語文課堂教學設計和實錄（優(yōu)質20篇）

總結是回顧過去、規(guī)劃未來的關鍵環(huán)節(jié)。如何提高自身的思維能力和創(chuàng)新能力？這是每個人都應該思考的問題。以下是一些成功人士的總結經驗，我們可以從中學習借鑒。

語文課堂教學設計和實錄篇一

1.教育觀念狹隘。

受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學中，主要為兩方面：一是過分強調語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點;二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎性。

2.教學模式僵化。

中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學生。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維和個性的發(fā)展。

(二)學生現(xiàn)狀。

1.學生知識結構零亂、能力水平偏低。

中職學生的知識結構比較零亂，對于基本的文學知識都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學生主體作用的發(fā)揮。

2.學生個性鮮明、思維活躍。

當前中職學生都為90后學生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學中，教師把學生的這一優(yōu)點給抹煞了，往往把自己的理解強給學生，較少關注學生在這個教學過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導學生創(chuàng)新的可能。

從上述方面不難看出，中職語文教學已走進了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。

1.優(yōu)化教學內容。

究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學內容呢?總的來說，要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關注已有的生活經驗，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學資源。具體可從以下三方面入手：

(1)突出實用內容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應用文的寫作能力是很實用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標準。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活，提升學習興趣?？拷粘Ｉ?，把語文學習生活化。教學中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學生會提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學生覺得生活中確實需要。

(3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學習。廣泛地閱讀是提高人文素質的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋?！敝新毶恼n外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導學生進行課外閱讀，是很有必要的。教師指導寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學生的知識，也會提高他們自主學習的能力，這對他們終身學習是很有幫助的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。

2.開放教學方式。

目前的中職語文教學，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學。它使語文教學視野狹窄，形式單調，脫離現(xiàn)實生活，難以滿足學生完滿的精神生活需要。職高語文教學從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然?？梢酝黄茣r間限制，使課前課后與課堂結合起來;突破空間限制，讓學生走出教室，走向社會，使學習與生活結合起來;突破老師單一的講解，讓學生主動探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學方式。

(1)實踐活動式教學。實踐活動式教學，就是讓學生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學習。新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！边@說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生才是學習的主體，教師只是教學的引導者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動。

(2)合作探究式教學。合作探究式教學，就是“以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來展開學習，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。”把學生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發(fā)獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學習與生活的關系，班上的語文學習氛圍自然就濃厚多了。

三、結語。

總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，積極實行以學生為主體的教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現(xiàn)代教育技術手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

語文課堂教學設計和實錄篇二

教學重點：

通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。

教學難點：

理解正面描寫和側面描寫對表達人物精神品質的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。

第一課時。

教學重點：

通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。

教學難點：

理解正面描寫的作用，學習細致的正面描寫表現(xiàn)少年精神的方法。

教學過程。

一、布置預習。(初次整體感知課文內容，鞏固初讀課文的學習習慣。)。

1、從課文里挑選自己認為需要掌握默寫的二十個詞語，默寫在家默本上。家長簽名。

2、朗讀課文至少一遍。給自然段標上序號。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”，寫在書上課題旁邊。

二、導入(介紹課文的出處，介紹作者趙麗宏，增加學生文學常識的積累，引導學生對作者的其他文章產生興趣，培養(yǎng)學生閱讀文學的愛好。5分鐘)。

1、誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?

2、有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏?

(趙麗宏，1951年生，比老師大19歲，比你們大58歲左右，上海崇明人。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員。當過木匠、鄉(xiāng)郵遞員、教師、縣機關工作人員。1978年，恢復高考時考入華東師范大學中文系，開始創(chuàng)作詩歌和散文?，F(xiàn)為上海市作協(xié)副主席。他在新浪網(wǎng)上有個人博客。

三、新課初讀。(初次整體感知文章的主要內容：主要的事件、人物、作者的思想感情。10分鐘)。

3、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢?誰來說一說?誰能概括地再說一遍。

(一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。)。

4、作者為什么對這件事念念不忘呢?

(因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅持到底的精神震撼，所以念念不忘。)。

5、請同學們圈畫出第2到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學分別朗讀圈劃的語句。(5分鐘)。

6、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎?(5分鐘)。

(“驚羨”是哪兩個詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動作進行了細致描寫?(這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學習描寫有什么啟發(fā)?)。

7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字?！耙晃挥⒖∩倌瓿鰣隽恕！?老師讀)“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里??卻總是不掉下來。”(學生齊讀)。

8、第3段、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的?

8、請大家想一想，三次描寫少年表演頂碗的過程，為什么第2段很詳細地寫了整個表演的過程，而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況，其他就不寫了?(因為對頂碗少年來說，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細，精彩，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對頂碗少年和觀眾來說，前面的表演已經不是大家關心的重點了，只有最后一組動作是否能完成才是重點，所以其他就不寫了，只重點描寫最后一組難度較大的動作了。)(5分鐘)。

9、面對兩次表演的失敗，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化?產生這些變化的原因是什么?描寫少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)。

(圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺得是意外，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產生了懷疑，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對失敗，雖然也產生過信心動搖，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己，沒有退卻、鼓起勇氣堅持到底的精神。)。

10、朗讀第3段、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)?

(不同的情景里，描寫的內容要有取舍，不能什么都寫，重復寫。對人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情，選擇最能表現(xiàn)人物精神品質的變化描寫。)(5分鐘，可能來不及，拖到下節(jié)課)。

五、反饋。

語文課堂教學設計和實錄篇三

中職語文是中職教育的公共基礎必修課，是培養(yǎng)中職學生語言應用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內的綜合素質的重要載體，在中職學校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語文教學應依據(jù)課程定位與學生情況，在培養(yǎng)語言能力與鑒賞能力的基礎上，注重學生的思維發(fā)展，建構較為完整的知識體系，幫助學生系統(tǒng)掌握課文脈絡和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質。依據(jù)課程定位與學生特點，可考慮運用思維導圖方法進行教學，以此指導學生快速建立課文內容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。

一、思維導圖訓練與教學思路形成。

思維導圖可對思維過程進行記錄、引導與拓展，可視化的表達圖非常有利于知識的傳達與信息的交互，對提升學生的思維能力有重要作用。完整的思維導圖具備圖形、關鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點，可幫助學習者集中注意力，關注焦點與主題，發(fā)散思維，將知識散點聯(lián)系起來，強化記憶。

在課前準備階段，首先，需要向學生明確思維導圖的含義、制作流程與方法。一是關鍵詞的提取，精準、簡潔的關鍵詞易于學生記憶與聯(lián)想，教師應指導學生根據(jù)文本內容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點，確保思維導圖的主題分明、層次清晰，應根據(jù)知識點和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應統(tǒng)一，主題與知識點的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質采用虛、實線條表示。三是思維導圖繪制的基本步驟。在準備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補，整幅思維導圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點較多且聯(lián)系較復雜的情況下，分支線條上方可以加入關鍵詞提示，以更好理解相互關系。

其次，于教師而言，可使用思維導圖輔助教學設計，教學重難點抽提突出后，利用思維導圖加入教師自己對文本或者教學的觀點與看法，理清教學設計思路，制作課件以備教學之用。根據(jù)中職學生學情，可考慮將預習部分納入課堂教學，使用簡易的分析導圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學生快速進入文本。

二、新課導入與文本探究。

(一)新課導入。根據(jù)中職學生學情，結合課文與現(xiàn)實情況聯(lián)系緊密的特點，可利用思維導圖創(chuàng)設情境，以使文本學習與學生的實際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學生進入文本的興趣。導入部分重在引導學生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導與學生之間的交流、討論打開思路。

(二)文本探究。正式教學階段，首先是對課文進行整體感知，要求學生在掌握課文大意的基礎上，對文本信息進行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進一步引導學生找出課文關鍵詞，結合自身生活經驗文本。在學生逐步深入文本的同時，引導學生完善思維導圖。最后，教師根據(jù)學生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續(xù)完善思維導圖。

