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奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇一
《奇怪的大石頭》這一課講的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)，本文是通過(guò)李四光與老師的對(duì)話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)教材的特點(diǎn)和新課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能：
1．會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名”等詞語(yǔ)。
2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：
以讀為主，在自讀自悟、探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會(huì)李四光的好問(wèn)善思的品質(zhì)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
學(xué)生通過(guò)感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)李四光的問(wèn)題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置預(yù)習(xí)，安排搜集有關(guān)“隕石，冰川”資料，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)收集信息的能力。
5、教學(xué)時(shí)間：本課打算兩課時(shí)完成。
本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事，學(xué)生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過(guò)內(nèi)容體會(huì)人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對(duì)于剛上三年級(jí)的學(xué)生有一定難度，教學(xué)中注意加強(qiáng)指導(dǎo)。
課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂(lè)趣。依據(jù)課標(biāo)精神，我主要采用“質(zhì)疑課題，以讀代講，讀思結(jié)合，層層深入”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，自讀自悟，領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。
依據(jù)以上教學(xué)方法，本節(jié)課中我始終貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，以學(xué)生的自主式探究性學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生采用“讀——思——練”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教學(xué)本課計(jì)劃兩課時(shí)，第一課時(shí)完成交流資料，識(shí)字學(xué)詞，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。
下面我就第二課時(shí)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)程序。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)：
（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)。因此上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)的再看看課題，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？”學(xué)生交流，師梳理出以下問(wèn)題：
1、大石頭怪在哪里？
2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系？
（眾所周知，題目是課文內(nèi)容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我舍棄以往較為繁瑣復(fù)雜的導(dǎo)入方式，而是緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)的興趣所在，找到整體教學(xué)的切入點(diǎn)。）。
學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。
接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：
（二）走進(jìn)文本，認(rèn)識(shí)怪石。
“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文的有關(guān)自然段，邊讀邊思考，并畫(huà)出有關(guān)的句子。
學(xué)生讀書(shū)，小組交流。
針對(duì)這部分的學(xué)習(xí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說(shuō)明了其中一怪，它是獨(dú)立的；“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說(shuō)明這塊巨石的體積龐大。老師說(shuō)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明時(shí)間久遠(yuǎn)；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去”，并且連父親也不清楚，說(shuō)明它的由來(lái)連大人都弄不清楚。綜合上述幾個(gè)方面，都說(shuō)明了大石頭“真怪”。
（本環(huán)節(jié)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀文中的語(yǔ)言文字來(lái)感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)這塊巨石，同時(shí)又是一塊怪石，為下文李四光的提問(wèn)埋下了伏筆。）。
（三）抓住重點(diǎn)，感受人物。
正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，那么他是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的呢？本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)的。
1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問(wèn)？
首先我引導(dǎo)學(xué)生正是因?yàn)槭^的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，李四光去向老師請(qǐng)教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰(shuí)把它放在那兒的”，于是老師推測(cè)是“天上掉下來(lái)的隕石”，李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考，這么的的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個(gè)大坑，課時(shí)為什么沒(méi)有呢？對(duì)此，老師和父親都說(shuō)不清楚，這也又進(jìn)一步證明了石頭的怪——來(lái)歷不明。
由于這部分主要寫(xiě)的是李四光與老師的對(duì)話，因此在教學(xué)中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問(wèn)的句子，在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，在讀好的基礎(chǔ)上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量。它應(yīng)該?？伤俊?/p>
（讓學(xué)生通過(guò)口頭填空的練習(xí)，加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)對(duì)人物的感受。）。
（本環(huán)節(jié)，我主要以李四光對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟相關(guān)的句子，使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動(dòng)對(duì)話，重點(diǎn)思考李四光是怎么提問(wèn)題的；以問(wèn)題帶動(dòng)思考，以讀書(shū)促進(jìn)思維，從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問(wèn)的可貴品質(zhì)。教師隨機(jī)進(jìn)行板書(shū)：勤思、善問(wèn)）。
2、那么李四光心中的疑惑到底解開(kāi)了嗎？又是怎么解開(kāi)的呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的最后兩個(gè)自然段，畫(huà)出李四光解決疑問(wèn)的句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“許多年、直到……才”等，通過(guò)朗讀體會(huì)，教師引導(dǎo)，李四光沒(méi)有因?yàn)槔蠋熀透赣H都未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索，“這個(gè)問(wèn)題李四光想了許多年。直到他長(zhǎng)大以后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對(duì)這個(gè)問(wèn)題研究的時(shí)間長(zhǎng)，一直沒(méi)有放棄，直至找到答案，從而使學(xué)生對(duì)于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。
（在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學(xué)鉆研精神。教師板書(shū)：執(zhí)著）。
（四）交流感想，內(nèi)化認(rèn)識(shí)。
的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對(duì)你說(shuō)——”為題，交流感想。
（本環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體，通過(guò)對(duì)文本的閱讀，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認(rèn)識(shí)，提升了對(duì)李四光的崇敬之情。）。
（五）拓展延伸，設(shè)計(jì)作業(yè)。
語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，其目的在于鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據(jù)課標(biāo)精神，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：
1、閱讀有關(guān)李四光的故事。
2、辦一份《走近李四光》的手抄報(bào)。
這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸，不僅使學(xué)生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學(xué)，同時(shí)也達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
本課的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和系統(tǒng)記憶。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我力圖體現(xiàn)。
“以學(xué)生為主體，以讀為本，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指教！
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇二
經(jīng)過(guò)多年的觀察和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生升到三年級(jí)以后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)“鞍形”，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣低落。我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力不強(qiáng)，讀書(shū)理解能力差，作文寫(xiě)不出具體東西，閱讀教學(xué)覺(jué)得千頭萬(wàn)緒，要夯實(shí)識(shí)字教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句，同時(shí)還不能忘記教給學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)段落的寫(xiě)法，更不能忽視了文章的思想內(nèi)涵的挖掘，于是每一節(jié)課，總覺(jué)得麻雀雖小，五臟俱全，這也不能落，那也不能少。
