通過總結(jié)，我們可以更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，從而促進個人的成長。如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力？以下是小編為大家收集的朋友心得體會，希望能給大家一些啟發(fā)。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇一
學(xué)生詞匯記得快，忘得也快，需反復(fù)查詞典；詞匯量普遍偏??；詞義感知不到位；詞匯內(nèi)化率低；無法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語中介；生搬硬套，對號入座現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)效率低下，無效交際成為主要學(xué)習(xí)成果。就學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語詞匯的困難主要有以下四個方面：一是音形不一致，如有的字母不發(fā)音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語義不對等。通過以上論述，我們認(rèn)識到目前英語教學(xué)存在的不足，以及困擾學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的主要問題。
此外，還認(rèn)識到通過加強對英語詞匯教學(xué)的理論和實踐研究，促進英語教學(xué)的發(fā)展是十分必要的。但是，針對目前高中英語教學(xué)中存在的問題，教師如何教詞匯以激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生理解、記憶、使用詞匯？與此同時，學(xué)生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式？這都是值得探討的問題。
教師可通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景或語境教詞匯，學(xué)生能從中領(lǐng)會并記憶深刻。例如學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險記》時，教師可讓學(xué)生扮演其中不同的角色并讓其即興發(fā)揮，同學(xué)們可對其提問。在比較真實的語境中呈現(xiàn)課文和單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。通過語義比較教詞匯，很多英語單詞意思相近但是用法卻略有差異。在呈現(xiàn)這樣的詞匯時，可以通過舉例子進一步說明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，這時教師應(yīng)從具體涵義和例句上加以區(qū)別：smile指既不開口也不出聲的笑；laugh強調(diào)出聲的笑；grin側(cè)重露齒的笑。這樣學(xué)生就能明白三者的區(qū)別與具體用法。通過構(gòu)詞法教詞匯。眾所周知，只要掌握構(gòu)詞法，大量詞匯的記憶是有跡可循的。
熟知英語詞根，詞綴或詞干，了解單詞的組合規(guī)律，這樣以來單詞記憶就如魚得水。通過聯(lián)想教詞匯，在呈現(xiàn)新詞匯時如果能與其他相關(guān)的詞一起出現(xiàn),讓學(xué)生理解其中的關(guān)系來學(xué)習(xí)新詞，溫故知新，學(xué)生的記憶更深刻。通過視覺直觀方法教詞匯。學(xué)生可能由于文化，地域，歷史等原因，對某些抽象概念或說法不明白、不理解，這時教師可以借助于一定的多媒體教具，實物，動作等視覺直觀方法讓學(xué)生一覽無余。
在詞匯教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合詞匯的文化知識。通過對母語和英語的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性。例如，英國人名的排列順序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中國的人名卻是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，無教名(givenname)。這種差異可能歸于中英文化的價值觀念不同。英國崇尚以個人為中心的個體本位主義，所以名居前；而中國則是群體本位主義，強調(diào)家族傳承，所以姓居前。這樣可加深學(xué)生對英語文化和詞匯的理解，亦可引發(fā)學(xué)生思考，提升其興趣，進一步習(xí)得詞匯。
就學(xué)生而言，在認(rèn)真聽教師講課的同時，也要在學(xué)習(xí)過程中形成自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。其次，還應(yīng)注意高頻詞的記憶和平時的詞匯積累。最后，針對不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)有不同的詞匯學(xué)習(xí)方法。此外，也可通過閱讀擴大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)要從點滴積累，不可一蹴而就。在英語教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足于全體學(xué)生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學(xué)的基本程序和原則，用心設(shè)計安排教學(xué)活動。此外，還應(yīng)發(fā)動學(xué)生的積極性，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，高效率的學(xué)習(xí)以期掌握科學(xué)的詞匯習(xí)得方法。
文章分析了目前高中英語詞匯教與學(xué)存在的問題和不足，并提出相應(yīng)的建議。教師要認(rèn)識到詞匯教學(xué)重要性，擴充理論知識，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方式。師生共同努力使詞匯學(xué)習(xí)變的有趣，高效，從而提高整體英語水平。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇二
摘要：當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟全球化不斷加深，英語-―-一種世界通用的交流語言，已被世界諸多國家使用及廣泛學(xué)習(xí)。中國也將英語作為教學(xué)課程中的必修課程，但當(dāng)前英語教學(xué)過程中存在很多的問題，尤其是在經(jīng)濟發(fā)展相對落后的一些地方，例如，甘肅省，英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題更多。本文將對甘肅省民辦高職院校――蘭州外語職業(yè)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)生的一系列問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)問題解決對策。
當(dāng)前甘肅省一些高等職業(yè)院校的教育，片面強調(diào)學(xué)生本身的專業(yè)，而忽視其他非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其不重視大學(xué)英語課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平不斷下降的同時，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，直接影響學(xué)生的后期就業(yè)。特別是是在全球經(jīng)濟一體化的前提下，英語作為一門被世界各國廣泛應(yīng)用的語言已越來越受到人們的重視，這就要求高職院校培養(yǎng)出來的人才在掌握本專業(yè)技能的同時，也能夠熟練掌握英語。然而甘肅省地處中國西北內(nèi)陸，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，大學(xué)英語教學(xué)也沒有得到相應(yīng)的重視，加之甘肅省高職院校的學(xué)生整體知識水平低下及師資力量薄弱等原因，都導(dǎo)致高職院校的大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)很多問題。
一、當(dāng)前甘肅省高職院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。
1.學(xué)生整體知識水平低下。甘肅省高職院校的學(xué)生一般都是最后批次錄取的落后生，學(xué)生各門課程基礎(chǔ)都很差，知識結(jié)構(gòu)非常不完善，尤其在英語語法、聽力、詞匯等眾多方面都存在很大的問題，平時又缺少這些方面的練習(xí)與培訓(xùn)，致使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，有些學(xué)生甚至厭惡學(xué)習(xí)英語。
2.農(nóng)村生源地學(xué)生方言過重。甘肅省的高職院校的學(xué)生大部分來自甘肅的各個偏僻農(nóng)村，當(dāng)?shù)貪夂竦姆窖試?yán)重影響學(xué)生普通話的發(fā)音，進而也影響到英語的發(fā)音，很多學(xué)生，像在蘭州外語職業(yè)學(xué)院，來自甘南州、隴南市的學(xué)生尤其多，甘南州的大部分學(xué)生為藏族學(xué)生，90%的學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，英語甚至都未曾學(xué)過;隴南市的學(xué)生的英語發(fā)音都帶有家鄉(xiāng)口音，很多情況下[l][n]分不清，經(jīng)常會把“蘭州”讀成“南州”。
3.授課方法陳舊。英語既然是一門語言，就應(yīng)該在交流中學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂授課方法使課堂氣氛單調(diào)、乏味，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其在甘肅省的.部分院校，很多大學(xué)英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，一味的按照任務(wù)型教學(xué)法進行教學(xué)，無法活躍課堂氣氛。
4.學(xué)習(xí)英語的環(huán)境差。首先學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機會較少，一般只能通過課堂學(xué)習(xí)這種單一模式，但大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，最多一周四個課時，加之班級人數(shù)太多，學(xué)生在課堂上練習(xí)聽說的機會很少;其次由于甘肅省地處中國西北內(nèi)陸，信息交流不發(fā)達，國外友人較少，很難提供學(xué)習(xí)英語的有利環(huán)境，學(xué)生的聽說能力很難提高。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性差。在高考這一人生重要階段失利后，學(xué)生主觀上容易產(chǎn)生懈怠情緒;另外，甘肅省的高職院校的大學(xué)英語課程的課本相對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說較難，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)英語的興趣。這些都不利于大學(xué)英語教學(xué)的順利展開。
6.師資力量薄弱。近年來由于高考不斷擴招，甘肅省高職院校的學(xué)生數(shù)量逐年上升，但教師隊伍卻沒有壯大的趨勢，這就難免使高職院校的教師工作量增加，教學(xué)任務(wù)加重;另一方面由于經(jīng)濟原因，教師很少有機會能參加全國高職院校英語培訓(xùn)。像在蘭州外語職業(yè)學(xué)院。為了解決教師緊缺問題，在招聘教師時放寬要求，甚至?xí)衅敢恍┥袩o教學(xué)經(jīng)驗的剛畢業(yè)的大學(xué)生或是沒有經(jīng)過高職教育基本理論培訓(xùn)的教師。以上這些都不利于高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)的改善和發(fā)展。
二、解決對策。
高職高專院校以培養(yǎng)實用型人才為主，這樣，高職高專院校的畢業(yè)生適應(yīng)社會的能力很強。甘肅省高職高專院校要想立足西部，面向全國，培養(yǎng)的學(xué)生不但自身要掌握很強的專業(yè)型、實用型知識，更要具備較高的英語技能，以便能與國內(nèi)外同領(lǐng)域的專業(yè)人士交流探討，共同進步。鑒于這種情況，筆者認(rèn)為甘肅省高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從以下幾點進行改革：
1.針對學(xué)生整體水平低，對學(xué)習(xí)英語不感興趣的狀況，高職高專院校應(yīng)著重對教師授課方式進行改革。徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，建立現(xiàn)代新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，例如，在蘭州外語職業(yè)學(xué)院，一直都在倡導(dǎo)實施有效課堂，教師再輔助講授一些語法、詞匯等方面的知識，布置合適的課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，學(xué)生的英語水平必將逐漸得到提高。
2.甘肅省的高職高專院校教學(xué)設(shè)備陳舊，應(yīng)該實時更新。各個高職高專院校應(yīng)從其自身特點出發(fā)，引進一些適合其院校人才培養(yǎng)模式的先進教學(xué)設(shè)備，例如在蘭州外語職業(yè)學(xué)院，建立英語語音室，多媒體教室，實驗室等等。甘肅省地理位置偏僻，學(xué)生很難能把從課堂上學(xué)到的英語知識應(yīng)用到實際中，尤其是大學(xué)英語課堂里學(xué)到的知識更難應(yīng)用于實踐，所以只有通過各類直觀教學(xué)手段，才能有利于學(xué)生更形象地吸收并掌握知識，最后應(yīng)用到實際中。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。多組織學(xué)生參加一系列與英語有關(guān)的課外活動。例如，在蘭州外語職業(yè)學(xué)院，每周開展一次英語口語角活動，每學(xué)期一次英語演講比賽，每周觀看原版經(jīng)典英文影片，以及舉辦英文歌曲演唱比賽，排練英語話劇等。同時高職高專院校要多爭取機會推薦選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全省、全國英語競賽，拓寬學(xué)生視野，努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)英語氛圍。
4.加強師資隊伍建設(shè)。甘肅省經(jīng)濟落后，教師待遇較低，尤其是一些民辦高職院校的教師待遇更低，這導(dǎo)致很多有教學(xué)經(jīng)驗的好教師不愿意留下來而選擇薪資待遇好的本科及其他院校，優(yōu)秀人才的流失勢必造成英語教學(xué)水平整體下降。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本，甘肅高職高專院校要想走出一條具有自身特色的培養(yǎng)人才之路，必須保證擁有一支具有高水平的教師隊伍，因此必須解決教師福利待遇問題，只有教師物質(zhì)生活水平基礎(chǔ)得到保障，才能提高自身修為，才能全身心的投入到教學(xué)中，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。同時高職院校應(yīng)該多為英語教師提供一些外出進修、學(xué)歷深造的機會，幫助英語教師尤其是新引進的青年教師盡快成長提高以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，甘肅省高職學(xué)院的廣大英語教師一定要善于思考，不斷實踐，從學(xué)生的現(xiàn)狀和社會的需要出發(fā)，勇于探索，大膽改革，把高職英語教學(xué)提高到一個新的水平。甘肅省各高職院校也要從長遠(yuǎn)出發(fā)，注重實效，打破以往根深蒂固的教育模式，更新教育理念，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，順應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才作為教育重點，為國家的建設(shè)和發(fā)展源源不斷地輸送更好更高層次的技術(shù)型應(yīng)用人才。
參考文獻：
1.劉利平，高職英語教學(xué)特色與質(zhì)量探究，科技信息，20xx，(35).
