教案是教學的基本依據(jù)，有助于教師系統(tǒng)地組織和安排課堂教學。科學合理地組織教學步驟，注重知識點的遞進與延伸。大家可以從這些教案范例中借鑒到一些好的教學設計和教學方法。
背影蘇教版初二語文教案篇一
文言文教學的重點在“語言”上，這在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得特別明顯，但文言文教師難教，學生聽的也很枯燥。學生是談古色變，教學效果可想而知。第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文，為了能夠激發(fā)學生對文言文的學習興趣，在教學此文時嘗試著進行了情境教學。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒有從學生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班,基礎薄弱，且缺乏良好的自學習慣;第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經(jīng)歷”才行。
由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
背影蘇教版初二語文教案篇二
臺北市的一家酒店里，一批臺灣學者為我接風洗塵。席上一位美學家的夫人對我說：“臺灣人最喜歡唱的大陸歌曲是‘大海啊，大海，就像媽媽一樣……’有些重要的活動還作為合唱的歌曲?！蔽乙宦?，心里一動，立刻說：“我們那邊最喜歡唱的臺灣歌曲是《高山青》?！边@首歌在大陸曾風靡一時，至今仍在傳唱。于是，宴席上便輕輕回蕩著兩支歌的旋律，我和這批臺灣學者的心似乎融會起來了。
不到阿里山，何以能說到了臺灣?這倒不盡然是看那“美如水”的“阿里山姑娘”。從臺北松山機場搭機，僅四十分鐘就到了臺灣的中部城市嘉義，然后改乘森林小火車進山。這種小火車我們只有在祖國東北的深山老林子里才能見到。不過，它經(jīng)過了改裝，變成了純粹的旅游性小火車，頗有古式小火車的模樣和情調。也是那樣的牽引機，也是那樣的咣當咣當聲，它使我們覺得時空倒退，引發(fā)了我們的思古幽情。穿過莽莽不盡的林海，不斷爬高、上升，山下尚是陽光燦爛，上山漸漸地云霧濃稠。山嵐云氣漫入車窗又溢出車廂而去。山下尚是汗水津津，山間則是涼氣侵人了。那股涼氣給人的感覺不在溫度，而在穿肌透骨的力度。經(jīng)過三個小時的運行，到了阿里山站。那也是一個頗有古式風味的森林小火車站。售票和入站檢票的方式都使人有一種瞬間感受——像是在另一個時代。這或許是臺灣人搞旅游的一種獨特方式，使人恍如隔世，以滿足現(xiàn)代人所需要的古典文化感覺。
不到神木，又何以能說到了阿里山?從火車站到神木，尚有一段路程。我自小練過腳板，如今抬腿一二十里也是尋常事。但是，陪同的臺灣學者卻不能都這樣。加之一般車輛不讓進山，這時便有人上來攬生意了。他們是山區(qū)的森林救護隊，職責是救護在野林子里迷失的游客，現(xiàn)在卻私下里搞“創(chuàng)收”。為躲避進山的門衛(wèi)檢查，讓我們徒步穿過進口處，他們把車子停放在人所罕至的地方，然后，把我們送到深山更深處。
峰回路轉，迂曲穿過一片林區(qū)，眼前驟然一亮，出現(xiàn)一泓水潭。它堪稱山間一面明鏡，清澈透亮。山上樹林不是倒映潭中，而是山林與水潭鑲嵌在一起，成了一幅倒置的水墨畫。
滿眼是未加采伐的原始森林。潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有。那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚或禪的世界。偶一人聲也是悄悄的，舍不得打破山間的安寧。同行者都在深深地吸氣，仿佛把整個阿里山的空氣都吸進去，又仿佛吸進去以后凝化在體內而不要吐出來。
山間的曲徑幽路全被青苔染綠，茸茸的、毛毛的、濛濛的。這是濃陰遮蔽下的青苔路，離開了那森森萬樹，離開了那濃濃團陰，決計長不出這么密、這么厚的青苔。它真像一條條綠地毯，緊緊地貼在地表上、臺階上，甚或依附在樹干上。
幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木。它是臺灣著名的紅檜，木有香氣，高達58米，胸徑6.5米，可以說是罕見的龐然大物。大就成了“精”，成了“神”。其樹齡約有三千年，被發(fā)現(xiàn)的歷史也近一個世紀了。這些或許是它被冠名為“神木”的原因吧。同時，我也明白了，沒有那無邊無際的原始森林，是孕生不出“神木”這樣的樹中巨子的。
就在我抵臺的前幾周，一聲焦雷，從神木貫頂而下，一劈為三，中間全成枯焦。兩段橫臥地上，一段還站著。即令受此巨創(chuàng)，被用碗口粗的鋼索系在另幾棵原始大樹上，依然拔地參天，八面威風，雄踞山間，無可匹敵。它仍然是阿里山的標志、靈魂、膽汁。
下山的路上，不知誰哼起《高山青》，“阿里山的姑娘美如水”，但整個游程卻沒有看到。山中，樹多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。樹密、陰厚，仿佛能揉出濃汁。我只覺得，阿里山的風光美如畫。
背影蘇教版初二語文教案篇三
《小石潭記》(唐.柳宗元)。
執(zhí)教者：陳攀(2010-4-21)。
教學目標。
知識與能力目標：
1、了解柳宗元的作品常識。
2、能借助工具書、注釋疏通文義。
3、學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。
情感態(tài)度和價值觀目標：
1、理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情;。
2、體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學重點。
1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。
教學難點。
掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
教學方法。
朗讀為本。對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達成。(教學輔助工具是多媒體)。
教學過程。
一、導入(以小學學過的詩《江雪》導入，引出唐代詩人柳宗元)。
(屏顯)學生齊頌柳宗元的《江雪》中：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”——“獨”就是他失意孤獨的寫照。師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?(生齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”。師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多。
背影蘇教版初二語文教案篇四
教學目標：
1.把握傳主獨特的外貌特征。
2.理清文章思路，學習先抑后揚的寫作手法。
3.揣摩精彩的語言，品味比喻、夸張等修辭手法的表達效果。
4.理解作者在描寫中穿插的議論和評價，走進托爾斯泰的精神世界。
教學重點：
1.學習先抑后揚的寫法。
2.揣摩、品味語言，賞析比喻、夸張修辭的表達效果。
教學難點：理解作者在描寫時穿插的議論和評價性語言，進而理解托爾斯泰的精神世界。
教學創(chuàng)意：因文識人，因人析文;緊扣文本，賞析借鑒;合作發(fā)現(xiàn)，自主建構。
教學流程：第一課時。
一、激趣導入，生好奇之心。
學生回答。明確：“托翁”——列夫·托爾斯泰。
(二)對于托爾斯泰的生平及文學成就，同學們有多少了解?
