總結不僅僅是一種記錄，更是思考和反思的過程。借助總結，我們可以更好地掌握知識和技能，我想我們需要學會用總結的方式來學習。接下來是一些總結范文，希望能為大家提供一些啟示和思考的方向。
課文出塞教學設計篇一
教學目標：
1、借助教材注釋，結合課外資料及已積累古文知識，通過自主、合作學習，理解古詩的大概意思。
2、咀嚼和品味重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。
3、在幾首邊塞詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了邊塞詩的主要特征，體會詩人的情懷。
教學過程：
一、古詩引路，大致了解“邊塞詩”
1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。
2、這兩首屬于什么詩？簡單介紹“邊塞詩”的特點。
二、熟讀古詩，疏通古詩意思。
1、師配樂朗讀；生試讀。
2、交流讀詩方法：你有什么方法或途徑把詩讀懂？
3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。
4、班內檢查交流情況。
三、品讀古詩，體會古詩意味。
（一）出示“秦時明月漢時關”
1、在這句詩，你看到了什么景物？（明月、邊關）。
2、“明月”和“邊關”從秦漢時期到如今都怎樣？
3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關的一種什么現(xiàn)象？（邊關的戰(zhàn)事也一直在持續(xù)，跟秦漢時一樣）。
4、是啊！幾百年了，邊關的戰(zhàn)事一直都沒有平息，國家始終受到侵擾，此時作者的內心充滿了對國家的什么之情？（擔憂）。
5、點學生品讀出“擔憂”。
6、長年的戰(zhàn)事，作者有沒辦法改變？所以作者內心又是如此的……？（無奈）。
7、點學生品讀“無奈”。
8、每到寂靜的.夜晚，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么？（家鄉(xiāng)）還思念著家鄉(xiāng)的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚啊！
9、點學生讀出“凄涼”。
家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您??！因為您“萬里長征人未還”
（二）出示“萬里長征人未還”
1、為什么“人未還”？
2、此時，你仿佛看到了戰(zhàn)場上一種怎樣的慘景？
3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉(xiāng)，回到親人的身邊？可是“萬里長征”，路途是如此遙遠，來回談何容易？作者內心對將士們如此遭遇充滿了……？（同情）同時為他們發(fā)出哀嘆。
4、點學生品讀“同情”與“哀嘆”。
（三）出示“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”
1、簡介“李廣”
2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情？
提示：可惜這位名將不在了，作者內心充滿了對這位英雄的什么之情？（懷念）。
點學生品讀出“懷念”
提示：要是這位名將在該多好??！要是朝廷能發(fā)現(xiàn)這樣的人才該多好??！這是作者美好的愿望。
品讀出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）。
四、課內外整合，挖掘古詩意蘊。
1、學生交流課前搜集到的邊塞詩。
2、投影其中三首讓學生朗讀。
3、挖掘邊塞詩的共同點。
（寫的都是邊關的景色。寫的都是將士的生活。表達的都是作者同情、哀嘆或贊揚將士的情懷。）。
課文出塞教學設計篇二
《出塞》是唐朝詩人王昌齡的一組邊塞詩。下面要為大家分享的就是出塞王昌齡教學設計，希望你會喜歡！
【教學目標】。
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。
3、引導學生讀悟結合，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情。
【教學重難點】。
理解古詩大意，體味詩人所表達的思想感情。
【教學準備】。
多媒體課件;資料卡片。
【教學時數(shù)】。
一課時。
【教學過程】。
一、復習引入，提示課題。
1、師導語：同學們，這學期我們又學習了不少古詩，還記得我們學過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧。
2、今天這節(jié)課我們再來學習一首邊塞詩，大家有興趣嗎?
4、板書課題。(指導“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)。
5、簡介作者。(課件出示)。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、出示自學提示。
自學提示。
1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的節(jié)奏。
2、借助注釋理解詩句的意思。
3、聯(lián)系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
師：為了幫助大家更好地學習詩文，老師準備了自學提示，誰愿意來讀一讀?
2、學生自由讀文。
3、檢查初讀情況：
3)聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
3)小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。
三、細讀古詩，入境悟情。
(一)品讀第一、二行(課件出示)。
1)請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。
2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的`原野，遠處有一座雄關，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)。
3)“秦時”和“漢時”分別指什么?
4)明月依舊，邊關如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。
5)從“萬里”一詞中你體會到什么?這里的“人”指的是誰?“人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書：人未還)(他們還在戍守邊關，還在打戰(zhàn)，不能回家;他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場，回不去。邊關的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。)。
師：他們想回家嗎?(想)。
6)補充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)。
讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)。
7)指名讀。讀出你的感受。
8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復雜的心情一起齊讀——(一二行)。
8)此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么?
9)是啊，當那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭啊!同學們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會到詩人怎樣的情感?(板書：痛恨、同情)。
12)帶著這種感受再來齊讀這句。
(二)品讀第三、四行(課件出示)。
1)請大家自由讀，結合注釋理解這兩行詩的意思。
2)出示李廣將軍的簡介。
3)理解“但”
4)了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書：飛將在)。
5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關也就會——(安寧了)，邊關安寧了，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了，他們——(就能回家鄉(xiāng))，和家人團聚，那么國家——(也會更太平)。
6)詩人寫這首詩要表達什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書：期盼)。
7)期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當將領，有的則是不被朝廷重用)。
8)唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活?？墒堑搅颂菩跁r期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實還有一層意思就是對朝廷用人的不當，將帥無能的不滿。(板書：不滿)。
9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?
評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。
這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——。
這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——。
(三)小結，并嘗試練筆。
1)通過剛才的學習(師點板書)，我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關戰(zhàn)士的同情，對戰(zhàn)爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當?shù)牟粷M。
2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。(課件出示)。
四、賞讀古詩，背誦古詩。
1)是啊，你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰(zhàn)爭，渴望親人早日團聚，然而戰(zhàn)爭結束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。
2)學生試背。
3)指名背、齊背(配樂)。
五、拓展延伸，升華感情。
1)出示介紹李廣的詩。剛才的學習中我們結識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學習學習。
2)我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關愛所有生命的美好愿望，讓我們遠離硝煙，遠離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強將廣!
