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大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇一
現(xiàn)階段,隨著我國教育教學技術(shù)的不斷進步,社會越來越重視學生的全面發(fā)展。高中體育教學正面臨著新一輪的改革,不僅要促進高中生的身體健康發(fā)展,而且還要促進高中生的心理健康發(fā)展,因而必須要創(chuàng)新體育教學模式。既要讓每一位學生掌握基礎(chǔ)的體育理論與技能,同時還要積極引導學生走向未來,通過參與體育實踐活動來鍛煉體魄,推動學生的心理素質(zhì)始終朝著健康而又良好的方向發(fā)展,形成獨具魅力的人格。因此,高中體育教師在講授專業(yè)且科學的體育知識和技能的同時,還要注重培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力和高尚的道德情操,從而提高學生的創(chuàng)新思維和能力。
1.體育課時不足。
自新課程改革以來,部分高中學校才開始意識到體育教育的重要性,但其重視程度要遠遠落后于語數(shù)外三門主科。很多學校將每周的體育課時縮至為兩個課日寸,但還是存在三門主科占用為數(shù)不多的體育課的現(xiàn)象,進而導致體育課時不足。
2.課堂教學模式僵化,缺乏針對性和科學性。
根據(jù)大量的文獻調(diào)查與實踐調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn):高中體育教學模式仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式。結(jié)合新課程改革的標準和要求,體育課程內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流,但目前的體育教學內(nèi)容仍然以足球、田徑、乒乓球、籃球以及鉛球等諸多常見運動項目為主,尚未開發(fā)和研制新型的體育運動項目,冰凍了學生的思維模式,不利于學生的全面發(fā)展。
3.體育教學資源不足,場地緊缺。
(1)教師資源因為大多數(shù)高中教師人員都超出了編制,而學校又側(cè)重于文化教育,所以忽視對高素質(zhì)體育人才的引進和培養(yǎng),這也在無形之中導致了體育教師資源匾乏,教師資源規(guī)劃不合理,無法為高中生提供充足的體育教學師資力量。新課改強調(diào)全方位培養(yǎng)高素質(zhì)人才,并對體育教師的教學能力和專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求,這不僅加重了教師的日常教學任務(wù),而且也給大多數(shù)教師帶來心理壓力,從而造成體育教學工作缺乏激情,不能有序地開展教學計劃。(2)場地資源和體育器材資源場地資源和體育器材資源是開展體育實踐活動的前提條件,然而大部分高中學校只重文化課,對體育場地和體育器材等諸多資源投人較小,這也使得體育戶外活動充滿了巨大的挑戰(zhàn)性。體育器材不能及時地分配到學生的手中,體育活動場地也無法給予學生充足的活動空間。尤其是那些需要單獨活動場所的體育運動項目,比如網(wǎng)球場、羽毛球場、排球場及游泳池等大型體育場所,這些體育教學基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏使得體育課程教學范圍明顯縮小,不利于學生的綜合發(fā)展。
創(chuàng)新體育教學方案是開展高中體育課程教學的基礎(chǔ),也是實現(xiàn)高中體育教學目標的重要途徑。創(chuàng)新體育教學方案應(yīng)建立在高中體育課程標準的基礎(chǔ)之上,高中體育新課標明確要求體育教師要側(cè)重培養(yǎng)學生的體育素質(zhì)和能力。因此,只有真正理解高中新課標的內(nèi)涵,才能制定出符合新課標發(fā)展的教學方案。
2.將現(xiàn)代化信息技術(shù)融人到實際體育教學中去。
隨著我國現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與進步,多媒體技術(shù)已逐漸滲透到人們生活的方方面面,而且也發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢,高中體育課程教學也是如此。在高中體育課程教學過程中,教師運用多媒體教學,既能為學生營造相對寬松的學習氛圍,同時又能最大程度上調(diào)動學生對體育知識學習的積極性,從而提高體育課堂教學成效。傳統(tǒng)的高中體育教學模式僅僅依賴于教師的動作講解和行為示范,而學生也只能被動地接受教師的“洗禮”,因此這樣的枯燥的教學模式難以調(diào)動學生的積極性和主動性,不利于學生掌握體育知識和技能。倘若將現(xiàn)代化信息技術(shù)融人到實際體育教學中去,讓學生結(jié)合自身的學習情況反復觀察視頻中的動作要領(lǐng),建立相對開放的課堂教學模式,從而實現(xiàn)針對性教學。
創(chuàng)新是一個國家生存和發(fā)展的源泉,而創(chuàng)新對于高中體育教學也具有同等的重要意義。因此,我國高中體育教學要重視對教學手段進行革新,不斷豐富體育教學手段,改變傳統(tǒng)的被動式模仿教學手段,根據(jù)學生的實際學習情況,化被動為主動,不斷增強高中生的自主學習意識和對體育課程學習的激情。
4.增強高中生的體育意識和體育情感。
此外,高中體育教學要增強高中生的體育意識和體育情感,掌握必要的體育常識與技能,培養(yǎng)學生良好的體育習慣,遵循終身體育鍛煉的原則,不斷促進學生的生理和心理健康發(fā)展。具體而言,在實際體育教學過程中,教師應(yīng)首要了解學生的體育素質(zhì)和興趣,以學生興趣為出發(fā)點,鼓勵學生積極參與各項體育運動,培養(yǎng)他們對各類體育項目的學習興趣,這不僅能充分發(fā)揮教育教學的作用,而且也有助于學生掌握一些必備的運動技能,培養(yǎng)積極的體育習慣。
三、結(jié)束語。
在高中體育教學新型模式之下,教師不僅能將有限的教育資源進行合理地劃分與科學地配置,而且也充分展示出高中生在體育課程教學中的主體地位,調(diào)動學生積極地參與到體育教學實踐活動中去,從而進一步培養(yǎng)他們的體育創(chuàng)新思維,提升體育學習能力。此外,高中體育教學模式的創(chuàng)新也有利于全面提高教學主體的身心素質(zhì),實現(xiàn)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,進而為現(xiàn)代社會輸送更多高技能、高素養(yǎng)的體育優(yōu)秀人才。
大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇二
摘要：隨著高中體育模塊教學的實施，在教學實踐中往往會遇到學生運動技能水平相差甚遠的現(xiàn)象。體育教師應(yīng)該正視學生的差異，實施不同的教學方案，注重激發(fā)學生的運動興趣，力爭使各個層次的學生都能通過學習得到發(fā)展和提高，充分調(diào)動學生的主觀能動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能；培養(yǎng)學生的自主學練能力，讓學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作，在課堂上體驗健康、自由和快樂的情感。
所謂“分層”教學是指人在后期學習發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素的影響，個人在學習過程中存在不同的生理、心理及個體差異；根據(jù)學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內(nèi)容、教學手段、教學方法上要符合學生實際學習的可能性；有區(qū)別地教學內(nèi)容設(shè)計和進行教學，有針對性地對不同類型的學生進行指導、檢測、評價，從而使每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到完善與提高。分層教學模式的最大特點是充分考慮到學生的個體差異性，因材施教的進行教學。分層次教學模式能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到運動的愉快感，從而更好地提高教學的效果，實現(xiàn)全面提高學生身體素質(zhì)。
一、實施分層目標教學。
體育教學要有一定的教學目標，所謂教學目標是指明確教學方向，達成一定的預期效果。教學目標的設(shè)置是教學活動的出發(fā)點。教師在制定教學目標的時候目標要明確，實施途徑要有可操作性。教學目標的制定要根據(jù)學生、教學內(nèi)容、場地器材等方面合理安排與設(shè)定。新體育課程目標的設(shè)定要圍繞體育技術(shù)與技能、體育知識、體育情感與價值觀三方面進行劃分。教學目標的制定一般分為階段目標和課時目標。體育教學目標的設(shè)定可以劃分為不同層次，對每個層次學生提出不同的要求。在對不同層次學生進行評價時要采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，促使每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成自己的目標。如何更好地掌握教學目標，這就要求教師要了解學生的身體素質(zhì)、運動能力、運動技術(shù)水平，將學生進行分組教學。在制定教學目標的時候要把每個層次進行不同的區(qū)域劃分，當學生完成一個目標之后，要給設(shè)置不同的目標達成區(qū)。在課堂教學中教師要調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，在導入中抓住一個“趣”字來激發(fā)學生的體育興趣，在課堂中善于捕捉學生的疑點，調(diào)動學生的學習積極性，教師在教學中要精心設(shè)計活動過程，讓學生在課堂中動起來，加強師生互動，對學生的評價必須是一個動態(tài)的發(fā)展性的評價，因此，分層教學目標不是一成不變的，當達成階段性的目標后，教師要根據(jù)學生的情況設(shè)置下一階段的目標。
二、選擇靈活多樣的教學方法。
教無定法，貴在得法，體育教學也不例外。教學目標不同，教學方法也不同。靈活多樣的教學方法是實施分層教學的關(guān)鍵。在課堂中，教師要根據(jù)學生的體能、身體狀況、運能能力等情況合理安排教學內(nèi)容。安排教學方法要根據(jù)學習內(nèi)容而定，田徑教學是比較枯燥的教學內(nèi)容，教師可以安排一些趣味性的游戲來調(diào)動學生的積極性。在球類項目中可以通過以賽代練的教學方法促進學生運動技術(shù)的掌握。在舞蹈類的教學內(nèi)容中教師可以讓學生自由組合進行小組自由創(chuàng)編練習，這既調(diào)動了學生的學習主動性，又為學生提供了很好的展示平臺。在體育課中對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學，對于運動技術(shù)掌握較好的學生，可以提高學習難度，增加學習內(nèi)容，發(fā)揮學生的自主性；對于中等層次的學生教師要增加一些輔助性的練習，重在強調(diào)要反復練習，強化學生的動作，最終使動作達到自動化的階段；對于基礎(chǔ)性很差的學生，教師要進行單獨輔導，對于一些基礎(chǔ)性的動作，教師要多做示范，讓學生明確動作完成的路線，讓他們能基本完成運動動作。通過不同的教學策略，促使學生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，激發(fā)學生的學習潛能，促發(fā)揮學生的非智力因素，促進學生的全面發(fā)展。體育課實行分層次教學，有利于不同層次學生都得到成功的喜悅和運動的樂趣。但在分層次教學中教師要注重體育骨干的培養(yǎng)，充分發(fā)揮體育骨干的作用，讓他們成為老師的好助手，學生的好榜樣。
三、采用分層的教學檢查與評價。
對學生的評價也可以進行分層，對不同的學生進行不同的評價標準，一般來說，可以采用競爭性評價提高優(yōu)等生的學習積極性，對他們嚴要求，促使他們不斷超越自己。中等生一般采用激勵性的語言，肯定他們的成功，為他們提供努力的目標和方向。對于學習運動能力比較差的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，多進行肯定性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的體育學習主動性，體驗體育學習帶來的快樂。由于分層次后各層次學生差異較懸殊，同一標準和內(nèi)容難以調(diào)動學生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標準進行調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一組為80分及格，第二組為70分及格，第三組為60分及格。實施模塊教學后，再通過分層次教學，學生能更好地掌握體育的基本技術(shù)、技能和戰(zhàn)術(shù)，逐漸形成興趣—愛好—專長—習慣的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了新課程理念。分層教學滿足了學生主體的需要和情感體驗，在運動中嘗試到了樂趣，能提高學生的體育意識，對于形成持續(xù)穩(wěn)定的體育興趣產(chǎn)生積極的影響。體育教師應(yīng)該認真學習和領(lǐng)會新課標的精神，及時更新觀念，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的體育興趣與愛好，從而形成終身體育鍛煉的意識和習慣。
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大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇三
社會發(fā)展與教育之間存在著非常重要的關(guān)聯(lián)。我國地域面積非常的遼闊，因此，造成了經(jīng)濟、文化等方面分布嚴重不均衡的現(xiàn)象，各大高校實際的辦學規(guī)模、教學理念等方面都存在非常大的差別，實際的教學管理制度、教學設(shè)施等方面也存在一定的差異，因此高校實際的體育教學模式存在一定的差異性，呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展特色。高校需要注重體育教育模式的適應(yīng)性，盡可能解決體育教育理論與實際之間的巨大落差，實現(xiàn)體育教學的規(guī)范以及指導，開辟新型發(fā)展思路，提升高校體育教學效率。
從目前高校體育教學來看，高校體育教學大多根據(jù)體育工作條例以及高校體育指導綱要作為基礎(chǔ)，在體育課程設(shè)置方面普遍堅持大一、大二開設(shè)基礎(chǔ)性體育課程，大學三年級以上包括研究生開設(shè)體育的選修課程，目前國內(nèi)高校普遍選擇體育課程選修加必修的形式，實現(xiàn)了高校體育教學的統(tǒng)一性要求。在此基礎(chǔ)上，高校按照自身教學目標以及教學系統(tǒng)特點來實現(xiàn)課程的有效組合。從目前國內(nèi)高校體育教育教學模式來看，大學體育的課程教學內(nèi)容以及教學方式與學校實際進行有效結(jié)合，實現(xiàn)的教學模式呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢，但是卻呈現(xiàn)出非常多的問題，諸如，教學模式缺乏研究、實際的課程分類較為模糊、分析總結(jié)不夠詳細，等等。高校的體育教學模式實際上體現(xiàn)出來高校的教學思想以及教學程序，對實現(xiàn)課程目標、執(zhí)行教學計劃等都具有十分重要的作用。高校在進行體育課程教學過程中，總體目標存在著明確性，但是實際的結(jié)構(gòu)關(guān)系上卻存在著一定的模糊性。