在課文探究的過程中，應隨時關注學生的學習情況，若學生已經熟練掌握思維導圖繪制方法，教師可隨機指導，學生邊聽文本分析邊用思維導圖做筆記;如果學生獨立繪制思維導圖尚存困難，教師應準備相關知識點和相關信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點和信息且能呈現(xiàn)整個思維過程的完整的思維導圖，如此，學生利用思維導圖將明確課文主旨，把握知識點之間的聯(lián)系，達成教學目標。

(三)展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導。在師生、生生互動中發(fā)散思維，完成思維導圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進行展示，接受其他小組的評價，根據(jù)教師的指導意見和改進建議予以最終完善。在這一過程中，教師應規(guī)定評價的主要內容，比如，思維導圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內容是否層次分明以及展示者表達是否充分準確，等等。

《一碗清湯蕎麥面》思維導圖示例如下：

三、教學效果與反思。

相較于傳統(tǒng)教學方法，利用思維導圖開展中職語文課堂教學，有利于學生快速進入課文，精確提煉課文主旨，在提升學生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學生理解文章主題、人物形象與蘊涵情感方面，也有較大優(yōu)勢。但是，這并不意味著運用思維導圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導圖的繪制花費時間較長，需要反復地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項需要全情投入的任務。此外，從實踐經驗來看，思維導圖法更適合運用于議論文的教學，議論文的論證過程用思維導圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學生生活實際，運用思維導圖教學方法取得了較好的教學效果。綜合來看，在中職語文課堂教學中引入思維導圖法，能顯著提升教學效果，但仍需在以后的實踐教學中，分文類對思維導圖法的運用進行探索，以找到各個文類最佳的思維導圖應用方法，實現(xiàn)中職語文教學目標。

語文課堂教學設計和實錄篇四

1.積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。

2.理解課文深刻的寓意。

能力目標。

1.反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。

2.把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。

德育目標。

學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。

教學重點、難點。

1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。

2.理解本文的時代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

2.理解神話結尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節(jié)的作用。

課時安排1課時。

教學過程。

愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。

學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。

二、朗讀課文，整體感知。

1.教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。

2.學生齊讀課文，教師提示句子停頓。

懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔者/三夫。

鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負二山。

3.學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

4.指出下列句中的通假字并解釋。

始一反焉汝之不惠亡以應。

一厝朔東無隴斷焉。

三、思讀課文，理解寓意。

1.學生分兩組，展開課堂辯論。

辯題：愚公、智叟到底淮愚?

正方：愚公實愚。

反方：智叟不智。

辯詞選摘：正方：愚公實愚。

兩座山雄偉高大.實難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，

況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外;路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。

反方：智叟不智。

愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點;感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。

教師總結：經過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。

2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?

示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。

做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。

凡事預則立，不預則廢。

大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉化，成功、失敗亦如此。

四、品讀課文，把握本文的藝術特征。

1.提問：如何理解課文的神話結尾?

生1：這是作者迷信思想的反映。

生2：這反映了作者階級的局限性。

生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。

教師點撥：神話不同于迷信，在生產力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好愿望。

2.關于對比、襯托手法。

學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反映了愚公的決心不可動搖。

六、課堂小結教師朗誦《愚公移山》歌詞：

聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。

講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。

無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。

多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。

學生齊讀。結束全文學習。

七、布置作業(yè)。

語文課堂教學設計和實錄篇五

今天的語文課課堂氣氛很不著調，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學生光通過文字，

怎樣

作為班主任，有點放不開手腳，總是不放心讓學生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應該讓他們去做，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風行，風風火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學生干，他們永遠不會干。

中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因為中午臨時要開會，所以后面的

同學

語文課堂教學設計和實錄篇六

語文是一門實踐性很強的學科，在我們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，語文教學必須注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語文教材大綱要求，“要認真貫徹注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用的原則，側重于讀、寫、聽、說和思維等語文實踐能力的培養(yǎng)”。在語文教學中，運用更多種恰當?shù)姆椒?，從各個方面去感染學生，從而激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)他們的學習能力。為此，筆者在教學實踐中做了一些嘗試。

一、教學方法靈活，激發(fā)學生學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識世界、渴望獲得文化科學知識、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動。當一個人對學習產生興趣的時候，他就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學習中去。我們要創(chuàng)造條件為學生搭建平臺，教師講課時盡可能與學生生活相關，與他們的經驗相整合，能吸引學生的注意力。用風趣幽默的語言，極具感染力的言詞，使學生產生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來。在教學中采取靈活多變的教學形式，不拘泥于僅有的課桌書本式教學，將教學內容與具體實踐活動相結合，必要時還可以將課堂延伸到戶外、街道、商場等，讓學生在實地參與中得到真實的體會和感受，從而加深對所學內容的直觀認識和理解。根據(jù)課程內容安排一些簡單的實際文體運用的現(xiàn)場模擬活動，如請柬的制作、大會發(fā)言、旅游景點解說、就業(yè)應聘、活動策劃的草擬等，讓每一個學生都能選擇適合自己的實訓內容，由喜歡參與活動進而到為了搞好活動而去想辦法、找對策，既大大提高了學習興趣，也在活動進程中學會如何去接納和幫助他人，增強了同學問的協(xié)作交流意識。

二、實施分層教學，因材施教。

中職學校的學生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學必然是一種不同層次的教學。因此，應針對不同層次的學生。制定不同的教學目標和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學生積極對答;較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學生提出不同的要求：對學習自覺性較差且語文水平相對較低的學生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對中等程度的學生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落;對較高水平的學生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學生，使他們能各有所思，各有所得。

三、結合專業(yè)教學，培養(yǎng)語文能力。

中職語文教學必須對學生加強以專業(yè)知識為內容的聽說能力訓練，以學生的專業(yè)知識為內容，結合專業(yè)設置情境，進行聽說訓練。學生用熟悉的材料練習聽說能力，有話可說，有話會說。根據(jù)中職學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學生表達的能力，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。中職語文教學應提前為學生進入職業(yè)狀態(tài)、適應社會作好準備，提高學生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學生有機會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學生的交際能力。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學生進行這方面的鍛煉。

職校語文必須堅持以“必需”和“夠用”為度，為就業(yè)服務，應該按照專業(yè)和崗位要求，確定語文課程的教學目標，科學、合理地安排教學內容。如《應用與寫作》、《演講與口才》、《書法與寫字》等都應歸入語文范疇，根據(jù)專業(yè)看是否該開設，什么時間開設。職校語文既然要體現(xiàn)“學以致用”，就必須在教學上突破聽、說、讀、寫一起抓的舊有方式，做到有所側重和創(chuàng)新。通過對畢業(yè)生的每年回訪，筆者認為職校語文應立足于重點培養(yǎng)學生具有敏捷、準確、高效的口頭和書面表達能力。訓練中職學生提高“說”和“寫”的能力，與訓練他們掌握專業(yè)技能同樣重要。例如，營銷專業(yè)畢業(yè)生進行產品的售后服務，物流專業(yè)畢業(yè)生向客戶介紹項目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開口頭表達能力。同樣，數(shù)控、機電、電子電氣等技術類畢業(yè)生也應該具備一定的寫作技法，要會寫類似產品說明書、項目可行性研究報告、新產品實驗報告等科技應用文。既有熟練的專業(yè)技能，又具備一定語文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會如魚得水，左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線從事技能性、服務性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對用人單位來說，無論是上下情況的溝通與傳達，還是日常工作的順利進行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學生除了具備專業(yè)知識和技能外，還要具備一定的人文素質和語文能力。很顯然，一個羞于啟齒或懶得動筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生，在工作中必然會遇到很大的困難。事實上，大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時，都非?？粗剡@方面的能力和水平。

四、改變教學評價，提高學生語文能力。

以往的語文教學評價，教師早已在頭腦中按照學生的成績給學生進行了初步定位：好、中、差在沒評價之前就有了定論。如果某個同學書面考試得了高分，教師便會有質疑產生：這個同學怎么會考怎么好?成績好的考出高分，自然就會在情理之中，片面的教學評價因此而誕生：成績好的給予鼓勵，成績差的就冷落一邊，那選擇職業(yè)教育的學生還有什么價值可言呢?因此，中職生的評價應該在注重知識的同時，多去考慮諸如演講、手抄報、手工制作、課本劇等能反映學生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個學生計算成績，這樣學生學習的積極性就提高了，動手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強，學生會在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業(yè)學校的課堂里重新找回自我。

語文課堂教學設計和實錄篇七

生：喜歡。

出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。

生一下就猜出。

(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發(fā)了。)

師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。

二、課件展示，感知畫面

1、課件展示：

太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。

(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)

2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調說完整話)

學生自由發(fā)言。

生：我看見太陽從大海中跳出來。

生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。

生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!