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
課文出塞教學設計篇三
教學目標：
1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內在聯(lián)系，體會詩人愛國憂民的情懷。
教學過程：
一、提問引入，談話激趣：
1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）。
2、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。
二、整體通讀，把握詩境。
1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。
3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：
（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。
（2）都是邊塞詩。
三、分步解讀，品悟詩情。
1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。
2、同學們自己細致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說。
3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：
（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）。
（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）。
（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）。
（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？
（6）面對這千年來不斷重復的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保?/p>
（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。
1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。
3、學生齊讀《塞上曲》。
4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）。
5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？
（三）、學習《涼洲曲》。
1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。
2、學生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋，想想詩歌大意。
3、指名讀并疏通大意。
4、全班齊讀。
5、品悟詩情：
（1）、即將趕赴戰(zhàn)場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）。
（2）將士們愁的是什么呢？
（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”。誰來用讀說出它們的心聲。
四、整體參讀，體察詩蘊。
1、是呀，“古來征戰(zhàn)幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭，企盼良將）。
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。
五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。
出塞??????涼洲曲。
秦時明月漢時關，?????葡萄美酒夜光杯，
萬里長征人未還。????????人未還——幾人回???????欲引琵琶馬上催。
但使龍城飛將在，?????醉臥沙場君莫笑，
不教胡馬度陰山。盼望和平????古來征戰(zhàn)幾人回。
厭惡戰(zhàn)爭。
企盼良將。
課文出塞教學設計篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能借助注釋及工具書，了解古詩大意。
3、引導學生讀悟結合，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情。
理解古詩大意，體味詩人所表達的思想感情。
多媒體課件；資料卡片。
一課時。
一、復習引入，提示課題。
1、師導語：同學們，這學期我們又學習了不少古詩，還記得我們學過的兩首邊塞詩嗎？（《磧中作（唐·岑參）》、《涼州詞（唐·王翰）》）來我們一起背誦一下吧。
2、今天這節(jié)課我們再來學習一首邊塞詩，大家有興趣嗎？
4、板書課題。（指導“塞”的讀音，理解其意）齊讀課題。（出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目）。
5、簡介作者。（課件出示）。
二、初讀古詩，讀通讀順。
（1）、出示自學提示。
1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的節(jié)奏。
2、借助注釋理解詩句的意思。
3、聯(lián)系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
師：為了幫助大家更好地學習詩文，老師準備了自學提示，誰愿意來讀一讀？
（2）、學生自由讀文。
（3）、檢查初讀情況：
2）詩是有節(jié)奏的，所以給人以美的享受。（出示標注的節(jié)奏提示）誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢？【指名讀，評價……抑揚頓挫輕重緩急等】。
3）聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣？咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。
3）小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。
三、細讀古詩，入境悟情。
（一）品讀第一、二行（課件出示）。
1）請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。
2）出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么？（在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠處有一座雄關，）看到這幅圖，你想到了什么？（邊塞）。
3）“秦時”和“漢時”分別指什么？
4）明月依舊，邊關如故，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。
5）從“萬里”一詞中你體會到什么？這里的“人”指的是誰？“人未還”是什么意思？他們?yōu)槭裁床换丶?？（板書：人未還）（他們還在戍守邊關，還在打戰(zhàn)，不能回家；他們已經(jīng)戰(zhàn)死沙場，回不去。邊關的戰(zhàn)事接連不斷，不能回家。）師：他們想回家嗎？（想）。
6）補充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。（課件出示）。
讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊！讀到這里我們的心情變得更加……（沉重、悲涼、凄涼）。
7）指名讀。讀出你的感受。
8）齊讀。真是百般滋味在心頭??！讓我們懷著這樣復雜的心情一起齊讀……（一二行）。
8）此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么？
9）是啊，當那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們。“人未還卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭??！同學們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎？從這里你體會到詩人怎樣的情感？（板書：痛恨、同情）。
12）帶著這種感受再來齊讀這句。
（二）品讀第三、四行（課件出示）。
1）請大家自由讀，結合注釋理解這兩行詩的意思。
2）出示李廣將軍的簡介。
3）理解“但”
4）了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么？（板書：飛將在）。
5）是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人……（不敢度陰山）陰山也就安定了，那么邊關也就會……（安寧了），邊關安寧了，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了，他們……（就能回家鄉(xiāng)），和家人團聚，那么國家……（也會更太平）。
6）詩人寫這首詩要表達什么良好的愿望呢？（期盼有良將，期盼和平）（板書：期盼）。
7）期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎？（有）為什么他們不到前線殺敵呢？（有的不愿當將領，有的則是不被朝廷重用）。
8）唐朝前期曾經(jīng)有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活。可是到了唐玄宗時期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（課件出示）詩人寫這兩行其實還有一層意思就是對朝廷用人的不當，將帥無能的不滿。（板書：不滿）。
