上半年的績效總結表明，我們需要加強自我學習和提升能力。寫總結時，要注意語法和拼寫錯誤的修正，保持語言的準確性與規(guī)范性。這些總結范文都是經過精心挑選的，希望能夠給大家?guī)硪恍懽魃系乃悸泛椭笇А?/p>
中學語文個性化教學論文篇一
摘要：
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的核心素養(yǎng)主要包括人文底蘊、科學精神、健康生活、實踐創(chuàng)新、責任擔當等方面。在核心素養(yǎng)背景下，中學語文教學批判性思維培養(yǎng)可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可以提升學生自主學習的能力，為提升教學質量以及教學效率起到了至關重要的作用。文章分析了核心素養(yǎng)背景下中學語文教學批判性思維培養(yǎng)的具體方法，希望對廣大教師的教學活動有所幫助。
關鍵詞：
一、解放教師來培養(yǎng)學生的批判性思維。
在傳統(tǒng)中學語文教學中，教師多采用“灌輸式”;教學模式，一味注重向學生講授相關知識，學生只能被動地接受知識。這種“灌輸式”;教學模式忽略了學生的主體地位，沒有關注學生是否對教師的教學內容感興趣，也沒有關注學生是否已經理解了相關知識內容，久而久之，會使學生逐漸喪失對語文的學習興趣，甚至有的學生會產生逆反心理，生成厭學情緒，最終在課堂教學中形成教師盲目講解，學生充耳不聞的現象。在這種教學模式下，學生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。因此，教師應改變傳統(tǒng)的“灌輸式”;教學模式，在學生核心素養(yǎng)視角下，努力培養(yǎng)學生的批判性思維。
在實際的教學過程中，教師應轉變自身的定位，將自己由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生自主學習的引導者，這樣的教學模式才符合培養(yǎng)學生批判性思維的要求。教師要引導學生通過自己的思維來對問題進行思考。教師在對學生進行評價時，不要過于關注學生思維的對錯，要從多個角度入手進行評價。對學生的評價要以鼓勵為主，通過對學生的鼓勵來增強學生的自信心，進而使學生更加勇于用批判性思維來思考問題，達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。教師要增加與學生的交流，在教學過程中，不要限制學生的思維，要鼓勵學生對權威作出質疑，針對相關問題要有自己的態(tài)度和觀點。積極引導學生通過批判性思維進行學習，使學生能夠主動發(fā)現問題，并通過自己的思維方式解決問題，最終達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。
二、解放學生來培養(yǎng)學生的批判性思維。
核心素養(yǎng)要求學生要具備自主學習、科學學習的能力，而培養(yǎng)學生的批判性思維則要求學生轉變傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式。因此，中學語文教師在教學過程中，要做到充分地解放學生，幫助學生掌握語文學科的學習方法，要使學生充分認識到中學語文學習的意義，要使學生學會通過批判性思維來解決語文學習過程中所遇到的問題。教師對學生的評價，不要單純地以學生的學習成績作為評價標準，要根據學生的學習態(tài)度以及思維方式等對學生進行評價，這樣的評價方式既可以激發(fā)學生的主體精神，也可以培養(yǎng)學生的批判性思維。通過對學生多角度的評價，可以使學生從巨大的學習壓力中解放出來，避免學生為了應付考試而成為一個只會死記硬背、只會儲存知識的機器，使學生可以得到全面的發(fā)展，這也符合核心素養(yǎng)的要求。
三、解放師生關系來培養(yǎng)學生的批判性思維。
在傳統(tǒng)的中學語文教學中，教師與學生之間是教育與被教育的關系，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師負責知識的.教授，而學生只能被動地接受知識。但在核心素養(yǎng)視角下，這種傳統(tǒng)的師生關系不利于學生批判性思維的養(yǎng)成，必須將其摒棄。在教學過程中，中學語文教師要注重改善師生之間的關系，由傳統(tǒng)的教授與接受之間的關系轉變?yōu)橐龑Ш捅灰龑еg的關系。在這種新型師生關系下，師生之間的交流與互動增多，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而更加積極主動地進行語文知識的學習。
除此之外，在這種新型的師生關系下，學生會改變對教師的偏見，教師也改變了傳統(tǒng)教學模式中的絕對權威性，有助于學生對權威提出質疑，并且可以促使學生對問題進行思考和分析，進而形成自己的判斷，而且可以將自己的判斷與教師進行討論。這就使學生的學習活動從被動地接受知識轉變?yōu)榉e極主動地自主學習，并可以通過自己的思維對相關知識進行反思和探究，從而使學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力都得到鍛煉。這不僅可以有效提升中學語文教學質量，而且也十分有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。
綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，中學語文教學批判性思維培養(yǎng)有助于中學語文教學質量的提升，可以更好地鍛煉學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力。教師應充分地認識到批判性思維對學生學習和發(fā)展的重要性，在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的批判性思維，進而激發(fā)學生的潛能，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻。
陳文光.核心素養(yǎng)背景下中學語文教學批判性思維培養(yǎng)的實踐研究.科教導刊（上旬)，20xx(4).
【2】徐春燕.核心素養(yǎng)下批判性思維能力在高中語文教學中的培養(yǎng).課外語文，20xx(10).
中學語文個性化教學論文篇二
1．知識點———即導讀課所涉及的基礎知識、文體知識、文學知識。導讀課中體現這些知識的內容則是教學的重點之一。如《春》一課中的比喻、擬人的修辭方法;《天上的街市》一文中的聯想和想象等。
2．能力點———即學生理解和運用語文的基本技能，包括閱、寫、聽、說四大能力。在導讀的過程中，學生通過反復的訓練，可以形成某一種能力。如《背影》一課，感受文章樸實而飽含深情的語言，能提高閱讀能力?！冻鰩煴怼芬徽n，諸葛亮誠懇委婉的語言，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的說話習慣。
3．德育點———學校教育要教書育人，育人是目的。中學語文課是人們思想的載體。因此，教師要借助書面文字，不失時機地對學生進行思想教育，如政治教育、品德教育和健康個性教育等，幫助學生樹立正確的人生觀。
1．導預讀———審題預知。在這一步驟中，教師要引導學生找準題眼，判斷體裁;閱讀注釋并弄清作者的寫作背景和寫作意圖。如《愛蓮說》是初中課本的第一篇“說”。首先，教師要讓學生了解“說”這種體裁屬于議論文，可敘事、可議論，常用來對生活中的某種現象發(fā)表議論。然后，再讓學生看注釋，了解周敦頤所處的社會狀況:在當時的社會，有的人趨炎附勢，有的人拉幫結派，有的人隱姓埋名，與世無爭。在這篇文章中，作者要表明的是自己的生活態(tài)度和志趣。在導預讀環(huán)節(jié)，教師可利用正向思維的方法，把學生引人情境，變被動閱讀為主動閱讀。
2．導初讀———感知“寫什么”。在預讀的基礎上，學生迫切地希望了解課文究竟寫了哪些內容。此時，老師可以加以指導、明確要求，讓學生利用工具書自行排除文字障礙，并初步感知課文寫了什么，達到“讀通”的目的。如《愛蓮說》一文，通過初讀后，學生明白了文章主要寫的是蓮花，作者不僅寫了蓮花的外部特征，而且還突出了蓮的內在品格。在初讀過程中，教師要重視對學生進行良好習慣的培養(yǎng)，防止產生片面追求情節(jié)而對語言文字不求其解的現象，并設置標記符號，讓學生邊讀邊注，做到“不動筆墨不讀書”。
3．導細讀———思考為什么寫和怎樣寫。即領會寫作意圖，理清思路。細讀是捕捉文章中心的關鍵一環(huán)，是將感性認識過渡到理性認識的過程，是分析寫作技巧的.基礎。作者的寫作意圖必須通過一定的語言文字來表達，即作者是用語言文字來表達胸中之意的。在教學中，教師要引導學生抓住重點句、段，體會作者的寫作意圖，先從整體著眼，再到局部體會，繼而整體感知。在《愛蓮說》一文中的結尾段，作者寫道:“菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!”可謂直接議論抒情，表明自己不與世俗同流合污、潔身自好的品行。在教學中，教師可以引導學生讀重點段落，了解作者的寫作意圖。
中學語文個性化教學論文篇三
《新課程標準》指出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味。語文學科既是培養(yǎng)學生語言文字能力的學科，又應該是培養(yǎng)情感的學科。情感是認知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分。充分認知自己的情感，感知他人的情感等，這恰好是語文閱讀教學應該培養(yǎng)的情感品質。
一、改變傳統(tǒng)的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操。
進入初中階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養(yǎng)學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從各方面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”，這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界，這種境界是一種只可意會而不可言傳的心靈愉悅感。
對于初中生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的`情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴保瑑?yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹操東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。
二、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果。
在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一位教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好?！芭d趣是最好的老師”，學習興趣在學習中發(fā)揮著至關重要的作用，而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。
“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。我們的語文教學內容更多地繼承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶，這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。
與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是融鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、邀游太空，追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。
