大自然是我們最好的老師，它教會我們?nèi)绾闻c環(huán)境和諧相處。如何有效解決問題和沖突以下是小編為大家匯總的讀書總結(jié)，希望對大家的閱讀有所幫助。
新課程運動教育教材化論文篇一
在新一輪課程改革中，物理教學取消了教學大綱，出臺了《物理課程標準》，此標準確立了物理課程改革的重點――以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。改變以往的教學只是單純的以升學為目的，強調(diào)以人為本，讓學生在科學探究活動中，體驗科學探究的樂趣，增強對物理學習的興趣。
一、探索性教學模式應遵循的原則。
1、目標開放原則。
要改變老師在講臺上講，學生在下面記的的傳統(tǒng)教學模式，通過逐步引導促使學生主動學習。
2、因材施教原則。
每個學生的物理基礎不盡相同，不能采用一成不變的教學模式，對不同層次的學生的輔導方式也應該不同。
3、循序漸近原則。
教學不能做到一步到位，物理老師要在教學中由最基礎的物理知識來不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學效果。
4、平等互學原則。
每次教學都是老師與學生的一次共同學習的過程，并且在教學過程中針對學生提出的課堂外的問題老師要和學生共同探討，而不是不予理會，做到與學生互學共進。
5、師生互動原則。
做到良好的師生互動是保證課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情的良好方式，所以在教學的時候要加強師生互動。
6、趣味性原則。
興趣是最好的老師，老師要不斷激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，寓學于樂，激發(fā)學生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。
1、探究新的教學方法，突出新課改。
科學探究式教學不應該局限于課堂上的教材內(nèi)容，還包括習題教學、實驗教學以及拓展性的課外實踐教學。在教學方法上也不應該沿用傳統(tǒng)的教學模式，只是單純的教導學生應該掌握書上面的.知識點而提高考試成績，而是真正的讓學生深刻的理解物理定律這些基礎知識，在遇到問題時能夠引用課堂上學到的知識加以解釋和解決。在教學方法上要加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的教為創(chuàng)造性的學創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法，只要在此基礎上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學法時，要創(chuàng)設探究性問題情景，留有必要的創(chuàng)新意識空間，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、探索。在不同的思維層面上領略創(chuàng)新的樂趣，引發(fā)創(chuàng)新的欲望，逐步形成創(chuàng)新的意識。若能提出一個問題，就標志著科學探究的開始，而創(chuàng)造性思維就始于對問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機制，相互啟發(fā)能活躍思維，分析物理問題全面，形成合作互動的學習習慣。例如在講解壓力與受力面之間的關系時，我會讓學生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發(fā)現(xiàn)削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大；用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。通過這樣一個小實驗，學生對兩者之間的關系有了深刻的理解。
2、探索師生換位，鼓勵學生參與教學。
根據(jù)探究性教學的師生互動原則，在教學過程中要探索師生換位，注重學生的自主學習，這樣可以給學生更多的空間，促使學生自主的進行科學探究。傳統(tǒng)的教學總是以老師為中心，學生被動的接受知識。而新課改強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學過程中，要注重換位思考、思維習慣，發(fā)展自主學習能力，通過有計劃、按步驟地訓i練，使學生逐漸提高獨自獲取新知識的能力，為以后的學習奠定堅實的基礎。例如在講解大氣壓強這部分內(nèi)容的時候我會找一個學生先講述什么是馬德堡半球?qū)嶒?？以及馬德堡半球?qū)嶒炛兴奈锢韱栴}有哪些？有的同學最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵他們參與，在后來他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識點，并且還加入了他們自己的理解。
3、探索信息化課程資源的利用和開發(fā)，拓寬學生的知識面。
在實施物理課程標準的過程中，既要最大限度地利用校內(nèi)的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實驗室、科技館和專業(yè)參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來拓展學生的知識面，讓課內(nèi)外有機地結(jié)合起來。例如我會在在課余時間為同學播放科教片，例如有關于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學生的知識面，還能加強學生對知識點的理解，提高了教學的效率。
4、強化探索性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
實驗是進行科學探索的主要載體，尤其是對于物理這種探索性很強的學科，實驗能夠提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣，增強學生的創(chuàng)新意識具有不可替代的作用。有利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度。以實驗為基礎的探究式物理教學，為課堂提供了研究性學生的氛圍，能引發(fā)學生學習動機，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花，再通過導趣、導思、導法，讓學生多講、多動、多猜想、充分自主學習、自由交流，真正體現(xiàn)探索和創(chuàng)新、理論和實踐、討論和動手的有機結(jié)合。
結(jié)語雖然我國目前在初中物理教學中實施探究性教學還存在著很多的問題，但是隨著國家和教育機構(gòu)對探究性教學的不斷重視，探究性教學必然會很好的發(fā)展起來。作為初中物理教師，我們應該應該站在科學文化的前沿，了解新思想、新技術、新工藝。并能利用現(xiàn)代教學設備，將新成果、新信息融入物理教學，突出新課改精神，讓“三維教學目標”既互相滲透又相互依托，在過程中體現(xiàn)方法和技能，在過程結(jié)束時意味著知識的獲得，在過程中使學生的“情感、態(tài)度、價值觀”方面得到培養(yǎng)和提高，以促進人才培養(yǎng)總目標的實現(xiàn)。
參考文獻。
2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學》青島海洋大學出版杜1994年版。
新課程運動教育教材化論文篇二
新課標對初中物理提出了更高的要求，在教學中，教師要通過有效利用物理教學內(nèi)容來對學生進行引導，使他們產(chǎn)生探究物理知識的興趣，并積極地對知識進行探究。在學生主動學習的狀態(tài)下，他們的思維才能充分活躍，對知識的理解和領悟才能更加深刻。在物理教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中單一、被動的灌輸式教學，給學生創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，讓學生在積極主動的狀態(tài)下進行知識探究，掌握物理知識，促進物理思維的發(fā)展。在新的初中物理課堂教學中，師生之間的教學是一種知識的交流和情感的互動，在教師和學生的積極參與過程中，構(gòu)建了和諧的課堂教學氛圍，讓學生進行充分的自主探究學習，實現(xiàn)了新課改中的新理念的運用。在物理教學中，教師創(chuàng)設條件，讓學生進行創(chuàng)新探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并在積極的思考過程中使學生對知識具有獨特的見解，鼓勵他們大膽地表達自己的見解和看法，促進學生在課堂上的信息交流，真正實現(xiàn)學生的自主探究學習。在教學中，物理教師要擺脫形式主義教學，在課堂上給學生充足的思考時間，保證他們在探究過程中對知識進行深入理解和分析，并在合作探究中有效解決問題，促進物理教學的順利進行，實現(xiàn)高效的物理教學。
二、利用問題進行引導，發(fā)展學生的化學思維能力。
在新課改的教學中，教師教學的根本目的不再是進行知識傳輸，而是通過對學生的引導，發(fā)展他們的物理思維能力。在教學中，教師要利用學生在對新知識的探究中產(chǎn)生的疑問作為教學的出發(fā)點，利用問題教學來引導學生，使他們在探究過程中加深對知識的理解。讓學生帶著問題進行知識探究，能有效激發(fā)學生的思維積極性提高他們的學習效率。
1.利用生活中的物理問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
生活中的很多現(xiàn)象都能用物理知識進行解釋。在教學中，為了提高學生的探究積極性，讓他們在主動探究過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可以把生活中的問題引入到課堂教學中，讓學生充滿興趣地進行探究，提高學習效率。例如，在教學“摩擦力”時，教師可以讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來分析如下問題：在坡度相同的土路和柏油馬路上拉車，哪個路上用的力比較大?把生活中的具體問題引導到課堂上，充分激發(fā)了學生的探究興趣，激發(fā)了他們的思維活躍性，讓學生從多個角度進行分析，有效解決問題的同時，使學生的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的化學思維創(chuàng)新能力。
在初中物理教學中，教師要引導學生在探究知識的過程中大膽質(zhì)疑，通過思考提出有價值的問題，并利用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題，使學生的化學思維能力獲得發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學方式，提高學生的探究欲望。
在傳統(tǒng)物理教學中，教師負責對知識進行詳細分析，學生努力記憶教師講解的內(nèi)容。在這種單一枯燥的教學方式中，教師向?qū)W生灌輸大量、枯燥的物理知識，并通過考試來對學生的學習進行檢查。在教學中，學生付出的努力和學習過程中取得的進步不能作為評價學生學習的依據(jù)，導致他們在剛開始進行物理學習時充滿動力，但是時間一長，由于缺乏教師的有效激勵，使學生逐漸對物理學習失去了興趣。在新課改的過程中，教師不僅要改變教學觀念，還要對教學方式進行創(chuàng)新，用新穎的教學設計來激發(fā)學生的探究欲望，使他們有效發(fā)揮學習的主動性，在探究過程中對知識進行深入理解，掌握物理知識的本質(zhì)，促進物理綜合能力的發(fā)展。
四、培養(yǎng)學生的操作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
初中物理教材中不僅包括豐富的理論知識，還有大量的實驗。在進行實驗教學時，教師要充分激發(fā)學生的操作主動性，讓他們在興趣的引導下對知識進行探究。教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結(jié)論。要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經(jīng)歷實驗過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學生的思維狀態(tài)，認識到這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化?浮力怎樣變化?浸沒在水中的體積怎樣變化?從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。
五、結(jié)語。
新課程運動教育教材化論文篇三
“做中學”（learningbydoing）是美國現(xiàn)代著名實用主義教育家杜威提出的一種教育觀點。美國物理學家、諾貝爾獎獲得者雷德曼根據(jù)這一教育觀點，在上世紀80年代總結(jié)并發(fā)起了“動手做”項目，旨在使學生以科學的學習方法學習知識，強調(diào)學習方法、思維方法和學習態(tài)度的培養(yǎng)?！白鲋袑W”對改變單一的灌輸式教學方式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和勇于實踐的精神是大有裨益的，因此“做中學”成為新課程推崇的先進理念之一。那么，怎樣理解“做中學”、在物理新課程教學中如何實施“做中學”呢?本文就這些問題作以探討。