9）指名讀。誰能來讀出作者的這種感情？
評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。
這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望……。
這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望……。
（三）小結，并嘗試練筆。
1）通過剛才的學習（師點板書），我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關戰(zhàn)士的同情，對戰(zhàn)爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當?shù)牟粷M。
2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。（課件出示）。
四、賞讀古詩，背誦古詩。
1）是啊，你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰(zhàn)爭，渴望親人早日團聚，然而戰(zhàn)爭結束了嗎？（沒有）但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。
2）學生試背。
3）指名背、齊背（配樂）。
五、拓展延伸，升華感情。
1）出示介紹李廣的詩。剛才的學習中我們結識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學習學習。
2）我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關愛所有生命的美好愿望，讓我們遠離硝煙，遠離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強將廣！
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
課文出塞教學設計篇五
1、結合工具書和注釋，自學古詩，理解古詩意思。
2、通過誦讀詩句、品悟字詞，體會詩人對征人的同情對當時朝廷、將領的不滿和對和平的渴望。
3、課內閱讀和課外閱讀相結合，感知邊塞詩的特點，激發(fā)學生對祖國古詩詞文化的熱愛之情。
[教學重難點]。
有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意；想象畫面，讀悟結合，體味詩情。
[教學準備]。
查閱詩人和本詩背景資料。
結合注釋，自學詩意。
課前互動創(chuàng)詩境：看圖猜詩句。
[教學過程]。
一、導入課題。
師：同學們，我們生活在詩的國度里。讀詩，不僅能陶冶我們的情操，能使我們的生活浪漫多彩，還能提升我們的文學素養(yǎng)。這節(jié)課我們就來一同學習第21課“古詩三首”的第一首詩，穿越到唐朝的大漠邊關，感知詩人王昌齡的赤子情懷。（板書詩題和詩人）。
二、解詩題，知詩人。（檢查預習）。
1、解詩題。
齊讀詩題，讀準“塞”的音，說說“塞”和“出塞”的意思。師隨機補充“邊塞”的重要性。
2、了解詩人和歷史背景。
（1）ppt出示王昌齡簡介，指名讀。
（2）學生分享搜集的關于詩人和本詩背景的不同資料，師隨機對學生予以肯定。
三、誦詩句，明詩意。
誦詩句（ppt出示全詩）。
（1）讀正確、流利，做到字正腔圓。
指名反饋讀，引導學生結合字音、流暢度評價。（注意“教”讀第一聲。可補充原因――唐詩平仄規(guī)律；《古代漢語字典》解釋）。
學習“秦”字，齊讀全詩。
（2）讀出節(jié)奏有韻味。
指名讀出節(jié)奏，評價。（告知七言絕句的節(jié)奏通常為前四后三，也可按詞讀。）自由練讀。師生合作讀。
（3）展示讀。
師：誰來學學王昌齡，一展詩情？
指2-3名學生讀，師相機評價。
（4）總結初讀古詩的要求：首先我們要讀正確、流利，有節(jié)奏，就是我們說的字正腔圓、有板有眼。
2、結合注釋，明白詩句大意。
師：放聲朗讀便于記誦，低聲吟詠利于思悟。請同學們輕聲讀詩句，參照文下注釋，說說意思，不懂之處同桌一起探討。
（1）學生自學詩句，同桌探討，師巡視了解疑問之處。
（2）出示全詩，指名說讀懂了哪些詩句意思（不求統(tǒng)一，大致符合意思即可），還有哪些疑問。學生不能解決之處，師再引導解疑。
“秦時明月漢時關”――還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關。（簡要拓展“互文”修辭手法。）。
“萬里長征人未還?！报D―離家萬里出征邊塞的士兵，至今仍沒有回還。（師：詩中的“人”指的是――出征的戰(zhàn)士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“征人”。板書：征人。）。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”――要是英勇善戰(zhàn)的李廣將軍還健在，絕不讓匈奴的兵馬越過陰山。（提示：“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過來；師可視情況簡要介紹陰山。）。
四、品詞句，悟詩情。
（一）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！保╬pt出示）。
1、同學們，請輕聲吟誦，看看詩句在你腦海中留下怎樣的畫面？
引導品悟句一：
（預設）生1：一輪明月照著邊關。
師：這畫面帶給你怎樣的感受？（凄涼）讀出你的感受來。
質疑：可這“明月、邊關”是邊塞再普通不過的景物，句一又絕妙在哪兒呢？（ppt出示朝代，感知時間久遠。）這一“秦”一“漢”兩字，將時間延展到近千年！千百年來，明月變了嗎？（生：沒有）邊關變了嗎？（生：沒有）變的是一批又一批守邊的征人們吶！所以，詩人第一句的七個字是想告訴我們--（出示“千百年來，戰(zhàn)爭一直沒有停息?！饼R讀）讓我們讀出句一的“歷史久遠”來。（生齊讀）。
小結：詩人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這么多“言外之意”，這充分體現(xiàn)了詩歌語言的凝練之美。
1、品悟句二。
師：詩人王昌齡不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和征人。他關注的邊關及征人是怎樣的呢？（ppt出示圖片，師講解）。
（出示句二）回想畫面讀一讀，你又讀出了哪些“言外之意”，悟出了那種詩情？
（預設）生2：萬里長征----離家萬里，路途遙遠。（師補充：那時，從家鄉(xiāng)到邊關，一路跋山涉水、風餐露宿，別說步行，即便是乘最好的交通工具――馬，至少也得半年之久。）。
生3：人未還----戰(zhàn)爭很殘酷。（師追問：為何沒回？――也許是還活著仗沒有打完不能回，也許是戰(zhàn)死沙場為國捐軀。一個“人未還”，飽含了多少凄涼與殘酷啊?。?。
3、帶著自己的理解與感受齊讀一二句。
師：人未還，心相系呀！同學們，每到明月高掛的夜晚，那些背井離鄉(xiāng)、歷經(jīng)生死考驗而幸存下來的征人們可能會想些什么、說些什么呢？（板書：思鄉(xiāng)思親）。
師描述畫面，引導讀出“秦時明月漢時關，萬里長征兒（夫、父）未還”。
師：天倫之樂不能享，為子孝道不能盡，明明有家不能回！現(xiàn)在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎？還有什么？（悲憤）。
師：對什么的悲憤？（戰(zhàn)爭）。
師（板書：恨戰(zhàn)爭）：是對無休止戰(zhàn)爭的悲憤。來，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。（生齊讀）。
4、小結學法：剛才，我們不僅品出了征人和親人之間的思念，還悟出了他們對戰(zhàn)爭的憤恨?？磥?，采用想象畫面、品悟重點字詞來體味詩情的方法很好用！推薦給大家！
（二）品悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>
師：面對不斷重復的人間悲劇，詩人王昌齡多么希望時光倒流，回到漢朝相對安穩(wěn)的日子啊，因為――（引讀“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。”
1、誰說說這兩句詩什么意思？相機檢查注釋“但使、胡馬”的理解。
2、了解李廣。
（1）ppt出示唐、盧綸的《塞下曲》，指名說從詩中認識了怎樣的李將軍。
（2）ppt補充李廣資料，感知其英勇善戰(zhàn)，讀出敬佩（思念）之情。
3、師：詩人這里思念幾百年前的李將軍的文字背后，你又讀出了什么思考或言外之意呢？（生反饋）學貴有疑。相信下面的詩句和資料能幫到你。
（1）（ppt出示相關邊塞詩句，師生合作讀。）。
師：此時，你想對無休止的戰(zhàn)爭說--（戰(zhàn)爭真殘酷、征人傷亡很大……）。
（2）（ppt出示《資治通鑒、唐紀》資料）師引讀。
師：此時你相對朝廷說----（你們怎能不管征人死活？你們要派良將才能打勝仗啊……）讀著讀著，我們終于明白了，詩人哪是在盼李將軍啊，他分明是在――（板書：憂國憂民盼和平）讀出詩人滿懷的期盼--（生讀）。
4、師：可憐的千百萬征人們啊，思念之苦咱忍了，戰(zhàn)場傷亡咱認了，可朝廷不管咱死活、當時將領的無能實在太令人寒心呀！征人們，這仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“沒有國哪有家”！）請同學們牢記：無論何時何地，“有國才有家”！
師：來，同學們，讓我們讀出保家衛(wèi)國的豪情----（齊讀三四句）面對前來進犯的敵人，讀出我們必勝的決心----―（再讀三四句）。
四、背詩文，頌經(jīng)典。
1、頌詩人（ppt出示課文插圖）。
師：同學們請看，這就是詩人王昌齡。因他深知征人之苦，所以無限哀嘆----（生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！保┮蛩南导覈院艉?---（生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”）。
