通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)和工作能力。鑒于這個問題的重要性，我們需要思考一個更完善的解決方案。接下來是一些經(jīng)典電影的觀后感，希望大家能夠從中獲得一些共鳴和啟發(fā)。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇一
新課程改革提倡學(xué)生自主、和諧、全面的發(fā)展。但目前許多學(xué)校所面臨的大班額教學(xué)卻與其產(chǎn)生了一些矛盾．如教師精力有限、教學(xué)空間不足等都成了阻礙學(xué)生發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的不利因素。如何面對實(shí)際，使大班額語文教學(xué)有顯著收效，在此，我結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是搞好大班額語文教學(xué)的前提。
面對大班額，學(xué)生的知識水平參差不齊，性格、愛好各不相同。因而，我們就不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課堂上教師講，學(xué)生聽這種教學(xué)模式，那么如何改變這種狀況，這就要求我們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。一就是學(xué)習(xí)新課程全新的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，領(lǐng)會“全面提高語文素養(yǎng)”的目標(biāo)，牢記語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的性質(zhì)，準(zhǔn)確把握“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的整合，領(lǐng)悟自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵;思考如何組織、開展教學(xué)活動。二就是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常聽課，取他人之長，補(bǔ)自己之短。三就是學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的事跡，凈化自己的靈魂，熱愛教育事業(yè)，樹立安貧樂教、愛崗敬業(yè)、愛生如子的師德形象。讓教學(xué)內(nèi)容生活化，使師生共同成為“生活處處皆語文”這一理念的忠實(shí)實(shí)踐者，進(jìn)而讓“師——生——文本”三者能很好地聯(lián)系起來。四就是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的操作程序，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就是搞好大班額語文教學(xué)工作的關(guān)鍵。
著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對所學(xué)教材的興趣?！迸d趣就是學(xué)習(xí)動機(jī)最活躍的.成分，直接影響教學(xué)效果。學(xué)生對學(xué)科興趣如何，決定著他對這門學(xué)科的態(tài)度。面對大班額，我們更應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣入手。
首先，要讓學(xué)生喜歡語文教師這個人。要讓學(xué)生喜歡教師，教師必須具有崇高的師德、淵博的知識、高超的技藝、精粹的語言和幽默的談吐，這樣才能產(chǎn)生親和力、信賴感，唯有如此才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。博得學(xué)生的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，教師必須最大限度挖掘課文內(nèi)涵，深入鉆研教材，披文入情，把握作者思想情感的脈絡(luò)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選好課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的切入點(diǎn)，尋找學(xué)生興奮點(diǎn)，理清應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，找準(zhǔn)拓展延伸的發(fā)散點(diǎn)，引起感情的共鳴。在備課時，教師一定要設(shè)計(jì)好各個環(huán)節(jié)：如何說上課的第一句話，如何安排課堂提問，如何用自然的教態(tài)，去抓住學(xué)生的心，給他們創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓他們馳騁在文本的天地里，去領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，去享受文本帶給他們的快樂。
第三、關(guān)注差生，充分發(fā)現(xiàn)尋找差生的閃光點(diǎn)。差生的客觀存在，就是我們每一位教師都無法回避的現(xiàn)實(shí)。俗語說得好：“一只老鼠壞鍋湯”，這就是再簡單不過的道理。尤其就是在大班額的班級里，教師如果不關(guān)注差生，不善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，他們就如同湯中的那顆“老鼠”，在其間搗亂，影響其他同學(xué)的聽課情況，也影響著學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要充分尊重差生的自尊心。對于那些討厭語文學(xué)科，學(xué)習(xí)有些掉隊(duì)，存在著不同程度自卑心理的學(xué)生，應(yīng)實(shí)施“傾斜政策”。當(dāng)然分寸要得當(dāng)，要使全班同學(xué)理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊(duì)學(xué)生自尊心方面處理得慎重、科學(xué)，不但能激發(fā)他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學(xué)之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。所以，在教學(xué)工作中，教師要時時刻刻關(guān)注差生，給差生的進(jìn)步予以及時的鼓勵，讓他們找回自信，逐漸進(jìn)步。
三、建立科學(xué)、合理的班級教學(xué)管理體系，就是搞好大班額語文教學(xué)工作的保證。
第一、根據(jù)學(xué)生情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)（即分層教學(xué)）。在推進(jìn)我們的教學(xué)內(nèi)容時，教師有意識地把各個層次的知識點(diǎn)滲透到相應(yīng)的同學(xué)身上，以便掌握其內(nèi)容。課堂上，將一些難度較大的問題，請比較優(yōu)秀的學(xué)生回答，然后再讓差生復(fù)述要點(diǎn)，督促其掌握知識；遇到簡單問題，讓差生回答，讓他樹立起自信心，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)積極性；在布置作業(yè)時，也采用分類布置的辦法，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生消化得了；同時，利用課外時間對差生輔導(dǎo)時，一定要讓他們把基礎(chǔ)的東西學(xué)懂、弄通。當(dāng)然，這個分層目標(biāo)就是一個動態(tài)的目標(biāo)，會隨時根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行調(diào)整。而且，在確定各層次目標(biāo)時，要采用“跳一跳，摘桃子”的原則，以利學(xué)生求知欲望的保持，學(xué)習(xí)興趣的長期存在。
第二、編排學(xué)生座位時，采用“好”與“差”相搭配的原則。這樣的編排方式，便于形成“你幫我扶”的良好班風(fēng)。可以設(shè)立三至五人為一小組，由組長幫助小組內(nèi)差生，協(xié)助老師檢查、督促完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其不斷進(jìn)步。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇二
摘要：隨著時代進(jìn)步與發(fā)展，素質(zhì)教育理念的提出引起社會的廣泛關(guān)注與重視，深受教育界人士的青睞。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。主要研究素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，簡要闡述小學(xué)語文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義，相應(yīng)地提出小學(xué)語文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的具體措施，以期為促進(jìn)素質(zhì)教育在小學(xué)語文教育中順利實(shí)施，提供一定的參考。
語文是一門基礎(chǔ)性課程，奠定學(xué)生今后其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對語文素質(zhì)教育重視，積極采取多種教學(xué)方式，推動學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為學(xué)生今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要針對于小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)施的具體策略展開分析，希望為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供一定的借鑒。
一、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
(一)基本概念。
素質(zhì)教育屬于一種全新的教育模式，其強(qiáng)調(diào)的是全面提高受教育者的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等綜合素質(zhì)，讓學(xué)生掌握為人處事的方式，提高學(xué)生生活與創(chuàng)造能力。為此，素質(zhì)教育的目標(biāo)是提升國民素質(zhì)。
(二)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩者的比較。
素質(zhì)教育是不同于應(yīng)試教育的全新教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:一是就教育目標(biāo)而言，應(yīng)試教育以提升學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)，而素質(zhì)教育以提升國民素質(zhì)為目標(biāo);二是就教育重點(diǎn)而言，應(yīng)試教育重點(diǎn)在于成績優(yōu)秀、可升學(xué)的部分學(xué)生上，而素質(zhì)教育的重點(diǎn)是放在全體學(xué)生身上，目的在于提高國民素質(zhì);三是就教學(xué)方式而言，應(yīng)試教育采用傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，以此提高學(xué)生考試成績，而素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的創(chuàng)造性，采用多種利于學(xué)生今后發(fā)展教學(xué)方式。
(三)對于小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。
在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)肩負(fù)起這一重大責(zé)任，按照小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，小學(xué)語文具有工具性與思想性的特點(diǎn)，是義務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中，要從小培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，奠定學(xué)生今后發(fā)展堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，小學(xué)語文素質(zhì)教育包括十分廣泛的內(nèi)容，除了包括基本的字、詞、句的積累、閱讀、寫作等，還包括提高學(xué)生的審美情趣、智力水平與情感態(tài)度等?？偠灾?，素質(zhì)教育對于小學(xué)語文教學(xué)所提出要求，可概括為習(xí)慣、品格與情感三個方面內(nèi)容。其中，針對于小學(xué)語文習(xí)慣又可以細(xì)致劃分為閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣、傾聽習(xí)慣與寫字習(xí)慣等。對于學(xué)生而言，良好的習(xí)慣是終身受益的。品格強(qiáng)調(diào)的是提升學(xué)生語言文字修養(yǎng)，塑造學(xué)生尊老愛幼、誠實(shí)守信以及樂于助人等優(yōu)秀品格。情感所強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度，豐富學(xué)生的精神世界。
二、小學(xué)語文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義。
在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，最基本要素是語文素質(zhì)，而作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教育對于拓寬學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情感與提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著重大作用。也就是說，人才素質(zhì)品格在一定程度上取決于語文素質(zhì)，對于學(xué)生今后發(fā)展具有重要意義。為此，教師應(yīng)重視在語文教學(xué)中開展素質(zhì)教育，其中，人的素質(zhì)由身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)以及智力素質(zhì)等多個方面構(gòu)成，而實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于塑造學(xué)生積極向上的健康人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，推動與促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從課堂出發(fā)，在課堂教學(xué)中逐步滲透素質(zhì)教育目標(biāo)，在傳授學(xué)生豐富語文知識同時，更要提高學(xué)生的為人處事能力。
隨著素質(zhì)教育理念提出，人們提高對素質(zhì)教育的重視。然而，我國素質(zhì)教育實(shí)施中依舊存在著部分教師對素質(zhì)教育認(rèn)識不足問題，且受到我國一直以來的應(yīng)試教育影響，阻礙著素質(zhì)教育全面實(shí)施。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身落后的思想觀念，提高對素質(zhì)教育重視，以宣傳板報等多種形式加大對素質(zhì)教育宣傳，提高人民群眾對素質(zhì)教育認(rèn)識，具體而言，教師在實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)著手于以下幾個方面工作:。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。
小學(xué)語文教育基本內(nèi)容是提高學(xué)生的文化素質(zhì)。素質(zhì)教育理念下，雖然減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是對于學(xué)生文化素質(zhì)提出更高要求。其中，教師在實(shí)施素質(zhì)教育以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)中，主要任務(wù)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其中，小學(xué)教材針對于該方面內(nèi)容選取部分內(nèi)容。例如，教材中《晨讀》這一文章講述的是三個孩子充分利用晨間的光陰，大聲的朗讀文章。該文章向?qū)W生倡導(dǎo)的理念是應(yīng)珍惜寶貴時間，努力的學(xué)習(xí)知識。除此之外，《雷鋒日記二則》中所提倡的“釘子精神”，講的就是時間如海綿中的水，讓學(xué)生珍惜平常的點(diǎn)滴時間，抓好每一寸的光陰不斷豐富與完善自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時，潛移默化中提高自身的珍惜時間意識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。
道德素質(zhì)的作用在一定意義上超過文化素質(zhì)。因此，教師在開展平時教學(xué)活動中，除提高學(xué)生文化素質(zhì)，更要努力提高學(xué)生道德素質(zhì)，其中，類似于《中華美德賢士》等文章，學(xué)生在閱讀此類文章中，潛移默化中受到道德熏陶，對于提高學(xué)生道德素養(yǎng)與水平具有重要意義。此外，教師應(yīng)從知、情、行三個方面提高學(xué)生道德素質(zhì)，其中，“知”強(qiáng)調(diào)的是教師面向?qū)W生開展說理教育，提高學(xué)生是非分辨能力。除此之外，教師在講授《海豚救人》這一文章中，教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)是講解生字詞，而著重講解動物與保護(hù)動物行動關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)動物的重要性，并使其了解動物保護(hù)具體方式。其次，“情”的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生道德情感，讓學(xué)生在認(rèn)識到好與壞的行為基礎(chǔ)上，并對好的行為產(chǎn)生快樂、滿足等積極情緒，而對壞的行為則產(chǎn)生厭惡、悲憤等消極情緒。例如，教師在講授關(guān)于《狼牙山五壯士》的文章時，教師應(yīng)牢牢把握愛國主義精神，讓學(xué)生感受五壯士愛國主義情懷。最后，“行”所要強(qiáng)調(diào)的引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際行動踐行道德，堅(jiān)決不做違反道德行為。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
