總結(jié)是一種思考的過程，可以幫助我們更好地成長和改進。善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，記錄自己的成長和進步是寫一篇完美總結(jié)的重要方式。讀完這些總結(jié)范文，我們不妨對照自己的情況，思考如何更好地寫總結(jié)。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇一
x從整體對閱讀文本有個初步的認(rèn)知，總結(jié)作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學(xué)生在教材中相應(yīng)的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關(guān)的圖片，構(gòu)建一定的情境，再讓學(xué)生結(jié)合圖片來進行細致的閱讀，品位閱讀文本中的內(nèi)容，感悟作者為什么以“前方”為標(biāo)題，體驗文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學(xué)生創(chuàng)造平臺來促使學(xué)生與閱讀文本以及作者進行對話，提升學(xué)生對閱讀文本了解和掌握的深度。
二、開展閱讀體驗活動，強化學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能。
新標(biāo)準(zhǔn)下的教材中設(shè)計了很多閱讀實踐活動內(nèi)容。一般這些閱讀時間內(nèi)容都是和前面教材內(nèi)容相對應(yīng)出現(xiàn)的。同時，新課改不斷強調(diào)閱讀的活動體驗，即：通過開展一定的閱讀實踐活動來促使學(xué)生在活動中產(chǎn)生思考和探究，最終形成一定的語文素養(yǎng)和技能。鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試結(jié)合高中生的發(fā)展特點來開展閱讀體驗活動，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動性，并在閱讀活動中，滲透相關(guān)的人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內(nèi)容，為學(xué)生語文素養(yǎng)和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學(xué)習(xí)《相信未來》閱讀內(nèi)容之后，筆者開展“語文閱讀實踐活動”，其活動的內(nèi)容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩歌改寫、詩歌朗誦等等，以此來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性和興趣。讓學(xué)生結(jié)合自己的特征和愛好來自由的選擇參加內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生為了參加好這次活動都翻閱了不少相關(guān)的資料，在這個過程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時他們?yōu)榱四軌蚋玫拈喿x、朗誦以及寫作，對相關(guān)閱讀文本的內(nèi)涵都進行了深入的探究。這樣一來，學(xué)生對于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學(xué)。
三、倡導(dǎo)個性化閱讀，拓寬高中語文閱讀教學(xué)范疇。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！爆F(xiàn)今是創(chuàng)新時代的社會，個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)元素。個性化閱讀則是鼓勵學(xué)生在參與閱讀對話時產(chǎn)生獨特的.閱讀體驗或者感悟，是推動學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力的催化劑。同時，個性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學(xué)的范疇，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，推動了閱讀文本內(nèi)涵、韻味等內(nèi)容的多元化發(fā)展，深化了高中語文閱讀課堂教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)閱讀文本的最后一個課時，筆者結(jié)合閱讀文本的寫作形式，適當(dāng)?shù)难由扉喿x，即，讓學(xué)生嘗試探究式的閱讀。進而，在探究閱讀的過程中就會產(chǎn)生新的閱讀體驗和感悟，而這時候的感悟和體驗即是個性化的閱讀。此外，筆者還開展一些和閱讀相關(guān)的閱讀表演活動來促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生個性化的體驗。總的來說，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和技能的最佳途徑。因此，作為高中語文教師應(yīng)深入探究《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容來創(chuàng)新教學(xué)手段，以多元化的方式來推動閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇二
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教科書、其它教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應(yīng)該由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素整合而成。新課程強調(diào)的課程不僅是文本課程，更是體驗課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的一個過程?？梢?，新課程給學(xué)生全面發(fā)展留有相對較大的時間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。
在實驗新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進行教學(xué)。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題：
[1][2][3]。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇三
生物教學(xué)模式是體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)思想的工具，是生物教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的典范，是生物教學(xué)設(shè)計的模式。
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的過程，在教學(xué)過程中學(xué)生能得到個性發(fā)展。要促進學(xué)生的全面發(fā)展，就應(yīng)提倡發(fā)展學(xué)生的個性，每個個體的個性得到發(fā)展，也就奠定了全體學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒有個性就沒有共性，沒有個體就沒有全體。注意擺正個體和全體、個性與共性的位置，使教學(xué)模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.以學(xué)生為本。如果說以往的教學(xué)模式建立在以知識為本的基礎(chǔ)上，那么現(xiàn)代教學(xué)模式必須為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間，讓一代新人在學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇，在社會中認(rèn)識社會，在參與中發(fā)展自我。我們的教學(xué)以促進學(xué)生的發(fā)展為中心，即便是對新知識的學(xué)習(xí)，它的著眼點不單純地就知識論知識，重要的是通過知識學(xué)習(xí)求得學(xué)生自身的發(fā)展，這就是以學(xué)生為本的中心思想。
3.面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的含義就是對每一個學(xué)生負責(zé)，使他們都能達到教學(xué)目的要求的標(biāo)準(zhǔn)，這就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
二、生物課程教學(xué)模式分析。
（一）組織課堂”學(xué)法“教學(xué)模式。
組織課堂”學(xué)法"教學(xué)模式的四個過程：(1)信息輸入階段：首先讓學(xué)生明確新知識的特點，然后根據(jù)協(xié)同率的原則，在教學(xué)中讓多種感官協(xié)同感知，增強感知的相互作用。在輸入新知識的同時，盡可能讓學(xué)生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應(yīng)。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學(xué)生感知新知識時，激活學(xué)生的`舊知識，伸出知識的掛鉤，使新舊知識相互聯(lián)系，形成新知識增長點。(3)記憶保持階段：是強化學(xué)生頭腦里新的知識結(jié)構(gòu)，防止遺忘，以達到記憶保持目的的階段。(4)遷移應(yīng)用階段：在學(xué)生保持記憶的基礎(chǔ)上，注重知識的運用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
（二）討論探究型教學(xué)模式。
該模式的核心是討論與探究，一般情況是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為解決某個問題而進行的討論、探究，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學(xué)模式。討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題，如教學(xué)的關(guān)鍵、教學(xué)的重點和難點等，設(shè)置問題大小、多少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來定，提出問題的方式由教師直接發(fā)問，適當(dāng)借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學(xué)生現(xiàn)存的知識很難解決，需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)爭論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進程，并負責(zé)收集和整理本組的討論結(jié)果，選派代表發(fā)言。小組代表向全班進行匯報，這種組與組之問的交流，有利于集思廣益，取長補短，擴展思路，開闊眼界。教師在學(xué)生進行匯報時，可以適當(dāng)?shù)靥崾竞鸵龑?dǎo)，最后進行綜合分析和總結(jié)，并提出應(yīng)注意的問題。這種教學(xué)模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。
（三）情境探究型教學(xué)模式。
情境探究型教學(xué)模式的一般程序：創(chuàng)始情境--定向?qū)?-合作探究--總結(jié)交流理解掌握。
(1)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過問題的設(shè)置、語言的引發(fā)，實物的演示、音像的感染等，營造一種特定的環(huán)境和氣氛，把學(xué)生有意識地帶入這個環(huán)境中，創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境。
(2)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能很快地集中注意力，并能根據(jù)教師的設(shè)疑，產(chǎn)生疑問，同時也能產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動力。
(3)教師在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過多種活動形式進行合作探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設(shè)計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學(xué)的全部過程。學(xué)生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下，小組將探究結(jié)果展示說明，然后通過教師的總結(jié)、提煉和歸納，將學(xué)生感受的零散知識內(nèi)容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體，最后達到對知識的理解和掌握。
三、生物教學(xué)模式選擇的依據(jù)。
1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所欲達成的目的，是教學(xué)的終極追求，它是主導(dǎo)教學(xué)的統(tǒng)帥和靈魂。教學(xué)目標(biāo)不同，所選擇和采用的教學(xué)模式也應(yīng)不同。如著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可采用自學(xué)式教學(xué)模式；著眼于在單位時間內(nèi)傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識，可采用傳授式教學(xué)模式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，采用探究式教學(xué)模式，等等。
2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。
采用何種模式進行教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來確定。如傳授式教學(xué)模式和自學(xué)式教學(xué)模式比較適合于學(xué)習(xí)事實、現(xiàn)象、過程的基本知識；生物實驗中訓(xùn)練技能技巧的內(nèi)容則運用練習(xí)式教學(xué)模式比較適合；而生物課中概括性、規(guī)律性的知識，運用探究式教學(xué)模式比較適合，等等。
3．依據(jù)學(xué)生年齡特征和已有知識水平。
從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性逐漸增強，觀察能力有顯著的提高，更樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。因此，在學(xué)生已經(jīng)具備一定的舊知的情況下，隨著年級的增高，選擇自學(xué)式、探究式教學(xué)模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師，尤其是新教師，應(yīng)該掌握一些基本的教學(xué)模式，例如講授式、自學(xué)式、練習(xí)式教學(xué)模式等，以便于靈活變通地運用，逐步熟練掌握多種教學(xué)模式。教師要善于從教學(xué)實際出發(fā)，最優(yōu)地選擇適合具體教學(xué)情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地運用，并從各種教學(xué)模式的結(jié)合與變化中尋求提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
參考文獻：
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[2]廖勝波.中學(xué)生物教學(xué)模式淺探[j].考試，2009（6）.