……

因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。

3、師小結：

三、初讀韻文，初感字音

1、出示韻文《太陽》：

師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。

師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經會讀了，可見有些學生回家已經預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學任務會完成不好。

師范讀。

師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?

生：可以借助拼音讀一讀。

生;可以問一問小組的同學。

生：可以問老師，或者問聽課的老師。

師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。

這個環(huán)節(jié)設計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權教給學生。

2、學生自由讀韻文，解決生字。

3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。

四、認識生字，培養(yǎng)識字能力

1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。

出示神奇的果樹。

生：哇，真美呀!

生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。

師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?

學生搶著上臺做摘果子的游戲。

這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，游戲對于孩子來說，是最有吸引力的。

2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。

師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。

學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)

師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。

從草叫跳照森世陽。

再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。

3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。

學生兩人一組互相考評。

五、再讀韻文，鞏固識字

1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?

請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。

師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。

2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：

師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。

小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。

3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。

六、布置作業(yè)

回家向家長匯報今天的學習內容。

【反思】

《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性;課中進行的'識字游戲再一次調動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

語文課堂教學設計和實錄篇八

孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動畫片，是什么呀？（花木蘭）有哪個同學能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）

講得可真棒。動畫片好看，你講得更棒！

今天我們來共同學習一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。

1、讀韻文

（1）板書課題

請你伸出小手和老師一起來寫課題。

想不想知道韻文到底怎么寫的？

（2）師范讀

我們一起來看韻文，請你聽老師讀。

（3）初讀韻文

張老師知道我們班的孩子個個都特別愛學習已經預習過韻文了，請你試著把韻文讀一讀，看誰讀得又正確又流利。

（4）同桌互查

（互相幫助）

（5）小老師領讀

現(xiàn)在我們找?guī)捉M同桌來讀一讀，如果兩人都讀得好，就請你們來當小老師領讀課文。

還有誰愿意來領讀？請愿意領讀的同學一起來領讀。

2、背韻文

（1）填空讀

大眼睛（亮晶晶），調皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請你填空讀韻文把這些字寶寶找出來。

（2）試背韻文

咦，字寶寶怎么都不見了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。

3、課間活動

學習了這么長時間我們來輕松一下，請聽（放音樂：馬

蹄聲）。

你聽到了什么？

我們也來到了戰(zhàn)場上，到處都是戰(zhàn)馬的奔馳聲，你能不能

加上動作演一演。

4、認讀生字

（1）齊讀字卡

孩子們，調皮的生字寶寶從韻文里跳出來了，看誰已經和它們交上了朋友，能準確叫出它們的名字。

（2）自由練讀字卡

調皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。

如果遇到不認識的字，像往常一樣從書中找或請教老師、同學。

（3）小游戲：對字卡

（4）選營長

跟老師一起去戰(zhàn)場上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個朋友，你就是營長了。

（5）向老師或朋友匯報學習成果。

講故事、認生字或讀字卡

你們的收獲可真多呀！希望今后每節(jié)課你都有新收獲！

語文課堂教學設計和實錄篇九

1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

通過朗讀啟發(fā)學生愛他人、關愛環(huán)境?！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

生字卡片、多媒體課件。

以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養(yǎng)學生的表達能力，體現(xiàn)合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

課時安排：兩課時

3、板書課題：《23、假如》

1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。

2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。

3、檢查學生學習生字情況。(利用不同形式認讀)

4、鞏固學生識字。(課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。)

1、自由讀課文，注意讀準字音。

2、齊讀課文。

3、指名學生讀課文。(接龍式讀)

4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

2、小組交流。

a、你是怎樣記住這個字的?b、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?

3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示

4、評議學生的寫字。

1、認讀生字。(出示生字卡片)

1、指名學生讀課文。(接龍讀)

2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望?

3、分組學習

4、按自己喜歡的方式自學。

5、交流自學情況

6 、感悟句子

a、你最喜歡哪個句子?為什么?b、擴展說話：我要給——(完成課后練習“讀讀說說”。)(課件出示句子)

7、感情朗讀課文。

想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時應該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的'神筆。)

a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?b、多種形式朗讀。c、說說你在讀的過程中有什么體會。

1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來

2、同桌相互讀讀背背。

小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象?！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。

語文課堂教學設計和實錄篇十

這無疑給教師課堂教學帶來很大難度。那么怎樣才能扭轉這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學呈現(xiàn)出新的局面呢?本人淺談自己教學中的幾點體會。

一、用“好課”去吸引學生。

1、針對中職學生的特點，備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，針對專業(yè)特點結合學生的實際情況，制定教學目標。如有必要可對課本知識重新編排優(yōu)化教學內容，對與本專業(yè)關聯(lián)性不強的知識可適當裁減或降低難度，練習題的設計避難就易，避免讓在知識上虧欠太多的學生無所適從，從而打擊學生的學習積極性。

2、課堂理論教學節(jié)奏不能過快，注重教學過程中的師生互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

3、盡量使用媒體教學，媒體課件的設計要簡潔明快，以反應知識主題為主，不能太復雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。

我們的教學應以掌握課本的基本概念原理、關心和關注學生的理解和應用為結果。在理論教學的同時要學會掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。

二、因生定制，管好課堂紀律。

任課老師和班主任老師應密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導，具體在授課時就應做到：

1、認真監(jiān)控。

教師在講課的同時還應仔細認真的觀察課堂活動，始終密切注意學生的動態(tài)，要經常巡視全班學生，在學生的不恰當行為造成之前，就有所察覺。

2、及時恰當?shù)奶幚韱栴}行為。

只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應采取什么措施呢?這取決于問題的性質和場合。如有些學生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問題行為不明顯干擾課堂教學。因而教師不應在課堂上公開指責，而應是給與信號，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學生大聲喧嘩，戲弄同學，頂撞老師，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時應與班主任配合教育。

3、靈活應用獎勵手段。

運用獎勵手段鼓勵正當行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀律有效途徑之。

一。獎勵的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮，課后談心，等等。

4、實行行為矯正，開展心理輔導。

很多學生因為種種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習慣。如：上課講話，好動，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對這些行為問題，教師應逐步對他們進行引導，矯正這些不良行為。

總之，中職教育任重道遠，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當前的形式和現(xiàn)代教育理念，平時的課堂教學過程中培養(yǎng)學生“學會做人”、“學會做事”、“學會求知”，“學會健體”，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

語文課堂教學設計和實錄篇十一

1指導學生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經歷和感受，重點寫了游覽賽里木湖的情景，抒發(fā)了興奮之情，表達了要和好朋友分享快樂的愿望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的，進而把注意力集中到信上。

2指導學生結合“習作要點提示”分析例文，了解信的基本格式，明確稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分，明確各部分書寫在什么位置，明確信的內容，需要告訴對方什么就寫什么，想告訴對方什么就寫什么。

3指導學生分析“習作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語得體。

4指導學生選擇寫信的對象和選擇好信的內容，鼓勵學生寫好后寄出這封信，為日后書信交往打下基礎。

一、導入

小朋友們，當今雖然有了電話、電報、電腦等先進媒體，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。

二、讀析例文

1、引入例文給好朋友的一封信，認真閱讀。

2、簡單交流，指出文體，并結合信的內容，有意識地讓學生知道這種文體珠社會交際作用。

三、系統(tǒng)介紹，嚴格要求

1、著重提出，信的格式不能搞錯。

2、系統(tǒng)介紹信的格式。

(1)信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分。

(2)每個部分該寫在什么地方，都有傳統(tǒng)的約定俗成的格式。

(3)還須要注意以下幾個方面。

四、小型練筆，填寫格式。

五、根據(jù)實際需要，確定正文內容。根據(jù)具體情況來確定，可以敘述見聞，也可以介紹經驗，交流思想等。

六、對照要求，完成草稿

七、組織修改，注重格式

八、認真謄寫，符合規(guī)格寫信給別人，越是態(tài)度認真、字跡工整，越是說明對別人的尊重。

九、簡介信封寫法，鼓勵投寄

語文課堂教學設計和實錄篇十二

學習目標：

認知目標：會讀會寫生字葵字。

情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發(fā)努力學習做事的情感。

技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。

教學重點：

引導學生體會詩歌表達的思想感情。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、引入。

師：這節(jié)課，我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們，看到古詩一詞，你想到了什么?