師：這寥寥28個字，就是詩人一片赤誠之心的見證！難怪明代詩評家李攀龍評價他的《出塞》是――（ppt出示，生讀“唐人七絕壓卷之作”）。
2、頌征人。
師：看著看著，這遠去的背影又幻化成千百萬征人的代表。他們雖九死一生、思鄉(xiāng)思親，仍義無反顧地走向戰(zhàn)場；他們雖痛恨朝廷、將領和戰(zhàn)爭，但又希望殺敵報國使家國太平！這就是征人的赤子豪情！
3、頌經(jīng)典。
同學們，全體起立，讓我們用誦讀向征人、詩人和他的作品致敬！（生起立，齊誦全詩。）。
五、課外拓展，延讀經(jīng)典。
師：請坐。悲涼中流露壯美，憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩的共性。
1、學法遷移（如果時間不足，把拓展學習引向課外。）。
同學們，這節(jié)課我們用“想象畫面，體會詩境；品悟字詞，體味詩情”的方法學會了《出塞》。請看，我把詩人王昌齡的《出塞》（二）也帶來了。（ppt出示：騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。）。
學生自學，反饋。師評價（善于學習；學以致用，熟能生巧--建議把學法繼續(xù)運用到自己搜集的邊塞詩里。）。
2、結束語：一句句詩行，描繪一幅幅畫卷；一首首詩歌，講述一段段歷史過往。課下，希望同學們與詩詞經(jīng)典作伴，擁有屬于自己的詩意和遠方。（謝謝?。?/p>
課文出塞教學設計篇六
教學目標：
1、讀準字音，讀通句子。結合課后注解及工具書，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結合。體會詩人渴望和平的情感。
教學流程：
一、揭題，摹“塞”之形。
1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？
2、教師小結。
3、板書課題：今天我們來學習一首邊塞詩——出塞。
二、誦讀，覺“塞”之味。
（一）一讀，讀準字音。
1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準字音，讀通句子。
2、生自由讀。
3、指名讀古詩。注意正音。
4、全班齊讀。
（二）二讀，讀出節(jié)奏。
1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語速。
2、生自由讀。
3、指名讀。
4、師指導讀。
5、全班齊讀。
（三）三讀，讀出感覺。
1、師配樂范讀，生想象。
2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？
3、師：帶著這種感覺讀讀詩。
4、全班齊讀課文。
三、想像，品“塞”之情。
（一）品“塞”之悲慘。
2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時和戰(zhàn)斗后的畫面。
3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰(zhàn)斗時的音頻）。
4、生讀詩句，想象畫面。
5、指名說。
6、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面。）。
7、看了之后有感覺？學生自由發(fā)言。
8、補充描寫戰(zhàn)場的詩句。
師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰(zhàn)士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）。
白骨露于野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。）。
天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（戰(zhàn)后駭人景象，可見戰(zhàn)爭的`殘酷。）。
山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨?！鸥ΓO寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）。
9、小結：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇??！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞??！
10、生自由回答，根據(jù)學生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）。
（二）品“塞”之安寧。
1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）。
2、生自由讀句子2遍。
3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？
補充詩：塞下曲：林暗草驚風，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。
從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？
4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風喪膽。
史記記載：
譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進右北平。）。
5、師：當飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）。
邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）。
6、小結：龍城飛將在，數(shù)歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞??？（安寧、祥和、和平……）。
7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）。
師：所以，當悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們如何不想，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、拓展，悟“塞’之魂。
1、過度。師：自秦朝統(tǒng)一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說）。
2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史。
秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；
隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；
清朝數(shù)百年，西方列強入侵；20世紀三十年代，日本大舉侵華。
（配低沉的音樂，學生默讀。）。
3、學生談看了之后的感受。
4、小結：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。
當匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。
當今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。
當八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）。
邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）。
5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。
6、總結：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚??！
板書：
出塞。
唐王昌齡。
悲慘安寧。
恐怖邊塞祥和。
可怕和平。
課文出塞教學設計篇七
1、把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。
2、能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。
3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養(yǎng)學生對祖國文學的熱愛之情。
教學重點。
能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術境界。
教學準備。
1、師生共同查找有關詩人、時代背景、其他描寫戰(zhàn)爭詩的資料。
2、學生課前預習詩文。
3、準備課件。
教學過程。
一、(一)相機導入，揭示課題。
上節(jié)課我們學習了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰(zhàn)爭給人民造成的苦難。這節(jié)課我們再來學習一首跟戰(zhàn)爭有關的邊塞詩《出塞》。(板書課題及作者)。
(二)復習方法，交流資料。
1、復習方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學好學透的方法，誰來說一說是什么內容?(生敘述)。
2、交流資料：
(1)介紹作者。
(2)明確背景。
(三)討論探究，拓展理解。
1、出示全詩，整體感悟。
2、運用學法，小組探究。
3、分句匯報，品味詩句。
a、匯報前兩句。
(1)說清詩意，體會詩情。
思考：為什么要提到秦漢時的明月和關?表達了作者什么樣的思想感情?帶給你什么感覺?