今天在易老師的語(yǔ)文課上，我覺(jué)得她沒(méi)有面面俱到，而是在嘗試著在閱讀課上抓住關(guān)鍵，重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，有這樣幾處教學(xué)設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象。
1、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，注重積累，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
把每課的生字詞放在第二課時(shí)進(jìn)行默寫(xiě)檢查，做得非常好。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固要立足于課堂而不是課外加班加點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備專門(mén)的聽(tīng)寫(xiě)本，及時(shí)向老師反饋?zhàn)约旱恼莆涨闆r，既引起學(xué)生對(duì)字詞的重視，又提高了課堂的效率，做到課課清，這比單純的讓學(xué)生機(jī)械地、重復(fù)抄寫(xiě)十遍八遍效果好得多。
概括課文主要內(nèi)容，既是復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，更是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言概括能力的好機(jī)會(huì)。易老師在這里如果交給學(xué)生概括的方法（幾個(gè)要素；段意合并法；抓重點(diǎn)的段落和句子等等），把步子放慢些，把方法落到實(shí)處，就更好了。并在以后的教學(xué)中通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實(shí)掌握。建議初期將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)坡度，讓學(xué)生想一想就能答得出，激起興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句式來(lái)體會(huì)李四光好問(wèn)善思的品質(zhì)。
我注意到易老師正在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)有條理地表達(dá)自己的閱讀見(jiàn)解。比如，引導(dǎo)學(xué)生從哪句話中的哪個(gè)詞中體會(huì)到了什么。在研讀大石頭到底“怪”在哪里時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤零零”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”、“沒(méi)臥進(jìn)土里”等等這樣一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)文本，這對(duì)剛剛起步學(xué)習(xí)寫(xiě)作的三年級(jí)年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)意義重大，教會(huì)他們知道好的詞語(yǔ)會(huì)給文章增色不少，要注意平時(shí)的好詞佳句的積累。疑問(wèn)句的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解，感受到李四光這個(gè)人物的內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)生雖然起步維艱，但是只要堅(jiān)持就一定會(huì)有成效的。關(guān)鍵是我們能否找到合適的訓(xùn)練點(diǎn)，假以恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，給予正確的評(píng)價(jià)。
3、注重有感情的朗讀課文，以填空的形式讓學(xué)生積累長(zhǎng)句子，關(guān)注了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這是一堂真正的語(yǔ)文課，充滿了語(yǔ)文味。
幾點(diǎn)建議僅供參考：
1、從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，本節(jié)課的重點(diǎn)好像放在了研讀大石頭的特點(diǎn)上，但我認(rèn)為難點(diǎn)的突破和把握應(yīng)該值得商榷，重點(diǎn)應(yīng)放在“李四光是怎樣提出疑問(wèn)，又是怎樣解心中的疑問(wèn)的”，從這兩個(gè)方面來(lái)理解課文。恰恰有從這兩個(gè)方面提煉出李四光“善于提問(wèn)、勤于思考、執(zhí)著探索”的品質(zhì)。
2、從本課整體布局來(lái)看，有點(diǎn)前松后緊。前面走的太慢，后面匆匆?guī)н^(guò)。導(dǎo)致交流讀后感想，拓展環(huán)節(jié)完成不了。問(wèn)題出在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)改寫(xiě)句子（把變被）和后面的視頻播放（冰川活動(dòng)），我認(rèn)為改寫(xiě)句子可放在課后練習(xí)中完成，而視頻播放無(wú)益于課文（李四光的品質(zhì)）的理解，可以不用。
另外，在最近的課堂教學(xué)和聽(tīng)課的過(guò)程中，我也在思考，這樣一個(gè)問(wèn)題：
如何在閱讀教學(xué)滲透寫(xiě)作的知識(shí)？
“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！比昙?jí)一開(kāi)始就要重視這個(gè)問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中主要是使學(xué)生懂得怎樣準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)寫(xiě)出通順的句子，怎樣連句成段。二年級(jí)學(xué)生雖曾作過(guò)一些看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的練習(xí)，但畢竟是初步的。他們觀察事物，認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)比較膚淺，表達(dá)時(shí)缺乏條理性。
我覺(jué)得在易老師的課堂上有這方面的嘗試，但是方法還不夠成熟，過(guò)程還不夠明確。希望在這方面大家多多思考。
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇三
《奇怪的大石頭》是三年級(jí)上冊(cè)一篇新教材，講述的是李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長(zhǎng)大后他仍然沒(méi)有放棄探索巨石由來(lái)的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時(shí)李四光勤于思考，善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。
賀老師本節(jié)課的'教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，十分注意對(duì)文本詞句的品味和感悟。我覺(jué)得本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)如下：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。在初讀課文的環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生介紹地質(zhì)學(xué)家，自然引出了老師對(duì)地質(zhì)學(xué)家的介紹，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)的一個(gè)拓展，充分尊重了學(xué)生的主體地位。對(duì)于檢查課文朗讀的環(huán)節(jié)，采用了出示重點(diǎn)句的方式，讓學(xué)生讀容易讀錯(cuò)的句子，避免了從頭到尾的朗讀，有效地節(jié)省了課堂時(shí)間，不失為檢查課文朗讀的好方法。在整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，老師更是獨(dú)具匠心，將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)坡度，讓學(xué)生跳一跳就能勾得著。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生確實(shí)不知道怎么概括主要內(nèi)容。我當(dāng)初教過(guò)，就沒(méi)有想到這個(gè)辦法，所以學(xué)生的主要內(nèi)容寫(xiě)得很不好，學(xué)了一個(gè)好招。作為老師，真是不應(yīng)該老埋怨學(xué)生，不教方法不行呀!
2、問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。老師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始就注意從文中抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生談得有理有據(jù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生怎能不會(huì)閱讀呢?賀老師做到了讓學(xué)生有思考地讀，而不是只帶著耳朵來(lái)聽(tīng)課，這是提高學(xué)生閱讀能力的必行之道。
3、既注意有感情地朗讀，又注意學(xué)生的誦讀積累。以填空的形式讓學(xué)生積累，這是韓興娥老師的好方法，賀老師做到了學(xué)以致用。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)精妙，直插文本的核心。
有一點(diǎn)小建議：本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱，每一個(gè)都設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，感覺(jué)比較繁瑣，可否再簡(jiǎn)化一下?學(xué)生讀課文有唱讀的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們大家的注意。
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇四
《奇怪的大石頭》是三年級(jí)上冊(cè)一篇新教材，講述的是李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長(zhǎng)大后他仍然沒(méi)有放棄探索巨石由來(lái)的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時(shí)李四光勤于思考，善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。
賀老師本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，十分注意對(duì)文本詞句的品味和感悟。我覺(jué)得本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)如下：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。在初讀課文的環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生介紹地質(zhì)學(xué)家，自然引出了老師對(duì)地質(zhì)學(xué)家的介紹，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)的一個(gè)拓展，充分尊重了學(xué)生的主體地位。對(duì)于檢查課文朗讀的環(huán)節(jié)，采用了出示重點(diǎn)句的方式，讓學(xué)生讀容易讀錯(cuò)的句子，避免了從頭到尾的朗讀，有效地節(jié)省了課堂時(shí)間，不失為檢查課文朗讀的好方法。在整體感知課文內(nèi)容的`環(huán)節(jié)，老師更是獨(dú)具匠心，將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)坡度，讓學(xué)生跳一跳就能勾得著。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生確實(shí)不知道怎么概括主要內(nèi)容。我當(dāng)初教過(guò)，就沒(méi)有想到這個(gè)辦法，所以學(xué)生的主要內(nèi)容寫(xiě)得很不好，學(xué)了一個(gè)好招。作為老師，真是不應(yīng)該老埋怨學(xué)生，不教方法不行呀!