生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦;或想起學詩的方法，引導學生補充，教師板書;或問本節(jié)學哪首詩，板書課題--長歌行。

師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法，師適時板書學詩要點)。

二、學習。

師：請同學們各自放聲讀一讀。把字音讀準，句子讀通順。

生：讀課文。(教師關注讀的不好的學生)。

師：誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽，評價他們讀得怎樣?

(指名幾個學生讀，大家評價)。

師：詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)。

生：說不懂的字句。

師：請你和同桌議議這些字句的意思。

師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。

從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。

生：討論交流。

(指名有感情讀詩)(悟情)。

配樂唱。

三、總結。

師：今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么?

語文課堂教學設計和實錄篇十三

（編者提示：人教版自然第二冊第十四課《青蛙》教學設計）

針對低年級同學年齡小、好奇、好動、好玩的心理特點。我在執(zhí)教人教版第二冊14課《青蛙》一課時，設計了“叫、跳、游、捉”四個環(huán)節(jié)來貫穿整個教學活動，引導同學在學中玩、玩中學，使同學在一種輕松愉快的“活動”中獲取知識，體驗探索的快樂。

片斷一：叫一叫蛙鳴。

師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎?

生：喜歡。

生：青蛙。(師出示玻璃缸內的青蛙)

師：你怎么知道的?

生：因為青蛙是呱呱叫的，它是吃害蟲的。(這時缸內的青蛙突然叫了起來，也許它也很興奮，小朋友們都笑了)

師：你會不會學青蛙叫?

生：會。“呱呱叫”。(教室里馬上響起了一片響亮的蛙聲)

師：多么可愛的一群“小青蛙”呀!

(課堂氣氛一下子活躍起來，小朋友們對青蛙發(fā)生了濃厚的興趣，恨不得馬上圍到玻璃缸前來觀察青蛙)

片斷二：跳一跳蛙跳。

生：老師，我觀察到青蛙的前腿短，后腿長。

生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壯。

生：我知道這叫肌肉發(fā)達。(這位同學還捋起胳膊展示他的肌肉，多么可愛!)

師：那為什么青蛙的后腿肌肉發(fā)達?

生：青蛙經常用后腿跳躍，經常在鍛煉它的后腿。

生：這樣可以跳得高，便于捕獲高處的害蟲。

生：老師，我會蛙跳。(興奮點又出現(xiàn)了，其他的小朋友也馬上說：“老師，我也會，讓我來?！?

師：那你來試一試?一位同學離開座位模仿青蛙的'跳躍動作跳了起來；一些的小朋友也偷偷的離開座位跳了起來。

師(看這情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好嗎?

(“呱呱叫”只見滿教室的活蹦亂跳的小青蛙，低年級同學的好動心理在這時表示的淋漓盡致。小朋友在自身的動作體驗中，真正的了解了青蛙的跳躍特點)

片斷三：游一游蛙泳。

生：老師，我觀察到青蛙的腳跟鴨的腳一樣，也有一層薄膜。

生：跟鵝的腳也一樣。

師：你們觀察得真仔細，那這叫什么?

生：蹼。

師：哦，真了不起，知識真豐富。青蛙的蹼有什么作用?

生：便于青蛙的游泳——向后劃水。

師：青蛙的泳姿叫什么或者說我們人的那種泳姿是向青蛙學習的?

生：蛙泳。

師：誰會蛙泳?

生：我會。(師用雙手托住同學，同學就游起了蛙泳)

生：老師，讓我來，讓我來。(同學爭著要來)

師(笑言)：這么多，老師可托不動。(全班大笑)

生：老師，我可以幫你解決難題，我們可以伏在課桌上游。

師：你的想法多么的有創(chuàng)意!來讓我們一起游一游蛙泳。

(一片歡呼，同學紛紛行動游起蛙泳來。這不，自然課一下變成了蛙泳學習班，小朋友們個個身為只只小青蛙，在池塘、小溪里快樂地游著)

片斷四：捉一捉害蟲。

生：老師，我知道青蛙是跳起來捉害蟲的。

生：是從嘴巴里翻出長長的舌頭。

生：像膠水一樣粘住。

生：我知道青蛙一年能消滅一千多只害蟲。

生：我知道青蛙吃菜蟲、毛毛蟲、飛蛾等害蟲。

生：我知道青蛙是益蟲。

師：小朋友們讓老師驚奇。

師(出示青蛙和一些害蟲的頭飾)：下面我們來玩青蛙捉害蟲的游戲好嗎?

師：誰來扮害蟲?(無人舉手，看來個個善惡分明)那誰來扮青蛙?(全班舉手，個個想扮正義之師)

生：邪不壓正，害蟲見了青蛙會發(fā)抖的。(好個口齒伶俐的小朋友！在老師的帶領下有幾個小朋友偷偷的上來拿了害蟲頭飾戴在頭上)

師：青蛙捉害蟲游戲現(xiàn)在開始。(錄音機播放害蟲發(fā)出的聲音和青蛙的叫聲，一只只可愛的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害蟲了，教室里一片歡騰。全課在游戲中結束)

評：時刻給小朋友創(chuàng)設情景，多給予他們學習的樂趣，讓他們享受學習的快樂，讓他們真正成為學習的主人。

語文課堂教學設計和實錄篇十四

老師：知道周杰倫的請舉手!

老師：誒，眼睛都發(fā)亮了，看來，對周杰倫，一提到他名字眼睛就兩眼發(fā)光!

師:繼續(xù)聽題，知道單志明的請舉手。

學生：他就在我的面前，戴著眼鏡。

老師：是誰呀?

學生：是你!

學生：好!

老師：繼續(xù)聽題，現(xiàn)在知道單志明的請舉手。嘿，讓我享受了一回明星的感覺，謝謝你們!好朋友見面，我給你們帶來了一張名片?？戳诉@張名片，你知道了什么?拿起話筒說!沒事，不用按!啊!

學生：他的名字叫作豐子愷。

老師：他的名字叫作豐子愷，他可是我們嘉興，我們桐鄉(xiāng)的一位大名人!好，還有誰知道的?你來，拿起話筒說!

學生：我看到了他的名畫，……?

老師：你的眼睛真亮!看來對他的漫畫還很喜歡。都能說出這幅漫畫的名字了。不錯，還有誰?好，請我的好朋友也來說。好!

學生：啊，那個，豐子愷是開創(chuàng)中國漫畫的第一個人。

老師：看來，你真是博學多才呀!我的好朋友了不起!還有，你們呢?你說!

學生：他還是一位翻譯家。

老師：不簡單呀!你來說，繼續(xù)來!嗯!

學生：豐子愷是桐鄉(xiāng)……?

老師：看來，跟我們這兒有的人還都是同鄉(xiāng)，對吧?還有沒有?誒，你來說!

學生：豐子愷關愛兒童、喜歡兒童，大部分的題材都在創(chuàng)作兒童漫畫。

老師：謝謝你，我能不能再問你個問題?你怎么發(fā)現(xiàn)的呢?

學生：因為他的漫畫上是一個很幼稚的兒童，他拿兩片扇子，嗯，作為兩個車輪。

老師：哦，從這幅漫畫中發(fā)現(xiàn)了。還有誰從哪一點可以發(fā)現(xiàn)的?好，你來說!

學生：他還很喜歡漫畫，在漫畫中尋找自由和幸福。

老師：你關注到了一句非常關鍵的話，誰也關注到了這句話呢?來說說!沒事，我們來聊一聊，好，你來說!

學生：在漫畫中尋找自由幸福的世界。

老師：有什么感覺?

學生：有一點小孩子的感覺吧!