學生交流課前預習所搜集的關于托爾斯泰的資料。
教師補充：托爾斯泰貴族出身，世襲伯爵;托爾斯泰受到歐洲啟蒙思想的影響，以自己的方式嘗試改革俄國社會，盡可能維護農民利益;托爾斯泰對哲學、宗教、倫理道德問題進行過深入研究，最終促成了自己世界觀的轉變，富有平民思想;堅持從事體力勞動，力圖按照農民方式生活;托爾斯泰晚年時期放棄所有財產，棄家出走，最終病逝于一個偏僻的火車站;托爾斯泰的文學成就主要表現(xiàn)在《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》這三部長篇小說上面，他是世界現(xiàn)實主義文學的高峰之一，列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。
(三)設疑：托爾斯泰到底應該長成什么樣子才和他的身份與地位相稱?這可能是同學們都很感興趣的問題。今天，我們一起學習節(jié)選自奧地利作家茨威格所撰寫的人物傳記《托爾斯泰》的部分章節(jié)，去近距離觀察托爾斯泰的外貌特征。
(設計意圖及教學建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學生學習本文的興趣，不做過多要求，主要由學生言其所知所想，為下面的學習作心理鋪墊。)。
二、自讀課文，識傳主之形。
(一)學生自讀課文，邊讀邊思考：文章是從那些方面描寫托爾斯泰的外貌特征的?
(二)小組內交流。
(三)班級內交流。
明確：文章分別從須發(fā)、面部輪廓、面部表情、眼睛等方面描寫托爾斯泰的外貌特征。
(設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)旨在引導學生對課文進行整體把握，歸納概況，抓住要點。教師要指導學生學習用做批注的方法對相應文段進行要點概括。)。
(四)試著用“托爾斯泰是一個的人”句式概括托爾斯泰的外貌特征。
示例：須發(fā)濃密，面部粗鄙，表情蒙昧陰沉，目光犀利等。
(設計意圖及教學建議：這是在上一環(huán)節(jié)基礎上的深入，主要是為了抓住人物外貌特征，教師要指導學生用抓關鍵性形容詞的方法準確把握。同時，教師要適時板書，為下一步學習做鋪墊。)。
三、對比分析，賞構思之奇。
明確：前者屬于貶義詞系列，用語“刻薄”;后者屬于褒義詞系列，極盡贊美。
(二)引導學生再思考：先貶抑再贊美，從寫作手法來看是什么寫作手法，有什么作用?
明確：使全文形成一種巨大的反差，突出眼睛和目光的特點，帶給讀者強烈的震撼和深刻的印象。
(設計意圖及教學建議：學習先抑后揚的寫作手法是本課的一個學習重點，但不能由教師生硬拋出，而要找到一個較好的切入點——詞語的感情色彩。)。
(三)除了先抑后揚，文章為了表現(xiàn)托爾斯泰的外貌特征，還使用了怎樣的寫作手法?
討論明確：側面描寫(第5段)，通過寫來訪者者的心理落差，側面表現(xiàn)托爾斯泰面目丑陋。
第二課時。
一、設疑導入。
作為一篇重在寫人物外貌的作品，它與同學們閱讀過的作品有什么不同，帶給同學們什么樣的閱讀體驗?(設計意圖及教學建議：此處設疑主要在于引導學生從作品內容逐漸深入到語言賞析，從而突破另一個教學重點。)。
二、瀏覽課文，自主發(fā)現(xiàn)。
明確：多角度描寫;大量運用比喻、夸張等修辭手法;在描寫時，作者加進了大量評價性語言。
(設計意圖及教學建議：引導學生從語言的角度發(fā)現(xiàn)和分析本文的語言特點。學生可能有多種回答，教師要引導學生結合平時的閱讀和作文經(jīng)驗，特別是在修辭手法的運用和議論性語言兩方面進行對比，突出本文語言特點。)。
三、再讀課文，品語言之美。
(一)找出文中的比喻句、夸張句，賞析其表達效果。
示例1：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠?！边\用夸張的修辭手法，生動形象地寫出了托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的觀察力以及內心世界的豐富和充沛。
示例2：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃?！边\用夸張和比喻的修辭手法，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得生動形象。
明確：運用比喻和夸張的修辭手法，既表現(xiàn)出了托爾斯泰的外貌特征，又能夠引起讀者的聯(lián)想和想象。
(設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)主要在于引導學生深入品味語言之美。學生對那些一望而知的夸張、比喻句及其表達效果可能得心應手，但對于寫眼睛部分的則可能存在表面化的膚淺理解，教師要重點引導。)。
(二)找出文中的議論句，分析其作用。
示例：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福”。托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡畢生全力去改變它，但總是事與愿違，給自己帶來巨大痛苦。
明確：議論性的評價語對于揭示托爾斯泰的精神世界起到了畫龍點睛的作用，點到為止，卻又一語中的。
(設計意圖及教學建議：這一環(huán)節(jié)和內容是本課的難點所在。走進托爾斯泰的精神世界，不能脫離文本空洞抽象地概括，而應抓住關鍵句，適當結合人物生平加以分析。)。
四、總結梳理。
學生梳理本課所學，總結歸納。
示例：第一，抓住人物特征進行描寫。第二，先抑后揚的寫作手法。第三，巧用比喻、夸張等修辭手法，凸顯人物外貌特點。第四，精當?shù)淖h論，畫龍點睛地揭示人物的精神世界。
(設計意圖及教學建議：一課一得，把語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每一堂課、每一篇文章中去。)。
背影蘇教版初二語文教案篇五
小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強烈愿望，也告訴人們人間的至親至愛應該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。
美國作家歐·亨利指出小小說的特點是：1立意新奇;2結構嚴密;3結尾驚奇。
《甜甜的泥土》完全具有這些特點。
1、立意新奇，結尾驚奇。寫離異家庭的孩子渴望得到至情至愛，這是非常普通的立意，但《甜甜的泥土》卻另辟蹊徑，把主題放在“人間的至親至愛應該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有?！鄙?，離異家庭的孩子同樣也能得到人的關愛，獲得生活的勇氣和動力。這樣的立意給人以新鮮獨特之感。
小說的開端、發(fā)展、高潮部分可以說是不足為奇的，奇就奇在結尾部分。這個故事照理是一個悲劇，但作者卻別出心裁，在結尾安排了一個戲劇性的結局。因為“一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上——”“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的”。這是一個詩化的結尾，意蘊豐富的結尾，給人無窮的聯(lián)想的結尾。那甜甜的泥土寄托了“過去的媽媽”對兒子王小亮的至愛至情，滋潤了小亮傷痛的心田;那甜絲絲的泥土，也包含著學校老師、傳達室老頭對小亮的愛心……這些人類的愛，讓這些離異家庭的孩子獲得了應有的愛和幸福，從而產生生活的渴望和動力。奶糖融入泥土，變成了“甜甜的泥土”的這一新奇的構想，這一新奇的結尾，不僅使讀者拍案驚奇，而且有詩情畫意，含義無窮，從而大大提高了小說的思想價值和藝術價值。我想這種驚奇的結尾也是源于生活的真實的。
2、結構嚴謹，妙用對比手法。
這篇小小說以一包奶糖為線索，開頭是送奶糖，中間是吃奶糖、埋奶糖、結尾是化奶糖，全文結構嚴謹，渾然一體。小說還妙用對比手法。王小亮“過去的媽媽”在學校放學前后的對比;前后兩個媽媽對王小亮截然不同的態(tài)度的對比;王小亮埋糖、挖糖前后的對比;學校傳達室老頭對王小亮“過去的媽媽”前后的對比等等。這些對比，不僅推動了情節(jié)的發(fā)展，而且還塑造了鮮明的人物形象。王小亮“過去媽媽”的慈愛，“現(xiàn)在媽媽”的冷酷，王小亮的堅強、機智和可愛，傳達室老頭的通情達理，都生動地表達了出來。
古希臘神話中，就把大地比作“母親”，“萬物生于地，人生于母親”，厚德載物，地生萬物，沒有偏袒。母親的胸懷像大地那樣寬廣，那樣慈愛，那樣公正，她會給每一個孩子以溫暖和熱愛，使他們幸福成長。這就是這篇小小說的主旨和蘊含所在吧!
