通過總結(jié)，我能更好地認(rèn)識自己。在寫心得體會時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用一些圖表和數(shù)據(jù)，使文章更加具體和可信。6.心得體會是我們在自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中對所得到的感悟與認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)和歸納的一種表達(dá)方式。
先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會篇一
通過學(xué)習(xí)永威中學(xué)以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對我影響很大，學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。通過本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：
１、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
２、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
３、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
４、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
５、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過程中，數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)?？赐陼?，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問時(shí)，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。
3、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習(xí)是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式讓學(xué)生聽課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會篇二
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，它充分的結(jié)合了學(xué)科、班級以及學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，是一種行之有效且獨(dú)具一格的教學(xué)模式。我在研討、實(shí)施這種教學(xué)模式的過程中，深刻地認(rèn)識到：對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與模式，不能全盤否定，而應(yīng)批判地吸取，努力處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系，使之互融互補(bǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的主戰(zhàn)場,要讓課堂教學(xué)達(dá)到高效性，最重要的是要讓學(xué)生在課堂上能“動”起來，而關(guān)建在于能主動“設(shè)問、釋問、解問”。我覺得：要正確引導(dǎo)學(xué)生主動地“疑問”，用疑問來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決了心中的疑問，其實(shí)就是很好的教學(xué)效果的體現(xiàn)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生能主動“設(shè)問、釋問、解問”呢？主要是要做好以下幾點(diǎn)：
達(dá)到“望遠(yuǎn)”的效果，作為老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書。教師在學(xué)生自學(xué)之前，要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)的方法。例如：每一課的基礎(chǔ)知識，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)間等等，要求學(xué)生在先學(xué)過程中劃出來。這些內(nèi)容都是要求學(xué)生及時(shí)識記的，往往是歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生一邊看書一邊作出標(biāo)記，那么對歷史知識的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎(chǔ)上記憶，不會死記硬背。
到提綱挈領(lǐng)的作用。
主動釋問，主動解問，教師點(diǎn)撥這一教學(xué)過程，老師既是課堂教學(xué)的觀眾又是導(dǎo)演。老師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生互相合作探討性的氛圍，為學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。更多地讓學(xué)生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法時(shí)，或參與其中，或故意發(fā)表過激或錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生更正，達(dá)到對問題的共識；當(dāng)討論離題太遠(yuǎn)時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)表意見或再次提問，把討論拉回問題的中心。后教的過程既是全面檢查自學(xué)效果的過程，更是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的過程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關(guān)鍵就在于教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
當(dāng)堂訓(xùn)練就是在學(xué)生理解歷史知識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)鞏固知識和形成記憶，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。因此練習(xí)題設(shè)計(jì)必須注意以下三點(diǎn)：
1、精挑細(xì)選，緊扣教學(xué)大綱；
2、訓(xùn)練內(nèi)容重在解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；
3、啟發(fā)學(xué)生多角度分析、思考、解決問題。事實(shí)證明：“當(dāng)堂訓(xùn)練”既能夠檢測課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，又便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動設(shè)問、主動釋問的教學(xué)過程。每一步都離不開教師的引導(dǎo)。因此，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會篇三