老師：也就是發(fā)現(xiàn)了一片

學生：童心。

老師：這個詞一起說

學生：童心。

學生：好!

老師：好!上課!

學生：起立!

老師：同學們好!

學生：老師好!

老師：請坐!今天，我們要去認識一位奇人。他，也有一張名片。仔細讀讀，你了解了什么信息呢?好，你來說!

學生：刷子李地址在天津碼頭，聯(lián)系人徒弟曹小三。

老師：你讀出了他的地址和聯(lián)系方式。你來說!

學生：他又一個鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”。

老師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒有?你來說!誒，那位男同學，你來!拿起話筒。好的。

學生：他是干粉刷李的。

老師：他是位粉刷匠!我倒想聽聽你怎么發(fā)現(xiàn)的?

老師：名字中間有兩個字是“刷子”，看來這名字并不是他的本名，而是一個響當當?shù)木b號。你說。

學生：我還從一個地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因為他的鄭重承諾里說“白刷不要錢”，那么從一個“刷”字看出他是一個粉刷匠。

老師：你的眼睛可真尖哪!讀了這個綽號——刷子李，你有什么疑問呢?你說!

學生：他為什么要叫刷子李?

老師：把你的疑問再說一次。

學生：他為什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?

老師：奇怪，還有么?你說?

學生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”?

老師：你再說!

學生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”?

老師：同學們!讀了這張名片我們產生了兩個問題：第一，為什么給他取這樣一個綽號?第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩?這一次，就讓我們帶著這些問題學習這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認識這位刷子李。請同學們自由讀課文，感受曹小三學徒第一天的所見、所聽、所學。好，開始吧!自由的朗讀。

生自由朗讀。

老師：好，有些同學都開始第二次了。這學徒第一天的經歷對曹小三來說感觸頗深，而這具有紀念意義的一天也令他終身難忘。于是他又把這一天的經歷寫成一篇日記，如果你就是曹小三，打算給這篇日記取個什么標題呢?你來!

學生：高超的刷子李。

老師：你是以人來命名的。你來說。

學生：難忘的一天。

老師：你是以這一天來命名的。你說。

學生：褲子上的白點兒。

老師：褲子上的白點兒。你是以一個白點兒來命名的。你說。

學生：讓我受益匪淺的一天。

老師：看來，這一天真是受益匪淺。你來說。

學生：師傅的高招。

老師：師傅的高招。你是以這個非常……?還有么?你來!

學生：師傅的……絕招。

老師：跟他的差不多，你來說。

學生：師傅的粉刷功夫。

老師：粉刷功夫。以這個來命名的。還有么?好，你來說。

學生：讓我大驚失色的一天。

老師：讓我大驚失色的一天。

學生：意外的收獲。

老師：意外的收獲。剛才這位同學說的，又發(fā)現(xiàn)了一個

學生：……

老師：令人奇妙的白點?？赐瑢W們，這一篇日記有了時間，有了天氣，還有了同學們剛才取的標題。一般的日記，還要在上面寫上這天的心情。如果你就是曹小三，要在日記的心情這一欄上用三到四個標點來表示這一天的心情變化，你會怎么標點呢?大家默讀瀏覽4—11自然段，邊讀邊想并作上記號。開始吧。默讀，瀏覽!

生默讀瀏覽。

生板演。

老師：這幾個標點有意思!用了這幾個標點，你來說說看，表示什么?

學生：中間一開始，好像師傅那些……有點意思，之后接下來就覺得越來越精彩，到最后驚嘆師傅身上沒一個白點，那個白點，有的那個好像是粉點一樣的白點居然是抽煙時候不小心燒的，最后，肯定了時他意猶未盡。

老師：咦!有意思!透過這么幾個有意思的標點，還真把曹小三的心情給表示出來了!請坐，你看最妙的是這個驚嘆和意猶未盡，不過這個句號卻僅僅能表示這件事情的過程。好，你來記錄一下，來!這回，想想看，他又會用什么符號呢?來!

生板演。

老師：嗌，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎?后面的幾個標點和上面的是一樣的?？?，前面用了一個問號。誰來猜猜看，這個問號他也許表示什么?你說!

學生：因為曹小三一開始是半信半疑師傅的粉刷本領。

老師：她猜對了嗎?好，你說!

學生：他猜中了!

生板演。

老師：有意思!三個標點。你來說說看。

學生：一開始是曹小三對師傅的敬佩，所以用感嘆號。中間部分是對師傅的懷疑，懷疑師傅本領不高超，傳說不是真的。最后師傅解釋身上的白點，曹小三由懷疑師傅現(xiàn)在又變得佩服起來了。

學生：第五段。

老師：第五段。好，趕快默讀第五段，哪一個細節(jié)寫得最精彩大家把它劃下來。

生默讀。

老師：好，很多同學都不約而同的劃出了這個句子。先自己讀讀練練。放出聲音。

生讀。

生讀(指名)。

老師：聽這位曹小三讀，真是一種享受，你聽出了哪一個詞?你說!

學生：我聽出了“和著琴音”和“伴著鼓點”，就是讓我感覺那個師傅刷墻的時候，那個每次刷子落到墻上的時候聲音每一下都是非常好聽的。

老師：看來這聲音還富有節(jié)奏。

學生：我覺得他讀的“天衣無縫”也很特別，因為那個他刷子李刷墻的時候，這個刷的一點縫隙都沒有。這樣叫天衣無縫。所以說，他那個就說明了刷子李的技術很高超。

老師：一個“天衣無縫”讀出一個“技藝高超”。你來。

學生：我聽出了一個“雪白”，他那個“雪白”讀的，感覺刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無暇的，然后屏障。

老師：這時候這把刷子就像是一支畫筆，畫出來的房間如同升天一般。還有聽出了哪個詞?你說。

學生：“只見刷子李的手臂悠然擺來，悠然擺去?！彼⒆永詈孟袼κ且环N享受，并不是一種任務。

老師：你還用了一個詞叫做享受。還有誰也圈出了“悠然”這個詞語?誰來說說看?你來說吧!

學生：好像是在做藝術創(chuàng)作，不像是在刷墻。

學生：感覺那個漿馬上就會掉到頭上、地上一樣的。

老師：地上一樣。你說。

學生：好像就是有一種恐懼感，然后漿掉到自己身上，自己變成一個雪人一樣。

老師：恐懼。你說。

學生：很枯燥。

老師：對呀，而刷子李刷得卻是如此“悠然”，從這個詞中你感受到了什么?

學生：他很熟練。

老師：嫻熟。

生1：他的技術很高超。

生2：刷子李的高超技術到了極點。

學生：悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無縫，這好比是打開了一道雪白的屏障。

老師：此時，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎?他更像是一位

生1：藝術家。

生2：神仙。

生3：舞蹈家。

生4：創(chuàng)作家。

生5：音樂家。

老師：對呀!而最讓他感嘆的還是 一起讀

學生：搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。

老師：我忍不住贊嘆。

學生：……?

老師：對不起!我沒聽清楚。

生1：刷子李的技術真是巧奪天工啊!

生2：刷子李真不愧是我的師傅，技藝這么高超。

老師：你說。

生1：我一定要跟師傅好好學粉刷的技術。

生2：看來，師傅的傳說是真的。

生3：看來，我這師傅選對了，有真本事。

老師：師傅真是名副其實!同學們說的這么多的贊嘆，多化在了剛才你們寫的幾個感嘆號上。同學們還利用了其他的幾個標點。我們能不能瀏覽課文，把這幾個標點讀成以下的內容呢?自己同桌兩個人試試看。

生瀏覽課文。

老師：好!這回哪些曹小三來試試看?一個，還有一個。誒，好的。請這位同學，你來!從“搜索一遍”開始講。

老師：唉!經這位曹小三娓娓道來，曹小三的心情變化的確就化在這個標點、這篇日記當中。還有誰來試試看?好的，請這位同學吧!你來!

學生：搜索一遍，搜索一遍，竟然連一個，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有發(fā)現(xiàn)。我忍不住贊嘆：哇塞!師傅真厲害呀!后來，竟然被我發(fā)現(xiàn)了一個白點。我想：難道師傅的本領有假?忽然，師傅笑著對我說：這只是剛才不小心被煙燒的。我想：師傅的本領真有這么厲害!