背影蘇教版初二語文教案篇六
教學目標：
1、學習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀察方法。
2、學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。
3、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
【教學重難點】。
1、注意文中的人文主義關懷(對生命的關愛之情，對萬物的贊美之心)。
2、掌握科學小品的基本特點，體會運用文藝性手法寫作科學小品的用意。
教學時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、古詩導入：
垂穗飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。
師：有沒有人知道這是誰的詩?(虞世南)讓我們一起來有感情地讀一讀這首詩，生齊讀古詩。世界上有一個的昆蟲學家也寫了一篇關于《蟬》的文章，讓我們先來認識一下他。
二、作者簡介：
法布爾：出生于法國南部圣雷翁村一戶農家，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學也無法正常讀完，但他堅持自學，一生中先后取得了數(shù)學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位。1880年，他終于有了一間實驗室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就一直居住在“荒石園”里，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料，完成了《昆蟲記》這部著作。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于“荒石園”。他被國人譽為“昆蟲世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲記》。法布爾通過自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。
三、總體感知文章。
學生讀文章，思考問題。
學生回答問題：兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。
歸納：全文自然分為兩個部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標題為“蟬的地穴”，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。
第一層次(第1自然段)，表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習性”，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層次(2-7自然段)，寫對蟬的地穴的考察。
這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2-3自然段說明對地穴外部情形的考察，第4-6自然段說明對地穴內部情形的考察。
第三層次(7-10自然段)，寫對蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。
這一層次對幼蟲蛻皮情形的考察時按實物發(fā)展順序進行的。第7自然段寫對蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面上的活動情形的觀察，第8-9自然段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第10自然段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。
第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標題為“蟬的卵”，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。
這一部分的說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為四個層次。
第24自然段寫幼蟲鉆到地穴后“隱藏了自己，此后就再也看不見了”，以后，蟬要到四年之后才能被發(fā)現(xiàn)，那就是課文第2自然段開頭所寫的“蟬初次被發(fā)現(xiàn)”。這時蟬才會再一次進入人們的視野。這樣，課文就把蟬從卵——幼蟲——成蟲的生長過程銜接起來并連成一體了。
第四層次(第25-26自然段)，概括寫蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活”。這既照應了蟬的地穴的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文做了形象化的總結。
四、學習《蟬的地穴》。
1、蟬的地穴考察(2-7)。
思考：蟬的地穴是什么樣子的?按什么順序寫的?
(1)孔口與地面相平，小圓孔約一英寸口徑，周圍一點兒土都沒有。位置：陽光曝曬的道路上。
(2)隧道大都是深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關閉起來。
(3)由外到內的觀察順序。
2、地穴為什么不為坍塌?
其實，它干起活來簡直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些根須取得汁液。
3、關于“金蟬脫殼”：
金蟬：金_的知了;殼：堅硬的外皮。蟬越過漫長的冬伏期后，從地底下爬出來，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走;金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。
金蟬脫殼，用來指人，是一個比喻，指在危急關頭，設法從某種境地脫身，脫身時，留下種種偽裝，制造沒走的假象，其實，人早已走了，因為有偽裝和假象，他人還以為沒有走。這實際是一種分身計，一種逃遁計。
那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢?再讀課文7-9節(jié)。
明確：先找支撐點——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。
那么你從蟬的脫殼的這些變化體會到了什么?(作者觀察的仔細、認真)。
明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。
其二：使行文新穎活潑，不落俗套;。
其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(蟬一生中絕大部分時間的活動)。
請同學們列一張關于蟬從產卵到成蟲的生長過程表：
成蟲產卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x——成蟲離枝飛去——成蟲交配(產卵，死亡)。
五、語言特色。
作為事理說明文，《蟬》是一篇科學小品。本文對“蟬”的說明既不像一般辭書、昆蟲學著作那樣進行系統(tǒng)的純科學性的說明，也不像一般科學小品那樣運用文學方法來表達。
《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發(fā)育成蟬，表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長歷程的艱苦。這就使文章具有了較強的感染力，能使讀者為這個小生物的成長慨嘆，從而對作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉瞬即逝”的議論和抒情產生共鳴。
二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。又如以準確而形象的語言描寫所觀察到的情形，寫蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開，……用腰部的力量盡力將身體翻上來，恢復頭朝上的爭唱姿勢，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動詞準確而又生動地描寫了蟬脫殼的整個過程。
六、深入剖析。
魯迅說，法布爾的著作有一個缺點：“用人類的道德于昆蟲界?！薄稗r學者根據(jù)對于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說的，但憑了當時的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多余了?！狈治鲎髡咴谖闹屑耐械膶οs深厚的感情，如(17節(jié))“但這可憐的母親一直一無所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無動于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族?！边€有(末節(jié))“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾，長出了堪與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽光下，陶醉在這個世界的歡愉中。幸福是如此的來之不易又如此的轉瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時的快樂呢?”等等，所有這些都寄托了作者對蟬的深厚的感情。
七、作業(yè)：寫一種昆蟲或動物。
要求：同學們也能像法布爾一樣仔細地觀察，認真地研究，然后寫成文章。
背影蘇教版初二語文教案篇七
節(jié)語文課失敗了，失敗在整節(jié)課學生按部就班，隨著老師設計的教學環(huán)節(jié)，在問答之中度過了45分鐘。