2.張欣欣，高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究，新科教，20xx，(6).
3./archives/wendangziliao/。
4./h/1/9/。
5.張曉明，淺談英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，科技資訊，20xx(15)。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇三
心理語言學(xué)研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂茫诰幋a過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機地結(jié)合起來，以便使信息進入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機械地重復(fù)或抄寫一個單詞的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。
（二）語境理論
語境理論最早是由波蘭人類學(xué)家molinowski在1923年提出的，他認(rèn)為話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學(xué)有很大的促進作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語境，語境可分為教學(xué)語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補性強。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當(dāng)改動，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識和習(xí)慣，改變長時機械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實際運用能力。
（一）研究對象
本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。
（二）研究工具
本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個別訪談。高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷以《課標(biāo)》為依據(jù)自行設(shè)計，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個項目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點和詞匯教學(xué)中存在的問題兩個方面。
（三）研究過程
課題組對甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語教師進行了問卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進行了訪談。之所以選擇這個時間點，是因為此時新生已進行了多半學(xué)期的高中英語學(xué)習(xí)，或多或少對高中英語詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識。
（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感
問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認(rèn)為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準(zhǔn)確地定位自己。51.6%的學(xué)生認(rèn)為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
（二）學(xué)生的詞匯記憶方法
調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫和對應(yīng)的漢語意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學(xué)生記憶單詞時是脫離語境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準(zhǔn)確地運用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運用情景，提高學(xué)生運用詞匯的機會，以保持長時記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強詞匯的記憶、理解和運用效果。這說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進一步的強化，教師應(yīng)及時、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達到自如地運用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
（三）教師的詞匯教學(xué)技巧
調(diào)查結(jié)果表明，高達77.8%的教師強調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強調(diào)單詞的漢語意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學(xué)生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學(xué)過程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語境，強調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評價策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。
三項調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開始閱讀，學(xué)生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強學(xué)生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進行再認(rèn)識和初步運用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。
在詞匯練習(xí)的設(shè)計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設(shè)計相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計的詞匯鞏固練習(xí)或活動對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點，且練習(xí)量過少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點和教學(xué)經(jīng)驗，多個角度地設(shè)計不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計的鞏固練習(xí)要融于語境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對學(xué)過的詞匯進行及時復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學(xué)生掌握及時復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
（四）教師訪談結(jié)果
為了進一步了解高中英語詞匯教學(xué)的重點和詞匯教學(xué)中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：
1.高中英語詞匯教學(xué)的重點
幾乎所有的英語教師都認(rèn)同掌握一個單詞就應(yīng)該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學(xué)時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。
2.詞匯教學(xué)中存在的問題
1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學(xué)初就將一個學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調(diào)，忽視了學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時間去補課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實際生活中很難得到運用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。
）教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)重點不突出英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運用和交際。有些教師詞匯目標(biāo)設(shè)計不明確，重點詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。
4）學(xué)生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，教師講解目標(biāo)詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
（一）更新教學(xué)理念，樹立詞塊教學(xué)意識
在英語詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，幫助學(xué)生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計某些詞項的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點滴信息形成整體的詞塊知識體系。
（二）聯(lián)系語境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學(xué)習(xí)策略，因為學(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴大學(xué)生的詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，注重對學(xué)生進行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強學(xué)生記憶單詞的能力。
2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學(xué)生沒有理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會對所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫一個小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進行交流。學(xué)生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識和經(jīng)驗，提高學(xué)生的英語表達能力。同時，學(xué)生在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語境，體會英漢表達方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)詞匯。
5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計教案時應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（四）詞匯評價方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力
教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學(xué)習(xí)活動，否則很容易引發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學(xué)生對詞塊的識記和運用。
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題，正確評估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語詞匯教學(xué)效果。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇四
本項研究的７０位學(xué)生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運用英語進行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問卷設(shè)計。
調(diào)查問卷包括１４個問題。問題１和２是機械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進行劃分。７０份調(diào)查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經(jīng)統(tǒng)計，在總是使用策略中，３３％的學(xué)生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學(xué)生熱愛文化學(xué)習(xí)策略，居首位；５８．３％的學(xué)生使用機械策略，排名第二；平均有４９．５％的學(xué)生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學(xué)生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學(xué)生從來沒有使用一個以上的學(xué)習(xí)策略。
（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂。他們往往會利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強對詞匯的直觀理解和長期記憶。
（二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實驗，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過復(fù)習(xí)檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學(xué)習(xí)還沒掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測鞏固詞匯進度，既促進詞匯習(xí)得，同時發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機，他們?nèi)菀着c他人進行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內(nèi)文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進行教學(xué)。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調(diào)查顯示，４０．８％的學(xué)生從不喜歡使用分類策略，這說明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語音策略與語言智能。
語言智能指的是口語或書面表達智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達的準(zhǔn)確度。語言智力高的人學(xué)習(xí)外語相對容易，因為他們有較高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調(diào)、語法和結(jié)構(gòu)。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學(xué)生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機械枯燥無味。但英語是一門語言，應(yīng)該利用語言智能促進英語詞匯習(xí)得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學(xué)生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。
多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來學(xué)習(xí)。因此，英語教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇五
詞匯是語言的基石，高職高專學(xué)生詞匯基礎(chǔ)較為薄弱。英語詞匯學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。根據(jù)高職高專學(xué)生的特點建立英語詞匯混合教學(xué)模式的模型，利用手機英語詞匯學(xué)習(xí)app督促同學(xué)們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，根據(jù)測量表反饋對學(xué)生詞匯積累進行幫助和指導(dǎo)，有利于立體地加強詞匯教學(xué)效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打好詞匯基礎(chǔ)。
英語詞匯教學(xué);混合教學(xué)模式;模型
混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式。隨著科技的進步和智能手機的普及，電腦網(wǎng)絡(luò)、手機app學(xué)習(xí)成為補充課堂學(xué)習(xí)的重要方式。然而混合教學(xué)模式的運用也存在著評價量規(guī)不科學(xué)、過程性評價缺失和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不好等問題。所以，我們要從實際操作層面設(shè)計更為有實效的混合學(xué)習(xí)模型。