以教師的教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，并致使課堂教學(xué)低效，由此探索新的課堂教學(xué)模式勢在必行。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學(xué)結(jié)合新課改理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，逐步探究出“先學(xué)后教”的高效課堂模式，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)。
“先學(xué)后教”是指教師用學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動的一種教學(xué)模式?！跋葘W(xué)”，即學(xué)生在明確自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測方法的基礎(chǔ)之上，按照一定的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材并完成“預(yù)習(xí)案”?！昂蠼獭?，即教師通過對學(xué)生“預(yù)習(xí)案”的批改，針對學(xué)生自學(xué)中暴露出的問題進(jìn)行教學(xué)。
“先學(xué)后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽”的單向輸入式教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這一教學(xué)模式的實(shí)施不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，還能有效消除他們在傳統(tǒng)教學(xué)中害怕出錯(cuò)的心理，提高自信，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、備課：精心準(zhǔn)備，落實(shí)“四備”
所謂“四備”即備練習(xí)題、備錯(cuò)因、備學(xué)生以及備課堂設(shè)計(jì)。備練習(xí)題，是指教師提前準(zhǔn)備課堂上用于強(qiáng)化、鞏固易錯(cuò)知識的練習(xí)題。例如，可以直接把學(xué)生的錯(cuò)題編入學(xué)案當(dāng)成例題進(jìn)行課堂講評，以起到正面鼓勵(lì)或錯(cuò)誤集中“警示”的作用。備錯(cuò)因，是指教師通過批閱學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”，分析學(xué)生錯(cuò)誤率高的原因，站在學(xué)生的角度去思考錯(cuò)因，然后對癥下藥。備學(xué)生，是指教師要提前準(zhǔn)備向?qū)W生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學(xué)生回答、本節(jié)課應(yīng)該制訂什么樣的學(xué)科德育目標(biāo)等。備課堂設(shè)計(jì)，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時(shí)間安排。如要考慮對某一知識點(diǎn)采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點(diǎn)是什么；考慮怎樣將講課時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，留出更多時(shí)間讓學(xué)生動腦、動口和動手。
此外，教師還要善于挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，啟發(fā)或幫助學(xué)生理清相關(guān)知識脈絡(luò)，從而便于學(xué)生的記憶與理解。堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識。
三、上課：翻轉(zhuǎn)課堂，訓(xùn)練思維。
學(xué)生只有通過自主探究與積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能更有效地在已有知識技能的基礎(chǔ)上，按照自己的思維方式對知識進(jìn)行重構(gòu)和加工，形成一個(gè)新的合理的知識結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對新知識的掌握。因此，在課堂教學(xué)中確保學(xué)生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學(xué)論》中提出“尋求并找出一種課堂教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)觀點(diǎn)。反觀當(dāng)下，仍然有許多教師堅(jiān)持“以講為主”，只體現(xiàn)教師的“教”，卻沒有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得好。
學(xué)校結(jié)合“我思我問我答，互講互評互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學(xué)生多學(xué)”作為課堂教學(xué)的基本綱領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂，采用問題式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師通過設(shè)計(jì)新穎的試題或變式，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟、解讀文本，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)概念，探索應(yīng)用規(guī)律。除此之外，學(xué)校還通過“三個(gè)尊重”建立以學(xué)生為主體、教師為助手的自主互助學(xué)習(xí)型課堂。其一，尊重學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)利，即創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，即適度設(shè)置疑難問題讓學(xué)生走點(diǎn)彎路，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)；其三，尊重學(xué)生自主獲取知識和能力的權(quán)利。
德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、探索，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂正是教師引導(dǎo)學(xué)生演練思維體操的舞臺，讓學(xué)生通過思維訓(xùn)練，加深對知識的理解，逐漸提高解決問題的能力。
四、實(shí)踐：自主研究，積極探索。
在我國的中小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)還是一種新型學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識，還要注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。為此，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激勵(lì)學(xué)生求新求知方面進(jìn)行了如下探索。
一是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，抓住藍(lán)莓種植基地落戶學(xué)校附近的有利時(shí)機(jī)，自主開發(fā)了“認(rèn)識藍(lán)莓”校本課程，并與藍(lán)莓公司簽訂了社會實(shí)踐活動基地協(xié)議。這使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，定期到藍(lán)莓種植基地參加實(shí)踐活動。通過積極參與和大膽探究，這一實(shí)踐活動在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實(shí)踐活動”類三等獎；另外，還有三位教師舉行了黃島區(qū)級綜合實(shí)踐活動公開課。
