年度總結(jié)是對(duì)過(guò)去一年工作成果的回顧和反思，也是對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的規(guī)劃。如何加強(qiáng)國(guó)際間的合作與交流，推動(dòng)世界和平與發(fā)展是國(guó)際政治的重要議題。以下是小編為大家推薦的一些經(jīng)典文學(xué)作品和閱讀心得，希望能開(kāi)拓大家的視野。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇一
語(yǔ)言的運(yùn)用單位是句子，英語(yǔ)語(yǔ)言交流都是以句子為單位進(jìn)行的，特定的語(yǔ)言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用英語(yǔ)在交談過(guò)程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，所以結(jié)合語(yǔ)境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過(guò)多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個(gè)英語(yǔ)單詞的用法。此外，詞的許多語(yǔ)音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合句型教學(xué)單詞時(shí)，可以通過(guò)新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂?。詞匯教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹(shù)木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時(shí)可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。又如教學(xué)農(nóng)場(chǎng)這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場(chǎng)，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)物圖片，借助多媒體播放不同動(dòng)物的獨(dú)特聲音，讓學(xué)生猜測(cè)是什么動(dòng)物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類(lèi)單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動(dòng)作，教到哪個(gè)單詞時(shí)，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造以外，通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語(yǔ)與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說(shuō)出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過(guò)程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗(yàn)中快樂(lè)地獲得新知。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固。通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿教師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動(dòng)物類(lèi)單詞，教師可以一邊模仿動(dòng)物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽(tīng)到它的聲音，而且要?jiǎng)邮謱?xiě)在紙上，這樣通過(guò)多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識(shí)痕跡，這樣比單純地看或聽(tīng)的效果要好得多。在教學(xué)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，教師可通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過(guò)集體活動(dòng)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀等感官活動(dòng)，一起融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來(lái)反復(fù)朗讀，注重朗讀過(guò)程，輔以有效方法，實(shí)施生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)，不搞啞巴語(yǔ)言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機(jī)械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的語(yǔ)言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對(duì)話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對(duì)話的好方法。在節(jié)奏和音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生邊說(shuō)或邊唱，邊做動(dòng)作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對(duì)話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對(duì)話時(shí)替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對(duì)話。
游戲是融知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式，把游戲活動(dòng)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)較難記憶的詞匯，設(shè)計(jì)一些搶答題，讓孩子們?cè)趽尨鹩螒蚧顒?dòng)過(guò)程中加強(qiáng)記憶效果。搶答是用來(lái)復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動(dòng)、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)對(duì)話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識(shí)，并使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對(duì)話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對(duì)于低中年級(jí)學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對(duì)話。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到在交流過(guò)程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語(yǔ)課堂中利用多種條件營(yíng)造相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)效。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇二
教師的主要任務(wù)不是給學(xué)生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。
教材上對(duì)每個(gè)生詞都會(huì)注上英文釋義，學(xué)生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學(xué)生如何使用這些生詞，掌握詞語(yǔ)的用法。在進(jìn)行操練時(shí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供情境后，讓學(xué)生自主地說(shuō)出正確的句子，即使說(shuō)出的是錯(cuò)誤的句子也不要緊，教師的糾錯(cuò)行為可以讓學(xué)生更加牢記例句，學(xué)會(huì)使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學(xué)生對(duì)于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進(jìn)行合理安排，大致方法有四種：按詞類(lèi)排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級(jí)排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學(xué)的需要，可以單獨(dú)使用，也可同時(shí)使用。對(duì)于本文所選取的課文，可以采取按詞類(lèi)排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當(dāng)中的一些生詞淺談初級(jí)詞匯教學(xué)的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動(dòng)詞及其他詞類(lèi)的分類(lèi)方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類(lèi)，如“書(shū)法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個(gè)詞可以采用圖片展示的方式。
“咖啡”這樣的詞不需要過(guò)多解釋?zhuān)瑢W(xué)生看到圖片就可以理解詞語(yǔ)的意義，形成圖片與生詞的相互對(duì)應(yīng)?！皶?shū)法、太極拳、綠茶、紅茶”這四個(gè)詞都是反映中國(guó)特有的事物，留學(xué)生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕榻B，文化知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有吸引力，這樣學(xué)生在理解詞義的同時(shí)，也能學(xué)到一些課外的知識(shí)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不能只是會(huì)說(shuō)，也要了解一些詞語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，尤其是對(duì)于漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生，文化知識(shí)是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國(guó)人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個(gè)詞可以分別和“足球、籃球、自行車(chē)”三個(gè)詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學(xué)生看圖說(shuō)話，“他們?cè)谔咦闱颉薄?，他們?cè)诖蚧@球”“，她在騎自行車(chē)”。
在講解“運(yùn)動(dòng)”和“跑步”這兩個(gè)生詞時(shí)，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運(yùn)動(dòng)”。教師還可以拿出其他一些學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學(xué)生自主地想要學(xué)習(xí)課外的知識(shí)。圖片、實(shí)物展示是課堂上詞匯教學(xué)最簡(jiǎn)潔明了的方式，不需要用過(guò)多的語(yǔ)言解釋?zhuān)瑢W(xué)生看到圖片就會(huì)知道生詞所代表的含義。學(xué)會(huì)了生詞，自然就要通過(guò)操練加以鞏固。對(duì)于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學(xué)生說(shuō)生詞或者老師說(shuō)生詞學(xué)生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習(xí)生詞的同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不能只局限于書(shū)本的內(nèi)容，要做到適當(dāng)擴(kuò)展才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)是有用的。在詞匯教學(xué)中，我們不能只針對(duì)教材給出的生詞進(jìn)行講解，要對(duì)生詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展以增加學(xué)生的詞匯量。初級(jí)班的學(xué)生水平較低，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)做適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。擴(kuò)展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以采取不同的方式。如在學(xué)習(xí)“學(xué)期”、“課”、這兩個(gè)生詞時(shí)，可以和“下”這個(gè)生詞結(jié)合，在解釋了這三個(gè)詞的意義之后，可以組合成“下學(xué)期”、“下課”兩個(gè)新詞，同時(shí)還可以擴(kuò)展出“上學(xué)期”、“新學(xué)期”“、上課”“綜合課”等詞語(yǔ)，通過(guò)替換的方式對(duì)生詞進(jìn)行擴(kuò)展，即增加了詞匯量，也達(dá)到了練習(xí)的目的。學(xué)習(xí)“興趣”這個(gè)生詞時(shí)可以擴(kuò)展出“有興趣”、“沒(méi)興趣”，從而引出“感興趣”這個(gè)生詞。而在學(xué)習(xí)課文三中的“愛(ài)好”一詞時(shí)，可以出示圖片，利用之前學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)詞語(yǔ)圖片，讓學(xué)生說(shuō)“他們的愛(ài)好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個(gè)量詞“門(mén)”“、杯”“、位”。量詞作為漢語(yǔ)中特有的'一類(lèi)虛詞，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，量詞有很多，每個(gè)量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用。“門(mén)”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個(gè)詞語(yǔ)，如“一門(mén)課”“、一門(mén)學(xué)問(wèn)”等?！氨边@個(gè)量詞對(duì)應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個(gè)時(shí)候都可以使用圖片來(lái)展示，讓學(xué)生說(shuō)“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學(xué)生記住，做到不用錯(cuò)即可。而“位”這個(gè)量詞用在表示人的短語(yǔ)中，有些時(shí)候可以與量詞“個(gè)”替換，如“一個(gè)老師”可以說(shuō)“一位老師”，“一個(gè)明星”可以說(shuō)“一位明星”，但是必須要讓學(xué)生知道這個(gè)替換僅限于“個(gè)”后的名詞是人。有些特定的時(shí)候只能用“位”而不能用“個(gè)”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥垼?wù)員都會(huì)說(shuō)“先生/小姐，幾位用餐？”，這個(gè)時(shí)候就不能說(shuō)“幾個(gè)？”