對于小學(xué)語言素質(zhì)教育而言，良好的心理素質(zhì)屬于重要內(nèi)容。因此，作為一名優(yōu)秀小學(xué)語文教師，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理承受能力、抗挫折能力。為此，針對于這一問題，教師在開展日常教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生切身感受與體驗(yàn)挫折感，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的抗挫折能力。例如，教師在講授《愛迪生》這一篇文章時，除讓學(xué)生認(rèn)識其中復(fù)雜的生字詞之外，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識到愛迪生為科學(xué)堅(jiān)持不懈、努力拼搏的精神，端正學(xué)生面對挫折的態(tài)度，并通過融合學(xué)生考試失敗的具體生活情景，增強(qiáng)學(xué)生克服生活困難的自信心與勇氣。與此同時，在《地震中的父子》的文章中，主要描寫的是父子在地震中所表現(xiàn)出的患難真情，不斷地提高學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生在挫折與困難面前，不退縮，不逃避，而是迎難直上勇敢面對。
四、結(jié)語。
綜上所述，自素質(zhì)教育理念的提出，素質(zhì)教育受到教育界人士越來越多的關(guān)注。該教學(xué)模式的實(shí)施，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對素質(zhì)教育的重視，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念與方式，推動與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，從而滿足社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的需求。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇三
設(shè)立學(xué)習(xí)角，將各種學(xué)習(xí)資料及學(xué)生的學(xué)習(xí)心得集中放在學(xué)習(xí)角，不僅可以讓學(xué)生增長知識，還可以受到思想的教育。一個小小的學(xué)習(xí)角，就是一個世界。學(xué)生在學(xué)習(xí)角中可以自主自由地學(xué)習(xí)，還可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展示在學(xué)習(xí)角中，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這一資源的開發(fā)和利用培養(yǎng)了學(xué)生的個性發(fā)展。
二、激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
美國心理學(xué)家布魯納指出“：學(xué)習(xí)的最后刺激乃是對所學(xué)材料的`興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火。”
1、品味書香，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀?！弊寣W(xué)生沐浴在書香中，有利于營造好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。教室的小黑板上可以經(jīng)常摘抄一些好詞好句、古詩、勵志良言，學(xué)習(xí)角擺放各種各樣的書籍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。教師可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個本子摘錄好詞好句好段，隨時寫下自己的感悟，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。每學(xué)期舉辦定時詩歌朗誦賽或讀書交流會，促進(jìn)學(xué)生多讀書。例如，古詩朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦古詩的時候，體會古人的胸懷。
2、交流經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，勤交流。優(yōu)秀學(xué)生向全體學(xué)生介紹好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對性地選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣以少帶多，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，更有利于學(xué)生之間友誼的培養(yǎng)。讓學(xué)生在交流中學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語。
總之，在新世紀(jì)語文改革大潮中，為了提高語文有效教學(xué)質(zhì)量，為了提升學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)語文教師要發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地開發(fā)和利用課程資源，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)。我相信，只要不懈努力，就一定能在小學(xué)語文有效教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用中碩果累累。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇四
在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，不論是開課揭題、尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，還是潤物無聲的情感教育和情感升華，都能體現(xiàn)出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預(yù)設(shè)，都能很好地詮釋學(xué)生是課堂上真正的主人這一事實(shí)。在這堂課上，教師重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn),讓學(xué)生通過閱讀老人的話,圈出深深打動了自己的詞語,然后跟同桌互相討論，說出自己的真實(shí)感受。這樣，不但肯定了學(xué)生的主體地位，打開了學(xué)生的思路，而且加深學(xué)生對課文的理解，激活了學(xué)生情感。
二、解讀文本孰重孰輕。
同樣的文本，在不同的人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現(xiàn)出來的狀態(tài)也截然不同。究其根本，在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的.處理之巧妙，對文本內(nèi)涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因?yàn)樗麄兊姆椒ǜ呙?，后來才發(fā)現(xiàn)，名師課講得好是因?yàn)樗麄兙邆渖詈竦奈幕滋N(yùn)。
著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。可見，準(zhǔn)確的文本解讀對于高質(zhì)量的語文教學(xué)有著重要的意義與價值?，F(xiàn)行的語文教材有一個顯著的特點(diǎn)，就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點(diǎn)，教師在授課時往往容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是緊緊圍繞單元主題詳細(xì)解讀選編的課文，使學(xué)生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學(xué)進(jìn)度。二是恪守文本，致力于落實(shí)教材中的句式練習(xí)，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時，授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是導(dǎo)入文本，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對文本有一個整體的解讀，然后直接切入2—9的重點(diǎn)自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進(jìn)行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點(diǎn)段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的、富有個性的表達(dá)，使學(xué)生有獨(dú)立與文本對話的時間。由此可見，當(dāng)教師在教學(xué)文本、解讀文本時，既要認(rèn)同、理解學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文本；既不限制學(xué)生的思維發(fā)展，又不任由學(xué)生天馬行空。
作為一名語文教師，我們要知道，教師是語文課堂的組織者，學(xué)生是教師的教育對象，文本是教師主要的教學(xué)內(nèi)容，教師的目的就是發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，無論何種教學(xué)模式，它的落腳點(diǎn)都應(yīng)在課堂的有效性上，而有效的課堂應(yīng)該是教師用智慧的語言將學(xué)生及文本融為一體的，有效的課堂會時時閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇五
識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生在高年級進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)習(xí)其他各科內(nèi)容提供了文字基礎(chǔ)。所以，我們教師在教授學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極探索識字教學(xué)的有效方法，增大學(xué)生的識字量，鞏固學(xué)生的識字效果。
一、正確傳授基礎(chǔ)知識。
識字能力是語文的基本能力之一。在識字教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)。
1.重視漢字基礎(chǔ)知識的教學(xué)。知識是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識，就可以形成自己主動識字的能力。
2.靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識，教學(xué)生學(xué)會分解合體字。針對漢字中合體字較多的特點(diǎn)，首先，我們通過各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學(xué)會分、合“合體字”。如，紀(jì)占輝老師在教學(xué)《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學(xué)生通過觀察比較，從感性上認(rèn)識獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察漢字，能比較形近字。學(xué)會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學(xué)生更快地記住新字。例如：李國平老師在教學(xué)“情”字時，把已學(xué)字“清”提出來讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，使學(xué)生通過換部件的方法很快記住了“情”字，同時也記住了它們的不同之處，減少了錯別字的發(fā)生率。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。
“興趣是最好的老師”。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生們感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)。我和幾位老師主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
1.利用教材優(yōu)勢，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，可以說是圖文并茂，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。像一年級上冊的《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。
2.利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合。我校老師李國平在教學(xué)《比一比》一課時，先讓學(xué)生讀“黃?！薄ⅰ盎ㄘ垺?、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學(xué)生觀察動物圖片，把詞語貼在對應(yīng)的動物圖片旁邊，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。
3.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動中識字。我在教《在家里》一課時，讓學(xué)生把生字填入相應(yīng)的花朵里，并告訴學(xué)生，誰填對了，就把小花獎給誰。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻調(diào)動了起來，這一點(diǎn)也符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
三、探索有效識字的教學(xué)方法。
如何讓識字教學(xué)避免枯燥無味，充滿樂趣呢？探索小學(xué)語文有效識字教學(xué)的方式方法，對增強(qiáng)學(xué)生識字能力有著重要的意義。
1.趣味游戲法。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了與生字聯(lián)系起來的游戲，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如找朋友，我找?guī)讉€同學(xué)站在講臺上，分別發(fā)給他們帶有生字的卡片，然后讓下面的同學(xué)找出自己認(rèn)識的“朋友”，哪個字被同學(xué)說上來了，拿卡片的同學(xué)就可以回來，如果有回不來的同學(xué)，我再重點(diǎn)教，讓同學(xué)在集中精神認(rèn)識一個“新朋友”。
2.聯(lián)系形近字識字法。在每冊書中都有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時，把相近的字一起寫出來，在比較中識字，也有效果。
3.用肢體語言教識字。在教學(xué)過程中，老師可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所要學(xué)的生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以讓學(xué)生先記住這個字，然后再想一想動作，再做一做動作。最后再邊做動作邊識記生字。
4.聯(lián)系生活識字。我在教學(xué)時注重聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生覺得我們身邊就有這么多生字。比如在教“腿”時，我告訴學(xué)生我們身上的很多器官都帶有“月”字旁，“月”字就是“肉”的變形，像“腦、臉、胳膊、脖、腰、肚、腳、腚”等這些字。
5.以熟帶生識字。班級里有一部分學(xué)生的識字量比其他人多，在學(xué)到某一課時他們往往不愿再認(rèn)真去看。我發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象后，為了每個學(xué)生都能學(xué)到知識，我就采取了“讓會讀的同學(xué)帶不會讀的同學(xué)”的方法，讓認(rèn)字多的同學(xué)擔(dān)任小組長，每人負(fù)責(zé)教幾個識字能力較差的.同學(xué)。這種方法既輔導(dǎo)了識字少的同學(xué)，也讓識字多的同學(xué)有事可做。
6.猜謎語識字。孩子的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲望也強(qiáng)。抓出了學(xué)生的這個特點(diǎn)，我有時故意說：“老師給大家說個謎語，看誰能猜出來。”這時候同學(xué)們會全部坐得很好，聽我說謎語，我就把要學(xué)的生字或剛學(xué)到的生字以謎語的形式說出來，讓同學(xué)們猜。以謎語的形式教識字，既活躍了課堂氣氛，也達(dá)到了識字的目的。
7.用閱讀促進(jìn)識字。加強(qiáng)了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學(xué)，也更貼近學(xué)生的實(shí)際?！伴喿x識字”能滿足學(xué)生心理的需要。
8.用寫作鞏固識字。教學(xué)實(shí)踐中我體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內(nèi)容，要求學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容的不同，增加了寫話方面的要求。在寫話的過程中，學(xué)生鞏固了學(xué)過的生字。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇六
低年級教師可以根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高對字形記憶的準(zhǔn)確性。比如，在教學(xué)“碧”時，某教師編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上?！彪S著學(xué)生識字量的增加，教師還鼓勵學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)，自己動腦筋編字謎幫助識字，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的想象力是非常豐富的。比如，學(xué)習(xí)“思”時，學(xué)生編出了這樣的謎語：“十張口，一顆心?！?/p>
二、游戲識字。
小孩子樂于參加游戲活動，假如教師能將知識融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識，蹦蹦跳跳地學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生是非常愿意接受的，而且也能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如，教師在復(fù)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排在一節(jié)課的最后十五分鐘，讓學(xué)生到操場上站成一圈，每位學(xué)生發(fā)一張生字卡片，請一位學(xué)生當(dāng)老師來念字，念到生字卡片上的字的學(xué)生就要蹲下，否則罰該生表演節(jié)目。這樣，雖然是學(xué)生一節(jié)課注意力最不集中的時間，卻調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、歸類識字。