老師：有意思!你看，一個白點引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未見一個白點。竟然又出現(xiàn)了一個白點。又忽然間揭穿了這個白點的秘密?？吹竭@兒，你發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這個故事時候的一個竅門了嗎?你來說!

學生：嗯!寫故事時他一波三折!

老師：用了一個詞——一波三折。你真是馮驥才爺爺?shù)闹裟?誰來?

學生：他會把故事盡量寫得曲折一點。一會兒寫的很高興，一會兒又寫的情緒有點落下去，一會兒又突然升高了。

老師：起起伏伏。你可真有一雙慧眼哪!你來!

學生：馮驥才爺爺利用曹小三的心情變化襯托了刷子李的高超技藝。

老師：哦!用了這樣一種跌宕起伏的心情變化，把這個一波三折體會得淋漓盡致。你來!

學生：我覺得在寫作的時候用了鳳頭豬腸豹尾這種寫法，開頭像鳳凰的頭一樣美麗，中間像豬腸一樣富有故事情節(jié)、富有變化，然后結尾像豹尾一樣很有力。

老師：你剛才發(fā)現(xiàn)了富于變化，充滿懸念。原來吸引我們閱讀的，讓人如此驚嘆、一看再看的，全都是因為馮驥才爺爺這一波三折的寫作密碼呀!讀到這兒，讓我們再回頭看看刷子李的這些規(guī)矩，你知道了他為什么要立下這樣的規(guī)矩呢?你能就其中的一條或幾條來談談么?你來說!

學生：我是第一條。因為他對自己的能力很有信心，覺得自己肯定能達到這個要求的。

老師：你用了一個詞——自信。這位男同學你來說。嗯。

學生：……?

老師：他為什么派頭這么大?他一天只刷一間屋子的原因呢?

學生：他技術非常好!

老師：哦!是這樣。還有誰有補充的?你來!

學生：我想補充第二條，別人呢粉刷房子都是聽雇主的，而他很有派頭，都是雇主根據(jù)他的規(guī)矩來定的!

老師：那他定下這條規(guī)矩為的就是 還有補充么?他一天只刷一間屋子，他刷出來的數(shù)量很

學生：少。

老師：可是

學生：唔!他是，雖然說很少，但是質量很高。

老師：原來規(guī)矩中追求的是質量而不是數(shù)量。還有誰也理解了其他的規(guī)矩?好，你來說吧!

學生：我說的是第三條規(guī)矩，因為每刷一面墻都要想想看，哪里刷的'不好還要補充下一面墻。這樣的話，每一遍都比下一遍刷得好!

老師：哦!有意思。看來我可以用幾個詞形容一下你的相法。他在養(yǎng)精蓄銳，為的就是精工細作。正如刷子李自己所說的，一起讀。

學生：絕活本不絕，精益求精便成了絕活。

老師：一個詞，就是

學生：精益求精。

學生：精益求精。

老師：難怪曹小三要寫下這篇日記，為的就是讓自己一輩子都要記住這四個字

學生：精益求精。

生書寫。

老師：有幾個同學都寫好了。(巡視)

生書寫。

老師：好，寫好的同學我們先來交流一下。好，先請你先來。

學生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，精益求精是保證!

老師：誒!響當當?shù)?。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，有意思。還有呢?你來!好，你來!

學生：在天堂之家，享受天倫之樂。

老師：在天堂之家，享受

學生：天倫之樂。

老師：你還道出了他對刷出了的房子的贊美。還有嗎?嗯，還有幾個同學。這邊的剛才都沒有請到，好，你來先說吧!

學生：同樣的漿刷出不同的感受。

老師：誒，看來。你還道出了對師傅的敬佩。還有么?好的，你來試試看。

學生：刷呀刷，刷出了人間仙境。

老師：不錯，好，你來。

學生：刷子頂呱呱，要是身上有白點，白刷不要錢。

老師：你的廣告也是頂呱呱的。好，那位同學你來。

學生：一樣的刷子，不一樣的質量。

老師：一樣的刷子，不一樣的質量。就是因為他的精益求精。誒，好的，你來。

學生：讓刷子李刷墻，享受升天一般的感覺。

老師：天堂了已經，哦!啊，好的，剛才漏了幾個同學，你來。

學生：讓你享受刷墻時的打擊樂。

老師：打擊樂?？磥砜此€是欣賞一場音樂會。你來。

學生：百聞不如一刷。

老師：你還有一條呢，再說。

學生：一滴不掉就是刷子李。

學生：俗世奇人。

老師：今天我們到其中拜訪一下其中的一位，題目叫做《蘇七塊》。同學們快速的默讀瀏覽，你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫法呢?好快速默讀瀏覽。

生默讀瀏覽。

老師：好，我們來交流一下。你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫作方法?你先來說。

學生：就是本來以為蘇七塊很壞，他只認錢不認人，后來才發(fā)現(xiàn)他是好人，只不過是他的規(guī)矩不能改。

老師：你剛才結合了故事情節(jié)來說出了任務留給你的印象，發(fā)現(xiàn)了一波三折。了不起!你來說。

學生：一開始，那個蘇大夫脾氣很好，他們都叫他蘇大夫。結果他有點兒能耐，脾氣也好，還有點怪。于是，他就規(guī)定一定要別人把七塊銀元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一個三輪車夫來了，結果他拿出四塊銀元。我一開始都覺得可能性沒希望，結果牙科醫(yī)生華大夫一起就給了三輪車夫七塊錢，就覺得又有希望了。當時，蘇大夫就幫他接了骨頭，后來又把七塊錢還給了華大夫。那蘇七塊蘇大夫其實還是一個好人的。

老師：你剛才就是說這個蘇大夫給你的印象也是這樣起起伏伏，讓你發(fā)現(xiàn)了一波三折。

學生：我從……?看出來，第一蘇七塊他剛開始感覺說他看病的就是很厲害，傷筋斷骨馬上就可以治好了。但是他有點不好，就是說他認錢不認人。然后我感覺他不好。后來他又……?我又感覺他好了一點。因為他是心地善良的，只不過規(guī)矩不能改。

老師：把你這個好不好換一個詞，剛開始感到很敬佩，后來感到

學生：有點討厭。

老師：哦，有點討厭。到最后又開始敬佩。我們在讀的時候就是這樣一波三折。還有么?誰來說說看?你還從哪兒發(fā)現(xiàn)了一波三折的寫法?其他同學還有么?好這位同學，你來說。

學生：馮驥才爺爺剛開始時把他寫的神乎其神，傷筋斷骨很快就可以治好的。然后中間又把他寫的好像很貪財，只認錢不認人。最后寫出其實他的心很善良，只是自己的規(guī)矩不能改的。因為是他給自己定下了這個規(guī)矩。

老師：照你這么說，讀這個故事還充滿了懸念。這位講。

學生：嗯，我還在，從那個三輪車夫看病那一段感受到了一波三折。一開始蘇大夫不肯給他看病，然后后來又給他看了，然后三輪車夫說他沒有錢再付藥款，然后蘇大夫竟然把藥送給他了。

老師：你是從一個很小的細節(jié)里也發(fā)現(xiàn)了一波三折。同學們，不知不覺，我們都發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這一本書時候的一個共同的寫作的密碼，那就是一波三折。老師推薦大家讀這本書，也給大家?guī)砹诉@樣的閱讀建議。自己來讀讀看。