2、問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。老師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始就注意從文中抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生談得有理有據(jù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生怎能不會(huì)閱讀呢?賀老師做到了讓學(xué)生有思考地讀，而不是只帶著耳朵來(lái)聽(tīng)課，這是提高學(xué)生閱讀能力的必行之道。
3、既注意有感情地朗讀，又注意學(xué)生的誦讀積累。以填空的形式讓學(xué)生積累，這是韓興娥老師的好方法，賀老師做到了學(xué)以致用。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)精妙，直插文本的核心。
有一點(diǎn)小建議：本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱，每一個(gè)都設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，感覺(jué)比較繁瑣，可否再簡(jiǎn)化一下?學(xué)生讀課文有唱讀的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們大家的注意。
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇五
今天，我有一遍讀了《奇怪的大石頭》這篇文章。李四光因?yàn)閷?duì)一塊巨大的石頭感興趣，并產(chǎn)生了疑問(wèn)，再經(jīng)過(guò)，了好幾年的研究，最后居然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)震驚世界的研究成果。
我覺(jué)得李四光他非常好問(wèn),這種打破砂鍋問(wèn)到底的精神值得我們學(xué)習(xí)。我們也要像他一樣，遇到困難不應(yīng)該放棄，應(yīng)該不停地向別人請(qǐng)教或自己努力解決，就算過(guò)了好久，也沒(méi)人知道真正的原因，也應(yīng)該用自己的知識(shí)、智慧、頭腦來(lái)解決這個(gè)難題，說(shuō)不定你會(huì)有意想不到的收獲哦！一定要尋找解決的辦法，不放棄！
就像愛(ài)迪生，他發(fā)明了電燈，你知道他靠的是什么嗎？是堅(jiān)持不懈的毅力和永不言敗的精神，也是通過(guò)了一次次，一種種的失敗才成功研究出了電燈，失敗乃成功之母。
還有牛頓，他發(fā)現(xiàn)了地心引力，都是通過(guò)好奇、好學(xué)、認(rèn)真的一顆心，智慧的腦袋去發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的。
嗯，我以后一定要像李四光、牛頓、愛(ài)迪生這些人學(xué)習(xí)！不粗心，認(rèn)真學(xué)習(xí)；好學(xué)，不怕麻煩；多閱讀，補(bǔ)充一些課外知識(shí)、提升寫(xiě)作能力。
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇六
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
二、感知巨石形象。
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
a、請(qǐng)大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問(wèn)題。
b、教師板畫(huà)石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)。
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
c、小伙伴們轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)。
三、感受好問(wèn)精神。
時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問(wèn)。他首先想到的是問(wèn)老師，李四光會(huì)怎么問(wèn)?老師怎么答的?李四光又會(huì)怎么想?同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問(wèn)李四光扮演者：聽(tīng)了老師的回答，你的疑問(wèn)解決了嗎?為什么?
四、解開(kāi)巨石之謎。
李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。后來(lái)這個(gè)疑團(tuán)有沒(méi)有解開(kāi)，怎么解開(kāi)的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。(讀后討論)。
a、李四光怎么解開(kāi)這塊孤零零的巨石之來(lái)歷這一謎團(tuán)的?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：
a)李四光思考這個(gè)問(wèn)題想了二十多年;。
b)長(zhǎng)大后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門(mén)考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
b、對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
五、交流讀后感想。
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3、總結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)。
六、拓展延伸。
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課：一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念；二、說(shuō)對(duì)教材的解讀；三、說(shuō)教學(xué)方法；四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程；五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：
這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)。本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請(qǐng)教、在英國(guó)求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時(shí)空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡(jiǎn)抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確讀寫(xiě)“奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
據(jù)新課標(biāo)要求和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把“讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文是通過(guò)對(duì)話來(lái)展示人物內(nèi)心活動(dòng)的，抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)李四光的思考是層層深入的，李四光的問(wèn)題是很有邏輯性的，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
1、教法:在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)十分重要，據(jù)新課標(biāo)基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程中。
2、說(shuō)法：根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的。
學(xué)法指導(dǎo)，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
本著“教重啟發(fā)，學(xué)重思維感知”的教學(xué)原則，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。下面我以第一課時(shí)為例來(lái)談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
（一）直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
（二）初讀課文，整體感知。
豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”。“隕”等字音難點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生，這是存在一定難度的，也是需要我們?cè)谄綍r(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這篇課文講了什么？”學(xué)生的回答可能會(huì)比較繁瑣和片面，此時(shí)我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括：主要人物是誰(shuí)、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣，學(xué)生在掌握方法的同時(shí)也提高了整體把握文本的能力。
（三）研讀問(wèn)題。
這是第一課時(shí)中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)?！肮铝懔恪闭f(shuō)明它是獨(dú)立的.；“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”看出它很大。這塊巨石確實(shí)怪，難怪李四光對(duì)它產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)。為了弄明白他特意去問(wèn)了老師和父親，讓學(xué)生小組明確分工，合作讀對(duì)話，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，學(xué)生才能有話可說(shuō)，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對(duì)話，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。一般我們都會(huì)認(rèn)為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考：這么大的石頭從天而降，應(yīng)該砸一個(gè)大坑，可為什么沒(méi)有呢？從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問(wèn)。此外，他沒(méi)有因?yàn)槔蠋熀透赣H未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索，通過(guò)抓住“許多年、直到、才、專門(mén)、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀體會(huì)，對(duì)于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗(yàn)、表達(dá)等于一體，是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過(guò)程。學(xué)生對(duì)課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也得到了強(qiáng)化。
（四）總結(jié)升華。
話訓(xùn)練已是水到渠成。本文的教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn)。
李四光。
巨石勤于思考。
孤零零。
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)執(zhí)著求索。
著名的地質(zhì)學(xué)家。
這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就是有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標(biāo)，這節(jié)課也是我追求過(guò)程的一個(gè)中間站，正如一位專家所言：語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有句號(hào)，只有逗號(hào)。
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇八
大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課：一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念;二、說(shuō)對(duì)教材的解讀;三、說(shuō)教學(xué)方法;四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程;五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：
這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，在老師和父親都未能解答的情況下，通過(guò)自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)。
本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請(qǐng)教、在英國(guó)求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時(shí)空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡(jiǎn)抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確讀寫(xiě)“奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
據(jù)新課標(biāo)要求和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把“讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文是通過(guò)對(duì)話來(lái)展示人物內(nèi)心活動(dòng)的，抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)李四光的思考是層層深入的，李四光的問(wèn)題是很有邏輯性的，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
1、教法:在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)十分重要，據(jù)新課標(biāo)基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程中。
2、說(shuō)法：根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導(dǎo)，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
本著“教重啟發(fā)，學(xué)重思維感知”的教學(xué)原則，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。下面我以第一課時(shí)為例來(lái)談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
(一)直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
(二)初讀課文，整體感知。
豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”?！半E”等字音難點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中整體認(rèn)讀。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)于剛升入三年級(jí)的'學(xué)生，這是存在一定難度的，也是需要我們?cè)谄綍r(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這篇課文講了什么?”學(xué)生的回答可能會(huì)比較繁瑣和片面，此時(shí)我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括：主要人物是誰(shuí)、做了什么事、結(jié)果怎樣?這樣，學(xué)生在掌握方法的同時(shí)也提高了整體把握文本的能力。
(三)研讀問(wèn)題。
這是第一課時(shí)中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)。“孤零零”說(shuō)明它是獨(dú)立的;“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”看出它很大。這塊巨石確實(shí)怪，難怪李四光對(duì)它產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)。為了弄明白他特意去問(wèn)了老師和父親，讓學(xué)生小組明確分工，合作讀對(duì)話，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，學(xué)生才能有話可說(shuō)，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對(duì)話，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。一般我們都會(huì)認(rèn)為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考：這么大的石頭從天而降，應(yīng)該砸一個(gè)大坑，可為什么沒(méi)有呢?從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問(wèn)。此外，他沒(méi)有因?yàn)槔蠋熀透赣H未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索，通過(guò)抓住“許多年、直到、才、專門(mén)、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀體會(huì)，對(duì)于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗(yàn)、表達(dá)等于一體，是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過(guò)程。學(xué)生對(duì)課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也得到了強(qiáng)化。
