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微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇一
摘要：基于當前時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)在多個領(lǐng)域之中得到滲透，不僅使得教育的整體效果有所提升，而且形式也變得極為豐富。因此在進行中職數(shù)學教學的時候，教師便需要嘗試采用微課，以此完成教學翻轉(zhuǎn)的基本目標，促使學生們能夠有效完成知識點突破，加深記憶，進而提升自身的學習水平。本篇文章主要描述了中職數(shù)學教學存在的問題，并對于在中職數(shù)學教學中應(yīng)用微課的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。
對于數(shù)學課程而言，一直都是中職教育中的主要科目。但是普遍中職學生的自身基礎(chǔ)較差，學習能力不強，如果教師在授課的時候，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方法，教學質(zhì)量自然很難令人滿意。因此，教師便可以嘗試采用微課的形式，對重點內(nèi)容進行詳細分析和講解，幫助學生們實現(xiàn)全面突破。
（一）實踐能力偏低。
相比于高中數(shù)學，中職數(shù)學與其有著非常大的區(qū)別。教師除了需要幫助學生夯實基礎(chǔ)，還要對其實踐能力展開培養(yǎng)。然而從目前來看，教師普遍缺少實際工作經(jīng)驗，因此自身實踐水平十分有限，自然很難對學生進行有效引導，導致微課教學的效果無法發(fā)揮出來。
（二）教學理念落后。
中職數(shù)學屬于基礎(chǔ)類內(nèi)容，但由于教師自身的理念十分陳舊，因此導致教學活動缺乏創(chuàng)新性特點。盡管看似應(yīng)用了微課，但整體形式仍然和傳統(tǒng)課堂沒有太大區(qū)別。如此一來，教學的整體質(zhì)量自然很難令人滿意，影響了實際效果。
（三）與就業(yè)沒有契合。
多數(shù)學生進入中職學習，主要是為了獲取專業(yè)知識，以此更好地投入到未來的工作之中。然而一些教師在進行數(shù)學教師的時候，僅僅只是針對基礎(chǔ)知識進行講解，并未和學生們的專業(yè)聯(lián)系在一起，導致教學效果不佳。
（一）提升實踐水平。
微課教學本身屬于一類新型教學方式，因此教師自身需要具備較強的實踐水平，從而能夠?qū)⑵渥饔萌堪l(fā)揮出來。否則即便教師應(yīng)用了這種教學方式，整體表現(xiàn)卻極為形式化，學生們?nèi)匀灰揽總鹘y(tǒng)的方式完成學習，導致學習質(zhì)量不佳。
例如，在進行課程教研的時候，便可以針對“微課教學”方面進行深入研究，以此共同探究實踐方式。不同教師對于微課教學的理解有所不同，而且在授課過程中遇到的問題也都不一樣，因此在相互交流之后，對于微課教學的認知程度變得加深。之后，學校還需要鼓勵教師積極嘗試，為其提供充足的'素材，以此豐富微課的內(nèi)容。長此以往，教師們的實踐水平便會有所提高，教學質(zhì)量自然也會隨之上升。
（二）轉(zhuǎn)變教學理念。
對于微課教學來說，其最大的優(yōu)勢便是能夠給予學生充足的空間，讓其自由發(fā)揮。所以教師在進行授課的時候，理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身陳舊的基本理念，不斷嘗試新鮮事物。
例如，在針對“指數(shù)函數(shù)”進行教學的時候，教師便可以嘗試將基礎(chǔ)概念、圖像以及性質(zhì)等內(nèi)容全部融入微課教學之中，并設(shè)置相關(guān)問題：“細胞在進行分裂的時候，可以由1變成2，之后再從2變成4，由于細胞本身具備分裂能力，若我們將分裂總次數(shù)設(shè)為x，經(jīng)過x次之后，細胞的總數(shù)為多少？”學生們基于之前的視頻內(nèi)容，對于指數(shù)函數(shù)有了大致理解，便可以嘗試對問題進行思考。由于問題本身附有圖片，可以直接呈現(xiàn)出細胞分裂的過程，因此學生們很快就能完成認知，進而做出解答。
（三）結(jié)合專業(yè)需求。
對不同的專業(yè)學生來說，自身的學習需求有著非常大的差異。因此教師在應(yīng)用微課的時候，理應(yīng)將學生的專業(yè)考慮進來，以此進行內(nèi)容設(shè)計。如此不僅能夠激發(fā)學生們的學習積極性，同時能夠讓其明白數(shù)學知識學習和生活工作之間存在的聯(lián)系。
例如，在進行“集合”的知識內(nèi)容講解時，由于面對的學生屬于旅游專業(yè)，因此在進行視頻制作的時候，就可以嘗試以“旅游”為主題。諸如：“某個旅游團共有35人，若以年齡劃分，老人為13人，中年為17人，兒童為5人；若以性別劃分，男性為18人，女性為17人；若以省份劃分，東北為7人，華北為9人，西南為11人，東南為8人?！庇捎趦?nèi)容和學生們的專業(yè)存在直接聯(lián)系，因此對其有著非常大的吸引力，為其未來的就業(yè)提供了多方面幫助。
（四）靈活進行應(yīng)用。
對于微課教學來說，其主要可以分成三個部分，分別是課前、課中以及課后。因此，教師理應(yīng)對其進行靈活運用，以此對學生的綜合能力展開培養(yǎng)，促使學生們的整體水平有所提高[3]。
例如，在進行“三角函數(shù)”知識教學時。在課前階段，教師可以制作一個簡短的小視頻，對知識內(nèi)容進行大致講解，讓學生們自主預(yù)習，并帶著疑問進入到次日教學活動之中。而在課中教學時，教師理應(yīng)將重心放在難點知識方面，主要為“正弦”和“余弦”，并嘗試將之前學過的內(nèi)容串聯(lián)起來。而在課后階段，教師需要布置相關(guān)作業(yè)，以此幫助學生們進行知識鞏固，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升學習水平。