(一)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。如果把語言學(xué)習(xí)比成建造高樓大廈，那么詞匯學(xué)習(xí)就是建造這座大廈的磚石。詞匯在語言中是基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的地位也是如此。目前，高職高專的英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中狠抓的一個部分。英語詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己花費大量的課余時間消化、鞏固和掌握。而對于高職高專的學(xué)生來說，無論采用學(xué)習(xí)何種英語教材，都要重視以詞匯為首的英語詞匯基礎(chǔ)教學(xué)。如果學(xué)生要參加相應(yīng)的英語等級考試，則更應(yīng)夯實詞匯基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語語言綜合能力和英語考級能力。(二)純課堂教學(xué)的局限。高職高專英語課程是以學(xué)生將來面臨的職業(yè)環(huán)境為背景的并以提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯的實用能力為教學(xué)目的的課程。在整個課程教學(xué)體系中，英語詞匯教學(xué)雖然重要，但是其他的教學(xué)任務(wù)和要求占用師生更多的時間和精力，致使在課堂上師生無法把時間和精力都放在詞匯教學(xué)上。詞匯教學(xué)在實際操作中采用以課堂教學(xué)為主+學(xué)生課后自學(xué)、補充為輔的手段。高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，這就要求他們在課后大力加強對英語詞匯的學(xué)習(xí)鞏固和補充提高。(三)高職高專學(xué)生的特點。到高職高專程度起開始進行的英語教學(xué)，是基于學(xué)生至少經(jīng)歷小學(xué)、初中和高中十二年系統(tǒng)英語課程學(xué)習(xí)的教學(xué)。絕大多數(shù)同學(xué)英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語學(xué)習(xí)成績在原來的班級中沒有優(yōu)勢，在此前的英語學(xué)習(xí)中得到的學(xué)習(xí)的成就感較小。在進一步進入高職高專學(xué)習(xí)時，大多數(shù)同學(xué)的詞匯量較少，學(xué)習(xí)主動性較差，詞匯學(xué)習(xí)鞏固的效果也不高，課后自學(xué)情況更不能保證。所以，提高英語詞匯的教學(xué)，既要加強英語學(xué)習(xí)的'興趣，又要加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的時間和范圍，需要課上課下相結(jié)合，引進恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯學(xué)習(xí)和課程考核的機制，并可視地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣、自覺性和成就感。由于手機網(wǎng)絡(luò)功能的日新月異，手機上可以購物、支付、玩網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)生們每個人都擁有智能手機，并幾乎都能夠熟練操作手機，利用手機app學(xué)習(xí)上手快。除了多媒體教室里的電腦、投影儀等教學(xué)媒體，學(xué)生對手機微信、app等教學(xué)也很感興趣。
(一)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍設(shè)計。英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式在時間上把課堂上和課外兩個時間在教學(xué)和考核上相結(jié)合。主要是教師在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的英語詞匯，課后給學(xué)生補充英語詞匯學(xué)習(xí)的app百詞斬，比如:百詞斬、闖關(guān)背單詞和可可英語等，并在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)地促進學(xué)生詞匯量的增加和詞匯應(yīng)用能力的提高。以百詞斬為例，app在注冊后會對用戶的詞匯水平進行測試，然后幫助用戶設(shè)置詞匯背誦范圍和進度。學(xué)生們每天可以在app上進行詞匯學(xué)習(xí)，既可以打卡背單詞，又可以通過“單詞tv”、“單詞電臺”和“愛閱讀”，多方式、趣味性地積累詞匯。學(xué)生在完成課后的手機app學(xué)習(xí)后也能跟同學(xué)pk詞匯量，游戲化地鞏固英語詞匯，學(xué)習(xí)的互動性也大大增加。(二)詞匯混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。通過教師課堂和網(wǎng)絡(luò)兩種模式下的詞匯教學(xué)，達到激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心和提高詞匯鞏固能力、進而提高詞匯量的教學(xué)目的。用百詞斬app測試詞匯量，督促同學(xué)們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，從而對學(xué)生詞匯積累進行幫助和指導(dǎo)。簡單地設(shè)計一個測量表，內(nèi)容包括:學(xué)生信息(班級、姓名、學(xué)號);詞匯量(初始、1個月后、2個月后、3個月后)。這樣也能保證整個英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式長時間的推進，真正能夠為提高學(xué)生的詞匯量而起到實質(zhì)作用。
(一)詞匯混合學(xué)習(xí)模式體驗。在江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014、2015、2016和2017級非英語專業(yè)學(xué)生中進行英語課堂教學(xué)和百詞斬app詞匯學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式運用。在實施過程中，教師嚴(yán)格根據(jù)以上建立的英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式實施教學(xué)，加強監(jiān)督和控制，并在過程中積極了解情況，檢查執(zhí)行力度，反思教學(xué)效果。(二)詞匯混合學(xué)習(xí)模式評價?，F(xiàn)以2015級國貿(mào)(1)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為例展開說明。2015級國貿(mào)(1)班是非英語專業(yè)班級，人數(shù)總計20人。在英語相關(guān)課程的教學(xué)中，教師按照以上詞匯混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計測量表定期了解學(xué)生詞匯量的變化。具體操作如下:從2017年10月開始執(zhí)行，全班同學(xué)下載百詞斬app，在下載初期每生在app內(nèi)測試詞匯量后進行記載，要求每天至少背5－10個單詞打卡，此后每個月同一天進行測試，最近一次記錄詞匯量時間為2018年2月。現(xiàn)選取部分學(xué)生記錄，從中摘錄第一次和最近一次記錄，較為典型的如倪*同學(xué)從3345個詞匯量增長到了4093個，蔡＊＊從3612個到4535，宋＊＊從3865個到5127個，華*從3174個到4174個，周＊＊從3127個到3888個。由此可見，該班每個同學(xué)在為其六個月為一個周期的學(xué)期中，在課堂教學(xué)之外輔以課后百詞斬詞匯學(xué)習(xí)手段后，詞匯量有不同程度得較為可觀的提高。從這個結(jié)果可以看出，學(xué)生們通過教師引導(dǎo)下的課上課下相輔相成的英語詞匯學(xué)習(xí)，對英語詞匯學(xué)習(xí)的時間投入大大增加，英語詞匯學(xué)習(xí)效果明顯提高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心、興趣、自學(xué)性和成就感都在不同程度地提升，從而刺激學(xué)生能夠更加投入到詞匯這個混合學(xué)習(xí)模式中去。在教學(xué)過程中，教師的作用是不可忽視的。在階段性詞匯量測試之后，教師在課堂上加以講解和鞏固，在教師用語中高頻使用常用詞匯，在課后作業(yè)中兼顧詞匯鞏固的需要。教師根據(jù)階段性的詞匯量記錄采取了以下教學(xué)措施:1．根據(jù)以上成績，在課程考核中以平時分的30%計入;2．總評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;3．以小組為單位進行競爭，一般小組以宿舍為基礎(chǔ)進行劃分;4．階段性地輔以詞匯練習(xí)卷檢測，強調(diào)學(xué)生的詞匯運用能力鞏固，避免學(xué)生死記硬背。通過課上課下的混合模式在詞匯上的加強，以及通過英語相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、考試的準(zhǔn)備等各方面的作用下，迄今為止，該班有宋＊＊和朱＊＊共2人通過了六級考試，蔡＊＊、陳＊＊、華＊＊等共13人通過了四級考試。無論是詞匯量的明顯提高，還是四、六級過級人數(shù)穩(wěn)步增加，這些進步都與詞匯學(xué)習(xí)的加強不無關(guān)系。
(一)英語詞匯混合教學(xué)模式運用的問題。從2014年開始采用該詞匯混合教學(xué)模式到現(xiàn)在，其中發(fā)現(xiàn)幾個問題，比如:1．課后百詞斬app背誦詞匯打卡作弊的情況;2．積極背誦詞匯的同學(xué)并不能都在詞匯檢測、四六級考試中有好的反饋。所以教師的作用不能忽略，并且要意識到英語學(xué)習(xí)不僅僅是詞匯學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)也不僅僅局限于詞匯量的提高，還要加強詞匯的運用能力。(二)英語詞匯混合教學(xué)模式運用的反思?？陀^上，通過從14年開始在學(xué)生中推廣百詞斬開始，同時基于對“闖關(guān)背單詞”、“可可英語”、“雅思詞匯”、“知米背單詞”等手機app的長期關(guān)注和了解，隨著英語詞匯學(xué)習(xí)app運用的推廣，其本身的功能在不斷完善和健全當(dāng)中，用戶體驗也越來越好。我們也可以選擇多種詞匯學(xué)習(xí)的app，優(yōu)勢互補運用于實際教學(xué)中。主觀上，我們從教與學(xué)兩方面入手，引入小組競爭機制，加強課堂教學(xué)，提高考核比例。隨著對英語詞匯混合教學(xué)模式運用的持續(xù)跟進，教師對此研究得也越發(fā)深入，積累了寶貴的經(jīng)驗。通過教學(xué)實踐，混合模式下的詞匯教學(xué)如果能針對不同專業(yè)學(xué)生考慮更為具體的運用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教學(xué)模式在英語教學(xué)上的更多運用。
本次研究僅在非英語專業(yè)的高職高專學(xué)生的非相關(guān)專業(yè)英語課程中展開，有一定的局限性。英語詞匯的混合教學(xué)模式也可以在非英語專業(yè)的專業(yè)英語課程或者在英語專業(yè)學(xué)生中開展。英語語言整體水平的提高不僅是在詞匯上的積累，而且更多的是在聽、說、讀、寫、譯能力綜合提高。所以在成功運用英語詞匯混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，同時根據(jù)學(xué)生情況適度引入聽力、閱讀等的課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并構(gòu)建模型，融合在實際教學(xué)中，監(jiān)控反饋，效果將更加全面。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇六
大多數(shù)英語老師在教學(xué)時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，老師的這種觀念會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語法需要耗費大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。
（2）注重口語，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎(chǔ)，簡單的幾句口語會話確實不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用詞，在不同的場合運用不同的表達。
（3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚鑣
有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會寫就算過關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗陂喿x課上如何促進詞匯的教學(xué)。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴充詞，這樣在一定程度上也擴充了學(xué)生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語言，首先要了解國家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時候，學(xué)生一看到生詞就會畏懼，結(jié)果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學(xué)會猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關(guān)的群體，而是一個嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。
（4）分組比賽
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機會），每組都有標(biāo)號，小組內(nèi)可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，及時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，在比賽中增進友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺學(xué)生的.薄弱之處，并對其采取相應(yīng)的教學(xué)對策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時地復(fù)習(xí)，這樣可以強化所學(xué)知識，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語庫存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識點，強化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應(yīng)用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時也要掌握一定的度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高他們的英語水平。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇七
詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關(guān)鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學(xué)生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學(xué)生詞語搭配的錯誤。在實際英語詞匯教學(xué)和英語學(xué)習(xí)過程中，高職院校學(xué)生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對詞語相關(guān)的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學(xué)生在使用單詞時經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯誤。語法詞匯搭配錯誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對其進行變動。但是，對于相關(guān)語法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生，經(jīng)常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯誤。詞匯詞語搭配錯誤學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。
（二）受母語干擾的用詞錯誤。
在中國的英語教學(xué)中，中文對英語教學(xué)的影響較大，學(xué)生甚至老師在進行口頭或書面的表達時，或多或少都會受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語言習(xí)慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運用出現(xiàn)錯誤。
（三）對一詞多義把握不透徹。
很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學(xué)生大多缺少正確的.理解。
（一）利用同義詞教學(xué)方式，豐富學(xué)生詞匯量。
幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復(fù)，學(xué)生可以使用同義詞進行替換。教師在進行英語詞匯教學(xué)時，可以對同義詞進行系統(tǒng)教學(xué)，注意將同義詞進行比較，了解同義詞之間的差異。
（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。
高職院校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)積極性不是很高，詞匯教學(xué)相對而言又比較枯燥，教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，從語境入手，激發(fā)學(xué)生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在更加真實的語境中進行英語學(xué)習(xí)，更好地規(guī)避母語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干擾。
（三）教師結(jié)合語境對詞匯進行講解。
學(xué)生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因為學(xué)生沒有結(jié)合具體的語境對英語詞匯進行學(xué)習(xí)。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進行詳細(xì)解析，總結(jié)歸納，幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇八
1.1語境的定義與解釋。
