我們身處信息爆炸的時代，怎樣獲取有效的信息是我們需要面對的挑戰(zhàn)。寫一篇完美的總結，首先要明確總結的目的和對象。筆者整理了一些寫總結的要點和范例，供大家借鑒和學習。
六國論課教學設計篇一
掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；背誦課文。
教學課時：3。
第一課時。
教學要點：疏通字詞。
教學過程：
一、導入新課。
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為??？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。
賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性?！叭浴焙弦?，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。
今天我們就來學習這篇文章--。
二、作者簡介。
（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文。
學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞。
學生自譯。補充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。
古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事。
通假字：厭、當。
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。
一詞多義：暴、與、猶、亡、始。
五、布置作業(yè)。
完成練習。
第二課時。
教學要點：分析課文。
教學過程：
一、檢查作業(yè)。
完成練習二--四。
二、分析課文。
1、齊讀課文。
2、思考練習一。
3、提名思考回答：
4、教師簡析（參教師用書）。
5、簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情。
作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。10，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這偏醒世文章。
所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。
三、小結。
本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。
語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文。
五、布置作業(yè)。
背誦課文；
比較閱讀《過秦論》；
第三課時。
教學要點：比較閱讀。
教學過程：
一、檢查背誦。
背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文。
二、比較《過秦論》。
1、都是史論文。
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷。
《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都云對比論證方法。
4、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。
5、語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。
不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節(jié)選）。
四、布置作業(yè)。
寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”
附：從歷史看天下興亡。
1、各家關于天下興亡的觀點(高一年級)。
《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身。
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉。
《出師表》：廣開言路、親賢遠佞。
《孟子二章》：得道多助，失道寡助。
《阿房宮賦》：戒奢以儉。
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路。
《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明。
《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主。
《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團結。
《六國論》(蘇轍)：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。
2、學生習作選讀。
悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風雨洗禮。中國大地上風起云涌，經(jīng)歷著無數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長河的流動中看出一點天下興亡的端倪。
自古以來，一個朝代和一個國家的興亡，首先在于為人君者自身素質的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個國君無德無能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國家，他們的國家還能強盛嗎？反之，一個國君德才兼?zhèn)洌瑒t其國家之強盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無能，而且整天不務正業(yè)，一會兒吃喝玩樂，一會兒又斗蟋蟀去了，真是枉費了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅，阿斗難道不應該負有主要責任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。太宗李世民聰慧過人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚得水，將國家治理得井井有條。正因為如此，才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說明當神器之重者對于一個國家的興亡起著重要作用，如果說統(tǒng)治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟事的，那么，人們就要換窗戶了。
民乃國之本，臣則國之柱。正所謂“得民心者昌，失民心者亡”，人人都說民眾的力量是最可怕的，這話不假，一位國君對待民眾態(tài)度的好壞，是天下興亡的又一重要因素。如果一個國家的百姓能夠安居樂業(yè)，大臣們能夠盡其所能地為百姓做好事，而君主也能夠慧眼識得英才并能夠知人而任，甚至擇善而從，則國家之興旺發(fā)達是不在話下了。反之，則情況不妙了。
商紂王是中國歷史上第一大暴君，其統(tǒng)治手段之殘忍在歷史上是鮮有的。他魚肉百姓，對百姓橫征暴斂，弄得民不聊生。為了堵住天下人之口，他鉗民而致天下人“道路以目”，更設立酷刑，鎮(zhèn)壓百姓，他還殺賢臣，留下一群溜須拍馬之人。百姓敢怒而不敢言。后來，后周揮幟進攻，守城士卒紛紛掉轉矛頭，反抗商紂王，紂王眾叛親離，只得引火自焚，留下千古罵名。他怎么知道百姓是一座活火山，爆發(fā)出來就會有滅頂之災；他更不知道，“氣壓”不能太高，堵得住人言，堵不住人心!悲哉!劉玄德禮賢下士，三顧茅廬請孔明；愛民如子，過江流淚為父老；擲子于地，義薄云天愛子龍。后來，蜀與魏、吳鼎足而立其緣由是與“簡能而任”分不開的。
康熙帝對百姓實行永不加賦的政策，使百姓生活富裕安定；他親自探望含冤帶屈的湯若望步入牢房，又促進了當時科技的發(fā)展。
這樣的事實不勝枚舉，如果說民是水，臣是船，君是渡河的人，船破了，它就會沉下去，渡河的人就會被淹死?？墒侨绻皶r發(fā)現(xiàn)漏洞并修補好它，那么，船就可以安全到岸了。
國家利益高于一切，對于任何外來侵略都應與之對抗，不懼強暴，不欺弱小，這一點，是國家長治久安的重要因素。
清末，洋人打開了中國的大門，他們貪婪地瓜分著這塊關閉長久的肥肉。腐敗無能的清政府，與洋人簽訂了一個又一個喪權辱國的賣國條約，致使中國淪為半殖民地半封建的國家，中華民族陷入了生死存亡的危險境地。經(jīng)過孫中山、毛澤東等一大批優(yōu)秀人物的艱苦奮斗和他們奉行獨立自主的和平外交政策，我們才迎來了中華民族的一個嶄新的春天。
以上史實都告訴我們：向侵略者低頭就只有砍頭的命。如果說侵略者是野草，我們就應該是拔草的人。不然，它就會吸取地里的營養(yǎng)，淹沒我們的莊稼。
“紛紛世事無窮盡，后來憑吊空牢騷”，天下興亡的道理，歷史已經(jīng)給我們作出了正確的論述，我們應該借鑒歷史的經(jīng)驗教訓，努力提高自己各方面的能力，為中國的繁榮富強奉獻力量。
作者：張廣祥。
歡迎本人主頁：
作者郵箱：dzzgx@。
六國論課教學設計篇二
一、教材分析：
本節(jié)課之前的章節(jié)中，已對原子結構、分子結構和化學鍵做了詳細的介紹，為本章內(nèi)容的學習奠定了理論基礎。而本節(jié)課中對晶體常識的介紹，則是以后學習各種晶體結構與性質的一個重要開端。關于晶體的常識本節(jié)教材的內(nèi)容包括三部分：1、晶體與非晶體的區(qū)別;2、晶體的特點;3、晶體的制備。從教材看，本章首先從人們熟悉的固體出發(fā)，把固體分為晶體和非晶體兩大類，引出了晶體的特征和晶胞的概念。從外形、微觀角度和物理性質等方面討論了晶體和非晶體的區(qū)別，并聯(lián)系實際生活中的應用，是學生充分體會的化學的意義。晶胞是描述晶體結構的基本單元，是研究晶體結構的最基本概念，教科書利用圖片、比喻等方式介紹了晶體與晶胞的關系，并通過例子介紹了如何計算晶胞中所含的原子數(shù)。
二、學情分析：
學生在初中物理的學習中，對晶體與非晶體在宏觀上有了一定的了解，但對其微觀本質了解并不多，基本可以運用在前幾個章節(jié)學習的原子結構、分子結構和化學鍵的知識對本節(jié)課進一步學習。再通過設計合適的情境和問題，讓學生自己分析、歸納出晶體與非晶體的各種性質。高一15班是西安交通大學少年預科班，具有較高的實驗素養(yǎng)和理論知識以及對科學強烈的探究精神。所以本節(jié)課在知識的理論性上可以適當加深，滿足學生的需要。
三、設計理念：
本教案利用多媒體課件展、實物展示和形象比喻等教學方式，使學生自主分析晶體和非晶體的不同，激發(fā)學生探究晶體和非晶體本質區(qū)別的熱情。通過晶體和非晶體微觀上的本質區(qū)別，理解晶體和非晶體的宏觀性質上的區(qū)別，建立結構決定性質的科學思維方法。
建構起晶胞的概念，形象比喻的方式，體會晶胞與晶體之間的關系;再以課本上的問題設置矛盾，通過學生自學討論，教師的適當點撥，總結歸納出一個晶胞中平均所含粒子個數(shù)的計算方法，在此過程中，提升學生的空間想象能力。
四、教學目標及重難點。
知識與技能。
1、了解晶體與非晶體的本質差異。
2、掌握晶體的基本性質。
過程與方法。
情感態(tài)度價值觀。
增強探究晶體結構的興趣，強化結構決定性質的辨證思維。
教學重點：晶體和晶胞的概念;晶體與非晶體的本質上的差異。
教學難點：晶胞的結構、晶胞中微粒數(shù)目的計算。
六國論課教學設計篇三
(一)學習本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。
(二)學習本文極有分寸的論證語言。
(三)理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。
二、難點、重點分析。
(一)本文的中心論點和分論點各是什么?作者是怎樣提出的?有什么特色?
分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！钡谝粋€分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當?shù)靥岢鲋行恼擖c，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正(第一個分論點)反(第二個分論點)兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。
分析：課文第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。
這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。
課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡;同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！睕]有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進地從齊、燕、趙三國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第2、3段對兩個分論點的論證，照應了開頭。
(三)怎樣理解第4、第5段?
分析：本文2、3段已運用確鑿的論據(jù)對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據(jù)、論證三者有機地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國(契丹)訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實意義。
(四)本文的論證語言有什么特色?