三、結(jié)束語。
綜上所述，中職數(shù)學教師在進行數(shù)學課程教學的時候，不能過于拘泥于傳統(tǒng)，而需要在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。通過優(yōu)化課程方式，促使學生們有效投入到學習活動之中，從而使得自身綜合水平得到提高，為其未來的社會工作提供多方面益處。
參考文獻。
[2]陳金燦.淺談微課在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用探析[j].中學課程輔導(教學研究),2016,10(2):253.
[3]郭堅.淺談微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[j].青年時代,(4):218.
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇二
摘要:。
隨著現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，我國中等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，無論是規(guī)模還是教學質(zhì)量均得到了長足的提升和發(fā)展。
現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，在一定程度上改變了人們傳統(tǒng)的思維習慣，就中等職業(yè)教育而言，則相應(yīng)提供了全新的創(chuàng)新渠道。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的教學模式，側(cè)重于引導學生自主性學習探索，有助于提高學生學習興趣和學習主動性，進而提高教學質(zhì)量。
筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從中職“電工基礎(chǔ)課程教學入手，就翻轉(zhuǎn)教學有效教學模式，發(fā)表幾點看法。
關(guān)鍵詞:。
中職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成，承載著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要教育職責。
隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，中職教育得到快速發(fā)展的同時，相應(yīng)提高了對于中職教育的實際要求。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是素質(zhì)教育背景下，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開創(chuàng)的一種教學模式，由學生課前借助相應(yīng)的教學軟件進行自主學習，以及課堂上的師生互動和學習交流構(gòu)成。
與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進而提高教學效率和質(zhì)量。
1翻轉(zhuǎn)課堂基本概念及特點分析。
1.1翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵概述。
翻轉(zhuǎn)課堂由英語“flippedclassmodel直譯得來，是一種顛覆傳統(tǒng)教學的新型教學模式。
傳統(tǒng)教學模式中，課堂是教師授課、學生學習的主要場所，輔助相應(yīng)的課后練習完成教學。
解答以及知識運用等，課程基礎(chǔ)學習則由學生借助相應(yīng)的教學視頻自主完成。
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施變得現(xiàn)實且可行。
位得到了充分的尊重和認可，有利于激發(fā)學生的學習興趣和有效思考，從而提高學生的課堂參與度，達到更好的教學效果。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點分析。
1.2.1教學視頻簡短明確。
某一特定教學問題展開，更便于學生學習和查找復(fù)習使用。
短至幾分鐘、長至十幾分鐘的教學視頻，可以保障學生在注意力相對集中的狀態(tài)下完成學習，更加貼合學生的身心發(fā)展一般規(guī)律。
此外，網(wǎng)絡(luò)視頻支持暫停、回退、重播等功能，學生可以自行控制，有助于提高學生自主學習能力。
1.2.2教學信息明確。
與傳統(tǒng)課堂教學相比，視頻教學中的環(huán)境干擾因素更少，教學講解內(nèi)容更加突出，以薩爾曼?汗的教學視頻為例，視頻中唯一可見的因素就是他的手，隨著課程的進行不斷書寫相應(yīng)的教學內(nèi)容。
通過這種模式，有效拉近了教師和學生間的距離，不再是師生面對面授課，而是由學生主導的一同學習，進一步突出了教學內(nèi)容，教學信息更加清晰明確。
1.2.3學習過程重建。
輸送學習知識的過程，其二是內(nèi)化吸收過程，即學生接受學習知識后，自主消化吸收形成自身學習能力的過程。
將學生的信息獲取提前，并將其吸收消化過程放在課堂上完成，教師可根據(jù)每個學生的實際情況，給予學生更加科學的指導，同時在師生、生生交流過程，促進學生知識的進一步消化吸收。
1.2.4復(fù)習簡便。
傳統(tǒng)的課堂教學具有不可回退性，學生復(fù)習主要靠課本和筆記完成，課堂還原度較低、復(fù)習效果較差。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可根據(jù)自身問題查詢相應(yīng)的教學視頻進行復(fù)習，對于一些難以解決的問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取同學及教師的幫助，從而提高學習效率和質(zhì)量。