(四)總結(jié)升華。
李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過(guò)自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示?你想對(duì)李四光爺爺說(shuō)些什么?通過(guò)前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練已是水到渠成。本文的教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn)。
板書(shū)：
李四光。
巨石。
勤于思考。
孤零零。
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。
執(zhí)著求索。
著名的地質(zhì)學(xué)家。
這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就是有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標(biāo)，這節(jié)課也是我追求過(guò)程的一個(gè)中間站，正如一位專家所言：語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有句號(hào)，只有逗號(hào)。
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇九
每次聽(tīng)于老師的課，都能得到很多的啟發(fā)與感觸，這節(jié)課也不例外。
1、評(píng)價(jià)及時(shí)到位。
老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，猶如催化劑，點(diǎn)燃了孩子探索、求知的欲望，增強(qiáng)了孩子解決問(wèn)題的信心和決心。
2、滲透方法傳授。
“想想，我們歸納文章主要內(nèi)容的方法是什么呢？哦，對(duì)，要抓住這幾個(gè)要素?！薄罢l(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，她在歸納主要內(nèi)容的時(shí)候，漏掉了哪一項(xiàng)？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的方法。先領(lǐng)著學(xué)生回憶方法，再根據(jù)學(xué)生的回答找出不足，從而把歸納主要內(nèi)容的方法落到實(shí)處，讓學(xué)生通過(guò)一堂課一堂課的訓(xùn)練，扎實(shí)掌握。
在引導(dǎo)學(xué)生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個(gè)詞體會(huì)到石頭的大，因?yàn)椤?所以……..學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中，老師就引導(dǎo)學(xué)生按照大屏幕上的方法來(lái)說(shuō)，很好。
3、注重情景創(chuàng)設(shè)。
“如果你是李四光，你會(huì)怎樣問(wèn)老師？”老師的這個(gè)情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒馬上高漲起來(lái)了。后面不時(shí)發(fā)出咯咯的會(huì)心的笑聲。
“老師也向你們提出一個(gè)問(wèn)題，恐怕是什么意思？”學(xué)生的發(fā)言也很踴躍。
在學(xué)習(xí)李四光和老師的對(duì)話時(shí)，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個(gè)成功的情境創(chuàng)設(shè)。
以上的'情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。把學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境中，也是我近期很有心得的一個(gè)教法，學(xué)生都非常喜歡。最重要的是，學(xué)生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達(dá)能力也都得到徹底激發(fā)。
如果一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，而且學(xué)生在這里能學(xué)有所得，這就是一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。
幾點(diǎn)建議僅供參考：
1、從本課整體布局來(lái)看，有點(diǎn)前松后緊。問(wèn)題出在學(xué)生猜哪個(gè)是李四光的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，于老師能獨(dú)具匠心地安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有一定道理的。一個(gè)是引起學(xué)生的興趣，二個(gè)是學(xué)生在分析哪個(gè)是李四光的過(guò)程中，無(wú)疑又加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。只是，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)糾纏的時(shí)間太多。第一個(gè)男孩子回答得已經(jīng)很對(duì)了。但老師又反復(fù)追問(wèn)“還有不同意見(jiàn)嗎？”，一時(shí)之間，學(xué)生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個(gè)躲在假山后面小男孩的。老師給學(xué)生澄清錯(cuò)誤的判斷時(shí)，采用的方法也不是太合理。比如說(shuō)，一個(gè)男孩子猜是假山后面的小男孩，老師好像沒(méi)給出確切的答案。這兒，完全可以引導(dǎo)學(xué)生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個(gè)男孩子只是在捉迷藏而已。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為可以這樣。如果第一個(gè)學(xué)生馬上猜對(duì)了更好，馬上接下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
造成前松后緊的原因還有一點(diǎn)，剛開(kāi)始的板書(shū)確實(shí)如花香老師所說(shuō)，有點(diǎn)匆忙和牽強(qiáng)?？煞褡寣W(xué)生下來(lái)板書(shū)，即，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)李四光有個(gè)什么印象，就讓學(xué)生自己下來(lái)板書(shū)什么。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又從真正意義上寫(xiě)出了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的印象，我想效果可能會(huì)好一些。
2、情境創(chuàng)設(shè)的面有點(diǎn)窄。我們可否這樣，整節(jié)課，我們都把學(xué)生置身于李四光和老師的情景中。當(dāng)然，前面復(fù)習(xí)部分不算。就從“默讀課文，標(biāo)出李四光都產(chǎn)生了那些問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始?？刹豢梢赃@樣問(wèn)：“在座的46位愛(ài)提問(wèn)的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點(diǎn)默讀一下課文，把你的疑惑標(biāo)出來(lái)?！薄澳奈焕钏墓鈦?lái)說(shuō)說(shuō)你的疑惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么疑惑呢？”
時(shí)間關(guān)系，就寫(xiě)這些罷，不當(dāng)之處，還望于老師海涵。
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇十
《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過(guò)這個(gè)事情，我明白了李四光是一個(gè)很愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。
我感受到只要肯動(dòng)腦筋，遇事多問(wèn)問(wèn)為什么，就可以有發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也就有收獲。因?yàn)槿绻銊?dòng)腦筋就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如果再追究就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。
不管是大發(fā)現(xiàn)還是小發(fā)現(xiàn)，都是進(jìn)步的階梯。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一天天積累下來(lái)，久而久之，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的小發(fā)現(xiàn)就會(huì)變成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇十一
1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇課文，講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)自己多年研究終于弄明白巨石由來(lái)的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫(xiě)意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求才會(huì)取得成功，還要讓學(xué)生體會(huì)作者是通過(guò)哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫(xiě)具體的。
課文中難理解的詞語(yǔ)比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”，第四紀(jì)冰川活動(dòng)的地質(zhì)知識(shí)和李四光學(xué)生也很陌生，可以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料。
根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，知道作者是如何抓住這兩點(diǎn)把內(nèi)容寫(xiě)具體的。
三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。學(xué)生課前收集相關(guān)資料。課件。
以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以人為本，著眼于學(xué)生實(shí)際，將“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念貫穿教學(xué)的始終，落實(shí)好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生多種形式、反復(fù)朗讀，以讀促思，讀中感悟。
學(xué)法滲透：根據(jù)以上教法，學(xué)生可采用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生運(yùn)用問(wèn)、讀、思、議等方法，在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)多種感官參與獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
（一）、導(dǎo)入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學(xué)們，你們知道眼前這位老人是誰(shuí)嗎？學(xué)生交流對(duì)李四光的了解。教師重點(diǎn)簡(jiǎn)介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書(shū)課題并齊讀。
（二）質(zhì)疑問(wèn)難，初步了解課文內(nèi)容。
1、看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
（學(xué)生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）。
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。
（學(xué)貴有疑，從課題處著眼，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有了好奇心，學(xué)生自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學(xué)習(xí)探究做了鋪墊。）。
（三）、檢查認(rèn)讀生字。
1、（出示詞語(yǔ)）自己認(rèn)讀詞語(yǔ)。指名讀詞、（注意讀準(zhǔn)翹舌音“著、震”易錯(cuò)音“隕”），互動(dòng)糾錯(cuò)、齊讀。
2、談對(duì)詞語(yǔ)“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”的理解。
（設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，要逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和收集處理信息的能力。）。
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇十二
教學(xué)難點(diǎn)。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
1.發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語(yǔ)，知識(shí)查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
教學(xué)過(guò)程。
1.整體感知。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問(wèn)題嗎？
好，我們先來(lái)看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方。
這篇課文講了什么？
師:問(wèn)老師和爸爸有沒(méi)有解決疑惑？
師:很好,說(shuō)明你認(rèn)真的讀了課文并且去思考了.真是愛(ài)思考的好孩子。
b生：講了李四光的事。
師：有兩個(gè)時(shí)間。
生：長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（放幻燈片）。
愛(ài)提問(wèn)/愛(ài)思考/善觀察板書(shū)：愛(ài)提問(wèn)（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫(xiě)上）。
愛(ài)思考。
你說(shuō)。
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來(lái)的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說(shuō)出來(lái)的？
生：說(shuō)出來(lái)的。
師：是說(shuō)出來(lái)的嗎?看看課文:時(shí)間長(zhǎng)了,他對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問(wèn)題？
生：b是誰(shuí)把它放在那兒的呢？
師：還有沒(méi)有？你說(shuō)。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過(guò)捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，而其他小伙伴沒(méi)有卻產(chǎn)生疑問(wèn)。
b好，有問(wèn)題就去想辦法解決,跑去問(wèn)老師。
嗯，不懂就問(wèn)，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問(wèn)題，就要大膽的去問(wèn)。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：有點(diǎn)疑惑的感覺(jué)了，還有沒(méi)有讀得更疑惑的？
師：還有沒(méi)有認(rèn)為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：你問(wèn)老師連稱呼都沒(méi)有，真沒(méi)禮貌。老師不回答你這個(gè)問(wèn)題，重新問(wèn)一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：我怎么聽(tīng)不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說(shuō)說(shuō)。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來(lái)的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰(shuí)來(lái)做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：老師的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)做老師？你來(lái)。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來(lái)？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
老師沒(méi)有正面回答李四光的問(wèn)題，所以李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題。
b是誰(shuí)把它放在那兒的呢？
這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里?
