有:

1、教師友善的教態(tài)、親切的語言、關(guān)注期待的眼神。

2、全文共8個自然段,有個學生竟說“第9段??”老師沒有批評、更沒有生氣。

3、老師尊重學生理解上的多元、感悟上的個性化。這些均能讓學生感受到(聽課者也會感受到)上課老師的愛心、寬容和民主,這樣會使學生有表達的欲望和積極性,也自然就為學生產(chǎn)生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。

(四)拓展資料,感悟鄉(xiāng)情。

1、上課伊始,學生展示收集資料。收集資料有利于學生理解文章,體會作者的思想感情,并符合課標“積累”的要求。

2、上課結(jié)束時的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié),激發(fā)學生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓練,如果能使學生形成閱讀的習慣,不僅使學生受益終生,也有利于教師的課堂教學。

語文五年級桂花雨說課稿篇九

師:請你說說為什么喜歡讀這一句子。

生1:因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

師:那你覺得該怎么讀?

生1:我覺得這個媽字應(yīng)該讀長一些。學生試讀。

師:誰有不同的看法?

生2:我覺得這個媽應(yīng)該讀得短、快一些。

師:為什么?

生2:因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。

師:誰還有不同的看法?

生3:我覺得這個媽可以讀得長一些,不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情,也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。

師:請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

全體學生試讀,讀出自己喜歡的語氣。

語文五年級桂花雨說課稿篇十

聽了李老師上的《桂花雨》一課,我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”,那感覺真是舒服極了,美妙極了。在她的課堂上,沒有做作的成分,有的是真實的教學實況,有的是顯著的教學效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學習的東西,現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下:

1。讀為主線,體會文章感情。

如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練,那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時,要更關(guān)注學生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點,以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間,并在讀中進行感受、體會,用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上老師花了較多的時間,可謂下了一番工夫,在朗讀的形式上也是多種多樣,因此,學生對課文的重點與難點把握都很好,回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學過程,可以說是一次情感經(jīng)歷的過程,是學生心靈成長的過程。

2。注意培養(yǎng)學生的想象能力。

李老師能適時挖掘教材中的訓練點,放飛想象的翅膀,對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時,讓學生來表演,以此讓學生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓練,會使學生想象更豐富,語言表達能力得到有效提高。

3。善用表揚,鼓勵學生勇敢表達。

李老師這堂課另一個很大的亮點在于李老師真實、恰到好處的點評,充滿激勵性的親切語言,簡潔有效的引導,就像一股清泉緩緩流入學生的心田。課堂上,學生樂于表達,勇于展示自己,同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手,那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼,那一個個折射出智慧光芒的回答,讓我倍受感動。

語文五年級桂花雨說課稿篇十一

周二,我們學校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天,但于老師那幽默的話語、機智的點撥、巧妙的設(shè)計、傾情的投入,與學生情感的共振,至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午,我們?nèi)昙壵Z文組在宋飛老師的帶領(lǐng)下展開激烈的討論,我們一致認為于老師的課是成功的,精彩的,可圈可點之處很多,值得我們學習研究。下面我代表三年級語文組向各位匯報。

匯報的第一個關(guān)鍵詞是敬佩。

我們敬佩于老師作為教研組長身先士卒,在開學的第二周為我們展示公開課;我們敬佩他另辟蹊徑,勇敢地選擇第一課時;敬佩他為了為我們展示真實、樸實、扎實的課堂而放棄了試講;敬佩他的課在平實中見智慧,在樸實中見幽默;敬佩他的教學語言如春之小溪潺潺而流,在他的點撥下,學生的心靈如柴扉輕輕洞開。