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇四
重慶銅梁東城中學(xué)李德忠。
在北京街頭曾經(jīng)有單位掛出這樣一幅標(biāo)語，隸書寫得很漂亮，但把“見義勇為”錯成“建議勇為”，于是，對全體公民的莊嚴(yán)號召變成了可做可不做的提議，引起輿論大嘩。
某公司總經(jīng)理寫了張字條讓采購員買棉花籽。到了種子站，采購員打開字條一看，上面寫的是：“速買棉花籽25ㄋ?！辈少弳T橫看豎看，看不明白最后一個是什么字：“是253斤？253噸？還是多少？”他不得不用電話跟總經(jīng)理核對，才弄明白是個“斤”字。
其實像這樣寫錯別字、字寫得不規(guī)范的小學(xué)生已經(jīng)為數(shù)不少，學(xué)生的漢語水平很不樂觀。目前在大、中、小學(xué)生中，漢語的規(guī)范使用被忽視，漢語中夾雜大量網(wǎng)絡(luò)用語和英文的現(xiàn)象以及錯別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重；一些學(xué)生對漢語文字的美和丑、規(guī)范與否也分辨不清。據(jù)復(fù)旦、交大等高校對入學(xué)新生進行語言文字水平測試的情況來看，許多學(xué)生對語言文字的運用駕馭能力遠沒有達到他們應(yīng)該掌握的水平。
那么，學(xué)生們?yōu)槭裁慈绱撕鲆晫懽帜?？究其原因，我們想有如下幾點：
第一、信息化社會的來臨使現(xiàn)在的中、小學(xué)生從剛開始學(xué)習(xí)就步入了少紙、無紙時代?，F(xiàn)在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，快捷簡便，至于用手書寫，他們都嫌麻煩。
第二、觀念上的忽視。不少家長和學(xué)生都認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，字寫得好不好已經(jīng)無所謂了。不少學(xué)校老師也認(rèn)為教學(xué)水平主要體現(xiàn)在學(xué)生成績上，學(xué)生寫字好壞對成績、升學(xué)基本沒有什么影響，占用課時專門練習(xí)寫字實在不值得，于是，寫字教學(xué)成了被遺忘的角落，成了可有可無的多余。
第三、應(yīng)試教育的弊端。滿堂灌的教學(xué)、鋪天蓋地的題海壓得學(xué)生根本就沒有時間來正正規(guī)規(guī)寫字，認(rèn)認(rèn)真真寫好字，于是只圖完成任務(wù)，字就越畫越亂，至于出現(xiàn)的個別錯別字就更難免了。
其實人類進入信息時代以后，對通過寫字實現(xiàn)的書面交際提出了更高的要求。10月發(fā)布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規(guī)定：“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字?！薄度罩普Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字提出了第一學(xué)段“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的`寫字習(xí)慣?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美”，第二學(xué)段要求“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法訓(xùn)練達到“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”（第三學(xué)段）“體會書法的審美價值”（第四學(xué)段）等要求。要正確、端正地書寫，就要嚴(yán)格遵守國家主管部門發(fā)布的有關(guān)字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫規(guī)范漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。
語言學(xué)家認(rèn)為，漢語要在全球化的進程中取得地位，取決于漢語自身的發(fā)展和競爭力。現(xiàn)在的青少年承擔(dān)著漢語的傳承和發(fā)展的重任，因而提高他們的漢語和文字的運用能力，加強語言文字的規(guī)范，至關(guān)重要。
一、端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念。
作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也好，教師也好，應(yīng)從只重視知識、只重視成績轉(zhuǎn)變到重視實際能力，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，從“三個代表”的高度，充分意識到推廣普通話，書寫規(guī)范字對于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和人自身的全面發(fā)展的重要性，意識到學(xué)校是精神文明的重要陣地，意識到寫字教學(xué)也是素質(zhì)教學(xué)。其實，寫字的好處并不僅僅在于使用，其更大的意義在于，練習(xí)寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。只有從思想上高度重視，轉(zhuǎn)變觀念，才能真正行動起來，落實新課標(biāo)的要求。
二、以身作則，率先垂范。
在學(xué)校里，教師的字寫得棒與不棒，必然會影響到學(xué)生的態(tài)度和熱情。因為學(xué)生天生喜歡模仿，教師常常是學(xué)生的重要模仿對象，教師的示范作用就顯得特別重要。要讓學(xué)生寫規(guī)范字，首先自己就要注重寫字，寫好，寫規(guī)范。如果教師的字寫得特棒，那無疑是一種享受，無形中就給學(xué)生樹立了榜樣，學(xué)生往往就模仿教師的風(fēng)格，從而喜歡習(xí)字，甚至迷上書法，培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力和審美能力。
三、開設(shè)課程，正規(guī)訓(xùn)練。
寫字是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程，能不能把字寫好，通?？梢钥疾斐鲆粋€人在文化方面的悟性和修養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)把寫字教學(xué)納入學(xué)校整個教學(xué)計劃，開設(shè)專門的寫字課，做到有專門的教材，有專門的教師，有正規(guī)的作業(yè)，有等級的測試，讓學(xué)生得到正規(guī)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提高書寫能力。
四、營造氛圍，深入人心。
校園是學(xué)生活動的重要陣地，良好的文化氣氛無疑對學(xué)生學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生有益的影響。校園內(nèi)的標(biāo)語、標(biāo)牌，學(xué)校的文件、出版物、宣傳材料以及板報、宣傳欄等，用字規(guī)范是最基本的要求。開播校園之聲的廣播，書寫規(guī)范美觀的標(biāo)語，辦新穎活潑的板報，營造濃郁的文化氛圍。甜美標(biāo)準(zhǔn)的普通話，漂亮的板書，規(guī)范的字體，精美的語言，強烈刺激著學(xué)生的聽覺和視覺，既能對學(xué)生進行思想道德教育，又能對學(xué)生以美的熏陶。通過廣播、電視、櫥窗、板報等多種形式對廣大師生員工進行語言文字規(guī)范化工作的宣傳教育，開辦《國家通用語言文字法》培訓(xùn)班，組織了有關(guān)知識講座，舉辦了《國家通用語言文字法》知識競賽活動，向?qū)W生大力宣傳寫規(guī)范字的意義，讓學(xué)生思想上高度重視，從而使語言文字規(guī)范意識深入人心。
五、開展活動，熏陶提高。
學(xué)校要注重發(fā)揮學(xué)校的輻射作用，不但在校內(nèi)宣傳語言文字規(guī)范的重要意義，在校外也要大力宣傳國家語言文字的方針政策，并開展相關(guān)的社會實踐活動。在每年的推廣普通話宣傳周期間，組織學(xué)生走上街頭，向市民宣講《國家通用語言文字法》，普及法規(guī)常識；清查不規(guī)范用字，掃除文字垃圾；學(xué)校成立書法課外小組，每周定期進行規(guī)范字的輔導(dǎo)和訓(xùn)練；參觀書法展，讓學(xué)生受到書法藝術(shù)的熏陶，激發(fā)學(xué)生的書法熱情；舉行各種形式的書法比賽，讓廣大學(xué)生參與進來，寫好字，寫規(guī)范字，提高書法藝術(shù)。此外開展學(xué)生辦壁報和手抄報等也能為廣大同學(xué)提供了施展才藝的舞臺。
六、依法落實，加強考核。
《國家通用語言文字法》為我們指明了道路，九年制義務(wù)教育新課標(biāo)也明確指出“學(xué)生能正確、規(guī)范、美觀地書寫漢字”。要真正落實這一要求，必然應(yīng)在考試中體現(xiàn)。很欣喜地發(fā)現(xiàn)，近年中考部分省市設(shè)置了卷面分，甚至還設(shè)置了書寫題，要求學(xué)生能正確、規(guī)范地書寫，這無疑是一個良好的導(dǎo)向，也應(yīng)是發(fā)展的方向，從中看出命題者對寫字教學(xué)的重視，對學(xué)校對教師對學(xué)生提出了一個不容忽視的話題：如何落實新課標(biāo)，改進寫字教學(xué)，規(guī)范書寫，大力推素質(zhì)教育。
教育部的一位負責(zé)人曾經(jīng)說：“規(guī)范、端正、整潔的書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。”無論是從實用的角度，還是從培養(yǎng)綜合素質(zhì)考慮，寫好字都大有裨益。寫字教育的關(guān)鍵時期是中小學(xué)，寫字教育也是素質(zhì)教育。中、小學(xué)生不一定要成為書法家，但至少應(yīng)該把字寫得清清楚楚。所以，我們中小學(xué)校應(yīng)該按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切切實實地搞好寫字教學(xué)，絕不能把“寫字”這門課完全荒廢。
作者郵箱：lz008@。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇五
在批注式閱讀教學(xué)中，強調(diào)了閱讀過程中讀者與文本的對話，強調(diào)了讀者理解的多樣性和意義生成的不確定性。文本還原它豐富、立體、多維的開放性本質(zhì)，師生均可實現(xiàn)閱讀主體的地位，借助個性化的閱讀體驗和閱讀圖式去進行富有個性的解讀，閱讀由“教學(xué)”狀態(tài)進入“真實的閱讀”狀態(tài)，通過對現(xiàn)有語言材料的梳理、提煉、概括、整合，學(xué)生從語言學(xué)習(xí)走向言語實踐，從知識積累走向素養(yǎng)提升。批注式閱讀教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性和預(yù)設(shè)性，課內(nèi)與課外相互融合，知識積累與創(chuàng)新能力培養(yǎng)同步進行?；诖?，當(dāng)前高中語文實施批注式閱讀教學(xué)具有重要意義。
1.批注式閱讀的內(nèi)涵。
批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法。這里的批注，可包括旁注、眉批和總批。
2.1批注式閱讀教學(xué)實現(xiàn)了互動教學(xué)；新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構(gòu)成互動態(tài)勢，產(chǎn)生師生互動、生生互動，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地擴展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過程中堅持師生之間的`平等互動，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主動性和教師的主體性。
2.2批注式閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合；沒有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍。現(xiàn)代閱讀活動論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結(jié)合的一個有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機結(jié)合起來，有利于學(xué)生深刻思想和完整人格的形成，真正達到讀寫結(jié)合，相得益彰。
2.3批注式閱讀能實現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一；教師指導(dǎo)下的批注式閱讀，不但適用于課文學(xué)習(xí)，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴展到課外，這不僅使學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識與技能，還學(xué)會了知識的遷移，開闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