對(duì)于量詞的學(xué)習(xí)，不能要求學(xué)生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
對(duì)于生詞的練習(xí)，除了提供情境讓學(xué)生說(shuō)句子，進(jìn)行詞語(yǔ)替換練習(xí)外，在學(xué)習(xí)完課文后，把課文寫(xiě)在黑板上，去掉所學(xué)的生詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，這也是一個(gè)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的好方式。課堂教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂更是需要細(xì)細(xì)鉆研，教師要能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。對(duì)于初級(jí)詞匯教學(xué)，大部分都是水平較低的學(xué)生，方法不當(dāng)容易造成學(xué)生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一件有趣的事情，這樣的教學(xué)才是事半功倍的。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇三
心理詞庫(kù)組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲(chǔ)存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲(chǔ)存在一起。目前較為推崇的儲(chǔ)存模式是collins和loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個(gè)模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個(gè)因素決定，一個(gè)是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個(gè)是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過(guò)不斷擴(kuò)散的激活來(lái)提?。杭せ畎l(fā)生在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，然后在整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開(kāi)始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語(yǔ)義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語(yǔ)義有關(guān)的詞匯問(wèn)題。那么這些儲(chǔ)存在詞庫(kù)中的詞匯是如何被提取出來(lái)的呢？詞匯的提取是一個(gè)心理詞庫(kù)被激活的過(guò)程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個(gè)意義的.單詞提取時(shí)間較長(zhǎng)；含有多個(gè)詞素的單詞提取時(shí)間也較長(zhǎng)。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺(jué)模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽(tīng)覺(jué)模式。心理詞匯的組織具有語(yǔ)言普遍性，一般只針對(duì)一語(yǔ)者。那么對(duì)于雙語(yǔ)者而言，兩種語(yǔ)言又是如何組織的呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，心理語(yǔ)言學(xué)家提出了雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的概念，并對(duì)兩種語(yǔ)言在心理詞庫(kù)中是如何儲(chǔ)存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語(yǔ)心理詞庫(kù)組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語(yǔ)言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語(yǔ)言共享一個(gè)概念系統(tǒng)；從屬型即二語(yǔ)詞的意義需要通過(guò)其一語(yǔ)的翻譯對(duì)等詞來(lái)建立。后來(lái)董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對(duì)稱(chēng)模型，她認(rèn)為兩種語(yǔ)言在詞名層沒(méi)有連接，但共享概念表征，一語(yǔ)詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語(yǔ)詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個(gè)概念表征，但對(duì)學(xué)習(xí)英文的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究?jī)纱笳Z(yǔ)言體系在大腦中的儲(chǔ)存外，也有學(xué)者著眼于研究二語(yǔ)單詞本身的發(fā)展。nanjiang認(rèn)為，一個(gè)二語(yǔ)單詞有三個(gè)發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語(yǔ)概念層中介階段和二語(yǔ)詞匯整合階段。同一個(gè)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個(gè)階段之間沒(méi)有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體。
二、對(duì)教學(xué)的啟示。
心理詞庫(kù)的理論中，有關(guān)詞匯儲(chǔ)存提取和雙語(yǔ)詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語(yǔ)義相似性組織起來(lái)的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時(shí)，把新單詞跟以前學(xué)過(guò)的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫(kù)建立有效的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時(shí)避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫(kù)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會(huì)被激活，同時(shí)，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會(huì)被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語(yǔ)義相似性還有語(yǔ)義相關(guān)性，有關(guān)同一個(gè)主題的單詞在心理詞庫(kù)中的聯(lián)系會(huì)更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生就某一個(gè)單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫(kù)中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時(shí)，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對(duì)該詞組的一次刺激，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞組的記憶痕跡就會(huì)更深，那么這個(gè)詞組將來(lái)被提取的成功率會(huì)大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語(yǔ)單詞發(fā)展階段各不相同，每個(gè)階段有每個(gè)階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲(chǔ)存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對(duì)稱(chēng)模型，第二語(yǔ)言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語(yǔ)單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語(yǔ)詞匯到共享語(yǔ)義方向的聯(lián)結(jié)，教會(huì)單詞意思，而忽略語(yǔ)言應(yīng)用，即共享概念到二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提取不出單詞形容一個(gè)想法或概念，這就說(shuō)明他們的共享概念到二語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語(yǔ)義與二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。
三、結(jié)論。
心理詞庫(kù)理論的發(fā)展給詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對(duì)詞匯教學(xué)將會(huì)有更大實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，使詞匯的教與學(xué)更合理、更科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境和學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合雙語(yǔ)心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學(xué)習(xí)者建立一個(gè)詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠直接聯(lián)系語(yǔ)義與概念，有效習(xí)得二語(yǔ)詞匯，提高二語(yǔ)水平。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇四
傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：
1、重師范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的'學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重趣味。英國(guó)著名語(yǔ)言家c.e?？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇五
詞語(yǔ)搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見(jiàn)的方式，搭配的關(guān)鍵除了語(yǔ)法規(guī)則，還有語(yǔ)義特征。因此，糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言中的錯(cuò)誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學(xué)生詞語(yǔ)搭配的錯(cuò)誤。在實(shí)際英語(yǔ)詞匯教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力較弱，在記憶單詞時(shí)仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和中文含義，對(duì)詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則和常用方法沒(méi)有充足的了解，學(xué)生在使用單詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。語(yǔ)法詞匯搭配錯(cuò)誤語(yǔ)法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語(yǔ)言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對(duì)其進(jìn)行變動(dòng)。但是，對(duì)于相關(guān)語(yǔ)法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)在中心詞語(yǔ)與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。
（二）受母語(yǔ)干擾的用詞錯(cuò)誤。
在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，中文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響較大，學(xué)生甚至老師在進(jìn)行口頭或書(shū)面的表達(dá)時(shí)，或多或少都會(huì)受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣的不同，在使用詞語(yǔ)搭配的過(guò)程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來(lái)選擇搭配，忽略了語(yǔ)言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。
（三）對(duì)一詞多義把握不透徹。
很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對(duì)于詞匯的多種運(yùn)用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對(duì)于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學(xué)生大多缺少正確的.理解。
（一）利用同義詞教學(xué)方式，豐富學(xué)生詞匯量。
幾個(gè)不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，為了避免詞匯的重復(fù)，學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以對(duì)同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，注意將同義詞進(jìn)行比較，了解同義詞之間的差異。
（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
高職院校的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)積極性不是很高，詞匯教學(xué)相對(duì)而言又比較枯燥，教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，從語(yǔ)境入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力和對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類(lèi)的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在更加真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更好地規(guī)避母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。
（三）教師結(jié)合語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行講解。