(2)反復吟詠，熟讀成誦，升華詩情。
(3)拿出摘錄筆記，記錄詩句，養(yǎng)成積累的習慣。
(4)聯(lián)系課外，鏈接知識。
b、匯報后兩句。
(1)匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。
(2)看教材“我的'視角”中丁丁的話，了解詩中引用的典故“龍城飛將”。
二、(一)憑借情境，升華詩情。(出示課件)。
讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。
(二)回味誦讀，深入品味。(再出示課件)。
學生誦讀，練背。
三、(一)解決書后練習題，對比本課兩首描寫戰(zhàn)爭的古詩各自的感情基調。
(二)再看“我的視角”，解決冬冬的問題，理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭題材寫詩的原因。
四、日積月累，課外延伸。
收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰(zhàn)爭的古詩。
《出塞》作為一篇古詩，是從戰(zhàn)爭的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰(zhàn)的名將鎮(zhèn)守邊關，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來說是按照預設上完了，總的感覺是達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。但也留下了不小的遺憾。
從預設角度上來看。我一直思考，語文課要教給學生什么?是字詞，句子，學習方法?還是一首詩，一段話或一篇文章?從教以來，我認為，語文應該是深度的思考和廣度的吸納，語文的課堂應該成為學生的流動圖書館。于是，我想通過一堂課讓學生接觸更多的文學元素。
《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈。為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會，以詩解詩，對于我們班學生的整體水平來說或許稍難，但我預設之初是非常想做這樣一個嘗試的。
在這基礎上，讓學生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時，體會征人不能回的事實，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！钡脑娋渲校粚訉拥伢w會征人出征的豪邁;詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過分析，去體會。然后再通過朗讀去體悟。
課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣，課堂語言的設計也很精美細致，但正是由于預設的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經(jīng)超出了學生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學生最有感情的朗讀。
我想說的是對于課堂預設和生成的問題。本課教學我的失誤在于注重了課堂預設，卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀!課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到這一點，所以提高自我文學修養(yǎng)是我需要努力的一個方向。
課文出塞教學設計篇八
教學目標：
1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內在聯(lián)系，體會詩人愛國憂民的情懷。
教學過程：
一、提問引入，談話激趣：
1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）。
2、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。
二、整體通讀，把握詩境。
1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。
3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：
（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。
（2）都是邊塞詩。
三、分步解讀，品悟詩情。
1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。
2、同學們自己細致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說。
3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：
（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）。
（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）。
（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）。
（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？
（6）面對這千年來不斷重復的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）。
（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。
1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。
3、學生齊讀《塞上曲》。
4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）。
5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？
（三）學習《涼洲曲》。
1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。
2、學生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋，想想詩歌大意。
3、指名讀并疏通大意。
4、全班齊讀。
5、品悟詩情：
（1）即將趕赴戰(zhàn)場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）。
（2）將士們愁的是什么呢？
（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”。誰來用讀說出它們的心聲。
四、整體參讀，體察詩蘊。
1、是呀，“古來征戰(zhàn)幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭，企盼良將）。
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。
五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。
板書設計：
出塞涼洲曲。
秦時明月漢時關，葡萄美酒夜光杯，
萬里長征人未還。人未還——幾人回欲引琵琶馬上催。
但使龍城飛將在，醉臥沙場君莫笑，
不教胡馬度陰山。盼望和平古來征戰(zhàn)幾人回。
厭惡戰(zhàn)爭。
課文出塞教學設計篇九
《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
2、說教學目標：
小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學生的想象力。根據(jù)教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學目標：
1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
3、說重點難點：
古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。
4、說教學方法：
（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。
（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。
5、教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
二、說教學過程：
第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。
新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié)：讀準字音、讀出節(jié)奏。
古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。
在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。
在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人。
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實，激勵閱讀。
課的結尾，請學生思考自己對戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學生閱讀古詩的興趣落到實處。
三、說板書設計：
出塞。
關
人未。
還
同情征人，渴望和平，熱愛祖國。
這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間，空間上的廣度，又體現(xiàn)了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。
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課文出塞教學設計篇十
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
譯文。
依舊是秦漢時期的明月和邊關，守邊御敵鏖戰(zhàn)萬里征人未回還。
倘若龍城的飛將李廣如今還在，絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。
注釋。