生讀閱讀建議。

老師：希望同學們帶著這些閱讀建議走進這本書。好今天的課就上到這兒，下課。同學們再見。

學生：老師再見。

語文課堂教學設計和實錄篇十五

教學目標：

(一)情感、態(tài)度、價值觀：

1.感受童謠的音韻美;。

2.培養(yǎng)學生喜愛小動物、熱愛大自然的情趣。

(二)知識要點：

1.學習并朗讀這首童謠。

2.能正確認讀本課11個生字。

(三)學法和習慣：

1.學習用指讀的方法聽讀識字。

2.能在具體的語言環(huán)境中學習漢字。

教學重點：

認讀本課的11個生字;通過朗讀感受童謠的音韻美。

教學難點：

兩、朋、友這三個字學生不常見，掌握起來是難點。

教學過程：

一、導入。

小朋友，你們數(shù)學學數(shù)字了嗎?(學了)今天這節(jié)語文課,我們就來學習一首和數(shù)字有關的兒歌“數(shù)字歌”(老師板書)。

二、講授新課。

1.這首小兒歌非常有趣，里面藏著好多小動物呢!打開書第11頁看看你能不能很快找出都有哪些小動物。(訓練學生說完整話。)。

2.如果你們能數(shù)出這些動物朋友各有幾只，他們就會從課本中跑出來和你們做游戲。請用數(shù)字標在圖旁邊。(老師把阿拉伯數(shù)字貼在黑板上。)學生匯報動物的只數(shù)，(要訓練學生說完整話。)學生每說出一種動物老師就在黑板上貼小動物的圖片，并把它們貼到相對應的數(shù)字下面。

3.自己小聲地讀一讀，把不認識的字用你喜歡的符號標出來。

4.聽文錄音，(整體感知課文)尤其要聽清你不認識字的字音。在聽錄音時要用手指著每一個字，聽到哪，指到哪。(培養(yǎng)學生指讀習慣，滲透聽讀識字的方法。)。

(良好學習習慣的培養(yǎng)，就應這樣長抓不懈。如：說完整話;指讀方法的訓練)。

5.誰愿意當小老師，帶著大家讀?注意：邊讀邊用手指著。讀后，你有什么收獲?

(引導學生進行自評，學有收獲的意識。)。

6.自己再讀兒歌，如果還有不認識的字，你可以向同桌請教，也可以問老師。如果認識了，就把記號擦掉。

(教給學生識字的途徑)。

7.你們學得真努力，課文里的字娃娃想看看你們是否真的認識它們了。瞧，他們偷偷的溜出了門。(從黑板上的課文中拿出一、兩、三、四、五、六、七、八、九、十。)他和誰是朋友?(不按順序出示，讓學生把這些漢字與黑板上的數(shù)字一一對應貼。再單獨拿每個漢字數(shù)字卡片讓生讀完返還到課文中。)。

8.孩子們，還有幾個字在跟我們捉謎藏，來看一看(出示卡片“小朋友”“數(shù)字”)每個詞兩生讀，再齊讀。

9.現(xiàn)在更難了，誰還會讀?(出示“小”“朋”“友”“數(shù)”“兩”“只”“個”這幾個字讓生單獨認讀。字為紅色，讀完貼在黑板上課文中的空白處)在讀“只”時，老師把“只’字放在課文中：三小羊、四雞、五鴨，(生讀。)誰還能照樣子說說?再讀“個”時，問生：看看周圍，你還能想到什么?(引導生聯(lián)系生活說出幾個用“個”做量詞的短語)你們不光字記的好，還能在生活中注意積累，真是很了不起。

(注重引導學生聯(lián)系生活實際進行學習，鞏固了知識，培養(yǎng)了能力。)。

11.字娃娃都回家了，你們還愿意讀課文嗎?同桌兩個人互相讀：如果都他讀對了，你就用你喜歡的方式，夸夸他。如果他不僅讀對了，而且讀得特別好，你可以獎勵他一顆小星星。如果他還有不認識的字，你就幫幫他。

(把評價的權利還給了學生，為他們交流情感、分享收獲、體驗成功提供了空間。)。

三、復習鞏固。

1.師生對讀。

2.男女生對讀。

3.做數(shù)字拍手歌。(兩人結成一組，用你拍一，我拍一的方式，填上數(shù)字歌的詞，老師可先和一名同學做個示范。)。

四、小結。

誰說說你這節(jié)課的收獲?

(引導學生進行自評，強化學有收獲的意識。)。

你們的收獲課真不小，能用你們的收獲來幫助小貓解決問題嗎?出示第14頁小貓釣魚的圖，全班共同作練習。

語文課堂教學設計和實錄篇十六

師：上課。（生起）來，給各在座的老師敬個禮，同學們好。

生：老師好。（掌聲）

師：請坐。

生1：是一個不幸的人。

師：不幸的人，哪一句話？

生1：最后一句。

師：來，你給大家讀一讀。

生1：我漸漸地明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

師：你把“者”這個字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來，同學們三個字：不幸者。（對生1：說得很好。）一起來讀一讀。

生齊讀：我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

師：對，老王是一個不幸的人，他生活在社會的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見的不幸，我們在初中都已經明了，或者說我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請同學們認真地讀一讀老王的不幸。來，一起來讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講……”一二開始。

生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。

生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：好，同學們聽到了嗎？我們講，老王是一個不幸的人，講述一個不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調應該是怎么樣的？你來說。

生3：應該是低沉的。

師：低沉的，速度呢:……相對的要緩慢?？梢姡覀冞@位同學（生2）還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。

生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？

生4：沒有吧。

師：為什么？

生4：就是感覺有點緊張。

師：緊張是一個方面，楊絳的語言也是一個方面。楊絳先生的'語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請坐。來，同學們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”

生齊讀。

生5讀。

師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達感情？

生5：“破舊”。

師生：“只是”。

師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的閱讀方法。來，一起來試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。

生齊讀。

師：再下面（有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”）。這個句子有特點嗎？你來看看。

生6：有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”

師：很普通的一句話，看看有沒有特點？

生6：有。讀“有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息””

師：同學們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學會在哪一個地方停頓？

生沉默。

師：除了這個逗號以外，我們再可以加標點。你試試看。

生7：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”。

師：對不對？你看，就這樣一句簡單的話，其實這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個哥哥”讓我們覺得……高興，原來還有伴。可惜，“死了”。峰回路轉，“有兩個侄兒”，還有人依靠，也不錯，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點。同學們，醞釀一下，讀好這句話：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了?！?/p>

生齊讀。

師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實是把她的情感、把她對老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨的呢？人生的變故讓他獨、孤，讓他更加地走向人生孤獨的境界。那么，這就是一個發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來說說看。

生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

生8再讀。

師范讀。

師：再來看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來，你給大家找找看。

生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。

生9：讀“后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了?！?/p>

師：你覺得哪句話你更加強調？……（本段的）最后一句。同學們一起來讀一讀。

生齊讀：他說，住那兒多年了。

師：“住那兒多年了”，哪個詞？“多年”，長時間地住在破敗不堪的地方。還有一個地方很有特點。你來說。

生10：“那兒”。

師：為什么？

生11：因為那是一個荒僻的小胡同，還有一個破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。

師：他為什么說“那兒”??？本來我們回答……老王說“那兒”卻不說什么，你來說。

生11：老王說“那兒”就不說“家”。

師：可見，這個破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不說房子的富麗堂皇，但是，這個破敗的小屋已經不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨無依的老王在這一住多年，因此，這個“那兒”我們要體會老王心里無言的苦楚。聽懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時忽略的時候你細心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來讀讀（本段）最后一句話。

生齊讀。

師：好。一起來讀（課件上的）三句話。男同學第一句，女同學第二句，一起第最后一句。

男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外就沒什么親人。

女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齊讀：他說，住那兒多年了。

師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸？你來說說看。

生12：不知道。

師：不知道，初中學了也忘了，剛剛看過了也沒看到……我倒覺得……同學們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。

師讀第三段。

師：你來讀最后一句。

生12：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時學習的那種懈怠。同學們一起來最后一句話。

生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：好，這個后者更深的不幸究竟是什么？

生13：應該是別人不理解他吧。

語文課堂教學設計和實錄篇十七

1．學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。

2．通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱

愛

3．在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感。初步感悟作者的表達方法。

讓學生通過語言文字展開豐富的

想象

理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！钡囊馑技氨磉_上的作用。

突破重難點的方法

1．帶著想象結合

生活

2．運用音樂的情感引導作用體會文中美景及表達的情感。

二課時

1．播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了

怎樣

2．引導學生聯(lián)系生活實際及見聞說說草原的美麗景象，與實踐閱歷相結合，縮短文本與生活的`距離，調動學生

學習

1．自讀課文，要求正確流利。

找出生字、詞語，注意讀準字音。

學生自由結成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景，在美景中細細觀賞。

2．匯報交流，共同感悟。

課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受？請把你的收獲和大家一起分享。

3．內容歸納，整體感知

引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原？分別根據(jù)學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結友愛。（引導學生明確課文內容。）