語境（context）這個概念最早由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基（malinowsiki）在上世紀(jì)代提出，他指出“話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，沒有語境，詞匯就沒有意義?！蔽覈Z言學(xué)家何兆熊先生認(rèn)為，對語境的解釋大體分為兩類：“一類是把語境解釋為從具體的情景抽象出來的，對語言活動的參與者所產(chǎn)生的影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式、話語的合適性或話語的意義，另一類把語境解釋為語言活動參與者所共有的背景知識，這種背景知識使聽話者得以解釋說話人通過某一話語所表達的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語境對于語義的成功傳達起到至關(guān)重要的作用，比如在漢語口語中經(jīng)常用“吃了嗎？”來打招呼，但如果在用英語交流時提問“：haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會被誤解為請聽話人吃飯的含義。因此，要想恰當(dāng)準(zhǔn)確地進行交流，對中西方文化的理解，對特定語境的理解尤為重要。我們要在教學(xué)中不斷傳達給學(xué)生這一語用學(xué)理論，使學(xué)生了解不同文化背景，幫助學(xué)生積累這些跨文化交際中的文化差異，學(xué)會分析語境的不同，恰當(dāng)?shù)剡x擇語言進行交流。
1.2會話合作原則。
另一個重要的理論是由牛津大學(xué)著名哲學(xué)家格萊斯（）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認(rèn)為，“我們的交談通常不是由一連串無不相關(guān)的話語組成的，否則就不會合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動；參與者都在某種程度上承認(rèn)其中有一個或一組共同目標(biāo)，至少有一個彼此都接受的方向（”griceh.p.,1975）。為進一步說明這一原則，格萊斯引入了四大準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則（quantitymaxim）：使所說的話正好滿足當(dāng)前交談所需要的信息；所說的話不能多于需要的信息。質(zhì)量準(zhǔn)則（qualitymaxim）：所說的話要力求真實。不要說自知虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關(guān)系準(zhǔn)則（relationmaxim）：要有關(guān)聯(lián)。方式準(zhǔn)則（mannermaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡練，要有序。
1.3禮貌原則。
英國語言學(xué)家leech在1983年提出的禮貌原則是對合作原則的補充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會違背合作原則，說出一些看似沒有直面回答的“言外之意”。但只要根據(jù)語境分析，出于禮節(jié)禮貌的思考，就會清楚對方說話的含義。這一理論在實際的英語交流中很實用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學(xué)生在和外國人交流時，會聽到“itissointeresting.”的評論，大多數(shù)學(xué)生聽到后會很受鼓舞，繼續(xù)他們的談話。但其實很多時候，這只是西方人出于禮貌做出的回應(yīng)，并不是真的對所說的話感興趣，甚至是覺得所討論的話題沒有再進行下去的必要。因此要想恰當(dāng)?shù)亍⒑线m地運用語言就要了解一些語用學(xué)理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進行跨文化交流。
高職高專的英語教學(xué)不同于其他階段，我們更強調(diào)學(xué)生在今后職場生活中能夠?qū)嶋H有效地運用語言，恰當(dāng)?shù)剡M行溝通。因此，語用學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用就更加重要了。由于高職高專學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不感興趣，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以興趣為突破點，有選擇性地靈活使用教學(xué)方法和教學(xué)材料，幫助學(xué)生切實提高語言應(yīng)用能力，能準(zhǔn)確理解西方人的表達內(nèi)容，恰當(dāng)禮貌地進行交談，也能夠用書面形式進行基本的信息交流。
2.1語用學(xué)理論在英語聽力和口語教學(xué)中的運用。
作為一名高職院校的英語教師，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時發(fā)現(xiàn)問題、探索教學(xué)方法是非常必要的。本校學(xué)生有機會參加每年一次的會展服務(wù)工作，因此有很多機會和外賓交流。觀察學(xué)生和外賓的交流，的確會出現(xiàn)一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時候，有的學(xué)生用“nevermind.”來回答，這顯然是錯誤的表達，究其原因是只記住了這個短語的中文意思“沒關(guān)系，沒什么”，卻不知道這一短語在英語中只能用于回復(fù)道歉，不能回復(fù)感謝。這樣的回復(fù)顯然是和對話沒有關(guān)聯(lián)的，造成了語義表達的失誤，因此交流失敗。也有的學(xué)生會回答“itismydutytodoso.”聽起來問題不大，但卻不知duty在英語中有義務(wù)的含義，隱含的意思是我本來不愿意這樣做但出于義務(wù)沒有辦法而為之，因此在回復(fù)外賓感謝時很不合適，我們可以換成“itismypleasure.”就沒有問題了。學(xué)生出現(xiàn)這樣的表達錯誤，究其原因和傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當(dāng)?shù)亟涣?。把語言學(xué)中的語境原理和會話合作原理運用到英語教學(xué)中，可以幫助學(xué)生提高英語的實際運用能力。首先，聽力的核心是輸入信息，口語則是信息的輸出，這兩個教學(xué)內(nèi)容相輔相成、互相依存，因此聽說教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在一起。在教學(xué)過程中，如果采取過去聽材料做習(xí)題的方式，學(xué)生多半感覺枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學(xué)生的興趣為出發(fā)點，每一個單元的聽說要設(shè)計成一個話題的教學(xué)，導(dǎo)入相應(yīng)外國電影或視頻片段，傳達給學(xué)生相應(yīng)的.西方文化禮儀，模仿正確恰當(dāng)?shù)挠⒄Z情景表達，讓學(xué)生聽原聲材料，復(fù)述材料中的句子，延伸其他英語句型及表達方式，啟發(fā)學(xué)生進行討論，學(xué)生會很容易融入課堂，感受西方文化的同時也敢于開口說出地道的英語。運用這一方法，給學(xué)生呈現(xiàn)出在特定語境中的英語表達，學(xué)生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設(shè)計成習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生普遍樂于檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，也會切實感受到自己不僅提高了應(yīng)試成績，也能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M行英語交流。
英語的閱讀理解教學(xué)要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性的講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯(lián)系、文章內(nèi)涵幾個方面來進行閱讀教學(xué)?？梢圆捎脤W(xué)生演講、分組討論等方式引入相關(guān)西方文化和禮儀，學(xué)生在了解文化背景后再進行閱讀，更容易理解文章意思，作對相應(yīng)題目。同時，應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，了解句子之間的關(guān)聯(lián)，抓住中心思想，能理解相關(guān)的“言外之意”，使學(xué)生對英語的理解從字面上升到對語言的理解，同時可以導(dǎo)入語用學(xué)理論，讓學(xué)生了解語言的關(guān)聯(lián)性、合作原則、禮貌原則等，進而更好地理解文章意思，了解文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)英語思維，掌握地道的英語，提高語言運用能力培養(yǎng)。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇九
摘要：高職高專英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，即必須以職業(yè)崗位對學(xué)生英語能力的需求為教育目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)提高課堂內(nèi)外的資源效益，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課外活動是整個英語教學(xué)過程的一個有機組成部分，是學(xué)生掌握外語重要的輔助形式。開展必要的英語課外活動,有助于學(xué)生英語交際能力的提高，同時能促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過分析高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合我院開展第二課堂英語教學(xué)的實踐對英語課外活動所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學(xué)實踐中具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：高職特色；應(yīng)用型人才；第二課堂；教育目標(biāo)。
隨著近年我國對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長，高職高專教育也隨之蓬勃發(fā)展。高職高專的教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，所以職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。
第一，我國目前還是缺乏英語環(huán)境，學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)英語，而無法在日常生活中自然習(xí)得英語。
第二，高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差，底子薄弱，英語水平參差不齊。部分學(xué)生經(jīng)過正式的高考，通過三年高中的學(xué)習(xí)，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但是整體水平不高，無法完全適應(yīng)當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)；另外一部分學(xué)生是從中專、技校等學(xué)校升入高職高專的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)非常差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。
第三，很多學(xué)生并沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以對于英語學(xué)習(xí)的方向更加迷茫，從而對于英語學(xué)習(xí)失去信心。
第四，在教學(xué)過程中教師傳統(tǒng)上重基礎(chǔ)，輕能力；重講授，輕實踐。高職高專的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學(xué)中由于教學(xué)時數(shù)少，內(nèi)容多，又要應(yīng)付全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力的ab級考試，多數(shù)教師就只好沿用灌輸教學(xué)方式，則中英語知識的講解，從而忽略了英語技能的培養(yǎng)。
英語教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語教學(xué)狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。
首先，我院學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，英語底子薄，入校后參加高校英語學(xué)習(xí)非常吃力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，對老師的依賴性強，對課本的依賴性強，在英語學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性。
其次，雖然我院英語教學(xué)也不斷地進行教學(xué)改革，教學(xué)手段也不斷更新，課堂內(nèi)教學(xué)有一定效果，但是仍然存在教學(xué)手段比較傳統(tǒng)、教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)很難落到實處。
第三，英語教學(xué)的課時具有局限性。在課時壓縮后的高職英語教學(xué)課堂內(nèi)教師很難做到聽、說、讀、寫面面俱到，學(xué)生的英語輸入量偏小，應(yīng)用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。
綜上所述，在高職英語教學(xué)過程中，調(diào)動一切積極的因素，努力讓學(xué)生置身于一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍中很重要，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，課堂內(nèi)外相結(jié)合從而推動高職高專英語教學(xué)的良好發(fā)展。
在總結(jié)了我院高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的需要，我院于申請市級課題《課堂內(nèi)外相結(jié)合推動高職高專英語教學(xué)》，研究并探索我院的高職高專英語教學(xué)改革工作。在一年多的探索和教學(xué)實踐中，我院的英語教學(xué)取得了一定的成績。
（一）課堂內(nèi)英語教學(xué)以學(xué)生為主體。
語言學(xué)家simondelasco認(rèn)為：“一種技能的獲得無論是設(shè)計打字、演奏樂器還是學(xué)習(xí)外語，都要求學(xué)習(xí)者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點講授，多一點引導(dǎo)。這樣，學(xué)習(xí)語言的責(zé)任會從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上?！?/p>
目前，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要場所。教師要努力通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，循序漸進地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，注重“做中學(xué)”。最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂活動參與的積極性，讓每個學(xué)生得到盡可能多的訓(xùn)練。訓(xùn)練是英語課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，練是從不會到會的過程，教師時時鼓勵學(xué)生主動參與，積極實踐，不斷積累，舉一反三。與此同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“授之以漁”。
針對學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不夠重視，興趣不濃等問題，我們在課堂的教學(xué)設(shè)計上做了相應(yīng)的調(diào)整。在英語教學(xué)中始終強調(diào)活動型或任務(wù)型教學(xué)。這一理念在日復(fù)一日的實踐中終于潛移默化的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到了促進學(xué)習(xí)積極性的作用。
在任務(wù)型教學(xué)課堂內(nèi)通過小組活動（groupwork）、兩人對練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們在課堂上“有事可做，有話可說”。
在搞好英語課堂教學(xué)的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間，進行自主學(xué)習(xí)。課外作業(yè)的布置要以培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力為目的，如鼓勵學(xué)生做情景對話、角色扮演、短文復(fù)述、寫讀后感等。此外，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于一個良好的英語語言環(huán)境中，讓豐富多彩的英語課外活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。給學(xué)生提供盡可能多的機會讓他們把學(xué)到的英語知識應(yīng)用到實際生活中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松訓(xùn)練語言能力的同時，提高綜合素質(zhì)。
（二）課堂外大力開展英語第二課堂。
課外活動是教學(xué)的一種輔助形式,是課堂教學(xué)的繼續(xù)和深入,是整個英語教學(xué)過程的一個有機組成部分,是學(xué)生掌握外語的重要輔助形式。課外活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性從而更有效的利用課內(nèi)學(xué)習(xí)。開展必要的英語課外活動,有助于學(xué)生英語交際能力的提高,同時能促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