分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數(shù)，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。
分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。
例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。
(一)導入新課。
上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。
蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時弊?他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張?這些主張有什么進步性和局限性?這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。
(二)預習指導。
1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的鑰匙。“預習提示”共四小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。
第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實際的。
第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。
第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預習提綱：
提綱力求體現(xiàn)課文“預習提示”的內(nèi)容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。
小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的(這二國以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了?？梢姼缸佣说幕玖鍪墙咏?。
小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺——這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現(xiàn)實問題;蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(置于最后)，蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點(置于最前)——這是布局上的不同。
六國論課教學設計篇四
教學目標：
1．學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
第一課時。
教學要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。
教學過程：
1．作者簡介：
蘇洵在文學上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。
（選自《蘇明允哀詞》）。
2．導語設計：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）。
如何以史為鏡，關鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3．聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。
在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實服務的。
北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
4．正音：
賂（lu）率（shuai,全都，一概）暴（pu，暴露）厥（jue，他的）。
洎（ji，及、到）為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫。
5．對課文進行整理把握。
明確：史論--敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政。
一至三：對歷史事實的描寫與評論。
四至五：對歷史的總結與感慨。
6．一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦。
六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也。
蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）。
秦以（相當于“于”，在）攻取之外。
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍。
思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）。
至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然。
此言得（符合）之（上面的道理）。
[附]：秦滅韓：前230年滅魏：前225年。
滅楚：前223年滅燕：前222年。
滅趙：前222年滅齊：前2。
7．研習第一段：
提問：全文的中心論點是什么？
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個方面說明這一中心論點的？
明確：a賂秦力虧，破滅之道也。
b不賂者以賂者喪。
問：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8．研習第二段。
提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>
問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？
明確：a以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。
b韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
9．布置作業(yè)：熟讀、背誦全文。
完成課后練習一、二。
第二課時。
教學重點：研習第三、四、五段，小結課文特色，完成練習。
1．齊讀第三段。
a．重要詞句：
遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦。
斯用兵之效（功效）也。
至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計。
始速（招致，動詞）禍焉。
向（先前）使（假使）三國名愛其地。
勝負之數(shù)（命運），存亡之理（道理）。
當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）。
b．提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也?！?/p>
比較燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點--形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點--對抗秦國的方式不同。
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！?/p>
提問：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。
齊讀本段。
2．研習第四段，齊讀。
a．重要詞句。
并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。
為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
b．提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？
明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。
以六國滅亡作結，自然引出一般性結論--歷史教訓。
“有如此之勢”--承上啟下。
提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？
明確：嗚呼--承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
悲夫--又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。
提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3．研習第五段。
a．重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。
b．提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。
4．小結本文思路。
[板書]。
大欲大患。
固不在戰(zhàn)強弱。
勝負。
賂秦力虧奉之彌繁不戰(zhàn)韓魏楚。
破滅之道侵之愈急已判。
以地事秦。
六國破滅抱薪救火。
非兵不利。
戰(zhàn)不善齊人與嬴終繼遷滅。
弊在賂秦不賂秦者不助五國勢所不免。
以賂者喪燕譴刺客齊燕趙。
（蓋失強援始速禍焉智力孤危。
不能獨完）趙失良將戰(zhàn)敗而亡。
用武不終。
5．小結課文特點：
借古諷今，切中實弊。
論點鮮明，論證嚴密。
語言生動，氣勢充沛。
六國論課教學設計篇五
(一)學習本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。
(二)學習本文極有分寸的論證語言。
(三)理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。
分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！钡谝粋€分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪?！弊髡唛_門見山、直截了當?shù)靥岢鲋行恼擖c，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正(第一個分論點)反(第二個分論點)兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。
分析：課文第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。
這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。
課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡;同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！睕]有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進地從齊、燕、趙三國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第2、3段對兩個分論點的論證，照應了開頭。
分析：本文2、3段已運用確鑿的論據(jù)對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據(jù)、論證三者有機地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國(契丹)訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實意義。
分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數(shù)，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。
分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。
例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。
上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統(tǒng)治者借鑒以治國的`歷史經(jīng)驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。
蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時弊?他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張?這些主張有什么進步性和局限性?這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。
1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的鑰匙?！邦A習提示”共四小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。
第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實際的。
第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。
第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。
提綱力求體現(xiàn)課文“預習提示”的內(nèi)容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。
小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的(這二國以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了?？梢姼缸佣说幕玖鍪墙咏摹?/p>
小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺——這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現(xiàn)實問題;蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(置于最后)，蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點(置于最前)——這是布局上的不同。
六國論課教學設計篇六
[教學目標?］。
1、?學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。