作為傳統(tǒng)性的教學模式，三基型教學模式在我國體育教學中具有至關(guān)重要的作用。三基型體育教學模式更加注重培養(yǎng)學生體育理論知識以及體育技能，注重增強學生體質(zhì)，實際的教學采取行政班教學模式。三基型體育教學充分發(fā)揮教師在課堂中的主導位置，實現(xiàn)了規(guī)范化的體育教學，但是實際的教學內(nèi)容卻與中學、高中的體育教學內(nèi)容存在著巨大的重復性，實際的教學過程并沒有踐行因材施教的教學原則，學生個性發(fā)展受到限制。因此，三基型體育教學模式在上個世界末期較為流行，但是目前缺乏適用性，學校采用性非常低。
所謂的階段性，也就是根據(jù)教學目標的差異性來設(shè)置課程，并且根據(jù)所設(shè)計的階段來進行體育活動的組織與實施。大部分高校的階段式體育教學模式大多采用兩段式教學方式，大學一年級主要開設(shè)普通的體育教學課程，大學二年級則是開設(shè)選項課程。在大學一年級的體育教學過程中，考慮到大學生實際體制，充分的提升大學生體制，為之后的體育教學打下基礎(chǔ)，大學二年級則是盡可能滿足學生的興趣，為提升學生體育鍛煉積極性具有非常重要的作用。但是在實際的教學過程中卻存在一定的問題，由于大學一年級普遍采用統(tǒng)一性的課程要求，因此并不能夠?qū)W生進行分類指導，課程內(nèi)容重復非常嚴重，大學一年級的體育教學與大學二年級的體育教學內(nèi)容無法實現(xiàn)有效的銜接。因此，階段性體育教學方式更多的是針對體育基礎(chǔ)較差的學生，為了能夠提升大學生身體素質(zhì)，滿足體育發(fā)展的實際需求，選擇階段性體育教學方式的高校數(shù)量較多。
所謂的選項型，主要就是指在固定上課時間之內(nèi)，將其中的兩個學期進行固定，其他學期進行換選，通過學期的不斷換選來提升實際的課堂教學效率。實際上，選項型體育教學模式更多的是針對教學內(nèi)容非常多、課程容量非常大的教學，這就使得一個項目能夠進行集中性的開設(shè)，通過多個學期的緊湊學習來提升教學內(nèi)容的銜接性以及緊密性，保證整個結(jié)構(gòu)的完整性，提升教學的連續(xù)性。在進行連續(xù)性體育教學模式教學過程中，學生能夠根據(jù)自身愛好來進行體育項目的選擇，使得該項目知識技能的深入掌握，提升運動技能，這樣能夠更好發(fā)揮教師特長，課程管理較為簡單，因此高校實際采納率非常高。選項型的教學方式對提升專業(yè)體育水平具有非常積極的影響，但是對于體育基礎(chǔ)相對薄弱的學生，經(jīng)常會出現(xiàn)跟不上教學進度的現(xiàn)象，久而久之，失去體育學習的信心；或者是教師變化、學生退出等問題而造成調(diào)整性差，教學非常不穩(wěn)定。
并列型體育教學模式的教學對象是全體學生，根據(jù)項目的實際特點以及所能夠承受的容量來設(shè)置教學版，并且根據(jù)形式上的差別在一個學期并行開設(shè)。同時，在進行教學班的設(shè)置過程中，針對學生的`體育水平劃分為特長班和普通班，特長班教學更加注重專業(yè)技術(shù)動作的解析，社會普及面較大，教師需要根據(jù)標準來進行學生考核；基礎(chǔ)班的教學動作較為簡單，更加針對社會發(fā)展潮流，學生數(shù)量較少，教學周期較短。并行型體育教學模式能夠保證不同的項目能夠同時開設(shè)，同時還能夠保證同一個項目的不同內(nèi)容能夠在同一時間開設(shè)，實際的教學內(nèi)容獨立性、連續(xù)性并存，實際的課程設(shè)置充分考慮到學生續(xù)期以及師資特點，教學更加具有靈活性。例如，學生更能夠根據(jù)自身的興趣愛好選擇運動項目，實現(xiàn)不同學生的良好發(fā)展。此外，并列型體育教學模式實際上啟發(fā)俱樂部教學模式，學生接受度更高。由于實際的選課存在著非常大的自由度，因此，實際的教學監(jiān)督工作非常重要，通過考核標準的均衡性來構(gòu)建管理體系。從另外一個角度來看，學生選擇體育項目的學習時間非常長，這樣能夠提供更好的平臺，但是如果網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)不發(fā)達，則容易出現(xiàn)非常多的問題。
所謂的體育俱樂部，也就是將體育項目作為重要的載體，通過建立體育教學團體或者是體育活動團體的方式來完成。俱樂部型體育教學模式堅持學生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)年級方面的巨大限制，給予學生更多的空間來進行自由選擇。學校則是根據(jù)學生的興趣愛好、性格特點、身體素質(zhì)等方面開設(shè)體育課程，設(shè)計較為固定的活動時間，教師對學生進行集中性的輔導，每一個俱樂部都存在著固定的表現(xiàn)形式，實際的教學具有層次性多樣化，有效發(fā)揮學生潛力，體現(xiàn)學生的內(nèi)在價值。俱樂部型體育教學管理模式滿足了學生對體育項目的多樣性需求，鼓勵發(fā)揮學生潛能，提升學生主觀能動性，充分發(fā)揮體育教學中的整體性。從目前高校體育項目建設(shè)來看，由于師資支持、體育場地設(shè)施支持等方面的限制，高校非常多的體育項目無法開設(shè)，學生的需求無法滿足，學生的興趣首先，影響到實際的教學實施。此外，學生體育選擇自由度的日漸加大使得教學管理難度不斷加大，由于學生體育意識并不成熟，因此實際的選課以及學習受到非常大的影響，因此，俱樂部性體育教學模式發(fā)展受到了非常大的限制。
4、結(jié)語。
高校學生是祖國的未來，民族的希望，因此，提升身體素質(zhì)對其發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，高校需要樹立正確的價值理念，指導學生形成“終身鍛煉”的思想，堅持多種體育教學模式并存的觀念，充分的反映出體育教學的實際內(nèi)容。由于體育教學體系的復雜性，高校需要更加注重體現(xiàn)教學的多目標性以及多功能性，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，形成穩(wěn)定的體育教學結(jié)構(gòu)。高校需要根據(jù)本校發(fā)展實際，結(jié)合本校學生的身體素質(zhì)，從自身資源條件出發(fā)，實事求是，培養(yǎng)學生運動素質(zhì)，引導學生樹立“終身鍛煉”的理念，深化教學冬季，實現(xiàn)教學效率的不斷優(yōu)化，進行教學手段的綜合運用，實現(xiàn)體育教學整體功能的有效發(fā)揮。
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大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇四
摘要:采用文獻資料法，在對國內(nèi)體育教學模式研究現(xiàn)狀進行綜述的基礎(chǔ)上，分別對分層、契約式、自助式、遞進式體育教學模式進行分析，并對國外主流體育教學模式進行介紹。提出優(yōu)化我國體育教學模式的建議:提升體育教師的自身素質(zhì);優(yōu)化體育課程內(nèi)容設(shè)置;不斷培養(yǎng)學生參與體育運動的意愿。
模式通常是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。目前，各級各類學校對教學模式的研究與探討逐步深入，但學者對其理解與解釋存在一定差異。簡單而言，教學模式就是在一定的教學思想指導下，依據(jù)教學任務(wù)建立起來的比較穩(wěn)固的教學程序以及實施方法的策略體系。教學模式是教學理論與實踐相聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化、相互提升的通道與橋梁，是教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論的中介環(huán)節(jié)。對教學模式進行研究是教學理論與教學實踐發(fā)展的必然需求。就其功能而言，它能為教學實踐提供達成教學目標的程序和活動方案，使教學過程成為一個有機的整體更便于把控;它具有經(jīng)驗加工、理論建構(gòu)的功能，使零亂的經(jīng)驗、抽象的理論，便于被掌握和運用;它所提出的框架在實踐中不斷吸收新的思想和技術(shù)，使教學理論不斷充實和發(fā)展。具體到體育教學領(lǐng)域，體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規(guī)定的教學目標而形成的規(guī)范化程序，包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和教學方法體系。體育教學模式的優(yōu)化對于提升體育教學質(zhì)量與教學效果具有決定性作用，因此，本文擬對體育教學模式的國內(nèi)外研究與實踐現(xiàn)狀進行分析，為體育教學模式的實踐優(yōu)化提供參考。
通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于體育教學模式研究興起于20世紀初，在21世紀初相關(guān)研究成果數(shù)量達到頂峰。關(guān)于體育教學模式的定義，《體育科學詞典》指出:體育教學模式是按照一定的體育教學理論或教學思想設(shè)計，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育教學理論或教學活動模型。北京師范大學毛振明教授將體育教學模式定義為:體育教學模式是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學方法體系。21世紀以來，我國學者提出了諸多的體育教學模式，如:個性發(fā)展體育教學模式(程博玉，)，復合式體育教學模式(孫遙先，)，俱樂部型體育教學模式(田愛華，2001)，流動性選項課體育教學模式(王伯超，)，分類型體育教學模式(程義志，2002)，開放式體育教學模式(毛輝，)，自主、合作、創(chuàng)新體育教學模式(趙永健2003)，三選體育教學模式(石剛強，)，多元化體育教學模式(杭蘭平，)，生態(tài)體育教學模(鄧羅平，)等等，為體育教學模式的改革與發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。隨著教學改革的深入，形成了一批相對成熟的體育教學模式，毛振明對相對成熟的10種體育教學模式進行了進一步分析和整理。邵偉德發(fā)表了一系列有關(guān)體育教學模式的文章，對處于自由化研究階段的體育教學模式現(xiàn)狀，提出了對諸多模式進行劃分、篩選和鑒別，去粗取精、去偽存真的建議。曲宗湖提出了構(gòu)建體育大課程體系，建立學校、家庭、社會一體化，多種課程模式并存的改革思路。竇秀敏在《體育課程主體構(gòu)建》一文中，論述了體育課程改革主體構(gòu)建的基本觀點和理論基礎(chǔ)，提出了自主創(chuàng)新的改革理念。至此，我國體育教學模式的相關(guān)研究逐漸成熟，為體育教學模式的實踐優(yōu)化奠定了堅實基礎(chǔ)。
分層體育教學模式是指依據(jù)學生身體素質(zhì)現(xiàn)狀、體育基礎(chǔ)和體育學習能力等方面的差異，遵循以學生為主體的教學理念，制定符合學生實際情況的教學目標、教學時數(shù)和內(nèi)容，針對不同層次的學生制定不同的體育教學效果評價標準，以促使所有學生的全面發(fā)展及能力的提升。在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果評價上，分層體育教學模式強調(diào)因人而異，符合不同層次學生的實際，提高不同層次學生的學習效果。例如，在具體的體育教學過程中，采用分層教學模式與分層指導相結(jié)合的教學方法，根據(jù)學生對體育教學內(nèi)容的了解、掌握的實際情況，對學生進行客觀分析并進行分層前的認真測試:按高、中、低分層，高層為基礎(chǔ)好的學生，中層為基礎(chǔ)一般的學生，低層為基礎(chǔ)較差的學生，三層次學生比例約為1∶3∶1。在教學過程中，針對不同層次制定不同的教學目標，通過示范、講解，讓學生初步認識動作的形態(tài)，然后經(jīng)過一段時間模仿練習、強化動作的每一個環(huán)節(jié)，形成對每個動作環(huán)節(jié)較為清晰的印象，再經(jīng)過綜合強化后定型動作技術(shù)。
契約式體育教學模式即以學生發(fā)展為根本，以培養(yǎng)學生民主意識、協(xié)商能力為著重點，在充分相信和依靠學生的基礎(chǔ)上，學生與教師擬訂的協(xié)議即學習計劃，在確定體育學習目標、方法、策略、活動時間、完成活動情況的基礎(chǔ)上，通過契約對照教學與學生學習的完成情況的教學模式。20世紀70年代在綜合終身學習、個性化教學等理論的基礎(chǔ)上，美國教育家m．knowles提出了契約學習理論，他認為:“學習契約為學習者提供了協(xié)商外部需求、期待，同時，學習契約與學習者內(nèi)部需求、興趣相結(jié)合，并為學習者和教師提供了清楚明確的學習目標”，其主要思想是:由學生與教師商量擬訂的協(xié)議即學習計劃，包括學習目標、方法、策略、活動的時間、完成活動情況等。這是契約式體育教學模式的最基礎(chǔ)理論來源。同時，支撐學習者完成契約目標動力來源是戴維麥克利蘭的成就需要理論;建立尊重差異、注重發(fā)展的契約式成績考核模式理論來源是哲學大師約翰羅爾斯公平理論。任何一種教學模式都有自己的適用范圍，契約式體育教學模式也是一樣，它更適合身體素質(zhì)或技術(shù)相對簡單的體育教學內(nèi)容，如力量、速度、耐力等教學。國內(nèi)學者秦海權(quán)對契約式體育教學模式的效果進行研究發(fā)現(xiàn)，契約式體育教學模式對于提升中學生的體能水平，并對中學生的體育參與度、體育技能掌握度、體育認知能力、身體形態(tài)、身體發(fā)育水平、體重控制、體育學校自導能力、體育鍛煉自控能力等方面具有正向促進作用。契約式體育教學模式產(chǎn)生正向效果的主要機理為:體育教師與學生通過契約，使得雙方角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)雙方的互動與交流，提升了師生的互信水平，從而優(yōu)化了體育鍛煉氛圍，提升了體育教學效果。
自助式教學模式的核心觀點是，依據(jù)學生的興趣與愛好，挑選適合不同學生個體的學習方法和方式，解決學習中遇到的困難與問題。與傳統(tǒng)教育相比較中，自助式教學模式更加突出了學生的主體地位，更加注重發(fā)揮學生的主觀能動性，從而激發(fā)學生學習興趣和熱情，優(yōu)化教學效果。自助式體育教學模式強調(diào)以運動為基本手段，通過自助的組織措施，以滿足學生的需求為基礎(chǔ)，調(diào)動學生主動參與為目的，通過體育教學中的學習，實現(xiàn)體育生活化和終身化。體育教育強調(diào)終身體育的教育理念，更注重學生主體性教育，承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，這就要求教學手段和方式都必須滿足學生的需要。傳統(tǒng)體育課學習項目固定，時間有限，較難激發(fā)學生學習興趣，而自助式體育教學模式能充分調(diào)動學生的學習積極性，以學生為中心，學生“選我所愛，愛我所選”，促進了學生終身體育技能的形成，有利于培養(yǎng)學生終身體育意識，有利于“快樂體育”的真正實施。同時，自助式體育教學模式也是以學生發(fā)展為中心，以學校的運動場館為依托，重視學生的主體地位，創(chuàng)造條件開設(shè)出豐富多彩的運動內(nèi)容，體育項目、鍛煉時間及授課教師等均由學生自行選擇，以自助形式將體育教學、課外體育、運動訓練、群體競賽等融為一體的體育教學模式。該種教學模式的施行，充分尊重了學生對體育課程的自主選擇，體現(xiàn)了“以學生為中心”的新型教學關(guān)系。而對于該種全新的體育教學模式在實踐過程中受到同學的普遍歡迎。實施自助式體育教學模式，他們可以有選擇地安排上體育課的時間，正如有同學所言:“這樣效率提高了，學習更有計劃性、目的性，也不用再擔心課程沖突。”