在課堂外，通過開展一系列活動將英語學(xué)習(xí)的氛圍逐步在學(xué)院內(nèi)開展起來，主動為學(xué)生們創(chuàng)造一個自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以在游戲中，競賽中，互相溝通，互相合作，從而達到鍛煉自己，提高英語實際應(yīng)用和操作能力這一共同的目標(biāo)。本課題組成員在近一年的時間里積極組織和指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動，并取得了較好的效果。總結(jié)這一年的成功經(jīng)驗，現(xiàn)把我院開展的第二課堂形式做出如下歸納：
1、專題講座和開設(shè)選修課。
我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學(xué)習(xí)方法及四六級應(yīng)試技巧；邀請嘉賓圍繞異國的社會文化背景知識和東西方文化的差異等主題進行介紹，隨后現(xiàn)場解答學(xué)生常感困惑的問題。同時加強與其他院校的交流與合作，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生投身社會實踐。教師還通過開設(shè)《高級英語》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統(tǒng)的上述方面知識，幫助學(xué)生克服因缺乏文化背景知識而造成的英語學(xué)習(xí)障礙。
2、影視欣賞活動。
我們通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學(xué)生接觸真實地道的語言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動，以增加學(xué)生語言輸入和輸出的機會，提高其語言的表達技能。
3、英語角活動。
英語角是廣受學(xué)生歡迎的英語第二課堂活動。利用英語角這一有益的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這項活動中是組織者，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，學(xué)生是參與者。由教師和聽說能力強的學(xué)生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。學(xué)生們在英語角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時在討論的過程中還穿插一些與英語相關(guān)的游戲，如猜謎語，唱英文歌曲等，以此來緩解學(xué)生們用英語交流的緊張氣氛。一開始，不少學(xué)生不敢開口，怕講出來有錯，后來在教師的引導(dǎo)和鼓勵下能開口表達自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學(xué)生能找到興奮點和興趣點。
4、英語技能競賽活動。
教師定期組織英語技能競賽，這些活動不僅需要參賽者具備較強的語言綜合運用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應(yīng)變能力和包含表情、手勢在內(nèi)的非言語交際能力等。這一類型的活動還包括英文歌曲、英語寫作、英語書法、英語翻譯、英語詩歌朗誦等比賽。
5、調(diào)頻發(fā)射臺的利用。
定期將與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)的聽力材料的播放內(nèi)容和時間向?qū)W生公布，組織學(xué)生按時按需收聽。同時選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學(xué)生們的英語聽說能力，并增強了英語學(xué)習(xí)的興趣。
三、我院開展第二課堂的效果及成績。
（一）在經(jīng)常參加第二課堂活動的學(xué)生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動激發(fā)了自己的英語學(xué)習(xí)愛好，其中87.5%的人表示自己對英語的愛好越來越濃。學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，有了一定的提高。
（二）本課題組成員老師在通過這一年的努力后，在本課題結(jié)題前成功的舉辦了兩次英語技能大賽。英語技能大賽包括英語書法比賽，英語口語比賽，英語歌曲比賽。學(xué)生們積極報名參加比賽，五年制的同學(xué)也積極參加競賽，從而可以看出學(xué)生們對于自己的英語綜合技能有很大的信心。從比賽中，學(xué)生們通過英語交流了解了自身英語學(xué)習(xí)方面的問題，同時本次活動也大大激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（三）此外，在2009和全國大學(xué)生英語競賽中，我院08級09級學(xué)生榮獲d類一等獎。
以上結(jié)果表明，一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機，還強化了其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。
教師參與的第二課堂教學(xué)實踐活動豐富了學(xué)生的語言知識，提高了學(xué)生的英語水平。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學(xué)生被吸引到英語學(xué)習(xí)活動中來。
四、結(jié)語。
理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導(dǎo)。在改革課堂內(nèi)教學(xué)工作的同時，我們積極的開展第二課堂建設(shè)，理論研究與實際建設(shè)相結(jié)合取得了一定的成果，今后，我們?nèi)匀粓猿忠詫W(xué)生為本，以提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力為最終目標(biāo)，把我們的研究成果擴展推廣，建立起具有高職特色的英語教學(xué)。
參考文獻：
[1]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化―談《教學(xué)要求》的基本理念[j].外語教學(xué)與研究,(5):345.
[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[m].北京:高等教育出版社,2004:1.
[3]束定芳.外語課堂教學(xué)新模式鄒議[j].外語界,(4):21.28.
[4]王薔.英語教學(xué)法教程（第二版）[m]高等教育出版社.
高職高專詞匯教學(xué)論文篇十
論文摘要：英語教學(xué)在高職高專教育中的重要性日益突出，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟下對英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合性人才就成為了高職高專教學(xué)工作者的首要任務(wù)。文章論述了現(xiàn)階段高職高專英語教學(xué)的狀況以及存在的問題，并且就這些問題提出了一些相應(yīng)的對策。
在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，掌握一門外語尤為重要，英語作為使用最廣泛的全球化語言，也是高職高專的學(xué)生必須牢牢掌握的一門語言。從事高職高專英語教學(xué)幾年以來，我發(fā)現(xiàn)高職高專的英語教學(xué)存在著許多問題，首先，最顯著的問題就是學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣和能力也有待提高；其次是大部分教師在教學(xué)工作中無法擺脫傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，對現(xiàn)代化的教學(xué)手段使用的也很少。因此，如何培養(yǎng)出實用性、應(yīng)用性的人才是目前高職高專教育正在探究的問題，分析高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題和探索解決的方法具有十分重要的意義。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，無論是在社會生活還是經(jīng)濟活動中，英語都是一件必不可少的工具。高職高專的大學(xué)英語主要是針對非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的英語交流和表達的能力，為他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)以及將來的工作打下基礎(chǔ)。隨著中國加入世貿(mào)組織，世界經(jīng)濟一體化進程進一步加快，社會對人才的英語聽說能力要求將會越來越高，這一點外語教學(xué)界早已認(rèn)識到并給予了高度的重視。
9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》指出，高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180～220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。根據(jù)這一目標(biāo)，我們得出的結(jié)論就是高職高專英語教學(xué)的基本任務(wù)就是讓學(xué)生掌握夠用的英語知識。按照“實用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到恰到好處。學(xué)生必須先掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，從而發(fā)展他們使用英語的能力，并逐步提高英語綜合應(yīng)用能力，這就是高職高專英語教學(xué)的最終目標(biāo)。
（一）學(xué)生的現(xiàn)狀。
高職高專的生源主要可以分為三種：大部分是由普通高中升學(xué)而來，他們都是經(jīng)過了正規(guī)的高考而被錄取的，有一定的英語基礎(chǔ)；有一小部分是從職業(yè)高中通過對口單招升入高職高專的學(xué)生，他們在高中的時候把大部時間都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，很少上英語課，所以英語基礎(chǔ)相對要薄弱一些，但是學(xué)習(xí)的積極性比較高；還有一小部分是初中畢業(yè)直接來上的五年制高職的學(xué)生，他們對英語可以說是一竅不通，也是最不愿意學(xué)習(xí)的。
在高職高專院校，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都不是很感興趣，他們普遍都認(rèn)為，上了大學(xué)只要把自己的專業(yè)知識學(xué)好就行了，英語只是一門基礎(chǔ)課，學(xué)英語就是為了通過等級考試，拿到證書，為以后畢業(yè)找工作加點籌碼而已。然而，對于一小部分原本英語基礎(chǔ)較好，又喜歡英語的學(xué)生來說，他們原本是抱著很大的信心想把英語學(xué)好的，但是由于受到環(huán)境的影響，使他們的英語綜合能力提高的很慢，大大打擊了他們的興趣，扼殺了他們的希望。
（二）教學(xué)的模式。
目前，高職高專的英語教材琳瑯滿目、目不暇接，我們學(xué)?，F(xiàn)在所使用的是上海外語教育出版社出版的，由王守仁、周國強等主編的《新標(biāo)準(zhǔn)高職高專公共英語系列教材》之《實用英語教程》的`第三冊和第四冊，該教材屬普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，緊扣高職高專教學(xué)大綱編寫而成，但是這套教材中的詞匯量和閱讀量都比較大，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和水平，他們很難承受這么大的學(xué)習(xí)量。所以，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，首先找到一套完整的，適合廣大學(xué)生需要的教材是十分重要的。
三、應(yīng)對策略的探究。
根據(jù)現(xiàn)有的生源狀況，以及教學(xué)中存在的一系列不足之處，我認(rèn)為要從根本上改變高職高專英語教學(xué)的面貌，必須在以下幾個方面做出改革：
（一）實行分層教學(xué)，因材施教。
從高職高專招收的生源來看，學(xué)生的英語水平是參差不齊的，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面也存在著差異，長期以來的單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)者的個體差異，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式把他們都安排在同一個教學(xué)層次的話，則無法從根本上提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要把學(xué)生按照英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力劃分出不同的層次，教師再根據(jù)不同層次的具體情況制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，然后再采用適合該層次學(xué)生具體情況的方法來教學(xué)。因此，本著以教育對象為本的原則，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的，大學(xué)英語分層教學(xué)應(yīng)運而生。
我國古代家孔子教育家，思想家孔子曾說過育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就提出了“因材施教，因人而異”的重要性，孔子指出根據(jù)學(xué)生的具體情況要實行不同的教育方法，這其實就可以看作是分層教學(xué)的前身。這項教學(xué)原則在長期的教學(xué)實踐中得以繼承和發(fā)揚，已成為中國教育的精華。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在高職英語教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是我們教師首先需要解決的一個問題。動機一般被認(rèn)為是一種使人采取某一特定行動的內(nèi)在驅(qū)動力、沖動力或欲望。有了正確的學(xué)習(xí)動機學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)。只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能完成這一任務(wù)，這要求教師在實際教學(xué)中采取靈活有效的教學(xué)方式。首先教師要在課堂中創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，將學(xué)生呆板的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。將培養(yǎng)學(xué)生的外語興趣貫穿于整個教學(xué)過程中，不斷的在教學(xué)中給學(xué)生以新的刺激，滿足學(xué)生的求知欲。課堂上采用靈活多樣的教學(xué)方式，如給學(xué)生講一些英文的幽默故事，教唱英文歌曲等，有時甚至可以讓學(xué)生走上講臺來展現(xiàn)自己。課下讓學(xué)生組成興趣小組或組織英語辯論賽、演講比賽、英語晚會等，鼓勵學(xué)生去參加英語角，和外教面對面對話，使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次教師必須把現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)引入到外語教學(xué)中來，特別是合理地使用多媒體等先進的教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中播放與教學(xué)背景有關(guān)的影視片段，運用有聲的影像資料，使學(xué)生在欣賞電影或歌曲的過程中學(xué)習(xí)英語知識，以提高英語教學(xué)整體水平。在高職英語教學(xué)改革中，有許多問題需要解決、還有許多問題有待于探討。但無論怎樣，英語教學(xué)模式都應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的主題地位，要培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說的能力，保證學(xué)生在整個大學(xué)期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，促進高職英語教學(xué)水平的逐步提高。
以上只是我在教學(xué)工作中總結(jié)出的一點心得體會，真誠地希望各位同仁能給予批評和指正。讓我們共同努力和探索，為高職高專的英語教育貢獻自己的一份力量。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇十一
機械式操練形成了教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會兩個層次。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實證明，許多學(xué)生投入了大量的時間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒有達到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開展教學(xué)活動，同時有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動思考，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。
(二)詞匯學(xué)習(xí)脫離語境
在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，由于實際語言交流機會少、考試壓力大，許多學(xué)生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴大，而未對詞匯的深層意義和實際用法做細(xì)致體會。有不少教師也力求在有限的課堂時間內(nèi)使詞匯數(shù)量習(xí)得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生通過利用上下文對于文章中的詞義進行推斷?；谶@樣的變化，教師應(yīng)增加推測詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒有上下文背景知識的情況下推斷詞義是很難的，可能會望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯誤的理解。一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞來說，對每個意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學(xué)不宜脫離語境，把詞匯學(xué)習(xí)放在某個語言環(huán)境中，能夠使學(xué)生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。