“做中學”科學教育思想順應了當代世界范圍內(nèi)教育改革發(fā)展的趨勢，對我國當前基礎教育課程改革中新課程的實施具有積極的借鑒作用。以九年義務教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會“的理念，強調(diào)物理課程的設置要貼近學生的生活經(jīng)驗，讓學生從熟悉的生活和自然現(xiàn)象中去探究物理規(guī)律，體會物理學在生產(chǎn)和生活中的實際應用，在探究的過程中培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究能力。這些理念和“做中學”的教育理念，除了物理學習內(nèi)容具體在物理學領域之外，二者并無本質(zhì)區(qū)別。物理新課程強調(diào)“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的教育理念，認為探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具。在探究學習過程中，學生不僅僅是學習物理知識，更重要的是在探究學習過程中學會學習，學會科學探究，獲得多種體驗，情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展，形成科學正確的價值觀。用“科學探究”的方式學習科學也是“做中學”的基本教育理念和要求?！白鲋袑W”強調(diào)學生通過親自動手做試驗或從事實踐活動學習科學，要求學生在學習科學的過程中手腦并用，親身經(jīng)歷科學探究過程，用“科學家探究科學的方式”學習科學，并在其中獲得體驗。由此不難看出，二者在這方面是完全一致的。
“做中學”是讓學生在動手做的過程中探究和學習科學知識，一般不存在固定不變的.教學模式，包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：
1、提出問題。“做中學”的教學設計以問題為起點和主線，教學過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結(jié)束一個單元的教學。問題的提出可以由學生獨立完成，也可以在教師啟發(fā)、指導和引導下由學生提出，還可以由教師提出問題。
但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學生的生活經(jīng)驗或者使學生面對一個真實的問題情境。因此，開展“做中學”，教師首先應為學生創(chuàng)設一個情境，創(chuàng)設的情境應真實，接近學生的實際生活經(jīng)驗，適合學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展水平，便于學生進行探究。做到這一點，是教師實施“做中學”的智慧所在。例如，讓學生通過“做中學”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學生提供一個盛水的容器，準備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學生動手做，引導他們探究上述物品在水中的沉浮情況。學生在動手的過程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此時他們也許會自己或在老師啟發(fā)引導下提出問題：物品在水中的沉浮與其結(jié)構(gòu)和材料有關嗎?和物品的本身形狀有關嗎？能不能使在水中下沉的物體也浮起來？……提出的各種問題既是科學探究的起點，也是進行“做中學”活動的主題。2、猜想或假設。面對問題，學生思想上會產(chǎn)生困惑或沖突，同時也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學生就會根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗，提出猜想或假設，設想解決問題的各種途徑，或者對出現(xiàn)的問題做出自己的解釋，對問題解決的最終結(jié)果做出自己的判斷。對學生的猜想與假設，教師要善于抓住教育的機會，一方面，要鼓勵學生，保護學生提出猜想與假設的積極性；另一方面，要引導學生基于自己的生活經(jīng)驗和基礎知識有根據(jù)的提出猜想與假設。這樣就會逐步引導學生形成良好的思維習慣。
3、制定計劃與設計實驗。猜想與假設只是對研究的問題根據(jù)已知材料、自己的生活經(jīng)驗及科學知識作出的一種猜測性陳述，或者是對問題的因果性、規(guī)律性作出的假定性解釋，這種猜想與假設是否成立，還必須拿出客觀事實進行檢驗。如何得到事實依據(jù)呢？這就必須進行實證研究，要求研究者制訂獲得事實依據(jù)的計劃和設計出能夠獲得事實依據(jù)的實驗。這一步實質(zhì)上就是把假設與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的、行動具有可操作性。
4、動手操作，獲取事實資料。動手操作是學生將自己的計劃和實驗設計付諸實踐的過程。這一階段，學生要根據(jù)自己的實驗設計選取適當?shù)膶嶒炂骶吆筒牧?，親自做實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)、事實和現(xiàn)象，搜集證據(jù)和有關信息，并最終完成實驗。要做好這些工作，既要安排好實驗操作步驟，又要設計好記錄表格，并在動手操作過程中對設計的步驟及表格不斷進行調(diào)整。在此特別指出，“做中學”一定要讓學生做好并保管好實驗的原始記錄，培養(yǎng)學生尊重客觀事實的科學態(tài)度。
5、解釋討論，表達交流。根據(jù)實驗獲取的事實資料和已有知識，學生應對所研究的問題進行討論，經(jīng)過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時，把自己的研究結(jié)果和同伴交流，共同分享。
通過以上討論我們不難發(fā)現(xiàn)，“做中學”的教育理念、實施策略與物理新課程教學是相輔相成的。因此，我們有理由認為，將“做中學”與物理新課程教學結(jié)合不僅是可行的，而且是實現(xiàn)物理學習方式多樣化的有效途徑。
新課程運動教育教材化論文篇四
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，在當前進行新課標改革的大背景下，傳統(tǒng)的中學物理教學方法已經(jīng)難以適應目前社會知識教育的進度，難以滿足素質(zhì)教育的要求。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學生提供繼續(xù)學習一些基本的知識與技能；熟知科學的探究過程，掌握科學的研究方法；增強自己的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)自己的興趣和愛好；從而使自己形成科學的世界觀和價值觀。提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生能力，是教學的首要任務，這離不開課堂教學。所以，推行教學改革，革新教法，提高效率，是新課程的當務之急。當前，教育工作者們已經(jīng)逐步認識到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的不足，希望通過改革，提高全民素質(zhì)和科技能力，新的課程標準與時俱進，要求教師不再單單只是知識的傳授者，更應該是和學生共同學習的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結(jié)研究，通過不斷改進，將思維模式與教學習慣加以改變，逐漸達到新課程標準要求。我結(jié)合自己的教學實踐，認為初中物理教學改革創(chuàng)新，主要應從以下三個方面入手：
一、創(chuàng)新在教學設計的立意。
教學目標是教師教學活動的靈魂，明確的教學目標是有效教學的的前提，也是每堂課的導向，決定著教學效果。傳統(tǒng)的教學理念，教師一味的講，學生不停地做筆記，機械接受知識。對于物理原理，只知道在作業(yè)中運用，不知探其究竟。課上，學生習慣于老師“滿堂灌”，被動接受，不主動積極質(zhì)疑探討。在應試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學模式，課堂教學設計，只注重知識的理解記憶、技能的規(guī)范操作，采用“題?！睉?zhàn)術，通過大量的習題來鞏固知識。胡適先生能力的培養(yǎng)和情感的教育。新課改的推行，對傳統(tǒng)教學理念提出挑戰(zhàn)。教師是課堂上的主導者，學生才是教學的主體。教師在教學過程中樹立服務意識，給學生“玩”的權(quán)利、“做”的任務、“說”的機會，將學生由被動接受知識的變?yōu)橹鲃拥奶角蠓椒?，使學生真正成為學習的主人。首先，對于教學內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標準中為依據(jù)。課堂教學要有針對性，熟悉教材，把握重點、難點。在“知識與技能”培養(yǎng)方面，不光注重物理學的基礎知識和基本技能的傳授，還要對物理學歷史上的光輝成就、廣闊的發(fā)展趨勢、物理以其他學科的聯(lián)系，對人類發(fā)展的重大意義都要對學生進行適時滲透，拓展學生的知識面，使他們認識學好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對教材規(guī)定的教學內(nèi)容，要結(jié)合課程標準和學生實際，把握適度，不能過深或過淺。讓學生經(jīng)歷知識的獲得過程，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析判斷能力和應用實踐創(chuàng)新的能力。教會學生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強調(diào)以人為本，教學要注重學生的自身發(fā)展和個性化需要。這就要注意把物理規(guī)律的探究過程、質(zhì)疑探討的研究方法交給學生，放開手，讓學生在自主學習、合作探究中學會知識。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，我們都知道，讓學生參與實驗的探究過程，感受物理學科的獨特魅力。其次，對于教學活動的安排，要以教學內(nèi)容為依據(jù)，從學生實際出發(fā)，制定切實可行的目標。要根據(jù)教學知識的內(nèi)在聯(lián)系以及學生的知識水平、認知方式和心理特點，有針對性安排教學活動。課堂是教學的主陣地，在授課過程中，我們創(chuàng)設輕松地課堂氛圍，采取互動教學，以對話、討論的形式拉近和學生的距離，讓學生更易得到知識。在“過程與方法”維度，我們要發(fā)揮學生的積極主動性，引導學生去解決問題、探求知識。在其中讓學生快樂學習，并且學有所獲。
二、創(chuàng)新在因材施教的方式。
每位學生都是教師關注的對象，課堂教學為每一個學生的終生學習與發(fā)展奠定基礎?！耙虿氖┙獭笔且粋€永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發(fā)展為本為宗旨。由于多方面的原因，學生們各有特點，在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有差異。，注重因材施教，搞好分層教學，落實新課標有著重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學生，使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展。我們要認識到學生是都有學習的權(quán)利，都有知識渴求和知識欲望，我們應重視他們，并采取妥當?shù)慕虒W方式，使得他們在學習中獲得樂趣。我們要關注學生的個性發(fā)展。我們要承認差異，尊重差異，對學生都有信心，在設計問題、指導方法方面因人而異，是每一個孩子都得到進步。
三、創(chuàng)新教學評價的制度。
課堂中真正的學習者是學生，他們在學習活動中建構(gòu)知識的過程，開動腦筋解決出問題。教師精心設計每一個活動，讓不同層次的學生參與到教學中，體現(xiàn)教育的公平性。。在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為了人們關注的焦點。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準確地體現(xiàn)新課程改革的基本理念，對新課程改革的成敗有著重大的影響。既然教學評價的重要手段是考試，所以我們不能忽視它的導向作用。我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學合理。以往考試只注重檢測學生對知識與技能的掌握情況，過分地強化了考試的功能，忽視了學生多方面發(fā)展，這就使師生不得不實施應試教育。根據(jù)新課改的要求，要用發(fā)展性評價來改變這種嚴重阻礙學生發(fā)展的評價方式，建立一種發(fā)展性評價的觀念，讓每個學生在考試中樹立信心，實現(xiàn)“創(chuàng)造適合學生的教育”。總之，我們推進教育改革，進行有效的課堂教學，就要多給學生創(chuàng)造思考的情境，多給學生思考的時間，多給學生實踐的機會，讓學生獲得成功的體驗。我們物理教師，要有一種改革創(chuàng)新精神，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們一定的創(chuàng)造能力。
參考文獻：
[1]劉小芬.淺議初中物理教學[j].新課程(教育學術),(08).
[2]帥文彬.淺析初中物理教學中的有效經(jīng)驗[j].新課程(教研),2011(03).