學(xué)生對(duì)詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對(duì)詞匯詞義的積累不足之外，還因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在講解英語(yǔ)文章的過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)的易混淆詞語(yǔ)以及一詞多用的單詞進(jìn)行詳細(xì)解析，總結(jié)歸納，幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇六
教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學(xué)上，傳統(tǒng)的方法一般是領(lǐng)讀單詞，講解單詞的用法。學(xué)生對(duì)常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無(wú)法做到融會(huì)貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很?chē)?yán)重。在實(shí)際教學(xué)中，教師主要將精力集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越少。
1.利用語(yǔ)音鞏固詞匯教學(xué)。詞匯習(xí)得無(wú)非是熟練掌握其音、形、義。語(yǔ)音是單詞呈現(xiàn)給學(xué)生的第一印象，能幫助學(xué)生記住詞的形，即拼寫(xiě)。大部分英語(yǔ)單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)單詞中的“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)單詞解碼、朗讀與拼寫(xiě)能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律。任何語(yǔ)言都有其特有的構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生掌握規(guī)律，詞匯習(xí)得自然是事半功倍。英語(yǔ)單詞是由詞素構(gòu)成。詞素是最小的語(yǔ)法和語(yǔ)義單位。詞素中表達(dá)單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的英語(yǔ)單詞可通過(guò)詞根來(lái)分解記憶。詞素中只有語(yǔ)法意義而沒(méi)詞匯意義，或只在詞中表達(dá)次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類(lèi)，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學(xué)生習(xí)得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)。
研究已證明，詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是將詞匯習(xí)得融入語(yǔ)境中。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境線索和猜測(cè)詞義的能力。這樣，對(duì)詞義的`理解更深入。
1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學(xué)生缺乏對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解，這無(wú)疑是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習(xí)得中滲入詞匯的文化背景知識(shí)，并掌握其在不同語(yǔ)言中的深層含義，能使學(xué)生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
2.根據(jù)遺忘規(guī)律及時(shí)鞏固詞匯。學(xué)得快，忘得快，詞匯學(xué)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)才能克服遺忘。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。教師鼓勵(lì)學(xué)生掌握記憶規(guī)律，及時(shí)鞏固，以達(dá)到最佳記憶效果，成為長(zhǎng)時(shí)記憶。英語(yǔ)詞匯習(xí)得是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在高職高專(zhuān)的詞匯教學(xué)中，教師要不斷的總結(jié)與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生快速有效的記憶單詞；學(xué)生也應(yīng)具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項(xiàng)語(yǔ)言應(yīng)用能力?？傊?，探索多種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，是提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇七
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的不了解，他們總是會(huì)在初學(xué)時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語(yǔ)單詞而色變”。這時(shí)，就需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言支持他們、表?yè)P(yáng)他們，尊重每一個(gè)學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯方面所做出的的努力。同時(shí)，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的故事激勵(lì)學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動(dòng)，就一定會(huì)收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說(shuō)的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針?！碑?dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語(yǔ)詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。在我的英語(yǔ)課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來(lái)激勵(lì)學(xué)生，也用它來(lái)鞭策自己。
通過(guò)這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺(jué)自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛(ài)上英語(yǔ)。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛(ài)上英語(yǔ)呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來(lái)，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語(yǔ)課堂氛圍的營(yíng)造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語(yǔ)水平進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語(yǔ)詞匯記憶的過(guò)程充滿樂(lè)趣。下面我就來(lái)介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來(lái)的、行之有效的英語(yǔ)詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用活動(dòng)教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會(huì)有意識(shí)地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語(yǔ)詞匯時(shí)，我先會(huì)選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生們?cè)诟叩徒诲e(cuò)的朗讀中感知英語(yǔ)發(fā)音，初步完成對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知；接著我會(huì)采用“聽(tīng)音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對(duì)新單詞的記憶；之后“誰(shuí)不見(jiàn)了”的游戲會(huì)立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們?cè)诒犻]眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會(huì)常常用到看口型猜單詞、看動(dòng)作猜單詞、聽(tīng)音貼圖，找朋友、聽(tīng)音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最早接觸到的素材。不管他們長(zhǎng)到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽(tīng)的故事總是那么的記憶猶新，永不會(huì)忘記。因此，我在英語(yǔ)詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長(zhǎng)，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時(shí)，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個(gè)星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個(gè)星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過(guò)完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，在不知不覺(jué)中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會(huì)安排學(xué)生們用學(xué)到的英語(yǔ)詞匯編故事，鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們?cè)u(píng)比出利用此會(huì)多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺(jué)得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語(yǔ)尤其是低年級(jí)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯的默寫(xiě)沒(méi)有做過(guò)高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語(yǔ)詞匯落實(shí)到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫(xiě)的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好英語(yǔ)、記好英語(yǔ)的好勝心理?？傊?，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加有效。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇八
單詞教學(xué)很容易變的枯燥乏味。小學(xué)在課堂上的有意注意時(shí)間維持不長(zhǎng)，但是小學(xué)生喜歡游戲，樂(lè)于參與，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動(dòng)諸多非智力因素，以便提高學(xué)習(xí)效率。讓快樂(lè)與詞匯教學(xué)時(shí)相伴。游戲、兒歌、表演等是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋和豐富的聯(lián)想。
一、多種方式呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生全方位感知新詞。
小學(xué)英語(yǔ)中大部分單詞都是用來(lái)表示具體的事物，抽象的單詞非常少。這樣教師就可以通過(guò)實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，把單詞展示給學(xué)生，學(xué)生可以借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一種直觀印象。教師可以借助猜猜看等游戲方式讓學(xué)生感知新詞，當(dāng)學(xué)生猜到的時(shí)候，會(huì)興高采烈，印象也十分深刻。同時(shí)，教師也可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體，使用課件呈現(xiàn)新詞，讓漂亮的幻燈片和動(dòng)畫(huà)也來(lái)幫助教學(xué)。
二、激活舊知，感知新知，發(fā)揮遷移作用。
在單詞教學(xué)時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸引申，生成新的知識(shí)。應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在語(yǔ)音教學(xué)中我就常常用“替代法”、“加減法”等以舊引新，來(lái)教授新單詞的發(fā)音。在教學(xué)過(guò)程中我常常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的總結(jié)思考，在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主地學(xué)會(huì)新知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)勇于探索和發(fā)現(xiàn)的精神。
在詞匯教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生自己分類(lèi)學(xué)過(guò)的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)記憶，而教師的'定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。流動(dòng)的水是靈秀的，因?yàn)樗N(yùn)涵著無(wú)限的生機(jī)，它能滋生萬(wàn)物，我們要努力讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤(rùn)孩子們的心田。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇九
大多數(shù)英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)太過(guò)注重語(yǔ)法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時(shí)間，單詞只需要記憶就好了，而語(yǔ)法才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，老師的這種觀念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語(yǔ)法需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，既給老師帶來(lái)壓力也給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。