2、?理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
3、?歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。
[教學重點]。
理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學難點?]。
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。
[媒體設計］。
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標?。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程?]。
第一課時。
1.作者簡介：
（選自《蘇明允哀詞》）。
2.導語?設計：
（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）。
如何以史為鏡，關鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。
北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
4.正音：
5.對課文進行整理把握。
明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政。
一至三：對歷史事實的描寫與評論。
四至五：對歷史的總結與感慨。
6.一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦。
六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也。
蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）。
秦以（相當于“于”，在）攻取之外。
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍。
至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然。
此言得（符合）之（上面的道理）。
[附]：秦滅韓：前230年????滅魏：前225年。
滅楚：前223年????滅燕：前222年。
滅趙：前222年????滅齊：前221年。
7.研習第一段：
提問：全文的中心論點是什么？
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個方面說明這一中心論點的？
明確：a賂秦力虧，破滅之道也。
b不賂者以賂者喪。
問：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習第二段。
提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？
明確：a以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。
b韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
9.布置作業(yè)?：熟讀、背誦全文。
完成課后練習一、二。
第二課時。
1.齊讀第三段。
a.重要詞句：
義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦。
斯用兵之效（功效）也。
至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計。
始速（招致，動詞）禍焉。
向（先前）使（假使）三國名愛其地。
勝負之數(shù)（命運），存亡之理（道理）。
當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）。
b.提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也。”
比較燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點——對抗秦國的方式不同。
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！?/p>
提問：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。
齊讀本段。
2.研習第四段，齊讀。
a.重要詞句。
并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。
為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
b.提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？
以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。
“有如此之勢”——承上啟下。
提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？
明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。
提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3.研習第五段。
a.重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。
b.提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。
4.小結本文思路。
[板書]。
大欲大患。
固不在戰(zhàn)?????強弱。
勝負????。
賂秦力虧??????奉之彌繁?????不戰(zhàn)??韓魏楚??。
破滅之道??????侵之愈急?????已判?????。
以地事秦???????????????。
六國破滅????????????????????抱薪救火。
弊在賂秦????不賂秦者???????不助五國???勢所不免???。
以賂者喪???????燕譴刺客??????????????齊燕趙。
（蓋失強援??????始速禍焉???智力孤危???。
不能獨完）?????趙失良將???戰(zhàn)敗而亡???。
用武不終。
5.小結課文特點：
借古諷今，切中實弊。
論點鮮明，論證嚴密。
語言生動，氣勢充沛。
六國論課教學設計篇七
譯文。
原文。
六國的滅亡，并不是（因為他們的）武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦國。拿土地賄賂秦國虧損了自己的力量，（這就）是滅亡的原因。有人會問：“六國接連滅亡，都是因為有賄賂秦國的嗎？”（回答）說：“不賄賂秦國的國家因為有賄賂秦國的國家而滅亡。原因是不賄賂秦國失掉了強有力的外援，不能單獨地保全。所以說：‘弊病在于賄賂秦國’?！?/p>
六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也?；蛟唬骸傲鶉剩寿T秦耶？”曰：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。故曰‘弊在賂秦’也！”
秦國在用戰(zhàn)爭奪取土地以外（還受到諸侯的賄賂），小的就獲得邑鎮(zhèn)，大的就獲得城市。比較秦國受賄賂所得到的土地，實際多到百倍。六國諸侯（賄賂秦國）所喪失的土地，比戰(zhàn)敗所喪失的土地，實際也要多到百倍，那么秦國最大的欲望，六國諸侯最大的禍患，當然不在于戰(zhàn)爭。
秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城，較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。則秦國之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。
他們的祖輩父輩，冒著寒霜雨露，披荊斬棘，才有了很少的一點土地。子孫對那些土地卻不很愛惜，全把他送給別人，好象拋棄（不值錢的）小草一樣。今天割去五座城，明天割去十座城，這才能睡一夜安穩(wěn)覺。（可是第二天）起床向四境一看，秦國的軍隊又來了。既然這樣，那么諸侯的土地有限，強暴的秦國的貪心永遠沒有滿足。（諸侯）送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越急。所以用不著戰(zhàn)爭，誰強誰弱，誰勝誰負就已經(jīng)分得清清楚楚了。終于落到全部覆亡，是理所當然的事。古人說：“用土地侍奉秦國，就好像抱柴救火，柴不燒完，火就不會滅?！边@話說對了。
思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草棄。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，猶抱薪救草，薪不盡火不滅?！贝搜缘弥?。
齊國并沒有賄賂秦國，（可是）終于也隨著五國滅亡了，為什么呢？（是因為齊國）跟秦國交好而不幫助其他五國。五國已經(jīng)滅亡了，齊國也就沒法避免了。燕國和趙國的國君，起初有長遠的打算，能夠守住他的國土，堅持正義，不賄賂秦國。所以燕雖然是個小國，卻最后滅亡，這就是用兵抗秦的效果。等到后來燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作對付秦國的計策，這才招致了（滅亡的）禍患。趙國曾經(jīng)對秦國五次作戰(zhàn)。打了兩次敗仗，三次勝仗。后來秦國兩次攻打趙國。（趙國大將）李牧接連打退秦國的進攻。等到李牧因受誣陷而被殺死，（趙國都城）邯鄲變成（秦國的一個）郡，可惜趙國用武力抗秦而沒能堅持到底。而且燕趙兩國正處在秦國把其他國家快要消滅干凈的時候，可以說（他們的）智謀和力量都很單薄，戰(zhàn)敗了而亡國，確實是不得已的事。假使韓、魏、楚三國都愛護他們的國土，齊國不依附秦國。（燕國的）刺客不去（刺秦王）（趙國的）良將李牧還活著，那么勝敗的命運，存亡的道理，假若與秦國相比較，也許還不容易判斷（出高低來）呢。
齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其他，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量。
唉！（如果六國諸侯）用賄賂秦國的土地來封給天下的謀臣，用侍奉秦國的心來禮遇天下的奇才，齊心合力地向西（對付秦國），那么，我恐怕秦國人吃飯都咽不下的。真可悲嘆?。∮羞@樣的有利形勢，卻被秦國積久的威勢所脅迫，天天割地，月月割地，以至于走向滅亡。治理國家的人不要被積威所脅迫??！
嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者，無使為積威之所劫哉！
六國和秦國都是諸侯之國。六國的勢力雖然比秦國弱，可是還有可以用不賂秦的手段戰(zhàn)勝秦國的形勢。假如我們憑仗著這樣大的國家，而重蹈六國滅亡的老路，這就是又在六國之下了！
夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢；茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
六國論課教學設計篇八
教學目標：
反復閱讀課文，認真體會課文論證嚴密的特點；
指導學生背誦課文。
重點和難點：
4、作者緊密聯(lián)系當時的社會現(xiàn)實寫作的目的和動機；
5、課文論證嚴密的特點；
6、背誦課文。
教學課時：四課時。
第一課時（了解社會背景，學習和理解第1、2段）。
導入課文談話的要點：
朝先后與這些入侵者訂立屈辰的和約，每年向他們輸送大量的錢物，割地賄賂。當時的蘇詢看到了這樣的形勢，于是寫了這篇文章，錯古諷今，旨在勸諫北宋政府，不要賄賂北方的少數(shù)民族，要吸取歷史的教訓，不要走六國滅亡的老路。
這是一篇議論文，我們要讀懂課文文字的基礎上，理解它的論點和論據(jù)。
學生閱讀第1、2段。在讀懂的基礎上，掌握本文的論點和論據(jù)。
學生在交流的基礎上，根據(jù)學生的理解程度，教師講解以下要點：
課文的第1段，哪句話概括了六國破滅的原因？
答：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂礁。
在第1段，作者是從哪兩個方面概括了六國破滅的原因的？
答：第一方面是--賂秦而力虧，破滅之道。
第二方面是--不賂秦者以賂秦喪，蓋失強援，不能獨完。
第2段，是從哪一個方面論證六國破滅的原因的？
答：從“賂秦而力虧，破滅之道”論證六國破滅的原因。
這第2段，可分哪幾層意思？請指出這4層意思，并在課文上劃出這四個層次。
答：第一層--用數(shù)字說明賂秦是六國滅亡的原因；
第二層--輕易供奉土地是六國滅亡的原因。
第三層--說明不戰(zhàn)而強弱勝負已判的道理。
第四層--以地事秦，猶抱薪救火，論證了賂秦而亡的道理。
在第2段中，作者用了哪些對比性的句子？
（1）秦攻取得與“受賂所得”的對比；
（2）諸侯賂秦所亡與“戰(zhàn)敗而亡”的對比；
（3）以上兩個對比之間，也構成了對比。通過對比，得出了“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結論。
（4）祖父創(chuàng)業(yè)艱難與子孫輕易割地的對比；
（5）“今日割五城……然后得一夕安寢”與“起視四境，而秦兵又至矣”的對比；
（6）“諸侯之地有限”與“暴秦之欲無厭”對比；
（7）“奉之彌繁”與“侵之愈急”的對比。
（8）通過以上的全部對比，說明諸侯割地的情形和后果，得出了“至于顛覆，理固宜然”的結論。
學生繼續(xù)反復閱讀課文，理解本文的要點。并準備下一節(jié)的課文學習。
第二課時（復習上一課時的內(nèi)容，并指導學習第3段）。
復習上一課時的內(nèi)容。要點見上一課時。
重點學習本課時的第3段。要點是：
第3段是從哪個方面來論證六國破滅的原因的？
答：從“不賂秦者以賂秦喪，蓋失強援，不能獨完”論證了六國破滅的原因。
概述齊國滅亡的原因是：與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。
請概述燕國滅亡的原因，是“以荊卿為計”。
概述趙滅亡的原因，是“牧以讒誅”“用武不終”。
燕、趙滅亡的根本原因是“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援。
從以上的分析，我們可以得出這樣的結論：燕、趙戰(zhàn)敗而亡，是“誠不得已”。
這段文字論證的中心。（不賂秦者以賂秦喪，蓋失強援，不能獨完）。
這段文字可分為哪幾層，在書上標出來。然后寫出這兩層的大意：
第一層：就齊趙燕三國的不同情況加以論證。
第二層：通過假設推理指出如果不賂秦，齊燕趙不犯錯誤，那么秦與六國誰存誰亡就不一定了（很難預料了）。
學生反復閱讀課文，理解這兩段的大意和要點。
準備下節(jié)課的學習要點，準備背誦課文。
第三課時（復習上一節(jié)學習的課文內(nèi)容，學習和背誦最后幾段課文）。
復習上課時的學習內(nèi)容。見一課時的講解要點。
學生閱讀和理解最后兩段課文。
在學生交流的基礎上，在掃清文字障礙后，教師講解以下要點：