二是利用學(xué)校臨近達(dá)尼畫家村和青島藝博城的優(yōu)勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實(shí)踐活動，并聘請畫院教師到校指導(dǎo)學(xué)生繪畫。這一實(shí)踐活動大大提高了學(xué)校的美術(shù)教學(xué)水平，拓寬了學(xué)生的成才之路，拓展了學(xué)生的成長空間，取得了良好的教育效果。
三是開展形式多樣的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自身實(shí)際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會，幫助學(xué)生樹立起“我參與、我成功”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)新觀念。同時(shí)，學(xué)校要求教師在評價(jià)研究性學(xué)習(xí)活動時(shí)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?w光點(diǎn)，以積極的鼓勵(lì)性評價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力，使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法并從中獲益。
新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“主要由教師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”。“先學(xué)后教”是在批判“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的符合現(xiàn)代教育理念的更加科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從過去只注重學(xué)生成績、關(guān)注單一評價(jià)目標(biāo)到如今注重學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學(xué)模式。
（責(zé)任編輯郭向和）。
先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會篇四
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。
第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：
（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。
（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動手訓(xùn)練的機(jī)會，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
１、要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。
明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；
２、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，
逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
３、要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。
(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：
１、要知道教什么——教學(xué)生不會的地方。
２、要講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
３、要指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識。
(3)當(dāng)堂訓(xùn)練階段。
這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。
先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會篇五
前幾天，學(xué)校組織三批教師去永威學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。由于我當(dāng)時(shí)有事所以沒去成，但是回來的老師們給我們展示了在永威學(xué)到的教學(xué)模式。學(xué)校也為每一位教師發(fā)了書，讓我們在讀中學(xué)，在看中領(lǐng)悟。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去讀書，去學(xué)習(xí)，去解疑。這正是新的課標(biāo)新的'理念要求我們做到的。第二步是“后教”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，通過先學(xué)后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。我記得小時(shí)候老師教的時(shí)候似乎有點(diǎn)這種模式的樣子，只不過永威的先學(xué)后教優(yōu)點(diǎn)更多一些。
先學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。后教有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。當(dāng)堂訓(xùn)練首先促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真，明確了學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。其次給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動手訓(xùn)練的機(jī)會。
總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式還是很吸引人的，對于低年級的學(xué)生我們并不一定全部都應(yīng)用，但是可以試著取舍，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┉h(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會篇六
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我校已開展了一學(xué)期了，在這學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我學(xué)到了很多，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高效課堂其根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
通過這一學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：
１、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
２、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自己不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
