人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個(gè)方向，能識(shí)別簡(jiǎn)單的線路圖。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，但是因?yàn)楸竟?jié)課要通過(guò)方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定的難度。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生非常喜歡的游戲方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開(kāi)始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
（1）關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中把學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。
（2）教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。
（3）聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用數(shù)學(xué)。利用創(chuàng)造情小結(jié)，并把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。
位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所改變,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),本單元學(xué)完后,學(xué)生們對(duì)于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨(dú)立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)與以前我們所學(xué)知識(shí)的相同之處及不同之處。
《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問(wèn)題。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō),讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。
在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來(lái),卻頻頻出錯(cuò),并沒(méi)有收到期望的效果。
法出來(lái)了,居然還有同學(xué)說(shuō),東偏東南的,我并沒(méi)有批評(píng)這些同學(xué),我讓他把他的想法說(shuō)給我聽(tīng),他說(shuō)某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦,原來(lái)是這樣。因?yàn)?在三年級(jí),我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說(shuō)是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因?yàn)樗麄兪亲约涸谒伎紗?wèn)題,發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說(shuō)東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。
教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕,可怕的是我們并沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。
位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景。課伊始，我出示美麗的風(fēng)景圖，來(lái)讓我們一起來(lái)欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問(wèn)題？哪是北？在現(xiàn)實(shí)生活中哪兒是北？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認(rèn)，然后同桌交流。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)方向感知水平不同，而且生活經(jīng)驗(yàn)的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會(huì)有差異。所以，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時(shí)這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶。
從美麗的情境圖中，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風(fēng)景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過(guò)果園，到桃花村；我讓學(xué)生討論這兩句話，哪句話既描述的清晰又比較簡(jiǎn)練。同樣方法描述其它路線圖。
1、有些孩子是方向盲，無(wú)論怎樣說(shuō)，他就是不明白。
2、孩子的語(yǔ)言表達(dá)差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞。
位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
：教材第20－21頁(yè)例2、第21頁(yè)“做一做”及第23頁(yè)練習(xí)五第4－7題。
1、使學(xué)生能根據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的具體位置。
2、使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)空間觀念和解決問(wèn)題的能力。
3、在問(wèn)題情境中感受根據(jù)距離和方向確定位置的價(jià)值。
：正確標(biāo)出物體的準(zhǔn)確位置。
：掌握確定位置的方法。
：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。
1．確定物體位置，必須要哪些條件？
2．觀察下圖，說(shuō)一說(shuō)。（課件出示）
1．創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，展開(kāi)問(wèn)題探討。
生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫(huà)出準(zhǔn)確位置。
2．出示下列文字：
b市位于a市北偏西30°方向、距離a市200 km。c市在a市正北方，距離a市300 km。請(qǐng)你在例1的圖中標(biāo)出b市、c市的位置。
3．教師板書(shū)課題：這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。
標(biāo)出b市和c市的位置。
（1）師：那物體位置平面圖該怎么畫(huà)呢？我們應(yīng)該先畫(huà)什么，再畫(huà)什么？又該注意些什么呢？請(qǐng)小組同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
（2）交流匯報(bào)。
生：因?yàn)閳D上1厘米代表實(shí)際距離100千米，所以只需要在圖上畫(huà)出b市距離a市2厘米，c市距離a市3厘米就可以了。
（3）動(dòng)手繪制b市和c市位置平面圖。
（4）展示各位學(xué)生繪制的平面圖，交流繪圖體會(huì)，點(diǎn)評(píng)繪圖效果。
（5）評(píng)價(jià)繪制的正確性，如果平面圖有問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)問(wèn)題是什么，應(yīng)該怎樣確定位置。
這里要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：以誰(shuí)為參照點(diǎn)？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)多少度？如何表示“距a市200 km”？鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表示。
（6）教師小結(jié)：繪制平面圖時(shí)，一般先確定角度，再確定圖上的距離。