這節(jié)課的教學層次還是清晰的，但是每個問題的提出有點為設計而設計，在實施過程中并沒有能很好的調動起學生的學習積極性。
我們在子課題“激活語文課堂教學有效途徑”的探究中學習到很多激活課堂的措施，但是在再實施的過程中，雷同的措施并沒有能很好的祈禱相似的作用。在現(xiàn)實教學中尋找激活課堂的源頭，也就成為下一階段探究目標。
要讓理論在實踐中完美體現(xiàn)，我想一定要關注以下因素。
1、學生已有的知識積累決定了他們的接受能力。在課堂中許多問題為了顧及課堂的完整性而設計的，學生在理解的過程中就會走模式化道路，而失去自己獨特的體驗感受。
2、教學文本的不同決定教學評價的差異性。在現(xiàn)實課堂中，教學評價還沒有形成體系，學生不清楚學習的標準就會破壞課堂的整體性。但形成一整套完整的評價體系非一朝一夕可形成的。
在今后的教學中我們要找到激活課堂的源頭，讓學生在自由的氛圍中快樂學習。
背影蘇教版初二語文教案篇八
出家門，向右轉，只有二三十步，就走進一條曲徑。有二三十年之久，我天天走過這一條路，到辦公室去。因為天天見面，也就成了司空見慣，對它有點漠然了。
記憶中的只是一點印象：這一條平平常常的路是有來頭的，不能等閑視之。
這一條路在燕園中是極為幽靜的地方。學生們稱之為“后湖”，他們是很少到這里來的。我上面說它平平常常，這話有點語病，它其實是頗為不平常的。一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，實有曲徑通幽之趣。山上蒼松翠柏，雜樹成林。無論春夏秋冬，總有翠色在目。不知名的小花，從春天開起，過一陣換一個顏色，一直開到秋末。到了夏天，山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中小鳥，枝頭鳴蟬，仿佛互相應答。秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈。幾乎讓人不辨四時了。
小徑另一面是荷塘，引人注目主要是在夏天。此時綠葉接天，紅荷映目。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力。
不管是在山上，還是在湖中，一到冬天，當然都有白雪覆蓋。在湖中，昔日瀲滟的綠波為堅冰所取代。但是在山上，雖然落葉樹都把葉子落掉，可是松柏反而更加精神抖擻，綠色更加濃烈，意思是想把其他樹木之所失，自己一手彌補過來，非要顯示出綠色的威力不行。再加上還有翠竹助威，人們置身其間，絕不會感到冬天的蕭索了。
這一條神奇的幽徑，情況大抵如此。
在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深，讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。藤蘿是一種受人喜愛的植物。清代筆記中有不少關于北京藤蘿的記述。在古廟中，在名園中，往往都有幾棵壽達數(shù)百年的藤蘿，許多神話故事也往往涉及藤蘿。北大現(xiàn)住的燕園，是清代名園，有幾棵古老的藤蘿，自是意中事。我們最初從城里搬來的時候，還能看到幾棵據(jù)說是明代傳下來的藤蘿。每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天一景。
但是，根據(jù)我個人的評價，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵。它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。因此，從下面看，除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外，根本看不出是一株藤蘿。每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，抬頭一看，在一團團的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。直到此時，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了。
經(jīng)過了史無前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。藤蘿們和其他一些古丁香樹等等，被異化為“修正主義”，遭到了無情的誅伐。六院前的和紅二三樓之間的那兩棵著名的古藤，被堅決、徹底、干凈、全部地消滅掉。是否也被踏上一千只腳，沒有調查研究，不敢瞎說;永世不得翻身，則是鐵一般的事實了。
茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，聞到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。其中情味，只有我一個人知道，不足為外人道也。
然而，我快樂得太早了。人生畢竟還是一個荊棘叢，絕不是到處都盛開著玫瑰花。今年春天，我走過長著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的樹干已經(jīng)被砍斷了，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。
我是一個沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，經(jīng)常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是絕不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也絕不能成為偉人。我還有點自知之明，我注定是一個渺小的人，也甘于如此，我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無法理解的。
世界上像我這樣沒有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個能聽到。在浩茫無際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實在渺小得不能再渺小了。你倘若問一個燕園中人，絕不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，絕不會有任何人關心它的死亡的，絕不會有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個小小的悲劇;所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何!
但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。
背影蘇教版初二語文教案篇九
同學們知道“西湖”這個名字是誰先第一個稱呼的嗎?是白居易，他曾經(jīng)寫過一首詩：《杭州回舫》(出示屏幕)其中有一句話叫“報與西湖風月知”后人才把她命名為西湖。從這首詩中我們可以看出：白居易對西湖情有獨鐘。今天，我們就來學一首白居易游西湖的古詩《錢塘湖春行》(板書)。
二、讀詩。
1、朗讀這首詩(找一生)。
找生評價：字音、節(jié)奏、語氣、情感。
2、聽錄音注意以上四方面。
3、學生自由朗讀。
4、學生展示朗讀風采：找一生讀，找小組讀，齊讀。
三、賞析、
(一)、理解詩意。
師：這是一首歌詠早春西湖的寫景詩，詩中，詩人像一位高超的攝影師，將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝成一幅幅美妙的畫面，一一展現(xiàn)在我們面前。大家想不想看到這些畫面?想!好，現(xiàn)在大家對照注釋理解沒局勢的意思，不明白的小組討論交流。
品詩明義描繪畫面。
選擇你喜歡的一句詩描繪畫面，參考句式：
從————中我看到了————。
從————中我聽到了————。
從————中我感受到————。
(二)、賞析古詩。
1、賞析方法：
(1)、賞物像(描繪了什么?)。
(2)、抓特點(怎么描繪的?)。
(3)、賞語言(品味關鍵詞、抓修辭。)。
(4)、體會詩中的意境和詩人情感。
2、賞析以前我們先找到作者描繪了初春西湖的哪些景物?找生說。
板書：水、云，鶯、燕、花、草。
師：賞析這首詩其實就是看作者如何描繪這些景物的?或抒發(fā)了作者什么情感?
3、舉例：幾處早鶯爭暖樹：“幾處”、“早”寫出了初春黃鶯還不多，“爭”用擬人手法寫出了黃鶯競相飛上枝頭歡歌的景象。展現(xiàn)了初春的勃勃生機。
4、小組合作賞析剩下的六句話。
5、小組抽簽展示。
a、水面初平云腳低”：“水初平“意思是春天湖水初漲，水面剛剛平了湖岸?！薄霸颇_低”指云層低垂，看上去同湖面連成一片。
b、誰家新燕啄春泥：“誰家”、“新”寫出了初春燕子還不多，用一個“啄”字，描寫出燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。
c、“亂花漸欲迷人眼”亂花，指各種不知名的野花?！懊匀搜邸敝敢盎ㄉ拾邤蹋螒B(tài)各異，讓人目不暇接。
d、“淺草才能沒馬蹄”：淺草，剛生長出來的草，“沒馬蹄”既寫出了草淺，也側面點出騎馬踏春的行跡。
d、綠楊陰里白沙堤：只見綠楊蔭里，平坦而修長的白沙堤靜臥碧波之中，堤上騎馬游春的人來往如織，盡情享受春日美景。
師問：最后兩句抒發(fā)了作者什么情感?(板書：贊美，喜愛)。
五、背詩(比一比)。
六、拓展。
1、我來鑒賞。
春雪。
(唐)韓愈。
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
1、第二句話中的“驚”字表達了詩人怎樣的心情?(驚訝、驚喜)。
2、三四兩句話用了什么修辭手法?簡要賞析。
詩人運用比喻擬人的手法賦予白雪以人的靈性，描繪出白雪的頑皮可愛。
2、這是一首描寫春天描寫西湖的古詩，同學們喜歡春天和西湖嗎?還知道哪些描寫春天，描寫西湖的詩句。小組內交流一下，組長可以記錄下來，看一下那個小組積累的多。小組展示。師(出示屏幕)。
七、老師的話。
這節(jié)課是詩人在引領者我們與春天通行，讓我們呼吸到了春的氣息，感受到了春的活力，人生苦短，春天不容錯過，春天不容辜負，同學們要珍惜青春，讓你的人生如春天一般絢麗多彩!