第二個關(guān)鍵詞是亮點。

一、詞語教學精細化,著力培養(yǎng)學生對詞語的敏感性。

于老師首先秉承著新課標理念,把教什么的落腳點落在了語文課程的核心目標——語言文字的運用上。于老師的第一板塊指向了詞語的理解與運用。因為詞語是語言最小的單位,是語言表達的最基本的元素,于老師睿智地目光發(fā)現(xiàn)本課詞語:新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細等詞語兩個字的意思相近的特點,找到了構(gòu)詞的規(guī)律。如新鮮一詞,由鮮字的造字規(guī)律,引導學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點,尋找造詞規(guī)律,這樣理解詞語的方法使學生有一種峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的驚喜與歡暢,使學生愛上了祖國的語言文字在潤物細無聲中悄然完成了。

二、文章結(jié)構(gòu)的畫面感。

著力培養(yǎng)學生感悟能力和概括能力于老師引導學整體感知全文,引導學生默讀課文以這是一場()的桂花雨。引領(lǐng)學生默讀思考。學生感悟與思考是多元的。有的說:“這是一場難忘的桂花雨?!庇械恼f:“這是一場香飄十里的桂花雨?!庇械恼f:“這是一場快樂的桂花雨。”有的說:“這是一場么夢幻的桂花雨?!边€有的說:“這是第一場美麗的桂花雨?!痹诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一篇課文產(chǎn)生了一個個的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢?帶領(lǐng)學生進行特寫鏡頭的選擇,把學生帶入了桂花的香中。為了引導學生更好理解“香”,于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點,分了三個層次。第一:理解浸的意思,理解表面的桂花的香,第二:結(jié)合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三:理解感情上的香(這一層次要在第二課時完成)。

三、教給學生方法,是學生學以致用。

1、于老師不是簡單地告訴,而是引導學生知其然又知其所以然。

如:當學生讀書出錯時,教師引導學生選擇字的義項,確定字的讀音。

2、指導學生圍繞課堂質(zhì)疑。指導學生觀察字的結(jié)構(gòu),書寫漢字。

第三個關(guān)鍵詞:建議。

教學生學,教學生學習的方法,給學生足夠的學習時間。

1、指導質(zhì)疑,充分讓學生質(zhì)疑,然后引導學生梳理質(zhì)疑的問題,篩選最重要的問題,引導學生真正學會提出問題,解決問題。

2、理解詞語,不一定都從最原始的方法教起,可以利用學過知識經(jīng)驗解決新問題的方法,這樣更節(jié)約時間,事半功倍。

最后,祝于老師的課越上越精彩,祝于老師的語文課堂走出徐州,走出江蘇,走向全國。

語文五年級桂花雨說課稿篇十二

1、學會“籮、杭”2個生字。識記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會邊讀邊想象課文描述的情景,邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。

4、培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

重點:引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

難點:體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

ppt課件。

一、談話導入。

師:這節(jié)課我們一起來學習臺灣著名作家琦君的一篇散文,題目是——生:桂花雨。

1、請同學們和老師一起板書課題,齊讀課題。

2、針對課題,想象畫面。

3、生回答,師小結(jié)。

二、初讀課文,整體感知。

1、請同學們自由讀課文,讀準字音,讀通句子。思考:桂花雨給你留下了怎樣的感受,請你用一個字來概括這種感受。

2、學生自由讀課文。

3、檢查自學情況。

(1)檢查字詞的認讀情況。(指生讀,齊讀。)。

三、品讀感悟。

師過渡:下面我們就一起走進課文,細細品讀,看作者是如何把這些美好的感受表達出來的。

1、默讀課文,勾畫出文中描寫桂花香的句子,并在旁邊寫下簡單的批注。(生默讀,勾畫,寫批注,師巡視指導。)。

2、學生交流文中描寫桂花香的句子。(要求先讀勾畫的句子,再談感受。)。

預(yù)設(shè)一:

桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

(品析“浸”字,感受桂花的香氣濃郁。理解句子在表達上的巧妙之處,給句子換一種方法來表達。)。

學生帶著自己的感受朗讀句子。

預(yù)設(shè)二:

全年,整個村子都盡在桂花的香氣里。

(學生結(jié)合課文理解感受桂花不僅是香在味道里,還香在人們的心里。)。

預(yù)設(shè)三:

桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時只見到滿樹的葉子;開花時,仔細地在樹叢里尋找,才能看到那些小花??墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆?。

(感受作者對桂花的喜愛之情和桂花的香。體會作者在寫法上的特點。)。

預(yù)設(shè)四:

可是母親說,“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>

1.聯(lián)系課文,談?wù)剬@句話的體會,感受母親的思鄉(xiāng)之情。

這里的()再(),也比不上家鄉(xiāng)()。

3、學生交流自己寫的句子。

師過渡:家鄉(xiāng)的桂花芬芳迷人,令我難以忘懷,我更難忘的還是給我?guī)順啡さ膿u桂花。

1、瀏覽課文,找出有關(guān)語句。

2、學生匯報,全班交流。

這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖啊搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著,“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

3、談?wù)勛约旱捏w會。學生邊讀邊想象,搖桂花的快樂和桂花飄落的美。

四、升華主題。

月是故鄉(xiāng)明,花是故鄉(xiāng)濃。每當母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!蔽矣窒肫鹆恕x:在故鄉(xiāng)時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。

五、作業(yè)。

課下搜集描寫關(guān)于桂花的詩句。

語文五年級桂花雨說課稿篇十三

1、認識2個生字“籮、杭”;熟記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀課文,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,領(lǐng)悟、學習這種感情表達方法。

抓住課文的主要內(nèi)容和重點句子,體會作者的思想感情。

理解深層文意,體會文中句子對表達感情的作用。

結(jié)合課件解讀課文,讓學生小組討論交流。

1課時。

上一節(jié)課《梅花魂》中,我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀,今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁,我們來學習第7課——桂花雨。

讓學生帶問閱讀,“桂花雨是什么意思?”、“課文主要講了一件什么事?”、“文中‘桂花雨’有什么寓意?”

請學生回答第一個問和第二個問。

桂花雨:文中是指搖桂花時落花紛紛,若雨一般。

課文主要講了作者回憶自己童年家鄉(xiāng)的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

現(xiàn)在,同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎?

寓意:童年時期搖落的桂花雨,像是一筆筆珍貴的寶藏,讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體,也承載著“我”和母親的思鄉(xiāng)之情以及對故鄉(xiāng)生活的懷念。也正是因為難以回到那時,所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

學完這一篇文章,有沒有什么感觸?同學們有什么難忘的事?跟大家分享一下。

(回憶自己童年經(jīng)歷的一些小故事,談?wù)劄槭裁措y忘。)。

這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

課文先寫小時候?qū)鸹ǖ南矏?,寫為什么要搖桂花,接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景,最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新,情感豐富而真摯。理解課文內(nèi)容,引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學的重點,教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。

選編本課的意圖,一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學生分清文章主次的`能力,理解課文內(nèi)容,另一方面是激發(fā)學生對自己的童年生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛,培養(yǎng)熱愛生活的情趣。

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

3、想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

1、可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習,讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起對童年生活的回憶。如果有條件,教師可多讀一點琦君寫的文章,以便對她有較多的了解。

2、引導學生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究??梢韵劝才艑W生自由讀,要求讀準字音,讀通課文,注意停頓,初步了解課文內(nèi)容;再安排學生默讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內(nèi)容,主要寫了一件什么事?并把自己思考的結(jié)果與小組的同學交流,聽聽小組同學的意見,如果意見不相同,互相討論討論。要鼓勵學生質(zhì)疑問難,對課文中的重難點,教師要做一定指導。

3、引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文,再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子,然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景,和作者分享童年的歡樂。

母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花,香飄十里。而母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”可仿照這個句式,讓學生說說,以便他們對母親的話有更具體的感受,如,這里的環(huán)境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