3.批注式閱讀教學(xué)的具體實施策略。
3.1準(zhǔn)備形成；這個階段的目的是讓學(xué)生們“有備而來”，消除了畏學(xué)心理，積極自信地投入課堂。
在批注起步階段，教師應(yīng)處處留心學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)中的問題。教師表面上是零作為，實際上是心、腦、眼并用，為下個環(huán)節(jié)的開展充分作為。在學(xué)生產(chǎn)生問題的間歇，再根據(jù)學(xué)生不同差異給予適當(dāng)提醒、啟發(fā)或幫助。這一階段教師的作為應(yīng)遵循少說、多看、多想的原則。
3.2自由批注；這個階段教師要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具，運用原有的知識學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會。學(xué)生對感興趣的內(nèi)容，諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點、字詞、句段等等，都可進行自由批注。
3.3討論交流；無論是班內(nèi)匯報，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現(xiàn)。由于每個人的性格、愛好、知識結(jié)構(gòu)不同，對文本的批注差異很大，所以當(dāng)學(xué)生完成批注式閱讀后，需要有一個交流的機會。交流的形式多種多樣，可以是學(xué)生和學(xué)生的個別交流，可以是小組內(nèi)的交流，也可以是班級內(nèi)交流，或者是教師與學(xué)生的交流?？梢允菍W(xué)生課下批注，課堂上交流，也可以當(dāng)堂批注，集體交流。
3.4總結(jié)評價；由于學(xué)生批注式閱讀的交流往往沒有一定的章法與順序，前后跳躍性會很大，故總結(jié)是很重要的。總結(jié)評價不是完成任務(wù)結(jié)束式的評價，而是以此為基點，進行課堂教學(xué)的有效拓展與延伸，應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個發(fā)言過程。而且應(yīng)該改變教師“一言堂”的總結(jié)評價方式，重視學(xué)生的自我評價。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重他們的閱讀體驗，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價，不搞“一刀切”，不規(guī)定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，允許差異的存在，允許風(fēng)格的多樣。
3.5深入探討；批注式閱讀如果只停留在學(xué)生自主個性閱讀的層面上，學(xué)生很容易只在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈，這樣必然會造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學(xué)重難點，提高閱讀的效果。如就《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句，讓學(xué)生用文字描繪出它在自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面，學(xué)生情動于中，自然情發(fā)于外。課后對批注筆記的梳理為整個批注學(xué)習(xí)畫上了圓滿的句號。順應(yīng)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起的批注式閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正實現(xiàn)閱讀作為人的個體存在的行為，注重了學(xué)生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)批注式閱讀教學(xué)。本文對此作了一些探索，期待能給批注式閱讀教學(xué)在高中語文的應(yīng)用提供一些借鑒。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇六
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)手段較單一，教學(xué)方法簡單重復(fù)，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。文章就新課程背景下不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學(xué)模式，提出了實施對策：教學(xué)方法多變，拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到全方位發(fā)展。
新課程提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求我們要不斷探求創(chuàng)新型的高中語文教學(xué)模式。教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革應(yīng)該作為高中語文教學(xué)改革的切入點和突破點。創(chuàng)新高中語文教學(xué)模式，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)，拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，是創(chuàng)新高中語文教學(xué)模式的出發(fā)點和落腳點。本文在高中語文教學(xué)模式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，就創(chuàng)新型高中語文教學(xué)基本模式的構(gòu)建和創(chuàng)新型高中語文教學(xué)基本模式的構(gòu)建策略進行探索，與同仁共勉。
1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法已成為定勢。
在高中語文教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生是灌輸者與被灌輸者的關(guān)系，學(xué)生只能夠被動學(xué)習(xí)，無法有效地將積極性和主動性充分發(fā)揮出來。
2.教材內(nèi)容較固定。
高中語文教材內(nèi)容多少年幾乎不變，即使有小幅度的調(diào)整，也是微乎其微，教學(xué)過程中通常采用固定的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠?qū)W到固定模式的技能和知識，無法從本質(zhì)上理解高中語文知識，更不能應(yīng)用高中語文知識解決實際問題，無法及時了解高中語文理論中存在的爭議和最新的問題解決方法。
3.教學(xué)手段較為單一和傳統(tǒng)。
高中語文教學(xué)通常是通過黑板和一些簡單的電化教學(xué)工具，如錄音機、幻燈或多媒體，運用這種教學(xué)手段無法有效提高教學(xué)效率，影響了教學(xué)效果，無法與現(xiàn)有經(jīng)濟社會的發(fā)展相適應(yīng)，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的語文人才。
4.沒有較為寬廣的知識面。
目前高中語文課通常就是所說的誦讀、作品欣賞、文言文教學(xué)和寫作訓(xùn)練等教學(xué)，不能讓學(xué)生形成較靈活的學(xué)習(xí)方法和較寬廣的知識面等。
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定能夠充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠明確自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生全方位地綜合發(fā)展，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，進而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。
2.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從提出問題到解決問題的過程中不斷提高。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生主動思考問題。學(xué)生在觀察、動手和思考的'過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這一過程中能夠?qū)W到很多新的知識。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同總結(jié)這些發(fā)展的問題，對學(xué)生學(xué)到的知識進行升華。
3.開展經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
經(jīng)典誦讀活動有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。探究性的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。學(xué)生通過探究性的學(xué)習(xí)模式能夠有目的地對問題進行學(xué)習(xí)和探求，教師在教學(xué)過程中既要營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，又要采用創(chuàng)新方法對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式進行引導(dǎo)。
教學(xué)評價的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭的能力，在學(xué)生之間營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學(xué)評價過程中既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，又要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以采用定時評價的方法對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進行評價。
5.引導(dǎo)學(xué)生積極內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)會主動建構(gòu)。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)設(shè)計方法保證知識的主動構(gòu)建過程與發(fā)生過程相符合。教師應(yīng)當(dāng)以舊知識的增長點為基礎(chǔ)找到新知識之間的聯(lián)系，在教學(xué)過程中充分應(yīng)用這種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以采用遷移重組的方法對學(xué)生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。
1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和技巧。
教師在這一教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生主動思考問題。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，在聽課時分析問題，學(xué)會用學(xué)到的知識解決問題，在這一過程中能夠?qū)W到很多新的知識。最后教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同總結(jié)這些發(fā)展的問題，對學(xué)生學(xué)到的知識進行升華。
2.積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)能夠有目的地對問題進行學(xué)習(xí)和探求。教師既要營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，又要采用創(chuàng)新性的方法完善學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式進行引導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.進行多元評價，讓學(xué)生學(xué)會自我發(fā)展。