三、改變傳統(tǒng)的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優(yōu)化學習效果。
傳統(tǒng)的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。
總之，新課程改革下的語文教學，將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發(fā)展個性、健全人格，這才是最終的目的。
中學語文個性化教學論文篇四
前言也叫引言，是正文前面一段短文。前言是論文的開場白，目的是向讀者說明本研究的來龍去脈，吸引讀者對本篇論文產生興趣，對正文起到提綱掣領和引導閱讀興趣的作用。在寫前言之前首先應明確幾個基本問題:你想通過本文說明什么問題?有哪些新的發(fā)現，是否有學術價值?一般讀者讀了前言以后，可清楚地知道作者為什么選擇該題目進行研究。為此，在寫前言以前，要盡可能多地了解相關的內容，收集前人和別人已有工作的主要資料，說明本研究設想的合理性。
1、引言應含概的內容。
引言作為論文的開頭，以簡短的篇幅介紹論文的寫作背景和目的，緣起和提出研究要求的現實情況,以及相關領域內前人所做的工作和研究的概況，說明本研究與前工作的關系，目前的研究熱點、存在的問題及作者的工作意義，引出本文的主題給讀者以引導。
引言也可點明本文的理論依據、實驗基礎和研究方法，簡單闡述其研究內容；三言兩語預示本研究的結果、意義和前景，但不必展開討論。前言在內容上應包括:為什么要進行這項研究?立題的理論或實踐依據是什么?擬創(chuàng)新點?理論與(或)實踐意義是什么?首先要適當介紹歷史背景和理論根據，前人或他人對本題的研究進展和取得的成果及在學術上是否存在不同的學術觀點。明確地告訴讀者你為什么要進行這項研究，語句要簡潔、開門見山。如果研究的項目是別人從未開展過的，這時創(chuàng)新性是顯而易見的，要說明研究的創(chuàng)新點。但大部分情況下，研究的項目是前人開展過的，這時一定要說明此研究與被研究的不同之處和本質上的區(qū)別，而不是單純的重復前人的工作。
2、前言的寫作方法。
(1)、開門見山，不繞圈子。避免大篇幅地講述歷史淵源和立題研究過程。
(2)、言簡意賅，突出重點。不應過多敘述同行熟知的及教科書中的常識性內容，確有必要提及他人的研究成果和基本原理時，只需以參考引文的形式標出即可。在引言中提示本文的工作和觀點時，意思應明確，語言應簡練。
(3)、回顧歷史要有重點，內容要緊扣文章標題，圍繞標題介紹背景，用幾句話概括即可;在提示所用的方法時，不要求寫出方法、結果，不要展開討論;雖可適當引用過去的文獻內容，但不要長篇羅列，不能把前言寫成該研究的歷史發(fā)展;不要把前言寫成文獻小綜述，更不要去重復說明那些教科書上已有，或本領域研究人員所共知的常識性內容。
(4)、尊重科學，實事求是。在前言中，評價論文的價值要恰如其分、實事求是，用詞要科學，對本文的創(chuàng)新性最好不要使用“本研究國內首創(chuàng)、首次報道”、“填補了國內空白”、“有很高的學術價值”、“本研究內容國內未見報道”或“本研究處于國內外領先水平”等不適當的自我評語。
（5）、前言的內容不應與摘要雷同，注意不用客套話，如“才疏學淺”、“水平有限”、“懇請指正”、“拋磚引玉”之類的語言;前言最好不分段論述，不要插圖、列表，不進行公式的推導與證明。
（6）、前言的篇幅一般不要太長，太長可致讀者乏味，太短則不易交待清楚，一篇3000一5000字的論文，引言字數一般掌握在200一250字為宜。(王丹娜陳晶如何撰寫前言中國地方病學雜志xx年9月20日)。
例一:。
撐竿跳高的機械能分析方法研究。
李翰君，曲峰。
目前，我國對撐竿跳高運動生物力學分析的主要研究成果集中在起跳時速度的變化、騰起角、竿弦角等方面。但是，這種研究方法的局限性是顯而易見的:忽視了人與竿子的相互作用，沒有合適的指標反映運動員利用竿子彈性能力。國外已經使用能量分析法來解決這個問題，也就是分析人體機械能的變化來反映竿子與人之間的能力傳遞，所以，把能量分析法引入我國撐竿跳高的運動生物力學分析很有必要。但是，國外文獻在能量分析時，只給出了一個簡化公式，而沒有說明具體的計算方法。(北京體育大學學報xx年第12期)。
例二:。
大強度運動對腦電活動影響的研究。
何敘，律海濤。
腦電圖反映的是人腦皮層神經元的活動規(guī)律，可以反映中樞神經系統(tǒng)的機能狀態(tài)，是檢測腦功能的唯一可靠方法。關于大強度長時間運動后腦電的變化情況，目前尚無詳細報道，本文目的是利用腦電分析監(jiān)護系統(tǒng)，了解大強度運動后腦電變化情況，掌握在大強度負荷后腦電各項指標的變化幅度以及改變特點，探討活動的基本規(guī)律，為科學地安排體育教學與訓練提供理論依據。
言又稱緒論,前言或導論?？萍颊撐闹饕删w論、本論(結果和討論)、結論三部分組成。緒論提出問題,本論分析問題,結論解決問題。引言是開篇之作,寫引言于前,始能疾書于后,正所謂萬事開頭難。古代文論中有“鳳頭、豬肚、豹尾”之稱。雖然科技論文不強調文章開頭象鳳頭那樣俊美、精采、引人入勝,但引言是給讀者的第一印象,對全文有提綱挈領作用,不可等閑視之。
3.引言書寫內容和格式。
(1)說明論文的主題、范圍和目的。
(2)說明本研究的起因、背景及相關領域簡要歷史回顧(前人做了哪些工作?哪些尚未解決?目前進展到何種程度?)。
(3)預期結果或本研究意義。
所謂的引言就是為論文的寫作立題，目的是引出下文。一篇論文只有“命題”成立，才有必要繼續(xù)寫下去，否則論文的寫作就失去了意義。一般的引言包括這樣兩層意思：一是“立題”的背景，說明論文選題在本學科領域的地位、作用以及目前研究的現狀，特別是研究中存在的.或沒有解決的問題。二是針對現有研究的狀況，確立本文擬要解決的問題，從而引出下文。一般作者在引言寫作中存在這樣兩方面的問題。
1）文不著題，泛泛而談。一些作者似乎把論文的引言看成是一種形式，是可有可無的部分，將引言的寫作和正文的寫作相分離，只是為了給論文加一頂帽子。常見的現象是，一般化地論述研究的重要性，甚至從技術所涉及的行業(yè)在國民經濟中的地位開始談起，就像一篇領導的講話稿。就是落腳于研究的主題，也是從宏觀談起到微觀結束，停留在一般性的論述較多。顯然，這樣做的結果是使讀者無法準確地判斷“論文命題”的具體價值，缺少對當前研究狀況的概括和介紹，不知道作者的研究與以往的研究工作有什么不同？因此，科技論文的引言必須交代研究工作的背景，概括性地論述所研究問題的現狀。對研究現狀的論述，不僅是考查作者對資料的占有程度和熟悉程度，更重要的是從資料的全面程度和新舊程度可以判斷研究工作的意義和價值，以及研究結果的可信度。
2）引文羅列，缺少分析和概括。引言不僅要反映背景的廣度，更重要的是要考查作者對研究背景了解的深度。一般作者對研究的問題了解不深，在介紹研究現狀時往往是列出一大堆參考文獻，羅列出不同研究者的不同作法和結論，缺乏作者的分析和歸納，沒有概括出研究的成果和存在的問題，有的甚至將一些與本文研究沒有直接關系的文獻也列在其中，片面地強調資料占有的豐富性。盡管有人認為，對研究現狀的介紹不同的雜志有不同的要求，但從論文寫作的角度出發(fā)，引言的目的是闡述論文命題的意義，而并非是研究資料的綜述，盡管綜述對讀者查找資料提供了方便。因此，應當用作者自己的語言概括出研究的現狀，特別是存在的難點和不足，從而引出論文研究的主題。
中學語文個性化教學論文篇五
摘要：
農村學校,學生基礎差,想學好語文更是難上加難。長期從事一線教學的語文教師,在教學之余也在不斷思考著造成學生語文基礎差、底子薄的原因,并探索如何才能更好地提高農村初中語文教學質量。
關鍵詞：
農村學生;問題因素;過程與策略;高效課堂;。
語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱。學好語文并不是一件容易的事,尤其是農村學校,學生基礎差,想學好語文更是難上加難,因此,作為一名在農村工作近三十年的語文教師,在教學之余也在不斷探索著造成學生語文基礎差、底子薄的原因,并探索著不斷提高民族地區(qū)農村初中語文教學質量的策略。
一、農村學生學習語文的現狀和存在的問題。
長期以來,我所在的學校（一所農村初級中學）教師在教學中投入大量的工作時日，學生學習也很刻苦，但學生的考試成績始終很差，語文綜合素養(yǎng)一直處于低水平，尤其是步入社會，參加工作后倍感吃力，究其原因，主要是學生在校時語文素養(yǎng)未能得到提升，語言文字運用能力很差造成這種現狀的原因,主要有以下幾方面。
1.學生自身的因素。
許多學生到校學習是迫于家長和政府的壓力，但到校后未能將學習當成一回事，目的不明，學習態(tài)度不端正，只是為了上學而上學，學習成績自然就提不高。
2.教師的因素。
許多教師仍受應試教育思想影響，對教學的態(tài)度是考什么教什么，教什么也是死教書，忘卻了對學生學習技巧的傳授和能力的培養(yǎng)，造成學生積極性不高,語文知識的運用能力很差。
3.社會因素。
廣大農村學生上了大學以后，就只等考干部、當干部，再無其他就業(yè)機會，因此社會上普遍認為讀書無用，許多家長也并不重視孩子的學習，久而久之惡性循環(huán)，嚴重的影響了孩子的學習效果。
1.要了解學情。
教師要充分了解學生生活環(huán)境，地域特色，風俗習慣及學生個人的性格特點，知識層次，學情狀況等，在此基礎上做好他們的思想工作，使其明確學習目的，端正學習態(tài)度，全身心地投入學習。
2.要明確教學目的，轉變教學態(tài)度。
教師的教學目的和教學態(tài)度直接影響著學生的學習效果，因此作為教師要認真研讀新課程標準，把握好學生的學習航向，使其以學習知識，提升自身素養(yǎng)為目的去學習；另外教師要再精心篩選學習內容，制定適合他們的教學方法，有序開展教學工作，做有效勞動，取得實效。
3.創(chuàng)建師生民主平等關系,營造課堂和諧氛圍。
在我們的課堂教學過程中,教師要注重發(fā)掘學生的積極性,讓學生參與課堂的教與學，我們要激發(fā)學生,相信他們,轉變原有灌輸式的教學方式,激發(fā)學生主動參與到小組合作探究中來;我們也要走近學生觀察他們在課堂上的一舉一動,做到教與學的相輔相成。這樣便于營造和諧的課堂學習氛圍，提高課堂教師講與學生學的效率并打造高效課堂4.打造高效的語文課堂。
一是在課前精心備好課，不但要對教材做到很熟練的利用、整合、化簡，而且還要對本班的每一位學生的學習現狀有一個很清楚的認知，了解他們能學什么、學懂什么、接受多少知識點。學生本身也是特殊的課程資源。每位學生由于基礎的不一樣和家庭條件的不同，在課堂表現上也會有所不同，所以作為老師要做到“因地制宜”;去關注整體課堂效果和每位學生的接受能力。二是大膽篩選教學內容,合理安排授課時間。因為所帶學生水平和能力的不同，他們不可能在一堂課上接受老師或課本安排的所有內容，因此我們要對所講授的知識點有一個篩選并安排好每個環(huán)節(jié)所利用的時間。三是加強聽說讀寫等基本能力的培養(yǎng),提高語文綜合素養(yǎng)。一堂好的語文課離不開必要的聽說讀寫,這四方面在語文教學中起到至關重要的作用。
5.教師要經常進行教學反思。
做好教學反思有兩方面的作用：一是自己在本節(jié)課的優(yōu)點及時的總結歸納，吸取好的`方面可供今后繼續(xù)采用;二是對自己在本節(jié)課上的一些不合理或失誤的環(huán)節(jié)進行反思，分析失誤出現的原因以及導致的結果和影響，這樣經常的反思可以讓自己的教學能力不斷提高，改正不良的習慣和教學方式，也能對所教的內容進行多次的探索研究，做到請益求精。我們可以設想一下，離開反思的課堂，長期下去會導致出現什么樣的后果，答案肯定是誤人子弟并荒廢自己玷污教師的職業(yè)。
6.有效的實施教學環(huán)節(jié)評價。
這方面的評價既包括教師對學生的評價,也包括學校對教師的評價。由于篇幅關系,在這里不一一贅述。
新的時代對教師給予了新的期望與要求，但只要心系教育，心系學生，把重視學生教育,培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)作為自身教學目標,在實際的教學工作中勤于探索。不斷總結經驗，做一個真正的教育有心人，教書育人這項工作就會成為功在當代，利在千秋的大事，這樣,我們就不枉此職業(yè),也不枉此生!