1.但使：只要。
2.龍城飛將：《漢書·衛(wèi)青霍去病傳》載，元光六年(前129年)，衛(wèi)青為車騎將軍，出上谷，至籠城，斬首虜數(shù)百。籠城，顏師古注曰：“籠”與“龍”同。龍城飛將指的是衛(wèi)青奇襲龍城的事情。其中，有人認為龍城飛將中飛將指的是漢飛將軍李廣，龍城是唐代的盧龍城(盧龍城就是漢代的李廣練兵之地，在今河北省喜峰口附近一帶，為漢代右北平郡所在地)，縱觀李廣一生主要的時間都在抗擊匈奴，防止匈奴掠邊，其中每次匈奴重點進攻的漢地天子幾乎都是派遣李廣為太守，所以這種說法也不無道理。
3.不教：不叫，不讓。教，讓。
4.胡馬：指侵擾內地的外族騎兵。
5.度：越過。在漫長的邊防線上，戰(zhàn)爭一直沒有停止過，去邊防線打仗的戰(zhàn)士也還沒有回來。要是攻襲龍城的大將軍衛(wèi)青和飛將軍李廣今天還依然健在，絕不會讓敵人的軍隊翻過陰山。
詩人簡介。
王昌齡(698—757)，字少伯，漢族，河東晉陽(今山西太原)人，又一說京兆長安人(今西安)人。盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。王昌齡早年貧苦，主要依靠農耕維持生活，30歲左右進士及第。初任秘書省校書郎，而后又擔任博學宏辭、汜水尉，因事被貶嶺南。
王昌齡與李白、高適、王維、王之渙、岑參等人交往深厚。開元末返長安，改授江寧丞。被謗謫龍標尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，有“詩家夫子王江寧”之譽。王昌齡詩緒密而思清，與高適、王之渙齊名，時謂王江寧。有文集六卷，今編詩四卷。
代表作有《從軍行七首》《出塞》《閨怨》等。
文學成就。
王昌齡存詩181首，體裁以五古、七絕為主，題材則主要為離別、邊塞、宮怨。就數(shù)量之多，體制之備，題材之廣說，王昌齡的詩實不如李白、杜甫和高適、岑參，但他的詩質量很高。邊塞詩可并高適、岑參而三，四杰以后，詩壇幾乎沒有邊塞詩作。唐玄宗改府兵制為募兵制后，文人掀起了從軍熱以求邊功。開元十三年，王昌齡漫游西北邊地，有了較深的'邊塞生活體驗，創(chuàng)作了大量的邊塞詩，此時岑參11歲，高適還沒有開始邊塞生活，后人依次考證稱王昌齡為邊塞詩的創(chuàng)始和先驅。
昌齡的邊塞詩善于捕捉典型的情景，有著高度的概括和豐富的表現(xiàn)力。既反映了盛唐時代的主旋律，又對邊塞風光及邊關戰(zhàn)場場景進行細致描寫，同時能夠捕捉到將士細膩的內心世界。其詩歌意境開闊，語言圓潤蘊藉，音調婉轉和諧，耐人尋味，在發(fā)情、造景、寫意等方面均有很高造詣。而王昌齡的宮怨詩可與李白爭勝，且其詩用意之深、寫景之妙、比興之切、造語之奇，都有獨道之處。王昌齡閨怨詩以悲天憫人的精神書寫那些久閉深宮的妃殯宮人的悲情哀怨，以細膩的筆觸多方面地展現(xiàn)她們的生活和感情世界，揭示她們在殘酷的宮殯制度下所遭遇的悲慘命運，客觀上批判了封建社會摧殘婦女的罪惡。這種思想傾向奠定了其作品的健康基調，洗盡六朝宮廷詩浮艷色情之污穢，有力地扭轉了齊梁歌詠的不良文風另一方面，就藝術表現(xiàn)而言，王昌齡又發(fā)揚了六朝華美艷麗、精雕細琢的表現(xiàn)手法，繼承了其形式美。因此王昌齡被譽為是成功地用七言絕句寫宮詞的第一人。
課文出塞教學設計篇十一
1、借助教材注釋，結合課外資料及已積累古文知識，通過自主、合作學習，理解古詩的大概意思。
2、咀嚼和品味重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。
3、在幾首邊塞詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了邊塞詩的主要特征，體會詩人的情懷。
1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。
2、這兩首屬于什么詩？簡單介紹“邊塞詩”的特點。
3、引入《出塞》。
1、師配樂朗讀；生試讀。
2、交流讀詩方法：你有什么方法或途徑把詩讀懂？
3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。
4、班內檢查交流情況。
（一）出示“秦時明月漢時關”
1、在這句詩，你看到了什么景物？（明月、邊關）。
2、“明月”和“邊關”從秦漢時期到如今都怎樣？
3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關的一種什么現(xiàn)象？（邊關的戰(zhàn)事也一直在持續(xù)，跟秦漢時一樣）。
4、是??！幾百年了，邊關的戰(zhàn)事一直都沒有平息，國家始終受到侵擾，此時作者的內心充滿了對國家的什么之情？（擔憂）。
5、點學生品讀出“擔憂”。
6、長年的戰(zhàn)事，作者有沒辦法改變？所以作者內心又是如此的……？（無奈）。
7、點學生品讀“無奈”。
8、每到寂靜的夜晚，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么？（家鄉(xiāng)）還思念著家鄉(xiāng)的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚??！
9、點學生讀出“凄涼”。
家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您?。∫驗槟叭f里長征人未還”
（二）出示“萬里長征人未還”
1、為什么“人未還”？
2、此時，你仿佛看到了戰(zhàn)場上一種怎樣的慘景？
3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉(xiāng)，回到親人的身邊？可是“萬里長征”，路途是如此遙遠，來回談何容易？作者內心對將士們如此遭遇充滿了……？（同情）同時為他們發(fā)出哀嘆。
4、點學生品讀“同情”與“哀嘆”。
（三）出示“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”
1、簡介“李廣”
2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情？
提示：可惜這位名將不在了，作者內心充滿了對這位英雄的什么之情？（懷念）。
點學生品讀出“懷念”
提示：要是這位名將在該多好啊！要是朝廷能發(fā)現(xiàn)這樣的人才該多好啊！這是作者美好的愿望。
品讀出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）。
1、學生交流課前搜集到的邊塞詩。
2、投影其中三首讓學生朗讀。
3、挖掘邊塞詩的共同點。
（寫的都是邊關的景色。寫的都是將士的生活。表達的都是作者同情、哀嘆或贊揚將士的情懷。）。
4、出示《出塞》全詩，學生配樂朗誦。
背誦古詩。
出塞。
景哀嘆（遠離親人）。
人（將士）。
憂國憂民。
但使……。
情愿望（任用良將）。
不教……。
課文出塞教學設計篇十二
１、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
３、課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。
一、初讀古詩，了解古詩大意。
１、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。
２、簡介當時的歷史背景。
我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
３、看到邊塞，你想到什么？
大漠、烽煙、長城、黃沙（自然環(huán)境艱苦）。
４、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）。
二、感悟詩意，體會詩人情感。
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意。
2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）。
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）。
4、你還從哪里看出時間長？（人未還）。
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？
（小組討論）。
戰(zhàn)事頻繁終老邊塞。
戰(zhàn)死沙場。
6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：
詩句：秦時明月漢時關。
7、指導讀這兩句詩。
這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）。
從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）。
自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿。
自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸。
指導讀。
8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？
對征人：
對戰(zhàn)爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么？
指導讀出自豪與勇敢。
沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）。
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬。
整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華。
四、課內外結合，學習古詩。
教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。
出塞。
明
月
邊關。
家
對英雄的渴望。
征人。
父母。
妻子。
孩子。
對和平的向往。
《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：
1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?！冻鋈返慕虒W，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。
2、創(chuàng)設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創(chuàng)設和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月，在本節(jié)課創(chuàng)設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