遞進式體育教學模式以技能形成的生理特征為基礎(chǔ)，按3個階段和教學任務(wù)將其劃分成若干模塊的逐層遞進，將體育教學內(nèi)容按照由易到難、由小到大的順序推進，將技能訓練由建立概念的初級、分解和整合的中級，再到立體式的高級順次提升，不同階段采用適宜的教學方法，實現(xiàn)以技能培養(yǎng)為導向的一種體育教學范式或標準形式。遞進式體育教學模式有3個特征:其一，伴隨課程進度，分段、分單元進行技能實訓，通過課外活動或比賽點睛。課堂塑造體育技能的基礎(chǔ)部分，課外活動或比賽對學生的體育技能進行深化和鍛煉。其二，先分解練習片段體育技能，然后組裝成套體育技能的教學程序。這種先分解后整合的教學方法符合技能培養(yǎng)的生理形成規(guī)律，可有效縮短學生掌握體育技能的時間。其三，一條主線，多課程知識點融入的立體式體育技能演示來模擬實戰(zhàn)。它是遞進式教學模式的明顯特征之一。遞進式體育教學模式總體框架為:運動技能形成是有階段性變化和生理規(guī)律的，通常由建立、形成、鞏固和發(fā)展三個階段構(gòu)成。遞進式體育教學模式是依據(jù)運動技能形成的階段確立了自己的學習階段以及教學任務(wù)、學習模塊、教學方法等要素，層次逐步深化，完成體育技能學習?？v觀十幾年來體育教學模式的研究，積累了不少經(jīng)驗，取得了不小的成績，至今分項目模式、俱樂部模式在各級學校普遍運用，并已發(fā)展得相當成熟。但是也存在著諸如概念不夠規(guī)范，重復性研究，理性化創(chuàng)新程度不高，系統(tǒng)性、綜合性研究與現(xiàn)代信息技術(shù)的運用力度不強，理論現(xiàn)實轉(zhuǎn)化力較低等問題。急需進行科學總結(jié)梳理，從體育教學特征出發(fā)，借鑒國外體育教學模式發(fā)展經(jīng)驗，構(gòu)建起符合我國學校體育教學發(fā)展規(guī)律的.，具有較強實效性的體育教學模式。
美國現(xiàn)代體育教學的主導思想是強調(diào)體育的學科性，重視健康體能的教育，追求體育深層次的價值體驗，通過體育促進學生全方位的發(fā)展。美國有著豐富的體育教學模式理論體系，并兼具理論性、可操作性和實效性。較具代表性的體育教學模式有以下幾種。第一，西登托普的競技體育教學模式，即以競技體育教育理論為指導思想，以比賽為主線，在教師指導下，以分組為組織形式，通過游戲和運動比賽，通過合作學習和同伴學習，使學生獲得運動體驗，提升運動水平、運動能力，獲得運動教養(yǎng)、運動熱情。第二，海爾森的社會發(fā)展模式，即把學生對個人和社會所負責任水平劃分成為不同的層次進行培養(yǎng)，吸引學生參加體育活動，從而改變他們的行為，使之成為對社會有用的人。第三，還有按體育教學過程的負荷規(guī)律、認知規(guī)律、交往規(guī)律來分類的健身體育教育模式和學科聯(lián)合教育模式，以及通動作概念與動作技能的傳授，探索和發(fā)展所有學生的一切潛力的動作教育模式。德國的運動體驗和參與式體育教學模式，通過社區(qū)與學校合作的方式組建體育俱樂部，學生在體育俱樂部中進行體育參與與體驗，重視以人為本，體現(xiàn)為運動項目多樣化;這種組織模式降低了學生參與競技體育項目的難度及運動強度，優(yōu)化體育課程資源，適應(yīng)學校體育教學的要求，滿足不同學生的個體的運動特征。注重社會實踐，提高學生交際能力。英國的體育教學則普遍突出學生的主體地位，采用啟發(fā)式的教學模式。最佳體適能教學模式近年來逐漸被歐美國家所接受。這種教學模式不僅重視運動技能的提高，而且更強調(diào)與健康相關(guān)的素質(zhì)提高，以及學生個性化的教育。通過最佳體適能教學模式，學生均可以依據(jù)自身的體適能，制定出個性化的鍛煉目標和計劃，培育學生自主的鍛煉能力和獨立地追求健康標準，從而使得學生從內(nèi)心真正熱愛自己參與的運動項目，激發(fā)起內(nèi)部動力，提升其自尊心與自信心，并且把體育鍛煉當作一種生活方式。
3結(jié)論與建議。
歐美國家吸納和融合世界人才，是世界最先進學術(shù)的代表，對其進行研究具有借鑒的價值。但是，在我們進行借鑒的同時，一定要深入研究我國的具體國情以及學校體育的現(xiàn)狀和特點。結(jié)合我國國情，筆者認為，我們應(yīng)從以下幾點優(yōu)化我國體育教學模式:第一，提升體育教師的自身素質(zhì)。運用有效體育教學模式的前提是教師的水平與素質(zhì)。教學本身就是以教師的情感和良好品質(zhì)投入為主，教師面對的是眾多的學生，學生在體育學習過程中會出現(xiàn)很多需要教師幫助解決的問題，這都需要教師有較高的綜合素質(zhì)，做不到這一點就不能有效運用各種先進的體育教學模式，無法真正培養(yǎng)學生的終身體育意識。第二，優(yōu)化體育課程內(nèi)容設(shè)置。在學校體育教學中，課堂講授的內(nèi)容和運動技能不一定會成為終身體育的主要運用技能。教師應(yīng)該根據(jù)不同的體育教學模式，設(shè)置針對不同對象的課程內(nèi)容，在課堂中滲透更通俗易懂的語言和適合對象特征的教學內(nèi)容，激發(fā)學生對課程內(nèi)容的興趣。第三，不斷培養(yǎng)學生參與體育運動的意愿。體育教師應(yīng)通過體育教學模式的優(yōu)化充分調(diào)動學生的積極性，使學生身體充分體驗到體育運動的樂趣和滿足學生參與體育運動的各種需求，培養(yǎng)學生的終身體育運動的技能和意識，使體育鍛煉成為學習和生活必不可少的一部分，充分發(fā)揮體育教學模式的教學效果。
參考文獻。
［12］楊思耕．契約學習的理念與實施［j］．現(xiàn)代教學，2005(3):4-7．。
大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇五
摘要：本文對高校體育俱樂部進行了簡單的介紹，闡述了高校體育俱樂部的現(xiàn)狀，針對具體的實驗進行了深入的分析研究，結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出了俱樂部形式體育教學的實際效果，希望對俱樂部形式的體育教學活動的展開有所幫助，提高學生的身體素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。
自改革開發(fā)以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的生活水平顯著提高，但是在身體素質(zhì)方面，卻一直呈下降趨勢，尤其是大學生的身體素質(zhì)，下降的最為明顯。根據(jù)健康調(diào)查限制，大學生在耐力、力量以及速度等方面都與以往存在巨大的差距，相關(guān)的體育考試成績及格標準一降再降。另外，還存在視力減退、肥胖、心理脆弱等問題，對學生的身心健康發(fā)展帶來了嚴重的危害。因此，借助體育課改善大學生的身體素質(zhì)勢在必行，以俱樂部形式進行大學體育教學，不僅能滿足學生學習體育的心理需求，還能滿足學生鍛煉身體的目的，對學生身心健康的發(fā)展有著很大的幫助。
1．高校體育俱樂部。
1．1概念。
以俱樂部形式開展體育教學活動，在老師的引導下，學生根據(jù)自己的實際需求以及空閑時間，自主進行老師、課程、教學時間的選擇，將各種具有相同興趣愛好以及行為習慣的學生匯聚在一起，通過各種訓練活動以及訓練方式提高學生的素質(zhì)、健康教育效果，這種教學模式稱為“體育教學俱樂部”。
1．2教學目標。
在運動技能方面，教會學生科學熟練的進行體育鍛煉，掌握一兩種基本的運動方法技巧；第二，在運動參與方面，培養(yǎng)學生體育運動的興趣和習慣，建立起課堂內(nèi)外一體化教學模式，讓學生積極參與各項體育鍛煉，形成終身鍛煉意識，為自己制定簡單的鍛煉計劃；第三，在身心健康方面，讓學生正確的認識自己的身體情況，借助相關(guān)的鍛煉技巧以及鍛煉方法，養(yǎng)成正確的生活方式，增強學生的身心健康；第四，在心理健康方面，借助體育鍛煉，幫助學生改善自己的心理狀態(tài)呢，提高學生心理素質(zhì)，形成一種積極健康向上的生活態(tài)度，增強學生的團隊合作與交流能力。
2．高校體育俱樂部現(xiàn)狀。
2．1類型現(xiàn)狀。
我國大學體育俱樂部大體分為三類，分別為課外體育俱樂部、課內(nèi)體育俱樂部以及課內(nèi)外相結(jié)合的體育俱樂部。課外體育俱樂部這種形式出現(xiàn)的最早，主要是為了對學校的體育功能進行拓展，進而增強學生的體育行為和體育習慣，主要對現(xiàn)有的體育課進行外延和補充，現(xiàn)階段開展課外體育俱樂部的高校占所有高效的29％左右，課外體育俱樂部有著自主性、自我性以及自愿性的特點，較容易被各個高校接納；課內(nèi)體育俱樂部屬于我國高校體育教學改革的熱點內(nèi)容，依托現(xiàn)代化體育教學思想和理論，從各個角度出發(fā)對傳統(tǒng)的體育教學模式進行了改革，體育教學不再僅僅是之前的班級授課形式，將體育教學向著自主性、自由性以及開放性的方向去發(fā)展，將學生在教學過程中的主體性地位充分體現(xiàn)出來，老師更多的是對學生進行指導以及課堂內(nèi)容的設(shè)計，現(xiàn)階段開展課內(nèi)體育俱樂部的高校占調(diào)查高校的23％；還有一種屬于內(nèi)外結(jié)合的俱樂部，這個比較具有代表性，占調(diào)查高校的34％，這種教學方式大多集中在沿海等較發(fā)達地區(qū)，教學氛圍比較開放，具有強烈的改革意識，同時學校有著完善的而基礎(chǔ)設(shè)施以及充足的教學資金支持，師資力量強大，這種俱樂部已經(jīng)開始進入良性發(fā)展。還有剩下的14％高校并沒有開展俱樂部教學。
2．2場館以及器材現(xiàn)狀。
高校體育俱樂部的順利開展離不開校內(nèi)各類體育器材、場館的支撐，我國教育部門對高校體育場館以及器材的重視程度一直都比較高，曾多次頒布相關(guān)的建設(shè)、購買標準。但是受到各種因素影響，只有少部分條件較好地學校在場館以及器材方面滿足相關(guān)標準，大多數(shù)學校離相關(guān)的標準還有著一些差距，本文做了一項調(diào)查，關(guān)于開展了俱樂部體育教學形式高校學生對學校場館器材的滿意程度，調(diào)查結(jié)果如下表1：
2．3俱樂部師資隊伍現(xiàn)狀。
2．3．1在老師年齡方面，35歲以下的老師占俱樂部老師65％，35－50歲老師占28％，剩下7％為50歲以上老師。根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，高校俱樂部老師以年輕老師為主，滿足俱樂部開展需求。
2．3．2在學歷水平方面，碩士以上僅僅占到4％，本科老師有91％，剩下5％為專科老師。從調(diào)查結(jié)果顯示，在學歷水平方面，十分不理想，高端人才缺失，不利于俱樂部各項規(guī)章制度的建立以及先進的管理技術(shù)引進，限制了俱樂部的發(fā)展，不利于學生體育水平的提高。
2．3．3在專項結(jié)構(gòu)方面，大多數(shù)體育老師都擅長田徑、籃球、足球、乒乓球等運動項目，但是在網(wǎng)球、健美操、交際舞、輪滑等方面，專業(yè)老師所占比重過少，配置缺乏合理性，限制了俱樂部的全面推廣和發(fā)展。
3．實驗對象以及實驗方法。
3．1實驗對象。
本文選擇采用俱樂部形式進行大學體育教學的某一高校大一、大二學生為實驗對象，從中選出6種體育教學內(nèi)容班級，調(diào)查的學生總數(shù)為340人，有效調(diào)查人數(shù)為330人，其中男生占249人，女生81人。具體情況如下表2：
3．2實驗方法。
本次實驗調(diào)查1年時間內(nèi)學生的變化情況，具體的實驗方法有以下幾種：第一種是文獻資料法，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于體育鍛煉方面的數(shù)據(jù)80余篇，進行研究分析，學習先進經(jīng)驗；第二種是體制測定法，與相關(guān)老師聯(lián)系取得這330名學生體檢時的身體素質(zhì)調(diào)查表；第三種方法，詢問法，了解學生每周鍛煉次數(shù)、運動時間以及運動項目；第四，數(shù)理統(tǒng)計法，對檢測結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)計分析。
4．測試結(jié)果與分析。
下表3、4為男女體質(zhì)指標測試前后情況從表3、表4中可以很明顯的看出，實驗學生在經(jīng)過1年的俱樂部形式體育鍛煉之后，身體各項基本素質(zhì)指標獲得了顯著的提升，另外，在體制改善方面，女生的改善程度沒有男生那么明顯，其原因很可能與運動量有關(guān)，男生在課后進行了更多的體育運動。學生的身體素質(zhì)可以借助科學合理的訓練方式來進行改善，本次實驗結(jié)果顯示，借助俱樂部形式，能夠很大程度上改善學生的身體素質(zhì)。
5．以俱樂部形式提高大學生身體素質(zhì)的改善策略。
5．1俱樂部師資隊伍方面。
想要保證俱樂部形式的體育教學活動順利開展，發(fā)揮出理想的教學效果。首先要為俱樂部配備雄厚的師資隊伍力量，從老師的知識水平、專業(yè)技能以及教學經(jīng)驗等多方面出發(fā)，增強俱樂部師資隊伍建設(shè)力度。學生初期的體育鍛煉方式以及體育習慣的養(yǎng)成離不開體育老師的指導，只有專業(yè)的`體育老師，才能引導學生正確以俱樂部形式提高自身的體育素養(yǎng)，進而提高自己的身體素質(zhì)。另外，俱樂部在運行過程中的各種規(guī)章制度以及管理模式都離不開老師的維護和制定，增強師資隊伍力量，能夠制定出更加科學合理的俱樂部運行策略，提高俱樂部的運行效果。同時，年輕的俱樂部老師有著非常廣闊的視野，同時具備創(chuàng)新以及積極探索精神，能夠充分借鑒和吸收國外一些先進的教學案例，結(jié)合學校的實際情況進行一定的改善，變成適合本學校的俱樂部教學策略，進而保證俱樂部形式體育教學的高效運行。
體育俱樂部教學形式的順利進行離不開場館以及設(shè)備等方面的硬件支撐，為學生身體素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好的條件。因此，各個高校想要保證俱樂部形式的體育教學活動順利進行，就需要提高對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重視程度，加強對基礎(chǔ)設(shè)施的采購配置力度。以往的體育教學，由于教學設(shè)施不足往往都是在室外進行的，但是室外體育教學活動很大程度上受到天氣等因素影響，阻礙了各項體育教學活動的順利進行，比如說下雨天，各項室外活動都無法進行，刮風的時候，羽毛球，乒乓球等運動會受到很大影響，因此，學校的相關(guān)體育場館建設(shè)一定要跟上體育鍛煉的步伐，為學生的體育鍛煉活動打下良好的基礎(chǔ)。
5．3掌握科學的鍛煉方法。
想要提高體育教學質(zhì)量，一定要掌握正確的體育鍛煉方法，首先在體育鍛煉原則方面，體育鍛煉的內(nèi)容要豐富多樣，不要集中在一兩種上，這樣不僅不利于全身各項身體素質(zhì)的提升，還容易產(chǎn)生厭煩情緒，同時鍛煉的強度要適宜，每次鍛煉控制在合適的時間，過度鍛煉并不利于身體素質(zhì)的改善，但是也不能鍛煉時間過短，這樣起不到鍛煉的目的，在鍛煉時，要按照科學合理的鍛煉頻率來進行，每周堅持鍛煉三四次，同時每天進行簡單的鍛煉。其次在鍛煉步驟方面，進行鍛煉時，要先做好熱身運動，能夠提高肌肉溫度以及血流量，降低劇烈運動對心臟造成的壓力和負擔，在進行伸展運動，伸展運動對身體柔韌性的增強有很大的幫助，做完熱身運動以及伸展運動之后，再正式進行體育鍛煉，鍛煉完成之后還要做適當?shù)姆潘蛇\動，爭取從鍛煉中獲得最大的利益。
6．結(jié)束語。
俱樂部形式的體育教學活動不僅能提高學生對體育鍛煉的興趣，對學生身體素質(zhì)的提升也有著非常大的作用，想要提高俱樂部形式體育鍛煉的普及范圍以及鍛煉效果，首先要加大俱樂部師資隊伍建設(shè)，為俱樂部的發(fā)展提供科學的前提，其次要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，把證體育鍛煉的順利進行，還需要教學學生掌握正確的體育鍛煉形式，能夠從體育鍛煉中獲得最大的鍛煉效果，最終實現(xiàn)體育教學目的。