中學語文個性化教學論文篇六
前事不忘，后事之師?；ジ耐旰笠獙ψ魑募皶r地進行總結和評價。這一環(huán)節(jié)包括學生自評和教師講評兩個方面。我們要求學生在批改別人的作文時，把別人作文中的精彩片段，如新穎的開頭、閃亮的結尾等值得學習、鑒賞的地方記錄下來，以便在以后的作文中取長補短。當作文本回到自己手上時，學生要仔細看批改后的作文，重點看別人對自己的批語，并對照自己所記錄的別人的優(yōu)點，寫出此次作文的感受，這樣使自己的作文水平得到一定的提高。教師還要把學生的作文及自評都收上來，進行審閱并隨時作記錄，為講評收集材料，同時也要對作文中的不足之處做出必要的批改。這樣教師對全班學生的作文情況有了比較全面的了解，以便進行有針對性的講評。在講評時要以激勵學生為主，應形成師生互評的氛圍。總而言之，在作文教學中，教師為學生創(chuàng)造寫作的自由空間，并不等于放任自流，而是要注意在整個作文教學的過程中正確地引導學生作文。
4.大膽創(chuàng)新。
“文章當出機杼，成一家風景，不可寄人籬下?！倍氤删鸵患抑?，需在寫作中打破舊框架、舊模式，運用新思想認識來看待社會生活，使認識更上一層樓。學生如果能在寫作中立異標新，推陳出新，亦可使作文層級有很大提升。要想有所創(chuàng)新就必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生敢于在舊題材中挖新意，舊內容中挖新意，舊故事中挖新意。
（1）立意創(chuàng)新。即要有獨到的見解和認識，對材料進行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規(guī)思維束縛。見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。古人為文，強調“意在筆先”，確立新角度，新觀點，新認識，新精神，讓平中見奇，常中出新。
（2）材料出新。主要表現在選材用材的角度上。材料大都不外乎是些最平常不過的人、事、景、物、理。若想學生從生活、學習中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒?！懊總€形象都有各自的生命”，要寫出鮮活形象，文章的選材一定要有新意。
（3）構思出巧。構思是文章的總體設計，它能全面檢測寫作者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造技能。好文章必有巧的構思。怎樣使構思出巧呢？a.思維方式上大膽求異。為此有必要在平常寫作教學中借助接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想，對學生進行發(fā)散思維訓練。b.形式上發(fā)揮學生的優(yōu)勢。以對話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩等多種多樣的文學形式，來調動學生創(chuàng)新思維，選擇一種適應自己特點的文學形式來充分構思、寫作。力求做到“人無我有，人有我精，常中求變，變中求新”。
作文教學是語文教學的重要部分，作文水平的高低是學生語文水平高低的重要標志，提高學生的作文水平應該是每一位語文教師永恒的追求。教師要引導學生，以人為本，充分發(fā)揮學生的個性和能力，把培養(yǎng)學生的主動意識作為主線，做到“隨風潛人夜，潤物細無聲”，從而全面提高學生作文水平，相信每個孩子都能在我們手里茁壯成長，煥發(fā)個性的魅力。
參考文獻：
[1]劉新才.作文激趣方法例談[j].教研天地，（11）.
[2]江秀琴.新課程標準下的作文教學[j].教研天地，（1）.
中學語文個性化教學論文篇七
摘要：語文教學中的閱讀教學當下正推陳出新，但另一個也相對重要的基礎--作文教學卻似乎被人擱之高束了，筆者愿此一探其究，意在實踐中尋找把握作文教學的方法，以期能做到在作文教學的觀念上正本清源，在實踐上也有了探索和嘗試，打破作文教學的瓶頸。
有一點不可忽視的是，語文教學的進步，主要還是體現在閱讀教學的進步，比如：閱讀素材的推陳出新和與時俱進，課堂閱讀教學形式的多元化與生本化?，F在層出不窮的教學技能比賽、優(yōu)質課比賽、示范課比賽等等，說來說去，還是圍繞著閱讀教學而展開。而對于語文教學的另一個重點，對于語文教學的基礎--作文教學，則鮮有所見。之類的研討、比賽，有；但比起閱讀教學來說，卻明顯是少的。就拿筆者來說，所經歷和觀摩的關于閱讀教學的優(yōu)質課、示范課等等數不勝數，但作文教學課比賽（如作文指導課）卻只有一次。雖然，那唯一的一次作文教學比賽課曾經收到了良好的比賽效果。因此，我以為，在當前的語文教學中，作文教學，這個占據語文科分數三分之一強的教學內容，這個語文教學的基礎和目的所在的內容，是普遍受到忽視的。這，本身就是語文教學的瓶頸。
當前的中學作文教學，同樣在語文教學改革的陣痛中緩慢發(fā)展。艱辛，是顯而易見的；進步，是有的，但確實不大。如果要概括制約中學作文教學發(fā)展的瓶頸，我認為：功利化和形式化是制約中學作文教學的不可回避的負面因素。具體來說，有以下幾點：
1重應試不重素養(yǎng)。
應試教育與素質教育，這兩個名詞，自誕生以來，就是兩個糾結不清的冤家。應試教育是實，素質教育是虛；應試教育是方向，素質教育是基礎；應試教育是目的，素質教育是幌子……這樣的矛盾關系，也同樣反映在作文教學之中?？v觀所有的語文教學，不管是規(guī)范的學校教育，還是外面層出不窮的培訓教育，只要與作文教學有關的，都是在“作文高分的技巧”等問題上打圈圈。也就是說，都在圍繞分數打轉。而分數，當然是應試教育的產物。面向分數，就是面向了應試；面向了應試，就是面向了功利；面向了功利，作文的教學就自然走向了技巧化、形式化。教學的目的，只是為了滿足考試的需要。對于作文教學的基礎與源頭的積累，則視而不見或無暇顧及。于是，層出不窮的簡妙作文、快速作文等等，都在教你如何在有限的時間里寫出一篇天花亂墜的作文。對于文學素養(yǎng)的培養(yǎng)、文學功底的打造，雖然知道，卻真的是無暇顧及，甚或，是覺得不必要顧及了?？墒?，每一個對作文教學負責任的教師都知道：語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，文學知識的積累，才是我們作文教學乃至文學教育的真正的永不枯竭的源頭之水。誰忽略了它，誰就斷絕了作文教學的可持續(xù)發(fā)展之路。
2重形式不重內容。
形式與內容，本來是相輔相成、密不可分的。但我們在處理二者關系時，往往很難做到真正的科學和均衡，這是辯證法的結果，也是事物局限性的體現。而因為功利的關系，反映在作文教學中，就往往是形式大于了內容。因為形式是顯性的，而內容是隱性的；形式見效快，內容見效慢。常見的作文教學，都是教學生如何立意、如何選材、如何布局。更具體的，是教學生如何擬題，如何開篇，如何入題，如何起承轉合，如何過渡，如何照應，如何點題，如何結尾。當然，也有許多生動的鮮明的例子，確實也能起到很好的示范作用。但，不管如何多的方法的引導，如何多的淺顯生動的例子，始終關注的是形式，而不是內容?；蛘哒f，關注的，始終是應急式的“小技”，而不是終身受用的、以不變應萬變的“大巧”。我們也知道：內容，是作文大廈的磚瓦；形式，只是討巧的外觀。但就算是比較切近內容的作文選材的指導，也往往是為著應試的需要，提供的是形式的選擇和分析。對于作文內容的積累、遴選和謀劃，往往也是有心無力的了。要么，是顧不上；要么，是來不及。
3重技巧不重心靈。
據說，中國武術的最高境界，是“無招勝有招”、“內力勝外力”、“手中無劍，心中也無劍”，太極、八卦、形意等等，好像都是以此為最高法則。流傳千年的中國武術能得出如此結論，自然有其令人信服的依據。如果依此推理和擴展，在文學寫作和作文教學上，不也有同理同源之處嗎？寫作的最高境界，是“心中無法”，是筆隨心走，文隨意走，任意而行，當行則行，當收則收，在自由而適意的收放之間，佳作竟渾然而成。如果一味關注著謀篇布局，關注著語言推敲，文體語意好像都提升到了境界，但看文章的感情和寄寓，怎么看都是如此牽強和蒼白。要么閃爍其詞，在似是而非中狀多情之態(tài)；要么無病呻吟，“為賦新詞強說愁”。文章是有了表象，有了華麗的外表和肉體，但卻缺乏了精神，缺失了心靈或者靈魂。因為，我們老師在作文教學和學生在作文寫作的初衷中，已經是沒有把“心”放進去。所以，什么都有了，唯獨“心”沒有了。所以，考場作文中，不管是話題作文、命題作文還是材料作文，中上水平之作的，在技巧和內容上，幾乎都如出一轍，鮮有不同。要么擬題新穎，要么立意獨特，要么選材精當，要么結構新巧。而真正能直抵心靈的佳作，是少之又少。
如何破除制約中學作文教學的瓶頸與障礙，從理論上說，是不復雜的。源頭上講，是要改變作文教學的觀念，改變作文教學的目的，去除作文教學的功利化和形式化傾向。從操作方法上講，是要與當下的作文教學模式“反其道而行之”。即做到：重素養(yǎng)不重應試，重內容不重形式，重心靈不重技巧。但是，具體來說，在實踐中如何把握作文教學的方法，需要達到或能夠達到怎樣的效果，就不是能夠一以概之的了。不同的教師，會有不同的實踐方法；不同的教學力度，也會達到不同的教學效果。但我想，如果真正在作文教學的觀念上做到了正本清源，在實踐上也有了探索和嘗試，作文教學的瓶頸總會被打破的，作文教學的實踐，也是會開出成功的花的。
中學語文個性化教學論文篇八
現階段，不管是何種形式的中學，大多數學校在課程設置上面并不重視語文課程學習，大多數人認為語文課程學生從小都在學習，學生不需要花費大量時間就能夠學好語文課程，一些學生覺得自己每一次都能夠取得較好成績，這樣就只需要在考試的時候稍微復習一下就能夠取得較好成績，學生這種語文學習態(tài)度導致他們語文成績越來越差。
1.2家庭因素。
一些學生的家庭環(huán)境天生就有缺陷，父母離異或者是其它一些變故都會對他們產生影響，對他們心靈造成傷害，導致部分學生對自身前途失去信心，這樣就會影響學生學習成績。并且一些學生是在父母溺愛中長大，這些子女容易養(yǎng)成驕縱性格，他們容易養(yǎng)成很多不良習慣。一些父母不懂得怎樣管教孩子，只顧自己工作，或者是將子女提前拉近賺錢行列中，導致學生出現金錢至上的發(fā)展觀念，這些都會影響孩子的學習。
1.3學校因素。
事實上，升學考試對學生的發(fā)展仍舊起著一定作用，一些學校、教師較為重視應用應試教育的模式進行，并使用大量習題培養(yǎng)學生解題技巧。教師的教學模式教學落后，學生在進行語文學習的時候沒有興趣，教師的教育形式太過簡單，學生一出現錯誤就不問緣由進行批評，這樣的管教形式不利學生的發(fā)展。教師對學生的關心程度不夠，這樣容易造成學生逆反心理。學校在發(fā)展過程中將學生的學習活動作為我唯一領域，將學生的學習成績作為評價學生的唯一標準。