（2）注重口語(yǔ)，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語(yǔ)對(duì)話的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的幾句口語(yǔ)會(huì)話確實(shí)不需要太多的詞匯，但是口語(yǔ)與書(shū)寫(xiě)形式不同，口語(yǔ)一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的表達(dá)。
（3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚(yáng)鑣
有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會(huì)寫(xiě)就算過(guò)關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯(cuò)誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時(shí)還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來(lái)發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時(shí)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗陂喿x課上如何促進(jìn)詞匯的教學(xué)。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過(guò)多注重單詞，花費(fèi)大量的課時(shí)在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個(gè)星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會(huì)下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會(huì)太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運(yùn)用的時(shí)候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡(jiǎn)單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴(kuò)充詞，這樣在一定程度上也擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面；老師也可以通過(guò)圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會(huì)想到生詞，看到生詞會(huì)想到圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過(guò)多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時(shí)代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用多媒體可以瀏覽文章的寫(xiě)作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，首先要了解國(guó)家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄危x擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會(huì)使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生一看到生詞就會(huì)畏懼，結(jié)果就會(huì)影響接下來(lái)的文章閱讀。其實(shí)讀文章并不需要知道文章的每個(gè)詞的意思，要學(xué)會(huì)猜詞來(lái)理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語(yǔ)的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無(wú)章、互不相關(guān)的群體，而是一個(gè)嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個(gè)單詞從一個(gè)詞類(lèi)轉(zhuǎn)換成另一種詞類(lèi)的方法）、派生法（在一個(gè)單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過(guò)縮短，使讀音和寫(xiě)法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會(huì)員）的全拼，這樣的縮寫(xiě)形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。
（4）分組比賽
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問(wèn)題，不能是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級(jí)人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)），每組都有標(biāo)號(hào)，小組內(nèi)可選出組長(zhǎng)作為每組代表，然后一個(gè)小組可以任意選擇一小組與之進(jìn)行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長(zhǎng)和老師評(píng)定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫(xiě)、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在比賽中增進(jìn)友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺(jué)學(xué)生的.薄弱之處，并對(duì)其采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來(lái)的，要不斷地磨練和鞏固。對(duì)于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時(shí)地復(fù)習(xí)，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)庫(kù)存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫(xiě)等。
總而言之，詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語(yǔ)在我們的生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，很多人注重英語(yǔ)的聽(tīng)力，不注重英語(yǔ)的閱讀，長(zhǎng)期如此，在交流過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯(cuò)誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時(shí)也要掌握一定的度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)水平。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十
教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)大綱》或《大綱》)。這是以《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》為文件為依據(jù)，以1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)，結(jié)合近幾年來(lái)國(guó)際、國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展而制定的。
一、現(xiàn)行《教學(xué)大綱》的特點(diǎn)。
與以往的大綱相比，現(xiàn)行大綱具有以下突出特點(diǎn)：
1.它充分吸取了當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)教育的新理念和新的數(shù)學(xué)教育思想，汲取了國(guó)際、國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)。如“大眾數(shù)學(xué)教育觀、數(shù)學(xué)是一種文化的理念，對(duì)數(shù)學(xué)交流的重視，注重應(yīng)用，以及以現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)理論支持課程改革等。
3.對(duì)內(nèi)容作了進(jìn)一步的調(diào)整，一是刪去了一些對(duì)后繼學(xué)習(xí)意義不大的內(nèi)容或要求，刪去學(xué)的很早但用得較晚的內(nèi)容(如立方和與立方差公式)，刪去了特殊的技巧性的內(nèi)容(如二次三項(xiàng)式分解因式的十字相乘法)，刪去了過(guò)難或過(guò)于繁瑣的內(nèi)容或要求(如二次根式運(yùn)算時(shí)含有雙重根號(hào))，增加了實(shí)習(xí)作業(yè)，加強(qiáng)了實(shí)際的聯(lián)系。
4.進(jìn)一步注重能力的提高，為此大綱中增加了探究性活動(dòng)，如在初二代數(shù)中插入”a=bc型的數(shù)量關(guān)系問(wèn)題“，要求”引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)或其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系為a=bc型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以探究，了解這一類(lèi)型的數(shù)量關(guān)系，在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用“。(見(jiàn)大綱中(八)分式中的3和具體要求的(2))，同時(shí)還提出了培養(yǎng)學(xué)生”實(shí)驗(yàn)“和”猜想“的能力，(見(jiàn)大綱一、三(四)、四中幾何的第4個(gè)教學(xué)要求等)。
二、教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。
教學(xué)大綱主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
(一)對(duì)初中數(shù)學(xué)的地位、作用的界定。
《大綱》前言的第一段簡(jiǎn)述了數(shù)學(xué)科學(xué)的地位、作用：”數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是空間形式和數(shù)量關(guān)系。在當(dāng)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它是人們參加社會(huì)生活，從事生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已廣泛滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，成為現(xiàn)代文化的重要組成部分“。與以往教學(xué)大綱相比較，這里出現(xiàn)了”內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言“的廣泛滲入，以及”成為現(xiàn)代文化的重要組成部分“等詞語(yǔ)，突了數(shù)學(xué)具有應(yīng)用、思想方法、語(yǔ)言文化三個(gè)方面的價(jià)值特征，說(shuō)明數(shù)學(xué)對(duì)提高人類(lèi)的文化素質(zhì)具有重要作用。
《大綱》前言的第二段簡(jiǎn)述初中數(shù)學(xué)學(xué)科的地位、作用，指出：”初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門(mén)主要學(xué)科，它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科以及參加社會(huì)生活、生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀的形成有積極作用。因此，使學(xué)生受到必要的數(shù)學(xué)教育，具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高全民素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)是十分必要的。這里從數(shù)學(xué)教育的高度來(lái)談數(shù)學(xué)教學(xué)，把初中數(shù)學(xué)學(xué)科擺在提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的地位?！督虒W(xué)大綱》首次提到“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，而且把它作為民族素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是根據(jù)初中階段的總的培養(yǎng)目標(biāo)和初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)置的基本要求確定的，是《教學(xué)大綱》的核心。它也是數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)工作的主要依據(jù)。正確理解、切實(shí)貫徹教學(xué)目的，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
《教學(xué)大綱》規(guī)定：“初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點(diǎn)?！?/p>
從這里，我們可以看到教學(xué)目的包含了三個(gè)方面的要求：使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即雙基教育目的;培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間觀念，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，即能力培養(yǎng)目的;培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)，即思想品德教育目的。
1.雙基教育目的。
什么是“雙基”?《大綱》指出：“使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”?；A(chǔ)知識(shí)與基本技能基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能力、品質(zhì)等的培養(yǎng)都必須通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生參加生產(chǎn)與日常生活中直接應(yīng)用的也是知識(shí)與技能。因而，“雙基”既有工具性又有載體性。忽視知識(shí)與技能的教學(xué)，其他教學(xué)目的都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
(1)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的含義與內(nèi)容，《大綱》指出：“初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)主要指代數(shù)、幾何中的概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理以及由其內(nèi)容所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想和方法”。把數(shù)學(xué)思想和方法列為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是歷次教學(xué)大綱中所沒(méi)有的。它充分反映了數(shù)學(xué)思想和方法的重要地位。