教學(xué)評價的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭的能力，營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學(xué)評價過程中既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，又要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以采用定時評價的方法對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進行評價。
第一，啟發(fā)式提問式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于提出問題，使學(xué)生從解決這些問題的過程中學(xué)到高中語文知識，學(xué)會用高中語文知識解決日常生活中的問題。第二，討論式教學(xué)。對于教學(xué)過程中難懂的知識和高中語文實際問題，教師可以向?qū)W生提供幾種解決方法，引導(dǎo)學(xué)生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法。第三，案例式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學(xué)生對這些案例進行討論，通過案例分析提高能力。第四，采用有效的評價方法?？梢圆捎镁C合測試的方法對學(xué)生進行評價，這樣能夠較全面地對學(xué)生進行綜合性的評價。應(yīng)當(dāng)彌補現(xiàn)有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。
5.采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進行創(chuàng)新性教學(xué)。
應(yīng)當(dāng)以完善的高中語文教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)進行現(xiàn)代化教學(xué)，例如，采用多媒體教學(xué)方法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。
6.拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。
中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性思維，能夠獨立分析和解決問題。創(chuàng)新教學(xué)模式，既要使學(xué)生掌握相應(yīng)的高中語文理論知識，又要使學(xué)生掌握常見的解決問題的方法，這樣在解決問題的過程中才能夠使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇七
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越受到重視，數(shù)學(xué)教師更加注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以期促進學(xué)生得到全面的發(fā)展。但是，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，影響了教學(xué)效率，這需要引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視。筆者通過對新課程理念的不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議，希望對小學(xué)生的成長有所幫助。
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性。
數(shù)學(xué)是小學(xué)義務(wù)教育階段的重要課程，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重小學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)高效、開放的課堂，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，選擇符合小學(xué)生個性特點和認(rèn)知水平的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分展示自己的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。同時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，使學(xué)生樂于進行數(shù)學(xué)探究。因此，如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。本文通過對新課程理念的不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，提出了幾點具體建議。
一、創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍。
小學(xué)生活潑開朗，好奇心強，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，給他們提供自由發(fā)揮的時間，讓他們既能收獲到知識，又能得到快樂，并養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，數(shù)學(xué)教師必須要以學(xué)生為本，尊重他們的學(xué)習(xí)需求。比如，講《認(rèn)識鐘表》，教學(xué)重點是讓小學(xué)生認(rèn)識鐘面的外部結(jié)構(gòu)及會看整時，教學(xué)難點是讓學(xué)生掌握認(rèn)讀整時的方法。在教學(xué)時我準(zhǔn)備了多煤體課件和小鬧鐘等教學(xué)工具，運用猜謎的方式激趣引入新課：“親愛的同學(xué)們，你們想知道我是誰嗎？請聽這個謎語：一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜。你們猜猜我是誰？”這時有的小學(xué)生會立即猜出來是鐘表。我再繼續(xù)播放錄音：“真聰明，今天我和大家一起學(xué)習(xí)，如果你們能在這節(jié)課里了解我，你們就會靈活、合理地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，成為時間的小主人?！甭犱浺舻哪康氖莿?chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生欣賞各式各樣的鐘表，以提高他們的求知欲，之后組織小學(xué)生玩撥鐘的游戲：聯(lián)系生活實際撥出一個整時，試寫出這個時刻，并在學(xué)習(xí)小組里介紹平時這個時間里自己正在進行什么活動。
二、運用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)效率。
多媒體技術(shù)的.普及給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機遇，數(shù)學(xué)教師可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過音視頻資源激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)知識變難為易，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。在運用多媒體技術(shù)教學(xué)時，教師要注意多媒體的輔助地位，不能過分依賴多媒體。比如，講《認(rèn)識人民幣》時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識小面值的人民幣，知道1元=10角，1角=10分，了解人民幣的單位元、角、分，掌握他們之間的換算關(guān)系，初步體會人民幣的作用，懂得愛護人民幣，養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣。我用多媒體課件出示主題圖，大屏幕上出現(xiàn)了超市購物的場景，我問學(xué)生：“同學(xué)們，我們?nèi)コ匈I東西需要用什么呀？”有的學(xué)生會說錢。然后我繼續(xù)說：“是呀，錢的作用可真大，可以買食物，可以買玩具，還可以買書本。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)一下人民幣?！蔽易屝W(xué)生把老師發(fā)放的模擬幣拿出來，同桌之間互相介紹。然后讓小學(xué)生按照課件上出現(xiàn)的某個面值的人民幣拿出手里相對應(yīng)的人民幣，然后向班級里的學(xué)生進行介紹。我還組織小學(xué)生把手里的模擬幣進行分類，觀察他們是按照什么進行分類的。最后板書：元做單位的錢有哪些，角做單位的錢有哪些，分做單位的錢有哪些。
三、組織豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動。
新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生自主地進行觀察、實踐、驗證、推理等數(shù)學(xué)活動，以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)具有很強的實踐性和挑戰(zhàn)性，需要小學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，積極探索數(shù)學(xué)的奧妙。我在日常教學(xué)中經(jīng)常組織豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂實踐活動，鍛煉小學(xué)生合作探究的意識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，教學(xué)《平行四邊形》時，為了讓小學(xué)生掌握平行四邊形的特征，我拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒有變？然后讓學(xué)生親自動手去嘗試，把準(zhǔn)備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行，并引導(dǎo)師生明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了平行四邊形，四個直角變成了銳角和鈍角。根據(jù)剛才的實驗和測量，引導(dǎo)學(xué)生概括出：平行四邊形具有不穩(wěn)定性。平行四邊形的這種不穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應(yīng)用，我讓小學(xué)生舉出實際例子，經(jīng)過師生交流探討，最終學(xué)生知道推拉門、放縮尺等都利用了平行四邊形的原理。
四、運用多樣性和針對性的課堂激勵方式。
有效的課堂激勵方式能夠促進學(xué)生積極參與課堂互動，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展，并且提高他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣。課堂激勵的方式多種多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實際的學(xué)情選擇具有針對性的激勵方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。我經(jīng)常用到的課堂激勵方式有物質(zhì)激勵、語言激勵、榜樣激勵等。比如，對于數(shù)學(xué)成績上升較快的后進生，數(shù)學(xué)教師可以給予一定的物質(zhì)獎勵，鼓勵他們繼續(xù)努力，取得更好的成績。對于數(shù)學(xué)成績保持穩(wěn)定的優(yōu)秀生，教師要給予語言激勵，給他們提供探究的機會，促進他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到提升。新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價改革的方向定義為：多角度地評價，觀察和傾聽小學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮激勵的作用，抓住教學(xué)契機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我在日常工作中會為不同水平的學(xué)生設(shè)定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，爭取讓他們通過努力實現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感和滿足感。只有我們滿懷希望地鼓勵小學(xué)生，正確地呵護學(xué)生，把他們當(dāng)成課堂評價的主體，才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。
參考文獻：
[2]宋貞霞.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[j].現(xiàn)代閱讀:教育版,2012(11).