二、做好中學語文后進生轉換工作的重要性。
大多數學生因為自身學習成績較差，容易對學習產生厭煩，習慣在語文課堂中做一些與課堂無關的事情，這樣就會影響正常教學活動進行，促使教師的教學計劃不能夠順利進行。一些學生學習成績較差，對學習毫無興趣，一些學生甚至喜歡與教師對著干，這樣的學習習慣容易造成他們逆反心理，這對一些成績較好學生并不公平，教師花費過多時間在這方面，就對學生成長發(fā)展并沒有好處。所以，教師在教學過程中一定要做好后進生轉換工作，這樣才能夠保障語文教學活動順利進行。
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
課堂是中學語文學習的重要陣地，教師在教學過程中想要幫助學生更好地進行學習，首先需要開展一些語文教學活動，有效引起學生的學習興趣。因此，教師在教學的時候一定要想盡辦法，進行一系列豐富多彩教學活動，這樣就能夠有效提升學生的學習興趣，提升他們的學習積極性。比如書法大賽、辯論比賽、故事會、手抄報等等，使其能夠配合相應的教學內容，促使教師與學生都能夠參與進來，并且這樣的教學形式有利于激發(fā)學生的學習興趣，學生在實踐環(huán)節(jié)中能夠更好地鍛煉自身能力。在語文學習活動中，學生才是學習的主體，引導他們更好地獲取知識內容，之后形成較強語文學習能力。在實踐環(huán)節(jié)中一定要包含閱讀實踐與生活實踐內容，這其中閱讀實踐是引導學生積累相應學習經驗，在這一過程中能夠促使學生進行獨立思考，學會讀書學習，使用自身所學知識解決實際問題，現行語文教材需要引導學生親自領會相應教學內容標準，所以，教師在教學過程中，一定要為學生提供多一點學習空間。
3.2讓學生能夠熱愛語文學習。
教師在教學過程中要促使學生能夠熱愛語文學習，首先教師要熱愛學習，就需要對后進生多投入一些愛心，幫助他們有效解決相應問題，這樣就能夠讓他們意識到教師在教學過程中并沒有遺忘他們，促使他們能夠真切感受到教師的關心，教師只要將關愛的種子播種在學生心中，就能夠幫助學生更好地進行發(fā)展，并且學生也會給予教師積極情感回報，促使學生能夠感受到來自教師的關心，促使學生能夠對教師所教的學科產生興趣。
3.3增強后進生學習責任感。
學生在學習過程中一定要增強學習積極性，當學生學習積極性不高的時候，就不能夠很好地進行學習，語文學習目標不能夠落實到實處，這樣教學效果也將大打折扣。比如教學態(tài)度較差，并且學生較為調皮，教師一定要經常找他們談心，這樣才能夠更好地關心他們。一定要經常與在家長進行討論，需要與家長有效討教育子女的關系，這樣才能夠協(xié)助教師與他們子女。就單親家庭孩子來說，教師更加需要用真心感化他們，將學生從情感漩渦中解救出來，促使他們能夠走上正確發(fā)展道路。
四、結束語。
總而言之，有關中學語文后進生轉換工作是需要長期堅持的。但是，教師在教學過程中只要積極更新教學觀念，運用發(fā)展的眼光看待學生的發(fā)展，對每一位學生都給予一定關愛，這樣才能夠做好中學語文教學工作，促使語文素質教育能夠更好地進行，最終獲取較好的教學效果。
中學語文個性化教學論文篇九
引導學生領悟一篇課文，要教會一定的方法，傳授一定的技能，使之最終能達到“教是為了不教”的遷移領悟的目的。如，不同文章的文體特征決定了讀這些文章的方法不同;評價文章可以從時代背景、寫作背景、作家生平、性格等入手，看當時的作用和今后的影響，辯證地評價等。
所謂悟性是指人對事物的分析和理解能力。悟性對于感知課文、分析和理解課文內容非常重要。蘇霍姆林斯基認為，悟性是生動地、直觀地感知周圍世界的形象、畫面、現象和事物，并進行邏輯思維分析從而獲取新知識的思維活動?！墩Z文課程標準》中“感悟”一詞的反復出現，意味著在當前的閱讀教學中，我們要更加重視學生對文本感悟能力的培養(yǎng)。
1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生感悟文本的興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情趣從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！毙睦韺W研究表明，處于休眠狀態(tài)的潛意識需要情感去激發(fā)，以形成強烈的閱讀沖動。主體對客體的“意念領悟”要求主體之情與客體之情融為一體，在二者的碰撞、交流中產生共鳴，最后達到主體對客體內蘊的領悟。
1.1聲音創(chuàng)境。
所謂聲音創(chuàng)境，即運用聲音或音樂手段創(chuàng)設情境從而讓學生去感悟作品。例：劉成章的《安塞腰鼓》中寫到安塞腰鼓“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的`雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”這種腰鼓怎有如此神奇，何以令人想起“落日、馬鳴、雷電”，更怪的是還會令人大徹大悟？這些問題，很難講好，于是可讓同學們聽一聽真正的安塞腰鼓，放一段腰鼓音樂，追隨音樂去想象、去感悟安塞腰鼓的陽剛豪邁。實踐證明，一支腰鼓給學生的感受，比你說上千言萬語要深刻得多，有效得多。
1.2圖形創(chuàng)境。
所謂圖形創(chuàng)境，即運用圖畫或影像創(chuàng)設情境從而讓學生去直觀地感悟作品。例：學習《誰是最可愛的人》時，讓學生先看十分鐘的電影《上甘嶺》中的片段，將其置身于朝鮮戰(zhàn)場上和影片中的英雄共同經受炮火的洗禮，一起體驗戰(zhàn)爭的殘酷和愛國主義思想，為其感情上的“共鳴”創(chuàng)設情境。這樣“最可愛的人”的高貴品質就會在學生心目中生根發(fā)芽、開花結果，教學效果也就顯而易見了。
2.啟發(fā)想象思維，把握文本感悟的著力點。
閱讀主體的“感悟”是對文章“言外之意”、“味外之味”的把握，必須通過想象方能捕捉到文章所隱含的高情遠意。因此，教師要積極啟發(fā)學生進行豐富的聯想與奇特的想象。在閱讀教學中要注重課文的整體美和情境美，對完整的形象和意蘊深長的語句不宜作過細的咀嚼和煩瑣的講解，而應提供背景，多作引導和激發(fā)，允許學生作出自己的理解和各有差異的美感體驗；要引導學生多從聯系的、綜合的觀點去思考問題，引導學生善于作多學科聯系、跨學科綜合。
3.組織討論交流，升華文本感悟的思考。
在平時的閱讀教學中，可設置討論交流這一感知環(huán)節(jié)，從而升華文本感悟的思考。例：魯迅的《從百草園到三味書屋》，課文寫了“百草園”、“三味書屋”兩個地方，到底表現作者怎樣的思想感情。學生們眾說紛紜，意見不一。本人就采用討論式的教學方法，各抒己見。
4.教給感悟方法，嘗試文本感悟的實踐。
引導學生領悟一篇課文，要教會一定的方法，傳授一定的技能，使之最終能達到“教是為了不教”的遷移領悟的目的。如，不同文章的文體特征決定了讀這些文章的方法不同;評價文章可以從時代背景、寫作背景、作家生平、性格等入手，看當時的作用和今后的影響，辯證地評價等。
中學語文個性化教學論文篇十
隨著新課改的不斷深入，為高中語文教育教學的改革發(fā)展創(chuàng)造了良好的內外環(huán)境。以“生本”理念為指導下的高中語文閱讀教學，更加強調學生在教學中的主體地位。尊重學生的個性、迎合新課改的教學要求，都是新時期下高中語文閱讀教學的改革要點。因此，高中語文閱讀教學實施個性化教學有著顯著的現實必要性，并集中體現在：
（一）“生本”理念的踐行依托于個性化教學的實施。
在傳統(tǒng)教學理念的束縛之下，高中語文閱讀教學相對比較僵化。以教師為主、學生為輔的教學理念，弱化了學生在教學中的主體定位，轉而以被迫的學習狀態(tài)融入到閱讀教學中來。因此，在新課程改革的大背景之下，“生本”理念的踐行需要個性化教學的實施。一方面，個性化教學尊重了學生的個性化發(fā)展特點，讓學生在開放的教學形態(tài)之下更好地自主學習與探究；另一方面，個性化教學轉變了傳統(tǒng)單一的教學模式，轉而以多樣化的教學形態(tài)，優(yōu)化與調整閱讀教學，這是新時期下高中語文閱讀教學改革發(fā)展的內部需求。語文閱讀教學強調師生之間的良性溝通，逐步建立起和諧、平等的師生關系，讓學生在個性化教學中，自主學習、大膽探究，實現有效語文閱讀教學的構建。
（二）個性化教學有助于閱讀個性化的培育。
閱讀教學是高中語文教學重要環(huán)節(jié)，閱讀個性化的培育是新課改下高中語文閱讀教學的改革需求。學生作為閱讀的主體，個性化行為的培育，有助于引導學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀學習的有效性。閱讀的本質就是學生個性化行為的過程，依托個性化教學強化了閱讀教學的開展，讓學生在習得閱讀的技能。閱讀是一個過程，是學生與讀者情感共鳴的過程，更是學生收獲啟迪、領悟哲理的重要窗口。學生置身于作品之中，以自己的生活經驗以及自己的感官去品味、體驗之時，作品的情感表達都將在個性化閱讀中更加彰顯。因此，個性化閱讀是閱讀教學本質性的體現，也是培育學生閱讀個性化的重要需求。
高中語文閱讀個性化教學的構建，是高中語文閱讀教學“謀發(fā)展、求創(chuàng)新”的重要舉措。如何實現個性化教學關鍵在于轉變教學觀念，以“生本”理念作為教學的指導理念，不斷地夯實學生的主體地位、尊重學生的個性發(fā)展、創(chuàng)設自由的交流氛圍等，這些都是高中語文閱讀個性化教學實現的有效途徑。
（一）踐行“生本”理念，夯實學生的主體地位。
在傳統(tǒng)的思想觀念之下，教師是教學的主體，填鴨式教學的組織開展，削弱了學生的主體地位，不利于有效閱讀教學的構建。新課程改革強調高中語文語文教學踐行“生本”理念，讓學生成為閱讀的主人，而非教師教學的跟隨者和被動者。一方面，教師要營造良好的教學氛圍，促進閱讀主體以積極向上的學習情感，投入到閱讀學習中來；另一方面，高中生處于個性發(fā)展的特殊期，學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀技巧的培養(yǎng)，都強調“生本”理念作為依托。因此，在筆者看來，踐行“生本”理念的踐行，主要從以下幾個方面著手：
1.教師是學生學習的促進者，要引導學生自主選擇閱讀任務。個性化閱讀教學呈現出開放的教學形態(tài)，這就需要教師轉變教學角色，以學生學習促進者的身份，引導學生自主選擇閱讀任務。也就是說，教師應從每一位學生個性出發(fā)，在尊重學生學習意見的同時，讓學生在自由、開放的學習空間，以創(chuàng)新性的學習形態(tài)完成閱讀任務，并在閱讀中夯實學生的主體地位。