參考文獻：
大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇六
【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷實施，高中體育也越來越受到重視。經(jīng)過多年的教育研究發(fā)現(xiàn)，其中分類教學作為一種新型的教學方式，可以有效地提高體育教學的質(zhì)量和效果。那么，應(yīng)該如何對高中體育進行分類教學呢？本文將具體的進行分析，希望可以起到一些有效的作用。
眾所周知，傳統(tǒng)的體育教學模式只是為了應(yīng)試教育，許多教師在上課中一般采用“四部分”結(jié)構(gòu)模式：開始部分、準備部分、基本部分、結(jié)束部分。并且整個過程都是以教師為主，學生為輔。所以，這種教學模式很容易限制學生的發(fā)展。隨著高中教育制度的不斷改革，這種傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適用于高中的體育教學。在現(xiàn)在的高中體育教學中，最常用的一種教學模式就是分類教學模式。所謂的分類教學模式就是在充分尊重教學大綱的基礎(chǔ)上，按照學生的不同個性和體質(zhì)，對教學內(nèi)容進行分類劃分，從而更好地促進學生身體心理健康發(fā)展。那么作為一名體育教師，在授課過程中應(yīng)該如何進行分類教學呢？下面，我將根據(jù)我的教學經(jīng)驗簡單來談一談。
一、立足學生現(xiàn)狀，靈活分組。
作為一名教師，首先我們應(yīng)該站在學生的角度思考問題，始終堅持學生的主體地位，認真總結(jié)學生的學習現(xiàn)狀，多和學生進行交流，這樣才可以建立良好的師生關(guān)系。當師生關(guān)系融洽之后，學生才會更加愿意學習體育。當然，在教學過程中教師還應(yīng)該做到靈活分組。因為體育教學大多都是在課外進行的，很多都需要小組之間進行合作完成。因此，教師應(yīng)該將體質(zhì)和綜合素質(zhì)相近的同學分在同一小組，并鼓勵小組之間積極進行交流，相互學習。如果出現(xiàn)教師有事不在的情況，就可以想讓學生自己進行練習，有不會的地方就可以小組之間進行討論。這樣不僅可以快速地讓學生們掌握體育基本動作，還能夠增強學生之間的交流合作能力，從而更好地提高教學效率。比如，在學習《雙杠、排球》的時候，這節(jié)課的主要教學任務(wù)就是讓學生學習掛壁前擺上成分腿坐技術(shù)。了解排球運動的起源與發(fā)展，學習正面雙手墊球。從而發(fā)展學生的力量、柔韌等素質(zhì)以及身體的協(xié)調(diào)性和平衡能力。這節(jié)課對于高中體育的學習來講是非常重要的。但是，對于這節(jié)課來講，如果教師只是單純的講解理論知識，學生們肯定都不愿意學習。這時，教師就可以采用分組練習的方式。在進行雙杠練習的時候，將班里的學生分為男生一組，女生一組進行練習。在排球的學習過程中，將離自己最近的一個人結(jié)為一組。兩人一球，分別進行：徒手模仿練習，兩、三步移動墊球模仿練習、墊固定球練習和一拋一墊練習。通過這樣分組的練習方式，更能激發(fā)學生對體育的學習興趣。
二、轉(zhuǎn)變教學觀念，適當增加體育項目。
我們都知道，傳統(tǒng)的教學觀念只是為了考試，為了教學目標而進行教學。甚至由于高中階段，各種文化課繁多，導致學生學習壓力較大，不想再體育課中浪費時間，所以很多學生在體育課中也學習文化課。其實，這種做法對于學生的學習是不利的。教師應(yīng)該意識到體育運動恰好能夠起到協(xié)調(diào)的作用，幫助學生做到勞逸結(jié)合，更好地保障學生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，不在因為應(yīng)試教育而去教育，應(yīng)該讓學生真正體會到學習的樂趣。就其分類教學而言，首先教師應(yīng)該針對男女生的差別實施教學，對于高中男生來說，他們更多的會喜歡籃球、足球等；而對于女生更喜歡健美操、羽毛球等。這時就要求教師提供盡可能多的體育項目，讓每個學生都主動參與進來。比如，在學習《跳高》這一節(jié)的時候，這節(jié)課的主要教學任務(wù)就是進行半程助跑背越式跳高練習，改進助跑與起跳相結(jié)合技術(shù)，學習丈量步點的方法。但是，跳高對于男生來說是非常感興趣的，而對于女生相對來說差一點。不過為了讓每一個學生都學會，也需要女生對跳高的學習產(chǎn)生興趣。這時教師就可以采用這種方法，先讓女生好好進行跳高的訓練，如果優(yōu)秀的話，跳高訓練結(jié)束后就進行瑜伽學習，也可以自由進行羽毛球練習。當學生聽到這些之后，就會激勵他們認真學好跳高課程。因此，采用這種適當增加體育項目的方法，也可以增強學生的學習興趣。
三、改進考核內(nèi)容，實施因材施教。
傳統(tǒng)的高中體育考核內(nèi)容是比較單一的，一般都是教師規(guī)定考試題目，然后學生進行考試。其實，這種方法并不能很好的檢測學生的學習效果，很容易使學生只是單純的為了考試而學習，最終對體育課的學習失去興趣。因此，在分類教學的模式下，教師要做到因材施教，按照實際情況進行針對性的指導和考試。不再要求每個學生都達到統(tǒng)一個目標，只要自己盡力了就可以。比如，在跳高測試中，教師可以制定不同的測試標準。對于一米五左右的學生，只要達到90厘米左右就夠了；對于一米六左右的學生，只要達到一米二左右的高度就可以了；而對于一米七左右的學生，需要達到一米四左右；以此類推，讓學生不再懼怕考試，這樣更容易使學生正常發(fā)揮?？偠灾?，高中體育分類教學模式更有利于學生學習。但是，高中體育分類教學模式目前仍然在不斷的摸索當中，這就要求教師們在時間的基礎(chǔ)上，針對學生的情況，總結(jié)經(jīng)驗，以便實現(xiàn)對學生的全面發(fā)展。
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大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇七
摘要：在教育改革不斷發(fā)展的今天，如何面對高校體育教學是擺在我們高校體育教師面前的一個重要課題。我們一定要轉(zhuǎn)變教育思想，實施快樂體育教育，突破傳統(tǒng)的體育教學模式,構(gòu)建新的教學模式，搞好教學工作，完成體育教學的任務(wù)。是我們體育教師應(yīng)盡的職責。筆者就如何上好高校體育課構(gòu)建了新的教學模式，通過實踐檢驗教學質(zhì)量有明顯提高。
關(guān)鍵詞：模式；教師；學生；教學。
體育教學是學校體育的重要組成部分，體育教師一定要上好每一堂課，教師在教學中要發(fā)揮自己的教育才智。通過引導，啟發(fā)和組織藝術(shù)的手段去構(gòu)建每一堂體育課，從而使每一堂體育課都即新穎又多變；即豐富又實效。教師在教學中的教學方法和手段不能是一成不變，墨守成規(guī)，而是應(yīng)當不斷改進創(chuàng)新，適應(yīng)當今體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的新形勢。體育教師在課堂上所選擇的教學手段和方法是很重要的，不同的教學方法會直接影響到教學質(zhì)量，教師要反復實驗與比較，從中選擇出合理；有效的方法，這就是教學中極為重要“妙用”問題，也是一個“水平”問題。下面是筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗而構(gòu)建的高校體育教學新模式：
1課的準備部分。
課的準備部分任務(wù)是為了完成課的基本內(nèi)容而進行的教學過程，是為了完成某種教學目的和任務(wù)的一種方法和手段，在課的準備部分里，就應(yīng)該選擇能集中學生的注意力，提高學生的興奮性和機體運動能力，以適應(yīng)基本部分的活動，為主要教材服務(wù)的一些練習。良好的準備活動是上好課的保證。我們知道，人們的工作效率不能在一開始就達到最高值，所以，在正式進入工作之前必須用一段時間，通過各種活動，提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使各器官機能提高加強，從而克服機體活動的生理惰性，以保證體育課的有效進行。但是，并不是任何準備活動都能對本課的教材內(nèi)容產(chǎn)生良好的影響，必須根據(jù)教材特點、課的任務(wù)、學生特點以及天氣、溫度等條件的變化因素，合理地、有針對性地選擇準備活動的內(nèi)容和形式，確定準備活動的時間和強度。因此，準備活動的多樣化，應(yīng)是我們重視的問題。多樣化的準備活動，可以培養(yǎng)學生的興趣。興趣常常是同求知欲聯(lián)系在一起的，反之單調(diào)的、一個格式的老套路，課復一課課，節(jié)復一節(jié)，數(shù)日如此。這樣會使學生興趣下降，感到枯燥無味，就會影響教學效果。新的模式是：
1.1編操要有節(jié)奏，有起伏，有高潮，有感染力，所有的體育課都可以像操類課一樣在音樂的伴奏下完成。使學生產(chǎn)生強烈的興奮性和求知欲。即動作的快與慢、強與弱、動與靜、緊張與放松的合理交替。這樣編出來的動作有開有合、有高有低、有含有展、有剛有柔，能充分引起學生的學習興趣。1.2編操要與形體結(jié)合起來，要特別重視培養(yǎng)學生正確的身體姿勢，建立正確的肌肉感覺。因為健與美是不可分割的統(tǒng)一體。
1.3要善于把簡單的動作，做得別具一格，有特色，不使人感到單調(diào)，生硬，枯燥。我認為簡單的動作，可以在隊形的變化上多下功夫，充分利用隊形的對稱，起伏給人產(chǎn)生一種美感。
1.4可以利用持輕器誡做準備活動，但是要表現(xiàn)出器誡的特點。如：棍棒、實心球等。盡可能地發(fā)揮它的藝術(shù)性和實效性。
1.5任何一種準備活動的設(shè)計都要和本次課的基本教學內(nèi)容緊密相聯(lián)。避免為了準備活動而準備活動。使機體、神經(jīng)、心理都達到最佳狀態(tài)，服務(wù)于基本部分。
2課的基本部分。
上好體育課的關(guān)鍵還是在教師，教師的智能及素質(zhì)。教師的能力反應(yīng)在對教學大綱的理解。對學生身心特點的了解和掌握，對運動規(guī)律轉(zhuǎn)化為教育規(guī)律的教學能力，對教學過程和教學方法、手段的掌握和運用。教師要在課堂上加強對學生能力的培養(yǎng)，教法得當，學生學習熱情高漲，教學效果也會好起來。教師不應(yīng)該只限于教技術(shù)，還要教鍛煉的方法和解決問題的能力，使學生在體育課中即鍛煉了身體又學到了鍛煉方法。使學生在課堂上掌握的技術(shù)和鍛煉方法能做為終身鍛煉的方法，受益終生。學生們的學習興趣是來自需求，只有喚醒他們的內(nèi)在需求，才能激發(fā)他們的學習興趣，只有當教育和生活有了真正的內(nèi)在聯(lián)系，教育本身才更有意義，學生的學習也才更有興趣。比如在課堂上突然掌握了一個新技術(shù)或新的鍛煉方法，他們的學習積極性就會立即被調(diào)動起來。所以我們現(xiàn)在最大的問題是回到教育本質(zhì)上，教育是培養(yǎng)人的，把培養(yǎng)他們的自我鍛煉能力放在首位。使他們感受到受教育的快樂。新的模式是：
2.1根據(jù)教材特點，有意識地啟發(fā)和引導學生，就體育技術(shù)動作教材本身來講，大部分是沒有思想性的，因而它不能自發(fā)地產(chǎn)生教育作用。但是，教材中任何一個動作都有它本身的`特點,不同的教材包含著不同的思想教育用因素，抓住這一特點研究它及時進行引導，就能起到不同的教育作用。如：冬天的冰上課，天寒地凍，學生怕冷。這時教師要及時向?qū)W生講解冰上課鍛煉價值，使學生在克服困難的練習中能體驗到自己堅毅、果斷、勇敢頑強的意志品質(zhì)在得到鍛煉和培養(yǎng)。
2.2根據(jù)不同的教學目的采用有效的教學方法和手段，要想恰當?shù)倪x擇練習手段，就得了解不同手段的不同作用，切不可“想當然”辦事。手段是為目的服務(wù)的，并隨著目的變化而變化。如：同樣是60米跑，5組和15組，盡管都是發(fā)展速度，但是目的就改變了，5組是發(fā)展速度，15組就是發(fā)展耐力了。又如：在排球課練習發(fā)球中，發(fā)20球為一組，發(fā)二組，一組要求每個球都要發(fā)到對方指定區(qū)域，另一組不要求發(fā)到指定區(qū)域，但要有足夠的力量，那么不同來的練習方法，就使練習目的改變了。
2.3一個練習手段生命的長短，一是看這個手段的實用價值；二是看這一手段在提高了某一方面的同時，其他方面是否相對穩(wěn)定或稍有提高。能達到后一要求的這種練習手段效果就比較好。如：采用原地高頻率跑來發(fā)展步頻，雖然步頻有了提高，可是抬腿的高度卻達不到規(guī)格了。而采用跑實心球發(fā)展頻率，效果就比較好，頻率提高了，步長由球距控制，也相對穩(wěn)定。
2.4練習手段的選擇和使用必需符合學生的實際需要。否則，不僅效果不大，往往還會起反作用。體育教學不能以“練”代“教”，以活動代替上課，不能把體育課上成單一項目的訓練課或“達標”課，更不要把體育課上成“放羊”課。教學過程的特點，就是培養(yǎng)學生的認識能力，應(yīng)在認識的基礎(chǔ)上，讓學生實踐。
3課的結(jié)束部分。
結(jié)束部分的教學目的，是為了加速消除疲勞，使身體由緊張的運動狀態(tài)逐漸地過渡到相對靜止狀態(tài)，為地是體育課后更好的進行其他的學習和工作，使人體功能進一步地得到恢復和改善。課程的結(jié)束部分，對于消除運動中產(chǎn)生的疲勞有著良好的作用。一堂體育課使學生身體產(chǎn)生了一系列的生理變化，而人的生理變化不能隨著運動的停止而立即消失。在運動過后隨之產(chǎn)生疲勞，如不及時合理的放松活動，勢必影響后面的其他課程學習。所以在結(jié)束部分教師必須帶領(lǐng)學生進行放松活動，是學生身體恢復到上課前的水平。采用新穎、活潑、符合學生特點的，能引起學生興趣的放松活動，不僅從機體上達到消除疲勞的目的，而且從心理上和精神上得到充分放松。新的模式是：
3.1采用一些豐富多彩的放松活動很重要，特別是安排一些在音樂的伴奏下舞蹈練習效果更好。例如：彈簧步、各種小跳步、民族舞、現(xiàn)代舞等。帶有藝術(shù)性的放松,能很好的調(diào)動學生上課的積極性。
3.2結(jié)束部分的練習安排要密度較大，強度較小，使學生即達到了放松的目的，又不能產(chǎn)生新的疲勞為準。
3.3對學生進行美育教育，陶冶情操，教師以優(yōu)美的示范動作來感染學生，發(fā)之以心，動之以情，激發(fā)學生的求知欲。在音樂的伴奏下，翩翩起舞，使全課顯得即有節(jié)奏又輕松愉快，使學生在輕松愉快中結(jié)束一堂體育課。真正達到了消除疲勞的目的。很好的完成教學任務(wù)。
4結(jié)束語。
新的體育課教學模式，能夠提高體育課教學質(zhì)量，使學生得到全面發(fā)展。上好一堂體育課，因素是多方面的，還需要教師在教學實踐中，不斷摸索、探求、總結(jié)。
大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇八
［摘要］實施學分制是新課程改革的必然結(jié)果，也是普通高中教育教學管理的必然訴求。學分制的核心是在教育教學中，強調(diào)尊重教育對象的個性差異和趣味發(fā)展，注重過程管理，尊重學生自主選項。它的實施在一定意義上弘揚了學生個性、凸顯了教師人文關(guān)愛、激發(fā)了學生創(chuàng)新意識，突出了課程改革的精神，為學生綜合素質(zhì)的提高和體育與健康課程教學模式與過程管理創(chuàng)造了良好的條件。
［關(guān)鍵詞］學分制；體育與健康；學生。