３、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的步驟。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
４、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
５、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的.道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出問題讓同學(xué)們看書后解決，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。看完書，或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。
對于我所教班級現(xiàn)學(xué)時(shí)還會有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)像成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
3、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習(xí)是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、聽課，我知道，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，一定會改變當(dāng)前教育中存在的問題。
先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會篇七
[學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)模式以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)心得體會]學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)模式以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)心得體會。教無定法，教必有法，學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)模式以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)心得體會。結(jié)合新課改的要求和我校的學(xué)情實(shí)際情況，校領(lǐng)導(dǎo)制定了符合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在領(lǐng)導(dǎo)和老師的精心準(zhǔn)備下，我們觀摩了低年級和高年級的語文課，我已看了新的變化，且有了較深的體會：
一、教師地位的轉(zhuǎn)變由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動中的組織者，策劃者，引導(dǎo)者，調(diào)控者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。而此次兩位老師的課堂中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。教師轉(zhuǎn)變了自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的`氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，有了與老師平等對話的機(jī)會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我，心得體會《學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)模式以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)心得體會》。
二、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變要我學(xué)為我要學(xué)、我愛學(xué)、我會學(xué)、我樂學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。課堂上學(xué)生的積極性很好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的轉(zhuǎn)變最初設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我未太重視了解和分析學(xué)生情況對教學(xué)的重要性，只是專心研究教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生易接受。結(jié)果課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)設(shè)的結(jié)果，通過這幾節(jié)課的教學(xué)，我理清了自己的思路。首先學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)找出本課知識點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)和不理解知識。并將不理解的知識點(diǎn)及時(shí)反饋到老師，再由老師根據(jù)學(xué)生反饋的問題來確定所教內(nèi)容。教師的備課主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，簡明扼要地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；設(shè)計(jì)學(xué)前反饋練習(xí)題等。規(guī)定自學(xué)時(shí)間，完成自測題目并要求學(xué)生記錄下來自學(xué)中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)播解疑和歸納整理。最后學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里通過達(dá)標(biāo)測試，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。教師每堂課講課時(shí)間最多不超過20分鐘，做到學(xué)生會的知識老師不講，該學(xué)生講的知識老師不講，精講多練。
先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會篇八
1、備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀新課程理念的三維目標(biāo)要求。
值觀。
二、課堂教學(xué)“四個(gè)環(huán)節(jié)”的`基本結(jié)構(gòu)與流程。
課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為“學(xué)議講練”或“講學(xué)議練”四環(huán)節(jié)。
1、學(xué)。
“學(xué)”即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)有效自學(xué)。（1）每節(jié)課開始時(shí)用1分鐘左右揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體簡潔，表述準(zhǔn)確，清晰易記，讓學(xué)生明確知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
（3）指導(dǎo)自學(xué)。用2分鐘左右時(shí)間，通過投影或小黑板向?qū)W生出示自學(xué)內(nèi)容和要求。