2中職“電工基礎(chǔ)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的現(xiàn)實意義分析。
中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的重要組成，承擔著培養(yǎng)初、中級應(yīng)用型技術(shù)人才的重要教育職責，在我國的教育體系中占據(jù)重要地位。
就中等職業(yè)教育而言，側(cè)重于書本理論知識到實踐操作能力的轉(zhuǎn)換，只有學生掌握相應(yīng)的技術(shù)技能，才能實現(xiàn)中職教育的意義和價值。
“電工基礎(chǔ)是一門電工專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較高的實用性和職業(yè)性，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，主要在于以下幾個方面：
2.1激發(fā)學生學習興趣。
中職院校學生的學習基礎(chǔ)相對較差，普遍缺少學習興趣，相應(yīng)限制了學生的發(fā)展。
提高學生課堂參與度，進而逐漸改變學生傳統(tǒng)的學習觀念，提高學生自主學習能力，促進學生綜合能力和素質(zhì)的提升。
2.2凸顯學生教學主體地位。
傳統(tǒng)教學模式下，學生被動接受、理解教學知識，師生間缺少有效、良好的`學習交流，教學效率低、效果差。
從而給予學生更有效的學習幫助，解決學生實際困難，提高學生能力。
2.3擴展學生學習視野。
隨著現(xiàn)代電力事業(yè)不斷發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備更新頻率不斷加快，對于電力專業(yè)中職教育提出了更高的要求。
在互聯(lián)網(wǎng)資源基礎(chǔ)上，可有效拓寬學生視野，使其明確電力專業(yè)的發(fā)展趨勢，進而提高“電工基礎(chǔ)教學的前瞻性和科學性。
3“電工基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性提高措施分析。
3.1創(chuàng)新教學觀念。
教學理念是一切教學活動的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，相應(yīng)提高了對于教師的教學要求。
科學看待學生的個體化差異，深入了解學生學習狀態(tài)的基礎(chǔ)上，給予學生更加科學且有針對性的幫助，進而促進學生自主性學習能力的提升。
結(jié)合學生學習特點制作教學視頻，通過引導式、啟發(fā)式的教學問題，引導學生學習思考，在提出問題、分析問題以及解決問題的過程中，激發(fā)學生學習興趣、提高學生綜合能力。
3.2創(chuàng)新課題教學模式。
充分發(fā)揮出新型課堂教學的實際效用，幫助學生消化理解課程教學知識，完成由理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化。
首先，教師應(yīng)通過探討式的互動教學，引導學生間的學習討論，以加深學生對于教學內(nèi)容的理解，并相應(yīng)解決學生的學習問題。
部分簡單的問題可以在學生的討論中得到解決，而相對困難的問題逐漸被匯集，由教師和學生共同討論解決。
在這一過程中，教師可以直觀地觀察學生的學習狀態(tài)，從而科學調(diào)整教學進度，以達到突出學習重點，提高教學效果的目的。
其次，教師應(yīng)加強課堂實踐教學內(nèi)容，在實踐教學過程中，促進學生的理論知識應(yīng)用，以不斷提高學生的動手實踐能力，加速理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化過程。
“電工基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)性課程，具有較強的職業(yè)性和應(yīng)用性，實驗性教學內(nèi)容較多，適合開展實踐性課堂教學。
并將學生分為四組對應(yīng)四組問題情境開展實驗和討論，要求學生通過問題表象特征，結(jié)合課堂教學知識，逆向推理問題成因并修復(fù)電路。
在實驗過程中，學生不斷對照已掌握的知識，分析電路問題并通過實驗驗證自身猜想，不論是對于知識的理解還是實踐動手能力，均得到了鍛煉和提高。
在分組問題解決之后，教師又組織學生交換題目進行實驗，通過類似問題的不同表現(xiàn)形式，擴展學生思維，鍛煉、提高學生的問題分析能力和處理能力。
3.3優(yōu)化學生教學評價。
中職院校學生的學習基礎(chǔ)普遍較差，由于缺乏學習自信，學生學習興趣偏低、自主能動性較差，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動具有一定的困難。
從而激發(fā)學生的學習興趣、提高學生自主能動性，以達到提高課程教學質(zhì)量的目的。
4結(jié)語。
綜上所述，在中職“電工基礎(chǔ)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可有效彌補傳統(tǒng)教育模式缺陷，突出學生教學主體地位，激發(fā)學生學習興趣和自主能動性，提高教學質(zhì)量。
因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身教學理念、教學方式以及教學評價方法，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性，以促進學生綜合素質(zhì)的進一步發(fā)展。
參考文獻。
[1]袁桂芳.翻轉(zhuǎn)課堂在“3+4分段培養(yǎng)教學中的應(yīng)用研究———以“電工技術(shù)課程為例[j].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報,(5).