學分制的提出在我國僅有20多年歷史，其間，國內(nèi)各級各類的部分學校也曾嘗試過，但往往是淺嘗輒止。近年來，隨著課程改革的不斷深入，學分制評價方法再一次被提出，并在一些有條件的學校中實施。體育與健康課程標準明確指出，學分制將由原來的學期學分制轉(zhuǎn)向?qū)W年學分制。實施學年學分制為高中體育與健康教學模式帶來諸多便利，同時也給教學管理帶來了新的挑戰(zhàn)。
一、對學分制概念的理解。
學分制就其本源來說是選課制度的產(chǎn)物，沒有了學生對課程學習意向的自主選擇，學分制就失去了靈活寬松的優(yōu)勢。目前學校實施的學分制大多是以選課為前提，以學分為學習計量單位，以取得必要的最低學分為合格和獲得優(yōu)良等級標準的一種教學管理制度。它以獲得一定的學分作為衡量學生學習量的指標，以修滿教學計劃規(guī)定的學分為基礎(chǔ)。它的核心是學生自主選擇體育項目、在專業(yè)教師的指導下自覺完成的一種學習方式，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力來修學分。學分制的核心是自主選修課程，離開了選修課程，學分制就失去了賴以生存的基礎(chǔ)。因此，學分制條件下的有關(guān)部門，必須根據(jù)學校的實際情況，建立齊全的體育課程體系和必修科目的選課制度。首先，了解學生，貼近學校生活。根據(jù)師資配備及學校情況，增減選修及必修科目。其次，根據(jù)中學生的心理特點，精心設(shè)計課程的知識結(jié)構(gòu)，建立相應(yīng)的模塊課程組合，使體育課程體系結(jié)構(gòu)合理。再次，增大體育選修課的可選度。積極創(chuàng)造條件，開設(shè)選修課，盡可能地擴大體育課程選修門類，照顧到不同層次學生的需求，滿足學生對不同體育活動的需要。
二、學分制條件下目標教學模式的特點。
目標教學模式就是在教學中以單元達標為單位進行整體教學設(shè)計，將教學內(nèi)容化整為零，化難為易。通過優(yōu)化教學單元，加強單元教學的質(zhì)量，從而使多數(shù)學生能夠掌握單元教學內(nèi)容，進而提高體育課堂教學質(zhì)量。其具有以下特點。（1）目標教學模式強調(diào)的不僅是動作技能的傳授，更重要的是讓學生掌握體育鍛煉的方法，然后通過體育教學活動技能展示和評價，給予學生合理的等級評斷。（2）目標教學過程中，所學習的內(nèi)容具有相對的規(guī)范性、穩(wěn)定性和漸進性，它基于動作練習的遷移原則，更有利于學生把握體育動作技能。引導學生逐漸理解教師所教的動作結(jié)構(gòu)，便于學生對課堂內(nèi)容的理解、轉(zhuǎn)化和遷移。（3）目標教學模式的評價與模塊教學的評價相結(jié)合，注重教學反饋與矯正的及時性和有效性，有利于學生實現(xiàn)自我評價，從而激發(fā)學生學習體育的興趣與主動性，也使學生的非智力因素在身體練習活動中得到發(fā)展。實施學分制是體育與健康課程改革發(fā)展的必然趨勢，其更符合以學生為本的教育理念，強調(diào)健康教育，關(guān)注學生的個性發(fā)展。同時，學分制也是教育改革的一項重大舉措，關(guān)乎學校對學生的成績管理，是一種全新的教學評價體系制度，它的合理運用，使體育與健康課程在穩(wěn)定的教學管理下有條不紊地健康運轉(zhuǎn)。
學分制雖然實行的是所學課程的自主選修，但也不是信手拈來、隨心所欲的。應(yīng)在規(guī)定的教學模塊中有計劃、有目標地去選擇，并將其納入學年或?qū)W期的教學計劃中才能讓學生進行選修。同時，學分制因其學習時間的靈活性、學習內(nèi)容選擇的多樣性、學習過程的實踐性，為學生提供了更多有利于自主學習和個性發(fā)展的自由空間，有利于學生的個性張揚，更有利于教師實施因材施教，還便于教學場地、器材等教育資源的合理運用。加強學分制條件下的體育與健康課教學模式研究，對許多普通高級中學來說，還需要不斷探索與實踐。其一，要確保學分制條件下的教學質(zhì)量，制定科學的教學計劃依然是關(guān)鍵學分計算遵照體育與健康課程的要求以學期為單位時間，以該課程在教學計劃中安排的課時數(shù)為主要依據(jù)。跨學期開設(shè)的課程，按各學期分別計算學分。一般課程為16～18個課時為1學分，全學期開設(shè)的課程以其實際周課時計算學分，課程的周課數(shù)即為該課程的學分數(shù)。學校在每學期期中后向?qū)W生公布下學期必修課、任選課的科目，讓學生有思考的時間，然后自主報名學習。其二，學分制條件下的教學模式打破了原來“行政班”的概念，上課過程以學生選秀項目匯聚的“教學班”為主一個“教學班”中有許多“自然班”的學生，每一個“自然班”的學生也分散到若干個“教學班”去上課，原有的“自然班”監(jiān)控管理力度大大降低，因而，班級教學管理的責任自然落到了“教學班”的科任教師身上。為了提高體育健康課堂上學生的學習效率，對學生進行有效管理，科任教師必須在學生課程選修、修訂教學計劃、實施教學過程、采取的教學模式等方面給予充分的考慮，確保學生能夠自主學習。這就需要一個良好的、能夠促進學生個性發(fā)展的教學模式課程體系，激發(fā)學生愛學、好練，進而提高學生的素養(yǎng)，加強學生自主學習能力及敢為人先精神的培養(yǎng)。
其一，目標教學模式有利于學生的發(fā)展目標教學的基本特征就是把教學目標與教學評價及學生發(fā)展相結(jié)合，它十分注重教學反饋與矯正的及時性及有效性?；诮虒W目標的分類與表達不同，它克服了傳統(tǒng)教學過程常見的教學目的含糊、抽象的特征。它依據(jù)新課程標準提高了教學方式的客觀性與科學性，使得教學目標評價通過學生掌握的情況便可進行定性的評斷，因此這種無形效率的測量性或準確性大為提高，其教學效果更有利于學生實現(xiàn)自我評價。加上教師的及時點撥與矯正、學生課堂信息反饋的及時性，從而使學生學習的興趣與主動性大增。同時，也使學生的非智力因素在學習活動中得到發(fā)展，諸如學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力會得以提高。其二，有利于體現(xiàn)體育與健康課程的公平性實施課程目標教學，能促使多數(shù)學生獲得最佳發(fā)展，這種教學模式是對傳統(tǒng)教育的摒棄與現(xiàn)代教學模式的革新。目標教學理論認為學困生是由于群體學習中不可避免的失誤引起的，這些失誤得不到及時糾正，會出現(xiàn)更多更大的失誤，進而形成學習障礙和心理障礙，這樣累積到一定程度就成了學困生。因此，防止教學中失誤的積累也就防止了學困生的大量出現(xiàn)。所以，實施新課程，更新傳統(tǒng)的教學模式，其目的就是使目標教學模式通過一系列的診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，及時了解到教學過程中的失誤，然后再通過課堂評價、課后反饋，來提高課堂上學生身體練習的達標率，從而消除教學中的失誤積累?？傊繕私虒W模式提倡民主公平的教學理念，理解與尊重每個個體，為每個個體提供創(chuàng)造成功的機會。其三，有利于教師教學組織管理水平的提高良好的教學場景離不開教師的精心組織與管理。向課堂要效益是當代教育教學的要求，也是新課程標準所提倡的。選項教學將“自然班”打亂并合并為一個“教學班”，不同身體素質(zhì)、不同個性表現(xiàn)的學生勢必會產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾。盡管矛盾和沖突不可避免，但教師精湛的教學技巧、合理的教學方法以及精彩的教學內(nèi)容，相信會帶給學生全新的感覺。加上目標教學模式本身就具有很強的繼承性和兼容性，因此，正確地運用目標教學模式就能為師生建立一個共有的教學互動平臺，師生教學相長，互助互惠，充分發(fā)揮出目標教學模式的功能。即目標教學中目標既是教學目標也是管理目標，而且教學目標的可測量性為教師教學管理提供了有效的借鑒，從而保證了體育課堂教學管理的針對性、及時性和可行性，為教學目標的實現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。其四，有利于體現(xiàn)體育教學中學生學習的主體地位學分制條件下的目標教學模式本著“以人為本”的時代精神，組織教學的過程中更加注重學生學習的靈活性和自愿性，使學生完全脫離了過去那種被動接受的學習方式。學生可以主動積極地建構(gòu)體育技術(shù)知識，實現(xiàn)在不同的環(huán)境及條件下主動探索性地學習體育基本知識和技能，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。當然，學分制和選修課制度的引入，讓學生有機會根據(jù)自己的特長、愛好選擇不同的學科內(nèi)容，為高中生提供了較為廣闊的學習選擇空間和個性發(fā)展空間，同時，將更多的學習自主權(quán)還給學生，因此，高中學分制是推進中學生素質(zhì)教育的一種有益嘗試。但是，從學分制的本義來看，一名高中生不管是否讀了三年高中，只要其修滿了規(guī)定的學分，就應(yīng)當允許其畢業(yè)。而目前我國的高考制度，仍然要求高中生必須學滿三年才能參加高考，這就決定了各地的高中改革不可能是真正意義上的學分制。高中學分制也許代表了高中教學方式改革的正確方向，只是目前還不能盲目地為之叫好?；蛟S，我們可以把學分制改革看作是高中教育對高考體制改革的深切呼喚，并且期望隨著高中學分制的普遍實行，能夠有力地、自下而上地推動我國高考制度的改革?？傊?，學分制條件下的體育教學，讓教育觀念及教學模式都發(fā)生了變革。相比較而言，傳統(tǒng)的教育管理手段很難適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。學分制條件下普通高中體育與健康目標教學模式的嘗試，體現(xiàn)了一種教學模式的改革，它將促進普通高中教育教學工作逐步實現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)范化和標準化。
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大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇九
摘要：通過對現(xiàn)有的高中體育課堂教學模式的分析和歸納，從中可以發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)有的高中體育教學模式仍然存在著許多的問題，從教學方法、教學內(nèi)容、教學目標以及師生關(guān)系來看都還有一些不足之處。針對這種現(xiàn)象，開始有人提出了對高中體育課堂進行優(yōu)化改革的問題，即構(gòu)建高中現(xiàn)代體育教學模式的新理念。
隨著社會的進步和時代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷發(fā)生著改變，在經(jīng)濟基礎(chǔ)得到滿足的基礎(chǔ)之上，越來越多的人開始注意到教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)注著學生的成長和變化。高中體育的教學也不例外，新課標要求高中體育教師在進行教學的過程中不僅僅只是要求學生簡單地掌握運動技術(shù)，而是要從各方面提升自身的身體素質(zhì)，構(gòu)建更合理科學的現(xiàn)代體育課堂，本篇文章就將討論關(guān)于構(gòu)建高中現(xiàn)代體育教學模式的一些新的理念。
1教師要確立鮮明的指導思想、科學的教學內(nèi)容。
1.1教師的指導思想應(yīng)具有鮮明性。
現(xiàn)代教育的思想有許多種，其中包括現(xiàn)代教育的指導思想、教育理論以及相關(guān)的教育觀念，現(xiàn)代教育的思想融合了當今世界教育的各個內(nèi)容，從不同層次不同角度展示了它的鮮明性，主題明確，適應(yīng)當今社會發(fā)展的潮流。比如“注重學生個性的發(fā)展”、“和諧發(fā)展”、“全面發(fā)展”、“以學生為主體，尊重學生的主體地位”、“面向全體學生”等等，這些思想的提出都很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的主題思想，讓教師在心中有一個明確的目標。對于高中現(xiàn)代體育的教學來說，教師也應(yīng)該樹立這種觀念和思想，進行科學合理地教學。
1.2教師教學內(nèi)容應(yīng)具有時代性。
隨著越來越多的學校在體育教學方面的不斷改革和發(fā)展，教育思想和觀念已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，不過伴隨著這種改革出現(xiàn)的新問題就是體育教學內(nèi)容的合理性。教師在進行體育課程的教學時，除了要遵循正確的指導思想之外，最重要的就是教學內(nèi)容要具備一定的時代性，要對自己的教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和發(fā)展，不能一味地遵循以往的教學方法而不懂得創(chuàng)新。樹立嶄新的教學內(nèi)容的觀念對高中體育教學的階段來說有著重要的意義，首先教師要時刻注意更新自己的教學內(nèi)容和教學方法，形成一套科學有效的教學方式，系統(tǒng)的全面的培養(yǎng)學生的學習意識；其次教師也要注意把握體育和其他學科之間的聯(lián)系，分析不同年齡階段學生的特點，進行有針對性的教學，因材施教，將教學效果發(fā)揮到最大程度。
2不斷優(yōu)化教學的組織形式，發(fā)揮組織形式的藝術(shù)性。
高中階段的體育教學是一項重要的教學科目，體育教學的過程也是學生的一個全身心主動參與的過程，而學生參與程度的深淺則是受其思想情感以及一直等方面因素的影響的，絕對不能將高中現(xiàn)代體育的教學固定成某一種模式，而是要隨著各種外部因素和內(nèi)部條件而不斷變化發(fā)展的。所以就要求高中體育教師要不斷優(yōu)化教學的組織形式，采用各種不同的手段進行體育的教學，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)他們的意志力，并且深化他們的思想觀念，讓他們形成正確的學習體育的觀念和意識，同時也采用各種方式對教學過程進行調(diào)節(jié)改善，采用獨特的和藝術(shù)的組織形式，來吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習體育的興趣。比如在進行高二的體育埃及偶像過程中，教師首先要意識到他們已經(jīng)接受過一年的高中體育的教學，所以要在已有的基礎(chǔ)上讓他們更加優(yōu)化自身的身體素質(zhì)，讓他們養(yǎng)成良好的體育習慣，教師可以將學期的教學目標分成不同的幾個階段來進行，每個階段設(shè)置不同的教學目標，每達成一個再進行下一個目標的進行，而這些目標的設(shè)置都可以圍繞學生的特點來進行，訓練他們薄弱的環(huán)節(jié)，讓他們掌握到更多的體育技能。最后也要注意在教學過程中的組織形式，由于高中學生已經(jīng)具備許多獨立思考的能力，所講教師要在設(shè)計教學的組織形式的時候要充分尊重他們的獨立性，尊重他們的主體地位，讓學生的個性得到發(fā)展。
3創(chuàng)造和諧的教學氣氛。
要想做到真正全面提高高中學體育教學的質(zhì)量和水平，就要注意達到教學各要素之間的和諧統(tǒng)一，全面發(fā)展。
3.1任務(wù)方法的和諧。
高中體育教師在進行體育教學時，必須要注意到教學任務(wù)的明確性、科學可行性。而教學方法是為教學任務(wù)所服務(wù)的，教師要根據(jù)不同的教學任務(wù)設(shè)置不同的教學方法，做到趣味性與實用性并存，在鍛煉學生的素質(zhì)、達到教學效果的同時不斷培養(yǎng)學生對于體育的熱愛和興趣。
3.2內(nèi)容與形式的和諧。
由于每個學生都是獨立存在的個體，所以學生的體育興趣、愛好和體育素質(zhì)必定也存在著很大的差異，教師要尊重這種差異性，并且根據(jù)學生學習不同內(nèi)容時的表現(xiàn)來設(shè)計有針對性的教學內(nèi)容，做到形式和內(nèi)容的高度統(tǒng)一，能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容組織不同的教學形式，充分發(fā)揮學生的積極性，提高高中體育教學的質(zhì)量。