歸類識字是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn)，把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類集中編排的識字形式，使學(xué)生在識字過程中，了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。比如：在教學(xué)“跳、跑”時，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察它們的相同之處，學(xué)生通過觀察與比較得出結(jié)論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關(guān)系。接著進(jìn)一步發(fā)問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認(rèn)識的帶有足字旁的字?”學(xué)生說出來后，全班交流。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅加深了所教生字的認(rèn)識，而且還增加了學(xué)生的識字量，同時，也激發(fā)了學(xué)生課外識字的興趣。
四、實(shí)物識字。
對于一些僅從字面上解釋，學(xué)生很難理解的名詞，可借助于實(shí)物，使學(xué)生既理解了字義，又激發(fā)了興趣。比如，在教學(xué)“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”這個字的演變，這樣一講，學(xué)生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。
五、表演識字。
對于動作的詞，可以用動作表演，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學(xué)“拍”時，我請幾位學(xué)生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學(xué)充滿了樂趣。
六、自主識字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。可見，在識字教學(xué)中應(yīng)該提倡自主識字。當(dāng)學(xué)生有一定的識字量的時候，新字呈現(xiàn)以后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組成員找出自己會認(rèn)的字和不會認(rèn)的字，不會認(rèn)的字小組交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學(xué)生自主識字，學(xué)生更樂于接受。
七、生活中識字。
識字不應(yīng)該僅僅限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學(xué)生去嘗試認(rèn)識食品包裝袋上的字，墻壁上的標(biāo)語等等。
八、競賽識字。
小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，樂于競賽。在識字教學(xué)中，教師舉行競賽能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的識字也將進(jìn)入最佳狀態(tài)。競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是男女生之間的競賽，還可以是個人之間的競賽。
教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生好奇心強(qiáng)，生性好動，有意注意持續(xù)的時間相對短。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材和兒童的特點(diǎn)，把興趣放在首位，靈活運(yùn)用多種識字方法，切忌生搬硬套。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇七
1.教師在小學(xué)語文教學(xué)中要以學(xué)生為主體，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅活躍了課堂的氣氛、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使教學(xué)效率得到了大大的提升。
2.讓學(xué)生成為教學(xué)的參與者，安排學(xué)生輪流在家長的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)下節(jié)課要講的內(nèi)容，每節(jié)語文課開始時先讓學(xué)生簡單講講這節(jié)課的難點(diǎn)。然后教師再結(jié)合學(xué)生的講解進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對語文知識的掌握。
二、充分備課，生動的教學(xué)語言。
1.要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)，教師要對教學(xué)內(nèi)容把握準(zhǔn)確，認(rèn)真鉆研、理解教材，并加以延伸，做好課前的一切準(zhǔn)備。為了使教學(xué)更有效地進(jìn)行，教師在全面把握教材的同時要明確教學(xué)目標(biāo)，找到重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用多樣性和豐富性的教學(xué)方法，在有效的時間內(nèi)將教學(xué)任務(wù)完成，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.完成教學(xué)目標(biāo)的主要手段就是教學(xué)語言，教師應(yīng)當(dāng)用生動性的教學(xué)語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中提出問題并解決問題。教學(xué)語言盡量要形象具體，語調(diào)要充滿感情色彩，并有極高的調(diào)動性，而且要不失幽默。
三、課堂上的高質(zhì)量對話。
高質(zhì)量的對話可以有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率提高。教師在課堂上要抓住每一次與學(xué)生的對話，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對話深度和廣度，在教學(xué)設(shè)計(jì)時要多設(shè)置教師與學(xué)生對話的機(jī)會，讓學(xué)生敢于與教師討論語文知識內(nèi)容。
四、突破重難點(diǎn)，注重能力的培養(yǎng)。
教師要用心觀察學(xué)生，將重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)生注意力較為集中的時刻講解。教師要設(shè)計(jì)巧妙、簡練的教學(xué)方法，化難為易、化繁為簡地將重難點(diǎn)突破。小學(xué)語文知識的水平直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。教師在教學(xué)中要提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，教會學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生交際、交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的三觀?？傊?，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)，教師要不斷地嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生語文知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇八
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，是學(xué)生的主動活動。有效的課堂教學(xué)能使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成良好的品質(zhì)。教師在新課程改革的浪潮中，要認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)的基本理念，轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為，不斷提高自身的素質(zhì)，與新課程共同成長。
新課程；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……”這就是說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，筆者在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓教學(xué)變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，新課導(dǎo)入，告訴學(xué)生今天老師請同學(xué)們欣賞一群可愛的鳥朋友，然后課件出示大榕樹及各種鳥的.圖片，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
小學(xué)語文課本中的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀（如朗讀比賽，配樂自讀，朗誦會等），不僅可以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長，還可以在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力。我在教學(xué)《去年的樹》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對鳥、大樹、大門的語言進(jìn)行反復(fù)朗讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和傷感。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演課本劇，學(xué)生逼真的形象、豐富生動的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟，使他們的語文綜合能力在各自品評中進(jìn)一步得到升華。
新課程評價指出：評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務(wù)，而是一種特有過程，不同于教與學(xué)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。由此可知，在教學(xué)的各種活動中，教師對學(xué)生的評價是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，我們常常對學(xué)生做出這樣正面評價，如：“你真棒，讀得真好！”“你說得真好，一點(diǎn)也沒錯?！庇袝r也會有一些反面的評價，如“你怎么這么笨，什么都不會?！薄罢嬗憛?，數(shù)都不會數(shù)?！边@些隨意作出的評價，無論是正面的還是負(fù)面的，都會在孩子幼小的心靈中產(chǎn)生很大的影響。因此，我們不能夠讓自己的隨意給他們造成疑問、傷害，要正確、藝術(shù)地評價每個學(xué)生，為學(xué)生的健康成長營造良好的心理環(huán)境。
活躍的課堂氣氛是很多老師的追求。如果讓課堂變?yōu)閮?yōu)等生的專場，那么更多的學(xué)生就失去了回答問題的機(jī)會。那些好學(xué)生爭著回答問題是沒有錯的，這時，我們可以對多次回答問題的學(xué)生說：“老師知道你很聰明能干，可是還有很多學(xué)生也想說說自己的看法，讓我們一起來聽一聽好不好？”這樣既給了其他學(xué)生機(jī)會，也讓活躍的學(xué)生學(xué)會了等待和傾聽。
總之，有效的課堂教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的活動，通過教學(xué)使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成良好的品質(zhì)。我們作為語文教師，只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新，才能真正提高語文課堂教學(xué)效率。
[2]彭昕.課堂教學(xué)問題診斷與解決.天津教育出版社，2009.
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇九
（一）忽視學(xué)生的課堂主體地位。我國長期受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)小學(xué)語文教師在展開教學(xué)活動的過程中，存在忽視學(xué)生課堂主體地位的特點(diǎn)。在這種情況下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，通常以理論知識講解為重點(diǎn)，學(xué)生只能夠被動的接受知識，并為了應(yīng)付考試對知識進(jìn)行死記硬背[1]。整個課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間嚴(yán)重缺乏交流，教師無法了解學(xué)生對知識的掌握程度，更無法有針對性的展開教學(xué)，因此課堂教學(xué)效率較低。（二）教學(xué)模式單一化。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常會采用單一化的教學(xué)模式，以領(lǐng)讀、背誦和默寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式毫無新意，更缺乏趣味性，因此無法有效吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長此以往，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
（一）尊重學(xué)生的課堂主體地位。新課程改革明確指出，我國小學(xué)語文教師在積極展開教學(xué)活動的過程中，必須變學(xué)生為課堂主體，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對性的展開課堂教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)環(huán)境的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，從而促使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)知[2]。而教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的客體職能，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入研究語文知識，建立良好的師生關(guān)系，通過師生互動，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，從而對語文知識的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解，在這一過程中，能夠?qū)W(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣、思維能力、理解能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。（二）綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式展開教學(xué)。新課程改革明確指出，小學(xué)語文教師應(yīng)采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。因此為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式單一化的缺陷，新時期小學(xué)語文教師可以綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式展開教學(xué)：1.情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用。新時期，小學(xué)語文教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力的角度出發(fā)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式[3]。情境教學(xué)模式即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好，綜合應(yīng)用各種元素進(jìn)行課堂情境設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入到具體的情境當(dāng)中，對語文知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并積極主動的解決學(xué)習(xí)中的問題。值得注意的是，在設(shè)定課堂教學(xué)情境時，小學(xué)語文教師必須保證小學(xué)語文課堂情境的開放性、趣味性和探索性，不斷吸引小學(xué)生的注意力。例如，在《秋天來了》一課教學(xué)中，教師可以播放動聽的音樂，引導(dǎo)學(xué)生保持身心放松，利用秋天美麗的景色和講故事的方式，將學(xué)生帶入到真實(shí)的秋天情境當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“你怎樣知道秋天的到來？”“秋天的色彩是什么？”等具有一定神秘性和趣味性的問題。學(xué)生會在教師的逐漸引導(dǎo)下，逐漸深入到課文內(nèi)容當(dāng)中，對知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并體會到語文知識學(xué)習(xí)的快樂。2.多媒體教學(xué)模式的有效應(yīng)用。多媒體能夠?qū)⑿W(xué)語文知識內(nèi)容通過音頻、視頻、圖片和文字等形式直觀的呈現(xiàn)出來，通過對學(xué)生視覺以及聽覺等感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考語文知識內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效率。例如，在《神筆馬良》一課教學(xué)中，教師可以將精彩的電影片段利用多媒體播放出來，吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上學(xué)生會全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，對馬良的機(jī)智、勇敢等品格產(chǎn)生深刻認(rèn)知。由此可見，多媒體教學(xué)模式具有較強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生特點(diǎn)，對于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
綜上所述，在新課程改革不斷深入背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)及時變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，詳細(xì)進(jìn)行學(xué)情分析，并以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性為出發(fā)點(diǎn)，綜合應(yīng)用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終才能夠?yàn)樘嵘W(xué)語文課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)人才全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[1]韋國安.在習(xí)慣上下功夫,在方法上做文章—新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的思考[j].中國校外教育,,(31):101+105.