4、要注意朗讀的指導。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感:“我”對桂花的喜歡、母親的擔心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、“我”對“搖花樂”的懷念。這些情感應(yīng)通過有感情的朗讀,用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)表達出來。教師可作適當點撥,比如,選擇一兩處作示范朗讀,或者請學生范讀,再作評議。

5、課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如,桂花盛開時香飄十里的情景,搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。如,看過桂花的學生,可以回憶桂花盛開時的景象。又如,學生可能有淋雨的經(jīng)歷,雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花,想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用,引導學生仔細看圖,觀察人物的動作、神態(tài),想象人物的內(nèi)心感受。

6、可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗亦l(xiāng)的懷念;還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談感受。

語文五年級桂花雨說課稿篇十四

1.認識“籮、杭”這兩個生字,會寫“懂、蘭”等10個生字,理解“至少、完整”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年,思念家鄉(xiāng)的思想情感。

3.朗讀課文,聯(lián)系上下文體會重點句子的含義,體會思鄉(xiāng)情感,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。

教學重點。

有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年,思念家鄉(xiāng)的思想情感。

教學難點。

在朗讀課文的基礎(chǔ)上,聯(lián)系上下文體會重點句子的含義,體會思鄉(xiāng)情感,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

語文五年級桂花雨說課稿篇十五

1.多種方式練讀課文,在理解的基礎(chǔ)上,用恰當?shù)睦首x表達自己的感受。

2.品讀重點句段,發(fā)揮想象,讀懂課文描述的畫面、場景,體會作者蘊含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。

3.聯(lián)系全文和生活實際,理解文中難懂的句子、詩歌。

4.理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。

1.板書課題。

引導學生直奔文本中心句段,指名朗讀并出示:桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!”

自由練讀,邊讀邊想象當時的畫面。

3.師:現(xiàn)在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎?

教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。

4.指導朗讀,讀出桂花雨的特別之處。

1.教師質(zhì)疑:這雨是怎么“下”起來的呢?你知道嗎?

引導學生理解桂花是“搖”落下來的,補充出示:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。

2.引導學生自主質(zhì)疑:讀到這里,你有什么疑問嗎?

預(yù)設(shè):桂花為什么要“搖”下來呢?

3.過渡:是的,通?;▋涸陂_花時節(jié)格外需要人們?nèi)ズ亲o,為什么桂花卻要把它搖落下來呢?——請讀一讀第二自然段,看看你讀懂了什么。

學生自讀,探究其中原因。

4.組織交流,引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答,并要求學生把兩方面原因說完整。

師:誰來用朗讀告訴我們其中的原因?指名朗讀相關(guān)內(nèi)容,用書聲音解決疑問。

1.過渡:看來,成熟了的桂花就應(yīng)當“搖”,那就讓我們一起去搖一搖吧!

集體朗讀:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”

2.師:字里行間,你感受到了什么?

引導學生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。

指導朗讀,讀出“我”的興奮、快樂之情。

3.教師質(zhì)疑:為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢?再讀第三、四自然段,潛心思考,品味文字。

組織交流,結(jié)合學生回答,重點引導學生從三個層面理解:

l這是“我”期待已久的“樂事”

(1)根據(jù)學生的回答相機引導:看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼?引導學生抓住“纏”字。

(2)教師啟發(fā):想象一下,“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢?

組織學生練習表演,教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。

(3)通過剛才的表演,你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情?

指導學生朗讀,表達“我”期待之久和喜出望外之情。

l這是全家人的“樂事”

引導學生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。

(2)教師引導:其實,桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了!(出示小詩)自己讀一讀,再和同桌講講自己的對詩句的理解。

組織交流:講講自己讀懂的詩句意思,主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。

指導朗讀小詩,感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。

l這是全村人全年的“樂事”

師:不止于此,桂花還在全年里給全村人帶來了快樂!你讀出來了嗎?

放手讓學生自己走進文本,了解全村人收桂花的忙碌,以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎(chǔ)上練習朗讀表達快樂之情。

4.搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂,讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧!

出示并集體朗讀:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!”

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