4結(jié)語。
目前階段來說，我國高中現(xiàn)代體育的教學方式還是有著很大的提升空間，所有不管是從學校還是教師的角度出發(fā)，都要不斷轉(zhuǎn)變體育教學的思想和理念，不斷探索新的教學模式，尋找適合學生的教學方法，讓高中現(xiàn)代體育教學煥發(fā)出新的活力和豐富的魅力。
參考文獻。
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大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇十
對導學模式的實踐運用，可以深入分析學生存在的問題，并基于此設(shè)置相對應(yīng)的活動單，使其能夠正確認知自己的不足之處。通過鼓勵學生參與到自主學習的過程中，強化學生和學生間的合作與學習，詳細記錄學習的過程，對學生學習的結(jié)果加以分析，采取有效的改進建議。由此可見，深入研究并分析導學模式在小學體育教學中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實意義。
1合理劃分學生小組。
開展小學體育教學的過程中，為保證導學模式作用的充分發(fā)揮，必須合理劃分學生小組。在確定項目組的基礎(chǔ)上，將小組作為基本單位，有效分配學生的任務(wù)單，并嚴格遵循任務(wù)單的內(nèi)容開展相對應(yīng)的活動。在實踐過程中，體育教師需要巡回進行指導。而在完成項目任務(wù)以后，小學體育教師則要為學生的完成成果評分。當學生對項目得分的技巧予以熟練地掌握時，教師應(yīng)當給予較高的分數(shù)，對其加以鼓勵。如果學生尚未掌握得分的技巧，則需要給予其較低的分數(shù)，對其進行警示[1]。
在此基礎(chǔ)上，給予此模式展開小組捆綁式考核，由高分學生和低分學生組成幫扶小組，由高分學生合理地指導低分的學生。通過這種方式，使得學生的學習積極性得以提高，并且有效地鞏固所學習的體育知識，為學生的成長與進步提供必要的保障。在實際教學過程之中將學生劃分為4至6人左右的.小組，劃分小組時需秉承“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即保證組與組之間學生水平相近，將體育技術(shù)水平、體質(zhì)情況作為學生分組的主要依據(jù)，從而保障組內(nèi)學生體育技能相互補充，形成學生互幫互助、全面發(fā)展的良好教學氛圍，有助于提升小學體育教學質(zhì)量。
2合理設(shè)計活動單。
活動單的設(shè)計質(zhì)量會直接影響學生體育練習的質(zhì)量與效果。通常來講，活動單設(shè)計要盡量與學生認知水平和操作水平相互貼合，以確?；顒訂胃吆侠硇裕挥羞@樣，才能夠使學生更好地投入其中。
其中，活動單所涵蓋的內(nèi)容主要包括以下四個方面：
(1)生需要加強練習的內(nèi)容；
(2)通過聯(lián)系所需達到的目標；
(3)活動開展的方案；
(4)檢測并反饋活動的開展效果。
正是因為不同項目組任務(wù)存在差異，所以在設(shè)計活動單的過程中，也一定要保證設(shè)計方法的區(qū)別性。在小學體育課堂教學活動設(shè)計的過程中，體育教師需加強對教學語言的優(yōu)化，充分發(fā)揮出語言的優(yōu)勢，提高教師與學生之間的溝通與交流，拉近學生與教師之間的距離，為小學生構(gòu)建更具吸引力的課堂語言體系，從而建立和諧、開放的教學環(huán)境。尤其是在體育運動步驟分解教學過程中，體育教師應(yīng)一邊為學生展示體育動作，一邊用簡潔明了的語言幫助學生理解，促使學生注意力得以高度集中，凸顯小學體育課堂教學的效果。
3以設(shè)計方案為基礎(chǔ)開展體育教學。
貫徹落實體育教學的過程中，雖然活動單并不具備明顯展現(xiàn)的路徑，但其始終存在，而且在練習的整個過程中貫穿。開展體育教學的時候，對籃球組活動進行設(shè)置并明確提出要求，學生要在三步上籃練習方面，事先做熱身運動，在其筋骨活動的基礎(chǔ)上才可以根據(jù)活動單具體內(nèi)容完成體育練習任務(wù)。與此同時，在練習的時候，一旦遇到困難或者是疑惑需要及時提出，亦或是請教高分數(shù)的同學。長此以往，可以保證小學體育聯(lián)系活動開展的有序性，進一步增強運動技能的聯(lián)系質(zhì)量。
但在實踐中，也需要合理延伸相關(guān)知識點，確保教學內(nèi)容的全面性。同時，小學生年齡較小，對體育基礎(chǔ)技能理解能力水平有所不足，其學習積極性較低，鑒于這一問題，筆者認為需進一步以設(shè)計方案作為課堂教學主導，優(yōu)化設(shè)計方案的各個環(huán)節(jié)，在其中引入趣味化的教學元素，充分吸引學生的注意力，使學生在歡樂的教學氣氛中學到體育基礎(chǔ)知識與技能。趣味體育教學方案設(shè)計應(yīng)從學生興趣愛好出發(fā)，分析不同年齡階段學生的相應(yīng)特點，在實現(xiàn)教學目標的前提下，采用游戲、活動、競技等形式，擴充體育基礎(chǔ)技能教學路徑，最終達到寓教于樂的課堂教學效果。
4嚴格檢測活動情況并反饋。
導學模式的應(yīng)用要求將學習小組作為主要單位，所以在課堂教學實踐過程中，應(yīng)當將合作探究作為重點。在這種情況下，體育教師需要在教學環(huán)節(jié)中，通過三個不同層面檢測并反饋活動開展的具體狀況。
第一，學生自主學習方面。具體檢測學生是否根據(jù)活動單的具體要求參與練習，了解其項目得分技能掌握的程度。針對這一問題，教師要合理地制定練習的表格，并詳細地記錄具體狀況，以保證對學生練習的情況形成深入地理解。在引導學生進行自主學習時，教師應(yīng)注意安全意識教育，要求學生嚴格按照安全要求開展各項自主訓練活動，從而避免小學生因體育運動造成安全損傷。
第二，合作探究方面。根據(jù)導學計劃方案實施相應(yīng)的合作探究學習，以激發(fā)學生學習興趣、拓展學生發(fā)散性思維為主要目標，針對學生體育運動相關(guān)知識予以完善，從而保證學生的學習效果。要求檢測高分學生指導低分學生的效果，為下一環(huán)節(jié)活動單制定提供有價值的參考依據(jù)[2]。
第三，檢測工作完成后，體育教師應(yīng)向?qū)W生及時反饋檢測的結(jié)果，保證學生可以在學習中不斷改進，這樣體育教師的引導作用能夠得到有效發(fā)揮。同時，小學體育教師需評價學生課堂表現(xiàn)，分析并總結(jié)學生課堂情況，對學生進行點撥、導向，了解學生在體育運動中的問題，予以解惑、釋疑，針對學生表現(xiàn)加以激勵及表揚，以便于促進學生體育技能有所提升，增強學生的體質(zhì)。
5適當調(diào)整活動單。
學生是體育教學中的主體，教師需在教學中幫助學生樹立主體意識，旨在實現(xiàn)學生身心發(fā)展，促使學生自主學習。因此，在教學中教師應(yīng)以學生為主體、以導學計劃為基礎(chǔ)，調(diào)動學生學習的積極性。發(fā)揮學生的主體作用，導學模式應(yīng)用的主要目的就是使學生對相關(guān)理論以及技能有效地掌握。在這種情況下，若活動單無法保證目標完成的有效性，體育教師就一定要積極采取調(diào)整措施。
以長跑組活動檢測為例，若學生長跑的單次圈數(shù)不能夠與標準要求相吻合，同時長跑的時間沒有與標準需求保持一致，教師就應(yīng)當重新設(shè)置活動單，將單次長跑圈數(shù)減少，圈數(shù)超過考試要求的一圈即可。隨后，要給予長跑組必要的指導與鼓勵，為學生提供幫助，使其能夠熟練地掌握長跑的呼吸技能，盡可能地減少長跑所需的時間，降低學生犯規(guī)的幾率，進一步增強學生對于體育運動的熱情。在體育教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生實際表現(xiàn)，針對學生興趣愛好及體育技能掌握情況，適當優(yōu)化及調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)和方案，有助于小學生形成良好的體育鍛煉興趣，最終養(yǎng)成終身體育鍛煉的優(yōu)良習慣。
6結(jié)語。
綜上所述，新時期背景下，導學模式這一全新的教學模式，能夠保證教學目標的明確性，而且教學優(yōu)勢明顯，值得全面推廣和運用。但仍需注意的是，教師在運用導學模式的過程中，應(yīng)當有效結(jié)合導學和活動單，不應(yīng)僅強調(diào)分配學生任務(wù)而不重視自己的指導作用，否則將直接影響教學的質(zhì)量與效果。在小學體育教學未來發(fā)展中，有必要進一步研究導學模式的運用，以保證在根本上推進小學體育教學工作的發(fā)展。
參考文獻。
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大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇十一
摘要：在新課程改革大背景下，我國教育正逐步邁進素質(zhì)化，為了響應(yīng)政策號召，我國高中教學模式有了一定的轉(zhuǎn)變。文章主要探討的是高中體育教學，在闡述分類教學模式理念、作用的基礎(chǔ)上，通過列舉實例的方式進一步探索我國高中體育教學的分類教學模式，以促進我國體育教學模式的轉(zhuǎn)變、發(fā)展。
個體良好的身體素質(zhì)與鍛煉離不開，通常情況下，鍛煉與體育緊密相連，為了幫助我國中學生群體塑造良好、健康的體魄，促進身體健康成長，對我國高中體育教學模式進行探討、分析具有重要的作用。在新的時代背景下，人們不再單純關(guān)注學生的筆試成績，將學生體能、身體素質(zhì)等都列入考核體系，體育教學地位得到上升。為了更好地促進我國體育教學活動的開展，幫助學生增強體能，培養(yǎng)學生的自主鍛煉意識和能力，本文就高中體育分類教學模式展開探索。
當前，我國教育教學模式呈現(xiàn)出大一統(tǒng)趨勢，學生個體分類管理、分類教育意識比較缺乏，在某些思維狹隘者的眼里，甚至認為分類教學就是對部分學生群體的歧視，是教育不公平、不公正的表現(xiàn)。雖然分類教學模式在我國部分人群眼中并不可取，但是從“因材施教”教育理念看，這一教學模式無疑是與其高度吻合的，與新課程改革中的相關(guān)要求也是相符的。分類教學模式產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是“因材施教”，顧名思義，就是根據(jù)學生實際情況有針對性地進行教學，以達到事半功倍的效果。在高中體育教學過程中，采用分類教學方式、方法是極其必要的，首先，不同學生的興趣愛好是有所不同的，有些人喜歡足球、有些人喜歡籃球、有些人喜歡乒乓球等，每個人都有自己的興趣，如果對其進行強制性統(tǒng)一活動，難免影響部分學生體育鍛煉積極性。其次，不同性別學生在體能上有一定的差距，在體育教學活動開展中就不可能要求所有同學們都進行某一項體育運動，這兩大現(xiàn)實因素表明在高中體育教學中，教師應(yīng)該采用分類教學模式，以學生個體為出發(fā)點，幫助學生進行體育鍛煉，緩解學習壓力。
目前，我國高中體育教學主要采用的是老師演練相關(guān)動作，學生反復模仿、重復練習這些動作的教學模式，這種機械的、古板的、單調(diào)的教學模式已經(jīng)很難適應(yīng)學生的實際需求。這種教學模式、方法反映出我國當前高中體育教學中存在的問題，為了有效解決這一問題，本文將通過具體事例對高中體育分類教學模式進行詳細探討。
（一）根據(jù)興趣劃分類別，實行分開教學。在高中體育課程教學體系構(gòu)建中，可以在每學年開學之初，通過問卷調(diào)查等方式詳細了解同學們在體育方面的興趣愛好，并根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)整理分析，按照不同類別興趣排好體育教學課程，將同一愛好、同一興趣的同學組織起來，因材施教，分開教學，實現(xiàn)高中體育分類教學。例如：教師在教授籃球課程這一內(nèi)容時，在做好相關(guān)準備活動和動作演練示范之后，可以根據(jù)之前統(tǒng)計的學生的運動興趣愛好，將有同一興趣愛好的學生分類分組，并在這一過程中強化學生的自主參與，授課教師對每類興趣下學生的運動活動進行具體指導即可。既能確保學生在體育學習過程中的滿意度，又能很好地實現(xiàn)體育鍛煉的效能感。興趣是最好的老師，按照興趣、愛好組合在一起的學生能加深彼此之間的交流，強化對某一類體育運動的認同感，有助于學生在以后的學習生活中長期、自覺地進行身體鍛煉，培養(yǎng)運動鍛煉身體的意識、能力，促進青少年群體健康發(fā)展。
（二）劃分運動小組，提高體育教學的有效性。在具體的實踐教學過程中，授課教師可以隨機、靈活地劃分運動、鍛煉小組，但要注意的是運動小組劃分的標準。在初次體育教學時，可以根據(jù)學生意愿劃分小組，也就是學生自由組合，因為體育教學課程從一定程度上說就是讓學生進行放松鍛煉，緩解學習的緊張感，放飛自由。在后續(xù)教學過程中可以按照性別、愛好及體育活動項目的需要進行小組劃分，并在分組之后增添一些大規(guī)模人員參與的運動項目，讓所有學生都參與體育活動，使大家得到充分的鍛煉。例如：在學習乒乓球這一課程內(nèi)容時，老師可以先詢問學生是否有已經(jīng)會的且認為自己技術(shù)還行的，將已經(jīng)會此運動的學生分組，讓他們自由鍛煉，而針對剩下的那一部分不會的同學進行單獨動作演示和指導。在這一過程中，與學生進行一定程度上的交流，了解學生的心理情況，及時給予指導、開導。在教學任務(wù)即將完成，在學生經(jīng)過一定時間學習鍛煉后，教師可以組織學生進行一場小規(guī)模的乒乓球友誼比賽，對一個教學班的同學兩兩劃分，讓他們在運動切磋中放松心情、鍛煉身體，并加深情感交流，促進學生身心健康發(fā)展。
三、高中體育在分類教學過程中應(yīng)注意的問題。
在高中體育分類教學過程中，在了解、滿足學生個體需求時，要注意培養(yǎng)學生的整體意識、團體榮譽感、全局觀。體育教學中的分類教學并不是分裂，并不是為學生之間形成各種形式的小團體提供平臺。教師在授課過程中要有意識地強化這方面內(nèi)容，幫助學生樹立正確的觀念，促進學生健康發(fā)展。其次，高中體育教學在整個高中學習階段中所占的比例是非常小的，由于課程稀少，因此分類教學時，一定要注意做好相關(guān)安全工作，保證學生的人身安全。高中體育課程并不都是實戰(zhàn)演練課程，也包括理論知識，在進行體育教學時，要多給學生講解一些急救方面的知識，有條件的學?？梢赃M行急救實戰(zhàn)演練，增強學生安全意識和自救能力。在高中體育分類教學過程中，要特別注意培養(yǎng)學生的全局意識和安全意識，讓學生遇到突發(fā)事故時迅速、快捷地做出應(yīng)急、自救、他救反應(yīng)和進行簡單的處理，保證人身安全。
參考文獻：
大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇十二
隨著畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，對畢業(yè)生進行就業(yè)指導工作成為了越來越重要的公共課，并且各個高校都紛紛開設(shè)了就業(yè)指導課，但是普遍缺少對于就業(yè)指導課的重視程度，很難認識到就業(yè)指導課的重要性。部分高校領(lǐng)導認為并沒有必要開設(shè)就業(yè)指導課，甚至還有些人認為就業(yè)指導課不能稱之為一門大學課程。諸多的問題，都大大說明了高校并不是十分重視就業(yè)指導課的開設(shè)。
（二）教學內(nèi)容缺少必要的針對性。