[3]祝小珍.積極學(xué)習(xí)心理:有效學(xué)習(xí)的基石—新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)研究[j].教育科研論壇,,(03):5-6.
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇十
摘要：為了有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，文章從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造教學(xué)氛圍、實(shí)施溝通教學(xué)、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)、運(yùn)用游戲教學(xué)法實(shí)施教學(xué)、運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)六方面探討了小學(xué)語文教學(xué)的方法。
語文是小學(xué)階段的一個基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生后期的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該采用合理的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行語文教學(xué)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
課堂教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)的主要場地，傳統(tǒng)的教學(xué)工具不能很好地滿足當(dāng)前教學(xué)的要求，因此，語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候，大膽發(fā)揮想象力。更為重要的是，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講授《青藏高原》這一課時，教師可以在課堂伊始，為學(xué)生放一段有關(guān)青藏高原的視屏，供學(xué)生觀看，讓學(xué)生對這一區(qū)域的人文、地理、氣候等有一個直觀的了解，從而讓學(xué)生從心里對這里產(chǎn)生好奇心，從而帶著這份好奇心投入到課堂教學(xué)的過程中，這樣就能夠確保學(xué)生有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。
二、營造教學(xué)氛圍。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該努力為學(xué)生營造一個輕松而又愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在進(jìn)行傳統(tǒng)詩歌教學(xué)的過程中，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時候，學(xué)生對于傳統(tǒng)的古詩歌的了解比較有限，接觸到的古詩歌也比較少，理解起來的難度也比較大，如果教師只是單純地讓學(xué)生死記硬背，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至還會使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具。所以，教師在進(jìn)行備課的時候，多利用多媒體來播放有關(guān)這首古詩歌的一些視頻，通過聲音和畫面、動畫的接觸，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一個更為直觀的視覺和聽覺感受，從而更好地去了解古詩歌所要表達(dá)的意思，促使學(xué)生能夠更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的過程中找到快樂，提高學(xué)習(xí)效率。
三、實(shí)施溝通教學(xué)。
教師和學(xué)生的和諧關(guān)系會使得教學(xué)的過程充滿樂趣，只有營造融洽的教學(xué)氛圍，才能使得師生之間進(jìn)行更好的交流，才能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了能夠營造良好的師生關(guān)系，教師要注重實(shí)施溝通教學(xué)，只有教師能夠做到切實(shí)關(guān)心每一個學(xué)生，才能夠使得學(xué)生在課堂上變得更加活躍，樂于與教師溝通、交流，為課堂教學(xué)的順利開展提供保障，而且還能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)效率的.有效提升。
四、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是基礎(chǔ)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識的一個重要的因素，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣時，需要能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生能夠利用生活中遇到的問題來創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的思維，提高學(xué)生的寫作能力。
五、運(yùn)用游戲教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。
小學(xué)生具有愛玩、愛鬧的特點(diǎn)，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)是一個非常有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生在游戲的過程中，得到快樂的同時，又能夠?qū)W習(xí)到一些知識，這樣有助于提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何一個游戲都是為了能夠更好地服務(wù)教學(xué)，因此，在運(yùn)用游戲教學(xué)法的時候，教師應(yīng)該組織那些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中，獲得語文知識，同時能夠?qū)W會團(tuán)結(jié)同學(xué)，認(rèn)識到團(tuán)結(jié)的力量。進(jìn)而，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，能夠帶著一個愉悅的心情，只有這樣，才能更好地提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
六、運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)。
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以把在語文教學(xué)過程中遇到的一些抽象的問題，通過視頻、圖片、音頻的方式展現(xiàn)出來，從而為學(xué)生展現(xiàn)出一個更加直觀、生動的素材，使得學(xué)生能夠更容易理解和接受，而且還能夠在學(xué)習(xí)的時候感受到樂趣，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營造一個很好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)去了解課本所要講的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能更加深刻地去理解這些內(nèi)容，并且能夠留下深刻的印象。這樣一來，教師也能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個整體的把握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，這在一定程度上，可以很好地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
七、結(jié)語。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。只有這樣，才能從一定程度上有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].黑龍江科技信息,(9):159.
[2]劉曉麗.快樂教學(xué)法在低年級語文教學(xué)中的實(shí)施[j].中國校外教育,(35):117.
[3]夏小玲.試論多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].青春歲月,(10):266.
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇十一
以生為本，就教育而言，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛人，關(guān)愛人的生命，關(guān)愛人的生存環(huán)境?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)部條件：一是學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)，二是學(xué)習(xí)者的主動加工活動。學(xué)生是語文課堂的主體，我們的教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學(xué)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而生本化閱讀就是一種關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的閱讀，是一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是主動的，個性化的，是融合作與探究于一體的閱讀，是旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生個性的閱讀方法。而這種方法的習(xí)得，必須依靠教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，滲透生本化理念，在課堂上進(jìn)行生本化閱讀教學(xué)。
那么該怎樣進(jìn)行語文生本化閱讀教學(xué)呢？在實(shí)踐中，我試圖從以下幾方面去關(guān)注：
一、生本課堂開始于備課環(huán)節(jié)。
備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，無論在什么時代都顯得至關(guān)重要。于永正老師強(qiáng)調(diào)隱性備課，注重備學(xué)生、備學(xué)法。是的，追求生本課堂在教師備課之始就應(yīng)該做到心中有學(xué)生，備課過程中不僅要備教材，還要備學(xué)生，心中對教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法的選擇，都是以學(xué)生的原有水平、年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。
在備課環(huán)節(jié)，我比原有的單純備教案多了一項(xiàng)對學(xué)生預(yù)習(xí)單的了解。我們班有實(shí)行預(yù)習(xí)單的操作，而我在上課之前必定會去看學(xué)生的預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單包括難寫的字詞，讀懂的地方以及不懂的問題。正如《墨子·大取》中所云：子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。對學(xué)生了解得越透徹，對我們的教學(xué)就越有利。
二、生本課堂優(yōu)化了教學(xué)效率。
追求生本課堂，教師必須時時關(guān)注每一個學(xué)生，老師需要有眼觀六路、耳聽八方的能力，以親切的教態(tài)，巧妙的方法落實(shí)既定的目標(biāo)，但要注意的是，課堂教學(xué)中，可能我們的預(yù)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一定出入，這就需要教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
（一）關(guān)注學(xué)生的興趣特點(diǎn)。
有效的課堂教學(xué)需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點(diǎn)，營造兒童感興趣的課堂教學(xué)氣氛，尋找能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行有趣味地教學(xué)。正如美國心理學(xué)家和教育家布盧姆所說的學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。
如我在教學(xué)人教版第四冊教材《三個兒子》時，在識字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我事先準(zhǔn)備了一桶水，在體會拎著、沉甸甸、晃蕩三個詞語時，我即興請學(xué)生上去做動作，其余學(xué)生仔細(xì)觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞語把所觀察到的情景說一說。/soft/被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學(xué)生：你能說說自己的感受嗎？學(xué)生說：剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的。我又追問：你走了幾步后，又發(fā)現(xiàn)了什么？該學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來了。之后，我讓臺下的同學(xué)也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學(xué)生說：剛才某某同學(xué)提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！事實(shí)告訴我們：關(guān)注兒童的興趣點(diǎn)，效果很好；當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好。確實(shí)，那爭先恐后的場面既滿足了學(xué)生追求新奇、好動的興趣特點(diǎn)，也在玩玩說說中突破了生字詞的難點(diǎn)教學(xué)，甚至拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。
（二）關(guān)注學(xué)生的心智水平。
兒童的心智發(fā)展水平、認(rèn)識規(guī)律和成人的不一樣。課堂上，我們不能以為自己感動，學(xué)生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學(xué)生有重大差異。蹲下來看學(xué)生，就是認(rèn)真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細(xì)琢磨學(xué)生，換位思考。要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6--12歲的兒童，我們不能把自己的感受強(qiáng)加給孩子或牽引著他們向前。沈大安老師指出：好的教學(xué)貴在深入淺出，要符合兒童的認(rèn)知水平。
如一位教師在教學(xué)人教版第八冊教材《尊嚴(yán)》時，她創(chuàng)設(shè)了圖片加音樂的情境引領(lǐng)學(xué)生感受逃難時的凄苦，并且在圖片的展示中，讓學(xué)生去體會面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴等重點(diǎn)詞語的意境，從中感受哈默的與眾不同之處和那可貴的尊嚴(yán)。在多種感官的調(diào)動下，三維目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。的確，給學(xué)生一架梯子，他們摘到了最甜的`葡萄。我想：這就是教學(xué)的精彩，更是生本課堂的成功。
又如一位教師教學(xué)人教版第九冊教材《長征》，在引導(dǎo)學(xué)生體會五嶺逶迤騰細(xì)浪的境界時，教師沒有過多的敘述，而是用板畫突出了五嶺的巍峨和細(xì)浪的渺小，在直觀對比中讓學(xué)生體會紅軍蔑視困難、披荊斬棘的氣魄?；y為易，深入淺出的教學(xué)方式創(chuàng)造了接納、寬容、有效的課堂氛圍。
（三）關(guān)注學(xué)生的知識能力。
教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點(diǎn)。布魯納在《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)：一份會議報告》中指出：世上不存在惟一的最優(yōu)化教學(xué)程序，只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相稱的理想化程序。