新課程運動教育教材化論文篇五
（一）以學生為本。
要想提高學生的語文學習能力，語文教師就必須讓學生感到自己是語文學習的主人。這就需要教師在課堂教學中以學生為本，從學生的實際出發(fā)，突出學生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學習。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學生自己閱讀相關的內(nèi)容，讓學生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學生在閱讀的過程中就能夠養(yǎng)成良好習慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。
（二）營造良好的語文教學氛圍。
教師要努力實現(xiàn)教學的民主化，優(yōu)化語文的教學組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生發(fā)表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，在新課程改革的實施中不斷地進行反思、總結(jié)，與時俱進，讓語文課堂散發(fā)出活力。
二、講究教學方法，提高語文課堂的教學效率。
常言道：“教學有法，但無定法?！庇行越虒W活動是一種創(chuàng)造性活動，教師要恰當?shù)亟Y(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地運用有效的教學方法，讓自己的課堂教學真正地取得實效。
（一）組織小組進行合理的討論。
教師在課堂教學中可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一些有啟發(fā)性探究的問題，讓學生分組進行討論。在組內(nèi)的探討交流過程中，學生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當?shù)剡M行針對性的啟發(fā)講解，一部分學生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導他們總結(jié)錯誤原因，及時地幫助學生鞏固新學習到的知識。
（二）讓生活指導教學。
脫離生活實踐的教學只能讓學生學到死板的知識，不能讓學生很好地學以致用。教師要想讓學生能夠?qū)χR活學活用，就應該將語文教學融入生活中，讓學生在日常的`生活中學習語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學生將語文學習與自己的生活細節(jié)相聯(lián)系，使學習過程充滿真實情感。例如，我們在學習《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學生通過搜集資料或者對本地的文化進行調(diào)查，促使學生去關注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，也會使學生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內(nèi)外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結(jié)語。
綜上所述，語文課堂教學效率的不斷提高已經(jīng)成為教師貫徹新課程標準的基準點，因此，我們教師要努力研究教材，從學生的實際出發(fā)，使用合理的教學策略，不斷地更新自己的教學觀念，使學生參與到課堂教學的活動中來，有效地提高學生的學習能力，促進語文課堂教學效率的不斷提升。
新課程運動教育教材化論文篇六
分組實驗教學法是指在教學過程中，教師指導學生通過分組的方式完成實驗教學，讓學生通過分工合作完成實驗的操作，觀察實驗的現(xiàn)象并進行相關結(jié)果和數(shù)據(jù)的收集，提升學生對物理知識和實驗操作的掌握能力。如今，分組實驗教學法已經(jīng)成為激發(fā)學生的物理實驗操作興趣，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要措施。
一、當前初中物理分組實驗教學中存在的問題。
1．分組實驗教學的模式單一。
分組實驗教學法大概可以分為基礎性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據(jù)具體的物理實驗類型選擇相應的分組實驗教學模式。但在實際應用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學生所需要測量的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)。在進入實驗室后，讓學生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關的數(shù)據(jù)表格和結(jié)論。如此，學生根本沒有足夠的時間與空間去設計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產(chǎn)生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學理念。為了完成教學任務，為了讓學生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一。
在分組實驗教學中，大多教師會將成績好與成績差的學生分在一組，男同學與女同學分在一組，并且在每一組中選出小組長負責實驗學習。這樣的分組方式當然是希望利用成績好的同學來幫助成績差的同學，同時發(fā)揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續(xù)一個學期，限制了每個學生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學生必然會養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認為自己動手是理所應當?shù)?，很容易瞧不起成績差或動手能力弱的同學。即便成績差或動手能力弱的學生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學生對物理實驗的學習興趣，還會滋長學生厭學、驕傲等不良的心理狀況。
3．過分注重實驗教學的內(nèi)容。
分組實驗教學的初衷是為了讓學生在親手完成實驗后，還能夠?qū)嶒炦M行討論和研究，以完善實驗的設計，加深對相關物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應該被認為是整個教學方式的核心，引導學生養(yǎng)成對物理現(xiàn)象觀察并思考的習慣。但在實際應用中，教師過于注重實驗的操作過程，關注學生對于實驗教學的任務的完成，很好會引導學生進行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經(jīng)驗總結(jié)的方面，無法引導學生進行更深一步的探究。
二、有效改進初中物理分組實驗教學質(zhì)量的策略。
1．改變教學理念，探究分組實驗教學方式的多樣化。
在當前的物理教學中，教師非常清楚應該如何教授給學生相關的物理知識，完成教學任務，提升學生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學生探究能力和科學精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應改變自己的教學理念，才能正確認識到分組實驗教學法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓練。通過情境創(chuàng)設、提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、觀察并記錄實驗結(jié)果、進行討論、得出結(jié)論、運用相關物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應該引起教師的重視和關注。當分組實驗教學能夠充分發(fā)揮效用，學生的物理學習能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性。
傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實驗教學法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內(nèi)部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應根據(jù)具體實驗的需求來進行分組。分組的方式可以采用動態(tài)分組法和強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學生的依賴。同時也有效提升了學生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學生，也能夠通過分組實驗教學進行很好的交流。強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學生在一組，動手能力弱或成績差的學生在一組。如此就會形成在強強聯(lián)合組中每個學生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯(lián)合中的學生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學生的優(yōu)越感，并且讓他們認識到其他同學的優(yōu)點，慢慢的學會尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學習的信心，認識到自己的優(yōu)點，進而提升其學習的積極性。
3．注重分組實驗教學的反思部分，采用多個角度進行討論。
實驗教學后反思，能夠讓學生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導學生對于相關物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應該引導學生發(fā)表自己的觀點并進行合理的討論，不要過度的去干涉學生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學中自己始終是一個引導者的角色，主體是學生。通過試驗后的討論，加深學生對相關物理知識的理解和掌握，讓學生對物理實驗過程進行反思，以實現(xiàn)分組實驗教學的根本目的。在進行反思時，教師可以引導學生從多個角度進行，入教學目標、教學內(nèi)容和教學行為。需要注意的是，教學反思不應該局限在學生之間，教師也應該在引導的同時一起和學生進行反思。了解這次分組實驗教學的不足在哪里，了解學生在這次實驗中的表現(xiàn)情況，了解各個學生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結(jié)果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學法的.掌握能力，引導學生更好的進行物理實驗探索。
三、結(jié)論。
目前，我國仍處于素質(zhì)教育的初級階段，由于應試教育的影響深遠，導致許多教師并未能夠及時轉(zhuǎn)變過教學理念和教學行為。分組實驗教學法是素質(zhì)教育中一種教學方法，它充分體現(xiàn)學生才是教學主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學的效果。
作者:陳協(xié)橋單位:廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學。
參考文獻:。
［4］李建軍．初中物理分組實驗教學分析［j］．亞太教育，，(27):29．。
新課程運動教育教材化論文篇七
一、要根據(jù)學生實際情況，“以學定教”
在物理教學中，講究“以學定教”?！耙詫W定教”就是指物理教師在教學中按照新課程標準的要求，從學生學習的實際情況出發(fā)，處處以學生為本確定教學內(nèi)容。在教學設計上，不一味照搬書本上的內(nèi)容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結(jié)論;在教學內(nèi)容上，教師要對學生的學習情況了如指掌，如哪些知識學生已經(jīng)熟練掌握，哪些知識學生只是掌握了一星半點，哪些知識學生還完全沒有掌握，必須心里有數(shù)。只有這樣，教師才能快而準地確定下節(jié)課的教學方案。同時，在教學中，教師還要多多地鼓勵學生進行課前預習，對預習的知識也要給學生劃定內(nèi)容與范圍。如果學生在預習中遇到了一些難題，要告訴學生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當然，教師也可以在課堂上讓學生將自己在預習中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學生解決問題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設計物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學科的學生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學概念”。這些“前科學概念”是指學生在接受正式的科學教育之前，在現(xiàn)實的生活中，經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累與辨別式的學習所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學性的經(jīng)驗。這些印象與概念有一些是與科學知識相?；虿槐M一致的，這就給學生造成了一定的誤解。比如，在教學“光的折射”現(xiàn)象時，我就給學生設置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準備完畢，再選幾個愛出“風頭”的學生上講臺用我事先準備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學生看，學生看到的結(jié)果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學生：“你們明明看得那么準確，為什么會刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的秘密?”學生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風頭”的學生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現(xiàn)象的教學。如此可操作性強、設計又簡單的實驗，將光學原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設物理情景，就一定能使教學內(nèi)容變得更活、更美，更能深入學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，使學生對物理學的情感轉(zhuǎn)移為學習的動力，如此產(chǎn)生的藝術效果是無可比擬的。
三、要教會學生獨立學習，“以漁授人”
獨立學習的本領，一旦學會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學習?獨立學習指的是學生離開教師、離開學校、步入社會的大課堂中也能學習。在初中物理教學中，作為教師，是“抱著”學生學習，還是引導學生獨立學習呢?我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學藝術的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠有魚吃，那就要學會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學中，教師不僅要教給學生知識，更為重要的是教給學生掌握知識的方法，教給他們獨立的學習本領。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導我們今天的教學有著十分重要的意義。教學的過程，實際上體現(xiàn)的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學生的學習就是主動求知，而在求知過程中，學生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關鍵的是要立足于課堂教學的主導地位，去引導學生、啟發(fā)學生，讓他們積極學習、積極探索，并在設疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個反復中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導”。