生:老師沒(méi)有正面回答李四光的問(wèn)題.他就問(wèn)得更深入了.想知道是誰(shuí)放在那里的。
師:哦,有種打破砂鍋問(wèn)到底的精神.誰(shuí)做老師來(lái)回答他?你說(shuō)。
生:聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石,也許它就是從天上掉下來(lái)的吧。
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定。
師:從哪里看出來(lái)?
師:好,怎么把老師的不確定表達(dá)出來(lái)呢?誰(shuí)來(lái)讀?
生:聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石,也許它就是從天上掉下來(lái)的吧。
好,老師的回答,李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題。
這個(gè)問(wèn)題提得好嗎?好在哪里?
a他通過(guò)分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問(wèn)題,愛(ài)動(dòng)腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問(wèn)還善于分析問(wèn)題，不盲從。
板書(shū):愛(ài)動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰(shuí)來(lái)做老師?
這我可說(shuō)不上來(lái)了。
老師當(dāng)時(shí)答不上來(lái),他說(shuō)這句話是心里會(huì)怎么想?
不好意思/被問(wèn)住了/。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰(shuí)來(lái)?
這我可說(shuō)不上來(lái)了。
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?—想。
……。
演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來(lái)演，
不錯(cuò)，大家給掌聲表?yè)P(yáng)他們。
我們一起來(lái)讀讀課文,誰(shuí)愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
讀了這一段話的對(duì)話有沒(méi)發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒(méi)有提示語(yǔ)。
還發(fā)現(xiàn)了什么。
每人的話都成一個(gè)自然段。
4.李四光解決了疑惑沒(méi)有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國(guó)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來(lái)的了嗎？
生：沒(méi)有，他還回到家鄉(xiāng)，專門(mén)考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來(lái)的。
師：怎樣考察？想象一下考察會(huì)做什么呢。
生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周?chē)?/p>
4.李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛(ài)思考/勤動(dòng)腦/打破沙鍋問(wèn)到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）。
師：看，李四光爺爺來(lái)了，你們對(duì)他說(shuō)些什么？
生：李四光爺爺,你真愛(ài)學(xué)習(xí)。
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛(ài)思考,勤動(dòng)腦。
師：說(shuō)的真好，好好學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦。
教學(xué)建議：
課文內(nèi)李四光和老師、和爸爸的對(duì)話每人只有一兩句，而且，也沒(méi)有動(dòng)作神態(tài)等方面的描寫(xiě)，可以讓學(xué)生分角色讀讀就可以了，沒(méi)有必要去表演，不能為了表演而表演。
教學(xué)反思：
這堂課在課始初讀課文時(shí)，學(xué)生說(shuō)了對(duì)李四光的印象后，我讓孩子仔細(xì)讀課文，找找自己觀點(diǎn)的理由，看誰(shuí)的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對(duì)話，讓孩子有自己的個(gè)性閱讀。然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們?cè)诮M內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞初個(gè)性化的火花。在交流時(shí)，我十分重視學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺(jué)得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語(yǔ)言也帶上個(gè)性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過(guò)渡的重要一環(huán)吧！
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇十三
1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
4.通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語(yǔ)言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫(xiě)具體的寫(xiě)法。
】?jī)烧n時(shí)
理解重點(diǎn)詞句.梳理李四光探究巨石由來(lái)的經(jīng)過(guò),領(lǐng)會(huì)李四光是如何提出問(wèn)題,思考問(wèn)題的.難點(diǎn):體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的.在對(duì)話中把握人物的內(nèi)心活動(dòng).
一、導(dǎo)入課文
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說(shuō)它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰(shuí)會(huì)對(duì)一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時(shí)”奇怪還是“長(zhǎng)久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問(wèn)題好好地讀課文。
二、初讀課文
1.初讀課文，感知基本內(nèi)容。
2.讓學(xué)生按以上引入的提示概說(shuō)課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字新詞
讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫(xiě)出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫(xiě)自生字新詞是不盡相同的，但對(duì)課文后列出的要求掌握的生字要重點(diǎn)指導(dǎo)。
部分字詞學(xué)習(xí)提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標(biāo)識(shí)，故從一。在野外所結(jié)的草標(biāo)是明顯易識(shí)，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語(yǔ)： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過(guò)文字把有關(guān)的思想表露出來(lái)，這文字亦像草標(biāo)的作用。“著名”即是名顯著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處?！安亍弊止P畫(huà)繁雜難寫(xiě)，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進(jìn)草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會(huì)意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個(gè)整體，原是旗游形，故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆?！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y(jié)論”，然后用一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查衡量，看其是否達(dá)到規(guī)定的要求?！翱疾?，，.往往是未形成 “結(jié)論”，通過(guò)對(duì)事實(shí)現(xiàn)的實(shí)地觀察調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀察和調(diào)查必須是十分細(xì)致和縝密的。
四、反復(fù)朗讀，讀通讀順
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
本課時(shí)將按“帶著問(wèn)題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要?jiǎng)t構(gòu)建課堂教學(xué)流程。以下主要按照行文結(jié)構(gòu)提示學(xué)習(xí)研討和訓(xùn)練的要點(diǎn)。
二、研讀課文
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰(shuí)感到奇怪?為什么會(huì)感到奇怪?
1.下面的哪些詞語(yǔ)反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語(yǔ)加上點(diǎn)。
一聽(tīng)到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他。
2.比較加點(diǎn)詞的異同，看看哪個(gè)詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語(yǔ)反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語(yǔ)加上點(diǎn)。
“這塊巨石孤零零地立在草地上?！?/p>
李四光面對(duì)“一怪”提出什么疑問(wèn)?怎樣讀才能讀出心里思索的語(yǔ)氣語(yǔ)戚
二怪一大人為啥也講不清
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧!”