這兩段的'內(nèi)容概括：總結歷史教訓，指出“為國者”不要被敵人的積威嚇倒，并委婉地諷諫北宋統(tǒng)治者要接受六國滅亡的歷史教訓。
本段承接第3段的假設立論，闡述了自己的見解：如果六國“以事秦之心禮天下之奇才，”發(fā)揮謀臣能士的作用，同時“并力西進”，團結抗秦，那么六國就不會滅亡了。
但是，六國被秦國的積威挾制，今日割地，明日割地，便一天天地走向滅亡。
由此，作者得出正面的結論是：“為國者無使為積威之所動哉”。這是作者要對北宋統(tǒng)治者說的。也是作者發(fā)這篇文章的目的。
第5段用六國和秦的事喻指北宋統(tǒng)治者：六國和秦都是諸侯，六國的勢力比秦弱，但是還有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能，那么北宋雄據(jù)“天下之大”的國家，實力遠遠超過西夏和契丹，那么北宋的統(tǒng)治者的所作所為，實在是在六國之下了。這句用“茍”開頭假設，但所指是實有其事的。
指導閱讀和背誦課文。
準備下一節(jié)課時的練習。
第四課時（綜合練習）。
本課時的練習另附。
六國論課教學設計篇九
1.?學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。
2.?理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。
第一課時。
教學要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。
教學過程?：
1.?作者簡介：
（選自《蘇明允哀詞》）。
2.導語?設計：
（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）。
3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。
4.正音：
5.對課文進行整理把握。
明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政。
一至三：對歷史事實的描寫與評論。
四至五：對歷史的總結與感慨。
6.一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦。
六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也。
蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）。
秦以（相當于“于”，在）攻取之外。
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍。
至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然。
此言得（符合）之（上面的道理）。
[附]：秦滅韓：前230年?????滅魏：前225年。
滅楚：前223年?????滅燕：前222年。
滅趙：前222年?????滅齊：前221年。
7.研習第一段：
提問：全文的中心論點是什么？
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個方面說明這一中心論點的？
明確：a?賂秦力虧，破滅之道也。
b?不賂者以賂者喪。
問：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習第二段。
提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>
問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？
明確：a?以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。
b?韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
9.布置作業(yè)?：熟讀、背誦全文。
完成課后練習一、二。
第二課時。
教學重點：研習第三、四、五段，小結課文特色，完成練習。
1.?齊讀第三段。
a.?重要詞句：
義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦。
斯用兵之效（功效）也。
至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計。
始速（招致，動詞）禍焉。
向（先前）使（假使）三國名愛其地。
勝負之數(shù)（命運），存亡之理（道理）。
當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）。
b.?提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也?！?/p>
比較燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點——對抗秦國的方式不同。
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！?/p>
提問：最后一句話在全文中有什么作用？
齊讀本段。
2.?研習第四段，齊讀。
a.?重要詞句。
并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。
為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
b.?提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？
以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。
“有如此之勢”——承上啟下。
提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？
明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。
齊讀、背誦。
3.?研習第五段。
a.?重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。
b.?提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
4.?小結本文思路。
[板書]。
大欲大患。
固不在戰(zhàn)??????強弱。
勝負????。
賂秦力虧???????奉之彌繁??????不戰(zhàn)???韓?魏?楚??。
破滅之道???????侵之愈急??????已判?????。
以地事秦???????????????。
六國破滅?????????????????????抱薪救火。
弊在賂秦?????不賂秦者????????不助五國????勢所不免???。
以賂者喪????????燕譴刺客???????????????齊?燕?趙。
（蓋失強援???????始速禍焉????智力孤危???。
不能獨完）??????趙失良將????戰(zhàn)敗而亡???。
用武不終。
5.?小結課文特點：
借古諷今，切中實弊。
論點鮮明，論證嚴密。
語言生動，氣勢充沛。
六國論課教學設計篇十
一、指導思想：
依據(jù)新課程標準的要求，以促進學生身體，心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，通過學習中長跑技術，讓學生學會一種運動技能，激發(fā)學生做運動的興趣、培養(yǎng)學生吃苦耐勞的意志品質，團結互助的集體主義精神及終身體育的意識，確保健康第一思想落到實處，使學生健康成長。
二、教學內(nèi)容。
本課教學內(nèi)容是選自七年級《體育與與健康》中長跑為教材。
三、教材分析：
中長跑是一項運動強度不大，持續(xù)時間較長的有氧運動，它對場地器材沒有過高的要求，且技術簡單，這項運動貫穿于學校體育教學的全過程，也是最容易學習和掌握，終身都可以參與的群眾性健身項目之一。同時也是教師在教學中要對其單調(diào)和枯燥予以高度重視的項目，中長跑是人獲得健康的基本途徑，是發(fā)展健康性體能最簡單的方法，最有效途徑之一，它能有效提高心肺功能，發(fā)展耐久能力，增強意志品質，是培養(yǎng)終身體育的有效途徑，初中生練習中長跑，要求掌握中長跑的技術，培養(yǎng)參與意識。
四、學情分析：
教學的對象為浦江縣第七中學703班學生，該班學生活潑好動，有較強的理解和模仿能力，身體素質相對比較好，班級紀律比較好，集體榮譽感強，但是對于中長跑這樣單調(diào)而又枯燥的運動項目，興趣不大，加上老舊的教學方法，讓學生對中長跑的耐久性有些誤解和抵觸情結，絕大多數(shù)同學談跑變色、怕苦、怕累、不能堅持。那么如何使學生都能積極、主動地參加練習，教師不僅僅要了解學生身體健康狀態(tài)、心理狀態(tài)，更主要的是要從教法上多下功夫，將枯燥乏味的教法變?yōu)殪`活多樣的趣味教學，使學生在心理愉悅中完成課的任務，達到一定的運動量，從而達到增強體質的實效。
五、教學目標：
通過理論教學，使學生了解什么是中長跑?如何解決中長跑中出現(xiàn)的問題？培養(yǎng)面對挫折，解決困難的意志品質。指導學生體育活動，發(fā)展體能，獲得運動技能，從而提高健康水平，養(yǎng)成良好鍛煉的習慣和終身體育的意識，培養(yǎng)學生勇敢、機智、拼搏、自信、超越自我等等的優(yōu)良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。
六、教法和學法：
教學是教師傳授知識與學生學習知識的互動過程，課的教法與學法應根據(jù)學情和教材的特點制定，本課的教法與學法主要以下幾種：
2.啟發(fā)教學法：通過啟發(fā)讓學生更好了解這項運動的基本知識，激發(fā)學生的學習興趣；
3.講解法：通過趣味的講解和知識外延活躍課堂氣氛，鞏固理論知識，培養(yǎng)學生體育鍛煉的終身意識。指導體育中考中長跑的鍛煉。
七、本課的重難點：
重點：呼吸節(jié)奏與跑速變化的配合，及彎道技術。
難點：極點及極點的克服。
八、教學過程：（共三個部分）。
在體育運動中，中長跑是一項大運動量的運動項目。它不僅消耗大量的人體體能，而且還消耗人體大量的心理能力。它是一項發(fā)展耐力素質，改善人體心血管系統(tǒng)機能的運動項目。此運動項目還可以促進代謝能力，提高人體的耐力素質，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；中長跑還可以預防和治療某些慢性疾病，增強體質，提高健康水平和延年益壽的作用。因此，在世界范圍內(nèi)群眾性的健康長跑得到了廣泛的發(fā)展。這也是在中小學體育教學中必不可少的一個內(nèi)容。
如小學初中課程中“耐久力跑”“快樂跑”等等。
（二）中長跑·優(yōu)點?缺點。
1、中長跑對改善學生心肺功能和整體耐力水平的有效性比較突出，受到國家教育部門的重視.中長跑練習獨特的艱苦性，有極高的訓練價值。明確指出以生命在于運動幫助學生建立健康理念。
2、中長跑·缺點（優(yōu)秀素質）中長跑練習時間較長、枯燥，對心理和生理都是嚴峻的考驗，學生厭跑的情緒嚴重。
中長跑要達成有效教學目標教學難度很大，中長跑教學容易被回避。
強調(diào)中長跑是獲得健康的運動項目之一，激發(fā)學生的興趣的前提下，傳授中長跑的技巧與技能，以及對自己的耐力的培養(yǎng)。
（三）中長跑教學·現(xiàn)狀根據(jù)上課的情況·調(diào)查反饋：
不喜歡和討厭中長跑的約占全班人數(shù)的80%；覺得沒必要中長跑鍛煉的占全班人數(shù)的45%；不會主動中長跑鍛煉的占全班人數(shù)的75%；覺得中長跑枯燥沒鍛煉價值的占全班人數(shù)的45%?，F(xiàn)場舉手調(diào)查示范要求：
（四）中長跑教學.反思（13年畢業(yè)班）。
1、應提高學生對中長跑鍛煉價值的認識。中學生對中長跑運動的功能不太清楚。也就是說當他們在進行中長跑鍛煉的時候，他們自己也不知道這樣對身體哪個部位或者哪個器官有鍛煉作用，甚至有一部分學生認為中長跑運動對身體有害，因此，有必要提高學生對中長跑鍛煉意義和價值的認識。
2、應安排適宜的運動負荷。中學生的身體形態(tài)、身體機能、身體素質等逐步完善與成熟，整個機體具有旺盛的生命力，能承受較大的運動負荷。與此同時，中學生應加強耐力練習，提高心肺功能，以促進各系統(tǒng)的發(fā)育和生理功能的變化，促進身體全面發(fā)展。
3、注重學生的自信心和堅強的意志品質培養(yǎng)。在教學中，應當首先介紹在耐力跑時，由于內(nèi)臟器官工作條件的改變，讓學生了解體驗“極點”，適當加強呼吸，調(diào)整步伐，堅持跑進，極點就會逐漸消失。隨后機能重新得到改善，氧供應增加，運動能力又將提高。這樣可以消除學生對中長跑的畏懼心理。
（五）問題解決。
1、解決“不喜歡和討厭中長跑”教學構思發(fā)展專項耐力的教學。
從游戲耐力內(nèi)容教學進入中長跑專項教學：如時間性比賽游戲。從球類耐力進入中長跑耐力練習：如球類單元內(nèi)容進行長時間性的強化練習。
從一般耐力進入中長跑耐力練習：如一般速耐專項耐力。
2、從“加強耐力練習，提高專項技能”教學構思培養(yǎng)專項技能的教學。
從學生心率變化診斷中長跑練習；如時間性比賽游戲)變速跑,追逐跑,接力跑。
從學生承受能力增加中長跑強度：如200米300米400米500米600米---2000米。
從學生目標共識后進入競技教學：如公布標準明確目標設定目標設定計劃。
從原始成績與進步成績差值評價；初次測試成績及耐力表現(xiàn)評價。
一次測試成績及耐力表現(xiàn)評價（開學中長跑測試）二次測試成績及耐力表現(xiàn)評價（期中中長跑測試）三次測試成績及耐力表現(xiàn)評價（期末中長跑測試）。
3、從達到“有效教學目標”的構思中長跑教學計劃。
三年年度學期單元教案學校體育競賽活動計劃。
冬季耐力跑單項競賽活動(球類單元內(nèi)容)(接力跑)。
中長跑技術動作可分為起跑、途中跑和沖刺三個部分。起跑：在田徑比賽中，800米和800米以上項目的起跑規(guī)則采用站立式起跑姿勢。
1、途中跑技術是中長跑技術的重點部分，它要求身體的前傾角度、擺臂擺腿的幅度和后蹬的力量都較短跑的小，但是后蹬的角度要求較大，約為55度，在節(jié)奏上要求輕快、均勻，力求實效、省力。同時注重呼吸和跑的節(jié)奏相配合，比較理想的有“三步一次呼氣，三步一次吸氣”或“兩步一次呼氣，兩步一次吸氣”這兩種方法。呼氣時要求學生張口呼吸，增大呼吸量，深呼吸，更多更快地進行氣體交換。另外還有中長跑的彎道技術：身體左傾，右臂擺幅必須大于左臂，左腳用外側、右腳用內(nèi)側落地，以此獲得向心力，克服直線運動的慣性，保持跑速。
2、克服“極點”現(xiàn)象和爭取“第二次呼吸”。在進行中長跑的教學訓練當中，學生會感到胸悶、呼吸困難、心率急增、肌肉酸軟無力、動作遲緩不協(xié)調(diào)、精神低落、眼睛出現(xiàn)“星星”而想終止練習的這種狀態(tài)稱為“極點”。
出現(xiàn)“極點”以后，讓學生們知道，只要依靠意志堅持下去，稍減緩跑速，不久這種難受的感覺就會減輕或消失，逐漸會變得動作輕松有力、呼吸均勻自如、心率較慢，這時候就出現(xiàn)了“第二次呼吸”。