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微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇三
1微課的概念。
2微課的特征。
2．1教學時間短資源容量小交互性強。
2．2教學內(nèi)容精煉主題突出設(shè)計精細。
2．3情境真實形式多樣生動靈活。
3開展大學物理微課教學必要性。
3．1教學內(nèi)容與學時間的矛盾。
3．2大班教學與學生層次的差別。
3．3學生的主體地位體現(xiàn)不足。
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇四
1．1五臟俱全：麻雀雖小五臟俱全可以用來形容微課的優(yōu)勢。由于初中數(shù)學教學目標注重對學生創(chuàng)新思維與應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。因此教師在教學中要注意激發(fā)、引導學生在探究數(shù)學問題時嚴謹、活躍的.思維能力，學會觀察問題、分析信息、歸納知識并實踐應(yīng)用。首先微課課微不小，雖然微課的時長僅有5分鐘至10分鐘左右，屬于短小的課例片段，但是短小的微課比45分鐘講授更為有效，它可以將知識內(nèi)涵聚集、教學主題突出，使得某些數(shù)學學科重難點得以滲透初中生的認知，使得學生盡快構(gòu)建數(shù)學知識脈絡(luò)，促進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其次，微課步微不慢，雖然短小的微課僅僅對于知識一兩點進行突出講解，但節(jié)奏穩(wěn)步推進，可以使得學生跟隨微課節(jié)奏進行思維拓展，體現(xiàn)了新課改下以生為本的教學目標。再次，微課效微不薄，可以起到一定聚沙成塔、積少成多的課效，使得學生通過微課微知識的傳授獲得智力潛能的開發(fā)，從中獲取智慧。
1．2適應(yīng)多變性：由于微課依據(jù)媒體的基礎(chǔ)，因此可以實現(xiàn)學習移動性、學習泛在性。教師可以通過教學內(nèi)容來進行資源合理配置，使得教學指向明確，知識重難點完整突出，使得學生明確教學主題，從而保障教學課堂的緊湊節(jié)奏把握。學生可以依據(jù)微課的簡化性、針對性對教學內(nèi)容進行探究與反思，很好地拓展數(shù)學思維。同時，微課也具有很強的適應(yīng)性，可以結(jié)合運用于教學講授、教學問答、教學啟發(fā)、教學討論、教學演示、教學實驗、自主學習、探究協(xié)作環(huán)節(jié)等等。微課是以啟發(fā)學生思維為中心、以生為本為目標的教學方法，因此，在初中數(shù)學教學中，常作為主要推崇的教學途徑。
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇五
從高中數(shù)學新課程標準的制定到目前為止，我們國家關(guān)于高中數(shù)學算法教學的研究有很多，提出了一些行之有效的教學策略。韓裕娜等人的研究內(nèi)容主要是算法教學上的一些方法及應(yīng)該注意的重點；胡學平、熊芹等人的研究重點在“算法初步”上；宋寶和等在實驗基礎(chǔ)上提出一些算法教學策略；王慧春、薛海分別從信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用、文獻研究及案例分析的角度對高中數(shù)學算法教學進行研究。以上這些目前我們國家教育專家進行的研究大多都集中在算法的歷史、在現(xiàn)代教學中的應(yīng)用以及算法教學現(xiàn)狀，針對高中數(shù)學算法教學的方式方法，如何提高高中數(shù)學算法教學有效性等研究較少，尤其沒有從目標分類的角度研究高中數(shù)學算法教學策略。
全面解讀高中數(shù)學新課程標準，把握教學目標，應(yīng)該做到以下幾個方面：一是基礎(chǔ)，牢固掌握算法的基礎(chǔ)知識、基本技能，理解算法基本的三種邏輯結(jié)構(gòu)和五種算法語句。二是能力、算法意識，具備利用算法解決實際問題的能力以及在實際問題中利用算法的意識即算法思想。三是價值觀、精神，充分意識到算法與計算機結(jié)合帶來的便利，體會到數(shù)學邏輯在現(xiàn)實生活中的重要性，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣。
（一）注重學生算法思想的培養(yǎng)。
高中數(shù)學新課程標準關(guān)于算法的要求強調(diào)不僅要做到“算則”更要做到“算理”，對于算法的程序步驟理解更為重要，理解算法每一步程序的依據(jù)就是做到了“算理”，就是算法思想。培養(yǎng)學生算法思想具體就是鍛煉學生的思維能力，達到有條理，有邏輯，嚴謹?shù)乃季S標準，高中學生的思維能力正處于進一步形成、完善中，老師在教學中應(yīng)該注重學生這方面能力的培養(yǎng)。算法思想具體包括分步遞推思想、邏輯選擇思想、循環(huán)思想等，要想形成一個思想，具備一定的習慣是一個長期的過程，“算法初步”有十二個課時主要就是加強學生算法思想學習，但這些時間是遠遠不夠的，應(yīng)該在整個高中數(shù)學算法教學中都應(yīng)該注重學生算法思想的培養(yǎng)。