（7）說(shuō)說(shuō)你在繪圖過(guò)程中遇到了哪些困難，你又是怎么克服的。
1．完成教材第21頁(yè)“做一做”。
2．選一選：課件呈現(xiàn)題目。
3．課件呈現(xiàn)題目。
在繪圖過(guò)程中，你有什么收獲？
確定物體位置的兩個(gè)條件：方向和距離
1、確定方向；
2、量出角度；
3、選好單位長(zhǎng)度；
4、確定距離；
5、畫(huà)出物體的位置；
6、標(biāo)出名稱(chēng)。
興趣是最好的老師，所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我從學(xué)生感興趣的探險(xiǎn)入手，通過(guò)對(duì)已知方向的判斷和理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力和思維。
位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對(duì)來(lái)確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會(huì)利用方向和距離這兩個(gè)參數(shù)確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。
。在例1教學(xué)中，先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的位置，然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來(lái)描述，并且告知學(xué)生在畫(huà)東偏北30°時(shí)，要把量角器的中心點(diǎn)與觀測(cè)點(diǎn)重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生往往容易把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
在習(xí)題的練習(xí)中，通過(guò)練習(xí)五的第4題，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)位置的相對(duì)性，使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置，就可以知道觀測(cè)點(diǎn)對(duì)于這個(gè)點(diǎn)的位置，特點(diǎn)是位置相對(duì)，角度相同、距離相等。
1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現(xiàn)把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°的現(xiàn)象。
2.學(xué)生對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置有些模糊，特別是練習(xí)位置的相對(duì)性習(xí)題時(shí)尤為明顯。
1.抓住學(xué)生易混的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，掃除知識(shí)障礙。
2.學(xué)生對(duì)于如何放置量角器還存在問(wèn)題，在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。
位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來(lái)很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)八個(gè)方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其中的一個(gè)方向，能夠判斷出其他七個(gè)方向。
由于小學(xué)生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學(xué)生以體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得親身感受，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，告訴學(xué)生學(xué)校的四個(gè)方向后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的八個(gè)方向都有什么？學(xué)生說(shuō)得很好?？墒?，到了課堂上，我告訴學(xué)生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個(gè)方向，讓學(xué)生判斷其他幾個(gè)方向時(shí)，同學(xué)們往往把圖上的方向與實(shí)際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來(lái)認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)想到會(huì)出現(xiàn)如此效果。
三年級(jí)人數(shù)偏多，學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)層次差異很大，學(xué)習(xí)興趣本來(lái)就不濃，如果課堂教學(xué)思路模糊、知識(shí)點(diǎn)含混，必然會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不振的局面。
經(jīng)過(guò)反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：
一是：截取小學(xué)課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個(gè)方向就顯而易見(jiàn)了。
二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把已知的方向與截取的話吻合，從而判斷其他方向。
三是：制作一個(gè)簡(jiǎn)易的方向標(biāo)，標(biāo)明八個(gè)方向，把已知的方向與方向標(biāo)的方向吻合來(lái)判斷其他方向。
通過(guò)教學(xué)，效果良好，學(xué)生易記、易掌握，還不會(huì)出錯(cuò)。
在教學(xué)“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向？”時(shí)，學(xué)生往往把參照物選錯(cuò)，出現(xiàn)相反方向。如：小明家在學(xué)校的什么方向？學(xué)校是觀測(cè)點(diǎn)，而一些學(xué)生往往把小明家當(dāng)觀測(cè)點(diǎn)，從而出現(xiàn)相反方向。
上課時(shí)我沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，問(wèn)題出現(xiàn)后我才認(rèn)識(shí)到觀測(cè)點(diǎn)的認(rèn)定是很必要的，所以我開(kāi)辟了一節(jié)課的時(shí)間講解“觀測(cè)點(diǎn)”，學(xué)生很快的能夠分辨“觀測(cè)點(diǎn)”和“被觀測(cè)點(diǎn)”，在回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生判斷“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向”，學(xué)生迎刃而解。
通過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使我深深的領(lǐng)悟到：學(xué)生學(xué)不會(huì)，必然有阻擋其認(rèn)知的羈絆，所以我們要在恰當(dāng)?shù)奈恢?，為他們鋪設(shè)臺(tái)階。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)路線時(shí)（一般是上北下南方向），學(xué)生對(duì)方向掌握的不夠熟練，有時(shí)還會(huì)出錯(cuò)，所以我干脆教給學(xué)生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。具體說(shuō)“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的比較牢固，不再出現(xiàn)錯(cuò)誤了。
這是我想到:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)已有知識(shí)的驗(yàn)證過(guò)程，體驗(yàn)越深，感悟越多，訓(xùn)練越多，掌握越牢固。
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