背影蘇教版初二語文教案篇十
二、理解本詩角度的新穎、欣賞比喻的精當。
教學難點。
把握毛澤東具有詩人氣質的領袖身份理解全詩。
一、作者簡介：
任先青：1943年10月10日出生，山東萊州人?，F(xiàn)為山東作協(xié)會員、德州市作協(xié)副主席、德城區(qū)文聯(lián)副主席。1988年被命名為德州市首批“專業(yè)技術拔尖人才”。陸續(xù)于《詩刊》、《星星》、《黃河詩報》、《詩神》、《綠風》、《時代文學》、《山東文學》、《北京文學》、《人民日報》等全國報刊發(fā)表詩歌八百余首，出版詩集《無涯之心》、《心形的葉子》二部。個人傳略入編《中國專家大辭典》等十余種大型辭書.
二、結合以往學習詩歌的體會，想想欣賞詩歌一般有哪幾個步驟?
首先，理解詩的內容和所表達的情感。
其次，分析特色，選擇詩的構思、表現(xiàn)方法、語言中的一個或幾個方面進行賞析。
三、理解詩的內容。
(一)、檢查預習。
1、給加點字注音：
平仄磅礴醞釀。
2、解釋詞語：
平仄：
磅礴：
瀟灑。
飛揚：
醞釀：
神思：
(二)、用自己喜歡的方式讀詩。要求：
1、結合語境理解下列詩句的意思：
平平仄仄的槍聲：
戰(zhàn)地黃花如血殘陽成了最美的意象：
一首氣勢磅礴的詩：
嘹亮的東方：
2、按要求填空：
第一節(jié)：從詩的()方面設喻;。
第二節(jié)：從詩的()方面設喻;。
第三節(jié)：重點刻畫詩人的形象與風格;。
第四節(jié)：以代表詩作設喻;。
第五節(jié)：從詩的()角度設喻。
3、全詩表達了作者對毛澤東的()之情。
四、再讀本詩，理解構思的新穎和毛澤東的形象。討論：
答：(1)化用了毛澤東的不少詩句，豐富了詩作的內涵。
(2)把他領導大家創(chuàng)業(yè)開國比作詩人醞釀詩作，從詩歌創(chuàng)作的主要方面設喻。
秋收起義、以農村保圍城市、用槍桿子奪取政權等。
長征、莊嚴宣告“中國人民從此站起來了”
3、你能否用一句話概括本詩中毛澤東的雙重身份之間的關系?
4、這首詩的角度新在何處?
五、你最欣賞這首詩中的哪一個比喻句?為什么?
六、小結寫作特色：角度新穎。
比喻精當。
七、有感情的朗誦，品味這首詩。
八、知識遷移。
仿造冰心詩的形式和內容，用比喻的修辭手法寫一首。
原詩：仿詩：
墻角的花，————。
你孤芳自賞時，————。
天地便小了。—————。
九、背誦這首詩和此詩中涉及的毛澤東的詞。
背影蘇教版初二語文教案篇十一
自畢業(yè)至今，我已在教育崗位上工作五年了。給我感覺最深的是：現(xiàn)在的孩子多半不理解父母對自己的愛，在心理上不接受父母輩愛的表達方式。認為父母對自己做什么都是應該的，由此推彼，無論別人對自己做什么也都不心存感激。這種現(xiàn)狀，究其因素很多。學校教育開啟學生心靈也并非一朝一夕就能夠成功，況也不可能百分百的成功率。只能在教學中潛移默化、學校各部門多方努力形成合力效果才會明顯。在教學中，我不放過任何教育他們的機會。
我所教的班級為住宿班，學生初步體驗了在外讀書的滋味，有了最起碼的這類生活的體驗。所以，在講到朱自清先生的《背影》這篇文章時，我決定在課堂教學中向學生滲透著方面的教育。
在第二課時的教學中，我讓學生仔細閱讀第二部分，找出文中表現(xiàn)父愛的地方，談自己的感受。學生的積極性很高，課堂很活躍，各抒己見，出現(xiàn)了爭論的局面。最后經(jīng)過共同討論，總結為四點，它們是：父親為兒子買橘子的動作描寫的句子；父親的五次語言描寫；父親臨行前決定是否親自送“我”的心理斗爭；父親自己一身粗布衣服與兒子的紫毛大衣的對比。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學生較深入的理解了文本，理解了在父親心中，兒子永遠是第一位，是任何事都替代不了的。我接著追問：兒子對于父親為自己所作的這一切是否理解了呢？他是怎樣理解的呢？學生答道：開始不了解，認為父親說話不漂亮，非自己插嘴不可，在心里暗笑他的迂，最后因看到父親為自己買橘的背影而深受感動，感情不能控制，流下眼淚。我繼續(xù)追問：為什么會出現(xiàn)這種情況，你生活中是否有過這樣類似的體驗？這可打開話匣子了。學生們爭相說出自己的生活體驗，不少學生說是因為學了《背影》這篇文章之后，才開始認識到那時爸爸對自己的愛，那是父母愛的表達方式，而平日里多半?yún)挓┑恼J為是嘮叨，反感之極，后悔不已，有的學生竟然說著說著就哭了。課下，我布置了一篇以《心存感激》為題的作文，讓孩子痛快地道出自己這堂課還想說而沒有說出的話，相對自己父母說的話，自己學習這篇文章的感受。
李海曄。
2006年1月。
畢業(yè)第二年，我除教課之外，還擔任指導文學社團的工作，組織學生相繼成立了兩個文學社團。年輕剛畢業(yè)的我，對工作充滿熱情，喜歡富有挑戰(zhàn)性的工作，并為此付出了很多精力。工作中與這些青春的、樂觀的、向上的、朝氣蓬勃的孩子相處得十分融洽。盡管工作很多、很重，但我們都干得很開心，能在工作中體驗到成就感、無窮的樂趣與新鮮的刺激。
認識這個孩子是在一次很偶然的機會。記得那時，我正在辦公室修改稿件。我的一名得意門生——文學社的社長王定達帶他來找我，他倆一前一后走進了辦公室。我并未對他引起更多的注意。直到王定達叫到我，我才抬起頭來看他：個子不高，又黑又瘦，但很健康，臉龐棱角分明，嵌著一雙清亮的大眼睛，但卻微帶憂郁色。與青春陽光，才華橫溢的王定達形成鮮明的對比與反差。一個思維敏捷，語言幽默風趣；另一個卻表達不流暢，很是拘束。只記得那時他很鄭重的把一個藍皮本子交給我，然后用滿懷期待的眼神看著我。我拿過本子，翻看了一回，很讓我驚訝。本子上寫得不是一首詩兩首詩，也不是十首八首，而是整本都寫滿了，從第一頁到最后一頁，這不僅讓我對他刮目相看。我便愛才般好奇的問了他幾個問題。指著其中的一兩首詩問他是如何構思的？這個詞是什么意思？等等，他支支吾吾的沒說出什么，只是說：就那么寫的唄！這又不得不讓我對他有一絲懷疑，與他聊了幾句就讓他走了。我也隨隨便便地把這個藍皮本子放在我書桌的抽屜里，不久，事多也就淡忘了。