四、要運用好多媒體資源，“整合學科”
我們知道，在中學眾多的學科中，物理是唯一一門與信息技術最為鄰近的學科。所以，物理教師本就應該成為信息技術與學科整合的先行者。我們看到，如今有為數(shù)不少的物理教師將自己的專門網(wǎng)站建立在了internet上，并且把自己制作的cai課件、教案、論文等都以網(wǎng)頁瀏覽的形式放進了自己的專門網(wǎng)站中。他們中甚至還有將在其他網(wǎng)站搜索到的與自己的教學課件相關的課件，通過internet的超級鏈接功能揉合到了自己的cai課件里，以“搭積木”的形式，將在教學實踐過程中所制作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學課件體系。如此這般，其他的教學同仁在教學中也可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺共享自己的cai課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高?？梢?，教師和學生的教學互動并不局限于學校中或課堂上，任何時間、任何有網(wǎng)絡終端的地點都通過internet上的網(wǎng)站進行物理知識的探討和鞏固性練習。所以，廣大物理教師一定要學會運用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，要充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡信息資源素材庫和教學軟件，以及其他的多媒體教學資源，根據(jù)教學情境的不同需要，選取適合自己教學需要的內(nèi)容來制作cai課件，讓cai在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術與物理學科整合這一廣闊方向大踏步前進。
五、結(jié)語。
總之，在初中物理教學中，教師應運用不同的策略幫助學生掌握學習方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學策略運用得正確與否，直接決定了教學質(zhì)量的好壞。
新課程運動教育教材化論文篇八
摘要：在初中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學習中，就會對物理學科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。
關鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學；提升成績。
閱讀是學好物理的基礎，也是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復習到基本的物理概念和規(guī)律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復習，提高復習質(zhì)量。
要重視學校內(nèi)的復習課，提高復習質(zhì)量。復習以提高課堂效率為關鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復習教學是提高質(zhì)量的關鍵。有不少考生對學校課堂復習不重視，認為該學的知識已經(jīng)學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的復習針對性很強，他們對重點難點的復習和學生中存在的問題把握更準確。
二、聯(lián)系生活實際，形成知識體系。
中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識網(wǎng)絡。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，除了書本上的實驗外，還想方設法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。
三、抓住題目訓練，培養(yǎng)良好的解題習慣。
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結(jié)規(guī)律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。
參考文獻：
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王蘋。創(chuàng)造教育中的個性教育.教育現(xiàn)代化，（2）。
新課程運動教育教材化論文篇九
論文摘要：體育課堂教學的評價，是指對體育課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質(zhì)量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿點也是促進每一位學生的發(fā)展。因此，在新課標下，必須進一步拓展體育教學評價的視野，不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。本文試結(jié)合體育課改實踐，對體育課堂教學評價進行簡要的闡述。
論文關鍵詞：新課程理念體育教學評價。
體育教學是一門科學，體育課堂教學評價則是一門藝術。有效的課堂教學評價是激勵學生積極進行體育學習和鍛煉、努力達成體育學習目標的主要手段；也是通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)教學中存在的主要問題，提高教學質(zhì)量的必要途徑；同時又是教學管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學生學習評價歷來受到廣大體育教師的重視。
1．學習目標的確定與教學內(nèi)容的選擇是否切實可行。
新課標下的體育教學是以目標的達成統(tǒng)領一切的，所以目標的設計顯得尤為重要?！扼w育與健康課程標準》中，不同水平目標的設置，就是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上的，所以說這目標的設計是上好一節(jié)課的關鍵。作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的載體，體育教學內(nèi)容的選擇也是至關重要的，關鍵看它是否能很好地達成教學目標。選擇的內(nèi)容不僅要有利于學生身心健康，還要考慮到學生的個性差異，是否與學生的實際生活相結(jié)合，使得學生在學習中能夠平等受益。同時，新課標下的體育教學也強調(diào)課程資源的開發(fā)，“以學生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動，使所選的教學內(nèi)容充分體現(xiàn)學生的.興趣，貼近學生生活，并盡量做到簡單易行，以便學生能在設施簡陋的情況下學習與參與，更好地達成教學目標。
2．對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。
2．1對教師“教”的評價。
新課標強調(diào)課堂中學生的主體性，也關注教師的主導作用。在實施教學過程評價中，要關注教師的“教”，如：在教學環(huán)境的實施中是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件，關注學生的情感體驗，使每一位學生都體驗到學習和活動的成功感，使學生都取得進步和發(fā)展；為學生提供展示自己能力水平、個性的機會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學習環(huán)境。在教學方式的實施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉：是否強調(diào)師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生動體與動腦相結(jié)合，科學地進行體育鍛煉，使之真正受益終身。
2．2對學生“學”的評價。
新課標下的體育教學打破“關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程”的傳統(tǒng)教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性體育教學評價模式，即課堂教學評價的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。教師在教學實施中，學生是否真正能自主學習、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗呢?我們可以從學生的“學”中看到。
2．2．1自主學習。
看學生是否積極主動地參與學練；是否根據(jù)自身的條件選擇相應的方法、手段進行自我設計、自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評價。有的體育教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生的選擇，教師跟著學生走。如有的教師在上籃球課中，讓學生分組進行練習，教師只是象征性地到每一組輔導甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學生一練到底。雖然有的教師把更多的時間留給學生練習，但學生在自己的活動中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學習不等于放任自流。
2．2．2交流合作。
看學生之間在學練過程中能否友好的分工與合作：學生遇到困難時是否主動與他人合作、交流，共同解決問題；學生與教師之間進行交流是否語言得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認為課堂氣氛熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對學習方式轉(zhuǎn)變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學生還沒有進入狀態(tài)就結(jié)束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達到。所以在評價中要注意合作交流的本質(zhì)意義。
2．2．3探究、思考。
我們可以看學生在學練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問題對學生來說并不難，甚至一些毫無價值的問題都要探究，這是沒有意義的。
2．2．4情緒體驗。
我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生有無濃厚的學練興趣，對學練內(nèi)容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學練興趣，能否自我控制與調(diào)節(jié)學練情緒；學練過程是否愉悅，學練的愿望是否不斷得以增強。
2．2．5參與熱情。
看學生是否全員全程參與學練，是否興致勃勃地自覺進行練習(學、練、創(chuàng)等)；看有沒有學生參與“教”，如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3．對教學效果的評價。
在充分關注教師的“教”與學生的“學”上，要看一節(jié)課是否很好達成三維目標，達到很好的教學效果，如：在知識與技能目標中，各類學生在掌握知識發(fā)展體育技能方面達到教學要求，形成有關的學習和應用能力；學生能在教師指導下使自己達到適宜負荷，學生練習密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標中，學生認真積極地參與學習活動，能夠與他人合作、交流進行體育活動，增強自尊、自信，能調(diào)節(jié)情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進行學習，提高運動水和效率。在情感、態(tài)度與價值觀日標中，學生能體驗到體育活動的樂趣與成功，有參與體育活動的興趣、愿望；能正確認識體育活動與健康的關系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。
新課標下的體育課堂教學評價，從關注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P注學生的“學”，促使我們在一線的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質(zhì)量的重要手段。但不管是在進行課堂教學評價還是在教學中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標精神落到實處，更好地促進每一位學生的發(fā)展。
新課程運動教育教材化論文篇十
摘要：隨著21世紀的到來，信息技術的飛速發(fā)展，知識的增速過快，教材更新過于緩慢，學習者不能及時接受新知識，以至于不能與時代接軌，因此信息化社會對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)，繼而推出一種新型教學模式——信息技術與課程整合。信息技術與課程整合的目標就是改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，進而優(yōu)化教學，從而使現(xiàn)代教育跟上時代的步伐，培養(yǎng)出21世紀的人才。
關鍵字：信息技術，課程整合，基本特征，利與弊。
隨著21世紀的到來，社會發(fā)生了很大的變化，經(jīng)濟快速地發(fā)展，人民的生活水平上升到一個新的臺階，對于知識的要求也越來越大了，知識更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識，所以在教學上必須引進信息技術，人們可以利用信息技術獲取他們所要的大量知識，武裝自己的頭腦，以免自己與時代脫軌。
施展的空間，因為這個本領與這個時代不搭配，趕不上時代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學模式下，培養(yǎng)出來的人才能在21世紀這個戰(zhàn)場上馳騁萬里。
為了迎合21世紀的到來，這個“國家之本”——教育需要進行改革，而信息技術與課程整合正是順應時代的需要。是符合人們對于知識的要求，更利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意思，自主探究，動手能力強，全面發(fā)展的21世紀人才。
一．信息技術。
信息技術（informationtechnology，簡稱it），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（informationandcommunicationstechnology,ict）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。信息技術也可以用于教育之中，這樣稱為信息技術教育，信息技術教育有兩個方面的涵義：一是指學習與掌握信息技術的教育。二是指采用信息技術進行教育活動。前者從教育目標與教育內(nèi)容方面來理解信息技術教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術教育。由此，可對“信息技術教育”作如下定義：信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實現(xiàn)學與教優(yōu)化的理論與實踐。
二.課程整合。