（二）重視程序框圖的演示教學。
算法語言最重要的一種表述形式就是程序框圖，程序框圖在表示算法結(jié)構(gòu)及邏輯上具有直觀清晰、簡便快捷的優(yōu)勢，程序框圖還是程序編寫的基礎(chǔ)。程序框圖具體教學內(nèi)容就是讓學生能夠用流程圖展示一些問題的解決方案，流程圖的學習過程是不斷增強學生思維邏輯性的過程，在教學中注意增加實例，這樣學生能夠加深對這種轉(zhuǎn)化的理解。數(shù)學課與計算機上機操作課要相互協(xié)調(diào)，各有側(cè)重，在數(shù)學課中重視程序框圖教學，學生能夠意識到計算機與人類在解決實際問題時的不同之處。
（三）注重教學中的案例選取。
老師在數(shù)學算法教學過程中要通過一定的案例來加深學生對知識的理解，老師選取的案例要注意結(jié)合學生知識水平，算法不能太難，這樣不利于學生接受，達不到舉例的效果，比如最大公約數(shù)、質(zhì)數(shù)的.求解這些簡單的例子能更便于學生理解，學生能夠自己設(shè)計程序框圖。算法案例還應(yīng)該具有一定的趣味性，從實際生活中尋找案例，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高算法學習積極性。
（四）數(shù)學算法教學與計算機有機結(jié)合。
高中數(shù)學算法教學還需要在計算機上進行操作，包括程序語言內(nèi)容，兩者密切相連，又有其各自的特點。簡單來說算法教學注重的是算法思想，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，程序語言教學目的就是程序編寫。算法教學和程序語言教學之間的聯(lián)系在于，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延續(xù)。在實際教學中結(jié)合算法的特點，加強學生的動手操作能力，這樣學生可以感受完整的算法設(shè)計，能夠及時檢驗設(shè)計的算法是否有效、可行，數(shù)學算法與計算機有機結(jié)合才能有良好的學習效果。
四、結(jié)束語。
高中數(shù)學算法對于學生思維能力的培養(yǎng)，解決問題能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要，提高高中數(shù)學算法教學的有效性是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必要措施。我國目前高中數(shù)學算法教學上存在著不足之處，需要在今后的教學實踐中做到注重培養(yǎng)學生算法思想，重視程序框圖的演示教學，案例選取要適當，并做到與計算機教學有機結(jié)合，老師在教學過程中，應(yīng)該立足于新課程標準，從實際出發(fā)，不斷探索合適的教學方式，這樣教學質(zhì)量才會不斷提高。
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇六
在高校計算機教學中應(yīng)用微課教學模式時，應(yīng)當將微課教學內(nèi)容與學生的學習興趣有機結(jié)合起來，在充分尊重學生主體地位的同時，通過微課教學內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，幫助其形成自己的思想見解，從而通過微課來引導或指導學生投入更好的`學習和生活中。因此在高校計算機教學中，教師應(yīng)當掌握好微課教學內(nèi)容，確保其滿足學生的學習需求，并且與學生的興趣特征相符合，以促使學生積極參與到高校計算機微課教學活動中，全面提高學生的計算機知識掌握能力和實踐操作能力。比如在辦公自動化軟件應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的學習過程中，教師可以將辦公軟件的基本運用方式作為教學中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，制作微課視頻，結(jié)合學生的個性特點，豐富教學內(nèi)容的趣味性，以激發(fā)學生的學習欲望。在微課視頻中，教師可以通過色彩輔助或卡通形象輔助，來提高教學內(nèi)容的形象性和趣味性，從而起到事半功倍的效果。
2.2微課教學模式與常規(guī)課程結(jié)構(gòu)相結(jié)合。