（4）自學(xué)指導(dǎo)必須具體明確，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，最后如何檢測。
（5）學(xué)生自學(xué)。自學(xué)時(shí)間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度確定，一般用5—8分鐘時(shí)間。
（6）教師巡回檢查，了解學(xué)生自學(xué)情況。督促學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按自學(xué)指導(dǎo)要求認(rèn)真自學(xué)，積極思考。
2、議。
“議”，即學(xué)生相互討論解決不懂的問題。
（1）學(xué)生自學(xué)過程中不懂的問題，同桌或前后同學(xué)互相討論解決。
方式進(jìn)行檢查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。
（3）對學(xué)生自學(xué)討論后存在的問題進(jìn)行梳理歸類，確定主要的、有傾性的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和要求，為“講”做好準(zhǔn)備，即“二次備課”。
3、講。
“講”，即教師針對學(xué)生自學(xué)討論中存在的問題進(jìn)行講解，指導(dǎo)運(yùn)用。也可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容難度，由學(xué)生講解、展示、交流。
（1）講解時(shí)間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度、學(xué)生自學(xué)效果確定，一般控制在15分鐘左右。
（2）講解必須有針對性，針對重點(diǎn)、考點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)中暴露出來的疑難問題講解，講透講到位。凡是學(xué)生自學(xué)后理解的知識，盡可能不講或少講，避免重復(fù)。
（3）講解要重視歸類總結(jié)，讓學(xué)生掌握某一類題型的基本方法和規(guī)律。
（4）講解要重視拓展延伸，建立起知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。
（5）注意電子白板和黑板的協(xié)調(diào)運(yùn)用。4、練。
“練”即學(xué)生鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測。
（1）練習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞本節(jié)課重點(diǎn)、考點(diǎn)練，題量要適中，要有一定層次和梯度，照顧各類學(xué)生。
（2）學(xué)生練習(xí)過程中教師巡回檢查，觀察和了解學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的問題，收集教學(xué)信息，對個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)。
（3）檢測形式盡可能考試化。要有時(shí)間限制，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間觀念，訓(xùn)練學(xué)生答題速度。教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，消除學(xué)生依賴思想和假學(xué)行為，強(qiáng)化學(xué)生聽課注意力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和良好的應(yīng)考能力。
（4）以同桌或小組為單位相互講解訂正，對普遍存在的問題集體講解。也可以課后批閱部分學(xué)生的課堂檢測。
1、“學(xué)議講練”根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行，可分散學(xué)、分散教、分散練；或?qū)W一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)；或集中學(xué)、集中教、最后練。
2、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡潔，課堂氣氛力求有序、緊張、高效。
學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組建。
（1）兩人為一互助小組，一是將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生安排為同桌，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一般安排在行道邊，以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學(xué)生安排為同桌，相互幫助。
（2）四人為一學(xué)習(xí)小組。以前后兩個(gè)互助小組為一學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組設(shè)小組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)評價(jià)。
（3）課堂上相互討論一般以互助小組為單位，難度較。
大的問題以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。
“五個(gè)評價(jià)”即自評、組評、日評、周評、月評。自評與日評。每天下午第六節(jié)課后，安排五分鐘時(shí)間，集中進(jìn)行自評和日評。每個(gè)學(xué)生對每天的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行一次評價(jià)。
要求每節(jié)課寫教學(xué)反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織、學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)效果等方面總結(jié)教學(xué)得失，明確改進(jìn)措施。逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。
本學(xué)期我將繼續(xù)探索新課程改革，結(jié)合我校具體實(shí)際落實(shí)“六步教學(xué)法課堂教學(xué)模式”，按照五個(gè)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，爭取在今后取得更大的進(jìn)步。
先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會篇九
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)((20xx年版)》明確指出：美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的公民?？梢?，小學(xué)美術(shù)欣賞課的培養(yǎng)目標(biāo)是：初步形成審美判斷能力、在文化情境中認(rèn)識美術(shù)、尊重世界多元文化等目標(biāo)。美術(shù)欣賞課在培養(yǎng)學(xué)生基本的圖像識圖素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要對美術(shù)作品中的審美對象進(jìn)行感知、評價(jià)、表達(dá)，并從文化的`角度理解美術(shù)作品，即審美判斷素養(yǎng)與文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。