的過程就是使分化的教學系統(tǒng)中你的各要素及各成分形成有機聯(lián)系，并成為整體的過程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡單地把各門學科聚合起來，而是指把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。
三．信息技術與課程整合。
將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。
四．信息技術與課程整合基本特征。
信息技術與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、任務驅(qū)動式的教學過程：信息技術與課程整合以各種各樣的主題任務進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。比如目前的網(wǎng)絡游戲，剛進去玩時，系統(tǒng)一般都會提供一系列的新手任務，當你完成這些新手任務后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術在游戲中的體現(xiàn)。
2、信息技術作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術與課程整合中，強調(diào)信息技術服務于學科的內(nèi)在需求，服務于具體的任務。教師和學生都已一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，把各種技術手段完美、恰當?shù)娜诘秸n程的教學與學習中去。
是學生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔。
4、“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)：在信息技術與課程整合的教學結(jié)構(gòu)中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
5、個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一：信息技術能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，是每一位學生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。
五，信息技術與課程整合的利與弊。
信息技術與課程整合是我國迎接21世紀的重要一項決策，這決策符合當時代的需要，它是為21世紀學習者量身打造的一套教育教學模式，也是為教育者提供一個全新的，高效率的教學方法，更是培養(yǎng)人才的好方法。
（一）信息技術與課程整合的優(yōu)點有以下幾點：
1．優(yōu)化教學過程效益，提高教學質(zhì)量和信息技術與課程整合的本質(zhì)是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術，作為教學環(huán)境的創(chuàng)設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學質(zhì)量，促進傳統(tǒng)教學方法的變革。
新課程運動教育教材化論文篇十一
內(nèi)容提要：新課改要求教師必須形成新技能，實現(xiàn)教學方式更新，倡導全新的學習方式。教學中注重：重體驗，創(chuàng)設情景，做引導者；重探究，主動學習，做研究者；重過程，優(yōu)化環(huán)節(jié)，做創(chuàng)新者；重總結(jié)，厚積薄發(fā)，做實踐者。發(fā)揚合作的精神。
關鍵詞：實施新課程能力。
新課程改革要求教師必須及時形成新的技能，即收集和處理信息的能力、課程開發(fā)與整合的能力、將信息技術與學科教學有機結(jié)合的能力、廣泛開發(fā)課程資源的能力、指導學生開展研究性學習的能力等。
一、在實施課程改革的過程中，教師要盡快實現(xiàn)教學方式的更新，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于數(shù)學課程改革來說，教師在教學中要注重以下幾個方面：
（一）重體驗，創(chuàng)設情景，做引導者。
數(shù)學教學過程中，教師要改變唱獨角戲的做法，把時間、空間還給學生，讓學生充分地經(jīng)歷、感受學習過程，感悟思想、體驗情感。同時教師要樹立為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題情景的意識，引導學生充分體驗。善于激發(fā)學習動機中最活躍最現(xiàn)實的成分——學習興趣，科學地處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準聚焦點，捕捉契機，靈活地變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個其樂融融的境界。
（二）重探究，主動學習，做研究者。
數(shù)學課堂上，應建立民主、平等、和諧的師生關系，要允許學生對問題有不同的理解，要研究學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。努力做到：
1、學生在教師的指導下，積極進行自學；
2、學生在自學的基礎上提出問題；
3、學生主動參與小組討論；
4、學生大膽質(zhì)疑；
5、學生積極發(fā)言。教師作為學生學習的參與者、合作者，應和學生對話交流、雙向溝通，成為學生成長道路上的良師益友。
（三）重過程，優(yōu)化環(huán)節(jié)，做創(chuàng)新者。
在教學過程中，應根據(jù)學生年齡特點和認知規(guī)律優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，加強指導，創(chuàng)新教學方法。
3、課外作業(yè)：教師要精心設計能體現(xiàn)學習的探索性、開放性的問題，要讓學生的知識在作業(yè)中升華、技能在作業(yè)中掌握、能力在作業(yè)中形成、思維在作業(yè)中發(fā)展。
（四）重總結(jié)，厚積薄發(fā)，做實踐者。
在數(shù)學學習的過程中，教師要引導學生養(yǎng)成經(jīng)?？偨Y(jié)的習慣，倡導學生制作“總結(jié)簿”，隨時記錄感受體會，刻畫綱目網(wǎng)絡，留言點滴靈感，以形成數(shù)學知識技能的結(jié)構(gòu)，并為今后的系統(tǒng)鞏固系統(tǒng)提供資源支持。同時，教師要引導學生走進社會，走入生活，擴大視野，豐富閱歷，用所學習的理論，聯(lián)系實際生活中的.數(shù)學問題。在教學過程中，根據(jù)學生反饋的信息，按照新課標的要求，及時調(diào)節(jié)教學，彌補不足，提高教學質(zhì)量。
二、結(jié)合數(shù)學學科教學特點，總結(jié)出了培養(yǎng)學生研究性學習能力的四個階段：
（一）創(chuàng)設情景讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題的初始階段。
青少年學生天性對周圍環(huán)境好奇。給他們創(chuàng)設良好的問題情景，用培養(yǎng)興趣來激發(fā)學生提出問題，提高學習積極性是完全符合學生心理發(fā)展的水平和特點的。在學生的心靈中，總是渴望著認識生活、認識世界?？梢詭ьI學生到校外走一走，學生常會提出好多我們意想不到的問題，學生對各種不同的問題，也許會產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)各種幻想、假設。這時我們的教師任務是增進學生的這種興趣和求知欲，使之成為學生學習的重要動機。滿足學生的要求，給他們創(chuàng)造條件，讓學生去觀察、實驗、探究。在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發(fā)展。培養(yǎng)學生興趣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自然會產(chǎn)生一種探究心理，思維狀態(tài)變得積極，就會自覺地、孜孜不倦地去研究。
（二）實驗檢驗讓學生自己進行探索的開發(fā)階段。
實驗檢驗就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神，使學生能在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在沒有現(xiàn)成答案的地方尋找答案。在實驗檢驗的教學過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容出示掛圖、實物等，讓學生進行觀察、提出問題、設計實驗、進行研究、探索事物的發(fā)展，尋找問題的答案。引導學生仿照科學家的研究方法，學習和嘗試完整的實驗探究過程，使他們親自體驗探索事物的快樂，逐步學會科學研究的方法。
（三）實地考察讓學生自己解決問題的提高階段。
學校的教學是相對封閉的，與實際生活有很大距離，而我們教育的目的是既讓學生學習現(xiàn)代科學文化基礎知識，又讓學生掌握各種技能技巧，若完全離開實際生活很難完成。因此，讓學生適時走出課堂走向社會，實際參與、實地考察切時可行。教師可以針對實際情況實施。
活動可以使學生從中領悟科學的研究方法和如何解決實際問題的方法，增強學生的探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，學習與人溝通和合作的能力以及社會責任心和使命感。
（四）課題研究讓學生自己開展活動的升華階段。
在進行完上述三個階段的訓練后，教師可以引導學生進行課題研究，全面鋪開研究性學習活動。
1、確定研究課題。分析學校特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢，結(jié)合本地自然條件與人文資源，結(jié)合本校學生特點，提出問題，確定研究主題。
2、課題的實施。分為準備階段、選題階段、課題評審、研究實施階段、總結(jié)與展示、評價階段。
三、課程改革的過程是一個漫長的理解、溝通、融合的過程。新課程改革要求教師發(fā)揚合作的精神，與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式進行合作。所以，數(shù)學教師要盡快走進新課程，就必須改變傳統(tǒng)的“單打一”工作方式，發(fā)揚合作的精神:。
（一）是教師之間及教師與課程專家之間的合作。
新課程的綜合化要求教師必須學會合作，依靠教師團體的力量來對教學中遇到的問題進行商討、研究，共同尋求解決的辦法與途徑。常見的合作形式有：教師之間的相互觀摩和評價、教師之間的經(jīng)驗分享和交流、教師與課程專家之間的合作等。
（二）是與家長及社區(qū)的合作。
教師有責任對家長解釋新的課程理念，以便學生在新的理念指導下學習時，家長不會感到困惑和陌生。新課程中，教科書不再是唯一的課程資源，教師不僅需要通過實驗室、圖書室及各類教學設施和實踐基地挖掘校內(nèi)教育資源，而且需要通過圖書館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊等尋求廣泛的社會資源和豐富的自然資源。為此，教師必須創(chuàng)造性地與社區(qū)展開廣泛的合作。
（三）是與教育管理者的合作。
新課改中，新舊觀念都會存在，教師必須與教育管理者討論、合作，創(chuàng)造一種協(xié)商的氣氛，而不是對新課程中出現(xiàn)的問題武斷地下結(jié)論。教師要善于、勇于闡述自己地教育理念和教育思想，以得到教育管理者的支持。
參考文獻：
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《走進新課程》2002年4月北京師范大學出版社。
《素質(zhì)教育觀念學習提要》2002年7月三聯(lián)書店。
新課程運動教育教材化論文篇十二
近半個世紀以來，我國學校體育的發(fā)展，表現(xiàn)出階段性、波浪式的演進過程。發(fā)展的顯著性和持續(xù)性表現(xiàn)在后30年，在此歷史進程中指導學校體育工作的“目標”設計，其理念是漸進的、不斷成熟的。1956年我國第一套體育教學大綱明確規(guī)定中學體育教學的目標是“培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的社會主義社會的建設者和保衛(wèi)者”；大綱第一次提出了全面發(fā)展的體育教學指導思想，克服了體育課以單純傳授運動技術的教學思想，有力地促進了體育教學改革的發(fā)展，并通過體育增進學生的健康，與衛(wèi)生相結(jié)合。1961年中學體育教材規(guī)定中學體育教學的目標是“增強學生體質(zhì)，并通過體育向?qū)W生進行共產(chǎn)主義教育，使學生能更好地學習，參加生產(chǎn)勞動和準備保衛(wèi)祖國”；第一次明確了體質(zhì)的概念及內(nèi)涵。1978年教育部重新修訂并頒布了《全日制十年制小學體育教學大綱》和《全日制十年中學體育教學大綱》，《大綱》規(guī)定的體育教學目標是“有效地增強學生體質(zhì)，使他們適應學校教育的要求，并在未來的革命斗爭中，能夠很好地擔負起建設祖國和保衛(wèi)祖國的光榮任務。”這次大綱突出強調(diào)了“增強學生體質(zhì)”的指導思想，其主要原因與學生體質(zhì)下降有直接關系。但這一目標在改革初期并沒有很好的實現(xiàn)。1988年國家教育委員會頒布的《小學體育教學大綱》和《中學體育教學大綱》，是九年義務教育大綱編定頒發(fā)前的“過渡性”大綱。這個大綱引進了國外的一些教育思想和體育思想，在教學目標的提法上有了很大發(fā)展，其體育教學的目標是“增強學生體質(zhì)，促進身心發(fā)展，使學生能夠在德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展，成為社會主義的建設者和保衛(wèi)者?！?992年頒布的《九年義務教育中學體育教學大綱》中提出的體育教學目標是“通過體育教學向?qū)W生進行體育衛(wèi)生保健教育，增強學生體質(zhì)，促進身心發(fā)展，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者。強調(diào)了體育與保健相結(jié)合。中學體育教學大綱規(guī)定體育教學的目標是“全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康；掌握體育的基礎知識、基本技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎；培養(yǎng)學生良好的思想品德，陶冶學生情操。這次教學大綱把“為終身體育奠定基礎”作為體育教學的目標，使體育跳出了學校這一圈子，與終身體育相結(jié)合，擴大了學校體育的視野。體育與健康教學大綱規(guī)定體育教學的目標是“體育與健康教學以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合，促進青少年身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人做好準備。它突出體現(xiàn)了育人的宗旨。20的《體育與健康課程標準》（實驗稿）將體育課程目標定為增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群眾健康的責任感，形成健康的'生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。
自1956年至今，我國學校體育的教學目標充分體現(xiàn)了中時期教育目的和教育方針的要求，同時由單純的追求社會目標向追求社會目標和個人需要目標結(jié)合的方向發(fā)展，尤其注重學生個性的張揚，并且終身體育已成為我國體育教育的首要目標。
在我國雖然新的課程思想在不斷深入人心，但傳統(tǒng)體育教學目標卻沒有褪去歷史舞臺，還存在一定的局限性：
（1）過于注重體育知識、技術、技能的傳授，忽視學生學習的過程與方法，所培養(yǎng)出的學生實際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
（2）過于注重體育知識、技術、技能的傳授，忽視學生態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。