如浙教版語文第十冊教材《曉出凈慈寺》，杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的費(fèi)蔚老師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時是這樣預(yù)設(shè)的：孩子們，今天我們要學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺》這首古詩，你們熟悉這首詩嗎？有多少同學(xué)以前讀過？結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，簡單了解詩人及詩歌大意。之后，費(fèi)老師又問：既然這首詩你們都會讀、會背了，那咱們這節(jié)課還要學(xué)什么呢？順藤摸瓜，教師隨即提醒學(xué)生關(guān)注本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，就此來開展教學(xué)。課堂上的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)會了有滋有味地誦讀古詩，而且感受到了詩歌內(nèi)蘊(yùn)深厚的大意境。
實(shí)錄告訴我們：只有了解學(xué)情，才能有的放矢地實(shí)施我們的教學(xué)；只有了解學(xué)情，才能成功駕馭我們的課堂；只有了解學(xué)情，才能使我們的課堂放射出燦爛的光芒；只有了解學(xué)情，才能使我們的學(xué)生在課堂上更快樂地學(xué)習(xí)，更健康地成長！正如于漪老師所說：學(xué)生的群體有時代的特征，他們對語文的認(rèn)識、要求、愛好、追求有共同的一面語文教師要堅(jiān)持從他們的實(shí)際出發(fā)，不迷信本本，因材施教，道而弗牽，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正發(fā)揮主人翁的作用，個性和特長才能得到充分地發(fā)展。這就是以生為本的課堂所創(chuàng)造的美麗。
三、生本課堂致力于學(xué)生發(fā)展。
（一）關(guān)注學(xué)生的個性差異。
針對不同學(xué)生布置不同的作業(yè)練習(xí)，能讓后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)知識，又能讓優(yōu)生優(yōu)生有更好發(fā)展。但這種練習(xí)需要家長的配合，如按圖編故事之類的練習(xí)，就需要家長配合。但家長文化素養(yǎng)的低下，對孩子關(guān)注不夠，使我們的分層作業(yè)流于形式。在課堂教學(xué)時，教師要預(yù)設(shè)分層教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時都有自己的位置，有不同的發(fā)展，各得其所，體驗(yàn)成功的喜悅。如課堂中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)中根據(jù)問題的難易進(jìn)行指向性的備學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)時的個別輔導(dǎo)等等。
記得在教學(xué)人教版二年級（下）冊教材《畫家與牧童》時，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)我進(jìn)行了星級作業(yè)分層設(shè)計(jì)：讀讀背背描寫戴嵩畫技高超的詞語或句子。用積累到的詞語寫一句或幾句話。搜集齊白石、徐悲鴻、李苦禪等畫家的資料。如此種種關(guān)注個體，實(shí)行彈性處理的舉措，正是學(xué)生差異性特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。
允許落后，鼓勵冒尖，實(shí)施分層教學(xué)，我覺得是生本課堂中應(yīng)該予以密切關(guān)注的問題，因?yàn)閷W(xué)生差異性的尊重不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自身價值，而且也產(chǎn)生了良性的循環(huán)趨勢。我們同時要注意的是，由于學(xué)生接受能力的不同，為了照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有時候需要慢慢走，停下腳步等等他們。
（二）關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
以學(xué)生的終身發(fā)展為本是新課程改革的理念，是素質(zhì)教育的目標(biāo)，是生本課堂的精神追求。
在教學(xué)人教版第九冊教材《慈母情深》時，我圍繞慈母情、兒女心這一明一暗的線索展開教學(xué)，通過與文本的對話，品析人物的言行，引導(dǎo)學(xué)生體會母親的辛勞、善良、慈祥及對兒女希望的堅(jiān)守，同時也感受我對母親的感激、尊敬之情。在解讀母愛的過程中，我不僅引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注語言文字的精妙之處，增強(qiáng)相關(guān)的語文意識，而且我還預(yù)設(shè)了多處精彩得當(dāng)?shù)恼Z言，通過評價、過渡、小結(jié)等渠道，在潛移默化中美化、凈化學(xué)生的心靈。最后在歌曲《燭光里的媽媽》和詩歌《偉大的母愛》中向天下所有的母親傾訴了一份愛的情懷！在這樣的課堂上，學(xué)生得到的是一份深深的感動和厚厚的財(cái)富；在這樣的課堂上，學(xué)生獲得的是自己精神生活的完滿和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子們記住和回味的肯定是一幅無限美麗和深沉的畫卷。正如王崧舟老師在《細(xì)讀文本》中告訴我們的那樣要細(xì)讀文本，傾聽文本所發(fā)出的細(xì)微的聲響，要有一種基于作者崇拜、文本崇拜、讀者崇拜的文本細(xì)讀姿態(tài)，最后在發(fā)現(xiàn)文本的時候發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展學(xué)生！
語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學(xué)科。課堂更是充滿智慧挑戰(zhàn)的地方。語文教學(xué)作為一種藝術(shù)的存在，有其獨(dú)特的令人驚嘆的神奇魔力。面對語文課堂中多面的學(xué)生，作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該以生為本，給學(xué)生騰出時間和空間，為有效閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。讓課堂教學(xué)成為對生長、成長中的人的整個生命的成全；讓語文真正成為師生精神享受的，跳躍著靈動旋律的和諧家園！
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇十二
小學(xué)是教育的基礎(chǔ)性階段，該階段的學(xué)生大都年齡小、接受能力有限，所以小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容主要是教會小學(xué)生能夠掌握最基本的拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。
1.2時代背景。
提高小學(xué)語文教育課堂的有效性是時代發(fā)展的要求。在國外有效教學(xué)的理念最早可以追溯到20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，而發(fā)展至今學(xué)者普遍認(rèn)為教育亦是科學(xué)，有方法可求，所以不少教育工作者都開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來研究教學(xué)問題。國內(nèi)關(guān)于提高小學(xué)語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學(xué)：理念與策略》，而當(dāng)研究成為教育界內(nèi)的趨勢，新課程改革也大受其影響，要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，強(qiáng)調(diào)實(shí)際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發(fā)展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。
2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。
筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國小學(xué)語文教育中，傳統(tǒng)觀念還是占據(jù)主導(dǎo)地位，不少教師依然以自我為中心，強(qiáng)調(diào)自身的`中心地位，這就與新型的師生關(guān)系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術(shù)都不合時宜。
2.2有效性貫徹力度還不夠。
課堂是教育的主要陣地，所以教師應(yīng)該把握好在課堂的實(shí)踐，充分加以利用。關(guān)于課堂教育的有效性，個人認(rèn)為貫徹力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，我國的發(fā)展存在南北差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育理念的更新速度快，硬件設(shè)施好，可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學(xué)習(xí)的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求學(xué)習(xí)的快樂，經(jīng)濟(jì)條件好的教育機(jī)構(gòu)可以很好落實(shí)，而落后地區(qū)則只能維持較短時間，很快就又變回原樣。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇十三
近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。正因閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生到達(dá)教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的好處是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，務(wù)必要構(gòu)成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務(wù)必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)聯(lián)，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)用心性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入明白課文資料。語文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛質(zhì)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學(xué)生能夠積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文潛質(zhì)的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。
激情，使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考潛質(zhì)。
總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀潛質(zhì)的教學(xué)十分重要，閱讀潛質(zhì)的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫忙，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
參考文獻(xiàn)：
[3]肖烘艷．小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化[j]．四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇十四
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導(dǎo)向思想的影響。他們忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。他們的教學(xué)仍然基于以往照本宣科式的教學(xué)風(fēng)格，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不理想。其次，在小學(xué)語文實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣不高的問題。再有小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際過程中，缺乏明確的閱讀目標(biāo)。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運(yùn)用學(xué)生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀熱情，進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
2.2明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，有針對性地閱讀。
明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的價值，讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的價值。找到閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時清楚地了解應(yīng)考慮哪些問題。他們應(yīng)該提取文章中暗示的因素，并應(yīng)使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過建立這樣一個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以在實(shí)際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標(biāo)。在閱讀過程中，他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語文的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)水平。
2.3科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運(yùn)用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學(xué)閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進(jìn)行講解。為了更好地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材具有兼容性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學(xué)整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學(xué)效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學(xué)生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進(jìn)來，并通過補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)資料，來引導(dǎo)學(xué)生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書籍。這種教學(xué)方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在“擴(kuò)展”中學(xué)會感動、學(xué)會如何更好地去愛。
2.4引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華認(rèn)知。
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，學(xué)習(xí)說話，學(xué)會傾聽，學(xué)會總結(jié)，讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，擴(kuò)大深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次探索。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學(xué)生之間的討論和交流加以糾正;當(dāng)學(xué)生的意見不同時，學(xué)生可以通過激烈的討論達(dá)成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標(biāo)新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的?？傊?，閱讀教學(xué)是我國語文教學(xué)不可缺少的一部分。是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該受到教師的高度重視。只有當(dāng)教師充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生享受閱讀，達(dá)到“快樂閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[d].江西師范大學(xué)，.