4、以詩解詩，促進感悟?！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶?，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。
5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現(xiàn)的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。
但本課的教學，教學環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學的效率體現(xiàn)不足。此外，在具體教學中，教師的.評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。
課文出塞教學設計篇十三
1.把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。
2.能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。
3.理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養(yǎng)學生對祖國文學的熱愛之情。
能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術境界。
1.師生共同查找有關詩人、時代背景、其他描寫戰(zhàn)爭詩的資料。
2.學生課前預習詩文。
3.準備課件。
（一）相機導入，揭示課題。
上節(jié)課我們學習了一首樂府詩《十五從軍征》，讓我們體會到了戰(zhàn)爭給人民造成的苦難。這節(jié)課我們再來學習一首跟戰(zhàn)爭有關的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）。
（二）復習方法，交流資料。
1.復習方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學好學透的方法，誰來說一說是什么內容？（生敘述）。
2.交流資料：
（1）介紹作者。
（2）明確背景。
（三）討論探究，拓展理解。
1．出示全詩，整體感悟。
2．運用學法，小組探究。
3．分句匯報，品味詩句。
a、匯報前兩句。
（1）說清詩意，體會詩情。
思考：為什么要提到秦漢時的明月和關？表達了作者什么樣的思想感情？帶給你什么感覺？
（2）反復吟詠，熟讀成誦，升華詩情。
（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養(yǎng)成積累的習慣。
（4）聯(lián)系課外，鏈接知識。
b、匯報后兩句。
（1）匯報方法同上：讀、背、摘錄、板書。
（2）看教材我的視角中丁丁的話，了解詩中引用的典故龍城飛將。
（一）憑借情境，升華詩情。（出示課件）。
讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。
（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）。
學生誦讀，練背。
（一）解決書后練習題，對比本課兩首描寫戰(zhàn)爭的古詩各自的感情基調。
（二）再看我的視角，解決冬冬的問題，理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭題材寫詩的原因。
收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰(zhàn)爭的古詩。
課文出塞教學設計篇十四
《出塞》這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國無良將的經(jīng)典之作。詩人以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使國家安寧的憂國憂民之情，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
說教學目標：
小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學生的想象力。根據(jù)教學大綱對四年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學目標：
1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
說重點難點：
古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。
說教學方法：
想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學生的想象。本節(jié)課，我一共安排了兩次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。
教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，在教學中選擇了視頻、精美的古詩配畫，樂曲等，激發(fā)了學生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。
新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便利用戰(zhàn)爭視頻導入新課，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié)：讀通古詩，讀出韻味。
新課標指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。古詩講究韻律，讀起來朗朗上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：查閱注釋，理解詩意。
交流學習古詩的方法。我們來說說學習古詩有什么好的方法？
小組合作理解詩意：根據(jù)我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。
反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。
指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。
第四環(huán)節(jié)：誦讀涵詠，體味感情。
在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。
在本節(jié)課，我一共安排了兩次想象：緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象，想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼地呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。
第五環(huán)節(jié)：激情誦讀，升華感情。
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。在配樂引讀中，為學生范讀，讓學生通過自己想象到的畫面背誦全詩。新課標指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文篇（段）。
第六環(huán)節(jié)：推薦詩作，拓展閱讀。
為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學生閱讀古詩的興趣落到實處。
課文出塞教學設計篇十五
1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內在聯(lián)系，體會詩人愛國憂民的情懷。
1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）。
2、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。
1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。
2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。
3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：
（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。
（2）都是邊塞詩。
1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。
2、同學們自己細致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說。
3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：
（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）。
（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）。
（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）。
（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？
（6）面對這千年來不斷重復的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保?。
1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。
2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。
3、學生齊讀《塞上曲》。
4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）。
5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？
1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。
2、學生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋，想想詩歌大意。
3、指名讀并疏通大意。
4、全班齊讀。
5、品悟詩情：