而后王定達重又來找我，問及我有關那本詩的事。我便與他談起我的疑慮。王定達的一席話打消了我的顧慮：“我在寫詩寫文章時，寫到一個地方，也不知道某個詞什么意思，只是感覺用在這很有意境，便拿來用，也不會去查它原本的意思?！笔乱矞惽?，這時有一個老師說他的詩是抄來的，我和王定達便替他說了話，并吸收他為文學社的社員，他很是感激。遺憾的是，那本詩在一次辦公室搬家時不慎丟失了，無法找回，至今讓我懊悔不已。
一年后，王定達邁進了重點高中的大門，而他去了一所職業(yè)學校。我安心得教我的課。王定達他們也會偶爾來找我，與我談起他們在學習上的壓力、面對抉擇的困惑。我便盡我所能開啟他們。他們之中的大部分人恐怕都已擱筆了，這讓我不免有些惋惜。偶然間一次翻閱《新新文學》報紙時，我看到了一個熟悉的名字“雅麗詩文”，心中想，可能嗎？但又轉念一想，重名罷了。當他走進辦公室，重又站在我面前的一剎那，我既驚奇又驚喜，他拿出幾份報紙給我看：“您看這個名字不驚奇嗎？是我主辦的?！贝藭r，我不知該說什么，只為他的那份堅持而感動，為他直面人生的困惑、走出人生低谷的堅強而感動。他是誰？他就是大方職業(yè)學校攝影班的趙富琦同學。
趙富琦的故事使我深深感受到了作為一名人民教師的快樂。一舉一動，一顰一笑都在影響著學生的成長，影響他們的心靈，甚至影響他們的一生。我要學會捕捉這樣的每一個瞬間，循循善誘，開啟每個學生的才華。幫助他們成長，這才是一名出色的教育家所必須具備的。
李海曄。
2005年6月。
初中語文第八冊有一篇文章是法國作家雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，這封書信飽含著深厚的人道主義精神，憤怒的譴責了侵略者的罪行，表達了對被侵略、被掠奪者——中國人民的巨大同情。讀來震撼人的心靈。在看完這篇文章之后，我內心思潮起伏，久久不能平靜。生于20世紀末，成長在21世紀的孩子們是無法深刻體會這種民族感情的，大部分孩子對中近代史的了解又是少之又少，再加上成長于和平年代的他們又對自己祖國文化的博大精深無法體會，所以，在課堂上激發(fā)出學生的愛國激情，這堂課就可稱得上是成功的。
基于目前學生對中國現(xiàn)代史的了解現(xiàn)狀，我在課堂上首先讓學生依據(jù)文本了解圓明園的價值，讓學生認識到圓明園在世界的地位，是東方藝術的典范，我又補充了一些課文中沒有的有關圓明園的資料，激發(fā)學生們的作為一名中國人的自豪感。然后，我話鋒一轉，“同學們，這就是”萬園之園“的圓明園，令我們?yōu)橹湴恋膱A明園，然而，一場三天三夜的大火將它付之一炬，里面陳列的一切物品也被洗劫一空，如今只剩下斷壁殘垣，屹立在世紀的風雨飄搖之中。魯迅先生曾經(jīng)說過：悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。作者雨果先生對于中國遭受的這場劫難，是怎樣的態(tài)度呢？”學生們此時的情緒非常激動，爭相回答：“抗議、譴責侵略者的強盜行為”“諷刺侵略者的行為，做了這樣的事，還自稱文明人?！薄八J為真正的強盜適英吉利和法蘭西政府，而不是這兩國的人民”……我感到時機來了，接著問：我們中國為什么會經(jīng)歷這樣的屈辱歷史呢？自1840年以后，中國人民所受的屈辱又何止這一次，誰能告訴我，中國被其它國家欺負挨打的原因是什么？孩子們一個個神情激憤，踴躍發(fā)言。課下我布置了閱讀《哭泣的圓明園》一文，讓學生在周記本上記錄自己學習本課的感受。
晚上我迫不及待的讀著孩子們的周記，感受著孩們雖稚嫩但卻真誠的內心獨白。孩子們的字里行間充滿了對作家雨果的好感，對侵略者的仇恨，對中國的熱愛之情。認識到了自己身上肩負的歷史使命；認識到了中國的未來人人有責，自己有責；也對和平和幸福有了更深刻的思考。我看著這些“動聽”的話語，心中倍感快慰，我體驗到了一種從未有過的對教師職業(yè)的神圣的認同感。
李海曄。
2005年6月。
從教幾年來，自己所教過的學生已有幾百名，我的第一屆學生已是大學的學生了。印象深的，印象不深的；記上名字的，想不起名字的；無論是德才兼優(yōu)的，還是頑皮搗蛋的；也無論是在校園中迎面，還是在大街上偶遇，我都報以微笑，而他們也都是深深的鞠躬問好，見到我都倍感親切。
許是教語文的緣故吧，我在刻下總是抽時間為一些作文較好的學生改稿，既出于愛財之心，也是備推薦報刊發(fā)表，作文課當例文之用。為教學積攢材料。所以，這些孩子是辦公室我的?？?。也經(jīng)常找一些學習較差的同學給他們耐心的講解；語文課代表因工作原因更市場來辦公室與我交談。間操時、課外活動時、集體外出參觀時……我的學生們都會親切的叫我，問候我，要我與他們一同玩耍，一同說笑聊天，一同吃飯睡覺，甚至爭著坐在我的身邊。我一直被學生們對我的喜愛所包圍，我為此而沾沾自喜，無比滿足。感覺自己有著無窮的魅力。直到那一次。
一日，在查閱學生的日記時，有一個平日我不十分注意的學生在日記中寫道：李老師，您年輕漂亮，咱們班同學都喜歡您，喜歡上您的課，喜歡和您說話。然而，這種幸福只屬于別的同學，沒有我得份。每當上操回來，路過辦公室，總看到課代表在您的左右，或那幾名寫作好同學圍在您的周圍，就連平日不十分乖巧的那幾個搗蛋鬼都能夠去辦公室，有接近您的機會，但我卻沒有。我生來是個性格內向的女孩，成績又平平，寫作又不好，但我也同樣需要您的鼓勵，希望您給我一些鼓勵吧，在課堂上表揚我一次，讓我也有勇氣，有機會去辦公室，和別人一樣，好嗎？看到這則日記，我受觸動很大。其實，這些孩子才更需要老師在他們身上花更多的心思，更多的關注他們的心理變化。
這以后，我改變了我以往的一貫的教學方法。修改作文，力求做到全批全改，對每一個學生的作文都加以指導。時間無法安排，就一次幾組，輪流指導。課堂上也是一樣，鼓勵不愛舉手的同學發(fā)言；在日記中寫一些表揚鼓勵的話語。很快，我的做法就有了效果，那些走在班集體邊緣的孩子也開始變得活躍起來，周到了自己的位置，對自己在班集體中的價值有了認同。