微課在高校計算機教學中的應(yīng)用，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)條件下的教學模式，將微課教學模式與常規(guī)課程結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，營造積極、健康、完善的教學環(huán)境，豐富學生的知識，并強化學生的計算機實踐能力，從而為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。比如在高校計算機教學過程中，微課教學模式結(jié)束后，教師可以專門對學生進行指導和答疑，考察學生對相關(guān)知識點的掌握程度，對學生所提出的問題進行清晰且詳細的解釋，從而深化學生對計算機相關(guān)知識點的理解和掌握。也就是說，將微課教學模式與常規(guī)課程結(jié)構(gòu)有機結(jié)合在一起，能夠最大程度上實現(xiàn)二者的相互補充、相互促進，為學生計算機水平的提升創(chuàng)造有利條件。
2.3微課教學評價與日?？己酥贫认嘟Y(jié)合。
在高校計算機教學過程中，教學評價是檢驗學生學習質(zhì)量以及計算機教學效果的最佳方式，教學評價工作的順利開展，對于高校計算機教學活動有著重要的連接性作用和強烈的影響力。高校計算機教學評價工作的開展，主要是考察學生的計算機知識掌握能力和實踐應(yīng)用能力，檢驗學生的問題分析能力和解決能力。微課在高校計算機教學中的應(yīng)用，實現(xiàn)了微課教學評價與日?？己酥贫鹊挠袡C結(jié)合，能夠組織學生總結(jié)并歸納計算機教學內(nèi)容，表述學生對計算機學習內(nèi)容的獨特見解，進一步檢測學生的學習能力。另外，學校和教師可以通過舉辦多種多樣的計算機應(yīng)用類活動，為學生創(chuàng)建一個能夠充分展現(xiàn)自我才能的平臺，展現(xiàn)學生的個性特點和潛在能力，同時這種方式也能夠為學生未來的工作奠定良好的基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展。
3結(jié)論。
總而言之，現(xiàn)代科學技術(shù)不斷發(fā)展進步，微課教學模式得以形成，并且在教育領(lǐng)域內(nèi)受到高度重視，將微課合理應(yīng)用于高校計算機教學中，能夠促進當前高校計算機教學中所存在問題得到妥善解決，激發(fā)學生參與計算機活動的積極性和主觀能動性，深化學生對計算機知識的理解和掌握，從而全面提高高校計算機教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送專業(yè)素質(zhì)高、綜合能力強的計算機人才。
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微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇七
現(xiàn)在，微課在教學中的運用已經(jīng)越來越普遍。微課是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，在微課中包含了文字、圖片等元素，以視頻形式授課。微課使學生的學習不僅僅局限于教師的講解和書本的知識，學生可以通過微課以更多的形式學習知識，教師也可以微課來輔助教學，營造了良好的課堂氛圍，為課堂注入更多的活力，提升學生學習效率。隨著科技的發(fā)展，微課對課堂產(chǎn)生著越來越大的影響。如何合理高效的運用微課，需要一線教師不斷進行探索。
一、微課特點。
微課是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程，通過網(wǎng)絡(luò)學生可以獲得更多的學生可以不受課堂的時間和地點限制，可以獲得更多的教學資源;微課時間一般在十分鐘左右，與比較符合中學生的認知能力和特點，向?qū)W生傳授的知識點都是學習過程中的重難點，知識點比較明確。微課的交流性很強，教師可以將在課堂上沒有解決的或?qū)W生沒有理解的問題通過微課進一步講解，學生在通過視頻學習之后可以進行相應(yīng)的評價，也可以通過留言將自己的疑難問題傳達給老師，師生可以進行交流。
二、在教學中運用微課的意義。
在中學數(shù)學中，有許多比較抽象的概念，加上學生知識儲備的限制，對一些概念的接受比較慢，此時僅僅依靠教師的講授學生可能一時仍然難以理解，教師此時可能需要一些工具來輔助教學。微課的展現(xiàn)形式比較豐富，有視頻、文字、圖片、音樂等，多種教學形式可以豐富教學內(nèi)容，使課堂更具活力，幫助學生更好的學習一些比較枯燥和難以理解的知識點。
(二)激發(fā)學生學習興趣。
微課以視頻等學生比較感興趣的形式來講授知識點，這種類型的課程可以激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學相對來說是一門思維性較強、比較枯燥的學科，而中學生比較好動，集中注意力的能力不強。微課可以將一些枯燥的知識點以情景化的方式講解出來，讓教學變得更加生動，能促使學生以良好的心態(tài)進行學習，將注意力集中在課堂上，提高學習效率。
(三)對教學進行輔助。
微課通過網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的教學資源，教師在備課過程中除了參考教參外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多資源，擴展教師的教學內(nèi)容，學生也可以學到更多課本以外的知識。