2.下面的句子表達(dá)的意思一樣，用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對(duì)李四光的詢問(wèn)不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“?！焙谩?/p>
(l)“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧!”
(2)“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。如果學(xué)生認(rèn)為使用句號(hào)較好也是允，因?yàn)檫@也比較符合當(dāng)事人沒(méi)有把握、解釋不清的心態(tài)和語(yǔ)氣。)
3.李四光面對(duì)“二怪”提出什么疑問(wèn)?
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?
“很深很深”形容詞疊用說(shuō)明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時(shí)則是整個(gè)身子接觸地面一樣。引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，，并由此體會(huì)李四光說(shuō)話所具有的極強(qiáng)的邏輯性。
4.面對(duì)李四光的反問(wèn)，老師說(shuō)：“這我可說(shuō)不上來(lái)了?！弊x這句話時(shí)怎樣讀才能讀出老師因回答不出時(shí)的窘促和難以解說(shuō)的情態(tài)?(也可創(chuàng)造性地加些語(yǔ)詞)
“這……我可說(shuō)不上來(lái)了?！?/p>
“這……我，我可說(shuō)不上來(lái)了?！?/p>
“這……這……哎呀，我可說(shuō)不上來(lái)了。”
三、英國(guó)留學(xué)
1.依據(jù)上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個(gè)詞語(yǔ)。
2.哪些詞語(yǔ)特別說(shuō)明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神?
想了許多年、直到、才……
四、回鄉(xiāng)考察
1.下面句子中加點(diǎn)的詞有什么不同?用哪個(gè)詞比較準(zhǔn)確?
(1)后來(lái)，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門(mén)考察了這塊大石頭。
(2)后來(lái)，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門(mén)考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界?！?/p>
五、填寫(xiě)有關(guān)詞句，感悟人物品質(zhì)
1，寫(xiě)出課文中李四光產(chǎn)生疑問(wèn)的三個(gè)間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑。可它為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?”
2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語(yǔ)。
李四光跑去問(wèn)老師 李四光又跑去間爸爸
想了許多年……直到……才 專門(mén)考察……終于 進(jìn)一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專門(mén)考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專門(mén)考察 震驚全世界
進(jìn)一步考察
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇十四
捉迷藏的游戲，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，所以極易引起學(xué)生的興趣。教學(xué)中以此來(lái)導(dǎo)入，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生對(duì)李四光的心理的感悟有一定難度，所以應(yīng)通過(guò)反復(fù)朗讀及教師適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)來(lái)達(dá)到。
教材分析。
這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。李四光小時(shí)候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時(shí)間漸久，李四光對(duì)巨石的由來(lái)產(chǎn)生了疑問(wèn)，但是老師和父親沒(méi)能解答他的疑問(wèn)。直到李四光在英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)回國(guó)以后，經(jīng)過(guò)考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來(lái)的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
本文通過(guò)對(duì)話來(lái)展示人物的內(nèi)心活動(dòng)。“這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？蔀槭裁此麤](méi)臥進(jìn)土里去呢？”李四光的問(wèn)題很有邏輯性，從中可以發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問(wèn)的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請(qǐng)教、在英國(guó)求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時(shí)空發(fā)生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。
選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理；二是體會(huì)作者是通過(guò)哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫(xiě)具體的。
目標(biāo)與要點(diǎn)分析??。
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。能正確讀寫(xiě)"奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、研究、成果"等個(gè)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.了讀懂課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體。
課前準(zhǔn)備。
1.發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語(yǔ)，知識(shí)查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
過(guò)程設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭。同學(xué)們,你一定也見(jiàn)過(guò)大石頭，你見(jiàn)的大石頭它是什么樣子的？你見(jiàn)到它時(shí)是什么感覺(jué)？這節(jié)課呢，我們來(lái)看看我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候是怎樣對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣的。
二、學(xué)習(xí)新課，理解內(nèi)容。
（一)引導(dǎo)質(zhì)疑：
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問(wèn)題嗎？好，我們先來(lái)看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
（地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？）。
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方。
（二）讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。
1、帶著疑問(wèn)讀書(shū)。
2、交流：
（1）講了李四光的事。
b李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
c有兩個(gè)時(shí)間。
d長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（2）整理（放幻燈片）。
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來(lái)由的故事。
小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡(jiǎn)單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，真不簡(jiǎn)單！概括能力真不錯(cuò)！
（三）讀懂課文，了解李四光的特點(diǎn)。
愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)思考、善觀察板書(shū)：愛(ài)提問(wèn)（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫(xiě)上）。
愛(ài)思考。
2、你們說(shuō)他愛(ài)提問(wèn)愛(ài)思考，那李四光到底提了什么問(wèn)題?請(qǐng)大家找出來(lái)。默讀一下李四光小時(shí)候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)！
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來(lái)的呢？
b是誰(shuí)把它放在那兒的呢？
3、好，李四光提了這么多問(wèn)題！真是個(gè)愛(ài)思考的小孩！好，我們先來(lái)看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過(guò)捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，而其他小伙伴沒(méi)有卻產(chǎn)生疑問(wèn)。
b好，有問(wèn)題就去想辦法解決,跑去問(wèn)老師。
不懂就問(wèn)，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問(wèn)題，就要大膽的去問(wèn)。
（有點(diǎn)疑惑的感覺(jué)了，還有沒(méi)有讀得更疑惑的？）。
（還有沒(méi)有認(rèn)為讀得比他好的？）。
（很好，我能夠感覺(jué)你心中那個(gè)大大的疑問(wèn)號(hào)了，好，全班一起來(lái)讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？）。
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
該怎么讀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師？
老師沒(méi)有正面回答李四光的問(wèn)題，所以李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題，
老師不肯定，從哪里看出來(lái)?怎么把老師的不確定表達(dá)出來(lái)呢?誰(shuí)來(lái)讀?
（聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石,也許它就是從天上掉下來(lái)的吧）。
聽(tīng)了老師的回答,李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題，你們能讀嗎？（這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢？）。
這個(gè)問(wèn)題提得好嗎?好在哪里?
a他通過(guò)分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問(wèn)題,愛(ài)動(dòng)腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問(wèn)還善于分析問(wèn)題，不盲從。
板書(shū):愛(ài)動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰(shuí)來(lái)做老師?
這我可說(shuō)不上來(lái)了。
老師當(dāng)時(shí)答不上來(lái),他說(shuō)這句話是心里會(huì)怎么想?