1．找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細細品讀。

2．引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨？

“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”

3．是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導學生說說草原的天、地的景色各有

什么

4．找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受？引導學生說出自己的感受，讀出作者的感受。

5．學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。

6．在這樣的境界里你會有怎樣的感受，讓學生根據(jù)自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。

7．齊讀感悟、練習背誦。

通過老舍先生優(yōu)美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請

同學

交流展示。

有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。

1．請同學們自讀課文第2自然段，說說你又看到了什么？

2．行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠到而來的我們的情景。

3．請同學找出來有感情地讀一讀，讀中評議。

看到這樣的場面你有何感想呢？引導學生說出自己的感受。

4．交流感受，齊讀第二自然段。

1、請同學們自讀課文3．4．5自然段，在你感受最深的地方做上記號。

2、引導學生結合課文內容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會。

（1）主客見面時那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來，用“--”線標出、交流。引導學生從詞句中體會（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個“再”?！翱偸菬岷鹾醯匚罩敝械摹翱偸恰?，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的“中的”很多......都是......“體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）

（2）自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會最深的一點講給同學們聽。找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面?？吹竭@樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說，你又會做些什么呢？引導學生聯(lián)系課文內容體驗。

（3）學習第五段：齊讀最后一段，說說你對”蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！暗睦斫狻?/p>

1．總結全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團結的精神。

2．齊唱《愛我中華》。

同學們，草原真的是美極了。請同學們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請你展開豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

語文課堂教學設計和實錄篇十八

一、朗讀兒歌，激起導入新課。

師：同學們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?

生：我們的影子。

師：同學們還記得在一年級語文課中學過的《影子》的兒歌嗎?

生：記得。

師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!

生：好!

師生：影子在前，影子在后，影子像個小黑狗，你走它也走。

師：同學們朗誦真不錯。今天，讓我們共同學習、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。

二、設問置疑，探究新知，搜集事實。

(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?

師：請同學們在小組里交流搜集到的資料，和實驗觀察到的現(xiàn)象得出結論，在小組交流前，請同學們說說交流時要注意哪些問題。

生：小組內的同學要一個說完，另一個同學接著說。

生：一個同學說的時候，其他同學要仔細聽。

師：學會傾聽，是一種很好的學習方式。還有不同的建議嗎?

生：如果自己的資料比發(fā)言同學多，我還可以對他的發(fā)言做一補充。

師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結果變成自己的話說給其他同學聽。其次，小組長匯報總結歸納同學們的資料，挑選整理出一套詳細、完整的資料在班內匯報。

師：請各小組向全班匯報。

生：我們組經過交流認為“立竿就能見影子”。

生：我們組不同意“立竿見影”這種結論，它必須有一個前提條件。

師：說說你們的理由。

生：當高樓或高山擋住太陽光時，旗桿就沒有影子了。

生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個前提條件：“在光照的情況下。”

師：大家同意他們的結論嗎?

生：同意。

師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?

生：所有物體都有影子。

師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。

師：請各組利用老師提供的實驗物品：透明玻璃、手電做一個實驗。看有什么發(fā)現(xiàn)?

小組做實驗，教師指導。

生：我們通過實驗，當手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。

生：對啦!每天下午當陽光下透過玻璃照在教室里，我們在地上只看到防護網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。

師：哪個小組能總結一下?

生1：不透明的物體在光照情況下有影子。

生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。

師：板書結論。

(二)探究一天中影長和方向的變化與太陽的運動的關系。

師：上周老師在布置讓同學們來觀察旗桿影子的長度、方向與太陽在天空運動關系，現(xiàn)在請大家匯報一下。

師;你們是如何測量旗桿的長度的?

生：我們將皮尺一關綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長度就是旗桿的長度。

師：哪一位同學能描述一天中太陽的運動軌跡?

生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時西方。

師：一天中影子運動軌跡是如何變化的?

生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時東方。

師：一天中什么時間旗桿的影子最長?

生：我們測量旗桿的影子早晚最長。

師：什么時間旗桿的影子最短?

生：中午11：40最短。

師：什么時間影長與旗桿長相等?

生：下午12：40影長與旗桿相等。

師：請同學們將觀察到的情況記錄表格中。

時間影子的長短影子的方向。

三、交流表達，形成概念。

師：同學們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。

(生分組討論，師巡查參與交流。)。

生：一天中太陽由東到西。

生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。

生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。

生：一天中11：40影子最短，方向正比。

生：一天中12：40影子長度與旗桿的長度相等。

師：以上同學總結交流的結果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請大家總結在書上。

四、知識運用拓展。

師：在日常生活中人、動植物經常利用影子為自己服務的?

生：夏天，人們在大樹下高大建筑物影子下感覺涼爽。

生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產。

生：海洋中章魚、烏賊當遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。

生：深受同學們喜愛我國北方的皮影戲藝術，就是利用光照射下有影子產生的藝術效果。

生：我國古代勞動人民根據(jù)日影的長短發(fā)明可以測定節(jié)氣和一年時間長短的圭表。

……。

師：同學們知道真不少，像測定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學好科學，讓科學為我們更好的服務。

語文課堂教學設計和實錄篇十九

本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。

學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內容;

學習列寧自學鍛煉意志的品質，聯(lián)貫系實際與同學交流，培養(yǎng)良好的意志品質。

了解課文主要內容，體會最后一段話的含義。

收集有關鍛煉意志方面的名言警句

一課時

一、激情導入新課

談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關他的什么文章。

(學生自由發(fā)言)

師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)

二、自由閱讀交流收獲

1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內容。

2、交流自學情況

(1)指名分部分朗讀課文

(2)試著用自己的話概括課文主要內容

(3)說說自己讀懂了什么

3、學生質疑，提出不明白的問題。

三、研讀課文談談體會

1、帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。

2、鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。

3、同桌和小組交流讀書體會。

4、針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。

問：

(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?

a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。

b、找兩名學生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進行表演)

通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。

(2)山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界?

(生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)

師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質，將這段話背下來。

(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?

(學生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質。)

(4)列寧最后所說的話應該怎樣理解?

“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點;

“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。

(結合課文插圖，朗讀這段話)

四、討論、小結

1、聯(lián)系自己的生活實踐，說說你有什么收獲?

2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?

五、作業(yè)設計

1、有感情地朗讀課文。

2、交流收集的`有關鍛煉意志方面的名言警句。

六、板書設計

登山(看日出)

去走了險路

列寧鍛煉意志

回還走險路

語文課堂教學設計和實錄篇二十

師：什么叫推測?(板書：推測)

生：根據(jù)已經知道的事情想象不知道的事情。

師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是已經知道的事?哪些地方是不知道的?(生邊想邊讀)

生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過程和條件卻是未知的。

生：它是由松脂球演變而成的透明化石。

生：這塊琥珀里躺著蒼蠅和蜘蛛兩個小東西。

生：我看到這兩個小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

師：這段課文主要點明了一個什么問題?

生：這段課文主要點明了琥珀的發(fā)現(xiàn)對科學研究的價值。

(師板書：價值)

師：我們已經了解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢?為了弄清這個未知的知識，作者推測出了這樣一個故事。請大家邊聽錄音，邊看幻燈，欣賞這個有趣的`故事。(將課文第一段編錄為配音解說詞播出，同時出示《琥珀》形成的活動投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動，松脂下滴，動態(tài)畫面不斷出現(xiàn)，滄桑變化，松脂球變成化石的整個過程)

師：聽看了這個故事，同學們知道了什么?

生：聽著這個有趣的故事，看到這樣動人的場面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

生：我懂得了透明的琥珀里兩個小動物的來歷。

師：大家發(fā)言很積極，但是，講得不夠具體。請你們再認真默讀一遍課文，思考以下幾個問題(出示幻燈片，自學提綱)

1.想想這塊琥珀形成的過程。

2.這塊琥珀的形成必須具備哪些條件?

3.這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?

〔教師遵循兒童心理學規(guī)律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現(xiàn)，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。

師：(生默讀后)大家首先考慮要想知道琥珀形成的過程，必須先弄清什么?(板書：過程)

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