(三)缺乏文化意識的培養(yǎng)
語言是文化的載體，語言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語言表述習(xí)慣，了解英語國家的文化有利于促進對英語語言本身的理解和使用。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運用。在教學(xué)中，教師可以利用各種語境來加強詞匯的學(xué)習(xí)，在語境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時通過增進文化理解、形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)關(guān)聯(lián)理論
sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語言看作是一個示意———推理過程，并從認(rèn)知語言學(xué)的角度指出語言交際是按一定推理思維規(guī)律進行的認(rèn)知活動。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個詞在話語中只不過提供了通達說話人所要表達概念的線索或指針，它必須在語境中經(jīng)過縮小或擴大，才能表達完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來自最好的語境效果。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來，在基于學(xué)習(xí)者的普遍理解能力之上添加足夠的語境信息。心理學(xué)實驗也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶效果更佳，這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說的編碼作用。例如在學(xué)習(xí)product、promotion、media等單詞時，教師可以通過advertisement這個話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來，通過編碼作用加深學(xué)生的記憶。這種詞匯教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來提高詞匯教學(xué)的直觀性和立體感，進一步優(yōu)化詞匯教學(xué)。
(二)意象圖式
意象圖式是在對事物之間基本關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)對知識的組織形式，是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗和知識是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為沒有自主的、獨立于認(rèn)知以外的語言，語言是依賴于人的一般認(rèn)知和經(jīng)驗處理機制。這種經(jīng)驗機制會將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍，尤其是對介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進行針對一詞多義的教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握這種詞匯學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡化了記憶過程的詞匯學(xué)習(xí)模式可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并增強他們的學(xué)習(xí)信心。
(三)隱喻
隱喻不僅僅是修辭和語言現(xiàn)象，作為一種重要的認(rèn)知模式，它是新的語言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認(rèn)知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認(rèn)知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學(xué)者意識到隱喻對優(yōu)化語言教學(xué)的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認(rèn)知理論運用于語言教學(xué)。隱喻在意義構(gòu)建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的認(rèn)知都具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗認(rèn)知心理過程，建立詞匯認(rèn)知意識，從而增強詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識地在詞匯教學(xué)中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認(rèn)知理論與詞匯語義有機地結(jié)合起來分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學(xué)習(xí)詞匯搭配時，對于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來進行解析。例如學(xué)習(xí)形容詞low時，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠實的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學(xué)習(xí)中錯誤的母語遷移，更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。例如中英對狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語luckydog(幸運的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。
詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高中英語教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，從認(rèn)知的角度努力探索提高英語教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇十二
對于小學(xué)生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學(xué)時就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學(xué)生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長的故事激勵學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針?！碑?dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學(xué)生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣讓學(xué)生們愛上英語呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，因為興趣是學(xué)習(xí)的原動力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語課堂氛圍的營造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進行精心的設(shè)計。同時，我還鼓勵學(xué)生們開動腦筋自己進行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學(xué)低年級英語教學(xué)時我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語教學(xué)多采用活動教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會有意識地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語詞匯，讓學(xué)生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認(rèn)知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學(xué)生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學(xué)生們來說，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學(xué)生們用學(xué)到的英語詞匯編故事，鼓勵學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強評價，鞏固學(xué)生對英語詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進了學(xué)生對英語詞匯的記憶。同時，在對學(xué)生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發(fā)學(xué)生寫好英語、記好英語的好勝心理。總之，小學(xué)英語詞匯教學(xué)在整個英語學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學(xué)更加有效。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇十三
語言的運用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運用英語在交談過程中準(zhǔn)確表達思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語言環(huán)境中進行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學(xué)單詞時，可以通過新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過程中恰當(dāng)?shù)厥褂?。詞匯教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語知識。又如教學(xué)農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學(xué)生猜測是什么動物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時使學(xué)生把英語與實物進行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達單詞的意思。例如教學(xué)動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學(xué)生對單詞的記憶，達到很好的教學(xué)效果。
在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學(xué)英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過程中學(xué)習(xí)英語詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學(xué)進行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復(fù)朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學(xué)，不搞啞巴語言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒有達到真正意義上的語言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學(xué)生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設(shè)計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強記憶效果。搶答是用來復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當(dāng)運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學(xué)生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望，達到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學(xué)英語教學(xué)中，必須夯實詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應(yīng)的語言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，充分發(fā)揮語言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語詞匯教學(xué)實效。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇十四
首先，教師缺乏正確的詞匯教學(xué)技巧：（1）詞匯講解平鋪直敘，不突出重點。（2）詞匯教學(xué)忽略了學(xué)生的主體作用。在詞匯教學(xué)的過程中，不少教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)方法。其次，學(xué)生缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，從而造成詞匯學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性：一些學(xué)生過分依賴母語，影響了對詞匯的準(zhǔn)確理解和掌握。一些學(xué)生脫離語境，孤立地學(xué)習(xí)、記憶詞匯。機械地去記憶，很容易讓學(xué)生缺乏成就感，甚至失去學(xué)習(xí)熱情。
在話語分析理論的發(fā)展中，單獨從語言的角度已經(jīng)不能對話語進行全面的研究和分析，非語言因素起到了至關(guān)重要的作用。在這種情況下，交際不再是利用一種感官進行，而是用兩種或者多種感官同時進行，以這種交際方式產(chǎn)生的話語就是多模態(tài)話語。多模態(tài)話語的最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，它是20世紀(jì)90年代興起的基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的一種新型話語分析方法。多模態(tài)教學(xué)可理解成教師（或?qū)W生）在多媒體環(huán)境下充分調(diào)用多模態(tài)，如視頻、圖畫、實物、道具等。教學(xué)過程中，各種符號資源如語言、視覺圖像、聲音、顏色、空間結(jié)構(gòu)等被用來完成意義表征，實現(xiàn)教學(xué)目的。
1、視覺模態(tài)的應(yīng)用。
首先，書面語言符號：書面語言符號包括由粉筆成的語言符號和通過ppt等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的書面語言符號。其次，圖像符號：如果我們利用一些形象的圖示或具體的例句進行詞匯教學(xué)，就會達到更好的教學(xué)效果。最后，肢體語言符號：肢體語言符號主要指課堂中教師在通過語言傳遞意義的同時伴隨的肢體動作、姿勢、表情和眼神等視覺符號。
2、聽覺模式的應(yīng)用。
在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂娩浺簟浵?、音響、歌曲等聽覺模式，可以把所學(xué)的新的詞匯知識在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用以豐富的內(nèi)容和形式予以再呈現(xiàn)。
3、網(wǎng)絡(luò)語料庫的應(yīng)用。
語料庫是指一個由大量的語言實際使用的信息組成的，專供語言研究，分析和描述的語言資料庫。運用網(wǎng)絡(luò)語料庫，為詞匯教學(xué)提供過來及其豐富的教學(xué)資源和研究思路。首先，網(wǎng)絡(luò)語料庫為詞匯提供了真實的語境。其次，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫可以進行同義詞，近義詞的辨析。第三，可以引導(dǎo)學(xué)生概括分析，概括目標(biāo)詞的搭配語義特點及學(xué)習(xí)者中介語的特征，模式及其發(fā)展規(guī)律，提高詞匯搭配能力及其語用能力。最后，為教師測試學(xué)生提供了語料來源，教師通過語料庫進行檢索，找出要測試詞匯的相關(guān)資料。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，多種模態(tài)的協(xié)作是必需的，也是必然的。這樣才能避免使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，喪失興趣和接受能力。多模態(tài)化詞匯教學(xué)模式不僅增加了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，也在提高詞匯習(xí)得效率方面發(fā)揮重要作用。
詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要位置，但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師從多模態(tài)話語分析的角度出發(fā)，在具體的課堂教學(xué)中充分地調(diào)用多媒體資源和多模態(tài)符號，使教師自身的言語、姿勢和多媒體所呈現(xiàn)的多模態(tài)符號和諧的整合，以更多有聲、有形的豐富形式和內(nèi)容來幫助學(xué)生實現(xiàn)對詞匯知識點的理解和運用，從而達到更理想的英語詞匯教學(xué)效果。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇十五
我們英語老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語音知識。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因為只有經(jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因為在reading中,學(xué)生可以體會到如何運用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.可以運用比較,聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運用比較,聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶,從而進一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達到提高學(xué)生英語運用能力的目的。