（不好意思、被問(wèn)住了）。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰(shuí)來(lái)?（這我可說(shuō)不上來(lái)了）。
（四）表演體會(huì)。
2、看了他們的表演，你有什么話想對(duì)他們說(shuō)？（給學(xué)生互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)）。
3、我們一起來(lái)讀讀課文,誰(shuí)愿意做旁白????男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
4、讀了這一段話的對(duì)話有沒(méi)發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒(méi)有提示語(yǔ)，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個(gè)自然段。
對(duì)了，同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達(dá)方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對(duì)話不僅清晰而且很簡(jiǎn)潔。以后我們寫(xiě)作文的時(shí)候，兩個(gè)人的對(duì)話也可以這么寫(xiě)。
三、課堂總結(jié)：
好，老師被問(wèn)住了。李四光又跑去問(wèn)爸爸,同學(xué)們想一想他會(huì)怎么問(wèn)爸爸,爸爸又會(huì)怎么回答.同學(xué)在下面演一演，問(wèn)爸爸的話可以參照李四光問(wèn)老師的話來(lái)提問(wèn)，再想象一下爸爸是怎么說(shuō)不清楚的。下課后再寫(xiě)一個(gè)小練筆，通過(guò)對(duì)話來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心世界。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道李四光的問(wèn)題老師沒(méi)有能幫他解決，他又怎么做呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文，理解不懈追求的特點(diǎn)。
1、讀課文相關(guān)段落。
2、小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來(lái)演一演。問(wèn)爸爸的話可以參照李四光問(wèn)老師的話來(lái)提問(wèn)，再想象一下爸爸是怎么說(shuō)不清楚的。
讀后討論。李四光又跑去問(wèn)爸爸，爸爸也說(shuō)不清。后來(lái)這個(gè)疑團(tuán)有沒(méi)有解開(kāi)，怎么解開(kāi)的，相信大家一定從課文中找到答案。
3、李四光怎么解開(kāi)這塊孤零零的巨石之來(lái)歷這一謎團(tuán)的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：
a、李四光思考這個(gè)問(wèn)題想了二十多年；
b、長(zhǎng)大后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c、李四光回家鄉(xiāng)專門(mén)考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
d、對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
4、交流讀后感想。
（1）完整地朗讀課文。
（2）讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
（3）小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)。
三、課后作業(yè)：
找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問(wèn)的故事。為口語(yǔ)交際做好準(zhǔn)備。
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇十五
1。學(xué)會(huì)本課20個(gè)生字。會(huì)認(rèn)6個(gè)，會(huì)寫(xiě)14個(gè)。并正確書(shū)寫(xiě)“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等詞語(yǔ)。
2。有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
3。學(xué)習(xí)李四光善于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)。
讓學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的。
教具準(zhǔn)備。
生字卡片，搜集李四光的有關(guān)資料。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
二次備課。
預(yù)習(xí)題綱。
1。借助拼音自讀課文，讀通讀順。勾畫(huà)疑難詞句，或感受深刻的句子。
2。初步了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程。
3。搜集資料，了解李四光的光輝成就。
第一課時(shí)。
一、簡(jiǎn)介李四光，導(dǎo)入課題。
1。幾天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位大朋友——出示李四光的頭像，學(xué)生交流搜集的有關(guān)資料：李四光的生平，及他的光輝成就。
2。他為什么能取得這樣偉大的成就呢？讓我們?nèi)プx讀他小時(shí)候的一個(gè)故事，從故事中找找答案吧。
3。板書(shū)課題，齊讀課題。（指導(dǎo)朗讀）。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1。分節(jié)指名讀課文。師生評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果。
2。課件出示生字新詞。先自讀，再指名讀，最后互讀檢查。交流識(shí)字方法。
3。學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
a。對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真，能主動(dòng)、正確解疑的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。
b。主要解決以下疑難：
隕石，地質(zhì)學(xué)家，突兀，第四紀(jì)，冰川，第四紀(jì)冰川，秦嶺等。
4。完整地齊讀課文。
三、合作學(xué)習(xí)，再讀課文。
1。你對(duì)小李四光有什么印象？
教師適時(shí)板書(shū)學(xué)生對(duì)李四光的印象。如：愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)，好學(xué)好問(wèn)等等。
2。能用書(shū)上的話充分證明你的觀點(diǎn)嗎？再讀課文，畫(huà)出能證明自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句。
3。小組合作，互相說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和證明觀點(diǎn)的句子。
有記錄員作好記錄，準(zhǔn)備下節(jié)課全班交流。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”。
五作業(yè)。
1。寫(xiě)寫(xiě)生字。2讀讀李四光的'有關(guān)文章。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1。讀詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)生字。
2。交流課下所讀的文章，及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)。
3。齊讀課文。
二全班交流，深入研讀。
教師隨學(xué)生的回答相機(jī)研讀有關(guān)的句子。學(xué)習(xí)方法可如下：
師：這塊大石頭有什么奇怪的地方讓他產(chǎn)生興趣呢？
用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)原因。引導(dǎo)學(xué)生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。
2。生：李四光好學(xué)好問(wèn)。如“李四光跑去問(wèn)老師……”
指導(dǎo)：想象情境，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
李四光怎么問(wèn)老師的？同桌合作演一演。
如：“這么大的石頭從天上掉下來(lái)……”
老師的回答令李四光滿意嗎？
你也試著把李四光的想法表述出來(lái)：這么重的石頭從天上掉下來(lái)，力量（），應(yīng)該會(huì)把草地（），可它并沒(méi)有臥進(jìn)土里，所以一定（）。
讓學(xué)生感受到李四光好問(wèn)，會(huì)思考的品質(zhì)。
3。李四光又去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。
師生合作演一演父子倆的對(duì)話。
李四光在請(qǐng)教多人失敗后，你覺(jué)得他會(huì)怎么想？換成是你，你會(huì)怎么做？
4。這個(gè)問(wèn)題李四光想了很多年，直到……才……。
用“直到……才……”說(shuō)話，感受李四光執(zhí)著、認(rèn)真的態(tài)度。
5。后來(lái)，李四光回到家鄉(xiāng)，專門(mén)考察了這塊大石頭……。
再次感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三總結(jié)升華。
學(xué)生暢所欲言。
2。你想對(duì)李四光爺爺說(shuō)什么話？
四課外積累。
找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問(wèn)的故事，為口語(yǔ)交際做好準(zhǔn)備。如：茅以升《走馬燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)》等等。
板
書(shū)
設(shè)
計(jì)
李四光？愛(ài)問(wèn)愛(ài)思考執(zhí)著探索。
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇十六
一、教材分析：
1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇課文，講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)自己多年研究終于弄明白巨石由來(lái)的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫(xiě)意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求才會(huì)取得成功，還要讓學(xué)生體會(huì)作者是通過(guò)哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫(xiě)具體的。
二、學(xué)情分析。
課文中難理解的詞語(yǔ)比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”，第四紀(jì)冰川活動(dòng)的地質(zhì)知識(shí)和李四光學(xué)生也很陌生，可以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，知道作者是如何抓住這兩點(diǎn)把內(nèi)容寫(xiě)具體的。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。學(xué)生課前收集相關(guān)資料。課件。
六、教學(xué)方法：
以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以人為本，著眼于學(xué)生實(shí)際，將“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念貫穿教學(xué)的始終，落實(shí)好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生多種形式、反復(fù)朗讀，以讀促思，讀中感悟。
學(xué)法滲透：根據(jù)以上教法，學(xué)生可采用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生運(yùn)用問(wèn)、讀、思、議等方法，在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)多種感官參與獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）、導(dǎo)入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學(xué)們，你們知道眼前這位老人是誰(shuí)嗎？學(xué)生交流對(duì)李四光的了解。教師重點(diǎn)簡(jiǎn)介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書(shū)課題并齊讀。
（二）質(zhì)疑問(wèn)難，初步了解課文內(nèi)容。
1、看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
（學(xué)生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）。
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。
（學(xué)貴有疑，從課題處著眼，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有了好奇心，學(xué)生自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學(xué)習(xí)探究做了鋪墊。）。
（三）、檢查認(rèn)讀生字。