(一)在概念教學中進行運用。
在學習數(shù)學的過程中概念的學習很重要，只有掌握了概念，學生才能更好的對知識點進行理解，能夠更加靈活的將知識點運用到解題過程和實際生活中。中學數(shù)學中難免會有一些難以理解的概念，教師花費了大量的精力來講解這些概念，但可能不會取得很好的效果，這種情況下要想學生能夠理解這些概念，就需要將這些抽象的知識點通俗化和形象化，微課可以將這些知識點以情景化的方式進行講解，學生還可以下載學習視頻，對學習內(nèi)容進行復(fù)習，幫助學生更好的理解知識點。
例如，在講解“函數(shù)的定義”這一節(jié)的知識點時，教師就可以在課堂上運用微課。書中教師可以通過網(wǎng)絡(luò)找一些相關(guān)的視頻，也可以自己準備，教師可以通過微課將x和y的對應(yīng)關(guān)系表現(xiàn)出來，讓學生更加直觀的看到在函數(shù)中x和y的關(guān)系，明白兩個變量x和y，如果對于x的每個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應(yīng)，就說y是x的函數(shù)這一概念。同時還可以通過微課展示一些例題，如“x=1”“y=x-1”“y=2”中哪些是函數(shù)，讓學生通過例題深入掌握知識。通過微課直觀生動的講解，學生可以在短時間內(nèi)接受相關(guān)知識點。通過微課可以達到比教師單一講授更好的教學效果。
再如，在講解集合的定義時，教師可以通過微課展示一些數(shù)，一些圖形，一些物體，讓學生可以直觀的看到集合是由指定對象集在一起組成的，這就是集合的含義。同時應(yīng)展示一些典型的例題，如下列那些可以組成集合：1、難解的題目2、方程3、平面直角坐標系內(nèi)第四象限的一些點4、很多多項式。再如，判斷下列表述正確的有：1、很小兩實數(shù)可以構(gòu)成集合2、集合是指第二、四象限內(nèi)的點集。通過例題，幫助學生掌握概念。
(二)在典型例題講解中運用。
典型例題是教師在數(shù)學教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，也是學生將所學知識融會貫通，對知識深入掌握的一個必不可少的重要途徑。學生掌握了典型的例題，才能將知識活學活用，學會其他題的解法。這就要求教師要找到一些有代表性的比較典型的例題，在講解例題的過程中幫助學生深入理解學習的內(nèi)容，給學生示范解題過程，訓練學生將知識點運用到實際做題過程中的能力，讓學生通過一道題學會做相關(guān)的一類題。典型例題的講解就可以通過微課進行講解，集中學生注意力，學生在看視頻的過程中進行總結(jié)，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和做題方法。
例如，在講解“圓錐體積”的例題時，學生對圓柱體積計算方法比較熟悉，對圓錐相對陌生一些，教師可利用微課將圓柱與圓錐展示出來，幫助學生了解圓錐為圓柱體積的三分之一，通過根據(jù)圓柱體積公式類比出圓錐體積公式為“v(圓錐)=v(圓柱)/3”，學習過程更加直觀，而不是僅僅記住了公式，可以牢固的掌握這一知識，幫助學生靈活的處理類似的問題，更好的將知識運用到解題過程中，增強學習的效果。
(三)在指導學生復(fù)習的過程中運用。
學生進行課后復(fù)習也是學習數(shù)學的一個重要步驟。學生通過進行課后復(fù)習鞏固所學的知識，深化對知識的理解，形成自己的知識系統(tǒng)，通過做一些練習題還可以訓練學生運用知識的能力，形成學生的解題方法。通過對學生進行復(fù)習指導可以幫助學生鞏固知識，提升學生知識遷移能力，對學生學好數(shù)學有非常重要的意義。但在實際操作過程中對學生進行復(fù)習指導存在一定的難度，每個教師的課堂時間都是有限的，在有限的時間內(nèi)，教師難以對每個學生都進行復(fù)習指導，此外，學生知識掌握程度是有差異的，每個學生所需要的復(fù)習指導也是不同的，這就更加提高了課后復(fù)習指導的難度。微課就可以很好的解決這個問題。在復(fù)習指導中運用微課，教師可以根據(jù)學生學習的不同情況對其進行指導，布置與其學習情況相適應(yīng)的學習任務(wù)，指導其進行學習。學生利用微課可以隨時隨地進行學習，不必將學習局限于課堂中，學生課堂以外的時間可以得到充分的利用，學生可以在課堂以外繼續(xù)進行高效學習。學生還可以將自己的想法與視頻中的思路進行對比，將兩者進行比較，通過對此使自己有所得。
例如在學習完“垂直關(guān)系的判定”這一節(jié)內(nèi)容后，學生普遍覺得在證明線面垂直比較難，由于受其他條件的干擾，學生在找平面中與已知直線相垂直的直線有苦難，因而對證明產(chǎn)生了阻礙。學生可以通過留言傳遞難點。教師可通過微課進一步講解，可在微課中展示比較典型的示范圖，通過圖來讓學生直觀的了解垂直的證明方法。同時教師還應(yīng)講解一些比較經(jīng)典的例題，對例題進行講解，幫助學生熟悉證明過程，訓練知識遷移能力。