5.在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。
詞匯。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高職高專詞匯教學(xué)論文篇十六
（浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江杭州310035）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來發(fā)展起來的一種新興的教學(xué)模式，為教學(xué)的改革提供了新思路。本研究為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)?？粕锘瘜W(xué)教學(xué)過程中存在的問題，構(gòu)建了生物化學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問題進行了總結(jié)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學(xué)；醫(yī)學(xué)；高職高專。
作者簡介：劉小香（1982-），女，湖北廣水人，博士，副教授，研究方向：生物化學(xué)教育和科研工作；孫愛華（1968-），女，浙江諸暨人，博士研究生，教授，研究方向：病原微生物；王黎芳（1978-），女，浙江杭州人，博士研究生，教授，研究方向：腫瘤發(fā)生機制；杜蓬（1975-），男，陜西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：病原微生物；陳文虎（1988-），男，浙江杭州人，碩士研究所，助教，研究方向：分子病毒學(xué)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足。
目前，醫(yī)學(xué)高職高專院校生物化學(xué)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即“教師課上完成知識傳授，學(xué)生課下通過作業(yè)和實踐操作等對知識進行內(nèi)化”。該教學(xué)模式由于具有傳授知識系統(tǒng)性強、易于集體化教學(xué)等優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，高職高專學(xué)生生物化學(xué)學(xué)科安排的課時比較少，而生物化學(xué)理論性強，知識抽象，學(xué)習(xí)難度大。其次，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程難以促進能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動性和積極性都沒有得到發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨立思考能力沒有得到鍛煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升；第三，信息化學(xué)習(xí)資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)流于形式，師生之間、生生之間的互動交流太少。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程顛倒安排，學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和課件等在課后完成知識的傳授過程。在課堂上，學(xué)生通過小組討論、案例分析和與教師的互動等完成對知識的內(nèi)化。隨著教學(xué)過程的重新安排，教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生變化。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，答疑解惑。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中扮演主要角色，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時間的自由性以及學(xué)校軟硬件設(shè)施的完善性，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供更廣闊的應(yīng)用平臺。
翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文根據(jù)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程的特點，初步構(gòu)建了醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
（一）課前教學(xué)設(shè)計。
談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的`第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是，在制作教學(xué)視頻之前，明確教學(xué)目標(biāo)非常重要。只有教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對性，才能確定具體的教學(xué)方法。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往漫無目的，抓不住重點，因此課前的教學(xué)設(shè)計決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否順利進行。
1.學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。教師應(yīng)制定與教學(xué)資源相匹配的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求進行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了保證課前學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)學(xué)案不同于簡單的課前預(yù)習(xí)，不宜僅將傳統(tǒng)教材內(nèi)容（ppt）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網(wǎng)，應(yīng)重新解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一系列的知識模塊。針對這些知識模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設(shè)計一系列能促進認(rèn)知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的時候，我們錄制了一個通過游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級結(jié)構(gòu)的形成的微課視頻；在學(xué)習(xí)糖的分解代謝的時候，我們制作了一個通過實驗測定運動對于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。
2.針對性練習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，都需要對視頻或者其他教學(xué)資源中的重點內(nèi)容和疑問進行及時記錄。同時，學(xué)生要在限定的時間內(nèi)，完成老師提供的知識段測試題目，確認(rèn)是否掌握了該視頻所涉及的全部知識要點，測試題目時可采用在線給分的方式，達到即時反饋的效果。測試題目給分只有達到一定分值，課程學(xué)習(xí)才繼續(xù)，才可以進行下一模塊或知識段的學(xué)習(xí)，就像玩游戲通關(guān)一樣。
3.交流反饋。對于課前的學(xué)習(xí)，教師需要利用信息技術(shù)工具將視頻、課前練習(xí)等合理處理，方便網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生可以在課外，利用課程網(wǎng)站、qq群、微信等交流工具，與同學(xué)和老師進行互動交流，實現(xiàn)在線互動解答和信息及時反饋。同時，教師應(yīng)對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，反饋信息進行總結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備。
（二）課堂活動設(shè)計。
1.確定問題。教師根據(jù)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)過程中暴露出的問題，列出具有代表性的題目，由學(xué)生分組討論，共同找出答案并解決問題。在此過程中，授課教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時候，課前學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了糖酵解的基本內(nèi)容，但是視頻資料中關(guān)于運動對于血乳酸濃度影響的實驗學(xué)生提出了較多問題：為什么運動后處于休息狀態(tài)時乳酸的濃度會下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問題對于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問題將作為重點問題供學(xué)生討論，而有關(guān)糖酵解過程中具體的化學(xué)反應(yīng)過程不作為教學(xué)重點，可以個別指導(dǎo)而不作為重點討論的內(nèi)容。
教學(xué)法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務(wù)專題后，實行以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，簡稱pbl）。學(xué)生分工協(xié)作，進行小組討論，通過紙質(zhì)和智能手機查閱資料，最后匯報討論結(jié)果；教師觀察、引導(dǎo)，適時加入討論和總結(jié)補充。鑒于生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，知識系統(tǒng)性較強，學(xué)生討論完成之后，教師需要花一定的時間對于課程內(nèi)容的重難點進行梳理和總結(jié)，以彌補課堂討論學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的知識分散、系統(tǒng)性不強的問題。
3.案例教學(xué)法。在完成基本知識的梳理總結(jié)之后，深層次的學(xué)習(xí)可以進一步通過案例分析完成。教師選擇與課程內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，以鍛煉分析解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)影響氧化磷酸化因素的時候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學(xué)生能夠運用呼吸鏈抑制劑的理論來解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導(dǎo)致中毒的案例進行分析討論，讓學(xué)生運用結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理進行分析。案例分析進一步加強了知識的運用，最終內(nèi)化為學(xué)生的能力。
（三）教學(xué)效果評價。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以給予學(xué)生更多自我展示的機會，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行更全面的評價，包括課前自學(xué)的評價、課堂參與表現(xiàn)評價以及考試測評，更真實體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正確評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問題。
（一）課前教學(xué)的有效管理。
生物化學(xué)理論知識較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，合理有效的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作都必不可少。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動是自主的，但并非是自由散漫的。對于部分學(xué)習(xí)自主能力比較強的學(xué)生來說，課前學(xué)習(xí)通常能夠有效執(zhí)行。但是，對于學(xué)習(xí)動力較差的學(xué)生而言，教師必須對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)采取有效管理。例如，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對性練習(xí)以及學(xué)習(xí)問題，并記入總評考核。只有加入一定的強制性，課前學(xué)習(xí)才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動的進行。
（二）信息化平臺的充分利用。
課程網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)的各類視頻資源———教學(xué)微視頻、授課課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計劃、案例庫、在線作業(yè)以及交流平臺等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過留言板等互動交流方式隨時隨地和學(xué)生進行在線交流。除了課程網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的慕課學(xué)習(xí)資源的建立更能夠為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施提供良好的基礎(chǔ)，而建立慕課學(xué)習(xí)資源需要投入大量的技術(shù)和資金成本。另外，qq軟件也能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。qq平臺具有人際關(guān)系管理功能，既能個人之間進行交流溝通，還能群聊，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到有效實施，教師必須充分合理地運用這些信息技術(shù)工具，為學(xué)生的課前有效學(xué)習(xí)提供保障。
（三）教學(xué)活動的精心設(shè)計。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)中雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，成為了教學(xué)中的主角，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效實施，離不開教師對于教學(xué)活動的精心設(shè)計，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增強了。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。在制作教學(xué)視頻時，除了要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，還要做到精心設(shè)計，情感豐富，生動活潑。教師要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，擴展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)交流，順利組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生討論問題、深入案例分析，調(diào)動學(xué)生的積極性。
五、結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)帶來了新的生機，啟迪了我們的思想。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，同時我們也將面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[2]朱一亮，葉夷露，聶莉，王珍珍，王黎芳，張琦。pbl中的主觀性教學(xué)評價在高職高?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用[j].浙江醫(yī)學(xué)教育，2013，12（2）：4-7.
高職高專詞匯教學(xué)論文篇十七
[摘要]本文重點闡述藥劑學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，對于本專業(yè)的學(xué)生學(xué)好這門課至關(guān)重要。
為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型藥學(xué)人才的需要，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教授這門課的過程中根據(jù)學(xué)生和課程的特點，合理運用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而掌握藥劑學(xué)基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)技能，以取得良好的課堂教學(xué)效果。
藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中規(guī)定設(shè)置的藥學(xué)專業(yè)的核心課程，是整個藥學(xué)學(xué)科中的重要組成部分，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課。
另外高職教育作為目前我國高等教育體系中的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是塑造社會需要的實踐能力較強的應(yīng)用型和實用性人才[1]。
藥劑學(xué)是藥學(xué)高職院校藥劑專業(yè)學(xué)生的必修課，其基本理論、基本知識和基本技能在醫(yī)院制劑、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗等方面都非常重要，是應(yīng)用性很強的課程，是藥學(xué)從業(yè)人員必備的知識。