有些高校就業(yè)指導課在課程講述環(huán)節(jié)仍然側(cè)重于講解就業(yè)政策規(guī)定、分析當前就業(yè)形式以及就業(yè)擇業(yè)的相關(guān)技巧等方面。內(nèi)容較為陳舊，而且缺少必要的針對性，過于籠統(tǒng)，形成了“理論強、實效弱”的流行趨勢。因此，還尚未形成嶄新、全面的教學模式，嚴重缺少有關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)等級能力測試以及就業(yè)擇業(yè)心理健康指導等方面的內(nèi)容，進而大大導致了在實際的開展過程中，缺乏較強的針對性和實效性。
（三）教學形式比較單一死板，缺少創(chuàng)新性。
目前，對于高校就業(yè)指導課的開設(shè)缺少一套系統(tǒng)完善的教學大綱，都是由就業(yè)指導教師現(xiàn)場進行自由發(fā)揮。有些高校就業(yè)指導課的教材一般都是采用部編教材和省編教材，一定程度上很容易導致教學體系的缺失。
（四）缺乏較高的師資力量，教學水平停滯不前。
大學生就業(yè)指導課是一項綜合應(yīng)用型的課程，涉及的范圍和領(lǐng)域眾多，大都是教育學、心理學、公共禮儀以及人際關(guān)系學等學科?；诖?，教師要具備較高的專業(yè)技能和素質(zhì)水平，掌握豐富的理論知識和教學經(jīng)驗。與此同時，還要充分了解用人單位的人才需求。但是，對于我國而言，職業(yè)咨詢師并未得到廣泛的重視，屬于新興的職業(yè)模式。而且每年考取職業(yè)咨詢師的數(shù)量非常有限，進而使高校就業(yè)指導課的教師大多數(shù)都是由高校就業(yè)部門工作人員和兼職人員兼任[1]，缺少較強的專業(yè)性，而且也尚未經(jīng)過系統(tǒng)完善的培訓，從而導致就業(yè)指導課的成效并不是十分顯著。
（一）運用案例教學法。
案例教學法是指一種通過模擬或者重演現(xiàn)實生活的場景、片段，讓學生猶如身臨其境一般進行案例場景中，進而借助于一定的討論或者研究來進行教學方法。高校就業(yè)指導課具有較強的實踐性、參與性等特點，如果采用以往傳統(tǒng)的理論式講授很難調(diào)動學生的學習熱情，授課效果明顯缺失。案例教學法，可以與就業(yè)形式緊密結(jié)合，側(cè)重于師生之間、學生之間的交流與互動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的`想象力和創(chuàng)造力。教師要注重多多收集相關(guān)的資料和信息，精心設(shè)計案例教學法的課程內(nèi)容，編寫高質(zhì)量的就業(yè)指導案例。也可以對學生具體指出創(chuàng)業(yè)成功和擇業(yè)的相關(guān)典型事例，組織學生積極展開討論，爭取在潛移默化中感染學生，學生也會有一定的興趣度和參與度，展開必要的討論和角色轉(zhuǎn)換。
（二）加強收集權(quán)威性的就業(yè)信息，展開實時分析。
[2]大學生就業(yè)指導課經(jīng)常涉及到就業(yè)市場的相關(guān)信息，因此，在進行就業(yè)指導課程之前，要做好必要的了解，為學生進行實時分析與引導。例如：在就業(yè)指導課講述簽訂勞動合同時，在試用期期間，教師要利用多媒體課件將有關(guān)于勞動合同的相關(guān)內(nèi)容展示給學生，要讓學生充分掌握和了解?？傊?，生動形象的現(xiàn)實案例，科學準確地就業(yè)信息，行之有效的就業(yè)形勢分析，不斷打造高質(zhì)量、高水平的教學課堂。
（三）加強媒體元素的整合與優(yōu)化應(yīng)用。
在講解求職技巧時，針對于個人求職簡歷的撰寫問題來分析，要將多種不同形式的簡歷封面利用多媒體進一步呈現(xiàn)給大家。要求學生充分掌握電子簡歷和紙質(zhì)簡歷的具體內(nèi)容和格式要求，向?qū)W生實時分享出當前熱門的視頻簡歷資料。例如：在發(fā)布大學生考研信息時，要將近幾年來各個專業(yè)研究生的錄取分數(shù)線以圖表形式展示給學生觀看，比較立體直觀化；在講授面試技巧時，把參過面試且對比性較強的視頻資料分享給大家。這樣學生就可以從中直觀地分析出何種面試技巧的準確性更強一些，揚長避短，并且充分結(jié)合自身實際情況，最大程度地發(fā)揮出面試過程中的最高度化水準。
三、結(jié)束語。
高校大學生就業(yè)指導課程的開設(shè)勢在必行，需要不斷優(yōu)化教學方法，充分調(diào)動學生的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，使學生成為就業(yè)指導課程的主體；教師要發(fā)揮好自身的引導作用，創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，不斷與時俱進、開拓創(chuàng)新，結(jié)合學生實際情況和職業(yè)生涯規(guī)劃，堅持一切從實際出發(fā)，實事求是。同時，必須要緊跟當前就業(yè)的新形勢，把握好就業(yè)節(jié)奏，不斷調(diào)整教學計劃，爭取培養(yǎng)出適合于社會發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。因此，有必要進行大學生就業(yè)指導課的教學改革，并且加快推進教學模式的創(chuàng)新與設(shè)計。
參考文獻。
大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇十三
現(xiàn)階段，越來越多的高校已經(jīng)認識到大學生就業(yè)指導教學的重要性，就業(yè)指導課程已經(jīng)逐步在各高校開設(shè)了。大部分高校在大學整個階段里面都貫穿了這一課程，可是這一課程的教學內(nèi)容設(shè)置以及所采用的教學模式依然處于摸索階段，很多高校就業(yè)指導課程的實際教學效果以及教學質(zhì)量都不夠理想[1]。因為缺乏經(jīng)驗，大部分高校對這一課程的教學內(nèi)容有待進一步完善，同時教學安排不夠全面，所采用的教學方式過于單一，出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。教學比較枯燥無味，且不切實際，所以學生會失去學習興趣。對這門課程進行改革是目前各高校中的就業(yè)部比較關(guān)注的話題，會直接對畢業(yè)生就業(yè)率產(chǎn)生影響。
1.1課程體系不夠完善，沒有對學生進行全程化指導。
就業(yè)指導課對我國大學生來說，是比較系統(tǒng)化的一門大學公共必修課。其中主要構(gòu)成內(nèi)容為：職業(yè)意識、具體職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)權(quán)益保障、具體就業(yè)形勢與相應(yīng)的政策、具體創(chuàng)業(yè)就業(yè)技巧以及職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)和提高相應(yīng)的能力與素質(zhì)等[2]。可是，現(xiàn)階段很多大學的就業(yè)指導課程具體體系不是很完善，且教學內(nèi)容不夠科學規(guī)范，大學里面擔任就業(yè)指導課的教師大部分是輔導員或者是學生工作部門的老師，他們長期從事學生管理工作，雖然有很豐富的就業(yè)實踐經(jīng)驗，但是缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導科學理論體系，大部分大學生在了解職業(yè)生涯規(guī)劃之前就被教師灌輸很多當前社會就業(yè)形勢非常嚴峻等信息，削減了學生的就業(yè)信心。特別是對于大四學生，一般就開設(shè)幾場相關(guān)講座對其進行就業(yè)指導。就業(yè)指導必須是一套比較完善的系統(tǒng)化教學工程。第一步就應(yīng)該培養(yǎng)學生職業(yè)意識，讓學生知道未來具體職業(yè)方向，然后培養(yǎng)學生的職業(yè)能力以及素質(zhì)，最后對學生解讀目前的就業(yè)形勢以及具體求職技巧。對大四學生來說，還需要進行就業(yè)權(quán)益保障教育以及就業(yè)心理輔導。任何一步都是必需的。
1.2教學內(nèi)容比較枯燥，所采用的教學形式過于單一。
學校依據(jù)實際社會發(fā)展狀況、社會形勢變化以及學生需求和社會政策導向，利用規(guī)范的課程開發(fā)來設(shè)置合理的教學具體內(nèi)容，同時采取相應(yīng)的方法以及途徑來讓學生獲取到相關(guān)就業(yè)知識以及經(jīng)驗和就業(yè)技能，這種課程就是就業(yè)指導課[3]。
大部分學校的教學內(nèi)容都只是對學生宣講書本上面的理論知識，而脫離了社會實際狀況，所以不可以依據(jù)社會對各專業(yè)學生的實際需求以及社會就業(yè)市場發(fā)生的變化來對教學內(nèi)容進行安排以及調(diào)整。除此之外，大部分學校所采用的教學形式都是傳統(tǒng)授課方式，過于強調(diào)對學生綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力進行培養(yǎng)而忽視了社會實踐性的重要性，所采用的教學手段太單一，使得學生不能身臨其境，了解到未來職業(yè)對自己的要求。
大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇十四
在新課改中，怎樣有效地幫助廣大體育教師們轉(zhuǎn)變思想觀念，增強他們對《標準》的研究信心，使他們充滿熱情地投入實驗之中，可從以下幾個方面考慮：
一、教師要從職業(yè)型“教書匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”。
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的需要了。為此，聯(lián)合國教科文組織提示各國教育界：“使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于他作為一個教育家所應(yīng)負的使命?！?/p>
承擔教育家的使命與做一個“教書匠”有本質(zhì)上的不同。作為教育家，他必須具有現(xiàn)代教育觀念，了解教育與經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展的關(guān)系，樹立符合時代要求的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀；他必須深刻理解和認真實踐黨和國家的教育方針，具有未來意識和未來眼光，以造就全面發(fā)展的、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人為己任；他善于把教育理論運用于教育工作實踐，不斷地思考、探索、創(chuàng)造，在造就一代新人的創(chuàng)造性活動中，體現(xiàn)他的職業(yè)價值；他應(yīng)該是一位塑造學生靈魂的藝術(shù)家，能從學生的眼神里看出困惑和希望，給學生以力量和啟迪，與學生的精神脈搏一起跳動，他能使每個學生的個性和潛能都能得到開發(fā)，他所培養(yǎng)的不是只會讀書應(yīng)試的“書呆子”，而是一個生龍活虎般的全面發(fā)展的新人。我們不能要求每個體育教師都成為“教育家”，但每一個體育教師都應(yīng)朝著教育家的方向努力。
二、教師要從當一輩子教師轉(zhuǎn)變成當一個好教師必須終身學習。
有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子老師”必須“一輩子學做老師”。教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。
時代要求教師不斷學習，不斷提高德才等各方面的素質(zhì)。從“德”來說，教師應(yīng)該有較高的思想政治素質(zhì)，有較高的師德修養(yǎng)。特別要加強人文科學的學習，增強人文底蘊，培養(yǎng)人文精神。傳統(tǒng)文化中既有做人的道理，又有做學問的道理。要培養(yǎng)“大氣”的學生，教師首先要有“大氣”的人格素養(yǎng)。無論是文科教師還是理科教師，都應(yīng)該在這方面下一番大功夫，而不能急功近利。
從“才”來說，信息時代對教師提出了非常高的要求。文科教師要學習理科知識，理科教師也要學習文科知識。
三、教師要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。
教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個學生服務(wù)的。首先要尊重每一個學生，教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。例如：有的學生描寫他們的體育老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”；有些體育老師不僅吝于給學生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生。于是，學生的.對體育的學習興趣、信心，樂觀豁達的態(tài)度，創(chuàng)造力，等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗，釀成種種悲劇。
教育學生最重要的秘訣是愛。體育教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。體育教師愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。學生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面智力因素較差，而在其他智能方面，在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽感等非智力因素方面則可能是好學生。體育教師要變看不到學生的優(yōu)點、討厭學生為努力發(fā)現(xiàn)學生多方面的優(yōu)點，欣賞學生的長處和每一點進步。要相信學生人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。
四、教師要從以教師為本轉(zhuǎn)變成以學生為本。
這一類角色。由于過度強調(diào)和看重教育者的主體作用，低估學生的能動性和潛能，或者只習慣于傳統(tǒng)的注入式教育方式，昧于啟發(fā)式教育操作，因而導致體育教育上普遍的非人格化專制和文化霸權(quán)態(tài)度。在專制態(tài)度和控管方式構(gòu)成的體育教育環(huán)境下，學生失去判斷和選擇的自由，沒有自覺自由的權(quán)利，沒有自覺責任行為的機會。獨立思考的剝奪必然導致主體性的喪失，自覺活動的抑制必然導致能動性的消蝕，自由選擇的取消必然導致責任感的淡漠。
五、教師要從“為教而教”轉(zhuǎn)變成“教是為了最終達到不需要教”。
教書育人是教師的職責，但不能為教書而教書。正如葉圣陶先生所說的那樣：“教是為了最終達到不需要教?！苯處煘榱俗罱K不需要教，首先要教育學生形成良好的習慣。學習最重要的是習慣的養(yǎng)成，這種習慣包括按時作息、善于利用時間的習慣，主動學習的習慣，喜愛鉆研問題、尋根究底的習慣，以及良好的飲食、起居、健身、生活習慣，等等。良好的習慣是使人成功的無窮力量。
教師為了最終不需要教，要重在教學生掌握方法，學會學習。在當今這個“變化的旋風愈轉(zhuǎn)愈快”的時代，“學會學習”比“學到什么”重要得多。“授人以魚不如授人以漁”。方法習得的價值遠遠大于知識的習得。通過教育獲得的知識總是有限的，而掌握了方法，知識的獲取將是無限的。
大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇十五