美術(shù)作品的欣賞，能培養(yǎng)學(xué)生的美感，形成審美觀念，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，不僅能樹立正確的藝術(shù)觀，又確立了科學(xué)的人生觀。但是，現(xiàn)今小學(xué)美術(shù)欣賞課存在著諸多的問題，例如：教學(xué)方法枯燥；課堂氣氛不活躍；欣賞課內(nèi)容局限于教材。主要原因在于：社會、教師、家長各方面，對孩子美術(shù)欣賞不夠重視，更多的關(guān)注了孩子藝術(shù)技能訓(xùn)練。在美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐中,部分教師因?yàn)楦鞣N因素,忽略了美術(shù)欣賞課教學(xué)技法訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的審美體驗(yàn)。最終,使美術(shù)欣賞課教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生不喜歡，教學(xué)效果也不好。因此,我在教學(xué)中思考，美術(shù)欣賞課應(yīng)該成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和一項(xiàng)重要措施。
美術(shù)欣賞課使學(xué)生在形象感受與理解之中來回碰撞，從中讓學(xué)生懂得了很多道理，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象能力。教師要全方位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞活動，創(chuàng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生對美術(shù)欣賞課的興趣，提高學(xué)生的欣賞能力和審美能力，探索出一套培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，對以往的美術(shù)欣賞教學(xué)課進(jìn)行改革。
先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會篇十
以前沒有去過洋思中學(xué)，但從一些報(bào)刊雜志上，從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗(yàn)、洋思奇跡的介紹和報(bào)道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點(diǎn)：
２、知識過關(guān)：“三清運(yùn)動”，即“日日清、周周清、月月清”當(dāng)時(shí)最大的疑惑是用什么時(shí)間來清。
５、學(xué)生管理：嚴(yán)格有序，準(zhǔn)軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結(jié)束，期間沒有一個(gè)人到處亂跑，沒有一個(gè)人大聲喧嘩?？赡軉幔繋е@些疑惑，我走進(jìn)了洋思。
二、看到的洋思和思考：
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思課堂的一個(gè)原則。從聽課的情況來看，洋思人基本都是用這個(gè)原則，但并不是我們想像中的一項(xiàng)模式刻板固定技術(shù)。
第一、課堂不是簡單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當(dāng)堂練習(xí)”這樣的三段式課堂。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，比如一節(jié)課都是學(xué)，一節(jié)課都是教，一節(jié)課都是練。有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標(biāo)提要求提方法，即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以決定老師教什么、教多少時(shí)間，怎樣教。檢查的手段有提問、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時(shí)間、老師教多少時(shí)間，當(dāng)堂訓(xùn)練多時(shí)間并沒有刻板的規(guī)定，而是視本堂課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而定。
第三、任何時(shí)候任何問題，都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué)，然后老師再講，老師講不講，講什么，講多少，視學(xué)生自學(xué)反饋回來的情況來定。通過反饋掌握的情況，如果多數(shù)學(xué)生都學(xué)懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學(xué)生學(xué)會了，就讓學(xué)會的學(xué)生給未學(xué)會的講，如果多數(shù)沒有學(xué)懂，就由老師來講。
第四、當(dāng)堂訓(xùn)練方式靈活，時(shí)間長短視情況而定，不一定做在作業(yè)本上。
總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實(shí)，沒有花架子，實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的思想。
隨著學(xué)校課改的進(jìn)一步深入，學(xué)校為加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂，五年內(nèi)將學(xué)校建成省內(nèi)一流的目標(biāo)，學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實(shí)地考察學(xué)習(xí)，我很幸運(yùn)我是這其中一員，我也感謝學(xué)校給了我這么一個(gè)走出去的機(jī)會，在洋思的這一個(gè)禮拜，我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài)，每天都有大量的信息涌進(jìn)大腦，每晚回到住宿的地方都會總結(jié)我這一天的心得，因?yàn)槲抑牢沂菐е蝿?wù)而來的，也是帶著希望而來，所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個(gè)禮拜的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
首先的體會洋思中學(xué)的德育管理，在培訓(xùn)過程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導(dǎo)提到，他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會“四個(gè)會”即學(xué)會走路、學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會做人?？此坪唵蔚乃膫€(gè)學(xué)會，但實(shí)際上這四個(gè)學(xué)會意義非凡，在這四個(gè)學(xué)會中實(shí)際上是對學(xué)生常規(guī)教育的根本，開學(xué)初學(xué)生來自不同的地方，有著不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開學(xué)初加強(qiáng)常規(guī)教育，那么日后再來規(guī)范學(xué)生的行為將會事倍功半，我來到北大附中三年對此我有深切的感受，我感覺我們學(xué)校在每一屆的新生培訓(xùn)上都沒能規(guī)范其行為或者未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，導(dǎo)致開學(xué)后學(xué)生迅速變得很調(diào)皮。