這件事讓我深深認識到教師職業(yè)的神圣與偉大，為自己能夠幫助孩子心靈健康成長而感到自豪。
李海曄。
2005年6月。
背影蘇教版初二語文教案篇十二
錢學森1911年生于上海，早年曾在北京師大附中和上海交通大學求學。1935年，他考取了庚子賠款公費留學，先是在美國麻省理工學院學習，后到加利福尼亞州理工學院深造，拜讀于美國航天科學創(chuàng)始人之一、著名物理學家馮·卡門門下，三年后獲博士學位，留校任教。這期間，他在馮·卡門的影響下，對火箭技術發(fā)生了興趣，參加了加州理工學院古根海姆實驗室的火箭研究小組。這個實驗室后來成為美國火箭技術的搖籃，錢學森就是在這個搖籃里最早研究火箭技術的三名成員之一。
錢學森是馮·卡門教授的得意門生。在卡門的指導下，錢學森寫出了有關高速空氣動力學方面的博士論文。1943年，美國軍方經(jīng)過慎重的選擇，委托錢學森同馬林納合作，研究用火箭發(fā)動機推進導彈這一重大軍事課題。
第二次世界大戰(zhàn)結束時，美國空軍高度贊揚錢學森對戰(zhàn)爭的勝利作出了“巨大的貢獻”，“無法估價的貢獻”。美國專欄作家密爾頓·維奧斯特認為，錢學森已是“制定使美國空軍從螺旋槳式向噴氣式飛機過渡，并最后向遨游太空無人航天器過渡的長遠規(guī)劃的關鍵人物”，“是幫助美國成為世界第一流軍事強國的科學家銀河中一顆明亮的星”。
1947年，經(jīng)馮·卡門推薦，錢學森成了加州理工學院最年輕的終身教授。自1949年下半年開始，他肩負起該學院“古根海姆噴氣推進研究中心”主任的職務，領導研究生的研究和教學工作。那時，年僅37歲的錢學森，已被世界公認為力學界和應用數(shù)學界的權威以及流體力學研究的開路人之一，是卓越的空氣動力學家、現(xiàn)代航空科學與火箭技術的先驅、工程控制論的創(chuàng)始人。
從1935年到1955年，錢學森在美國整整呆了20年。這20年間，他在學術上取得了輝煌的成就，生活上擁有豐厚的待遇。然而，他始終眷戀著生他養(yǎng)他的祖國。他在寫給父親的信中，不止一次地發(fā)出“旅客生涯作到何時”的感嘆。他告訴父親，他不止一次夢見上海，夢見那所伴他度過童年時代的房子。
1949年10月1日，新中國誕生了。錢學森興奮極了。就在那年的中秋節(jié)(新中國誕生的第六天)，錢學森夫婦心中萌發(fā)起一個強烈的念頭：回到祖國去，為新生的祖國貢獻自己的智慧和力量。
1950年7月，已經(jīng)下定決心返回祖國的錢學森，會見了主管他研究工作的美國海軍次長，告訴他準備立即動身回國。這位次長大為震驚。他認為：“錢學森無論在哪里都抵得上五個師。”他曾經(jīng)說：“我寧肯槍斃他，也不愿放他回中國?！?/p>
1950年8月，錢學森買好了機票，準備搭乘加拿大太平洋公司的飛機離開美國。9月中旬，他辭去了美國洛杉磯加利福尼亞理工學院超音速實驗室主任和這個學院“古根海姆噴氣推進研究中心”負責人的職務。與此同時，他已將許多科學書籍和研究工作筆記裝好箱，交給美國搬運公司啟運回國。
就在這時，他突然接到美國移民局的通知。移民局不準他離開美國，并以判刑和罰款加以恐嚇!還搜查并扣壓了他的全部科學書籍和筆記本，誣蔑他企圖運送機密科學文件回國。
那時，中美在朝鮮戰(zhàn)場正處于交戰(zhàn)的敵對狀態(tài)。美國正盛行法西斯式的麥卡錫主義。錢學森的回國決心觸怒了美國當局。1950年9月9日，錢學森突然被聯(lián)邦調查局非法逮捕，送到特米那島上的一個拘留所關押了15天。15天的折磨，使他的體重下降了30磅。
加州理工學院的許多師生和當時遠在歐洲的馮·卡門教授聞訊后，立即向美國移民局提出強烈抗議，又募集了1.5萬美元保釋金，才將錢學森從特米那島的拘留所營救出來。
然而，事情并沒有完。美國移民局非法限制錢學森的自由，要他每月到移民局報到一次，并且不準離開他所在的洛杉磯。聯(lián)邦調查局的特務一直監(jiān)視他，時常闖入他的研究室和住宅搗亂。他的信件和電話也都受到了檢查。
為了減少朋友們的麻煩，整整五年，錢學森處在與世隔絕的境地。但是，這種變相軟禁的生活，并沒有磨掉錢學森夫婦返回祖國的意志。他的夫人蔣英回憶說：“那幾年，我們總是擺好三只輕便的小箱子，天天準備隨時搭飛機動身回國?！?/p>
為了回國的方便，他們租住的房子都只簽訂一年合同。五年中他們竟搬了五次家。那時候，他的七歲男孩和五歲女孩也都知道，離美國遠遠的地方--中國，有他們的祖父和外祖母在想念著他們。
1955年6月，飽受折磨的錢學森為了早日回到祖國，寫信給人大常委會，向祖國母親發(fā)出了求救的呼聲。
周恩來總理對此非常重視，立即指示，速將此信送給中國駐波蘭大使王炳南，指示他在中美大使級會談中，據(jù)理力爭，設法營救錢學森回國。
在鐵的事實面前，美方代表無言以對。不久，美有關方面匆忙通知錢學森可以離美回國。
1955年9月17日，經(jīng)過長達五年多的斗爭，錢學森、蔣英和他們的兩個孩子，終于勝利地乘坐輪船駛向東方的祖國。
背影蘇教版初二語文教案篇十三
2、把握作者將自然景觀與人文景觀結合起來進行描寫的寫法和特色。
3、把握本文的主題和寫作特點。
教學重點把握作者將自然景觀與人文景觀結合起來進行描寫的寫法和特色。
教學難點理解文化散文的特點。
教法學法情境導入法歸納法討論交流法賞析法。
教學課時2課時。
教學過程。
一、導入新課。
一本《文化苦旅》，一個世界名人，世人驚羨?！嗲镉甑奈幕M入到人們的視野之中。是的，人們在欣賞象閑適智慧的梁實秋，幽默風趣的林語堂，平和閑淡的周作人，隨意自在的張愛玲等大家的作品的同時，企盼出現(xiàn)新的散文大家，余秋雨的文化苦旅橫空出世，奪去了眾人的眼光。