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇八
（吉林省敦化市賢儒鎮(zhèn)中心小學(xué)校）。
在小學(xué)語文教學(xué)中，編入新教材的詩歌都是膾炙人口的詩歌，蘊含著豐富的思想感情，是各個時期盛為流傳的詩歌。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)詩歌教學(xué)的有效性，可以提高學(xué)生的鑒賞水平，提高學(xué)生的審美水平。因此，小學(xué)語文詩歌教學(xué)一直是教學(xué)關(guān)注的重點。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
興趣是最好的教師，要想提高詩歌教學(xué)的有效性，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩歌是一種優(yōu)雅的文學(xué)藝術(shù)形式，用簡潔凝練的文字表達豐富的文化內(nèi)涵和人生哲理。小學(xué)生由于年齡和知識經(jīng)驗的限制，在理解詩歌上存在著很大問題，因此興趣也不是很高，很多學(xué)生在背誦詩歌的時候常常是一知半解，這就需要教師先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，再幫助學(xué)生理解詩歌，如可以做游戲、開展比賽、融入情景故事等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》時，教師可以為學(xué)生設(shè)置自己與朋友分別的.情景，讓學(xué)生想想自己會怎么說，朋友會怎么說，當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動起來之后，再來理解這一首詩歌，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就提高了。
二、課外詩歌配合補充學(xué)生知識面。
學(xué)生由于生理和心理發(fā)展水平的需要，對于某些復(fù)雜的事物理解起來不是很透徹，因此在學(xué)習(xí)詩歌的時候需要大量的詩歌內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。因此，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一首詩歌的同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一類型的詩歌，針對同一題材的詩歌和同一類感情基調(diào)的詩歌進行學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《渭城曲》《送別》《別董大》等關(guān)于送別的詩歌，通過了解這些詩歌的共同點和異同點，可以強化學(xué)生對友情詩歌的理解。
三、鼓勵學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作。
學(xué)習(xí)詩歌文學(xué)作品的最高境界是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作詩歌，小學(xué)生雖然沒有較多的知識積累，但是對于一些簡單詩歌的理解還是有自己的感悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對簡單的詩歌進行創(chuàng)作。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的時候，對于詩歌的格式、內(nèi)容教師不要太過限制，以防止學(xué)生的創(chuàng)作興趣受到影響。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫關(guān)于春天的景物的詩歌，小學(xué)生對春天比較熟悉，可以模仿寫楊樹、桃花、草地等景物。
此外，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多多朗誦優(yōu)秀詩歌，最好能夠背誦下來，以增加學(xué)生對詩歌的理解。
參考文獻：
吳興平。小學(xué)古典詩歌教學(xué)探微[j].才智，2013（14）。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇九
本文就新課程背景下，高中語文的作文教學(xué)展開分析，認(rèn)為在新課程背景下，高中語文教學(xué)過程當(dāng)中存在著以下三個問題，第一是過于強調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對學(xué)生語文底蘊的培養(yǎng)，第二是過于強調(diào)套路，忽視對學(xué)生感知能力的激發(fā)，第三是過于強調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價值。本文針對以上三個問題，提出了以下三個解決路徑：首先是引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生底蘊，其次是調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授，第三是調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動新課程背景下高中語文作文教學(xué)整體水平的提升作出應(yīng)有的貢獻。
新課程；高中語文；作文教學(xué)；問題和對策
1、過于強調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對學(xué)生語文底蘊的培養(yǎng)
在新課程背景之下，高中語文作文教學(xué)過程當(dāng)中存在的首要問題就是老師過于強調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對于學(xué)生語文底蘊的培養(yǎng)。毋庸置疑的一點是，待當(dāng)前的應(yīng)試教育體制之下，高中語文教學(xué)的整個中心和重點就是高考的分?jǐn)?shù)。很多高中語文老師在這一理念的支配之下，在日常的高中語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中，往往將語文作文的分?jǐn)?shù)當(dāng)作考量學(xué)生語文，能力的唯一準(zhǔn)則，在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，不重視學(xué)生底蘊的培養(yǎng)，不去引導(dǎo)和幫助學(xué)生從根本上通過提升語文的底蘊來最終提升成績，而是僅就成績論成績，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生不斷的重復(fù)去做應(yīng)試化模式化的試卷，并希望用這種方式來提高學(xué)生的應(yīng)試能力。不過應(yīng)該注意到，這種過于強調(diào)分?jǐn)?shù)的行為，事實上對于學(xué)生整體語文分?jǐn)?shù)提高的幫助是很有限的，因為學(xué)生無法在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升自己的語文素養(yǎng)，這種缺乏底蘊的一味提升分?jǐn)?shù)的教學(xué)方式，最終會讓與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很快觸摸到天花板，沒有底蘊支持的語文學(xué)習(xí)，尤其是作文學(xué)習(xí)將無法取得預(yù)期的成效。
2、過于強調(diào)套路，忽略對學(xué)生感知能力的激發(fā)
由于當(dāng)前高考語文考試的作文題目往往是固定還格式化的，很多老師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，往往會依據(jù)已有的原來的高考題的語文作文題目來對學(xué)生展開，作文的套路式的訓(xùn)練，應(yīng)該認(rèn)識到，一些后進的學(xué)生，假如掌握了某些語文作文寫作的套路，將很有可能獲得一個相對中庸的分?jǐn)?shù)，但是，這種套路化的語文作文教學(xué)，往往會讓學(xué)生失去對語文和文字的感知能力，對于其今后的發(fā)展、乃至于整個文字能力的提升而言十分有害的。
3、過于強調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價值
通過走訪和實踐我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在新課程背景下，高中語文的作文教學(xué)課堂上，很多學(xué)校過于強調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生的主體地位和價值，傳統(tǒng)的課堂模式常常遵循著老師在臺上講同學(xué)在底下記得這樣的陳舊方法，在這樣陳舊方法和理念的指引之下，很多高中語文作文的課堂教學(xué)是低效率的15億的學(xué)生無法在這種單向的傳播模式當(dāng)中獲取自己需要的知識，也就很難在高中語文作文課堂上獲得應(yīng)有的成長。
1、引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生底蘊
針對以上問題，首先應(yīng)該考慮引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生的底蘊。作為高中階段的語文老師，老師首先承擔(dān)的責(zé)任是為了幫助學(xué)生獲得一個好的高考語文成績，但是同時也應(yīng)該注意到，每一個學(xué)生高考成績的提升，最終是由學(xué)生本身語文底蘊的提升所支撐的，如果一味強調(diào)對于學(xué)生考試方法的傳授，而不對學(xué)生語文底蘊展開彌補，學(xué)生語文成績的提升將成為無源之水，無本之木無法繼續(xù)維系。為了達成以上目標(biāo)，老師應(yīng)該采用最簡單最直接的方法，在高中語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中引入課外閱讀環(huán)節(jié)在每一節(jié)高中語文作文課堂上，都為學(xué)生布置下今后一周或者相對一段時間之內(nèi)的語文閱讀內(nèi)，并為學(xué)生布置閱讀筆記，用這種方式鞭策和鼓勵學(xué)生積極地參與到老師所布置的課外閱讀書本當(dāng)中，采用學(xué)生自學(xué)和教師督促相結(jié)合的方法，將學(xué)生的課外時間充分的利用起來，通過大體量的課外閱讀，來幫助提升學(xué)生的語言感知能力，增強學(xué)生的語文底蘊，最終幫助學(xué)生在更大程度上獲得語文成績的提升。
2、調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授
接下來老師應(yīng)該考慮調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授，老師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，一定不要將學(xué)生的思路固化在某一傳統(tǒng)的語文作文寫作套路當(dāng)中，一定要讓學(xué)生，尤其是那些在作文方面相對有長處的`學(xué)生，能夠去認(rèn)真的獨立思考某一作文題目所蘊含的實際價值，并且引導(dǎo)和幫助學(xué)生針對特定的作文題目來進行定點分析。讓學(xué)生掌握正確的思維方法和思考路徑，采用正確的邏輯理念來調(diào)動頭腦中本應(yīng)有的語文知識，來圍繞作文題目來展開自己的文章。應(yīng)該注意到，這種發(fā)散性的教學(xué)方法，一定要秉持正確的理念，一定要堅持圍繞語文作文題目本身來展開教學(xué)，老師應(yīng)該在課堂上，扮演指揮者的角色，不斷的去矯正學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中再發(fā)散性教學(xué)方法的視野之下的顧宇發(fā)現(xiàn)偏離主題的行為。
3、調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作
第三，要嘗試調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。在新課程改革持續(xù)實施的大背景之下，老師應(yīng)該更加重視學(xué)生的意義和價值，在課堂傳播信息的過程當(dāng)中，一定要將學(xué)生看作一個能動的客體，在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要建立起老師與學(xué)生之間的傳輸反饋機制，不斷地注意學(xué)生在課堂上的細微表現(xiàn)，針對學(xué)生可能出現(xiàn)問題的地方進行，重點是在教學(xué)，對那些學(xué)生已經(jīng)25能降，不再需要繼續(xù)講解的地方，則要采用掠過的方法來處理。具體上，老師可以采用課觀察和提問相結(jié)合的方式，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷地與學(xué)生進行互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生與老師針對某一作文題目的講授，展開激烈的討論，讓學(xué)生在討論的過程當(dāng)中各抒己見，老師通過學(xué)生意見的反饋，可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考路徑，而這些信息能夠最大程度地幫助老師矯正已有的錯誤教學(xué)方法。
在新課程改革的大背景之下，針對高中學(xué)生開展卓有成效的語文作文教學(xué)，對于提升學(xué)生的語文能力，幫助學(xué)生提高高考成績而言，都是十分重要的，在這樣的前提之下，當(dāng)前的高中語文老師應(yīng)該圍繞高中語文作文教學(xué)，這一中心不斷地調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高語文作文成績。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中教師大都讓學(xué)生采取“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)，而高中歷史新課程改革就學(xué)生這一主體來說，鼓勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究等，其旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在課程目標(biāo)方面，則強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力?！边@對高中歷史教師來說是一種機遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)。