“極點”和“第二次呼吸”，可以當作衡量中長跑耐久能力的一個技術指標，可以告訴同學們知道這樣一個標準：在中長跑訓練的運動強度大約相同的情況下，“極點”現(xiàn)象出現(xiàn)得越晚，消失得也越快，這樣的同學，他們的中長跑能力就越強。通過訓練證明，經(jīng)常參加中長跑訓練的同學，他們的“極點”現(xiàn)象會變得越來越晚，從而提高了中長跑的成績。
（八）鼓勵后進，表揚優(yōu)秀，小結。
六國論課教學設計篇十一
掌握《辛丑條約》對中華民族的危害。
能力訓練。
過程方法綜合。
討論。
分析《辛丑條約》主要內(nèi)容對中華民族造成的嚴重危害。
情感、態(tài)度。
價值觀愛國。
思想。
教學重點八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭和《辛丑條約》。
教學難點《辛丑條約》主要內(nèi)容對中華民族造成的嚴重危害。
教學過程。
導入新課。
組織學生回顧上學期學過的線索，討論回答問題：
為什么說甲午戰(zhàn)爭以后，中國的民族危機空前嚴重?
組織學生閱讀“導言框”，了解義和團運動興起的原因：甲午戰(zhàn)爭后，隨著帝國主義侵略勢力的深入，一些外國教會也猖狂地欺壓中國人民。義和團就是在反教會斗爭中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。
小結、過渡：導言框的歌謠就是當年民眾傳唱的。帝國主義列強對義和團運動的迅猛發(fā)展感到恐慌，他們便拼湊八國聯(lián)軍發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭。請大家閱讀新課，記住課題和標題。
組織學生學習和探究新課。
一、八國聯(lián)軍侵占北京。
指導學生閱讀課本19——20頁本目的內(nèi)容，并在《中國歷史填充圖冊》第9頁中，用筆描出八國聯(lián)軍的進攻路線。(可在原線旁另畫一條平行線條)。
指導學生聯(lián)系地7頁圖文，進行小組討論，然后在班級內(nèi)交流：
1、北京兩次被外國軍隊侵占的情況有哪些不同?
聯(lián)軍名稱侵略國占領年代清朝帝、后。
英法聯(lián)軍英、法1860年咸豐、慈禧。
八國聯(lián)軍英、法、俄、美等1900年光緒、慈禧。
2、根據(jù)課本20頁“動腦筋”：請你根據(jù)這些圖片敘述當年八國聯(lián)軍的罪行。
(可自由發(fā)揮和互相補正，但應控制在3人次以內(nèi))。
二、《辛丑條約》。
學生閱讀21——22頁課文(包括小字)、插圖、“自由閱讀卡”等，思考回答：
1、分別指出《辛丑條約》關于政治、經(jīng)濟、軍事、外交方面各有什么規(guī)定?(主要目的是讓學生通過條約具體內(nèi)容來感知“政治、經(jīng)濟、軍事、外交”等概念，而不是死記硬背其條款)。
2、22頁“活動與探究1?議一議”：《辛丑條約》簽訂后，有人指出清政府已經(jīng)成為“洋人的朝廷”。有道理嗎?(有)為什么?(帝國主義列強的經(jīng)濟掠奪更加瘋狂，清政府幾乎成為列強向中國人民征收“戰(zhàn)爭賠款”的代理機構;帝國主義列強武裝控制了清朝都城北京，清政府必須為帝國主義鎮(zhèn)壓中國人民的反帝斗爭，他們完全成了列強的忠實走狗。)。
3、22頁“活動與探究2?談一談”：《辛丑條約》中的“使館界”同今天的使館區(qū)有什么不同?(“使館界”形同“國中之國”，界內(nèi)外國人猶如“太上皇”，中國政府無全無權過問其事務;“使館區(qū)”雖然仍是外國使節(jié)居住的專門地區(qū)，但它完全處于中國政府的管轄之下。)。
4、隋朝大運河的中心、南北兩端分別在哪里?(洛陽、余杭、涿郡)。
5、根據(jù)第21頁“動腦筋”：《辛丑條約》給中華民族帶來了哪些危害?(它給中國人民增加了新的沉重負擔，嚴重損害了中國的主權。從此，清政府完全成為帝國主義統(tǒng)治中國的工具。中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。)。
如時間許可，鞏固小結。
1、要求學生正確指出《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》對中國社會所造成的影響。(通過反復講練，讓學生理解“開始淪為……大大加深……完全陷入……”這些詞語所反映的近代中國社會變化脈絡)。
2、當堂完成22頁“練一練”：下列各條款不屬于《辛丑條約》的是a。(賠款2億兩白銀是《馬關條約》規(guī)定的數(shù)額)。
3、學生集體朗讀22頁“自由閱讀卡”內(nèi)容后，教師聯(lián)系課本相關部分，指出義和團的正面作用。(八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭具有野蠻殘暴的殖民掠奪性質，義和團對八國聯(lián)軍的抗擊，顯示了中國人民的光榮傳統(tǒng)，他們不屈不撓的精神，是阻止帝國主義列強瓜分中國的最主要、最直接的因素)要求學生完成《中國歷史填充圖冊》第9頁剩余題目。(可延伸到課外)。
4、提醒學生預習第6課《洋務運動》。
六國論課教學設計篇十二
(一)、教材的地位和作用。
本節(jié)是人教社物理選修3-1第一章第4、5節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)處在電場強度之后，位于靜電現(xiàn)象前，起到承上啟下的作用。教材從電場對電荷做功的角度出發(fā)，推知在勻強電場中電場力做功與移動電荷的路徑無關。利用定義法給出電勢的定義，并通過電勢描述等勢面，對學生能力的提高和對知識的遷移、靈活運用給予了思維上的指導作用。
(二)、學情分析。
學生已學習了電荷及庫侖定律、電場強度的知識，對本節(jié)的學習已具備基礎知識，但不夠深入，仍需要通過本節(jié)的學習進一步培養(yǎng)和提高。
(三)、教學內(nèi)容。
本節(jié)課為第一課時，主要內(nèi)容為概念的引入和對其物理含義的理解。
二、教學目標分析。
根據(jù)高中新課程總目標(進一步提高科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終身發(fā)展需求)的要求和理念(探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性)、本節(jié)教材的特點(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會一體)和所教學生的學習基礎(知識結構、思維結構和認知結構)，本節(jié)課的教學目標為：
算。明確電勢差、電勢、靜電力的功、電勢能的關系。2、理解電勢是描述電場的物理量，知道電勢與電勢差的關系uab??a??b，電勢與零勢面的選取有關，知道電場中沿著電場線的方向電勢的變化。
過程與方法目標：利用學生已經(jīng)掌握的知識進行類比、概括，講述新知識，培養(yǎng)學生對新知識的自學能力，以及抽象思維能力。通過與前面知識的結合，理解電勢能與靜電力做的功的關系，從而更好地了解電勢差和電勢的概念。
情感與價值觀目標：嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關的實際問題，增強科學探究的價值觀。
三、重難點分析。
為更好地完成教學目標，本課教學重點為：理解和掌握電勢差、電勢、等勢面的概念及意義。在本節(jié)學習之前，學生已學習過其他力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，因此本節(jié)教學的難點為把電勢、電勢面與前后知識區(qū)別、聯(lián)系，并能用此解決相關問題。
四、教學與學法分析。
(一)、學法指導。
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的，因此在教學中要不斷指導學。
生學習?，F(xiàn)代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導，物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會方法。對于簡諧運動豐富的感性認識，在教學中，收集一些簡諧運動實例，巧用提問，評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環(huán)境下完成學習任務。最后讓學生自由發(fā)言，舉出生活中一些簡諧運動，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。
(二)、教法分析。
本節(jié)課設計的指導思想是：現(xiàn)代認知心理學—建構主義學習理論。
建構主義學習理論認為：應把學習看成是學生主動的建構活動，學生應與一定的知識背景即情景相聯(lián)系，在實際情況下學習，可以使學生利用已有知識與經(jīng)驗同化和索引出當前要學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
本節(jié)課采用“誘思引探教學法”。使用投影儀，形象、直觀的展示教學內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)簡諧運動的規(guī)律及描述方式，把分析問題的機會留給學生。
五、教學過程。
本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的觀察、概括和探究能力，遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、循序漸進和因材施教的教學原則，通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)興趣，是學生在問題解決的探索過程中，由學會走向會學，由被動答題走向主動探究。
1、知識回顧。首先展示圖片，電場對放入其中的電荷有力的作用，此導體內(nèi)部電荷同樣有。
力的作用，此力可以做功，所以電場也有能的性質。
電勢、電勢差的概念比較抽象，在講解時可以通過引入重力場的有關概念進行類比，以增強知識的可感知性，有助于學生理解。因此接下來，復習有關功的知識以及重力做功和重力勢能的關系。功的量度：w?fscos?;重力做功只與位置有關，與經(jīng)過的路徑無關;重力做功與勢能的關系：wg??ep;重力勢能是相對的，有零勢能面。
進一步引導學生擴展思維，回顧所學知識，對新知識產(chǎn)生興趣。例如，我們還研究過其它力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，那么電場力做功的情形又是怎樣的呢。
2、引入新課。
eq為恒力，則電。
場力做功大小為：w?eqscos?。在這里，w。
類似如重力做功w。
因此，將w?escos?是一個與電荷本身無關的量，?hcos?，也是與物體本身無關的物理量，只與重力場本身性質有關。這一比值叫a、b兩點間的電勢差，用uab來表示。
勢點，則a點的電勢等于單位正電荷由a點移動到b點——零電勢點時所做的功。因此，老師強調(diào)，電勢通常用?表示，電場中某一點的電勢，等于單位正電荷由該點移動到參考點(零電勢點)時電場力所做的功。
3、強化和延伸知識點。
電場力做了多少功?是正功還是負功?設ua?ub。
沿著電場線的方向，電勢越來越低。
5、布置作業(yè)。布置課后習題，要求學生課后獨立完成。
六國論課教學設計篇十三
在新課標中，對《城市化》的第一個小知識點“城市化”有如下要求：運用有關資料，概括城市化的過程和特點。對于上述內(nèi)容，課標還提出了活動建議：收集所在城市不同時期的地圖、照片，或進行走訪，討論城市的變化，交流感想。
本次課程內(nèi)容主要學習四個內(nèi)容，根據(jù)上面課標的要求，本節(jié)課不僅要求學生對城市化有理性的概念及特點的認識，還要求學生在感性上去感知城市化。同時，課標說明了本節(jié)內(nèi)容的教學方法，運用圖片對比及學生參與活動來讓學生對城市化形成更深的認識。
本次課包括四個內(nèi)容：一是城市化的概念及其過程；二是衡量城市化的標志；三是推動城市化的的動力；四是城市化的影響。重點為城市化的概念及其過程；城市化的特點；推動城市化的的動力。難點是城市化特點的概括。對于“城市化的影響”這一內(nèi)容，只要求簡單了解。
“城市化”研究是我們身邊的地理現(xiàn)象，從學生的已有基礎知識來看，他們對城市化有一定的了解，但這種了解往往是粗淺的、片面的，本節(jié)教學將以圖片、講解及分組討論等形式引導學生更加理性、深入地了解城市化相關問題。
在前兩節(jié)從靜態(tài)的角度分析了城市化的空間結構與服務功能的特征之后，本節(jié)教材主要從動態(tài)的角度探討城市化。
以“學生為主體，老師為主導”的學習。主要以講解+小組討論為主。
過程與方法：
1、展示武漢的一些照片，讓學生從感知上認識城市。2、展示課本圖片，進一步引導學生學習城市化的定義。3、以城市化的概念入手，講解衡量城市化的標志。
4、小組討論推動城市化的動力。
5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同圖片，讓學生理解城市化的影響。
通過學習，讓學生對城市化有更深刻的了解，并通過小組合作討論，增強學生的合作意識。
講解法、演示法、小組討論實驗法
先引導學生看圖例，并提出問題“長江三角洲地區(qū)的城市等級及數(shù)量上有哪些變化？”，然后讓學生觀察圖片并進行思考，在此期間，將我國城市等級分類標準補充到板書上，最后請一位學生進行回答，并對其回答進行判斷和補充。4、由上面的環(huán)節(jié)歸納出城市化的概念。
c、城市人口占總人口的比重上升
d、城市數(shù)量增加
7、由上面的題目二，提出“我國最近幾年出現(xiàn)的大量農(nóng)民工涌進城市與城市化的關系”這一問題，并進行解釋，解釋時說明這只代表老師個人觀點。
8、進一步引導學生思考并提出問題“是什么原因推動向農(nóng)民工等農(nóng)村人涌向城市，推動城市化的動力有哪些？”，根據(jù)班級學生情況，組織學生進行小組討論，分別分析使農(nóng)業(yè)人口離開農(nóng)村的原因有哪些，吸引農(nóng)業(yè)人口進入城市的原因有哪些，并結合自己身邊的事例進行說明分析?？偨Y學生討論結果，并不斷進行解釋、補充。
展示課本上的《農(nóng)村人口向城市遷移的驅動示意圖》，以比較形象的方式讓學生對推動城市化的動力進行學習。
9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同圖片，讓學生理解城市化的影響。10、對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結回顧，并指出本節(jié)課的重難點。
六國論課教學設計篇十四
1.知道什么是資源，能說出我國資源的現(xiàn)狀，能列舉出重要的資源。
2.認識、了解化石燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染小的燃料。
3.能理解資源合理開發(fā)與綜合利用的必要性，開發(fā)新能源的必要性及重要意義。
4.初步學會解釋、區(qū)分、說明煤和石油的綜合利用的方法。
過程與方法。
1.通過課前查閱和整理相關資料，提高學生比較、分類、歸納、概括等對信息的加工和處理能力。
2.通過對比圖片和環(huán)境材料的影像資料，使學生產(chǎn)生情感沖突，培養(yǎng)和激發(fā)學生的求知欲。
3.通過步步設疑-解答的方式，學習本課知識，通過影像資料和小組研討，教師指點突破本課難點。