（3）過于注重社會價值，忽視個體價值，難以調(diào)動學生學習的主體性。
與國外的體育教育相比，我國的教學內(nèi)容與方法相對來說就單一得多。例如：國內(nèi)的體育課一般只是在操場上跑跑步、打打球等等。而國外的體育課內(nèi)容就寬一些，有保齡球、攀巖、板擊球等。在體育的筆試中，也會涉及許多問題，不局限在操場和體育館里。在澳洲學校有許多體育項目俱樂部，校際間的比賽也很多。雖然國內(nèi)的學校也有一些體育比賽，但學生參與的人數(shù)相對較少。面對學習壓力，假如不是球隊隊員就幾乎沒有機會參加比賽。在國外不是這樣，假使學生體育不是很好，但老師會一直鼓勵學生，包括校際間的籃球比賽，也會鼓勵學生上場。那邊的學校體育教育不是特別注重比賽的輸贏，而更注重讓所有的學生參與到體育活動之中，通過一些課程中的活動，提高學生的興趣使學生從體育運動中學到許多知識。
新課程運動教育教材化論文篇十三
少先隊組織是整個教育事業(yè)中不可缺少的一個重要組成部分，也是學校教育的得力助手。學校少先隊不能脫離學校工作的實際和教育工作的規(guī)律，同時，教育部門和學校更要十分重視和充分發(fā)揮少先隊組織的教育作用。二十世紀九十年代，雛鷹獎章活動從誕生之日起，就奉行了“結(jié)合教改和為了教改”的方針，自覺地把它列為教育改革的重要組成部分。到了二十一世紀，新一輪基礎教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，她既為我們少先隊工作提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為我們少先隊創(chuàng)造性地發(fā)展提供了新的契機。我認為，讓少先隊組織有效地融合于學校課程改革之中，把新課程的一些新思考、新觀念，以及少先隊活動與課程改革相結(jié)合的新實踐、新體會融會貫通，我們的少先隊工作就會有新的突破。結(jié)合新課改精神，我們學校校本課程的開發(fā)已全面啟動了，少先隊應如何發(fā)揮少先隊組織的優(yōu)勢，參與到學校校本課程的開發(fā)活動中去，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新人呢？我們在少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合方面做了以下幾方面的思考與探索：
杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在于環(huán)境相互作用過程中更新自己。”少先隊教育一貫注重對環(huán)境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環(huán)境的創(chuàng)建、心理環(huán)境的改善。俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，少先隊教育要在校本課程建設中發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，必須營造少先隊教育的文化，對學生生活環(huán)境（包括自身周圍的自然環(huán)境和人文環(huán)境）施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。
當今社會要求人與世界和諧共生，要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發(fā)展。少先隊教育活動以往常常是獨立活動，將事物從復雜的背景中隔離出來，進行就事論事式的教育；將本來連續(xù)的認識過程，簡單地分割成一個個階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯(lián)系，年復一年地按時令特點等進行相同模式的標準化教育。殊不知，學生的素質(zhì)是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關注學生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態(tài)度、價值觀的形成。少先隊教育應將零散、分項的教育內(nèi)容與校本課程的開發(fā)有機整合，讓學生接受來自生活世界的整體性影響，并產(chǎn)生整體性的體驗、認同與接受。所以，少先隊教育應自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。
如何把少先隊活動與校本課程的開發(fā)進行有機整合，實踐中，我們主要從以下幾方面做了探索：
1、以科研為龍頭,帶動少先隊工作創(chuàng)新,全面實施校本課程開發(fā)。
學校把隊會、隊活動和校本課程的開發(fā)融為一體，指導中隊輔導員開發(fā)、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃內(nèi)容，做到人員保證、時間保證、內(nèi)容保證，扎扎實實搞好班隊會和校本課程開發(fā)的整合,并積極在校內(nèi)開展學會生活、學會求知、學會做人、學會健體、學會創(chuàng)造等一系列“六學會”評比活動，探索校本課程的評價體系。已經(jīng)開展的“熱愛集體生活”先進個人、班級評比大大提高了隊員們的集體生活、自主生活能力。不限于教室、學校，經(jīng)常指導隊員到校外參觀、采訪、調(diào)查，隊員們通過自己的實踐，將收集的信息記錄在隊員自己的“采蜜本”上，通過小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調(diào)查報告、實踐活動系列櫥窗等形式展示出來，隊員各方面的能力都得到了鍛煉。
2、強調(diào)學生的體驗和感悟，注重探究的過程。
我校的少先隊工作重在隊員的體驗，以此為載體，結(jié)合校本課程，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們的探究、動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。如：校本課程探究《水污染狀況的調(diào)查》，隊員不僅在參與的過程中學到知識，同時在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題。六（3）中隊的隊員，在查找水污染資料時，為了捕捉一個街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫鏡頭，并通過展示，讓全鎮(zhèn)人民都認識到了保護環(huán)境的迫切性。透過隊員這種“敬業(yè)”的精神，我們從另一層面看到了探究性開放型體驗活動能夠給我們的孩子帶來激情，就讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的價值。
3、體現(xiàn)地方特色。
讓學生走出教室，走出校門，走上社會，學習探究問題的過程是在社會這個更大的空間完成的，在充分發(fā)掘課程資源的同時,要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,體現(xiàn)課程資源的地方性特色。例如：結(jié)合我鎮(zhèn)爭創(chuàng)文明衛(wèi)生鎮(zhèn)，隊員們開展了“手拉手撿回一個希望，還家鄉(xiāng)一片綠色”環(huán)保體驗活動。活動中，隊員們對周圍的生活環(huán)境展開了一系列的調(diào)查和考察研究，寫出了一份《關于水污染狀況的思考》調(diào)查報告，并獲江蘇省綜合實踐活動研究方案評比一等獎。利用宣傳、服務、文體等活動對群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購公司”，發(fā)動全體隊員參與撿廢變寶活動，創(chuàng)利近千元，用來幫助周圍有困難的伙伴。一系列的活動，不僅顯示了隊員們非凡的宣傳、組織才能，還鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是提升了他們的道德修養(yǎng)，在美化環(huán)境的同時，凈化了自己心靈。群眾親切地稱隊員們是保護家鄉(xiāng)的“環(huán)境小衛(wèi)士”、“綠色天使”。
4、建立推廣機制。
加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學觀摩研討活動，貫徹和完善教學策略，推廣教學經(jīng)驗和方法。充分利用節(jié)慶日、少先隊活動陣地、校內(nèi)外實踐活動基地開展校本課程特色活動和成果展示活動,表彰校本課程開發(fā)中學生、教師取得的成果。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創(chuàng)新展示園地”，利用每月一期的學校校報和家教月報宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎教育課程改革的意義和取得的成績深入人心，爭取社會與家長的認可與支持，不斷促進課程改革深入發(fā)展。
三、少先隊活動與校本課程開發(fā)整合的意義。
少先隊活動與校本課程的開發(fā)進行有機整合，在課程改革、在教師發(fā)展、在學生成長等方面的作用是明顯的。
1、有利于發(fā)掘隊員的個性潛能優(yōu)勢，促進隊員個性全面和諧地發(fā)展。目標指向明確、內(nèi)容多樣、課程設置靈活的校本課程，使隊員在掌握國家課程規(guī)定的基礎知識、基本技能的同時，引導隊員在眾多的課程選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花；又通過實踐活動加深了隊員的體驗，把認識和實踐，思想和行動統(tǒng)一起來，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。
2、有利于輔導員個性的養(yǎng)成。輔導員的個性品質(zhì)必然影響其對課程的選擇與組織。輔導員對隊員的影響不僅僅表現(xiàn)在學識方面，而且更重要的是在人格方面。隊員的個性往往總是或多或少地帶有他的輔導員的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。而在少先隊與校本課程的開發(fā)和重建過程中，課程的綜合性加大，教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的不確定性、多樣性，決定輔導員具有較大的自主性，具有創(chuàng)新新形式、創(chuàng)新新內(nèi)容的'空間，需要輔導員創(chuàng)造出某種學習環(huán)境，設計教學活動，表達自己的教育理想。所以說，新課程中的輔導員也將煥發(fā)出新的生命，將與新課程同行，將與隊員共同成長。
3、有利于特色學校的形成。特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體。我校的校本課程開發(fā)，走的就是這樣一條基于學校現(xiàn)實的特色化的道路。例如，書法這一校本課程的開發(fā)，結(jié)合少先隊組織的“小書法家”義寫春聯(lián)活動、“六一”藝術節(jié)活動、“小星星廣播”、自辦校刊《養(yǎng)根》、櫥窗展覽等活動，在社會上、在群眾中產(chǎn)生了極好的反響。家長對書法這一校本課程開發(fā)更支持了，學生的學習興趣更濃了，進步更快了。如今，隊員們多次參加國內(nèi)外各類書畫大賽，都是喜報連連，證書、獎牌頻傳。
4、是培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化需求的重要措施。當代教育注重教育基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結(jié)合，少先隊教育與校本課程的相互補充，可以較好地滿足當?shù)厣鐣l(fā)展的這一需要，使學校教育更好地服務社會。
四、少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合有待思考的問題。
少先隊活動與校本課程的開發(fā)進行有機整合，為師生提供了無限發(fā)展與創(chuàng)造的空間，學校的辦學特色日趨顯著。但在取得成績的同時，我們也認識到少先隊工作與校本課程開發(fā)的整合還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。
1、本課程開發(fā)研究首先考慮學校的基礎、社區(qū)環(huán)境、學生的需求因素。由于過于強調(diào)社區(qū)、學生的需要、選擇，往往會忽視課程組織的共同、平衡原則，對校本課程開發(fā)的質(zhì)量也難以控制。
2、容易走向興趣主義，學術性得不到保障。一些隊員感興趣的、深受隊員歡迎的科目，選擇的學生會比較多，但由于輔導員和學校的條件限制，這些科目會出現(xiàn)供不應求的現(xiàn)象，而一些要求較高的科目則無人問津。
3、對輔導員的專業(yè)精神、專業(yè)技術提出了較高要求。理念是課程開發(fā)的先導，教師素質(zhì)是決定課程開發(fā)成敗的關鍵。輔導員要積極尋找新的角色定位,確定新的教育觀、教師觀、學生觀、價值觀。
4、評價基礎薄弱，評價過程不嚴密等問題還需進一步論證，還需要課程專家、科研部門多給予指導和幫助。
作為新世紀的輔導員，我深深感到任務艱巨，責任重大。但我堅信，只要不懈地研究、探索、實踐、總結(jié)、提高，我校的少先隊工作一定會有更深層次的發(fā)展，而隊員的個性之花也一定會在新課程實施中綻放異彩。
新課程運動教育教材化論文篇十四
[關鍵詞]體驗生活合作交流優(yōu)化教學激發(fā)興趣樹立信心勇于創(chuàng)新。
[摘要]英語課程的學習，不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力；更是讓學生在學習的過程中感受英語的魅力，開發(fā)學生的思維能力，磨礪學生的意志，拓展學生的情操，發(fā)展學生的個性。教師在教學過程中要關注每一位學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，因此要滲透新課標理念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個領域使用廣泛的語言。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育取得了顯著的成就。當國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學之時，那么怎樣才能緊跟教育新風，把《英語課程標準》的理念滲透到英語教學中，進一步提高教學質(zhì)量呢？由此，在英語教學中，我進行了一些新教學方法的`嘗試：
一、注重改變英語教學方式，激發(fā)學生內(nèi)心熱情：
1、多變的教學方法：
（1）隨機應變，適當刪除添補，提前推后?！皶臼撬赖模耸腔畹??！彼裕覀兘處熢诮淌趦?nèi)容時，可以適當?shù)貙滩倪M行刪除添補，可以把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“standup,sitdown”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，在第一堂課的單詞教學中就可以適當?shù)靥砑右恍﹦游?、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck,monkey,dog”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，自己編一個小故事，主題“我的小樹林”。鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。
（2）在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。
a、當“小老師”、“模仿秀”
比如說“taikaboutit”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“iamhungry?！保梢宰黟囸I狀）；“iamthirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“stanpup”“verygood”，“sitdonw,piease”.