藥劑學(xué)與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，牽涉面廣、專業(yè)性強，無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來相當(dāng)大的壓力，這就要求教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，以取得良好的教學(xué)效果。
現(xiàn)將筆者一些初淺教學(xué)想法和教學(xué)體會總結(jié)如下：
1課前準(zhǔn)備。
1.1掌握授課對象的特點。
課前準(zhǔn)備是我們大家所熟知的備課，其實備課很關(guān)鍵的一個方面是除了熟練掌握所教授的內(nèi)容，更要仔細(xì)地分析學(xué)生的特點，針對學(xué)生的層次及實際的專業(yè)情況，確定教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和容量，因材施教。
高職教育作為高等教育的一種類型，它以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強動手能力的高級技能型人才。
滿足市場需求是專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點，在專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的過程中，要不斷考慮我們的課程教學(xué)，尤其是實踐課程教學(xué)能否滿足就業(yè)崗位對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的高標(biāo)準(zhǔn)要求，這就需要在人才培養(yǎng)過程中要加強校企合作和工學(xué)結(jié)合，突出基本知識的掌握和職業(yè)能力的訓(xùn)練。
藥劑學(xué)作為藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，它主要是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，作為綜合應(yīng)用性技術(shù)科學(xué)，則更需要在學(xué)生掌握基本理論的前提下來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及綜合實踐能力。
為培養(yǎng)更能服務(wù)社會和產(chǎn)業(yè)的需要，伴隨著各專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。
在課前的教學(xué)設(shè)計中，可適當(dāng)增加自學(xué)內(nèi)容，比如在講授藥物高分子材料內(nèi)容時，本人認(rèn)為完全可以學(xué)生利用課后時間自學(xué)，然后在課堂上讓學(xué)生自己上講臺來講所學(xué)的內(nèi)容，通過這一方法不僅可以讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
鼓勵學(xué)生通過課外自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如對相關(guān)藥物劑型通過查文獻了解更深刻、書寫讀書報告等;同時，將遇到的問題記錄下來，帶著問題聽課，將取得較好的學(xué)習(xí)效果。
總之，針對高職類藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生的特點，絕不能只掌握書本的內(nèi)容死記硬背，要活學(xué)活用。
1.2熟諳教材內(nèi)容。
在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，首先要根據(jù)教學(xué)大綱對教材內(nèi)容進行梳理，確定教學(xué)目標(biāo)和重點，對教材內(nèi)容重新組織或作合理增刪;同時，閱讀相關(guān)專業(yè)文獻，把藥劑學(xué)領(lǐng)域的國內(nèi)外最新進展和動態(tài)介紹給學(xué)生，豐富課堂內(nèi)容。
比如在講授片劑這一章片劑分類的時候，教材上只是介紹了比較傳統(tǒng)的普通片、咀嚼片、包衣片、緩控釋片等，對于目前比較新穎獨特的口腔速崩、速溶片并未提到，因此筆者在實際講授過程中恰當(dāng)?shù)匾脒@一劑型，并針對其特點展開了簡單的介紹，對學(xué)生在今后的工作中有一定的幫助。
1.3精心撰寫教案。
好的教案對上好一堂課至關(guān)重要，撰寫教案不能照抄書本，它應(yīng)該是教師積極思維、精心設(shè)計、精心組織的產(chǎn)物。
在把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂講授內(nèi)容的過程中，教師要善于對教材內(nèi)容進行提煉、加工、轉(zhuǎn)化，而不是簡單的量的濃縮或擴充。
如教材中關(guān)于劑型制備的描寫往往與機器設(shè)備及原理相結(jié)合，如果照本宣科，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在備課時，可設(shè)計一些動畫及流程圖，并充分利用網(wǎng)絡(luò)收集各種劑型的圖片融入其中，通過多媒體輔助教學(xué)，將平面、抽象的文字性描述變?yōu)榫唧w的、形象的圖像，既促進了教學(xué)內(nèi)容和方法的更新，也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多元化、主體化和立體化，有利于學(xué)生對知識的獲取和保持，提高了教學(xué)效果。
比如在講解散劑制備工藝流程時，其中介紹粉碎設(shè)備，球磨機的工作原理，通過動畫的形式清楚地解釋了只有在適當(dāng)轉(zhuǎn)速的情況下，球磨機的粉碎效果是最佳的，達到了通俗易懂的教學(xué)效果。
在講授片劑的壓片過程，筆者也是運用動畫形式演示了壓片的全過程。
此外，在教案中對每一節(jié)課都要有詳細(xì)規(guī)劃，包括如何承前啟后、引題開篇，如何突出重點、易化難點，如何設(shè)計板書和多媒體課件的配合布局;并構(gòu)思一些新的教學(xué)方法。
2課堂教學(xué)。
2.1導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。
做到啟發(fā)式課堂教學(xué)，以“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、發(fā)展智能”為原則，在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，師生互動教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。
如在對藥劑質(zhì)量要求的講解過程中，抓住“安全、有效、穩(wěn)定”的原則，啟發(fā)學(xué)生探究如何才能使片劑、注射劑、輸液劑等實現(xiàn)以上目標(biāo)?對生產(chǎn)環(huán)節(jié)如何控制?對生產(chǎn)環(huán)境有哪些要求?需要哪些質(zhì)量控制指標(biāo)?使學(xué)生在能夠帶著問題聽課，積極思考，提高了學(xué)習(xí)效率[3]。
在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生課堂提問，同時針對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)提出一些問題，以啟發(fā)學(xué)生思考。
例如，講解壓片時可能發(fā)生的問題與解決方法，可以給學(xué)生展示松片實物，使學(xué)生對松片有感性認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生從生產(chǎn)工藝、制備過程考慮松片的原因。
改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用“講-練-講”結(jié)合的方式進行課堂教學(xué)，即教師講解后，出一些靈活性高且能體現(xiàn)課堂重點知識點的'習(xí)題由學(xué)生自己練習(xí)后，教師再總結(jié)，這樣可以起到事半功倍的效果。
如在栓劑這一章關(guān)于置換價公式的推導(dǎo)講解后，讓學(xué)生自己動手通過，給定置換價后，計算得出制備某種含藥栓的基質(zhì)重量。
此后教師再對此計算過程和置換價的意義進行總結(jié)，加深學(xué)生對該知識點的理解。
2.3采用先進的教學(xué)手段。
多媒體教學(xué)是我國高校普遍采用的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它具有信息量大、直觀、圖聲俱全等優(yōu)點，本課程教學(xué)過程中，教師制作了全程的多媒體課件，充分利用藥劑學(xué)教學(xué)素材包括文本、圖像、視屏、動畫等，并在使用過程不斷完善和補充，直觀生動、圖文并茂的教學(xué)方法使學(xué)生易于了解和掌握抽象的理論概念和課程難點單一的板書教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)，在教學(xué)過程中多采用多媒體技術(shù)，適當(dāng)運用動畫攝影等方式[4]。
如筆者在教學(xué)過程中，每一章節(jié)都是板書與幻燈相結(jié)合的方式進行教學(xué)，兩者相輔相成，在散劑、顆粒劑、膠囊劑、片劑、栓劑等劑型的制備過程還運用了錄像的形式將枯燥的制備工藝流程形象地展示給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容變得更加形象逼真。
3實驗教學(xué)。
藥劑學(xué)實踐教學(xué)是藥劑學(xué)課程教學(xué)的重要組成都分，作為綜合應(yīng)用性技術(shù)科學(xué)的藥劑學(xué)實踐，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析和解決問題能力以及綜合實踐能力的主要方式和重要環(huán)節(jié)。
3.1選擇實用的實驗教學(xué)內(nèi)容。
目前的實驗課課堂所進行的是驗證實驗，書本上怎么寫，課堂上就怎么做，教學(xué)方法單一，當(dāng)然，這些實驗內(nèi)容是必不可少的，因為它們是基礎(chǔ)，但是光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，時代在變化，市場在發(fā)展，僅靠這些學(xué)生是無法適應(yīng)市場的需求的。
比如固體制劑中的片劑、散劑、顆粒劑的制備，都需要經(jīng)歷粉碎、過篩、混合等重復(fù)性的操作內(nèi)容，在實驗內(nèi)容設(shè)計上我們應(yīng)該統(tǒng)籌設(shè)計。
同時，我們在選擇實驗內(nèi)容時盡量地考慮貼近生活的實驗處方，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識地使學(xué)生了解藥劑學(xué)這門課與生活的密切性。
比如液體制劑的實驗內(nèi)容，我們可以制備生活中常用的洗滌劑、洗發(fā)水等;散劑的制備處方選擇痱子粉的制備;軟膏劑的制備處方選用雪花膏的制備。
通過這樣的實驗教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個同學(xué)都爭先恐后地完成實驗，再也不是單純地為了做實驗而做實驗，取得了較好的教學(xué)效果。
3.2預(yù)備實驗教師要認(rèn)真完成。
以前我們都認(rèn)為，教師預(yù)備實驗只是把學(xué)生要做的實驗做一遍，熟悉過程而進行講解的一個過程。
在這個過程中也有新的發(fā)現(xiàn)，但肯定是有局限性的，因為這些內(nèi)容和技術(shù)都是非常成熟的。
這樣，不但學(xué)生的實驗內(nèi)容枯燥無味，而且教師的創(chuàng)造力就受到了約束，無法激發(fā)教師創(chuàng)新的靈感，阻滯了實驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。
正所謂理論源于實踐，要想提高教師的理論水平和教學(xué)質(zhì)量光靠查閱資料、閱讀文獻肯定是不夠的。
針對這些不足，教師除了做學(xué)生實驗以外還應(yīng)該補充新的更加豐富的內(nèi)容。
只有不斷地模仿新內(nèi)容，才能夠在過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而有了自己的創(chuàng)新點，有了創(chuàng)新點才能有進一步的科學(xué)研究。
除此以外，教師根據(jù)自己在新內(nèi)容的指導(dǎo)下，可以改變學(xué)生的實驗內(nèi)容，使之更具有實用性[5]。
比如上面所提及的實驗內(nèi)容在書本上有的是找不到的。
所以這就要求我們教師本身不僅在教授的同時，其實也是自己不斷學(xué)習(xí)和提高的過程，從而改善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。
4學(xué)生反饋。
無論是哪一門課程的教學(xué)，學(xué)生是教師教學(xué)的主體，所以虛心聽取學(xué)生的意見和建議是非常必要的，不僅可以提高教師的教學(xué)水平，使教師在教學(xué)過程能夠有的放矢，當(dāng)然最終受益的還是學(xué)生。
4.1課后反饋。
每一章節(jié)結(jié)束前都會利用一些時間給學(xué)生總結(jié)重點內(nèi)容的同時，還有一項必不可少的內(nèi)容，就是讓每個同學(xué)寫出這一章節(jié)不懂的內(nèi)容，更重要的是寫出教學(xué)過程中存在哪些不足，學(xué)生希望怎樣講解這一章節(jié)的內(nèi)容，有什么更好的建議。
通過這一方法，可了解到學(xué)生們的心聲，真正地做到“教”和“學(xué)”相結(jié)合，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，增強教師對學(xué)生的親和力。
4.2實習(xí)后反饋。
在教學(xué)過程，學(xué)生做課后反饋的時候，他們還沒有真正地進入實習(xí)階段，而在實習(xí)過程中，則使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加接近于實際工作狀態(tài)，與在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識相結(jié)合，所遇到的問題以及哪些問題更應(yīng)該在教學(xué)過程中加以強調(diào)和解釋，通過這樣的實習(xí)后反饋，教師得以了解，可以在今后的教學(xué)過程注意這一環(huán)節(jié)，縮短理論和實踐的距離。
總之，在實際的教學(xué)過程中，不斷地會有問題出現(xiàn)，這就要求我們教師要做生活中的“有心人”，將教學(xué)的點點滴滴記錄下來，總結(jié)出來，有可能就是一套很好的教學(xué)方法。
[參考文獻]。
[4]李克.淺談醫(yī)藥院校多媒體教學(xué)的問題與對策[j].時珍國醫(yī)國藥,2005,16(12):1342.
高職高專詞匯教學(xué)論文篇十八
教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學(xué)上，傳統(tǒng)的方法一般是領(lǐng)讀單詞，講解單詞的用法。學(xué)生對常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無法做到融會貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很嚴(yán)重。在實際教學(xué)中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學(xué)的時間越來越少。
1.利用語音鞏固詞匯教學(xué)。詞匯習(xí)得無非是熟練掌握其音、形、義。語音是單詞呈現(xiàn)給學(xué)生的第一印象，能幫助學(xué)生記住詞的形，即拼寫。大部分英語單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生快速掌握英語單詞中的“音形對應(yīng)關(guān)系”，促進學(xué)生英語語音標(biāo)準(zhǔn)、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進而提高學(xué)生英語閱讀理解能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律。任何語言都有其特有的構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生掌握規(guī)律，詞匯習(xí)得自然是事半功倍。英語單詞是由詞素構(gòu)成。詞素是最小的語法和語義單位。詞素中表達單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計，85%的英語單詞可通過詞根來分解記憶。詞素中只有語法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學(xué)生習(xí)得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生樹立語境意識。
研究已證明，詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是將詞匯習(xí)得融入語境中。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并增強語境意識，訓(xùn)練學(xué)生通過上下文語境線索和猜測詞義的能力。這樣，對詞義的`理解更深入。
1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學(xué)生缺乏對說英語國家的文化背景知識的了解，這無疑是英語學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習(xí)得中滲入詞匯的文化背景知識，并掌握其在不同語言中的深層含義，能使學(xué)生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
2.根據(jù)遺忘規(guī)律及時鞏固詞匯。學(xué)得快，忘得快，詞匯學(xué)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)才能克服遺忘。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的。學(xué)得的知識在一天后，如不及時復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。教師鼓勵學(xué)生掌握記憶規(guī)律，及時鞏固，以達到最佳記憶效果，成為長時記憶。英語詞匯習(xí)得是個長期的過程，在高職高專的詞匯教學(xué)中，教師要不斷的總結(jié)與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生快速有效的記憶單詞；學(xué)生也應(yīng)具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項語言應(yīng)用能力?？傊剿鞫喾N方法和途徑進行有效的詞匯教學(xué)，是提高高職高專英語教學(xué)的必由之路。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/19168445.html】