關(guān)于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面把握：首先，數(shù)學(xué)思想和方法離不開(kāi)數(shù)學(xué)內(nèi)容，它是隨數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)展的，因而是數(shù)學(xué)的組成部分。因此，《教學(xué)大綱》把它列為基礎(chǔ)知識(shí)(但必須與具體內(nèi)容相聯(lián)系)。同時(shí)，它反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)的發(fā)展，又是可以從數(shù)學(xué)內(nèi)容中析出的。因而，僅有數(shù)學(xué)內(nèi)容，并不能呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法，教學(xué)中必須加以提煉、滲透。其次，數(shù)學(xué)思想和方法都是思維的產(chǎn)物，是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的思維方式和手段。第三，數(shù)學(xué)思想和方法是科學(xué)思想方法，有一般性，也有自身的特殊性。
數(shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識(shí)之中，經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果，是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與理論的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本數(shù)學(xué)思想包括：用字母表示數(shù)的思想，數(shù)形結(jié)合的思想，已知與未知互相轉(zhuǎn)化的思想(包括等價(jià)轉(zhuǎn)化思想與化歸思想)，分類(lèi)思想，特殊與一般化思想等。
數(shù)學(xué)方法是指人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中為達(dá)到預(yù)期的目的而采取的手段、途徑和行為方式中所包含的可操作的規(guī)則或模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)方法有換元法、消元法、配方法、待定系數(shù)法、添加輔助元素及因式分解法等。
(2)初中數(shù)學(xué)基本技能的含義?！洞缶V》指出：“初中數(shù)學(xué)教育中要培養(yǎng)的基本技能是：能夠按照一定的程序與步驟進(jìn)行運(yùn)算、作圖或畫(huà)圖、進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理?！奔寄苁琼樌瓿赡撤N任務(wù)的一種活動(dòng)方式，它是通過(guò)練習(xí)獲得的。技能可分為動(dòng)作技能和心智技能兩種，在完成比較復(fù)雜活動(dòng)的過(guò)程中，二者往往交互作用。數(shù)學(xué)基本技能既包含動(dòng)作技能，更包含心智技能。在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須同時(shí)運(yùn)用動(dòng)作技能和心智技能，才能達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。例如，解一元一次方程時(shí)首先要在頭腦中選擇合理的、序列的方式來(lái)操作：去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)、方程兩邊同除以未知數(shù)的系數(shù)。這屬于心智技能。具體寫(xiě)出來(lái)，就屬于動(dòng)作技能。
知識(shí)與技能互相依存。知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是知識(shí)的應(yīng)用。運(yùn)用知識(shí)才能形成技能，技能形成過(guò)程中也鞏固了知識(shí)。二者區(qū)別在于含義不同，是對(duì)不同對(duì)象的概括。知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是一系列活動(dòng)方式的概括。數(shù)學(xué)技能又是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。一方面，不能脫離技能的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生能力;另一方面，有一些技能本身就含有能力的因素，有時(shí)很難區(qū)分，但能力并不能為技能所代替。
2.能力培養(yǎng)目的。
關(guān)于能力的培養(yǎng)目標(biāo)，《大綱》要求：通過(guò)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力、空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。
(1)運(yùn)算能力。數(shù)學(xué)離不開(kāi)運(yùn)算，數(shù)學(xué)得以廣泛應(yīng)用的重要原因在于數(shù)學(xué)的運(yùn)算性質(zhì)，它所反復(fù)的數(shù)量關(guān)系以及一些空間形式也是通過(guò)運(yùn)算呈現(xiàn)的。因此，提高學(xué)生的運(yùn)算能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求之一。
《大綱》指出：“運(yùn)算是能力是：會(huì)根據(jù)法則、公式等正確地進(jìn)行運(yùn)算，并理解運(yùn)算的算理;能夠根據(jù)題目條件尋求與設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑”。所謂“運(yùn)算”。是指在法則指導(dǎo)下對(duì)具體對(duì)象進(jìn)行變形的演繹過(guò)程。初中數(shù)學(xué)運(yùn)算主要涉及數(shù)與式的各種運(yùn)算(加、減、乘、除、乘方和開(kāi)方等)。初中數(shù)學(xué)運(yùn)算的對(duì)象是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)體系的展開(kāi)逐步深入的。代數(shù)部分，在數(shù)系的擴(kuò)充方面，從算術(shù)數(shù)的運(yùn)算，到有理數(shù)的運(yùn)算、實(shí)數(shù)的運(yùn)算。隨著用字母表示數(shù)，運(yùn)算的對(duì)象變?yōu)槭剑瑥恼降倪\(yùn)算到分式運(yùn)算、根式運(yùn)算。隨著變量的引入，運(yùn)算又發(fā)展到“對(duì)應(yīng)”，高中還分遇到微分、積分運(yùn)算等等。在初中階段，恒等變形、同解變形等實(shí)際上是由許多運(yùn)算構(gòu)成，它本身也可視為運(yùn)算，例如因工分解、解方程(組)、解不等式(組)。幾何部分涉及的運(yùn)算實(shí)際上是用代數(shù)運(yùn)算去求一些幾何元素，如三角形的邊、高、角、面積、比值。
(2)思維能力。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定在數(shù)學(xué)教學(xué)中。不僅要注重知識(shí)的傳授，同時(shí)必須發(fā)展其思維能力。思維能力在基本的數(shù)學(xué)能力中居首要地位，它影響著其他能力的發(fā)展，各國(guó)數(shù)學(xué)課程都非常重視發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
《大綱》指出：“思維能力主要是指：會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括;會(huì)用歸納、演繹和類(lèi)比進(jìn)行推理;會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn);會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、原理、思想和方法辯明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)，提高思維水平。這里細(xì)致地闡述了初中階段要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的范圍。
(3)空間觀念?？臻g問(wèn)題是人們?cè)谏钪忻繒r(shí)每刻都要遇到的，如果沒(méi)有起碼的空間知識(shí)和空間想象能力，將很難適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的需要。初中階段，限于學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力，不宜提出過(guò)高的要求。因此，初中《教學(xué)大綱》中僅提出了發(fā)展學(xué)生空間觀念的任務(wù)，即”空間觀念主要是：能夠由形狀簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀;能夠由較復(fù)雜的平面圖形分解出簡(jiǎn)單的、基本的圖形;能夠在基本的圖形中提出基本元素及其關(guān)系;能夠根據(jù)條件作出或畫(huà)出圖形“。這里明確了”空間觀念“與”空間想象能力“的區(qū)別，要求較低，同時(shí)也說(shuō)明空間觀念(也包括空間想象能力)不僅在立體幾何中有，在平面圖形中也有。
一般地，空間想象能力是一種把性質(zhì)與圖形、數(shù)與形、問(wèn)題與圖形結(jié)合起來(lái)的能力。它包含三個(gè)階段：第一階段為空間知覺(jué)，主要從嬰兒開(kāi)始至學(xué)前培養(yǎng)與發(fā)展;第二階段為空間觀念，主要在義務(wù)教育階段培養(yǎng)與發(fā)展;第三階段為空間想象，人們?cè)谟蓪?shí)物抽象成立體圖形或研究復(fù)雜的立體圖形時(shí)，往往要用到這種能力?？臻g想象能力的高級(jí)階段將突破二維、三維的限制，進(jìn)入任意維空間，也將突破有限維的限制，進(jìn)入無(wú)限維空間，最終將脫離歐氏空間而進(jìn)入整個(gè)數(shù)學(xué)世界中。
(4)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，數(shù)學(xué)知識(shí)和能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是在生產(chǎn)和實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題，必須重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)所培養(yǎng)的運(yùn)算能力、思維能力、空間觀念最終必須落到實(shí)到”能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題“上。
《大綱》指出：能夠解決實(shí)際問(wèn)題是指能夠解決帶有實(shí)際意義的和相關(guān)學(xué)科中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以及解決生產(chǎn)和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題;能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流、形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
”創(chuàng)新“與”發(fā)現(xiàn)“、”發(fā)明“(這里把三者都視為作動(dòng)詞)不同。把一件客觀事物或一項(xiàng)客觀規(guī)律尋找并揭示出來(lái)為”發(fā)現(xiàn)“。在現(xiàn)代社會(huì)中，”發(fā)現(xiàn)“就以”提出“作為它的延伸;如果沒(méi)有”提出“作為”發(fā)現(xiàn)“的后繼步驟，那么此項(xiàng)”發(fā)現(xiàn)“就不會(huì)被賦予社會(huì)價(jià)值和歷史價(jià)值?！卑l(fā)現(xiàn)“有正誤之分，錯(cuò)誤的”發(fā)現(xiàn)“不會(huì)被社會(huì)承認(rèn)?！卑l(fā)明“是創(chuàng)造全新的事物或方法的一個(gè)過(guò)程。某種新的事物或方法，不被某人”發(fā)明“出來(lái)，就會(huì)被以后的別人”發(fā)明“出來(lái);對(duì)新的事物或方法略作改進(jìn)，不再視為”發(fā)明“;沒(méi)有重大價(jià)值的創(chuàng)造，一般不能被人類(lèi)社會(huì)視為”發(fā)明“。所以歷史上知名的大發(fā)明家，其人數(shù)是不多的?！眲?chuàng)新“則是幾乎人人都有、人人都能進(jìn)行的創(chuàng)造過(guò)程，一個(gè)人利用他(她)原有的知識(shí)和技能，創(chuàng)造出新的事物或方法，就可以算作”創(chuàng)新“。在這里，主體沒(méi)有必要與他人去比較”創(chuàng)新“的時(shí)間先后、結(jié)果優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、水平高低?！币詫W(xué)生發(fā)展為本“這一提法，從一定意義上來(lái)說(shuō)，就是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本。
對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)注重以下方面。
(1)提高認(rèn)識(shí)。把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和基本原則，即當(dāng)作初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)原則的重要組成部分。
(2)實(shí)施基準(zhǔn)。在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。
(3)提供素材。在必學(xué)內(nèi)容中增加實(shí)習(xí)作業(yè)和探究性活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供機(jī)會(huì)，并在教學(xué)中認(rèn)真實(shí)施。
(4)目標(biāo)落實(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，或者對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神，形成獲取、發(fā)展新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題，以及用數(shù)學(xué)評(píng)議進(jìn)行交流的能力。
《大綱》在闡述諸能力之后，指出”數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心“，這句話等價(jià)于”數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是思維教學(xué)“。
3.思想教育培養(yǎng)目的。