微課是目前非常引人關(guān)注的教學模式，但是其僅僅在文化課教學中被廣泛使用，在高職體育教學中的使用寥寥無幾。微課短小精悍，僅需要幾分鐘的時間，便將課程中的重點知識講解完畢，幫助學生高效率的學習，這種教學模式非常適合于高職體育教學。高職體育教學非常注重于學生實踐，如果可以通過微課讓學生在短時間內(nèi)了解到當堂課中的知識點，可以大大節(jié)約時間，讓學生有更多的時間進行實踐，在實踐過程中學會運用剛學到的知識點，在實踐過程中提升自身的體能素養(yǎng)。高職體育教師在錄制微課時，應(yīng)當先針對于課程重點在互聯(lián)網(wǎng)中搜集信息，并且將信息進行篩選，將重點知識與當下最新的體育資訊和國家政策相結(jié)合，設(shè)計微課內(nèi)容，將時間控制在十分鐘以內(nèi)。所錄制的微課可以插入ppt或微視頻，幫助學生理解。高職體育教師應(yīng)當意識到學生對于戶外運動的期盼性，所以有可能會存在學生不愿意觀看課程起始的微課，注意力往往難以集中，且興趣不濃厚，教師應(yīng)當幫助學生提升對微課的興趣。在運用此模式進行教學時，教師應(yīng)當注意控制微課前與學生進行交流的時間，不能交流過久，導致學生的課程實踐時間不足；教師還應(yīng)當注意觀察學生的課程實踐情況，避免出現(xiàn)學生對交流的話題意猶未盡而聚在一起繼續(xù)討論，浪費了實踐時間的情況，一旦發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，應(yīng)當組織學生進行團體訓練。
2．2利用社交平臺實現(xiàn)師生課后互動。
我國高職學生對于社交平臺的使用率極高，學生已將社交平臺當成生活中不可或缺的一部分，教師應(yīng)當將學生的這一特性利用起來，融入學生的生活中去，讓學生與教師能夠在課下也有交流互動的機會，在教師的督導下，幫助學生在日常生活中養(yǎng)成良好的運動習慣，教師可以更加了解學生的內(nèi)心想法，從而制定出更加科學有效的教學的方案。教師可以選擇的社交平臺非常廣泛，比如微信、貼吧、qq等，教師不能貪多，應(yīng)當僅選擇一種學生使用覆蓋率最大的社交平臺作為與學生互動交流的.平臺，在此，筆者推薦高職體育教師使用微信平臺與學生互動。微信app在高職學生手機中的覆蓋率極大，基本上每個人都有自己的微信，且微信也是目前人們生活中已經(jīng)習慣使用的社交軟件，所以對于高職體育教師而言，此軟件的使用也非常簡單。教師可以在微信中組建“體育”，將本班的學生全部邀請至群中，實行每日運動打卡，讓運動了的學生在群中打卡，分享自己的運動信息，帶動其他學生積極參與到日常生活體育運動中去；與學生分享自己的日常體育運動活動，積極回應(yīng)學生對此的評價，逐漸將體育運動滲透至學生的生活習慣中；及時回復學生在微信平臺上所提出的問題，幫助學生解決難題；分享運動小知識、運動安全小知識、急救小知識等，幫助學生學會預防與面對運動中可能遇到的問題等。在進行此模式的教學時，教師應(yīng)當注意控制學生的運動時間，避免過度運動，導致延誤了文化課的學習，或是出現(xiàn)超負荷運動等情況。
2．3構(gòu)建體育信息管理系統(tǒng)。
信息管理系統(tǒng)是已經(jīng)在高職中普及使用，但是已有的信息管理系統(tǒng)并非針對于高職學生的體育信息管理，學生與體育課程先關(guān)的信息仍然沒有得到有效的管理，比如，學生的身體素養(yǎng)各項指標、運動量、理想素養(yǎng)指標等，對此，可以設(shè)立與體育課程有關(guān)的信息管理系統(tǒng)。與體育課程有關(guān)的信息管理系統(tǒng)，需要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)量極大，體育教師應(yīng)當引導學生進行體重、身高、肺活量等項目測量，有條件的學校還可以幫助學生測量身體蛋白質(zhì)含量、體脂率等項目，讓學生按照自身目前的狀況，制定出理想的目標，將以上數(shù)據(jù)全部錄入信息管理系統(tǒng)，并且進行統(tǒng)計分析，方便于高職體育教師針對于學生的真實情況與目標制定出更符合于該班級學生的課程計劃，方便于學生及時更新自己的各項指標，了解自己的身體素養(yǎng)情況。在此信息管理平臺中，還應(yīng)當增加課程信息板塊，支持教師將微課等課程知識上傳至其中，方便學生查看，也便于教師管理自己的課件。此管理系統(tǒng)還應(yīng)當將學生的體育測試成績記錄下來，方便師生進行查閱。所建立的信息管系統(tǒng)的界面應(yīng)當簡潔明了，方面于學生與教師使用，并且安排人員進行維護，學校加大對此系統(tǒng)的宣傳力度，讓更多的師生習慣使用此系統(tǒng)。
2．4進行線上課后評價。
目前，學生對教師教學進行質(zhì)量測評已經(jīng)成為非常普遍的事情，但是測評的頻率非常低，一個學期僅進行一次，學生僅能對教師的整體教學進行評價，對于學生所反饋的評價信息，教師從中可以了解到的自己的教學問題非常有限，對于提升課程教學質(zhì)量與效率的力度不夠高。對此，可以利用便利的互聯(lián)網(wǎng)，鼓勵學生在每節(jié)課課后對教師本次的教學情況進行線上評價，方便于教師及時了解自己的教學問題與學生的學習需求。由于高職體育課程每周至少一節(jié)，所以學?？梢栽O(shè)計出針對于課程評價的電子問卷，該問卷匿名填寫，所涉及的內(nèi)容為：教師上課狀態(tài)、課程內(nèi)容、課程時間安排、感興趣程度、建議等，鼓勵學生進行線上填寫，將問卷的結(jié)果反饋給體育教師，方便于體育教師及時了解學生對自己課程的滿意情況，及時對課程計劃作出調(diào)整，學校也應(yīng)當對問卷調(diào)查結(jié)果進行了解，對于調(diào)查評價一直不高的教師進行談話，了解其教學情況，并采取相應(yīng)的措施，對于調(diào)查評價一直較高的教師，可以鼓勵其他教師與其進行溝通交流，向其進行學習。此調(diào)查問卷需要設(shè)定填寫有效期，確保學生反饋的信息及時有效性，避免出現(xiàn)與課程時間相隔太久才進行評價的情況，以免學生對調(diào)查問卷敷衍了事的情況。學校應(yīng)當引導學生進行客觀的評價，對于問卷的內(nèi)容設(shè)置也不應(yīng)當太過于復雜，應(yīng)當將問卷的填寫時間控制在一直兩分鐘，避免耽誤學生的其他事情。教師在面對學生的評價時，也應(yīng)當以積極的心態(tài)去分析調(diào)查結(jié)果，并且定期進行工作總結(jié)，不能因為學生滿意度低便對工作失去熱情，也不應(yīng)當因為滿意度高，就止步不前。
3．結(jié)論。
我國高職體育教學關(guān)系到高職學生的身體素養(yǎng)培養(yǎng)，高職體育教師在對學生進行教學時與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，利用其中豐富的資源設(shè)計微課教學內(nèi)容，為學生提供更多的實踐時間；巧用社交平臺與學生溝通感情，引導學生進行日常體育鍛煉，提升自身身體素養(yǎng)；使用互聯(lián)網(wǎng)中的數(shù)據(jù)庫對課程信息進行管理，方便學生了解自身情況，幫助教師制定更適合所教授班級的課程計劃；實行線上課后測評，幫助教師了解每節(jié)課學生對課程的評價。
參考文獻：
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作者:桂海榮單位:蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。
大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇十六
作為一名農(nóng)村體育教師，在我從教的八年里感觸頗多。現(xiàn)在的學生在家嬌生慣養(yǎng)很少參加勞動鍛煉，致使大多數(shù)學生體能下降。前不久，在對部分農(nóng)村中小學生體質(zhì)健康狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之十年前有明顯下降。
據(jù)此，我調(diào)查分析造成這些下降的原因主要有如下幾點：第一，學生的體育意識淡薄，對體育認識不到位。第二，學生在家很少做家務(wù)勞動，缺少在實際生活中的鍛煉，從小他們的鍛煉強度就達不到。第三，在學校也是忙于學習，體育鍛煉跟不上，學生對體育課不感興趣。有的學校片面追求升學率忽視體育，甚至有些畢業(yè)班的學生取消了體育課。隨意創(chuàng)設(shè)教學計劃，學校安排的體育課經(jīng)常被挪用。由于種種原因?qū)W生體育鍛煉的時間無法得到保證，再加上大多數(shù)學校場地不足，制約著學校體育的正常開展。第四，學校體育器材不足，體育場地狹小。一些學校的體育器材嚴重短缺，有的也很少用，長期不用就散失或破損，有的學校連一個像樣的籃球場地也沒有，僅有的一個沙坑也是用黃土填的。
針對這樣的情況，我想作為一名農(nóng)村體育教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對農(nóng)村體育教學要有新的認識。明確體育教學任務(wù)，增強學生體質(zhì)，全面提高學生的身體素質(zhì)、運動技能。
一、重新認識體育，轉(zhuǎn)變學習觀念。
由于地域的原因，農(nóng)村的中學生與外界的聯(lián)系不怎么暢通。大部分農(nóng)村中學生淳樸內(nèi)向，不自信，沒有表現(xiàn)欲望，還有繁重的課業(yè)負擔。上體育課，在他們的潛意識里就是毫無紀律的玩，他們習慣了在體育課上自由支配自己的時間，他們認為學習文化課永遠是他們的首要任務(wù)。所以，在體育課上，有的學生就逃課，或者干脆帶著書本來到操場上課，帶本書來上體育課。這些錯誤并有些偏激的想法，也是造成農(nóng)村中學生體育興趣不高的原因之一。要想改變這些想法，只能在教師正確的引導下，通過細心講解讓學生明白體育的重要性，再借助多媒體教學展示體育的魅力，讓學生轉(zhuǎn)變觀念，讓他們認識體育的重要性。體育伴隨著人的一生，它具有多方面的功能，健身更健腦、“會休息的人是更會工作的人”。為了將來的學習和工作，我們不僅要學好文化知識，更要有一個健康的身體，在體育課上放松身心做到勞逸結(jié)合。要讓學生在觀念上轉(zhuǎn)變，在思想上對體育重視起來。
教師作為一節(jié)課的引導者，在整個教學中起著至關(guān)重要的作用。如何讓學生愉快主動地接受一門學科，是作為一個教師不可忽視的問題。體育課不像文化課，體育課既要用腦又要消耗大量的體能。有些身體弱不愛運動的學生，本身對體育不感興趣，再加上一些煩瑣的身體運動，他們更覺得無從應(yīng)對。這時，體育教師就要尋找原因，改變教學方法。比如，在一節(jié)體育課上，就是讓學生玩?？梢赃x擇一些學生容易接受的訓練項目，找一些適合大多數(shù)學生的教學內(nèi)容，運用合理的教學方法進行教授。教師和學生打成一片，建立平等的師生關(guān)系，與學生融洽相處，活躍課堂氣氛。讓大家在玩的時候，掌握技術(shù)要領(lǐng)，輕松學習，讓他們身心徹底放松。這時，學生就逐漸地對體育課產(chǎn)生興趣，變被動為主動。研究數(shù)據(jù)顯示，學習動機直接影響著學生對知識的接受，學習目的明確，動機高的學生更有耐心，他們會持續(xù)不斷地完成學習任務(wù)。要告訴他們：體育課是玩，而不是“勞動”。
克服困難，探索有利于農(nóng)村學校的教學方法。
農(nóng)村與城市的體育教學相比，無論是教學的主體或是教學的客體都有一定的差別。因此，進行農(nóng)村體育教學，必須從實際出發(fā)，探索適合農(nóng)村特點的體育教學途徑和方法。如果按照傳統(tǒng)的體育教學常規(guī)，很難完成體育教學任務(wù)。在我從教八年時間里，我探索出了一些適合農(nóng)村學校的體育教學方法。
一是充分挖掘和利用自然條件，擴大活動空間。有些教材內(nèi)容能在校內(nèi)進行教學的，就安排在校內(nèi)進行，而有些教材內(nèi)容，校內(nèi)不具備教學條件的，就安排到校外去進行。比如，充分利用學校周圍的小山、河流、鄉(xiāng)間公路，在強調(diào)安全的基礎(chǔ)上進行組織教學。這一做法，在一定程度上緩解了場地不足的矛盾，也由于教學環(huán)境的改變，提高了學生上體育課的興趣。同時，還可以讓學生自己動手開辟場地，自制體育器材，保證體育活動的正常開展。
二是疏散教學內(nèi)容，讓學生利用放學后和節(jié)假日參加體力勞動，在可能的情況下，將一些體育活動內(nèi)容滲透到學生的體力勞動中。比如在夏天揮動鐮刀的同時進行臂力的訓練，統(tǒng)計自己在一個小時內(nèi)割到的麥子和同班同學進行比較，把自己的方法和技巧出來?？梢?，農(nóng)村學校的體育教學必須從實際出發(fā)，才能搞好農(nóng)村學校體育，增強學生的體質(zhì)。
四、拓展課外鍛煉時間，完善體育教學評價。
平時，要注重拓寬鍛煉時間，充分利用場地器材。根據(jù)體育教學特點和農(nóng)村的特殊現(xiàn)狀，應(yīng)允許學生在早、中、下午課外活動期間進行體育鍛煉，使他們學習鍛煉兩不誤。早操就是一個關(guān)鍵，“一日之計在于晨”，學生必須每周參加三次早鍛煉和兩次體育課外活動，未達到出勤率的要進行平時成績的扣分。為了保證質(zhì)量的提高，還應(yīng)對活動內(nèi)容、形式、方法以及體能的提高，鍛煉習慣的培養(yǎng)，制定好具體可行的適合本班學生的評價標準，形成體系，要對評價結(jié)果進行具體的獎懲。
大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文篇十七
在大學體育教學中，很長時間一直以體育技能作為主要的教學內(nèi)容，形成固有的教學模式。無論是教學方法的選擇，還是教學內(nèi)容的選擇，甚至是教學考評方式的選擇，都是圍繞體育技能展開的，出現(xiàn)體育教學競技化的體現(xiàn)，加上學習難度較大，挫傷了一些學生學習的積極性。實際上，大學的體育教學和體育競技的訓練課是不同的。
4.2引導學生進行自主性學習。
大學生在經(jīng)過中小學的體育基礎(chǔ)課程系統(tǒng)培養(yǎng)之后，踏入大學校門繼續(xù)深入學習，他們在生理上和心理上都有所變化進步，日趨走向成熟。在一定程度上，他們已經(jīng)學習接受了部分體育知識和體育技能，對體育效果有自己的評價標準，對體育教學有一定的認識。所以，高校體育教學中，應(yīng)多采用自主學習的教學方式，給學生留有自由選擇和發(fā)展的空間。
4.3完善大學體育教學的組織形式。
現(xiàn)階段，大學體育教學的組織形式多采用以班級為單位，分組輪換，毫無疑問，這有助于教學的管理，有助于教學過程良好有序的開展，但是這種形式化、統(tǒng)一化的體育課，極容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學生的個性化學習和發(fā)展。大學體育教學應(yīng)充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，注重學生的個性化發(fā)展，教師要不斷解放思想，創(chuàng)新教學活動的組織形式和教學方式，給學生足夠的空間讓他們選擇自己喜歡的教學組織形式和體育項目，促進學生在個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。
4.4提升教師運動技能。
大學體育的教學內(nèi)容包括各種田徑、球類、體操、游泳等，體育老師只有自己掌握了這些技能就，才能夠勝任教學任務(wù)，指導學生學會這些技能。運動技能的教學時體育教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，是衡量體育教師是否專業(yè)的標準之一。如果體育教師自己都不會這些技能，那他的教學就是無木之本、無水之源，那么他怎么能教好學生呢？怎么能在學生中樹立教師的威信呢？不言而喻，在現(xiàn)代大學體育教學過程中，教師的體育運動技能水平尤其重要。因此，高校體育教師要不斷與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，提升自身的運動技能。
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【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/19245436.html】