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇十五
如何做好語文的專題復(fù)習(xí)的銜接(網(wǎng)友來稿)。
馮會合。
高三復(fù)習(xí)很快就要進(jìn)入“專題復(fù)習(xí)”階段，有的稱為“第二輪復(fù)習(xí)”，這個階段對高考的影響非常大；如果方法得當(dāng)、合理，成效就會成倍增加，反之收效甚微，同時還會影響學(xué)生的心理，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此有經(jīng)驗(yàn)的老師對此輪復(fù)習(xí)都很是仔細(xì)、謹(jǐn)嚴(yán)。我們的學(xué)生剛從第一輪的硝煙中奔來，而第一輪是基礎(chǔ)知識的全面梳理，是一種“撒網(wǎng)式”的，要一下子轉(zhuǎn)到“專題”上來還是要注意很多的，畢竟第二輪是一種“提網(wǎng)式”的，要讓學(xué)生做到事半功倍，做好銜接是非常重要的；我覺得至少應(yīng)該注意幾個方面的內(nèi)容。
首先在我們進(jìn)行專題復(fù)習(xí)前，作為老師應(yīng)該了解第一階段中學(xué)生學(xué)過的狀況和心態(tài)，這是第二輪復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，認(rèn)清這點(diǎn)接下來的.“專題復(fù)習(xí)”才不至于漫無目的。第一輪知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)側(cè)重是“面”和“全”，是一種全面的梳理，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，甚至作文的每個考點(diǎn)的要求都要詳細(xì)對學(xué)生做解釋，當(dāng)然這樣做的目的是從高考的要求來的。因?yàn)槲覀冊诖酥斑M(jìn)行的是“課例教學(xué)”，學(xué)生的腦海中得到的是“個案”，知識體系不健全，需要老師做一個系統(tǒng)的梳理，但是這種梳理有一個問題是需要第二輪來解決的，那就是知識的“遺漏性”和“全而不優(yōu)”，所以做好語文的第二輪復(fù)習(xí)首要的問題是做好這個方面的工作，否則專題復(fù)習(xí)就會失去依據(jù)。
所以做好“專題復(fù)習(xí)”銜接時要做的第一個要求是突出“重點(diǎn)”明白“漏點(diǎn)”。這不能是第一輪復(fù)習(xí)的簡單重復(fù)，也不能是走場子，做做練習(xí)完事，應(yīng)該緊緊抓住這兩“點(diǎn)”，而這兩個“點(diǎn)”的把握取決于兩個方面。一是老師的總結(jié)，老師在總結(jié)時需要做的首先是高考題，再是老師對考綱的解讀和對學(xué)生的宏觀概括和了解；二是學(xué)生的自我總結(jié)，每個學(xué)生的情況不相同，具體的難點(diǎn)也不盡相同，比如同是語音要求，男生和女生就不盡相同，基礎(chǔ)好的基礎(chǔ)差就不一樣，受到方言的影響鄉(xiāng)下的同學(xué)就更不一樣，有時差異會很大；老師的總結(jié)還要考慮的是協(xié)調(diào)，沒有很好的協(xié)調(diào)，總結(jié)就不能真正做到“疏而不漏”。
要做好銜接的第二個要求就是要注意知識的檢測性。在這個方面要有更好的針對性，做好了第一步，僅僅是說明老師和學(xué)生對自己有了很清楚地了解和認(rèn)識，但是“漏洞”怎么補(bǔ)，“重點(diǎn)”如何解決，光知道是沒用的，因此選擇有針對性的檢測訓(xùn)練就是非常必要的。這種訓(xùn)練不是“全方位”的，當(dāng)然也不是“綜合”的，應(yīng)該是反映學(xué)生知識缺陷的訓(xùn)練檢測。它來源于三個方面，第一是學(xué)生自己平常積累、總結(jié)并形成文字的內(nèi)容，第二是曾經(jīng)的檢測中出了差錯的內(nèi)容，第三是老師認(rèn)為需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容和有關(guān)高考的信息。如果再這一輪復(fù)習(xí)中能緊緊圍繞這幾個方面進(jìn)行檢測，我想才能真正做到重點(diǎn)突出，補(bǔ)漏查缺，達(dá)到各個“殲滅”的目的。
要做好銜接的第三個要求應(yīng)該是要在第二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上往前走，注意知識的拓展性。這實(shí)際上是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步切近高考。也許有人認(rèn)為此時高考還是“空中樓閣”，但是我們始終要把握“考綱”這個準(zhǔn)繩，要重點(diǎn)關(guān)注高考試卷，老師在復(fù)習(xí)時要注意做到三個方面。一是要“敢舍”，這一輪復(fù)習(xí)沒有“舍得”意識是不行的，對中學(xué)知識再不能是面面俱到，只要“重點(diǎn)”，且要舍得花時間和精力，爭取有所突破；二是要“敢猜”，高考在一定程度上是對老師對考綱和語文知識的綜合認(rèn)知和理解，換一句話來講，就是看老師能不能“猜”高考的取向，老師在復(fù)習(xí)時可以通過變形、改動、增刪等形式作更多的嘗試和探究，這些是非常必要的；三是“能辨”，因?yàn)樵趯ｎ}復(fù)習(xí)時，各種信息很多，有效無效的、重要不重要的都鋪天蓋地來了，如果老師沒有準(zhǔn)確的判斷，今天跟這個，明天跟那個，一窩蜂的上，那么會舍本逐末，不得要領(lǐng)，學(xué)生就會如墜云里霧里，無所適從，更有甚者，會把第一輪復(fù)習(xí)中好容易建立起來的那點(diǎn)知識體系又變得支離破碎，可以這樣說在高考中老師擁有的一雙慧眼可以讓每個學(xué)生眼睛更透亮，胸有成竹。
事實(shí)上很多成功的學(xué)校都證明，高效的“專題復(fù)習(xí)”是提升學(xué)生成績必不可少的手段，只要我們在“專題復(fù)習(xí)”中未雨綢繆，我們的學(xué)生在高考中就可以立于不敗之地。
作者郵箱：wolaikankan008。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇十六
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂Υ?，教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，把課堂還給學(xué)生；提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解；加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，必須認(rèn)真探究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的新方法，應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的自覺能動性，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，這對于小學(xué)階段語文教學(xué)來講至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)應(yīng)從以下幾方面入手：
第一，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
新課標(biāo)在閱讀要求中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書意識和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的名言警句外，還應(yīng)設(shè)立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學(xué)生選擇課外書籍。
小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。同時，要注意配合語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書。如學(xué)習(xí)《再見了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰是最可愛的人》；學(xué)習(xí)《景陽岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》；學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學(xué)生必要的閱讀方法。
《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實(shí)際上，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合；同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
總之，在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練，努力營造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，要從實(shí)踐中去摸索，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)及個性特點(diǎn)實(shí)際操作，以取得較好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇十七
綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一大亮點(diǎn)，它突破了以課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按照學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)活動中主動學(xué)習(xí)新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效性，切實(shí)發(fā)揮教師對于各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，本研究重點(diǎn)探索語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、活動前精心指導(dǎo)，把準(zhǔn)方向。
（一）巧妙導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣。
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在實(shí)施建議中指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入探究活動。以綜合性學(xué)習(xí)“賽石會”為例，教師在活動前先啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備最喜歡的石頭，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動員學(xué)生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關(guān)石頭結(jié)構(gòu)、作用以及故事的文章，屆時咱們開個賽石會，比一比誰介紹的石頭最吸引人！”課堂教學(xué)時，學(xué)生先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)資料，教師指導(dǎo)他們按顏色、質(zhì)地或作用分類，然后全班交流展示小組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅增長了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動導(dǎo)語觸動學(xué)生的心弦；然后根據(jù)活動目標(biāo)提出需要學(xué)生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術(shù)給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發(fā)學(xué)生的探索熱情，比如，《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》中的事例有助于學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術(shù)的故事，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動。
（二）合理安排，明確目標(biāo)。
本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清、要求不當(dāng)?shù)葐栴}，更有教師把綜合性學(xué)習(xí)組織成課外活動課、藝術(shù)課以及科學(xué)課等。因此，教師選定活動內(nèi)容需要依據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的具體要求，注意“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)，從而扎實(shí)開展教學(xué)活動［1］。以綜合性學(xué)習(xí)“蓮語世界”為例，教師可以在低年級開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開展誦蓮詩、讀故事、寫蓮文等活動，學(xué)習(xí)目的為積累描寫蓮花的詩文、感受蓮花的內(nèi)在美、陶冶性情等。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)并不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)活動，而是一種最大限度發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。雖然教師鼓勵學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)成員、自主優(yōu)化活動策略，但是并不意味著學(xué)習(xí)活動全由學(xué)生自行操作。對于小學(xué)生而言，無論是自主選定活動主題，還是自行安排活動方式和階段學(xué)習(xí)過程都會遇到許多問題，需要教師在綜合性學(xué)習(xí)全過程給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫助［2］。以綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，學(xué)生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關(guān)漢字的資料等角度體會漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展?jié)h字演變、社會用字情況調(diào)查、書法名家作品欣賞等活動，以期增強(qiáng)學(xué)生對于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學(xué)習(xí)活動前先講明活動內(nèi)容、明確活動方向以及指導(dǎo)學(xué)生組成活動小組；然后指導(dǎo)學(xué)生小組獨(dú)立制訂一個簡單的活動方案，包括準(zhǔn)備開展哪幾項(xiàng)活動、每名成員承擔(dān)什么任務(wù)、擬采用何種渠道開展活動以及每項(xiàng)任務(wù)的活動時間；也可以由教師擬定活動規(guī)劃，學(xué)生參考制定切實(shí)可行的活動計(jì)劃。
二、活動中適時輔導(dǎo)，提高實(shí)效。
教師指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生活動積極性的關(guān)鍵，有助于學(xué)生制定操作性強(qiáng)的活動計(jì)劃，有利于學(xué)生挖掘并提高活動潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而抓綱舉目、掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計(jì)劃、查找資料、交流成果、活動小結(jié)”等環(huán)節(jié)精心引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學(xué)生自主活動環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)更應(yīng)該細(xì)致到位，下文以“奧運(yùn)冠軍的成長之路”主題活動為例，分析提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的途徑。
（一）指導(dǎo)搜集資料的渠道和方法。
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網(wǎng)、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尺有所短，寸有所長》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學(xué)生在家長的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內(nèi)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，而且要關(guān)注活動全程學(xué)生的各種行為。針對學(xué)生沒有采訪常識與實(shí)踐經(jīng)歷的問題，教師需要在課內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生，包括訪談前設(shè)計(jì)時間、地點(diǎn)、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
（二）引導(dǎo)學(xué)生篩選資料。
學(xué)生搜集“亞洲飛人———劉翔”的成長資料時，可能獲得成長足跡、得獎經(jīng)歷、他人評價、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時引起同學(xué)的共鳴，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有目的選擇相關(guān)信息。如“成長足跡”突出其在雅典奧運(yùn)會“跳上領(lǐng)獎臺”、在北京奧運(yùn)會“帶傷上陣”的事例，讓學(xué)生體驗(yàn)冠軍的輝煌與背后經(jīng)歷的酸甜苦辣，學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)韌勤勉的品質(zhì)，其他較繁瑣的內(nèi)容可刪去。
（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇匯報形式。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗誦兒歌、講述故事、習(xí)作欣賞、編課本劇等方式展示交流學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生的課外小組排練活動也需要教師的適時調(diào)節(jié)和監(jiān)控，比如，教會故事組學(xué)生怎樣講好故事，指導(dǎo)文章組學(xué)生如何修改文章，示范手抄報組學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)版面和篩選內(nèi)容等。當(dāng)然，每個活動小組的分工合作與活動組織也需要教師相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證綜合性學(xué)習(xí)合理扎實(shí)的開展。
三、活動后綜合評價，提升能力。
一次綜合性學(xué)習(xí)活動完成并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)可以畫下句號，每一次綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)束都是下一次綜合性學(xué)習(xí)的開始。過程可以結(jié)束，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識等都需要師生靜心梳理，通過多元評價促進(jìn)綜合能力的形成。教師評價時特別要重視考察學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的探究精神和創(chuàng)新意識，一定要細(xì)心呵護(hù)他們的.活動自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面開展定性和定量的評議。每個活動成員都需要反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而全面認(rèn)識本人的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)基礎(chǔ)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生自評。
教師組織學(xué)生開展自我反思或自我檢查活動。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學(xué)生完成活動表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準(zhǔn)備問卷或《自主評議表》，學(xué)生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢在哪里”“學(xué)到了哪些新知識，什么能力有所增強(qiáng)，哪些地方有進(jìn)步，哪里存在疑惑，今后改進(jìn)的地方”等內(nèi)容對自己的活動表現(xiàn)進(jìn)行深刻反?。?］。
（二）組織學(xué)生互評。
在綜合性學(xué)習(xí)活動中，不僅有學(xué)生個體的探究過程，而且有學(xué)習(xí)小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評價主體，要做到小組評議和個人評議相結(jié)合，通過自評和互評活動使學(xué)習(xí)評價更為客觀全面。教師可設(shè)計(jì)問題：“本次活動中誰的表現(xiàn)最佳”“誰最具有合作精神”……以了解學(xué)生的實(shí)際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時評價。
教師平時要察看、記載和描述學(xué)生在活動過程中的所作所為，并把這項(xiàng)內(nèi)容用于評價活動的參考。教師評議時要關(guān)注下列幾方面內(nèi)容：一是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、體驗(yàn)過程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立解決問題的意識和才能；三是靈活運(yùn)用知識的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問、合作交流、共享互補(bǔ)、敢于進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神［4］。
（四）家長參與評價。