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的常規(guī)教育是教學(xué)的保障，是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段，有了好的習(xí)慣不想提高成績都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點(diǎn)，那就是嚴(yán)密的管理制度，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，再到所有學(xué)生，學(xué)校都制定了各項(xiàng)嚴(yán)密的規(guī)章制度，并且嚴(yán)格依此執(zhí)行，而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦，比如我們年級有些學(xué)生本來已經(jīng)達(dá)到學(xué)校勸退的資格，但是學(xué)校一次次的給他們機(jī)會，我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流，但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響，學(xué)生時(shí)常用一句話說“北大附中的校規(guī)可以犯，機(jī)會永遠(yuǎn)都會有，反正也不會開除”，留下一個(gè)這樣的學(xué)生就會走掉兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強(qiáng)制度的完善，并且嚴(yán)格按照制度去辦事。
在來到洋思的第一天中，我們走進(jìn)了課堂，也聽了幾節(jié)課，開始我們總感覺他們的課堂很平淡，與我們開始的預(yù)期設(shè)想有很大的出入，甚至我們有人認(rèn)為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨著時(shí)間的漸漸變長，我慢慢的發(fā)現(xiàn)在洋思平淡的課堂背后有著一些我開始沒能發(fā)現(xiàn)的一些東西?！皼]有教不好的學(xué)生”、“讓每一個(gè)家長滿意”是他們的辦學(xué)理念，在這兩句話后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思的教學(xué)模式，在學(xué)校理念的指引下，在課堂模式的執(zhí)行中每一個(gè)洋思老師都有一個(gè)理念，那就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，在洋思中學(xué)的課堂上的第一個(gè)亮點(diǎn)，就是每一個(gè)老師在講課時(shí)都會時(shí)時(shí)關(guān)注差生，幾乎所有的問題或者展示都是通過差生來完成的，當(dāng)差生無法回答老師的預(yù)設(shè)問題時(shí)，他們會讓好一點(diǎn)的學(xué)生教會差生回答，目的就是能夠讓每一個(gè)差生在課堂上得到老師的關(guān)注，并且讓每一個(gè)差生在課堂上過關(guān)。在沒有去洋思之前，我認(rèn)為我是很不喜歡差生的，甚至有時(shí)很討厭談們，也從來不會過多的關(guān)注他們，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我之前的這種理念是何等的錯(cuò)誤，差生的提高是整體進(jìn)步的關(guān)鍵，而且現(xiàn)在我也認(rèn)為能將一名徹底的差生轉(zhuǎn)化成一名優(yōu)等生應(yīng)該是每一個(gè)教育人的最大成就，以后我也會將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。他們的第二個(gè)亮點(diǎn)就是自學(xué)指導(dǎo)，在老師引入課堂并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們會預(yù)設(shè)幾個(gè)自學(xué)后的問題，每一個(gè)問題都是經(jīng)過他們老師仔細(xì)研究而得出來的，問題非常具有針對性，并且每一個(gè)問題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過程很容易找到答案而且不會花太多的時(shí)間，在問題的設(shè)置上真正體現(xiàn)考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個(gè)亮點(diǎn)就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入學(xué)開始，每個(gè)班每個(gè)老師就會將三清的教學(xué)手段運(yùn)用到自己的教學(xué)活動中，清什么，怎么清使他們長期研究的一個(gè)話題。首先每一個(gè)老師將班級內(nèi)所以學(xué)生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結(jié)對，任課老師將每天學(xué)習(xí)后需要掌握的知識點(diǎn)統(tǒng)一交給小師傅，然后再讓每一個(gè)小師傅幫助小徒弟在當(dāng)天內(nèi)必須完成每天清的內(nèi)容。如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成師徒二人都將有相應(yīng)的處罰，比如說當(dāng)天的任務(wù)沒有完成，那么就不能參加當(dāng)天的活動課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個(gè)學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的，只要你給孩子一個(gè)機(jī)會，那么他就會給你創(chuàng)造一個(gè)奇跡，回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學(xué)手段應(yīng)用到我的教學(xué)中，并且我也通過和我班任課老師的交流，將這種手段應(yīng)用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅(jiān)持與落實(shí)，洋思的課堂成功在于三清，三清的執(zhí)行在于堅(jiān)持與落實(shí)。
先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會篇十一
經(jīng)過近二年探索和實(shí)踐，學(xué)?？偨Y(jié)出了“六學(xué)”課堂教學(xué)模式，這一模式是在“全縣實(shí)施有效教學(xué)”的背景下，以遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，結(jié)合我校小班教學(xué)實(shí)際提出來的。目的是以改進(jìn)教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)“活動的課堂，開放的課堂”，提高課堂教學(xué)的有效性。
要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動起來--身動、心動、神動。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略后進(jìn)生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會篇十二
學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)和探究高效課堂已有半年時(shí)間了，感觸頗深，從這兩天聽課來看，反思自己的教學(xué)行為，今后的教學(xué)工作還是有很多值得借鑒和改進(jìn)的地方?？偟母惺苁钦n改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的根本。