b、把身體語言帶入課堂。
[1][2][3][4]。
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新課程運動教育教材化論文篇十五
體育課程的改革趨勢與人們對健康概念的不斷深入理解密切相關。我國目前使用的基礎教育體育課程標準中，設置了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個獨立的學習領域，這些領域都是體育老師通過課堂教學等活動需要達成的結(jié)果。貌似獨立的五個學習領域?qū)嵸|(zhì)上構(gòu)成了體育課程的內(nèi)容體系，是一個有機聯(lián)系的整體，每一個學習領域都不能脫離其他學習領域而獨立存在。改革后的體育課程就是希望能促使學生身心健康的全面發(fā)展。我國青少年的健康情況，特別是心理和社會健康情況令人擔憂。對兒童和青少年學生進行心理健康和社會適應良好發(fā)展的引導成為廣大教育工作者所面臨的一次緊迫任務。
體育是教育的內(nèi)容之一，也是教育的手段之一。體育實踐類課程與其他學科課程的環(huán)境有極大的差別，體育活動既是一種身體活動，也是一種心理活動和社會活動，因此，體育活動既能促進學生的身體健康，也能改善學生的心理健康和社會適應能力。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，可以改善不良的情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量心理健康的'最主要指標。情緒是人腦對客觀世界的反映之一，來自客觀世界的刺激越豐富，引起的情緒體驗就越多、越強烈、越復雜。人生活在錯綜復雜的社會環(huán)境中，經(jīng)常會產(chǎn)生各種消極的情緒反應，例如憂愁、憤怒、緊張等等。人在不愉快的時候表現(xiàn)為情緒低落，而且出現(xiàn)一系列的生理反應；人在愉快的時候情緒高漲，出現(xiàn)的生理反應與剛參加過體育活動后的生理反應十分相似。因此，通過體育活動可轉(zhuǎn)移個體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來。
第二，可以確立自我概念。自我概念是對自己存在的察覺，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及對自己與他人關系的整體評價。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，個體自身運動能力的高低、修養(yǎng)的好壞、個人魅力的大小，都會明顯地在眾人面前表現(xiàn)出來，使其對自我有一個比較符合實際的認識。參與體育活動和各種體育比賽，學生會因為自己的某種運動技能比別人更好，身體更協(xié)調(diào)、更強壯而在同伴中更有地位，從而進一步提高自尊心、自信心和自豪感。
第三，可以培養(yǎng)意志品質(zhì)。意志品質(zhì)指的是果斷性、堅韌性、自制力以及勇敢頑強和主動獨立等精神。體育的魅力之一就在于它體現(xiàn)了人類意志品質(zhì)，所以意志品質(zhì)可以通過體育運動來磨煉。在體育課堂上也充分體現(xiàn)了這一點，它要求兒童挑戰(zhàn)自己的體能，調(diào)整自己的極限，在活動中不斷地克服客觀困難，在克服困難中培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，并能將之遷移到日常生活和學習中去。
近些年來，我國的中小學在追求升學率壓力下，體育在一些學校成為可有可無的“小課”，體育僅滿足于傳授技術和增進體能，加之絕大部分獨生子女的“嬌氣”，學生經(jīng)受挫折的能力以及果斷、自制、堅韌等良好的意志品質(zhì)難得有培養(yǎng)的氛圍和機會。第四，可以治療心理疾病。學生的心理疾病主要通常有以下幾種類型：焦慮癥、抑郁癥、神經(jīng)衰弱癥、疑慮癥以及強迫癥等，其中焦慮癥占心理疾病的一半。而作為一種有效地增進身體健康的手段，體育鍛煉也可以有效地防治心理疾病。運動生理學理論認為，人體神經(jīng)的興奮性可以在大腦和肌肉之間雙向傳導，肌肉活動積極，從肌肉向大腦傳遞的沖動就多，大腦的興奮性水平高，那么情緒就會高漲?，F(xiàn)代運動心理學表明，焦慮和緊張狀態(tài)會隨著身體運動的加強而逐漸降低強度，亢奮的情緒狀態(tài)往往在體能的消耗中逐漸減弱，最后平靜下來，從而減低人的應激水平。
體育，這門關注人類健康的學科，借鑒了心理學的理論和研究成果，從更寬廣的視野關注著學生的健康。過去的體育教學也談通過體育教學增強學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生的合作精神，但是由于受到競技體育和生物體育觀的影響，只是著重通過掌握運動技能的方式來增強學生的體質(zhì)，導致許多體育學者和體育教師只關注學生運動能力的發(fā)展，他們對體育教學的研究也只注重發(fā)展和強化學生的運動能力。對于高等院校的體育學者而言，他們傾向于運用心理學中的表象、技能遷移和內(nèi)隱學習等理論，對運動技能的教學和訓練進行各種實證研究。還有將國外新的體育教學模式介紹到我國，如模塊教學、莫斯特教學等，幫助中小學一線的體育教師在課堂上更好地進行運動技能。
新體育課程確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大領域的學習，從而打破了過去的學校體育只把關注的目光盯在學生運動技能的發(fā)展上。特別是在體育課程標準中倡導“淡化運動技能”的指導思想后，眾多的體育學者和教師紛紛圍繞是否還要保留運動技能教學，即如何理解“淡化”二字，展開了全國范圍的大討論。討論的結(jié)果是，絕大多數(shù)的討論者都認可：運動技能是實現(xiàn)學生“三維健康”的根基，離開運動技能的傳授與學習，體育課就成了無源之水、無本之木。緊隨其后，大家關注的焦點轉(zhuǎn)移到采用何種手段體現(xiàn)“淡化運動技能”的思想，組織游戲和合作學習等各種方法被體育教師大膽地嘗試。諸如此類的探討，翻開一些密切關注中小學學校體育工作的期刊雜志隨處可見。與運動技能教學密切相關的是運動參與領域。許多研究者認為，除了應試教育的影響外，網(wǎng)絡、游戲等多種娛樂方式吸引了學生的注意力，使他們忽略了自身的健康問題。而學生不具備終身體育意識，則與他們沒有形成穩(wěn)定的體育興趣相關。陳莉運用社會心理學原理分析了學生的運動參與，以幫助體育教師科學、合理地促進學生積極投入到運動活動中。陳永向老師對培養(yǎng)學生的體育學習興趣提出了意義呼喚策略、目標引導策略、互動教學策略和榜樣激勵策略，為我們提供了一個嶄新的視角。
參考文獻。
1陳莉.學生運動參與的社會心理學分析[j].湖北體育科技，2007.05。
2陳向明.教師如何作質(zhì)的研究[m].北京:教育科學出版社，2001。
新課程運動教育教材化論文篇十六
少先隊組織是整個教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)中不可缺少的一個重要組成部分，也是學校教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的得力助手。學校少先隊不能脫離學校工作的實際和教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作的規(guī)律，同時，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部門和學校更要十分重視和充分發(fā)揮少先隊組織的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）作用。二十世紀九十年代，雛鷹獎章活動從誕生之日起，就奉行了“結(jié)合教改和為了教改”的方針，自覺地把它列為教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革的重要組成部分。到了二十一世紀，新一輪基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革在全國轟轟烈烈地展開，她既為我們少先隊工作提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為我們少先隊創(chuàng)造性地發(fā)展提供了新的契機。我認為，讓少先隊組織有效地融合于學校課程改革之中，把新課程的一些新思考、新觀念，以及少先隊活動與課程改革相結(jié)合的新實踐、新體會融會貫通，我們的少先隊工作就會有新的突破。結(jié)合新課改精神，我們學校校本課程的開發(fā)已全面啟動了，少先隊應如何發(fā)揮少先隊組織的優(yōu)勢，參與到學校校本課程的開發(fā)活動中去，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的'新人呢？我們在少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合方面做了以下幾方面的思考與探索：
杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在于環(huán)境相互作用過程中更新自己?！鄙傧汝牻逃ǎ╋L網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）一貫注重對環(huán)境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環(huán)境的創(chuàng)建、心理環(huán)境的改善。俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，少先隊教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）要在校本課程建設中發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，必須營造少先隊教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的文化，對學生生活環(huán)境（包括自身周圍的自然環(huán)境和人文環(huán)境）施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。
當今社會要求人與世界和諧共生，要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發(fā)展。少先隊教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）活動以往常常是獨立活動，將事物從復雜的背景中隔離出來，進行就事論事式的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）；將本來連續(xù)的認識過程，簡單地分割成一個個階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯(lián)系，年復一年地按時令特點等進行相同模式的標準化教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。殊不知，學生的素質(zhì)是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關注學生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態(tài)度、價值觀的形成。少先隊教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）應將零散、分項的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容與校本課程的開發(fā)有機整合，讓學生接受來自生活世界的整體性影響，并產(chǎn)生整體性的體驗、認同與接受。所以，少先隊教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）應自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。