教師設(shè)計(jì)問卷聯(lián)合家長共同評價學(xué)生的活動成果，主要是根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動的要求，設(shè)計(jì)有針對性的評價表格和調(diào)查問卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評價孩子在日常生活中的動手能力、探索能力，通過這段時間的活動你對孩子的認(rèn)識有哪些不同，請您對孩子說說鼓勵的話”，收集家長的反饋意見并整理到學(xué)生的綜合評價中［5］?？傊?，為了語文綜合性學(xué)習(xí)的順利開展，教師既要調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又要以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，著眼于語文綜合能力的培養(yǎng)，通過悉心指導(dǎo)、有效評價提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得長足的發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］。
［5］任根良．小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價［j］．小學(xué)教學(xué)參考，2004，（4）。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇十八
摘要：提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)下新課改的重要目標(biāo)。所以，作為一名小學(xué)音樂教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；在課堂上利用各種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，建立起良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，推動自主學(xué)習(xí)和探究；在課后做好反思和總結(jié)工作，在實(shí)踐中推動有效教學(xué)。
近年來，我國教育部推行新課程改革計(jì)劃，推進(jìn)有效性教學(xué)。音樂課作為培養(yǎng)小學(xué)趣課程之一，不僅要內(nèi)容新穎，吸引小學(xué)生的注意力，更要拓展教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)，關(guān)注其健康發(fā)展。但是，從目前各小學(xué)的音樂教學(xué)情況來看，主要存在著教學(xué)方式機(jī)械單一，課堂效率低下等問題，影響了課堂質(zhì)量。筆者在小學(xué)從事音樂教學(xué)多年，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何提高有效性教學(xué)，進(jìn)行過思考和實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)代社會需要高素質(zhì)的人才，教育要從娃娃抓起，所以，作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣的音樂課，音樂老師要高度重視起來，精心備好每一堂課，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的興趣點(diǎn)。作為小學(xué)音樂教師要認(rèn)真貫徹“以人為本”的教育理念，面向小學(xué)生的特點(diǎn)，組織課堂教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，模擬再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)然，并不是每一個小學(xué)生都有音樂天賦，小學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)是讓每一個孩子感受藝術(shù)美，而不是把他們培養(yǎng)成音樂小天才。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該根據(jù)所帶班級學(xué)生的具體情況，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，因材施教，站在學(xué)生的立場思考問題，預(yù)設(shè)他們可能遇到的問題，真正的做到因材施教，順利推進(jìn)新課改計(jì)劃。
二、豐富教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。
小學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)育不成熟，這就決定了他們自主學(xué)習(xí)能力弱，需要老師進(jìn)行指導(dǎo)。音樂是陶冶人類性情的工具，音樂又是一門藝術(shù)，難以把握和理解，這就需要音樂教師改變傳統(tǒng)的聽唱教學(xué)方式，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，豐富音樂教學(xué)方法。
由于過去的教學(xué)條件有限，只能以課本講授為主，隨著科技的發(fā)展，小學(xué)音樂教師可以充分利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)音樂課堂的感染力。如在對《哆來咪》進(jìn)行音樂欣賞時，筆者備課時準(zhǔn)備了《音樂之聲》的一些片段，讓他們在電影里感受音樂的魅力。通過播放《音樂之聲》不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且通過電影故事內(nèi)容，加深了他們對《哆來咪》的記憶，引起了學(xué)生討論的高潮，達(dá)到了欣賞的教學(xué)目的。其次，要改變固定課堂的教學(xué)模式，可以利用做游戲等方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。比如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生在操場上，分成幾個小隊(duì)，在音樂播放的同時，模仿劃船的動作前進(jìn)，看哪一個小組表現(xiàn)的最好，并給予鼓勵。這樣的教學(xué)方法釋放了小學(xué)生的天性，深受學(xué)生的歡迎，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，在快樂的學(xué)習(xí)中，完成了教學(xué)任務(wù)，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活最后，可以將音樂與體育、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，采用多元化教學(xué)。
三、以人為本，尊重學(xué)生的主體性。
新課改最大的亮點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)讓學(xué)生做主，實(shí)行人本主義教育。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，老師起到輔助作用，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
小學(xué)生是祖國的花朵，但不能成為溫室的花朵，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。音樂課的設(shè)立，就是要陶冶學(xué)生情操，所以，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自己欣賞，把握音樂情感。比如在學(xué)習(xí)愛國情感歌曲時，教師可以利用講故事，播放電影視頻等，讓學(xué)生了解英雄的故事，走進(jìn)人物內(nèi)心，在音樂的感染下，讓學(xué)生感受革命先烈的豪情壯志，建立起他們對祖國的崇敬感，真正的從小樹立起保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國的責(zé)任感。授之于“魚”不如授之以“漁”，對于音樂情感的把握，教師講解的再詳細(xì)，也只是教師自己的感受，靠機(jī)械式的死記硬背，并不能真正讓學(xué)生理解音樂的情感，所以，教師在講授重難點(diǎn)時，應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生積極加入到學(xué)習(xí)討論中，在自主學(xué)習(xí)中鍛煉自己的能力。
四、加強(qiáng)師生互動，建立起良好的師生關(guān)系。
在現(xiàn)代的教學(xué)活動中，應(yīng)該建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)雙方的互動，在互動中，加強(qiáng)雙方的溝通和交流，愉快的完成音樂教學(xué)。
在現(xiàn)代教育理念里，老師和學(xué)生關(guān)系應(yīng)是良好的朋友關(guān)系，老師起著指導(dǎo)作用，所以在音樂課里，老師可以與學(xué)生融成一片，在音樂的海洋里暢游。
有效地師生互動對于音樂教學(xué)有著非常重要的作用，但是教師也應(yīng)該準(zhǔn)確的掌握課堂節(jié)奏。小學(xué)生天生活潑好動，課堂紀(jì)律不好維持。所以，教師再與學(xué)生建立朋友關(guān)系時，也應(yīng)該樹立自己的威信，掌握好課堂紀(jì)律。比如，在練習(xí)發(fā)聲時，可能有一些學(xué)生會起哄，這就需要音樂教師以自己的人格魅力去感染他們，溫和的指出他們的不良習(xí)慣，多鼓勵他們參與到集體活動中，使小學(xué)生認(rèn)識到自己的陋習(xí)，在音樂的熏陶下，幫助學(xué)生改掉陋習(xí)，而不是歧視樂感不強(qiáng)而又愛搗亂的學(xué)生。只有老師本身做到公平、公正，學(xué)生才會信任老師，老師才能發(fā)揮感染力，把學(xué)生引導(dǎo)正規(guī)的日常教學(xué)中。
結(jié)語：總之，音樂是一門藝術(shù)，小學(xué)音樂教師作為藝術(shù)的培養(yǎng)師，肩上的重?fù)?dān)任重而道遠(yuǎn)。努力提高有效性教學(xué)，將有利于提高對小學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)，推動新課改進(jìn)程，提高我國青少年的藝術(shù)水平。因此，作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索課改新路，為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]雷琳.小學(xué)音樂課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的研究探討[j].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（12）.[2]劉輝.淺談新課程背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)[j].中國校外教育，2011，（09）.[3]陳?h琳.小學(xué)音樂課堂教學(xué)語言表達(dá)之我見[j].藝海，2011，（04）.
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇十九
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽，說，讀，寫的潛質(zhì)，同時，能夠讓學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，獲得審美體驗(yàn)，使學(xué)生構(gòu)成良好的世界觀、人生觀、價值觀。可見，閱讀對學(xué)生的成長何等重要。如何提高低年級學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。具體我是這樣做的:。
一、書籍是人類進(jìn)步的階梯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。應(yīng)采取多種手段引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，必要時可適當(dāng)為他們帶給一些背景知識，幫忙他們建立新舊聯(lián)系，以便他們借助已知去預(yù)測未知，構(gòu)成自主的學(xué)習(xí)意識，用心、能動地進(jìn)入閱讀。讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，真正的實(shí)現(xiàn)由“要我讀”為“我要讀”，為以后高年級的閱讀鋪平道路。
二、教給學(xué)生閱讀的方法。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)光有興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導(dǎo)者，我們就應(yīng)相學(xué)生說一些行之有效讀書方法。
1、略讀法。這種方法的運(yùn)用一般根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選取地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
2、精讀法。它培養(yǎng)學(xué)生閱讀潛質(zhì)最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師能夠利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。
4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)/難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。
5、寫心得體會法。教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的資料發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀潛質(zhì)能很快得到提高。
三、采用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言。
1、讀與看相結(jié)合。
小學(xué)低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這些故事制作成電腦動畫，讓學(xué)生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象，聲情并茂的動畫片，學(xué)生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。
2、讀與聽相結(jié)合。
小學(xué)低年級學(xué)生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來，然后在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學(xué)生聽，讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂，畢業(yè)論文lwfree這樣學(xué)生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧！
3、讀與說相結(jié)合。
“冰凍三尺，非一日之寒”，在平時老師的耳濡目染下漸漸地學(xué)生也有主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個之后一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動、形象，真是贊不絕口。學(xué)生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學(xué)生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談?wù)勛约鹤x完某篇文章后的感受，也能夠針對同一篇文章談?wù)劯髯圆灰粯拥囊娊?，還能夠向大家推薦好書。讀與說相結(jié)合就讓學(xué)生透過讀書談自己的獨(dú)特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)。
4、讀與演相結(jié)合。
演真是活靈活現(xiàn)、淋漓盡致。
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇二十
以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)是基于針對性原則而進(jìn)行的課堂提問設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和測驗(yàn)的方式，來了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)，以求獲得更好的課堂教學(xué)效果。例如在進(jìn)行《游山西村》的教學(xué)過程中，由于班級內(nèi)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力并不好，所以教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時，可以采取由易到難的循序漸進(jìn)提問設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在逐步完成提問的同時，將他們帶入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來，與教師一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析和研究，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。相對于其他提問設(shè)計(jì)模式而言，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所以其在教學(xué)效果上也更明顯，所以對其予以研究很有必要。
3.2以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)。
以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)是基于小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容而進(jìn)行的提問設(shè)計(jì)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，提問作為教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式，其必須要確保提問內(nèi)容能夠始終圍繞語文知識內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生在參與提問過程中，獲得語文知識教育，實(shí)現(xiàn)對他們語文知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師的每一個提問內(nèi)容都必須要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，切忌過于簡單的盲目提問，或過于追求提問藝術(shù)而失去實(shí)效價值的提問，從而確保課堂提問的有效性，為小學(xué)語文課堂教學(xué)效果提升打下基礎(chǔ)。
3.3以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)。
以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)是基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的'提問，其是教師針對課堂教學(xué)效果而進(jìn)行的實(shí)時性提問。想要保證這種提問的實(shí)際效果，需要教師在進(jìn)行備課階段做好對課堂教學(xué)情況的預(yù)估，并事先準(zhǔn)備好提問的方向或模式，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來對提問的內(nèi)容、形式予以填充，從而實(shí)現(xiàn)針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)而進(jìn)行的提問，為課堂教學(xué)效果的提升帶來支持。相比于其他提問方法而言，以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)具有動態(tài)性、靈活性優(yōu)點(diǎn)，并可以根據(jù)課堂教學(xué)效果而進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)控，這對于提高課堂教學(xué)效果具有積極作用。
3.4以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)。
以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)是在充分尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，而進(jìn)行的課堂提問設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠通過對課堂教學(xué)效果的分析，來掌握學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題及語文知識結(jié)構(gòu)的缺陷。然后通過科學(xué)的提問設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠在教師的提問幫助下，解決自己的學(xué)習(xí)困難，彌補(bǔ)自己的知識不足，提高自己的語文基礎(chǔ)知識能力，從而提高學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)效果，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來支持。
4結(jié)語。
綜上所述，做好對課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)研究，是提高語文教師教學(xué)水平，推動小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)步的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，一定要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用。通過對提問內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生解決提問的主動性，讓學(xué)生能夠在提問的支持下，去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
［1］魏文龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對策［j］.語文教學(xué)與研究,2018（2）.