關(guān)于初中數(shù)學(xué)中的辯證唯物主義教育因素，《大綱》認(rèn)為是”數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐對(duì)反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐的觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)內(nèi)容中普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)"。數(shù)學(xué)同宇宙中的一切事物一樣，也是在不停地運(yùn)動(dòng)變化的。例如：函數(shù)和幾何中角的概念的擴(kuò)充，直線和圓的位置關(guān)系，圓與圓的位置關(guān)系，軌跡等都是運(yùn)動(dòng)變化的。數(shù)學(xué)內(nèi)容同樣遵循唯物辯證法：一切客觀事物都相互聯(lián)系，相互制約。例如，方程中根與系數(shù)間的關(guān)系，函數(shù)與圖像的關(guān)系，圓周長(zhǎng)、圓面積與半徑的關(guān)系，三角形內(nèi)角的大小與其角所對(duì)邊的關(guān)系，都是相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系?！洞缶V》在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求部分結(jié)合具體內(nèi)容對(duì)初中階段培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)提出明確要求。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十一
隨著教學(xué)改革不斷深入，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面存在的問(wèn)題不斷突顯，課堂教學(xué)效率極其低下。就詞匯而言，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的首要前提，具備一定的詞匯量，能夠不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的和核心元素。在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)已被提出了新的客觀要求，需要進(jìn)行啟智性教學(xué)。以此，在構(gòu)建良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，能夠突顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具備多方面的能力，具備較高的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，確保初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的順利開(kāi)展。
在新課標(biāo)下，英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性、工具性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)是其核心目標(biāo)。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的首要前提。英語(yǔ)屬于一門(mén)能夠開(kāi)啟學(xué)生心智的學(xué)科，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在情境教學(xué)中，更好地體驗(yàn)中外文化的'差異，不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，更好地理解不同國(guó)家文化背景、學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異性，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，不斷提高他們的人文素養(yǎng)。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，是交流思想、思維的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理學(xué)的角度，可以把情感分為三種類(lèi)型，即美感、理智感、道德感。重視“啟智”，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)好的品質(zhì)。它可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解理解不同國(guó)家文化，具備跨文化意識(shí)，能夠吸取多元文化，不斷豐富自己的人生經(jīng)歷，更好地成長(zhǎng)。更為重要的是，英語(yǔ)教學(xué)包含了多種組成元素，比如，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，重視“啟智”可以在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生的觀察、理解、記憶等能力，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)是交流思想、思維的核心工具，在教學(xué)過(guò)程中扮演著關(guān)鍵性角色，能夠開(kāi)啟初中學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們各方面的素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.1英語(yǔ)詞匯
英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)屬于極其復(fù)雜的思維過(guò)程。實(shí)質(zhì)上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種全新的思維體系，構(gòu)建全新的詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，由多種元素組合而成，比如，詞的派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)義，比如，詞的語(yǔ)法特點(diǎn)、隱含意義。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演好協(xié)作者角色，揭開(kāi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯具有的特點(diǎn)、規(guī)律，構(gòu)建適合自己的英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系。
2.2初中英語(yǔ)啟智性詞匯教學(xué)
(1)借助聯(lián)想，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)單詞站在心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，聯(lián)想在一系列心理活動(dòng)中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，比如，記憶、現(xiàn)象。在教單詞的時(shí)候，教師要對(duì)英語(yǔ)詞匯自身的關(guān)聯(lián)性引起高度的重視，采用合理的記憶方法，比如，串聯(lián)歸類(lèi)、辯解分析，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高他們記憶單詞的能力，縮短記憶單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效效率。還能在一定程度上，提高學(xué)生的想象力。以單詞“l(fā)ong”學(xué)習(xí)為例，可以這樣進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，long（長(zhǎng)的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、長(zhǎng)的）。這種聯(lián)想對(duì)比方法能夠不斷拓展學(xué)生的詞匯量，更好地理解、記憶相關(guān)單詞。以“l(fā)uck”學(xué)習(xí)為例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比較聯(lián)想學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思，形成不同層次的詞匯積累，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(2)復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)以致用學(xué)得快、忘得快是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的通病。以牛津英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，其詞匯量非常大，必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則真正掌握的詞匯量非常有限。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以初中學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征等為基礎(chǔ)，設(shè)置一些具有趣味性的復(fù)習(xí)小游戲。比如，猜游戲，把相近的單詞、音、形、義相反的單詞分別進(jìn)行匯總，堅(jiān)持異中求同、同中存異的原則，復(fù)習(xí)這些單詞，把孤立的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三，構(gòu)建完善的詞匯結(jié)構(gòu)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，有些單詞是音譯過(guò)來(lái)的，以cool為例，可以充分借助這點(diǎn)，說(shuō)某某看起來(lái)很酷“cool”。它能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，注重理論與實(shí)踐的融合。
總而言之，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要從不同角度入手，突顯它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并對(duì)啟智性詞匯教學(xué)引起高度的重視。教師要從不同角度出發(fā)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并改變初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，不斷優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十二
摘要：高等教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，美、英等國(guó)在高等教育方面取得成功的關(guān)鍵在于堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念。我國(guó)在高等教育方面的改革要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，實(shí)行大學(xué)教授授課制度，鼓勵(lì)高等教育實(shí)行通識(shí)教育改革，對(duì)大學(xué)本科學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。
基金項(xiàng)目：遼寧大學(xué)第五批教學(xué)改革立項(xiàng)課題―――“導(dǎo)師制下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究與實(shí)踐”（jg2013yb0013）。
作者簡(jiǎn)介：魏博文（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：高等教育。
一、高等教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”
1998年聯(lián)合國(guó)科教文組織發(fā)表了《“21世紀(jì)的高等教育發(fā)展和行動(dòng)”世界宣言》，在宣言中提出，高等教育要“以學(xué)生為中心”，高等教育要關(guān)注學(xué)生的利益，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是高等教育的核心問(wèn)題。
首先，高等教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)人。對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，無(wú)論其創(chuàng)新成果多么豐富，如果不能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才，那么高等學(xué)校就沒(méi)有完成好自己的基本任務(wù)。高等學(xué)校應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，不斷地去造就具有較高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求具備高知識(shí)、高技術(shù)的人才參與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這就對(duì)教育提出了更高的要求。教育尤其是高等教育要不斷培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念是促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力。
最后，高等教育的發(fā)展可以提高全民族的素質(zhì)和國(guó)家的科技水平，引領(lǐng)國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，繼而成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念恰好符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律性，因此，高等教育必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念。
（一）美國(guó)。
美國(guó)自上世紀(jì)90年代以來(lái)，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，形成了“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。以學(xué)生為中心，自然就要重視本科教學(xué)。在美國(guó)，對(duì)于教學(xué)工作表現(xiàn)不好的教師，很難得到職稱(chēng)晉升的機(jī)會(huì)。很多大學(xué)都提出，堅(jiān)決不聘任不承擔(dān)本科教學(xué)工作的“研究教授”。
美國(guó)遵循著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還體現(xiàn)在大學(xué)教育實(shí)行完全自由的學(xué)分制。在美國(guó)，大學(xué)會(huì)開(kāi)設(shè)很多課程，這些課程的覆蓋面極其廣泛，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇課程。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在美國(guó)的大學(xué)校園，如果學(xué)生對(duì)自己的主修課程不滿意，可以向?qū)W校的相關(guān)委員會(huì)提出申請(qǐng)，在校方批準(zhǔn)的前提下，根據(jù)個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，自主制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣做，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，而且，美國(guó)大學(xué)的這一做法也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。