如何把少先隊活動與校本課程的開發(fā)進行有機整合，實踐中，我們主要從以下幾方面做了。
[1][2][3]。
新課程運動教育教材化論文篇十七
1.體育教育資源限制了體育與健康校本課程開發(fā)。
我國的許多農(nóng)村中學缺少基本的體育教學條件。從體育師資力量來看，農(nóng)村的一些中學都是一師擔多職，缺少專業(yè)的體育教師。從場地器材條件來看，農(nóng)村中學缺少較先進的體育器材，操場的大小不足以滿足學生的體育學習需求。從經(jīng)費角度來看，農(nóng)村學校沒有充足資金加強設備的更新以及人才引進。
2.缺少體育與健康校本課程開發(fā)政策與領導的引導。
體育與健康校本課程在我國的開發(fā)起步較晚，加之缺少充分的計劃以及組織，許多農(nóng)村中學的管理者對校本課程的認識較少。在傳統(tǒng)的教育體制下，體育教學與學生的升學率無太大關系，這使得體育與健康校本課程的開發(fā)缺少政策上的引導，在實施中會遇到?jīng)]有方向的困難。
二、農(nóng)村中學體育與健康校本課程開發(fā)策略。
1.改革農(nóng)村中學體育教學條件。
教育部門要重視農(nóng)村教育改革，給農(nóng)村中學體育與健康課程的開發(fā)創(chuàng)造良好的條件。加強農(nóng)村中學體育教師隊伍的建設，吸引更多的專業(yè)人才走進農(nóng)村。提高農(nóng)村中學體育教師的待遇以及教育工作者的教育地位，讓體育教師感受到體育學科的重要性。更要重視農(nóng)村中學體育器材的優(yōu)化升級，讓體育與健康課程中的許多項目得以實施，給課程開發(fā)創(chuàng)造更多的可能性。從經(jīng)費上來講，除了政府的支持，農(nóng)村學校要做好資金的自主引入，利用各項社會資金建立體育專項費用，從而保障創(chuàng)新型體育活動的開展。
2.要做好體育與健康校本課程開發(fā)的引導工作。
學校管理者要重視中學體育與健康校本課程開發(fā)工作的引導，讓全體體育教師認識到體育與健康校本課程開發(fā)工作的重要性。組織全體體育教師共同探究體育學科中的.教學重點，設置正確的教學目標，秉承體育與健康課程標準的要求，針對學校的體育教學條件設計校本課程。除此之外，教育部門要加大對校本課程開發(fā)的呼吁力度，以文件形式給學校布置體育與健康校本課程開發(fā)的任務，指明方向，促進課程開發(fā)工作的深入開展。綜上所述，體育與健康校本課程的開發(fā)，是農(nóng)村中學體育教學改革的關鍵。課程資源的開發(fā)，有利于多種教育資源的優(yōu)化分配，能夠提升教育資源的使用效率。推動農(nóng)村中學體育課程改革，需要校本課程改革力度的加強，更需要農(nóng)村中學體育教學的創(chuàng)新。只有體育與健康校本課程得以創(chuàng)新，才能讓農(nóng)村中學體育煥然一新。
新課程運動教育教材化論文篇十八
論文摘要：本文就中學化學教學在新課程理念下，如何改進教學觀念和方法進行了初步實踐，結(jié)論是教學效果明顯，能顯著提高學生的化學素養(yǎng)。
新課程改革已進行幾年了．我們對于新課程理念已不再陌生。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，師生之間幾乎沒有溝通和交流，只有要求與管理。這樣的教學關系，教師明顯是教學的核心主體．學生處于被動接受的地位，不僅極大地束縛了教學的發(fā)展空間，更束縛了學生的發(fā)展空間，導致學生學習范圍狹窄，學習方法死板、機械。在化學學科上的表現(xiàn)就是學生偏重于會解題，不能靈活變通解決生產(chǎn)生活中的實際問題，動手實踐能力極差，思維僵化，缺乏創(chuàng)造能力和知識遷移能力，還有相當一部分學生放棄了化學的學習，增加了教學管理的難度．也不利于其全面發(fā)展。
新課程理念要求師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識．豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。這樣的過程是動態(tài)的交流過程．更是典型的“教學相長”模式。在具體的實踐中，師生是平等的，也能培養(yǎng)學生的合作意識，也會給學生更大的發(fā)展空間．能讓他們充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，彰顯自己的個性，體會到化學學習帶給他們的樂趣。
在化學教學中，實驗是重要的輔助工具，許多重要的規(guī)律和知識點，在實驗的直觀顯示下，簡單清晰，容易接受，還能激發(fā)學生對未知現(xiàn)象的強烈的好奇心和興趣。但是在以往的實驗教學和實驗教材中存在的一大問題直接制約著學生興趣的深化和主動創(chuàng)造能力的發(fā)揮．它就是實驗只是對已知結(jié)果的重復性驗證．數(shù)量少，覆蓋面小，沒有學生參與實驗內(nèi)容的設置．有些實驗大部分學生不感興趣，缺乏創(chuàng)新性和對未知的探究性。知道結(jié)果限定路線的探險還會讓人有激情嗎？在學習了新課程理念后，我開始換位思考，從14—15歲學生的心理出發(fā)．并和他們經(jīng)常交流，添加了很多相關的實驗。一方面增加他們實驗的機會，特別是學生很有興趣但實驗教材沒有的，加強他們動手能力的.培養(yǎng)和團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。另一方面通過多做實驗。增強他們對課本知識的理解和興趣，培養(yǎng)他們對生活中化學現(xiàn)象的思考。很多時候我提前安排實驗內(nèi)容，讓學生考慮生活中還有哪些是相近相似的，也可以放到課堂或?qū)嶒炇抑衼磉M行的實驗（限制有危險的實驗）。做學生感興趣的實驗．是最能激發(fā)他們興趣鼓勵他們自信心的辦法。比如在做稀鹽酸和石灰石的反應時，我讓學生做濃鹽酸和石灰石、稀硫酸和石灰石、稀硝酸和碳酸鈉粉末等的附加實驗，從而得出：酸和碳酸鹽可以反應生成氣體，讓他們在生活中尋找符合結(jié)論的物質(zhì)或現(xiàn)象。最后很多學生提出食醋和純堿也可以發(fā)生相同的現(xiàn)象．我讓他們在班上做這個試驗，并自己講解整個過程．效果非常好，學生都積極參加。這說明每個學生都有興趣點．關鍵是找到它。
為了充分提高學生的實驗的各種能力，在進行實驗時，教師首先要明確觀察的目的和方法，引導學生利用眼、耳、口、鼻、手等多種感覺器官，細心捕捉各種直觀、細微的變化現(xiàn)象，及時總結(jié)觀察的結(jié)果．若認識不足，就及時改進。同時讓學生熟練掌握基本操作，加強學生實驗訓練，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，學以致用。根據(jù)學生的知識水平和技能水平，練習一些解決具體問題的實驗，可以培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，這是素質(zhì)教育的最終目的；同時還能培養(yǎng)學生的拓展意識和創(chuàng)新精神，這更難能可貴。如：常有一些騙子在英雄山文化市場用鋼片冒充銀圓，我就此設置了一個題目，讓學生自行設計一個實驗方案來鑒別真假白銀。以下是學生設計的一個方案：
實驗目的：鑒別鋼片和白銀。
原理：鐵（鋼的主要成分）遇酸冒泡溶解變黑，而白銀遇酸不反應。
所需儀器：燒杯，濃鹽酸。
所需藥品：假銀圓，銀片。
實驗步驟：略。
由此可以看出．學生能運用所學知識，分析物質(zhì)的組成和性質(zhì)，并設計出方案進行實驗，做好記錄，完成實驗報告，從而達到培養(yǎng)學生解決實際問題的實驗能力。
在知識的教學上我非常重視師生的雙向交流。采用了分組制．分層制等多種教學形式，根據(jù)不同學情、班級采用不同的方式．盡量做到因材施教。新授課時，讓學生先預習，了解基本的情況。上課時讓不同的學生回答本課的主要內(nèi)容，并要求其簡單說出重點所在，相互補充，最后我總結(jié)他們的得失，并逐步讓學生評價自己的得失，提高他們的語言表達能力和邏輯綜合能力。在復習階段。讓學生自己利用所學的知識解答習題，并提出自己的方法。在考試復習階段，讓每個學生能出一些簡單的考試題目，考查的知識點，相互點評，能夠共同提高。創(chuàng)造力是人類向前發(fā)展永不枯竭的動力，是個人事業(yè)取得成功的源泉。中學生是祖國的未來，共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人．中學化學必須在著重基礎知識教育的同時，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識。
我在化學教學中采用這樣的辦法：1．聯(lián)系實際，開發(fā)創(chuàng)新。例如：我市佳寶牛奶在全國打出了品牌，促進了奶牛養(yǎng)殖業(yè)的迅猛發(fā)展。帶來了可觀的經(jīng)濟效益，但大量的牛糞如何處理卻成了一個令人頭疼的問題。有的堆放在農(nóng)田里．造成農(nóng)田無法耕種；有的不經(jīng)處理直接排進小溪、小河，隨后流人大河中，造成嚴重的水質(zhì)污染。我便組織學生討論如何合理處理牛糞，學生都積極參與，提出了很多很好的建議。如：修建沼氣池．將牛糞作為制作沼氣的原料；牛糞中有很多纖維．可用作養(yǎng)魚的飼料；將牛糞曬干作燃料等。這樣既避免了污染．又實現(xiàn)了有效合理利用，一舉兩得。通過討論，學生不但掌握了書本知識，而且能靈活運用，創(chuàng)造性地解決問題。對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和對社會的關注，參與和適應社會活動都會有很大的幫助，從而實現(xiàn)教育的最根本目的。2．打破成規(guī)，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的想象能力、思維能力。具體的可以給學生提一些能啟發(fā)其想象力的問題，如在區(qū)別亞硝酸鈉和食鹽氯化鈉．除了考慮化學性質(zhì)區(qū)分，還可以考慮它們在水中的溶解性。等等。這樣可大大拓寬學生的思維，充分發(fā)展他們的想象能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
新課程理念更重視學生的道德和人格培養(yǎng)。教學不僅僅是一個傳授知識的過程，更是一個促進學生良好的道德與人格形成的過程。無德有才的學生是危險品，有德有才才是社會發(fā)展的棟梁。化學教材中蘊涵著豐富的道德教育資源，充分利用這個資源對學生的道德與人格進行培養(yǎng)，使學生在學習中獲得人格升華．也獲得道德理念的熏陶，增強他們的社會責任感。如酸雨的形成，空氣的污染與防治，水華、赤潮等水污染，方便袋等白色污染，紅心鴨蛋、面粉加增白劑等問題的深入探討．以培養(yǎng)學生對社會環(huán)境保護的責任感，加強對社會丑惡現(xiàn)象的批判，培養(yǎng)學生的良心和道德意識。
新課程改革的核心目標是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育十分重視學習的過程，重視學生操作能力的培養(yǎng)，重視學生的親身體驗．還要求發(fā)展學生的個性，認為學生在不同的情境下的表現(xiàn)是不同的．是各具特色的?？偠灾?，我們應根據(jù)時代的需要，研究和制定周詳、有效的教學方案，改進和創(chuàng)造教學方法，不斷培養(yǎng)和提高學生的能力，真正發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，使其成為有用的社會人才。我通過初步實踐，在中考中取得了很理想的成績，更堅定了對新課程改革的決心。我相信深刻領會新課程理念，改進以前的教學方法，就一定能取得更好的成績。
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