1、（出示詞語(yǔ)）自己認(rèn)讀詞語(yǔ)。指名讀詞、（注意讀準(zhǔn)翹舌音“著、震”易錯(cuò)音“隕”），互動(dòng)糾錯(cuò)、齊讀。
2、談對(duì)詞語(yǔ)“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”的理解。
（設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，要逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和收集處理信息的能力。）。
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇十七
李柯君老師接到上課任務(wù)試教到正式上課，《奇怪的大石頭》一課我已經(jīng)聽(tīng)了三遍。從這次聽(tīng)課的過(guò)程來(lái)看，我在李老師的課中感悟到了每一次課都是教師和文本，和學(xué)生的對(duì)話過(guò)程，每一次上課都有新的收獲、新的感悟。針對(duì)李老師的這節(jié)課，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：
1、李老師的課堂體現(xiàn)了樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。在字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀、學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文等幾個(gè)方面，都給予孩子們充分的時(shí)間，比較到位的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所靠。這對(duì)剛剛步入中段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的扶持是必不可少的。
2、教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)了大石頭的特點(diǎn)，以及我們小時(shí)候玩時(shí)對(duì)大石頭引起的興趣。但難點(diǎn)的突破和把握還應(yīng)商榷。我覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)放在“大石頭為什么會(huì)引起李四光的興趣？他是怎樣提出疑問(wèn)，又是怎樣來(lái)解決自己心中的疑問(wèn)”等幾方面來(lái)解讀課文，把人文性和語(yǔ)文味很好地結(jié)合起來(lái)。
3、另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的提問(wèn)方式和對(duì)待學(xué)生的疑難問(wèn)題應(yīng)該有隨機(jī)應(yīng)變的能力。在課堂上，學(xué)生有兩次提出自己心中的疑問(wèn)，可是老師都沒(méi)有足夠的耐心聽(tīng)完，這是教學(xué)中非常忌諱的。教師應(yīng)呵護(hù)學(xué)生求知的欲望，給予充分的肯定。
4、步入中段，生字的書(shū)寫(xiě)是否可以提升到對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，而不是停留在單個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。
奇怪的大石頭說(shuō)課稿參考篇十八
1．認(rèn)識(shí)考、秦等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)著、藏等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家等20個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確流利朗讀課文。通過(guò)對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過(guò)程
1. 整體感知
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方
這篇課文講了什么？
師:問(wèn)老師和爸爸有沒(méi)有解決疑惑？
師:很好,說(shuō)明你認(rèn)真的讀了課文并且去思考了.真是愛(ài)思考的好孩子
生：講了李四光的事
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個(gè)時(shí)間
生：長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于知道了答案
（放幻燈片）
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^
產(chǎn)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來(lái)由的故事。
小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡(jiǎn)單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，真不簡(jiǎn)單！概括能力真不錯(cuò)！
愛(ài)提問(wèn)/愛(ài)思考/善觀察板書(shū)：愛(ài)提問(wèn)（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫(xiě)上）
愛(ài)思考
3:你們說(shuō)他愛(ài)提問(wèn)愛(ài)思考，那李四光到底提了什么問(wèn)題?請(qǐng)大家找出來(lái)。默讀一下李四光小時(shí)候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)！
你說(shuō)
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來(lái)的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說(shuō)出來(lái)的？
生：說(shuō)出來(lái)的
師：是說(shuō)出來(lái)的嗎?看看課文:時(shí)間長(zhǎng)了,他對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問(wèn)題？
生：b是誰(shuí)把它放在那兒的呢？
師：還有沒(méi)有？你說(shuō)
師：好，李四光提了這么多問(wèn)題！真是個(gè)愛(ài)思考的小孩！好，我們先來(lái)看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過(guò)捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn)，而其他小伙伴沒(méi)有卻產(chǎn)生疑問(wèn)。
b好，有問(wèn)題就去想辦法解決,跑去問(wèn)老師
嗯，不懂就問(wèn)，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問(wèn)題，就要大膽的去問(wèn)。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：有點(diǎn)疑惑的感覺(jué)了，還有沒(méi)有讀得更疑惑的？
師：還有沒(méi)有認(rèn)為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
語(yǔ)言訓(xùn)練
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：你問(wèn)老師連稱呼都沒(méi)有，真沒(méi)禮貌。老師不回答你這個(gè)問(wèn)題，重新問(wèn)一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：我怎么聽(tīng)不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說(shuō)說(shuō)
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來(lái)的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰(shuí)來(lái)做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
師：老師的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)做老師？你來(lái)
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定
師：你從哪里看出來(lái)？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
老師沒(méi)有正面回答李四光的問(wèn)題，所以李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題
b是誰(shuí)把它放在那兒的呢？
這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里?
生:因?yàn)槔蠋煕](méi)有回答李四光的問(wèn)題。只是說(shuō)石頭在那的時(shí)間長(zhǎng)。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來(lái)的！
生: 老師沒(méi)有正面回
答李四光的問(wèn)題.他就問(wèn)得更深入了.想知道是誰(shuí)放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問(wèn)到底的精神.誰(shuí)做老師來(lái)回答他?你說(shuō)
生:聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石,也許它就是從天上掉下來(lái)的吧
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來(lái)?
師:好,怎么把老師的不確定表達(dá)出來(lái)呢?誰(shuí)來(lái)讀?
生: 聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石,也許它就是從天上掉下來(lái)的吧
好,老師的回答,李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題
這個(gè)問(wèn)題提得好嗎?好在哪里?
a他通過(guò)分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問(wèn)題,愛(ài)動(dòng)腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問(wèn)還善于分析問(wèn)題，不盲從。
板書(shū):愛(ài)動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰(shuí)來(lái)做老師?
這我可說(shuō)不上來(lái)了
老師當(dāng)時(shí)答不上來(lái),他說(shuō)這句話是心里會(huì)怎么想?
不好意思/被問(wèn)住了/
好,那應(yīng)該怎么讀?誰(shuí)來(lái)?
這我可說(shuō)不上來(lái)了
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?—想
演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來(lái)演，
不錯(cuò)，大家給掌聲表?yè)P(yáng)他們。
我們一起來(lái)讀讀課文,誰(shuí)愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的
讀了這一段話的對(duì)話有沒(méi)發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒(méi)有提示語(yǔ)，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個(gè)自然段
一演，問(wèn)爸爸的話可以參照李四光問(wèn)老師的話來(lái)提問(wèn)，再想象一下爸爸是怎么說(shuō)不清楚的。下課后再寫(xiě)一個(gè)小練筆，通過(guò)對(duì)話來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心世界。好，演員開(kāi)始排練。
小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來(lái)演一演。問(wèn)爸爸的話可以參照李四光問(wèn)老師的話來(lái)提問(wèn)，再想象一下爸爸是怎么說(shuō)不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒(méi)有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國(guó)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來(lái)的了嗎？
生：沒(méi)有，他還回到家鄉(xiāng)，專門(mén)考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來(lái)的
師：怎樣考察？想象一下考察會(huì)做什么呢
生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周?chē)?/p>
4.李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛(ài)思考/勤動(dòng)腦/打破沙鍋問(wèn)到底
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來(lái)了，你們對(duì)他說(shuō)些什么？
生：李四光爺爺,你真愛(ài)學(xué)習(xí)
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛(ài)思考,勤動(dòng)腦
師：說(shuō)的真好，好好學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦。我相信將來(lái)你們也會(huì)像李四光那么有出息的.這節(jié)課就到這里，下課!
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