有人說他的散文刷新了一個徹底平庸和徹底蒼白的時代;有人說《文化苦旅》是一條河系，在星光燦爛的中國散文的天空里，其中的每一顆星星都散發(fā)著一種魅力非凡的深不可測的光暈;有人稱余秋雨是二十世紀最后一位大師級的散文作家，是開一代散文新風的第一位詩人。
今天，讓我們走進余秋雨，跟著他去探尋歷史和文化，聽他的解讀。
二、作者簡介。
背影蘇教版初二語文教案篇十四
二萬五千里是最長一行。
常于馬背上構思。
便具有了戰(zhàn)略家的目光。
戰(zhàn)地黃花如血殉殘陽。
成了最美的意象。
有時瀟灑地抽煙。
抬頭望斷南飛雁。
寬闊的腦際卻有大江流淌。
雪天更善暢想。
神思飛揚起來。
飄成梅花漫天的漲中風光。
相信你是最嚴肅的詩人。
屈指數(shù)算。
一首氣勢磅礴的詩。
調動了半個世紀的醞釀。
輕易不朗誦。
天安門城樓上只那一句。
便成了世界的詩眼。
嘹亮了東方。
把握這首詩的思路,關鍵要理清毛澤東領袖與詩人這雙重身份之間的關系.作為領袖,毛澤東發(fā)動秋收起義燃起星火,后以農村包圍城市,用槍桿子奪取政權。開國業(yè)績，永垂史冊。作為詩人毛澤東擅長古體詩詞，戰(zhàn)爭年代在“馬背上哼成”了不少傳世名作。其內容既是風雷激蕩的中國革命歷程的藝術記載，又是領袖本人戎馬倥傯的革命生涯的真實寫照。風格豪放，大氣磅礴，激情洋溢，想像豐富，在藝術上也獨成一派。可以說，毛澤東是具有典型詩人氣質的革命領袖。本詩正是抓住這一特點，把兩者聯(lián)結起來，把領袖開國創(chuàng)業(yè)比做半價醞釀創(chuàng)作，從而找到寫作的突破點。以全新的角度確切而巧妙地刻畫了領袖形象，贊頌了毛澤東的豐功偉績。
有了新的角度，還要好的表現(xiàn)方法，作者從詩歌創(chuàng)作的角度切入，精當設喻，既包含詩歌創(chuàng)作的主要方面，又概括了毛澤東的形象與業(yè)績。第一節(jié)，從詩的形式入筆，將槍聲與漫漫長征比做詩韻與詩行。第二節(jié)，從蘭的內容上設喻，戰(zhàn)略謀劃與戰(zhàn)斗生活便成了馬背行吟與意象選擇。第三節(jié)，重點刻畫詩人的形象與風格，選擇了“瀟灑的抽煙”“雪天暢想”等細節(jié)，寫出了毛澤東揮灑自若、想像豐富、豁達豪放的詩人氣質與領袖風范。第四節(jié)，更是經(jīng)代表詩作來妙喻，把締造共和國這毛澤東一生的貢獻比作“一首氣勢磅礴的詩”。最后一節(jié)則以詩歌吟誦來比喻“中國人民從此站起來了”的宣言，并以“嘹亮了東方”寫出了毛澤東功績的歷史地位。詩歌看似閑散，實則筆筆關緊兩面，內部結構也非常嚴密。
毛澤東的詩作是可以與他革命歷程相參證的史詩，這也為本詩的寫作提供了方便。詩中化用了不少毛澤東的詩句，自然確切，也豐富了詩作的內涵。
背影蘇教版初二語文教案篇十五
1、學習本文截取事物狀態(tài)中最鮮明的片段，用小標題來構建文章。
2、對照手法的運用。
3、感受西雙版納的自然景觀和人文景觀，體會作者表達了熱愛祖國美麗風光和少數(shù)民族文化的思想感情。
[重點難點]。
1、重點：用小標題來構建文章。
2、難點：自然景觀和人文景觀的配合。
[教學時數(shù)]二教時。
第一教時。
一、導入。
西雙版納位于中國云南省南端，與老撾、緬甸山水相連，是泰國、越南的近鄰，土地面積近2萬平方千米，邊境線長966千米。她美麗、富饒、神奇，猶如一顆璀璨的明珠鑲嵌在祖國的西南邊疆。
西雙版納是地球北回歸線沙漠帶上唯一的一塊綠洲，是中國熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)保存最完整、最典型、面積最大的地區(qū)，也是當今地球上少有的動植物基因庫，被譽為地球的一大自然奇觀。
教師借助多媒體向學生展示有關西雙版納的風光圖片，如：景真八角亭、空中走廊、曼飛龍塔、野象谷、望天樹、竹樓、潑水節(jié)等。
二、閱讀課文，整體感知。
三、學習課文，掌握內容。
1、文章開頭一段寫什么?有何作用?
2、文章五個部分，具體寫什么內容?作者是怎樣寫的?
學生討論、交流，明確：
文章開頭一段是全文的引子。概括了全文的內容，點明了題目，起著總領全文的作用。
全文除開頭一段文字外，由五個部分組成，每一部分設有小標題。
第一部分：高高望天樹。
這部分由4段文字組成。第1段簡介望天樹的價值及其高度。第2段描述熱帶雨林中的藤狀植物。第3段，寫作者想拍攝“完整的熱帶雨林照片“的一段有趣經(jīng)歷。第4段，是用簡筆交代傣族的飲食文化。
第二部分：竹樓映藍天。
這部分主要寫傣族的人文景觀。竹樓是傣族人民所特有的建筑，它具有歷史、藝術、科學的價值。這部分由兩段文字組成。第1段寫竹樓的地理位置、構造及其作用。第2段主要寫傣族人的熱情好客和傣族的飲食文化。
第三部分：悠悠野象谷。
這一部分由3段文字組成。第1段寫熱帶雨林中的野象谷是一個吸引人的地方。第2段寫大象表演的有趣場面。第3段寫大象的最后一個表演動作。
第四部分：嫵媚傣寨水。
這一部分著重寫傣族的民俗風情，屬于人文景觀。這部分由3段組成。第1段寫打谷子，第2段寫潑水節(jié)，第3段寫水中嬉戲。
這一部分主要寫傣族人民的生死觀、人生觀，富有濃濃的佛教意識。共有4段文字。第1段是總寫，仿佛浸游在一幅民族風情的畫卷里。第2段寫民族風情——修行與還俗。第3段寫“關門節(jié)”和“開門節(jié)”，這也是一種崇信佛教的民族風情。第4段寫“生與死”，反映了傣族人民的生死觀、人生觀。
四、小結。
西雙版納是我國的風景勝地，神奇秀麗的自然風光和樸質意深的民俗風情，自然景觀和人文景觀的融合，可寫的材料實在太多太多了。但本文作者卻截取事物狀態(tài)中最鮮明的片段，用小標題來構建文章，做到重點突出，以斑窺豹，條理清晰，給人鮮明的印象。五個片段，用五個小標題來表達。每個小標題都由五個字組成，句式整齊、結構勻稱。五個小標題從五個方面突出了總標題“美麗的西雙版納”中的“美麗”二字。
五、布置作業(yè)。
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