4.通過討論使學生形成良好的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)合作精神，規(guī)范使用化學用語的表達能力和正確的化學符號表征能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1.通過對資料的搜集整理過程，感受和體驗化學與社會發(fā)展的密切關系,意識到化學與社會發(fā)展關系的重要，體會和認識到化學對人類生存環(huán)境正反兩方面的影響。
2.通過問題和問題的討論總結，使學生產(chǎn)生對資源憂患意識，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感和正確的價值觀,幫助學生樹立學習科學、應用科學為人類驅害謀利的意識，提高學生的科學素養(yǎng)。
3.通過小組討論和學習，使學生進一步意識和體會到自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，要關注資源和環(huán)境，遵守規(guī)則。
4.通過學習，使學生增強環(huán)保意識，樹立環(huán)保法制觀念，樹立可持續(xù)發(fā)展思想，同時達到對學生思想教育的目的。
教學重點、難點。
1、煤和石油的綜合利用的方法。
2.加聚反應的產(chǎn)物的書寫。
3.應用綠色化學要求設計合成實驗路線。
六國論課教學設計篇十五
主要采取閱讀法、比較法、討論法。
四、教學過程。
不利因素：舊的國際經(jīng)濟秩序的存在;亞洲國家生產(chǎn)力落后。
4、檢查學生預習情況。亞洲國家經(jīng)濟發(fā)展簡況表。
地區(qū)。
氣候類型。
主要國家。
發(fā)展概況。
經(jīng)濟類型。
存在問題。
備注。
東亞。
東南亞。
南亞。
西亞5、比較韓國和新加坡經(jīng)濟發(fā)展原因的異同。6、歸納亞洲國家經(jīng)濟發(fā)展的特點。發(fā)展速度快;發(fā)展不平衡;類型多樣。
7、討論：亞洲國家經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗和啟示。啟示：抓住機遇，引進外資和先進技術，制定適合本國國情的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，并且大力發(fā)展科技和教育;也要更加國際條件，適時調(diào)整政策;同時反對舊的國際經(jīng)濟秩序，建立新的國際經(jīng)濟秩序，仍然是亞洲各發(fā)展中國家必不可少的一項艱巨的任務。
六國論課教學設計篇十六
執(zhí)教：靜寧縣仁大中學楊菊紅。
【學習目標】。
通過朗讀，繼續(xù)積累文言詞匯及句式；提要鉤玄，理清文章結構；因聲求氣，初步體會作者的思想感情。
【教學過程】。
作者的主要觀點是什么？作者的是如何安排文章結構的？四．小結。五．作業(yè)。
必做：總結文中的文言知識；熟讀文章。
選做：課外閱讀蘇軾的《六國論》，試與本文比較。
六國論課教學設計篇十七
預習是上課前對即將要學習的教學內(nèi)容進行理解掌握，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權?！胺彩骂A則立，不預則廢”，工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環(huán)節(jié)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課?！倍鴮嶋H上，預習應該包含緊密聯(lián)系的兩個方面，即預先學習和預備學習。預先學習以預備學習為目標，預備學習以預先學習為基礎。預習是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。因授課對象是非電工科專業(yè)學生，故電學基礎薄弱，甚至有些學生連電學常識也知之甚少，故先指定預習內(nèi)容，學生帶著疑問走進課堂，在教師的講解中尋找答案，在實踐操作中進一步得到驗證。采用紙質和網(wǎng)絡兩種平臺，學生可根據(jù)情況由班長提出申請，教師根據(jù)實際情況發(fā)放預習報告，或者開放網(wǎng)絡預習近平臺，在預習中設計理論教學中的主要內(nèi)容，在做好預習報告的同時能夠做到對理論教學內(nèi)容的整體了解，把疑問帶入理論課堂中解決，這樣能提高訓練課程的理論教學效果，更好地指導實踐操作。
二、演示上一批學生的成功作品，提升學生的自信力，確保訓練效果。
演示上一輪學生的成功作品，既可以提升學生的自信力，同時也給學生設定學習目標。在實際教學過程中，因為授課對象存在差異，僅有少數(shù)學生學過電工學，近90%的學生沒有學過電工學。走進訓練室，看著復雜的電路和陌生的元器件，他們就會提出一個疑問———我能做出來嗎？當他們了解了前面同學的情況和觀看了作品展示后，都會覺得自己也可以完成，在實際操作中能夠提高訓練積極性，從而確保訓練的效果。
三、理論課程中運用動畫、視頻演示操作相結合的教學方法，提高學生聽課效果。
夸美紐斯曾經(jīng)說過這樣一句話：“一切知識都是從感官開始的?！痹诶碚摻虒W中適當運用動畫、視頻演示操作過程，有利于提高學生學習的積極性，其在講述復雜的元器件內(nèi)部結構和原理的時候，效果非常明顯。傳統(tǒng)的理論教學，學生很難清楚內(nèi)部的結構，通過視頻把元器件外殼去掉拆開內(nèi)部組成部分，輔以動畫分解內(nèi)部的結構和動作過程，學生能夠很清晰地看到元器件的工作過程，直觀易懂。
四、設置可選項目和創(chuàng)新項目，以備不同層次學生選擇。
隨著社會的發(fā)展，人才評價從資格轉向能力，從技能轉向創(chuàng)造，電氣工程訓練的培養(yǎng)目標也要隨之改進。對于不同專業(yè)、不同層次的學生，要采用不同的`教學方法進行分層次教學，要設置可選項目，創(chuàng)新設計項目，采用不同的模塊組合來組織教學，盡力引導學生發(fā)揮最大潛能，達到最好的訓練效果。
五、加強師資隊伍建設。
隨著教學改革的不斷深入和教學理念的不斷更新，要建設一流的現(xiàn)代工程訓練中心，師資隊伍建設是一項重中之重的工作，是一項需要常抓不懈的重要工作。教師是一切教學工作的中心，只有好的師資力量才可以教出好的學生隊伍。
六國論課教學設計篇十八
本節(jié)課力的合成，是在學生了解力的基本性質和常見幾種力的基礎上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節(jié)內(nèi)容的深化。
本節(jié)重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具，為學習其他矢量的運算奠定了基礎。
更重要的是，力的合成是解決力學問題的基礎，對今后牛頓運動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應用都會產(chǎn)生重要影響。
因此，這節(jié)課承前啟后，在整個高中物理學習中占據(jù)著非常重要的地位。
二、教學目標定位。
為了讓學生充分進行實驗探究，體驗獲取知識的過程，本節(jié)內(nèi)容分兩課時來完成，今天我說課的內(nèi)容為本節(jié)內(nèi)容的第一課時。根據(jù)上述教材分析,考慮到學生的實際情況,在本節(jié)課的教學過程中，我制定了如下教學目標:。
一、知識與技能。
理解合力、分力、力的合成的概念理解力的合成本質上是從等效的角度進行力的替代。
探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力。
二、過程與方法。
通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法。
通過實驗探究方案的設計與實施，體驗科學探究的過程。
三、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生學習興趣，形成良好的學習方法和習慣。
培養(yǎng)認真細致、實事求是的實驗態(tài)度。
根據(jù)以上分析確定本節(jié)課的重點與難點如下：
一、重點。
合力和分力的概念以及它們的關系。
實驗探究力的合成所遵循的法則。
二、難點。
平行四邊形定則的理解和運用。
三、重、難點突破方法——教法簡介。
本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實現(xiàn)重難點的突破，讓學生真正理解平行四邊形定則，就要讓學生親自體驗規(guī)律獲得的過程。
因此，本堂課在學法上采用學生自主探究的實驗歸納法——通過重現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程，讓學生親自去體驗、探究、歸納總結。體現(xiàn)學生主體性。
實驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。
本堂課在教法上采用啟發(fā)式教學——通過設置問題，引導啟發(fā)學生，激發(fā)學生思維。體現(xiàn)教師主導作用。
采用六環(huán)節(jié)教學法，教學過程共有六個步驟。
教學過程第一環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情景導入新課：
第二環(huán)節(jié)、新課教學：
展示合力與分力以及力的合成的概念，強調(diào)等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。
第三環(huán)節(jié)、合作探究：
首先，教師展示實驗儀器，讓學生思考如何設計實驗,，如何進行實驗呢?學生面對器材可能會覺得無從下手。再次設置問題引導學生思維，讓學生面對儀器分組討論以下四個問題。
問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強調(diào)結點的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學生注意測力計的使用，減小實驗誤差。通過對這四個問題的討論，再結合多媒體動畫的展示，使學生對探究的步驟清晰明了。
然后，學生分組實驗，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實驗完成后請學生展示實驗結果，應該立即可得出結論一：比較分力與合力的大小,可得互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數(shù)方法相加減.
那合力與分力到底滿足什么關系呢?
此時要引導學生思考：既然從數(shù)字上找不到關系，哪可不可以從幾何上找找關系呢?學生會立即猜想出o、a、c、b像是一個平行四邊形的四個頂點，ob可能是這個平行四邊形的對角線.哪么猜想是否正確呢?親自實踐才有發(fā)言權，學生動手作圖：以oa、oc為鄰邊作平行四邊形oacb，看平行四邊形的對角線與ob是否重合。
學生作圖后發(fā)現(xiàn)對角線與合力很接近。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學家經(jīng)過很多次的、精細的實驗，最后確認對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示f1和f2的合力.由此得到結論二：力的合成法則——平行四邊形定則。
進入。
第四環(huán)節(jié)：歸納總結。
六國論課教學設計篇十九
德國法西斯在奧斯威辛集中營的大屠殺暴行;納粹種族滅絕政策的實質;奧斯威辛給人類帶來的傷痛及其對全世界的警示作用。
(2)過程與方法__。
分析納粹種族主義理解其實質。了解奧斯威辛集中營內(nèi)的屠殺史實,理解其成為世界文化遺產(chǎn)的意義,自主探究南京大屠殺和七三一部隊在亞洲的暴行,培養(yǎng)使用網(wǎng)絡探究學習的方法。
(3)情感態(tài)度與價值觀。
感受戰(zhàn)爭給人類帶來的深重苦難,培養(yǎng)熱愛和平的情感,聯(lián)系日軍南京大屠殺和七三一部隊在中國的殘酷暴行,培養(yǎng)熱愛祖國,為國家富強而學習的責任感和主人翁意識。
教學重點、難點。
重點:-種族主義、奧斯威辛里的罪行以及奧斯威辛申報世界文化遺產(chǎn)的目的意義。
難點:納粹種族主義的實質。
教學過程。
1、導入新課__。
2、講授新課。
_集中營是一個什么樣的機構?(突出奧斯威辛集中營,以及點題---奧斯威辛集中營是眾多集中營中的典型,也是種族滅絕的一個例證。)。
_簡介奧斯威辛集中營的建立、布局(展示相關圖片)。
_學生活動之一----"重現(xiàn)歷史"說一說奧斯威辛集中營的暴行。
_教師播放相關視頻資料,增加學生感性體會同時通過歷史圖片簡要介紹納粹黨衛(wèi)軍在集中營里犯下的滔天罪行。要注意渲染氣氛,把學生帶進一個悲情氛圍,給學生心靈上的震撼,使師生在情感上達到共鳴,突破教學重點。
_學生活動之二---"共同探究":宣稱人道的、尊貴的優(yōu)等民族卻對人類犯下了如此滅絕人性的罪惡,其根源到底是什么?明確奧斯威辛集中營出現(xiàn)大屠殺的理論根源是納粹的種族主義。突破教學難點---種族主義。(種族主義起源于19世紀末,列強瓜分非洲的年代。種族主義的基本內(nèi)容包括:種族歧視、種族隔離、極端的種族滅絕。種族主義是納粹民族主義的核心和基礎。)師生通過德國納粹的種種暴行加深對種族主義的理解。
_學生活動三---"親臨其境"如果你現(xiàn)在來到奧斯威辛集中營遺址前,你會說些什么?(教師根據(jù)時間安排,結合歷史與現(xiàn)實的情況,論從史出,突破重點)今天的奧斯威辛集中營,是整個世界反思歷史的路標。當年,納粹德國用400萬人的生命,在波蘭這個小鎮(zhèn)向人類證明了,一旦脫離人性的軌道和世界規(guī)則的束縛,政治欲望就可以以如此殘忍的方式來實現(xiàn)。在那個時候,在這個小鎮(zhèn)上,善良的人性從來就得不到應有的尊重和眷顧。從奧斯威辛開始,人類就不再相信純粹理想國意義上的幸福。奧斯威辛的歷史足以讓全人類在其后為和平。
_"歷史與現(xiàn)實的碰撞"環(huán)節(jié):展示1994年盧旺達慘劇的圖片。折射出戰(zhàn)爭是殘酷的,在戰(zhàn)爭中人性的冷漠!所有的大屠殺都向人類展示了一個事實:人類有時會犯下不可饒恕的集體罪行。我們追憶那段慘絕人寰的歷史,并不僅僅是為了慰籍那些被血腥屠殺的逝者,也不僅僅是為了聲討納粹曾經(jīng)犯下的罪行,而是為了讓更多的人,讓所有的人來體味歷史帶給我們的警示與思考,尤其讓曾經(jīng)犯下罪行的國家領悟世界和平來之不易!正因為如此,為了讓后人牢記這段慘痛的歷史,不讓歷史悲劇重演,波蘭在1947年決定把奧斯威辛集中營改建為殉難者紀念館,并在周圍劃定默哀區(qū),表達人類對納粹暴行的憤怒與對受害者的哀悼。1979年,出于同樣的目的,聯(lián)合國教科文組織把它列為而且是第一批具有警示意義的世界文化遺產(chǎn)。
3、課堂小結。
當人們在追憶奧斯威辛的時候,自然不能不聯(lián)想到同時發(fā)生在中國大地上的南京大屠殺,那同樣是人類歷令人發(fā)指的滔天罪行!然而,形成鮮明對比的是,這個東方加害國非但不愿直面歷史,坦誠承擔道義責任,反而試圖掩蓋與推卸。…從而使他們失去了贏得亞洲人民原諒的機會。如果淡漠歷史,或者企圖污蔑、篡改歷史就將永遠成為歷史的俘虜,永遠無法擺脫歷史的羈絆,必然在前進的道路上舉步維艱!