一、加強情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感與價值觀的體驗和培養(yǎng)。”我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展以及教學(xué)模式的選擇、教學(xué)評價如何實現(xiàn)等等一系列教學(xué)活動的中心內(nèi)容，筆者結(jié)合這一課改要求，在教學(xué)中以情感、態(tài)度與價值觀為基準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動，層層遞進，循序漸進地培養(yǎng)和滲透。如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先針對“釣魚島”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學(xué)生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學(xué)目標(biāo)；其次，結(jié)合我國2012年就“釣魚島”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀(jì)念苦難、反思苦難的情感教學(xué)目標(biāo)；最后，直入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學(xué)目標(biāo)來逐步對學(xué)生進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生端正對歷史的學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建開放性的歷史課堂教學(xué)。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》就課堂教學(xué)指出：“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。運用開放性的教學(xué)模式來激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學(xué)的有效性?！痹谡n堂教學(xué)過程中，新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學(xué)生一定的思維時間和空間，開放性的教學(xué)不僅僅能夠活化學(xué)生的思維，而且對于學(xué)生作為個體的發(fā)展也有著很強的推動作用。同時，心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在開放的環(huán)境中，有利于自我個性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對此，筆者認(rèn)為新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)是開放的，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些開放性的問題、開放性的活動等來構(gòu)建開放性的歷史課堂。如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的.不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設(shè)置開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動；最后，鼓勵學(xué)生相互之間交流自主收集信息的途徑、學(xué)習(xí)和思維方法等，學(xué)生在開放的教學(xué)氛圍中充實展示自我。
三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教和學(xué)生學(xué)主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，卻不是唯一的。對此，倡導(dǎo)教師結(jié)合地域文化特點來開發(fā)、挖掘相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強學(xué)生對歷史實用性的體驗和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認(rèn)知基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學(xué)生更真實的感受歷史與生活之間的關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時拓寬學(xué)生歷史知識范疇，開闊學(xué)生的歷史視野，實現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學(xué)“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”這一內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機器作業(yè)；聯(lián)絡(luò)：書信、bb機、固定電話――手機、網(wǎng)絡(luò)等，讓學(xué)生通過比較，真正地感受到經(jīng)濟體制改革的重要性，深化高中歷史教學(xué)。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導(dǎo)以生為主，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強化開放性的教學(xué)模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，真正的促使自我教學(xué)與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻：
周小山，嚴(yán)先元。新課程的教學(xué)策略與方法［m］。四川大學(xué)出版社，2003.
（作者單位遼寧省大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學(xué)）。
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新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十一
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),具有可操作性和探究性.高中化學(xué)新課程改革將化學(xué)實驗提到一個全新的`高度,認(rèn)為化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)從實驗的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求出發(fā),發(fā)揮學(xué)生的主動探究性,鼓勵學(xué)生通過自主實驗、合作探究等方式來增強學(xué)習(xí)化學(xué)的體驗,提高學(xué)科綜合素養(yǎng).
作者：張愛麗作者單位：泰州實驗中學(xué),江蘇,泰州,225513刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗教學(xué)必要性理解注意點
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十二
英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)和考試對學(xué)生的詞匯要求達到了全新的高度。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)七級詞匯目標(biāo)要求高中生學(xué)會使用2400―2500個單詞和300個習(xí)慣用語或固定搭配。八級詞匯目標(biāo)要求高中生學(xué)會使用3300個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。根據(jù)江西省的實際情況，將七級定為全省高中畢業(yè)達到的要求，八級是報考高等院校的基本要求。但由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和對新課程理念、高考新的要求理解得不夠透徹，導(dǎo)致詞匯教學(xué)時間投入多，效率低，效果差。這樣的高中英語詞匯教學(xué)難以適應(yīng)新的目標(biāo)和要求。作為一名高中英語教師，應(yīng)思考在新課程改革下探索如何進行有效的英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語，切實有效地運用英語。在此，筆者做了以下的探究。
一、高中英語詞匯教學(xué)目前存在的問題。
1、詞匯教學(xué)內(nèi)容不合理，目標(biāo)不明確。教師教學(xué)單詞時，常把一個單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生，一味貪多求細，缺乏選擇性，不能突出重點，結(jié)果詞匯用法成了詞典的微縮版。這種孤立呈現(xiàn)詞匯、孤立地講解、忽視對于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)的教學(xué)方法，只是把記憶的任務(wù)留給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，詞匯教與學(xué)難于有效進行。這在以往詞匯教學(xué)中普遍存在。
2、詞匯教學(xué)課時安排不科學(xué)。教師在處理單元詞匯時常采用課前集中教學(xué)，一次性呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生脫離語篇和情景孤立地背誦單詞，枯燥乏味。勢必造成詞匯教學(xué)效率低下，事倍功半。
3、詞匯教學(xué)方法單一、乏味。教師在單元詞匯教學(xué)時，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞，講解詞義、用法。激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
4、詞匯鞏固形式單調(diào)。常用辦法是通過課堂聽寫、默寫和做大量的單選題，機械的操練。在一定程度限制了學(xué)生對詞匯在真實語境中的深層意義的理解，不利于學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。
二、新課標(biāo)高中英語詞匯教學(xué)策略。
1、高中英語詞匯教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它支配控制和調(diào)節(jié)整個教學(xué)過程。一方面，單元教學(xué)目標(biāo)和每堂課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定必須依據(jù)【課程標(biāo)準(zhǔn)】并且結(jié)合學(xué)生的實際情況;另一方面，課堂教學(xué)的開展應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以實現(xiàn)以最少的教學(xué)時間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高效率的英語課堂教學(xué)。因此，教師在設(shè)計詞匯課堂教學(xué)時要考慮所設(shè)計的'課堂任務(wù)是否圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，是否以復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯為目的，使教學(xué)效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。
雖然高中詞匯學(xué)習(xí)與初中詞匯學(xué)習(xí)有不同之處，高中詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)處理好詞匯量的擴展和常用詞用法深化的關(guān)系;但是高中詞匯教學(xué)也不宜一次挖掘過深，沒必要把一個單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生。老師只要求學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯的基本用法就可以了。因為單詞的許多用法是在掌握其基本用法的基礎(chǔ)上逐漸習(xí)得的。
2、單元詞匯分步進行教學(xué)。教師在教學(xué)一節(jié)課或一篇課文之前，應(yīng)該認(rèn)真研究語言材料里面的詞匯，為學(xué)生區(qū)分出哪些是本課或本文的重點詞匯，要求學(xué)生理解并運用;哪些是認(rèn)讀詞匯(話題拓展詞匯)，只要求學(xué)生聽懂、會認(rèn)。準(zhǔn)確把握詞匯教學(xué)尺度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)安排詞匯教學(xué)內(nèi)容和詞匯教學(xué)課時。
3、英語詞匯教學(xué)應(yīng)運用多種方法。(1)創(chuàng)設(shè)真實語境。
教師應(yīng)重視詞匯在語篇和情景中的運用。詞匯的意義存在于特定的生活情境中。只有在上下文中，詞義才能明確和具體。
如果脫離生活情境進行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際活動中。(2)利用多媒體進行詞匯教學(xué)。在教學(xué)實踐中應(yīng)用多媒體教學(xué)單詞，可以把抽象枯燥的語境用三維動畫的形式具體化，形象化，也可以用對比，類比等形式幫助學(xué)生記憶在不同語境下詞匯的含義。
對所學(xué)單元的關(guān)鍵詞進行重組。之后列出一些詞語及重點短。
語,要求學(xué)生課外充分發(fā)揮想象力,根據(jù)所列的詞匯或其中一些短語編成故事或?qū)υ?。堅持每單元一篇。這種方法不僅能使學(xué)生靈活運用和掌握詞匯而且極大地鍛煉了他們的寫作能力。
總之，高中詞匯教學(xué)要打破以往的灌輸式的教學(xué)方法。
教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)語境、語篇的上下文的理解等各種顯性或隱性的教學(xué)活動幫助學(xué)生掌握一套適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。避免死記硬背、機械操練學(xué)習(xí)詞匯以提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[1]江西省普通高中英語課程教學(xué)指導(dǎo)意見.江西教育出版社.