2.教師是課堂教學的組織者，要引導學生自主取舍閱讀對象。學生是閱讀的主體，教師在課堂教學的組織中，要為學生創(chuàng)造自由活動的空間和實踐，讓學生在輕松的學習氛圍之中，自主取舍學習對象，最大程度地發(fā)揮自我潛能，這是促進學生個性化發(fā)展的重要手段。例如，在《故都的秋》的課時教學中，筆者讓學生選定自己喜歡的圖畫，對郁達夫筆下的“故都秋天的七幅圖畫”進行品味，并通過分組討論學習，強化學生自主學習的有效性，營造課堂教學氛圍。
3.教師是教學的發(fā)展者，要引導學生自主選擇學習方式。學生個體存在差異性，不同的學習能力、不同的興趣愛好，都集中體現出學生的不同個性。因此，教師作為教學的發(fā)展者，有效教學的構建應尊重學生的個體差異，讓學生自主選擇學習的方式，以最佳的學習狀態(tài)投入到學習中來。
（二）尊重學生的“獨特”體驗，強化閱讀個性化培育。
個性化閱讀教學的實現，要尊重學生的主體感受。學生獨特的閱讀感受正是個性化的集中體現。學生“出格”的思想表達，在一定程度上是學生個體不同的理解，教師理應以欣喜、寬容的形態(tài)去接受和包容。課堂教學是師生之間、生生之間互動交流的平臺，學生的奇思妙想促生了學生表達自己思想的欲望，教師要善于引導與鼓勵，讓學生個性潛能的張揚有呈現的空間。在筆者看來，學生個性化閱讀行為的形成，是一個過程，需要教師思想觀念的轉變，也需要營造良好的教學氛圍，支撐個性化教學的開展。首先，學生的態(tài)度需要關注，教師不應擺出一副高高在上的姿態(tài)，而是要以相互尊重、平等的師生關系，與學生進行溝通交流。閱讀教學中沒有標準答案、沒有教師的“壟斷權”，更多的是學生自主學習的思想表達以及積極向上的學習態(tài)度；其次，教師要轉變“一言堂”的教學模式，引入“容錯”的評價理念，理解并尊重學生出現的差錯，也要在教學中積極引導學生自我意見的表達，并創(chuàng)造空間讓學生實踐自己的設想。教學不是灌溉式的知識傳輸，而應強化情感上的交流、思想上的碰撞。
（三）創(chuàng)設自由的交流氛圍，促使學生的個性思維和品質得到充分發(fā)展。
個性化閱讀教學的實現，強調良好教學氛圍的創(chuàng)造，以支撐閱讀教學的有效構建。中學生處于個性發(fā)展的特殊期，心智水平、認知經驗等，都受到一定的限制。在個性化閱讀行為中，所形成的錯誤看法，是無法避免的。因此，教師應積極創(chuàng)設自由的交流氛圍，讓學生在課堂上以和諧、輕松的心境與老師、與同學進行討論交流，進而提高個性化閱讀教學的有效性。
中學語文個性化教學論文篇十一
中學語文教學創(chuàng)新是由中學語文老師通過創(chuàng)新性教學法的開展，培養(yǎng)中學生具有創(chuàng)新性學習能力的一種教學方法。在中學語文教學創(chuàng)新的過程中，中學語文老師必須不斷改革傳統(tǒng)的語文教學方法才能激發(fā)中學生對語文的學習興趣。中學語文教育是整個語文教育階段的基礎教育，對中學生以后的繼續(xù)學習和深造有著至關重要的作用。當務之急，探索出一條符合中學語文教育改革的發(fā)展之路，是當前中學語文教學改革必須解決的問題。
由于受中學語文教師知識面窄等因素影響，許多中學語文老師教學方式比較單一，語文教學觀念相對落后，特別是中學語文的閱讀教學，更是不能達到當前教育發(fā)展的要求。中學語文閱讀教學可從多個方面入手進行創(chuàng)新教學，除了要多給學生推薦一些比較優(yōu)秀的課外語文讀物，也可以引導學生從多媒體上閱讀有益的文章，通過擴展學生獲取知識的渠道來擴大學生的閱讀面。由于當前語文課堂教學方式單一，導致中學生學習語文的主動性較差，使中學生無法獲得全面的、新穎的語文知識。
(二)中學語文課程內容跟學生聯系不緊密，缺乏創(chuàng)新力。
中學語文課程蘊藏著豐富多彩的文化知識和人文知識，但是當前中學語文課程內容過于單調，與學生實際聯系較少，在教學上基本是采取填鴨式教學，中學語文教師只重視對書本知識的講解，很少關注學生對這些知識的領悟能力，中學語文課堂成了老師的“講堂”，學生很少有機會去感受課堂內容的精彩。中學語文知識特別是在寫作上還是以“復制”方式讓學生進行學習，久而久之導致中學生失去了學習創(chuàng)新能力，違背了中學語文創(chuàng)新性教學的初衷，也無法收到預期的語文教學效果。
中學語文的教學內容和教學觀念落后，中學語文教學內容和教學方法必須通過自身改革和創(chuàng)新來滿足時代發(fā)展的需要。中學語文教學內容可以反映中學語文課程的變化和發(fā)展，中學語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性也要求中學語文教學方法要具有多樣性和創(chuàng)新性。中學語文教學往往采用單一的語文教學方法和教學模式，這種單一的教學方和教學模式割斷了中學語文教學與實際生活的聯系，抑制了中學生獨立思考能力的形成，讓中學生對中學語文的學習興趣大打折扣，嚴重影響了中學語文教學質量的提高，也給教師的教學增加了難度。
中學語文教學應該不斷創(chuàng)新教學方法和教學模式，在創(chuàng)新教學方法和教學模式中完善中學語文的`教學目標。對嚴重偏離了中學語文教學創(chuàng)新含義，脫離了語文教學課本，一味追求出新的語文教學方法，要不斷進行糾正。對于脫離中學生的實際學習需要，刻意玩弄花架子，脫離中學語文知識積累，盲目地追求中學語文教學創(chuàng)新的行為，要不斷進行糾正。中學語文教師只有不斷提高自身的教學能力，擴充知識面，掌握正確的語文教學方法，積極營造民主和諧的中學語文課堂教學氛圍，才能真正實現中學語文教學的創(chuàng)新。
中學語文教學的創(chuàng)新，關鍵是要有高素質的中學語文教師隊伍。中學語文教師必須是創(chuàng)新型的語文教師，必須是有強烈的創(chuàng)新意識的語文教師，保持對事物的好奇心的語文教師，對中學生信息獲取的愿望和需求有著敏感的態(tài)度。要破除中學語文的教學迷信，掙脫以往教條的語文教學方法，不搞唯上、唯書、崇拜等舊式教學方法，要對中學語文教學內容敢于質疑、敢于突破、敢于超越、不斷激發(fā)中學生自身的創(chuàng)作學習熱情和學習興趣，發(fā)展中學生的創(chuàng)新性學習能力。只有用這樣的語文教學方法，才能幫助中學語文教師站在時代語文教學發(fā)展的前沿，能準確洞悉中學語文教學發(fā)展的規(guī)律，有著教書不唯書的教學理念和思想意識，做到語文教學心中有綱，目中有學生。在中學語文教學活動中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，引導并啟迪中學生去獨立思考、探索、發(fā)現，并教給中學生創(chuàng)新的學習方法，啟發(fā)中學生在語文學習中形成創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新性學習能力。
中學生創(chuàng)造性思維的形成發(fā)展，總是與創(chuàng)造性教學活動密切聯系在一起的，為中學生創(chuàng)設有利創(chuàng)新的學習環(huán)境就顯得至關重要。中學語文教師要多采取一些有助于營造寬松民主氛圍的語文學習環(huán)境。要充分尊重中學生的自尊心和個性發(fā)展的特點。要經常和中學生討論商量中學語文教學內容和教學方法，倡導形成平等的師生對話關系，鼓勵中學生質疑的精神。從中學語文課教學堂環(huán)境來講，應該多結合中學語文教學聽、說、讀、寫的能力。盡量結合中學語文教學活動為中學生提供創(chuàng)新實踐的學習機會。為了充分提高中學生學習興趣和積極性，中學語文教師要根據中學生的好奇、好動的特點，從語文知識的內在聯系和中學語文教學內容的要求出發(fā)，用比賽、繪畫、唱歌、游戲等多種形式的活動進行語文教學，讓中學生沉寂在快樂的語文學習氛圍之中。
中學語文教學創(chuàng)新需要改革語文教學的模式和方法，而中學語文教學創(chuàng)新的核心，是課堂教學方法的創(chuàng)新。在科學技術飛速發(fā)展、信息傳遞手段不斷完善的今天，中學語文教學必須實現教學手段現代化，要一改以往主要靠口頭傳授知識的傳統(tǒng)教學模式，打破了以往封閉式的死水一潭的中學語文教學狀態(tài)，用鮮明的直觀形象的教學方法授課，加深中學生對語文知識的理解和領會。促進中學生積極的學習思維，從而使中學語文教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高中學生分析問題、解決問題的能力。
綜上所述，中學語文教師要相信中學生的創(chuàng)造潛能，通過不斷提高自己的教學能力，創(chuàng)造有利于語文學習的教學氛圍，運用現代多媒體技術等培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新學習能力，不斷為中學生在語文學習這片廣闊的天地中，獲得更多是語文知識，探索出適合時代發(fā)展要求的語文教學方法和教學模式，培養(yǎng)滿足當今社會需要的創(chuàng)新型人才。
中學語文個性化教學論文篇十二
一、學會積累材料。
1.觀察積累。
（1）要培養(yǎng)學生發(fā)現美的意識。要想讓學生能發(fā)現美，就要培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛?！耙换ㄒ皇澜纾圾B一天堂”，要運用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母親的呵護，朋友的'問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發(fā)現濃濃的父愛，魯迅在《社戲》中再現了童年的美好——要從身邊平常生活中引導學生去發(fā)現美，感知美，從花香鳥語中感味自然，從一言半語中感悟生活。
（2）要培養(yǎng)學生深入思考的習慣。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中物、事、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感，需要學生養(yǎng)成思考的習慣。教學中教師要啟迪他們對生命價值深入認識，對生活意義深刻理解，使學生逐漸學會并習慣于因事悟理、由情至理。
2.閱讀積累。
積累是作文的前提。因此，我們在作文教學中要鼓勵學生廣泛地積累材料，為寫作打下基礎。
沒有堅硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空中翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有豐富的語言又怎能在寫作天地間徜徉呢？教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學中我特別注意指導學生品讀、領悟、仿寫。這樣可以使學生對語言有更深的理解，同時在寫作中靈活運用。