教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、開(kāi)展科學(xué)研究，增進(jìn)師生在學(xué)術(shù)上的交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，會(huì)遇到學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，在思索這些問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生某些新的研究思路和研究成果。學(xué)生在參加研究過(guò)程中，會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思索問(wèn)題，并想法設(shè)法地解決問(wèn)題。在參與導(dǎo)師的項(xiàng)目研究過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)掘自己真正的興趣和特長(zhǎng)，進(jìn)而確定自己的主修方向。
在美國(guó)，教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅是指教學(xué)與教師的研究相結(jié)合，還包括教學(xué)與學(xué)生的研究方向和研究興趣相結(jié)合，這也正是“以學(xué)生為中心”的教育理念的體現(xiàn)。
（二）英國(guó)。
英國(guó)也是世界上高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。英國(guó)不僅有牛津、劍橋這種世界一流的大學(xué)，而且這些一流的大學(xué)還培養(yǎng)了數(shù)十位諾貝爾獎(jiǎng)得主。英國(guó)的大學(xué)之所以可以取得如此驕人的成就，這與英國(guó)大學(xué)“以學(xué)生為中心”的教育理念是分不開(kāi)的。
在英國(guó)，高校教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和研究能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常將知識(shí)的前沿性成果以及發(fā)展的新東西介紹給學(xué)生，并將自己研究的課題或論文介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考研究。教師在課堂上的講授時(shí)間并不長(zhǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生去討論。課堂討論以小組為單位進(jìn)行，討論結(jié)束后，其他小組可以就討論的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師做最后的總結(jié)性發(fā)言。
在英國(guó)的大學(xué)教育中還有一個(gè)特點(diǎn)，就是實(shí)行導(dǎo)師制。學(xué)校從大一開(kāi)始就為每個(gè)學(xué)生配備一名導(dǎo)師，這些導(dǎo)師是專(zhuān)任教師。導(dǎo)師的主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好幫助學(xué)生選專(zhuān)業(yè)，待專(zhuān)業(yè)選好后在選修課上給予學(xué)生必要的建議。導(dǎo)師還要就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、解答，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難。
英國(guó)的大學(xué)還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。英國(guó)的.大學(xué)教育十分靈活，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，可以先學(xué)習(xí)一年或兩年，然后工作一年，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)兩年或一年。這種培養(yǎng)模式使得學(xué)生更加珍惜在校期間的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過(guò)一年的工作，學(xué)生也會(huì)更加清楚自己學(xué)習(xí)的方向，從而更加努力地學(xué)習(xí)。
在英國(guó)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，實(shí)踐活動(dòng)的組織者和幫助者。英國(guó)的大學(xué)教育無(wú)不體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在大學(xué)教育中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力為主。這也是英國(guó)之所以出現(xiàn)了多名諾貝爾獎(jiǎng)得主的主要原因。
三、樹(shù)立“以學(xué)生為中心”教育理念的改革措施樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)。我國(guó)雖然也提出了“以學(xué)生為中心”的高等教育理念，但是在具體的實(shí)踐中人們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還有差距，理念并沒(méi)有真正地確立。因此，我們還需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
1.實(shí)行大學(xué)教授授課制度。我國(guó)很多名牌大學(xué)的教授，由于其科研工作量、教學(xué)工作量較大，其授課主要針對(duì)研究生。而大學(xué)教授研究的問(wèn)題多是前沿性的，如果能夠?qū)⑦@些新的知識(shí)講授給學(xué)生，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，可以為本科生授課的教授配備1~2名助教。教授在授課過(guò)程中介紹一些前沿性的知識(shí)以及自己正在研究的科研項(xiàng)目，由助教負(fù)責(zé)課程的輔導(dǎo)。對(duì)于有興趣參與科學(xué)研究的大學(xué)生，可以由助教進(jìn)行指導(dǎo)研究。這樣，不但教授完成了自己的本科授課任務(wù)，而且學(xué)生也拓展了知識(shí)面，可謂一舉兩得。
2.實(shí)行通識(shí)教育改革。美、英等國(guó)開(kāi)設(shè)了大量的選修課程，覆蓋面極廣。對(duì)于大一的學(xué)生學(xué)校不設(shè)定具體的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合個(gè)人的興趣和愛(ài)好進(jìn)行課程的選修，經(jīng)過(guò)一到兩年選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下確定自己的專(zhuān)業(yè)方向。這樣有利于充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和特長(zhǎng)。遼寧大學(xué)已經(jīng)在這方面率先進(jìn)行了改革，對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯?zhuān)業(yè)前10%的學(xué)生都有機(jī)會(huì)申請(qǐng)調(diào)換到自己感興趣的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變了過(guò)去“一考定終身”的制度。我國(guó)的高等學(xué)校應(yīng)該在這方面進(jìn)行改革，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自己，根據(jù)自己的興趣去學(xué)習(xí)，提高個(gè)人素質(zhì)，不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才。
3.實(shí)行導(dǎo)師制。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生生命中的一次重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這樣關(guān)鍵的時(shí)候需要教師為學(xué)生提供必要的幫助與指導(dǎo)。高等學(xué)校應(yīng)該為每一名大一學(xué)生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師應(yīng)該都是專(zhuān)任教師。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，可以在課程選修方面為學(xué)生提供意見(jiàn)和建議。學(xué)生在確定專(zhuān)業(yè)方向時(shí)，導(dǎo)師可以為學(xué)生提供一些參考意見(jiàn)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣參加導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，可以就大學(xué)學(xué)習(xí)期間遇到的學(xué)習(xí)和生活上的一些問(wèn)題向?qū)煂で髱椭?。?duì)于在某一領(lǐng)域有特殊潛能的學(xué)生，在學(xué)校相關(guān)部門(mén)條例允許的情況下，導(dǎo)師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制訂單獨(dú)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以求最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造力。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師的作用極其重要，可以說(shuō)是學(xué)生的良師益友。
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初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十三
堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為核心，加強(qiáng)課堂教學(xué)研討，不斷提高教師的教學(xué)水平；以培養(yǎng)學(xué)生的靈活創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)生物，理解生命活動(dòng)規(guī)律，獲取知識(shí)，積累學(xué)習(xí)方法，充實(shí)學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、主要工作：
1、全市中學(xué)教育教學(xué)論文征集（9月15日之前上交）。
2、10月進(jìn)行九年級(jí)教學(xué)調(diào)研。
3、10月召開(kāi)全市生物中考研討會(huì)。（具體時(shí)間后續(xù)通知）。
4、11月份開(kāi)展“教壇新秀”、“教學(xué)能手”評(píng)選活動(dòng)。
5、12月召開(kāi)贛州市中學(xué)生物教學(xué)年會(huì)（年會(huì)主題：課堂教學(xué)的高效性。同時(shí)進(jìn)行論文交流）。
6、12月開(kāi)展全市生物中考模擬試卷命題比賽。
7、12月開(kāi)展“接力杯”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。
8、20xx年1月開(kāi)展“五個(gè)一”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)，“我寫(xiě)我的教育故事”評(píng)選活動(dòng)。
9、組織開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)周的有關(guān)活動(dòng)。
10、加強(qiáng)集體備課活動(dòng)。要求有計(jì)劃、有主題，有中心發(fā)言人。活動(dòng)時(shí)要圍繞主題展開(kāi)討論交流，達(dá)到仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智共同提高的目的。
11、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各校要根據(jù)自身實(shí)際情況，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，盡可能多地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
12、各校要組織開(kāi)展多種形式的校外生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、教研活動(dòng)安排表：
周次。
時(shí)間。
內(nèi)容。
地點(diǎn)。
主持人。
二
贛州七中南區(qū)。
劉小蘭。
三
下午第一節(jié)。
教學(xué)行動(dòng)周。
贛南師院附中。
陳靈玲。
九
10月28日。
下午第二節(jié)。
教學(xué)行動(dòng)周。
文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
魯昶明。
十三。
11月25日。
下午第二節(jié)。
教學(xué)行動(dòng)周。
水西中學(xué)（南門(mén)口乘109路車(chē)）。
崔霜。
十七。
下午第二節(jié)。
教學(xué)行動(dòng)周。
厚德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。
張謙。
十九。
我的教育故事評(píng)選。
贛州七中北區(qū)。
劉小蘭。
四、教學(xué)進(jìn)度安排表。
年級(jí)。
期中。
期末。
初一。
第一單元、第二單元。
七年級(jí)上冊(cè)。
初二。
第四單元第一、二、三章。
八年級(jí)上冊(cè)。
初三。
第一單元第二章，第二單元，第三單元第三、四、五章。
七年級(jí)所有中考內(nèi)容。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十四
機(jī)械式操練形成了教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實(shí)證明，許多學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。
(二)詞匯學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境
在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于實(shí)際語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少、考試壓力大，許多學(xué)生都通過(guò)記憶詞匯表來(lái)片面追求詞匯量的擴(kuò)大，而未對(duì)詞匯的深層意義和實(shí)際用法做細(xì)致體會(huì)。有不少教師也力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使詞匯數(shù)量習(xí)得率最大化，但仍未能注意建立各類(lèi)詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來(lái)，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)利用上下文對(duì)于文章中的詞義進(jìn)行推斷。基于這樣的變化，教師應(yīng)增加推測(cè)詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒(méi)有上下文背景知識(shí)的情況下推斷詞義是很難的，可能會(huì)望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯(cuò)誤的理解。一個(gè)語(yǔ)境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對(duì)于多義詞來(lái)說(shuō)，對(duì)每個(gè)意義的理解是通過(guò)該詞在不同語(yǔ)境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對(duì)這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過(guò)大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過(guò)教師一次性對(duì)各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學(xué)不宜脫離語(yǔ)境，把詞匯學(xué)習(xí)放在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，能夠使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。