[2]英語教師培訓(xùn)手冊.人民教育出版社.
[3]英語詞匯學(xué).上海外語教育出版社.
[4]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(英語).人民教育出版社.
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十三
摘要：針對“新課改背景下的高中地理教學(xué)”這一話題進行了認(rèn)真的研讀與思考，希望自己的教學(xué)能充分適應(yīng)新課改的教學(xué)理念以及要求。
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的大力推行，如何使自己的教學(xué)充分適應(yīng)其教學(xué)理念以及要求，成了擺在廣大教師面前的一道難題。作為一名高中地理教師，我對此進行了認(rèn)真的研讀與思考。
一、將“學(xué)生是教學(xué)主體”這一先進理念融入日常教學(xué)中。
傳統(tǒng)的高中地理課堂上往往是教師大講特講，恨不得將自己知道的地理知識全都輸送給學(xué)生。這些教師的想法其實很簡單：只有這樣我才能確保學(xué)生學(xué)到足夠的高中地理知識，也只有這樣才能保證他們?nèi)〉美硐氲目荚嚦煽?。可令人遺憾的是學(xué)生不但沒有按照教師所想的那樣實現(xiàn)良性的發(fā)展，反而導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭惡課堂上教師的長篇大論，學(xué)習(xí)地理的興趣大減不說，良好的課堂教學(xué)效果也難以保障。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對此現(xiàn)象進行了深入的了解與分析，并指出“學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的真正主體，教師則在課堂教學(xué)中占有絕對的.主導(dǎo)地位”。這就要求我們教師明確自身作為“師”的義務(wù)與職責(zé)，不與學(xué)生“搶課堂”，真正起到組織課堂教學(xué)活動，指引學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的作用。
總結(jié)：
2.旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能有效拉動經(jīng)濟發(fā)展，對社會主義建設(shè)具有至關(guān)重要的影響；
3.旅游景區(qū)需要大量的服務(wù)人員，能提供充足的就業(yè)機會，對促進當(dāng)?shù)厣鐣陌踩c穩(wěn)定有重要意義。
這樣一來既實現(xiàn)了尊重學(xué)生在課堂上主體地位的目的，促使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、積極表達自己的看法與認(rèn)識，同時在學(xué)生熱情討論、自主總結(jié)的過程中幫助他們加深了對“旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義”的理解和掌握，有利于我接下來對他們的點撥與指引，為創(chuàng)建高效的地理課堂提供了有力保障。
高中地理是一門研究地理環(huán)境、人類活動及其相互關(guān)系的一門學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容主要來源于對實際生活的總結(jié)與升華，因此，其學(xué)習(xí)的最重要任務(wù)在于實際生活中的靈活運用。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是“高分低能”的典型代表，即考試中可以取得高分?jǐn)?shù)、優(yōu)異的成績，但是在日常生活實際中卻做不到對所學(xué)知識的靈活運用。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對此現(xiàn)象給予了高度重視，要求教師在日常的教學(xué)活動中徹底丟棄以往“重分不重能”的教育理念，通過多種教育渠道幫助學(xué)生提高自身的實際應(yīng)用水平。
比如，在學(xué)習(xí)“固體廢棄物污染及其危害”這部分知識的時候，我就將教學(xué)地點由課堂遷移、擴展到具體環(huán)境中，帶領(lǐng)學(xué)生實際觀察我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘墓腆w廢棄物以及它們對周圍環(huán)境造成的惡劣影響，并要求學(xué)生針對這些固體垃圾制訂出具體的應(yīng)對策略，以降低對環(huán)境、對自然以及人體健康的影響。下面是學(xué)生結(jié)合調(diào)查中的情況，得出的結(jié)論：
……。
這樣一來，不但幫助學(xué)生加深了對該部分知識的理解與掌握，更重要的是在實際環(huán)境中促使學(xué)生積極動腦思考具體的應(yīng)對辦法，為提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
高中地理新課改給課堂教學(xué)活動帶來了生機與希望，作為教師來講，應(yīng)當(dāng)對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進行認(rèn)真的研讀與思考，使自己的教學(xué)能充分適應(yīng)其教學(xué)理念以及要求，為學(xué)生地理水平與技能的更好發(fā)展做好準(zhǔn)備。
（作者單位福建省莆田市仙游縣第二中學(xué)）。
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新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十四
新一輪課程改革給教育教學(xué)帶來了一股清新的.氣息,新的教育教學(xué)理念也激發(fā)了廣大教師積極投身教改的熱情.走進新課程以來,教師們努力以新課程、新理念為導(dǎo)向,以課堂教學(xué)為突破口,在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上進行研究、探索和實踐,面對新的機遇和挑戰(zhàn),教師們“摸著石頭過河”,親身體驗與感受著新課改帶來的變化,根據(jù)自己的切身體會,認(rèn)為在新課改形勢下需要注意以下三個方面的問題:。
作者：陳萍作者單位：安康漢濱高級中學(xué),陜西,安康,725000刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十五
教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》倡導(dǎo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的新理念。在新課程背景下的高中生物教學(xué)不僅要滿足學(xué)生掌握基本生物知識的目的，還要根據(jù)新課程的教育標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生正確的生物科學(xué)觀念。從而真正在教學(xué)中達到生物科學(xué)知識和正確價值觀念的同步提高。針對這一目的，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。分析生物教學(xué)中存在的問題有助于我們更好地找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法：
1.只重視知識的教授，缺乏現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。
受到應(yīng)試教育影響，老師們在教授生物學(xué)時往往只重視知識的教授，應(yīng)試答題技巧的培養(yǎng)，卻忽略了對學(xué)生基本生物科學(xué)素養(yǎng)的教育，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，隨著社會的不斷進步，社會對人才的需求是綜合素質(zhì)高，德才兼有。故教師要在課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的'科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。
2.現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一。
“教師講、學(xué)生聽”的授課方法在現(xiàn)代高中教育教學(xué)中依然常見，這種單線的教學(xué)，不利于學(xué)生反饋問題，真正吸收知識。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生沒有吸收知識的時間，課堂氛圍緊張而枯燥。這就需要教師充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，不斷探索新的教學(xué)方法。
3.高中生物教學(xué)中課程資源匱乏。
許多教師在運用多媒體輔助教學(xué)時，制作的課件內(nèi)容主要是與考試內(nèi)容相關(guān)，沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)生物科技研究進行了解。教師的教學(xué)資源往往來自各類考試綱要、考題，缺乏豐富的生物科學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)達不到。
1.興趣教學(xué)法。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，得到了學(xué)生的認(rèn)同。我們總是能聽到學(xué)生議論哪節(jié)課聽得只想睡覺，這也是學(xué)生興趣的反映及教師教學(xué)效果的反映。新課程背景下的生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在大量的實驗活動中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)問，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在提問學(xué)生感興趣的話題中帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的問題意識。
2.大力開展探究式教學(xué)法。
在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，鼓勵學(xué)生多提問、多思考，在老師講解、小組實驗的教學(xué)學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，多加談?wù)摗＝處熢诮虒W(xué)生時不用著急把結(jié)果一股腦全給學(xué)生，可以拋出一個現(xiàn)象，讓學(xué)生自主探究，老師適當(dāng)引導(dǎo)。
3.板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法。
多媒體技術(shù)的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。利用多媒體教學(xué)能提供大量的生物信息知識，讓學(xué)生更好地理解生物科學(xué)。例如，在講解人體細胞構(gòu)成時，可以通過多媒體視頻向?qū)W生展示其構(gòu)成，這樣教師在講解相關(guān)知識點時更加容易，學(xué)生更加直觀地觀察和理解知識。
新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認(rèn)識到這個工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師要不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識為目標(biāo)，采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實現(xiàn)高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)。
（作者單位甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學(xué)）。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十六
摘要：為了適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的進步，新課程在各個院校開始實施。新課程的實施，為未來的教育事業(yè)提供了指導(dǎo)，讓各院校的教師在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才上看到了新的.曙光。但是，新課程實施也對傳統(tǒng)教育教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)大的沖擊。在這種情況下，高中地理教師不得不迅速地改變教學(xué)方法，不斷地探索、研究，尋求新的教學(xué)方法，從而更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