3.日記寫作積累。
日記寫作一般會記自己當天很在乎的內心情感或經歷。因為自己剛剛經歷過，所以對經歷過程中的內心活動還記憶猶新，這時自己急需表達，急需傾訴。日記使得自己的生活經歷和內心情感得到記錄，而且鍛煉了學生刻畫人物心理活動的能力，積累了大量寫作素材，我們暫且不究學生日記寫了些什么，但他對學生日后的寫作，卻是百利而無一害的。是的，注重堅持寫日記，是積累內心情感和生活經歷的寫作之源中學生對身邊發(fā)生的事情，周邊存在的事物、事理都已經有了一些自己獨到的思想見解。語文教育工作者在實際教學中應多引導學生將飽滿的人物情感賦予到非人格化的事物中，多閱讀其他人的優(yōu)秀作品，借鑒他人的長處，多進行文學作品的創(chuàng)作。在“多讀、多思、多寫”的訓練中，照樣能做到“下筆繡詞，揚手文飛”，筆出佳作，作文能力定會有所提高。語文教學中的“半壁江山”作文教學定會有燦爛的前景。
中學語文個性化教學論文篇十三
人文素質就是知識、素質、精神與能力的結合體，指學生們在學習了知識文化后，在生活、學習和工作中體現出來的精神面貌、人格以及氣質的綜合體現。一個人具有良好的人文素質需要一個漫長的過程，在初中的語文教學中，恰恰是培養(yǎng)學生具有良好的人文素質的最佳時機。初中生正處于剛出茅廬，對事物有一定的額看法和意見，這個時候，語文教師若能夠觀察出學生的性格特征以及心理變化，在利用課堂的知識內容針對性地給與學生提示和指導，使學生們能夠正確看待問題，能夠具有愛國情操，具有高尚的人格素養(yǎng)，并通過在語文課程方面對詞語的積累，不僅僅提高思維能力，提高學生的語言表達能力、閱讀能力和寫作能力，更要培養(yǎng)學生的語感以及情感，更好地提高學生的思想道德及審美觀點，使學生形成良好的性格，活出自己的人格。
當今社會可怕的不是人們沒有知識，可怕的是人們喪失人格，沒有道德。教育教學的目的是為了把學生培養(yǎng)好，更應注意的就是使學生們具有良好的人文素質，使學生們在未來的生活中可以更好地與人相處，更好地理解問題，更好地生活和發(fā)展。
（一）、通過媒體報道吸引學生注重人文素養(yǎng)。
在語文課程的教學中，培養(yǎng)學生的人文素質是教學大綱指明的要求，教師要不斷地跟上社會的進步，了解社會的現實與背景，使學生們掌握新的信息。例如在學習《木蘭詩》這部分內容的時候，教師在講授過課程的知識內容的時候，讓學生們認識到花木蘭的聰慧、勇敢與孝順，接著，教師給學生用多媒體播放了一段近日里新聞報道的事情，講述的是一個大學生，家庭貧困，為了能夠照顧體弱多病的祖父祖母，沒有去更好的學府，而是選擇留在自己附近的大學，就是為了能夠每天照顧老人，受到了當代媒體的報道后，得到很多人的幫助，并體現出這個大學生的人生價值和高尚的精神。最后，學生們在課堂氣氛的影響下，都深受感動。通過這樣的教學策略，使學生們理解人活著不僅僅要為自己，更要為別人著想，通過自己的努力與付出會得到更加珍貴的東西，使學生們通過自己所了解的內容提高自己的人文素質。
（二）、通過辯論競賽激發(fā)學生認識事物性質。
在語文教學中，通過競賽的方式可以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生自主學習，提高學生的創(chuàng)新能力和人文素質。例如在學習《愛蓮說（周敦頤）》這部分內容的時候，教師通過組織學生競賽的方式，將學生們分成連個小組，讓學生們進行搜集有關生活中的案例，能夠反映出所學習的《愛蓮說》的中心思想，學生們在搜集資料之前，學生首先要掌握這篇課文體現出的精神面貌，能夠正視課文中提到的人文素質。最后教師結合學生的表現進行評價和指導。通過這樣的教學策略，使學生們能夠將所學習的知識內容與現實生活聯系在一起，更好地分析社會或是身邊發(fā)生的事情，認識事物的性質，有效提高學生的分析判斷能力。
（三）、通過教師評價鼓勵學生提高人文素質。
教師的評價對學生的學習與生活的心理有著很大的影響，教師可以在對學生進行評價的時候，體現出自己的水平與技巧，能夠更好地提高學生的人文素質。例如在學習《丑小鴨》這部分內容的時候，教師在講授課程的知識內容之后，可以問學生們怎樣看待丑小鴨的一生，有的學生說：“丑小鴨的`一生是悲慘的！”，有的學生說：“丑小鴨的一生是坎坷的！”，有的學生說：“丑小鴨的一生是幸福的”，最后，教師說：“大家分析的都很有道理，看待事情要從多個角度，全面地進行分析，不僅要注重事情的結果，也要考慮事情發(fā)生的過程”。通過這樣的教學策略，教師能夠了解學生的心理變化與特征，能夠給與學生積極的評價與鼓勵，使學生們具有積極的生活態(tài)度，珍惜生命。
（四）、通過參加實踐感染學生具有優(yōu)良傳統(tǒng)。
俗話說口說無憑，學生的好奇心強，什么事情都希望得到親身的嘗試與體驗，教師可以通過組織學生實踐的過程使學生們具有優(yōu)良的傳統(tǒng)。社會在不斷的進步與發(fā)展，很多時候優(yōu)良的傳統(tǒng)已被流行的元素所代替，但是有很多優(yōu)良傳統(tǒng)是人們不可以遺忘和丟失的，例如：誠實、勇敢、樂于助人、正直、拾金不昧、愛國主義精神等等。例如在學習《沁園春雪（毛澤東）》這部分內容的時候，教師可以在講授過課程的主要內容的時候，可以通過學生一同組織學生和家長進行參觀“烈士陵墓”一些有紀念價值的遺址，讓學生心中充滿對祖國的熱愛和激情。通過這樣的教學策略，使學生們能夠對民族精神有一定的感受，并深深觸動自己的內心，有效提高學生的人文素養(yǎng)。
三、結語。
在新課程背景下，教師不斷地改變教學理念，為了更好地滿足社會的需求，并達到教育教學的目的，初中的語文課程中不斷地注重培養(yǎng)學生人文素質，提高學生的綜合素質與綜合能力?？偠灾ㄟ^教師的不斷努力與探究，采用了合適的教學策略，不斷地將良好的人文素質精神滲透給學生們，使學生們在閱讀和寫作的過程中能夠獨立思考，體現出民族的精神與文化，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷地提高自己的能力，并在生活中展示自己的人格，把自己未來的生活變得充實而精彩。
中學語文個性化教學論文篇十四
對中學語文教學課堂氛圍的探究，主要是為了深入了解課堂氛圍，通過對現狀的分析，提出一些有效的策略，改善語文課堂現有弊端，建立良好的課堂氛圍。既對老師的課堂氛圍的建立提出重要建議與參考，也使學生認識到課堂氛圍的重要性，從而調動學生學習的積極性，提高教師教學質量和學生學習效率。
語文教學課堂氛圍是一種情境，是在語文教學課堂上的情調與環(huán)境的結合，它受教師教學和學生學習的影響，在教學中發(fā)揮著重要作用。語文教學課堂氛圍是由教師、學生以及教學課堂的環(huán)境共同組成。教師是語文教學課堂氛圍的主要引導者，以其智慧與激情營造一個和諧的氛圍，調動學生的興趣。學生是語文教學課堂氛圍的主要參與者，在教師的引導下積極參與到課堂中。教學環(huán)境是語文教學課堂氛圍的主要影響因素，良好的教學環(huán)境有益于營造一個良好的課堂教學氛圍。它們三者相互關聯，相互影響，不可分割。
課堂教學與學生的發(fā)展息息相關。課堂氛圍影響著學生對學習的態(tài)度，好的教學課堂氛圍能調動學生的興趣，使學生愛好學習，快樂學習；課堂氛圍影響著學生對現實的追求，良好的課堂情境能使人心情舒暢，樂觀自信，勇于追求和享受生活；課堂氛圍影響著學生的個人發(fā)展，環(huán)境是學生最好的老師，課堂氛圍能潛移默化的影響學生對學習和生活的態(tài)度，甚至會影響學生的思想與素養(yǎng)，從而影響其未來的發(fā)展方向。對中學語文教學課堂氛圍研究，能通過研究進行對比、分析，總結研究的現狀，發(fā)現現有的課堂弊端，分析其造成問題的主要原因，最后透過現象尋找本質，對建立良好中學語文教學課堂氛圍提出好的策略，從而改善現狀。因此，探究中學語文教學課堂氛圍是重要的，是必要的。
從現有語文教學課堂氛圍研究不難發(fā)現，現在中學生課堂存在著這樣那樣的弊端。課堂上沒有創(chuàng)新，沒有活力，沒有激情，調動不了學生的積極性，自然也達不到教學效果。分析現有中學語文教學課堂的弊端，主要為：教學內容枯燥；教學模式單一；教學課堂沉悶。
（二）現有中學語文課堂氛圍原因探討。
我們?yōu)槭裁匆⒘己玫?中學語文教學課堂氛圍？課堂氛圍是教學的生命，是教學的靈魂，深深影響著學生的學習和生活。中學生正處于一個成長的重要階段，他們的思想還不成熟，同時他們又對事物充滿著好奇心，喜歡去發(fā)掘、去探索。良好的課堂氛圍有助于引導他們的成長，而沉悶的環(huán)境只會扼殺他們的思維創(chuàng)新與興趣愛好，因此它在中學生語文教育中有著不可替代的作用。良好的中學語文教學課堂氛圍有利于提高學生的學習效率和學習成績。學生每天面對枯燥乏味、一成不變的課堂如何能夠提起學習的興趣？輕松愉快的課堂氛圍能減輕學生的壓力，使學生燃起學習的激情，不再是被動的接受知識僅僅為考高分，而是主動探尋知識，快樂的學習。在自由的空間里將智慧盡情的展露出來，學習效率和學習成績也就自然提高了。良好的中學語文教學課堂氛圍還有利于培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)，有益于學生的未來發(fā)展。環(huán)境是學生的重要導師，尤其是中學生成長階段，良好的課堂氛圍不僅能給予學生知識，更是在精神上和生活上潛移默化的引導著學生，引導著他們培養(yǎng)優(yōu)秀和諧的個性和素養(yǎng)。