（1）、即將趕赴戰(zhàn)場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）。
（2）將士們愁的是什么呢？
（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”。誰來用讀說出它們的心聲。
1、是呀，“古來征戰(zhàn)幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭，企盼良將）。
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。
秦時明月漢時關，葡萄美酒夜光杯，
萬里長征人未還。人未還——幾人回欲引琵琶馬上催。
但使龍城飛將在，醉臥沙場君莫笑，
不教胡馬度陰山。盼望和平古來征戰(zhàn)幾人回。
厭惡戰(zhàn)爭。
課文出塞教學設計篇十六
1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志。
[教學重難點]。
有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。
[教學過程]。
一、談話導入，溫故知新。
1、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？
我們一起背誦《涼州詞》。
（出示該詩，并配邊塞圖片）。
誰來說一說學了這首詩后的體會嗎？(邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）。
師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。
唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域游歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課，我們一起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）。
二、讀通詩歌，理解詩意。
1、出示整首詩。
師：請大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順。
師：好,誰來讀一讀《出塞》。請你，其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。
師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節(jié)奏……）。
師：我們一起來讀。（生齊讀）。
2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）。
師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）。
3、師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）。
（預設：明月，邊關，師板書）（講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關）。
師：這是怎樣的邊關？（荒涼，冷清，孤獨，寂寞）。
4、師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：
（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——（唐）李白《靜夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》。
西北望鄉(xiāng)何處是,東南見月幾回圓.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）。
春風又綠江南岸，明月何時照我還?！ㄋ危┩醢彩恫创现蕖?。
師：大詩人李白這樣寫明月——。
大詩人杜甫這樣寫明月——。
詩人白居易這樣寫明月——。
大政治家王安石這樣寫明月——。
大家一定能夠發(fā)現(xiàn)，詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起？
（思念家鄉(xiāng)，思念親人）。
5、師：是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）。
師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經(jīng)歷了多少年？（八百多年，將近一千年）。
ppt出示。
秦朝——————漢朝——————唐朝公元前2公元前2公元6。
6、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關）。
在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導說出，還有戰(zhàn)爭沒變）。
這就是邊塞的戰(zhàn)爭，出示：
（可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人?！ㄌ疲╆愄铡峨]西行》。
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——（唐）王昌齡《塞下曲》）。
師：誰來讀一讀？（指名讀）。
師：你讀懂了什么？（戰(zhàn)爭的殘酷，守關將士的痛苦）。
師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關，有多少人回去了？（指名說，引出“人未還”）。
師：一個人未還，包含了多少無奈和心酸。人未還，人為什么沒有回來？（引導學生說出，戰(zhàn)死沙場，終老邊關）。
師：守衛(wèi)邊關的將士面對明月，年對邊關，面對著長年殘酷的戰(zhàn)爭和惡劣的環(huán)境，他們怎能不懷念故鄉(xiāng)，怎能不思念親人。我們一起讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
7、師：面對著這一輪明月，守關將士的親人又在做什么呢？
（出示：白發(fā)蒼蒼的父母，遙望邊關__________________。
勤勞善良的妻子，遙望邊關__________________。
天真無邪的孩子，遙望邊關__________________)（師指名說）。
師：用上詩句說一說，可以改一改詩句。
假如你是守關將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兒未還）。
假如你是守關將士勤勞善良的妻子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征夫未還）。
假如你是守關將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征父未還）。
假如你是守關將士親如手足的'兄弟，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兄未還）。
師：千百年來，不計其數(shù)的守關將士??！他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）。
千百年來，不計其數(shù)的守關將士的親人，他們遙望邊關，守望明月，一遍遍呼喚著，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）。
（引出對戰(zhàn)爭的痛恨；憤怒）。
三、拓展延伸，感受期盼。
1、師：俗話說，國難思良將，在戰(zhàn)爭頻繁的邊塞，守關將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）。
2,、他們在盼望誰呢？（指名說，漢代飛將軍李廣）。
3、出示李廣的資料。
（林暗草驚風,將軍夜挽弓。平明尋白羽,沒在石梭中。
————（唐）盧綸《塞下曲》。
漢武帝時,李廣為右北平郡太守.當時這一帶常有老虎出沒,危害人民.出于為民除害,李廣經(jīng)常帶兵出獵.一日,李廣狩獵回來,路過虎頭石村,已是夜幕降臨時分,月色朦朧.這里怪石林立,荊棘叢生,蒿草隨風搖曳,刷刷作響.行走間,突然發(fā)現(xiàn)草叢中有一黑影,形如虎,似動非動.這時,李廣讓士兵閃過,拉弓搭箭,只聽“嗖”的一聲,正中獵物,于是策馬上前察看,當正要搜取獵物時,不覺大吃一驚,原來所射并非一虎,而是虎形巨石.仔細一看,箭頭已經(jīng)插入石頭中.這時眾隨從也圍攏過來觀看,均贊嘆不已.事后,當?shù)匕傩章劼牬耸赂泳茨?匈奴也聞風喪膽,多年不敢入侵.）。
4、師：李廣是一位什么樣的將軍？（英勇善戰(zhàn)，勇猛無比）。
師：正是因為李廣英勇善戰(zhàn)，讓匈奴聞風喪膽，不敢南下銀山入侵漢朝的邊疆，我們一起來讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）。
師：你讀懂了什么？(生自由說）。
5、師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人——不敢度陰山。
師：要是李將軍在，邊關——就會有安寧。
師：要是李將軍在，將士——就能回家鄉(xiāng)師：要是李將軍在，國家——也會更太平。
師：要是李將軍在，多好??！這是千百年來無數(shù)守關將士的希望，他們希望——（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）。
這是千百年來無數(shù)守關將士親人的希望，他們希望——（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）。
6、師：同學們，守衛(wèi)邊關的將士們雖然遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，雖然他們生活艱苦，九死一生，雖然他們也有著對戰(zhàn)爭的憎恨，對朝廷的埋怨，但是他們仍然希望像李廣那樣的將軍能夠到來，帶領他們英勇奮戰(zhàn)，守衛(wèi)邊關，也讓侵略者不敢度過陰山侵犯唐朝邊境。
你又想到了什么？（守邊將士建功立業(yè)的愿望和保衛(wèi)國家的壯志）（板書：壯）。
7、師：這就是邊塞詩共有的特點，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無所畏懼的氣概。
8、師：（播放《涼州曲》）思念親人的哀怨、保家衛(wèi)國的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的《出塞》，讓我們再一次深情誦讀。
[板書設計]。
出塞。
王昌齡。
思良將建功業(yè)壯。
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