(三)缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)
語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語(yǔ)言表述習(xí)慣，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解和使用。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點(diǎn)，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以利用各種語(yǔ)境來(lái)加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時(shí)通過(guò)增進(jìn)文化理解、形成文化意識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)關(guān)聯(lián)理論
sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)言看作是一個(gè)示意———推理過(guò)程，并從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度指出語(yǔ)言交際是按一定推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類(lèi)的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語(yǔ)言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽(tīng)話者總是以最小的認(rèn)知努力來(lái)獲得最大的語(yǔ)境效果，并以此推導(dǎo)說(shuō)話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個(gè)詞在話語(yǔ)中只不過(guò)提供了通達(dá)說(shuō)話人所要表達(dá)概念的線索或指針，它必須在語(yǔ)境中經(jīng)過(guò)縮小或擴(kuò)大，才能表達(dá)完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語(yǔ)境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來(lái)自最好的語(yǔ)境效果。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來(lái)，在基于學(xué)習(xí)者的普遍理解能力之上添加足夠的語(yǔ)境信息。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶效果更佳，這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說(shuō)的編碼作用。例如在學(xué)習(xí)product、promotion、media等單詞時(shí)，教師可以通過(guò)advertisement這個(gè)話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)編碼作用加深學(xué)生的記憶。這種詞匯教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來(lái)提高詞匯教學(xué)的直觀性和立體感，進(jìn)一步優(yōu)化詞匯教學(xué)。
(二)意象圖式
意象圖式是在對(duì)事物之間基本關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的組織形式，是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為沒(méi)有自主的、獨(dú)立于認(rèn)知以外的語(yǔ)言，語(yǔ)言是依賴(lài)于人的一般認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)處理機(jī)制。這種經(jīng)驗(yàn)機(jī)制會(huì)將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無(wú)數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點(diǎn)圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語(yǔ)義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍，尤其是對(duì)介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進(jìn)行針對(duì)一詞多義的教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握這種詞匯學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)outofmemory、outofpatience、outofstock這類(lèi)詞匯時(shí)，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達(dá)形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡(jiǎn)化了記憶過(guò)程的詞匯學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
(三)隱喻
隱喻不僅僅是修辭和語(yǔ)言現(xiàn)象，作為一種重要的認(rèn)知模式，它是新的語(yǔ)言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認(rèn)知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類(lèi)認(rèn)知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學(xué)者意識(shí)到隱喻對(duì)優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認(rèn)知理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。隱喻在意義構(gòu)建和演化過(guò)程中起到了重要的作用，揭示這一過(guò)程對(duì)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知都具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)認(rèn)知心理過(guò)程，建立詞匯認(rèn)知意識(shí)，從而增強(qiáng)詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識(shí)地在詞匯教學(xué)中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認(rèn)知理論與詞匯語(yǔ)義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學(xué)習(xí)詞匯搭配時(shí)，對(duì)于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來(lái)進(jìn)行解析。例如學(xué)習(xí)形容詞low時(shí)，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠(chéng)實(shí)的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的母語(yǔ)遷移，更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。例如中英對(duì)狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語(yǔ)詞匯“走狗、看門(mén)狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語(yǔ)luckydog(幸運(yùn)的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。
詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，從認(rèn)知的角度努力探索提高英語(yǔ)教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十五
首先，教師缺乏正確的詞匯教學(xué)技巧：（1）詞匯講解平鋪直敘，不突出重點(diǎn)。（2）詞匯教學(xué)忽略了學(xué)生的主體作用。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，不少教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)方法。其次，學(xué)生缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，從而造成詞匯學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性：一些學(xué)生過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)，影響了對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解和掌握。一些學(xué)生脫離語(yǔ)境，孤立地學(xué)習(xí)、記憶詞匯。機(jī)械地去記憶，很容易讓學(xué)生缺乏成就感，甚至失去學(xué)習(xí)熱情。
在話語(yǔ)分析理論的發(fā)展中，單獨(dú)從語(yǔ)言的角度已經(jīng)不能對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行全面的研究和分析，非語(yǔ)言因素起到了至關(guān)重要的作用。在這種情況下，交際不再是利用一種感官進(jìn)行，而是用兩種或者多種感官同時(shí)進(jìn)行，以這種交際方式產(chǎn)生的話語(yǔ)就是多模態(tài)話語(yǔ)。多模態(tài)話語(yǔ)的最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，它是20世紀(jì)90年代興起的基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的一種新型話語(yǔ)分析方法。多模態(tài)教學(xué)可理解成教師（或?qū)W生）在多媒體環(huán)境下充分調(diào)用多模態(tài)，如視頻、圖畫(huà)、實(shí)物、道具等。教學(xué)過(guò)程中，各種符號(hào)資源如語(yǔ)言、視覺(jué)圖像、聲音、顏色、空間結(jié)構(gòu)等被用來(lái)完成意義表征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
1、視覺(jué)模態(tài)的應(yīng)用。
首先，書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)：書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)包括由粉筆成的語(yǔ)言符號(hào)和通過(guò)ppt等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)。其次，圖像符號(hào)：如果我們利用一些形象的圖示或具體的例句進(jìn)行詞匯教學(xué)，就會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。最后，肢體語(yǔ)言符號(hào)：肢體語(yǔ)言符號(hào)主要指課堂中教師在通過(guò)語(yǔ)言傳遞意義的同時(shí)伴隨的肢體動(dòng)作、姿勢(shì)、表情和眼神等視覺(jué)符號(hào)。
2、聽(tīng)覺(jué)模式的應(yīng)用。
在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂娩浺?、錄像、音響、歌曲等?tīng)覺(jué)模式，可以把所學(xué)的新的詞匯知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用以豐富的內(nèi)容和形式予以再呈現(xiàn)。
3、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用。
語(yǔ)料庫(kù)是指一個(gè)由大量的語(yǔ)言實(shí)際使用的信息組成的，專(zhuān)供語(yǔ)言研究，分析和描述的語(yǔ)言資料庫(kù)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)，為詞匯教學(xué)提供過(guò)來(lái)及其豐富的教學(xué)資源和研究思路。首先，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)為詞匯提供了真實(shí)的語(yǔ)境。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)可以進(jìn)行同義詞，近義詞的辨析。第三，可以引導(dǎo)學(xué)生概括分析，概括目標(biāo)詞的搭配語(yǔ)義特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的特征，模式及其發(fā)展規(guī)律，提高詞匯搭配能力及其語(yǔ)用能力。最后，為教師測(cè)試學(xué)生提供了語(yǔ)料來(lái)源，教師通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，找出要測(cè)試詞匯的相關(guān)資料。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，多種模態(tài)的協(xié)作是必需的，也是必然的。這樣才能避免使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，喪失興趣和接受能力。多模態(tài)化詞匯教學(xué)模式不僅增加了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，也在提高詞匯習(xí)得效率方面發(fā)揮重要作用。
詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師從多模態(tài)話語(yǔ)分析的角度出發(fā)，在具體的課堂教學(xué)中充分地調(diào)用多媒體資源和多模態(tài)符號(hào)，使教師自身的言語(yǔ)、姿勢(shì)和多媒體所呈現(xiàn)的多模態(tài)符號(hào)和諧的整合，以更多有聲、有形的豐富形式和內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，從而達(dá)到更理想的英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。
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