1.創(chuàng)新教學方式，調動學生的積極性教師的教學方式直接影響著課堂氛圍和教學效率。在這個的素質教育時代，課堂教學的教學方式仍舊很單一，尤其是在中學階段，老師都把重心放在了如何提高學生的成績上，完全忽略了過程，新的教學方式不僅能提高學生學習的積極性，也有助于提高學生學習成績。枯燥而乏味的講授課堂早已不能滿足學生的需要，在課堂上插入各種課堂活動能激起學生的學習欲。課堂活動又包括小組討論、角色表演、學生講課等等。課堂上老師不可能照顧到每一位同學，小組討論時，每一位同學都能暢談自己的見解，每一個思想都能得到很好地傾聽與討論。而根據課文內容設置角色表演，讓學生扮演課文中的人物，貼近課程人物，增強學生的學習興趣和學習的主動性。偶爾讓學生自己講課，既鍛煉了學生的能力，也能豐富課堂，使課堂多樣化。2.選擇教學內容，吸引學生的興趣一味地循規(guī)蹈矩，圍繞著考試大綱和教材講課更容易適得其反，使學生疲于學習，疲于課堂。教師可以準備一些豐富的素材，開闊大家的視野，也可以創(chuàng)設新奇的問題來鼓勵學生去自主探索。將課堂內容與生活實際結合起來，在課堂中學習，在課堂中生活。其次，還應該適當把握課堂的進度，了解學生的需求，根據學生狀態(tài)隨時調整，確保課堂的效率。3.構建和諧的師生關系，創(chuàng)建民主課堂師生關系直接影響著學生對學科知識的態(tài)度，構建和諧的師生關系有助于建立良好的語文教學課堂氛圍。因此，教師不應該過于嚴厲，課上相互尊重，課下相互關懷，創(chuàng)建自由民主的課堂氛圍。在課堂上，師生要積極交流互動，多設身處地的站在學生的角度考慮。語文教學應該在師生平等的對話過程中進行，這樣才能使學生的潛在能力充分展現，體現學生獨特的思維。4.贊許課堂表現，提升學生信心課堂贊許能在一定程度上提高學生的自信，使學生主動的參與到課堂中。在課堂上，教師應該尊重每一位學生，充分肯定每一位學生的進步，無論是提出不懂的問題還是講出對問題不同的見解。贊許學生的勇氣，贊許學生的見解，使學生認識到自己的能力，感覺到被重視，在這樣的平等氛圍中，他們就會更加積極主動的表現自己，探索知識。教學課堂氛圍雖然只是教學的一個外部環(huán)境，它卻是教學效果的直接影響因素。本文通過對中學語文教學課堂氛圍的研究，梳理了主要問題所在，并明確給出了幾點建立良好課堂氛圍的途徑。怎樣的課堂教學方法才能使教學效果最好？總之，最重要的還是要能調動學生的積極性，增強學生對語文的學習探索興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“感情如同肥沃的土地，知識和種子就播在這塊土地上”，對語文有了學習的興趣，對語文有了情感，再加上輕松愉快、自由和諧的語文教學課堂氛圍，這情與境的結合，便使語文課堂充滿活力。
中學語文個性化教學論文篇十五
合作學習作為一種已經驗證的卓有成效的教學方法，是培養(yǎng)師生、生生之間交流與合作最有效的方法。但在合作學習運用中，許多老師在對內容設計、提出問題、方式呈現、合作組織等方面存在較大的主觀隨意性。許多老師認為該合作學習了，便要求學生組成小組展開合作討論，該匯報結果了便讓學生進行激烈的討論和思想交鋒，而完成以后合作便戛然而止。其實，老師的這種做法是將合作學習裝飾化了，沒有真正理解合作學習的作用和內涵。合作學習對促進學生成績和全面健康發(fā)展具有重要的作用，但不是什么時候都需要合作學習的，我們認為合作學習不僅表現外在的，還是一種精神的內在的品質，需要教師發(fā)現合作的閃光點，通過精心設計內容、呈現方式以及組織活動來實現，不是任何事都要合作，每一次合作必有一個目的。
二、合作學習的運用。
首先，用在學生思想出現“卡殼”時。學生用心靈世界去閱讀、體驗文本，他們的內心必然會產生一些“問題”，在學生冷不丁提出一個棘手問題時，此時就非常有必要開展合作學習。其次，用在讀寫訓練中。在進行讀寫訓練時，由于學生個體差異，勢必出現步調不一致的情況，這對提高班級整體性是不利的。此時運用合作學習，以優(yōu)扶差，就會得到意想不到的教學效果。第三，用在課本演練上。語文教材許多內容適合學生表演，老師一定不要錯過這個好機會，將學生分成小組，讓學生演繹文中的不同人物形象。這種合作可以產生迷人的力量，使學生對語文的興趣更加濃厚。
三、合作學習的方法。
1．在閱讀教學中的合作學習《中等職業(yè)學校教學大綱》中要求“初步掌握精讀、泛讀方法，正確領會語句在具體語境中的含義?！笨梢钥闯觯殬I(yè)中學語文教學要求要低于普通高中，沒要求學生精讀、深讀并掌握一些味同嚼蠟的知識，甚至像是老師咀嚼后喂給學生的食物。這就為職業(yè)中學語文閱讀教學提供了更寬松、寬廣的空間，讓學生更自由地學習。為此，筆者以《祝?！窞槔?，制定了合作學習方法。首先，將學生分成小組，查閱相關資料，了解《祝福》的創(chuàng)作背景。學生們通過合作，進行了如下總結:辛亥革命爆發(fā)以后，魯迅對革命抱以極大的熱情歡呼，但革命最終以失敗告終，帝制政權覆傾，軍閥官僚取而代之，廣大人民的生存現狀依然沒有改變。此時，他寫下《祝?！?，深刻地展示了這一時期中國農村的真實面貌?！蹲８！分械摹跋榱稚笔菚r代悲劇下的一個典型人物，通過“祥林嫂”一生的悲慘遭遇，揭示了封建禮教和封建迷信對婦女的迫害，更進一步揭示了作為一名民主主義戰(zhàn)士，魯迅對時代的抨擊、懷疑、失望以及憂憤。其次，讓學生帶著問題閱讀并進行討論?！跋榱稚钡谋瘧K一生是一條線索，請據此分將小說分成幾個部分，并用一句話概括?這些問題是有一定難度的，由一個學生來完成比較困難，通過合作探討的方式，問題便容易多了。2．在表演教學中的合作學習文學作品鑒賞課在提高學生審美能力的同時，還會消除一部分學生水平的差距，讓所有學生都有所提高。以《雷雨》為例，讓學生組成小組來設置課堂情境和表演劇本中的人物形象。通過對劇本中戲劇情節(jié)的揣摩和人物形象的研討，提起學生的.學習興趣，讓學生陶醉在戲劇藝術的神奇境界之中。通過排演，學生對劇本情節(jié)及人物有了更深地理解，這是一般閱讀無法達到的。3．在作文教學中的合作學習作文是提高學生寫作能力的重要途徑，一篇好的作文不僅要有良好的語言組織能力，還要有引人注目的故事情節(jié)。如某商廈周年店慶，粗心的理貨員將一架15000元的鋼琴少標了一個零，當顧客立即付款要拿走鋼琴的時候，理貨員懵了，馬上找經理處理，經理二話不說將鋼琴賣給顧客，但有一個條件，就是讓顧客寫一封表揚信。老師可以組織學生展開合作學習，對人物心理活動展開討論，然后再各自作文。完成以后要進行組內自評，老師可以將學生劃分為4人或6人小組，每位組員均按一定的標準對同學作品進行評價。要求做到四點:至少找到一個優(yōu)點、至少提出一點建議、認真閱讀并找出錯字和病句、評價作文等次。然后，學生根據同學的評價，第二次對作文進行改正，甚至可以將自己的一些新想法加入進去，改善不足、揚長避短。
最后，將兩次作文及同學評價語呈交老師，由老師進行二次評分。老師應將好的作品留下作為季年度優(yōu)秀作文推選，在校園或報刊上進行發(fā)表。通過以上方法，不僅解決老師繁重低效的批發(fā)工作，還使學生嘗試評價作文，切實提高了寫作水平。
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中學語文個性化教學論文篇十六
傳統(tǒng)的課堂教學用一言堂，滿堂灌的講課形式，使學生被動的接受知識。師生缺乏互動，過于注重教師的主導地位。新課改提出新的教育理念，教師要轉變教學觀念，改變學生的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，把以往學生的'被動接受學習變?yōu)樽灾?、合作、探究的學習。三者是相互融合，相輔相成。教師是教學的引導者、合作者，了解學生對知識的掌握程度，引導他們自主的建構知識，學會學習方法和策略，激發(fā)學生的學習熱情，拓展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域探究深入。
中學語文個性化教學論文篇十七
摘要：在語文課堂教學中，如何優(yōu)化課堂教學，促進教學改革，是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。教學中，應以學生為主體，充分調動學生的學習主動性，著力引導學生自讀自悟，強化朗讀指導與訓練，感悟語言文字的內蘊。學生才能得到充分有效的訓練，達到最優(yōu)化的教學效果。
關鍵詞：朗讀??情感??再認識???優(yōu)化策略。
人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學過程中的作用。朱熹曾經說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘?！笨梢?，朗讀，既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀，是對同學們進行語調、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動。朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。但在中學朗讀教學實踐中，常常會出現這下這些令人擔憂的情況：
一、存在問題。
1、朗讀目標模糊。
在語文課堂，我們常見到這樣的場景：全班齊讀之后分組讀，男生讀了女生讀，甲同學讀了乙同學讀。聽來書聲瑯瑯，看來熱熱鬧鬧，其實，學生心中一片茫然，因為教師在讀前并沒有提出明確的朗讀目標和要求，只是輕描淡寫地說了些諸如此類的話：“把課文的某某段齊讀一遍”，或“某某你有感情地朗讀一遍課文”。由于目標的模糊，學生朗讀時心不在焉，只是有口無心地“念著經”。
2、朗讀訓練無序。
朗讀訓練是一個循序漸進的過程。從整個一篇課文來看，要遵循“讀準--讀通--讀流利--讀出感情”這樣的一個訓練過程。而大多數教師卻漠視這種“序”，無論是學習課文前的朗讀訓練還是學完課文后的朗讀訓練，都是要求學生“讀出課文的情感”。試問，學生在沒有把課文讀準讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當然有些課文通俗易懂，就可以要求學生初讀時就讀出感情。
3、朗讀評價淡化。
許多教師在學生朗讀后，作壁上觀，不給予適當的點評，也沒有指導學生互相評價，更加沒有引導學生開展自我評價，進行自我反思。讀得好，還是差；優(yōu)點是什么，缺點是什么，學生渾然不知。當然，點評時教師應當注意評價的方式，讓學生多一些成功的喜悅。
二?、朗讀的再認識。
首先，朗讀于個人而言是學生對文章的自我闡釋，是學生對文章的自我的解讀和感受和理解，有利于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和成長，清陸世儀說：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當學之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經，既如天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀”。這段話抓住了青少年心理特征，強調了“讀”在學習中的重要性，是非常正確的。茅以升說：“青少年時，經常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發(fā)感情的表達方法，諳練了語言的流暢和優(yōu)美”，朗讀是背誦的基礎，對文章的反復朗讀，可增強學生記憶力，豐富學生的知識面，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語感，為學生今后的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎。