眾所周知，以往的地理教學(xué)低效，學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)興趣低下，課業(yè)負擔(dān)沉重，缺乏創(chuàng)新精神、實踐能力弱等，導(dǎo)致傳統(tǒng)地理教育出現(xiàn)了很多問題。作為地理教師，面對新的課程，必須改變以往的教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)理念，只有不斷地發(fā)展自我、改變自我，才能夠在新課程的大背景下，教育出一代又一代高素質(zhì)的人才。
一、改變教育理念。
以往的教育理念，就是單純的傳授知識。教師拿著課本，照本宣科，學(xué)生死記硬背，應(yīng)對考試。所以，以往教師只要手中有一本書，便可以相對輕松地完成教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容只占50%，師生互動的新內(nèi)容約占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造生成的內(nèi)容。也就是說，教師要想再像以前那樣，以自己為主題，照本宣科，便不會適應(yīng)這個時代，同樣坑害了一批又一批祖國的花朵。所以，作為地理教師，就必須改變教育理念，與時俱進，活到老、學(xué)到老，提高自身的綜合能力，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，從而適應(yīng)新課程。
二、注重師生間互動。
老式教學(xué)，都是要以教師為主體，學(xué)生只負責(zé)將教師所傳授的知識記得倒背如流便可。然而，這種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新課程的要求，教師若要想以這種方式培養(yǎng)出一個個高素質(zhì)人才，只等于是癡人說夢。
例如，講高中地理中《大氣環(huán)境保護》這一課的全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及防治時，教師先要求學(xué)生分組，進行對我們生活中可以產(chǎn)生溫暖的現(xiàn)象進行討論，然后教師再通過生動有趣的漫畫進行講解，最后教師要求學(xué)生試著講出解決的措施。
三、教學(xué)與實踐相結(jié)合。
光在課堂上互動是不夠的，我們還要走出課堂，將書本上的知識與實踐相結(jié)合。只有實踐，才能夠獲得真正的知識。一句俗話說得好，盡信書則不如無書，也就是說，書本上的知識離開了實踐，只是空談，真正的知識要懂得運用。
實踐出真知，只有實踐才能夠真正地了解書本中的內(nèi)容，才能更好地讓學(xué)生發(fā)展自我。當(dāng)面臨實際情況，往往會發(fā)生很多書本上涉及不到的東西，而這些東西在實踐過程中，便會牢牢地被學(xué)生記住，增強學(xué)生的能力。
適應(yīng)新課程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是挑戰(zhàn)，但同樣也是機遇。作為高中地理教師，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進，研究出各種各樣符合新課程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)方法，為祖國培養(yǎng)出一批批棟梁之才。
參考文獻：
（作者單位遼寧省大連莊河市第四高級中學(xué)）。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十七
（內(nèi)蒙古集寧一中）。
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，新課程的不斷實施和改革，高中物理作為一門理論性強、邏輯性強的關(guān)鍵性學(xué)科，其教學(xué)理念更加全面和具體，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動手實踐能力等。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十八
高中地理小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用，和當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展要求是相符合的，這也是促進學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)能力提高的重要教學(xué)方法。通過從理論層面深化小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究，就能為具體教學(xué)應(yīng)用提供相應(yīng)參考依據(jù)。
（一）高中地理教學(xué)現(xiàn)狀。
高中地理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目內(nèi)容，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要教學(xué)內(nèi)容。但是在實際的教學(xué)過程中，由于受到諸多因素的影響，在教學(xué)中還存在著各方面的教學(xué)問題，主要體現(xiàn)在地理教學(xué)的實踐性比較少。高中階段的學(xué)生在心智上發(fā)展相對比較成熟，對事物及自己也有了進一步認(rèn)識了解，教學(xué)當(dāng)中就要充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但是從實際的教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，地理課程教學(xué)中對學(xué)生的實踐教學(xué)比較缺乏，只注重學(xué)生機械性的進行做習(xí)題，這就不利于學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)。再有就是地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主動積極性沒有得到有效提高，學(xué)習(xí)興趣還有待激發(fā)。另外，高中地理教學(xué)中沒有將理論知識和實踐進行有機結(jié)合，沒有將地理知識生活化地呈現(xiàn)出來，這對學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮就有著很大阻礙。教學(xué)過程中方法的應(yīng)用比較單一化，沒有注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，這對地理教學(xué)的整體質(zhì)量就有著很大影響。
高中地理教學(xué)當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要充分注重和實際的教學(xué)需求相結(jié)合，通過小組合作學(xué)習(xí)法的科學(xué)應(yīng)用就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性充分的調(diào)動，促使學(xué)生主動參與到地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。課堂學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是以小組的學(xué)習(xí)方式，能方便學(xué)生的自身優(yōu)勢充分發(fā)揮，對學(xué)生的思維能力的提高比較有利。地理課程教學(xué)中小組合作方式對解決實際地理問題也能大大提高效率，這樣能將地理知識學(xué)習(xí)的整體水平得以提高。在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用里，能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進行結(jié)合起來，從而展現(xiàn)學(xué)生的個人特色，對小組成員的優(yōu)勢互補的作用發(fā)揮比較有利，這對激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及解決地理知識問題就能發(fā)揮積極促進作用。
高中地理教學(xué)當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要充分注重和實際教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合，注重小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的適當(dāng)性，只有從這些基礎(chǔ)層面得到了加強，才能保障小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效率水平提高。小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用策略可從以下幾個點加強重視：
第一，合作小組的科學(xué)建立。高中地理教學(xué)當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是比較關(guān)鍵的，這是促進地理教學(xué)質(zhì)量的重要方法模式，在具體的應(yīng)用中建立小組環(huán)節(jié)是比較關(guān)鍵的。小組的組建要注重精心安排，將小組成員的作用均能夠得以充分發(fā)揮，小組分配的數(shù)量保持在四人到六人比較合適，小組間的距離要能保證清楚的'討論。每個小組選擇一個組長來組織其他的成員，教師將任務(wù)分配好后方便成員的操作。通過小組的組長向教師進行提問題和組織自由討論，并能進行推薦學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，保障討論結(jié)果的有效性。
第二，合作小組的組建避免形式化。地理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是比較重要的，避免小組的形式化問題出現(xiàn)，學(xué)生對教師教學(xué)當(dāng)中的重點以及難點存在異議的時候，就可通過小組合作的方式應(yīng)用，將教學(xué)當(dāng)中的難點重點進行討論。學(xué)生對已有的知識點進行復(fù)習(xí)的時候，也可通過小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用，通過針對性的解決實際地理問題，將小組組建的作用充分發(fā)揮，才能真正有助于促進教學(xué)質(zhì)量水平的提高。
第三，注重教師指導(dǎo)作用充分發(fā)揮。地理教學(xué)過程中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要充分注重教師的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮，能夠調(diào)整好角色，將學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)的主體性作用充分展現(xiàn)。學(xué)生在課堂中是主體，所以小組合作方法的應(yīng)用也要能圍繞著學(xué)生進行展開，教師在這一過程中扮演著指導(dǎo)以及調(diào)控和組織的角色，所以要注重對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用作用的發(fā)揮。能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好小組合作學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，方便學(xué)生在小組合作模式應(yīng)用下作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能為學(xué)生進行制定科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生進行對地理知識進行探究，在存在學(xué)習(xí)問題的時候教師就要及時性地進行指導(dǎo)解決。
第四，合作學(xué)習(xí)的問題明確化。小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過程中，在對合作學(xué)習(xí)的問題要能夠明確化，合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵是學(xué)生間的互相討論以及發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓每個小組成員在解決地理問題的時候都能發(fā)揮作用。所以在提出問題的時候就要明確目標(biāo)，將組內(nèi)分工明確化，這樣才能提高小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的質(zhì)量。
四、結(jié)語。
總而言之，高中地理教學(xué)當(dāng)中采取小組合作方法的應(yīng)用，就要從多方面注重合作方法應(yīng)用的要點，這樣才能最大化的提高小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的作用效果。通過從理論層面對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用研究，希望能為具體的高中地理教學(xué)發(fā)展提供相應(yīng)的參考依據(jù)。
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