人類在重溫歷史的同時,更重要的是教育后代正確的認識這段慘痛歷史,拒絕戰(zhàn)爭,維護和平!
板書設計。
德國法西斯的殺人工廠----奧斯威辛集中營。
一、奧斯威辛集中營的建立。
1、建立-1940年春。
2、布局:。
二、奧斯威辛集中營的滔天罪行。
1、屠殺。
2、監(jiān)禁。
3、掠奪。
4、奴役。
5、實驗。
三、奧斯威辛集中營暴行發(fā)生的根源。
納粹種族主義。
四、奧斯威辛集中營的警示意義。
1、揭露罪行、哀悼死者。
2、反省歷史、警示未來。
3、拒絕戰(zhàn)爭、維護和平。
六國論課教學設計篇二十
導，指導、啟發(fā)使明白的意思；論，分析闡明事物道理的文章、理論和言論的意思；導論亦稱引論，一門課程的導論是指用較為概括的語言，來論述這一學科的基本的、整體的思想，從而使學習者能夠對該學科有較為整體的、系統(tǒng)的把握，對這門課有概括的了解。這樣看來，一門課程的導論有兩個基本內(nèi)容：一是概括介紹這門課程的基本內(nèi)容，二是指導、引導、啟發(fā)。一門課程的基本內(nèi)容的介紹只要諳熟了這門課程的內(nèi)容，做一歸納、提煉即可。而指導、引導、啟發(fā)就比較復雜，因為這就有一個向哪里指導、引導、啟發(fā)的問題。
一、導論的方向。
應該向哪里指導、引導、啟發(fā)呢？這不是簡單的對一門課程的理解和把握的問題，而是對一門課程的一個“形而上”的追問。為什么說這是一個“形而上”的追問呢？這是由這個追問的緣起決定的。人本身就是一個意義動物。哲學對意義的探索由來已久，歷史上著名的有：洛克和休謨的觀念論的意義論，穆勒和羅素的指稱論的意義論，維特根斯坦的圖象論、工具論的意義論，戴維森的真理論的意義論，胡塞爾的意向論的意義論，海德格爾與伽達默爾的理解論的意義論。袁祖社“人生于世，區(qū)別于動物者，在于人是追求意義的動物。人為意義而活著，在意義的指引和推動下又去創(chuàng)造新的`意義。失去意義，人便復歸于動物?！比说囊饬x動物的本性決定了人做的所有事情都有一定的目的和價值取向。作為所有課程學習主體的人，自然在學習任何課程時必然要追問其意義，這是學習者的本能。所以，一門課程的導論應該是向學習者普遍關注的價值和意義的方向，進行指導、引導、啟發(fā)。心理學的研究從另外一個角度證明了這個問題，心理學研究表明：當人的心理需要被激發(fā)起來后，情緒學習系統(tǒng)就產(chǎn)生一種激情，當教育人員傳授的信息有助于達到學習者的個人目標時，心理能量能涌動起來，產(chǎn)生的復合胺等化學物質滲透到大腦的生物組織中，驅使大腦不斷地產(chǎn)生這些化學物質。
二、公共關系策劃課程的導論。
（一）公共關系策劃課程的基本內(nèi)容。
1.公共關系策劃的基礎理論和知識。
一是公共關系策劃的基本概念和理論。主要是公共關系策劃的涵義、實質、基本類型，產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)狀，策劃的原則、地位和作用，等等；二是公共關系策劃的基本過程。讓學生學習、掌握從公共關系調(diào)查材料的分析―――目標的確定―――策劃類型的提出―――創(chuàng)意―――計劃―――完善的策劃全過程。讓學習者通過公共關系策劃的基礎理論和知識的學習，鋪墊一個進行公共關系策劃活動的理論功底。
2.公共關系策劃的基本技能和技巧。
一是專題策劃的知識、技能、技巧，如開業(yè)典禮策劃、產(chǎn)品營銷策劃、危機策劃、社會贊助策劃、旅游策劃、會展策劃等。二是綜合策劃的知識、技能、技巧，主要是不同類型的社會組織的公共關系策劃，如生產(chǎn)性組織、商業(yè)性組織、服務性組織等。
（二）公共關系策劃課程導論的方向。
公共關系策劃課程導論的方向由其價值、意義決定。從人類歷史看，公共關系策劃課程是一門時代性、實踐性極強的學科；在創(chuàng)新成為時代主旋律的今天，它在社會政治、經(jīng)濟、文化、外交領域的運用更加廣泛，從應用效果看很富有實效性，所以，公共關系策劃課程，受到了社會的普遍歡迎，學習者的學習熱情較為高漲。一言以蔽之，公共關系策劃課程的價值、意義在于其應用性，所以策劃意識的培養(yǎng)及其技能、技巧就成為學習該課程的根本利益點。一是公共關系策劃技能、技巧的學習和訓練，這是基本的。任何一門課程，不論是理論性強還是實踐性強的，不同的技能、技巧的學習和訓練都是必須的內(nèi)容之一，只是側重于理論還是實踐而已，正如馬克思所言：“認識世界的目的在于改造世界”，孔子所言“學以致用”。公共關系策劃課程因為其極強的應用性，所以更加側重于技能、技巧的學習和訓練。為了達到公共關系策劃課程導論所確定的這一目的，我們一般采用模擬策劃的方式方法進行訓練。就是讓學生在模擬策劃中進行學、想、做、組織、實施的全方位實訓，能夠實際操作比較常用的公共關系策劃活動，如開展的開業(yè)典禮策劃、產(chǎn)品營銷策劃、危機策劃、社會贊助策劃、旅游策劃、會展策劃等專題策劃，就是讓學生組成專題策劃小組；每個小組選出一個專題策劃題目；群策群力進行各小組的專題策劃；各小組的專題策劃演示；學生、老師共同學習、評價個專題策劃，并提出針對性完善建議。使學習者能夠較全面了解、掌握各種公共關系策劃活動。二是公共關系策劃意識的培養(yǎng)，這是最重要的，也是最根本的。公共關系策劃技能、技巧的學習和訓練，是學會怎么干。公共關系策劃意識的培養(yǎng)，則是學會什么時候干什么。沒有公共關系策劃意識的培養(yǎng)，再精到的技能、技巧，也沒有發(fā)揮的時間和領域，只有通過公共關系策劃意識的培養(yǎng)，能夠撲捉到公共關系策劃的時機，策劃技能、技巧才有用武之地。所以，策劃意識的培養(yǎng)就成為公共關系策劃課程的高級的、根本的任務。公共關系策劃意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的、漫長過程，其有效方法就是時長期的、時時刻刻地注意培養(yǎng)和訓練，從而使學生能夠隨時隨地、敏銳地撲捉到公共關系策劃時機，進行策劃。這種敏銳的意識，如果能夠達到“眾人皆醉我獨醒”，那么這種策劃就是無二的，就能起到“四兩撥千斤”的作用，商業(yè)史上、經(jīng)濟史上、政治史上、軍事史上的傳奇，都是這樣發(fā)生的，也對“眾人皆醉我獨醒”進行了經(jīng)典的注解，這也是策劃“家”與策劃人員的根本差別。
作者：王偉然單位：青島農(nóng)業(yè)大學人文學院。
六國論課教學設計篇二十一
〔摘要〕科學合理的教學設計是提高“馬克思主義基本原理概論”課教學質量、凸顯其實效性的重要方式和途徑。高校教師要提高“馬克思主義基本原理概論”課的教學質量和教學效果，就必須結合課程特點和當代大學生的認知、情感等實際情況，不僅要制定具體的教學目標、科學安排教學內(nèi)容，而且要選取多樣化的教學方法、制作有吸引力的多媒體教學課件，以進一步提高其實效性。
“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課的主干課程，是對高校大學生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主陣地，在提高大學生思想道德素質、政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用?！霸怼闭n教材在出版后進行了多次修訂，版教材除了對馬克思主義基本理論知識進行了高度概括和凝練之外，還融入了新時期我們黨和國家提出的一系列新論斷、新要求和新精神。新形勢下，高校教師要適應時代要求，提高“原理”課教學質量和實效性，必須精心規(guī)劃，對“原理”課教學過程進行科學合理的設計。
一、制定切合學生實際的教學目標。
科學合理的教學設計必須以認清課程性質、制定教學目標為始端〔1〕。教學目標是教學過程中教師和學生預計達到的學習結果和標準，是教師講授教學內(nèi)容和選取教學方法的重要依據(jù)?！霸怼闭n教師在開展課堂教學之前制定合理的教學目標，能夠使教學活動更加具有方向性和針對性。然而，目前部分“原理”課教師在制定教學目標時，由于沒有認識到“原理”課教學目標是依據(jù)課程標準、所要講授的教學內(nèi)容以及大學生的實際需求而制定的，是具體的、可操作的，因而在進行教學設計時，沒有很好地做到貼近生活、貼近實際、貼近學生，導致其制訂的教學目標不是太高就是太大，不能很好地滿足學生的實際需求。對于大學生而言，他們學習和掌握馬克思主義基本原理的目的就是要學會運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，去分析和解決復雜的社會現(xiàn)象與問題。然而，隨著時代的進步和大學生科學文化素質的不斷提高，他們的道德意識、價值取向等越來越呈現(xiàn)出多元化的特點。許多大學生認為“原理”課理論性、政治性太強，與他們的實際生活聯(lián)系并不緊密，往往對其不感興趣，甚至有的同學對其產(chǎn)生反感并加以排斥。因此“，原理”課教師在制訂教學目標時，要避免將教學目標制定得太高、太大，既要堅持“三貼近”的原則，以馬克思主義基本原理為主體，又要關注世情、國情、民情等時政熱點話題，用馬克思主義理論去分析學生比較感興趣的、與他們實際生活聯(lián)系較為密切的社會現(xiàn)實問題，幫助其將抽象、單調(diào)的思想理論知識內(nèi)化為自身的科學認識，使他們能夠真正做到將馬克思主義的立場、觀點和方法內(nèi)化于心、外化于行。以“原理”課第一章“世界的物質性及其發(fā)展規(guī)律”為例“，原理”課教師要從知識、技能、情感三個方面去設計教學目標。首先，教師要通過對馬克思主義基本理論知識的講授，使學生能夠理解和掌握馬克思主義唯物論與辯證法的基本原理，回答出物質的概念和存在形式、物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規(guī)律性的統(tǒng)一、事物的普遍聯(lián)系與矛盾運動規(guī)律等重要的理論問題。其次“，原理”課教師要培養(yǎng)學生學會運用馬克思主義辯證唯物主義的世界觀和方法論去觀察、分析社會現(xiàn)象和問題的能力，使其在未來的學習和實際工作中增強戰(zhàn)略思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等能力。第三，“原理”課教師要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定其理想信念。筆者認為“，原理”課教師只有把以上三個方面有機地統(tǒng)一起來，才能使教學目標更具明確性和可操作性，進而有效提高教學的實效性。