高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個(gè)“效”字上，如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以前的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些源動力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標(biāo)，才會擁有源源不斷的精神動力。
在課堂上，我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識也能感受到小組這個(gè)集體的溫暖，這樣，將老師的個(gè)體關(guān)愛轉(zhuǎn)移到小組這個(gè)群體的關(guān)愛，這無疑增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，昨天我班唐好成來到前面展示時(shí)，說的很好，也得到了掌聲，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這正是我們所希望看到的。
因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，改變課堂模式，改變自己，努力把教學(xué)成績提高，同時(shí)讓學(xué)生充分的認(rèn)識自己在課堂中的地位，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。
20xx年5月11日，我參加了鎮(zhèn)教委組織的高效課堂培訓(xùn)，聆聽了郭道勝老師的報(bào)告，這次學(xué)習(xí)意義非常重大，它的目的就是在我校推行高效課堂模式，使每位教師在以后的教學(xué)過程中運(yùn)用高效課堂模式，帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。下面我談一下聽課后的感想。
1、調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生式教學(xué)活動的主體，教師的教學(xué)效果就是最終通過學(xué)生體現(xiàn)出來的，教師的教也是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)。只有學(xué)生積極參與課堂活動了，課堂才會有效，才能談高效。要調(diào)動學(xué)生的積極性，首先讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容有用。其次，要對學(xué)生的參與給以及時(shí)的評價(jià)。及時(shí)評價(jià)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，是學(xué)生積極參與的不懈動力。武老師主要采取個(gè)人和小組積分制。適時(shí)的對個(gè)人積分和小組積分進(jìn)行總結(jié)和獎勵(lì)。只有學(xué)生都積極參與了，課堂活起來了，課堂教學(xué)才會有效，才可能高效。
2、快樂是一粒種子，播種下去，會傳染的！教師把學(xué)生帶的非?？鞓?，不知不覺一節(jié)課就下去了。不會因?yàn)槿蓊伒睦先ザ先?，要保持一顆恒心，教育是一件快樂的事情！要做一個(gè)快樂的人，就會給孩子帶來快樂。
3、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”
學(xué)習(xí)小組經(jīng)過胡老師合理、優(yōu)化的組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的同學(xué)擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。在學(xué)生的共同參與下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性，課前不預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生重視預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。
先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會篇十三
我通過學(xué)習(xí)，總的感覺是：太谷縣的課堂教學(xué)改革站得高，看的遠(yuǎn)，想得多，效果好。
太谷縣的“24字教學(xué)模式”——閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點(diǎn)評、分層訓(xùn)練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動式、聽課分角色、評課問題式、說課感悟式，給我耳目一新的感覺。其中“24字教學(xué)模式”在課堂中的運(yùn)用使我深受啟發(fā)。
一、教師真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主人。教師在整個(gè)課堂使用的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)(全體教師主編)，學(xué)案共有五個(gè)環(huán)節(jié)——溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自我檢測、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸?！皽毓驶ゲ椤本褪嵌诵〗M合作，相互檢查上節(jié)課學(xué)過的知識?！霸O(shè)問導(dǎo)讀”就是教師將要學(xué)的新知設(shè)計(jì)成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去感悟。“自我檢測”就是教師有意設(shè)計(jì)幾道容易題讓學(xué)生自主完成。“鞏固訓(xùn)練”是由四人中組通過討論探究，最后得出結(jié)論?！巴卣寡由臁本幣帕艘恍┯须y度的題目，由十二人大組合作交流，是知識得以升華，學(xué)以致用。每個(gè)環(huán)節(jié)所有學(xué)生都積極參與，有的校對答案，有的交流方法，有的幫助后進(jìn)生，真正做到“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。
二、教師定位準(zhǔn)確，不會越俎代庖，真正起到了引導(dǎo)者的作用。
勇于說、樂于說，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的教學(xué)模式。教師適時(shí)給予評價(jià)，評價(jià)語言很樸實(shí)、無華，對就對，錯(cuò)就錯(cuò)，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。他們的'課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學(xué)生情感的閘門不斷開啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。
最后，我總結(jié)了兩點(diǎn)：首先，教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實(shí)質(zhì)。課堂上要確保學(xué)生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會取得成功的。勢在必行，不改不行！只有改革，教育才會前行！其次，教師應(yīng)具備一定的素質(zhì)：管理能力、人格魅力、過硬的專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒事干，而是對老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛創(chuàng)新、會管理的老師。
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