其次朗讀于教學中具有調節(jié)節(jié)奏，對話交流的作用，一堂精彩的語文課如沒有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學生既具有了一種主觀能動性，又是對課文內容的二度創(chuàng)作，在此基礎上穿插上教師恰當的點拔和引導，可很好地實現師生間的互動及課堂氛圍的調整，從而達到教學目的的實現。
朗讀是培養(yǎng)語文能力的基本技能之一，它實現了書面語言和口頭語言的溝通。學生通過朗讀激發(fā)想象和聯想，從課文有效的信息中發(fā)現意境美，體會語言的魅力，形成語文能力。正如古人所說“書要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領略語言之美”。長期的朗讀訓練就將文章語言轉化為自己的語言，形成語感，豐富詞匯，掌握語法規(guī)則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過程中慢慢積累沉淀形成的。與此同時，它還有利于學生主體意識的喚醒，和學生情感的積極體驗。特別是那些抒情性極濃的詩歌（散文）就很好的體現了這一點。徐志摩的《再別康橋》是一首表達依依惜別深情的抒情詩，學生初學難解其內含之美，故在教學中宜用音樂（輕柔、舒緩的樂曲）營造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現出一種夢幻般的情景。這就能使學生在漸染熏陶中感受到詩意境的美，領悟出作者內心的憂思，形成正確的語感。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，說的就是這個道理。如果沒有朗讀這種教學方式的介入，教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”，學生并沒有真正感受到語言文字的優(yōu)美，情感上的震撼和熏陶，更無法準確領悟作者的思想感情。
3、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章。
朗讀，可以形成語感。語感對于檢查語病，改正語音不通，拗口，邏輯不嚴密等問題，都有很重要的作用。魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發(fā)現重復羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了?！比~圣陶先生說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方?！?/p>
我國唐代大詩人白居易改詩時，就采用“讀”的方式，“讀”的修改法使白居易的詩明白如話，音韻優(yōu)美，雅俗共賞。在西方現代文學中，應用“讀”這種方式修改作品成績最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說《老人與?！贩磸妥x了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“讀”的方法，從感覺，視覺，觸覺上去刻畫形象，用最乘法，炬的語言將作者，形象，讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨特的“海明威風格”。
教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學生的朗讀的情況，經其中許多題目都關乎朗讀，直接的，如：“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“背誦默寫”題等。間接的，如：“寫作”題，這些都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現的，光靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養(yǎng)出不會運用漢語言文字的考試高手。
三、優(yōu)化課堂朗讀的策略。
（一）著重于范讀的榜樣性。
梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了。”從這里可以看出，文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義，都可以通過朗誦來表達。而學生在聽老師的范讀中，獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，學生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感知、體會、領悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無論口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。
范讀的魅力是無窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感并產生共鳴。例如：老師在講《陳情表》一文時，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴肅，用低緩而常常的男中音，飽含深情的朗讀，來表達對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學生“親其師，信其道”，朗讀和學習的欲望被激發(fā)出來。當然還要注意多媒體的.運用，這里主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導學生正確，流利，有感情地朗讀，較好地達到教學目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經過認真揣摩，攤牌練習制作的優(yōu)秀作品。它給學生提供語言，節(jié)奏，語調等方面的示范，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。
（二）關注學生的主體性。
老師是主導，學生是主體。學生都有“自我價值得到認可”的心理，在教師范讀的影響下，學生們都躍躍欲試了，此時教師應因勢利導，讓學生試讀。孩子們聽老師讀得很美，但自己卻讀不出味來，找不著美的感覺。此時，教師就必須趁熱打鐵，教給學生讀書的方法。首先引導學生感知文字內容，掃除知識障礙（如讀準字音，不丟字添字、不重復、不斷句，理解文中關鍵詞句），接著浮現形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調、語氣、語速，邊想象邊領悟邊吟誦。這樣反復啟發(fā)引導，反復吟讀，學生最終領悟文章，找到美的感覺。最后達到清人唐彪說的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！蹦窃撌且环N多么令人向往的語文課堂??！對于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學生的朗讀，因為情感絕不是灌輸講解得來的。只有通過學生用心去讀，用情去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。
例如，在講《將進酒》一詩時，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會先聲奪人，氣勢澎湃。氛圍有了，何患激情？當然，如果老朗讀水平高，由老師來讀會給學生“望塵可及”的心理，更有說服力。
（三）注重朗讀的方式。
在讓學生進行朗讀時，要有準備、有目的的進行，或讓學生邊讀邊思考某些問題，或讓學生邊讀邊體會文情，或讓學生讀讀比比，也可以讓學生進行有感情地練讀，總之要體現朗讀的目的性，這樣學生在多種感官的參與下，才會讀得生動，讀得有意義，讀得有收獲。
朗讀的方法對朗讀的效果起非常重要的作用。朗讀訓練一般可分為聽、學、試三個過程，聽，就是聽專家朗讀，也就是組織學生聽錄音帶；學，就是組織學生朗讀，老師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學生就必學和喜愛的文章放聲朗讀。在這一過程中可根據文章內容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現。如：《將進酒》宜聽專家朗讀磁帶，讓學生感受其中激憤、磅礴的氣勢?！都o念劉和珍君》宜由老師范讀出義憤、沉痛之情。《荷塘月色》宜用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學生輕聲齊讀?！冻啾趹压拧穭t由男同學齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢?！队炅剽彙穭t由女同學齊讀，讀出一種婉約、清新之韻。經過反復的朗讀，一方面可使學生對文章內容有進一步的理解，另一方面可使學生達到培養(yǎng)語感，陶冶情操，熟練運用普通話表達之功效，可謂一舉多得。學生朗讀完后，教師可適當點評，也可指導學生開展自我評價，還要鼓勵同伴參與到評價之中，“使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，從而通過評價，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評價要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應迅速給予鼓勵性評價，而朗讀水平較高的學生，應在指出其優(yōu)點的同時也指出其不足之處。
對忽視朗讀教學，這一語文教學中的怪現象，我們廣大語文教師應清醒地認識到它的危害，痛改這一使我們語文啞聲的錯誤，端正對朗讀教學的思想，并把它全方位的、系統(tǒng)性的、有針對性的運用到我們的語文教學中去，才能揚長避短，提高我們語文教學水平和質量，只有引起教師和學生對高中語文教學中的朗讀的重視，才能使朗讀在高中語文課上煥發(fā)出它應有的風采，通過它來釋放出一曲曲美妙的音樂。
參考文獻：
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2.《朗讀教學的現狀及改進對策》張連仲。
3.《從學生的朗讀談朗讀教學》那麗娟。
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5.《教育原理》??王丹。
朱志紅。
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