二、設計符合教育對象特點的教學內(nèi)容。
“原理”課作為高校開設的公共思想政治理論必修課，其教育對象是除思政專業(yè)以外的其他專業(yè)的在校二年級大學生?！霸怼闭n的教學內(nèi)容比較抽象，應用到的知識點較多，課時數(shù)卻不像專業(yè)課那么充足，使得教師很難在有限的時間內(nèi)將全部教學內(nèi)容都講授到。因此，原理”課教師要根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學生的個性特點，分別設計不同的教學內(nèi)容，以提高該課程的教學效果。然而，目前一些“原理”課教師并沒有意識到這一問題，一方面，對所有專業(yè)的學生設計的教學內(nèi)容都相同，沒有體現(xiàn)出差異性。另一方面，過分追求教學內(nèi)容的全面性，未能很好地將馬克思主義“兩點論”與“重點論”的觀點運用到實際中去，忽視了教學內(nèi)容中主要問題、重點問題的設計。以上這些問題的存在，致使不同專業(yè)學生的多樣化需求得不到滿足，教學效果往往不理想。筆者認為，“原理”課教師在組織、安排教學內(nèi)容時，既要從學生原有的關于馬克思主義理論的知識基礎出發(fā)，對不同專業(yè)的學生分別安排不同的教學內(nèi)容，又要從“原理”課內(nèi)容多、課時數(shù)少等特點出發(fā)，抓關鍵，集中力量解決主要問題和重點問題。只有這樣，“原理”課教師才能合理地利用課堂教學時間，進而達到預期的教學目標和效果。首先，按照不同專業(yè)學生的特點設計不同的教學內(nèi)容。如“原理”課教師在講授物質的概念及其存在形態(tài)、物質與意識的辯證關系時，可以對漢語言文學、歷史等有一定哲學基礎專業(yè)的學生適當?shù)匾胛鞣秸軐W與中國古代哲學中一些比較典型的古代樸素唯物主義和近代形而上學唯物主義的觀點，引導學生通過比較更好地認識到辯證唯物主義的科學性，而對于數(shù)理化、機械等哲學基礎相對薄弱的理工科專業(yè)的學生來說，教師就要把馬克思主義辯證唯物主義的基本觀點作為主要教學內(nèi)容。筆者認為，這種根據(jù)教育對象的特點分層次組織、安排教學內(nèi)容的方法，滿足了各個專業(yè)學生不同的.需求，使教學活動更具針對性。其次，抓關鍵，集中力量解決主要問題。如“原理”課教師在對“世界的物質性及其發(fā)展規(guī)律”這一教學內(nèi)容進行教學設計時，必須明確這一章主要講授的內(nèi)容是馬克思主義唯物論與辯證法的基本原理?！霸怼闭n教師在安排具體的教學內(nèi)容時，應該抓住馬克思主義辯證唯物主義這一條基本主線，聯(lián)系我國開創(chuàng)中國特色社會主義道路的成功實踐和社會主義現(xiàn)代化建設過程中所面臨的一些問題，重點講述物質與意識的辯證關系、主觀能動性與客觀規(guī)律性的統(tǒng)一、事物的普遍聯(lián)系與矛盾運動規(guī)律、唯物辯證法是根本方法等馬克思主義唯物論與辯證法的基本理論知識。這樣做，不僅能夠使“原理”課教師在實際教學過程中抓關鍵，而且能夠使學生的學習更有針對性，教學效果自然能夠得到很大提升。
三、創(chuàng)新適合學生需求的教學方法。
高校“原理”課教師要根據(jù)教學目標的要求，按照所要講授的具體教學內(nèi)容和學生的實際情況，選取適合這一課程要求和當代大學生學習需求的教學方法，這是確保“原理”課教學任務高質量完成的前提和基礎。但是，目前許多“原理”課教師在選取教學方法時比較單一和僵化，往往選擇灌輸法，而沒有從所要講授的教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，靈活選取討論法、談話法、自主學習法等教學方法。教師單一、機械地采取講授法這種教學方法，不僅不利于貫徹以教師為主導和以學生為主體的教學思想，而且在某種程度上不利于大學生創(chuàng)造性思維的培育和自主學習能力的提升?！霸怼闭n教師要改變這種現(xiàn)狀，就必須以“原理”課教學內(nèi)容為依據(jù)，從當代大學生的認知、情感等實際情況出發(fā)，靈活運用多種教學方法。實踐中，“原理”課教師可以選取以下兩種教學方法開展教學活動：首先，選取案例教學法與討論法相結合的教學方法。案例教學法可以使抽象的理論具體化，更能生動地說明一些問題，使學生易于理解及記憶，達到理論與實踐結合的目的〔2〕。討論法可以體現(xiàn)學生的主體地位，增強他們的自主學習能力。實踐中，“原理”課教師將這兩種方法結合起來，不僅可以增加教學內(nèi)容的趣味性、激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以提高教學的實效性。如教師在講授“世界的物質性”這一節(jié)中物質與意識的辯證關系時，可以選取“豬孩”王顯鳳這一典型案例。教師可通過多媒體播放遼寧鞍山“豬孩”王顯鳳因缺少父母關愛，幼年時一直與豬為伍，沒有人類的感覺和思維能力，后來在教育專家、心理學家的幫助下，她逐漸熟悉了社會環(huán)境，恢復了人的意識的真實案例，并且在播放視頻的同時提出“意識是如何產(chǎn)生的”、“它的本質是什么”等理論問題，然后讓學生分組進行討論。教師通過以上這種教學方法，不僅可活躍課堂教學氣氛，而且能夠使學生很好地理解意識是客觀世界的主觀映像、社會實踐在意識的產(chǎn)生和發(fā)展中起著決定性作用等抽象的理論知識。其次，選取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法。在“原理”課教學過程中，采取教師點撥、學生自講互評相結合的教學方法，有利于增強學生的實踐創(chuàng)新能力，為他們以后步入社會打下堅實的理論與實踐基礎。如教師在講授第三節(jié)“唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法”時，由于其側重于方法論問題，與實踐結合較為緊密，學生也較容易理解和感興趣，所以可以采取以上這種開放式的教學方法。實踐中，“原理”課教師可以把全班學生分成三個小組，要求其利用多媒體教學手段分別講述“唯物辯證法是科學的認識方法”、“辯證思維方法與現(xiàn)代科學思維方法”、“以唯物辯證法為指導，不斷增強思維能力”三部分內(nèi)容，每組講述時間為十分鐘左右，每組講完之后留五分鐘時間讓教師和其他小組成員進行點評，然后由教師進行歸納總結，最后由學生投票選出最好的一組。教師通過以上這種教學方法，不僅使學生在理論上全面、深刻地認識到唯物辯證法的重要性，而且在實踐上培養(yǎng)和鍛煉了他們的自主學習能力和講課能力，為其在今后的學習和工作中自覺運用唯物辯證法這一認識世界和改造世界的根本方法，不斷增強自己的辯證思維能力積累了寶貴的經(jīng)驗。
四、制作有吸引力的多媒體教學課件。
為了順應信息時代的潮流，滿足“原理”課教學的需求，增強學生的學習興趣，大部分“原理”課教師利用多媒體教學手段進行課堂教學。這就要求“原理”課教師在教學之前，依據(jù)“原理”課所要講授的教學內(nèi)容，科學合理地制作多媒體教學課件。但是，部分“原理”課教師在制作多媒體教學課件時，太過于機械化，把全部教學內(nèi)容都用ppt課件放映出來，致使ppt上文字太多，學生容易對其產(chǎn)生反感。還有一部教師為了激發(fā)學生學習的興趣，把過多的精力用在多媒體課件的制作上，如加入了一些華而不實的音頻和視頻，雖然課堂氣氛有所改變，但課堂的重點、難點并不突出〔3〕。為了改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮多媒體這種現(xiàn)代化教學手段的作用，提高“原理”課的教學效果，教師就必須把文字、圖片、音頻、視頻等要素有機地整合起來，制作出能夠滿足學生實際需求、既美觀又實用的多媒體教學課件。如在設計“物質與意識的辯證關系”教學課件時，教師一方面要把“物質決定意識，意識對物質具有反作用”這個重點知識與難點知識，通過文字的形式在ppt課件上面呈現(xiàn)出來，另一方面，又要把“豬孩”王顯鳳的真實案例和《人與宇宙》這一科教片通過圖片、視頻的方式播放出來。但是，教師在這一過程中要堅持適度原則，播放時間不能過長，不僅要使抽象的理論知識通過文字、圖像、視頻等方式變得生動化、具體化，增強學生的學習興趣，而且要突出課堂教學中的重點和難點問題，進而提高“原理”課的教學效果。總之，教師在對“原理”課進行教學設計時，必須以大學生的知識基礎、理解能力、性格特點等實際情況和課程本身的特點為依據(jù)，科學合理地制定教學目標、安排教學內(nèi)容、選取教學方法、制作教學課件。只有這樣，才能發(fā)揮“原理”課教學設計的積極作用、提高教學質量，進而達到教師和學生都滿意的教學效果。
〔參考文獻〕。
〔3〕馬麗.馬克思主義理論課多媒體教學設計探討———以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例〔j〕.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），（3）：107-110.
作者:岳文晉高平堂單位:山西師范大學。
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