［2］馮學(xué)敏.淺談小學(xué)語文課堂的有效提問［j］.新課程（小學(xué)）,2017（10）.
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇二十一
論文摘要：由于小學(xué)語文教學(xué)和初中語文教學(xué)在教材選取和教學(xué)方法上都存在著差異，為避免教學(xué)的脫節(jié)，教師就要做好教學(xué)的銜接工作。本文從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。
一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。
小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，喚醒學(xué)生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。
小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
三、要注重教學(xué)方法的銜接。
初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行課堂交流互動。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接。
在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
五、要注重教學(xué)評價的銜接。
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵性的評價方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵學(xué)生主動、積極地參與到語文教學(xué)中來。
總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉素英.中學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)及策略研究[d].福建師范大學(xué)，.
[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[m].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，.
小學(xué)語文有效教學(xué)淺析論文篇二十二
中小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生、教材、教法、評價等方面都存在顯著差異，小學(xué)高年級教師可通過增強(qiáng)銜接意識，轉(zhuǎn)變教育理念；培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接；遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好小初銜接，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，確保中小學(xué)語文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)完美銜接。
中小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)銜接策略教學(xué)過程中存在這樣一種普遍現(xiàn)象，一些學(xué)生小學(xué)成績優(yōu)異，但是升入到初中之后不適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績直線下降。而小學(xué)時語文成績不是很理想的學(xué)生，對于初中的語文學(xué)習(xí)更是無從入手。面對這種現(xiàn)象，中小學(xué)語文教師，特別是初一還有小學(xué)高年級組教師教學(xué)中必須認(rèn)識到中小學(xué)語文教學(xué)差異，采取相關(guān)措施，做好中小學(xué)語文教學(xué)中的銜接工作，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。
1.w生差異。
小學(xué)六年級學(xué)生同七年級相比，學(xué)生年齡雖相近，但對于六年級學(xué)生來說，他們的思維理解能力還有心理特點(diǎn)都還處于兒童階段，這些學(xué)生在心理上更愿意占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，喜歡同低年級學(xué)生一塊玩，希望得到老師贊揚(yáng)認(rèn)可。但是初中一年級學(xué)生的心理要更成熟，且他們在同老師及同學(xué)相處過程中自我意識明顯增多，還出現(xiàn)了一些叛逆情緒，他們之中，心理發(fā)育越成熟，課堂上表現(xiàn)越顯安靜，這些學(xué)生對課外活動不積極，愛憎情緒分明，對同學(xué)有自己判斷審視，同學(xué)間出現(xiàn)了屬于自己的明顯小集體。
2.教材差異。
小學(xué)教材在編寫目的上側(cè)重的是字詞句學(xué)習(xí)，比較簡單，對社會的理解也比較淺顯，沒有復(fù)雜東西，這些東西，學(xué)生理解容易。但是初中后，教材在內(nèi)容上更偏重學(xué)生理解鑒賞能力，偏重學(xué)生領(lǐng)悟能力及自主思考能力的提高。而小學(xué)教材在課文選擇上多偏重故事性，情節(jié)生動有趣，孩子學(xué)習(xí)興趣大，但初中語文課文偏重?cái)⑹滦裕乩碚撔?，課文枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小。
3.教法差異。
小學(xué)生愛鬧好動，講課過程中，教師需要對課堂氛圍進(jìn)行引導(dǎo)控制，以情感人，讓學(xué)生逐漸融入到課堂氛圍，小學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)科目少，這些知識教師有充分時間讓學(xué)生掌握好。但初中之后，課程增多，語文教材中需要記憶的知識點(diǎn)也增多，記憶難度大，老師講課速度快，要讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握大量知識存在一定困難。初中課下作業(yè)多，但在時間限制下，教師對作業(yè)批改不詳細(xì)，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上薄弱點(diǎn)，不能因人施教，教學(xué)效果難以體現(xiàn)。
4.評價差異。
就閱讀及作文來說，小學(xué)中作文的要求為：
（1）字?jǐn)?shù)達(dá)到400字；
（2）結(jié)構(gòu)完整；
（3）敘事清楚。中學(xué)作文要求比小學(xué)有提高：（1）字?jǐn)?shù)達(dá)到600；（2）結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思巧妙，敘事清楚，語言優(yōu)美，熟練應(yīng)用各種表現(xiàn)手法及表達(dá)方式。小學(xué)閱讀要求為：對事件敘述清楚，表達(dá)出個人好惡；中學(xué)閱讀不僅要求學(xué)生有自己判斷，同時還要能夠分析原因，能夠?qū)ξ恼轮芯渥舆M(jìn)行品味，能領(lǐng)悟出文章啟發(fā)?；诔踔姓Z文教學(xué)判斷評價上的這種差異，一些學(xué)生不能順利完成自小學(xué)生到中學(xué)生的這個轉(zhuǎn)變，使得一些小學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生成績出現(xiàn)了下滑，學(xué)習(xí)興趣差，信心不足。
1.增強(qiáng)銜接意識，轉(zhuǎn)變教育理念。
要解決中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題，小學(xué)高年級教師必須對此銜接高度重視，轉(zhuǎn)變教育理念。初中升學(xué)考試取消之前，要升入初中，小學(xué)生都需要通過考試獲得準(zhǔn)入證，學(xué)生競爭壓力大，在這種入學(xué)壓力下，教師教學(xué)中主抓基礎(chǔ)知識，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)提高快。但考入初中后，這些學(xué)生有較強(qiáng)應(yīng)試能力，但是這種分?jǐn)?shù)卻不是孩子真實(shí)能力的反映，因此學(xué)生高分低能的多。
而初招考試取消之后，初中的一年級變成了七年級，學(xué)生自小學(xué)升入初中相當(dāng)于簡單升級，而小學(xué)中孩子成績單上都是“優(yōu)良”，難以看出高下。且這種形勢下，教師教學(xué)偏重于學(xué)生個性培養(yǎng)，對這點(diǎn)初中教師是肯定的，但是學(xué)生整體文化素質(zhì)不一，初中老師對學(xué)生水平需要重新認(rèn)識，沒摸準(zhǔn)前正規(guī)教學(xué)難以真正展開。而初中學(xué)習(xí)科目多，教師要引導(dǎo)他們適應(yīng)初中學(xué)習(xí)狀態(tài)壓力很大。
綜上，制度約束對小學(xué)教師教育理念起到了制約作用，新課改下，為學(xué)生初中長遠(yuǎn)考慮，小學(xué)高年級教師需拋棄本位思想，教師教學(xué)中要增強(qiáng)銜接意識，為初中培養(yǎng)更多文化基礎(chǔ)強(qiáng)，各個方面均衡發(fā)展的合格畢業(yè)生源。
2.培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接。
《辭?！分辛?xí)慣的定義是“由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的并變成需要的'行動”，從定義中可以看出，習(xí)慣產(chǎn)生于長期重復(fù)練習(xí)中，且這個習(xí)慣一旦得以鞏固，很難改變。多年教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生如果養(yǎng)成了良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文素養(yǎng)會得到大幅度提高。當(dāng)前，這種語文習(xí)慣并不是天生就有的，需要經(jīng)過訓(xùn)練才會逐漸形成。因此，小學(xué)語文教師教學(xué)過程中需注重學(xué)生語文聽說讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，多看有意義課外書，能熟練使用字典、詞典；書寫工整規(guī)范，格式正確；讀書中獨(dú)立思考；對練習(xí)中錯誤要及時改正?？梢哉f，習(xí)慣所產(chǎn)生的力量是巨大的。小學(xué)階段，學(xué)生如果養(yǎng)成了上述語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他們升入初中之后，面對繁重學(xué)習(xí)任務(wù)就能很快適應(yīng)，語文成績也會得到長足提高。
3.遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生對于事物的認(rèn)知都是從簡到繁、從易到難、從已知到未知、從具體到抽象。對于語文教學(xué)來說，教師在教學(xué)中也應(yīng)該遵循上述規(guī)律，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將知識按照內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，這樣知識結(jié)構(gòu)更加完整。教師教學(xué)中需要對語文各個學(xué)科見內(nèi)在邏輯順序仔細(xì)分析，教學(xué)中嚴(yán)格按照邏輯來進(jìn)行，不僅要對知識上下位間關(guān)系進(jìn)行分析，同時也要對知識間橫向聯(lián)系進(jìn)行分析，構(gòu)建出一個整體化的語文知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)高年級教師需要對小高組及初一年級語文教學(xué)特點(diǎn)全面掌握，吃透教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，兩頭都吃透，教學(xué)中從語文結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)好語文，做好小初銜接。
4.拓展評價途徑，形成多元評價體。
從學(xué)生的道德認(rèn)知和踐行能力，學(xué)科知識的掌握情況，獲取知識的途徑，創(chuàng)新能力，標(biāo)本課程的落實(shí)情況，合作意識入手進(jìn)行評價。形成多元評價體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主意識，彰顯了學(xué)生的個性特長。
總之，小學(xué)高年級組教師在語文教學(xué)中對于當(dāng)前中小銜接所出現(xiàn)的問題必須提起足夠重視，通過增強(qiáng)銜接意識，轉(zhuǎn)變教育理念；培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接；遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好小初銜接，這樣學(xué)生升入初中后會在短時間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，愉快度過初中學(xué)習(xí)生活。
參考文獻(xiàn)：
[2]吳劍波.初中語文教學(xué)在新課程背景下的差異和銜接策略[j].教育，2016，（09）：224.
[5]崔敏.整合目標(biāo)有效銜接――中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接[j].亞太教育，2016，（17）：133.
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/18883214.html】