四、結(jié)束語。
隨著科技和教學改革的發(fā)展，在教學中出現(xiàn)了許多新的教學方法，微課就是比較重要的教學方法。微課已經(jīng)越來越普遍的運用于數(shù)學教學中，對數(shù)學教學產(chǎn)生了很大的影響，促進了教學水平的提高和學生學習效率的提高。當前我們運用微課還不是很成熟，不可避免的存在一些問題，這也需要每一位教師在實踐中不斷改進，提升微課教學的有效性。
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇八
隨著時代的發(fā)展，人類生活節(jié)奏的日益加快，“微時代”早已悄悄來臨.微博、微信、微電影……這些名詞紛紛進入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分.而這些在教育領(lǐng)域不斷地醞釀發(fā)酵，移動學習、泛在學習、翻轉(zhuǎn)課堂等學習方式成為教育發(fā)展的新理念，引發(fā)教育工作者的思考與實踐，微課也成為“微時代”語境下一種新探索.
1微課的概念。
微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(davidpenrose)于秋首創(chuàng).戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(knowledgeburst).“微課程”是運用建構(gòu)主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學.從教學上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課.五個部分可以根據(jù)實際應(yīng)用，任意組合.這一概念引入國內(nèi)之后，國內(nèi)的一些專家學者將這一概念進行改造與完善.率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出建設(shè)性觀點.深圳市龍崗區(qū)教師進修學校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立微學時代工作室，開發(fā)一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述教學中一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象.“微”關(guān)鍵就是短而精，內(nèi)容小而作用大.
2微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。
傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為40分鐘或者45分鐘.目前學校教育實施的班級集體教學的組織方式與基本單位.學校的主要工作和教學活動是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心.在經(jīng)典教學論的學術(shù)專著中，對“課”的定義是：“課時有時間限制、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到完整、然而又是局部性的教學目的.”微課程是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現(xiàn)給學生.一個微課程只講一個點，可以是某個重點、難點，一道題目或者一個實驗.學生借助電腦、手機、ipad等設(shè)備下載后，可以隨時拿出來學習.對比這兩種教學方式，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授知識快，集中，知識連貫性好.但對于個體的學生，接受能力有差異，勢必會出現(xiàn)部分學生無法理解當堂課的知識.而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補.學生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應(yīng)微視頻再學習一遍即可.
3.1微課教學促進數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的形成.
數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，是學生頭腦中的數(shù)學知識按照自己的理解深廣度，結(jié)合自身的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點組合成的具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu).微課建立在學生認知水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為知識傳授的載體，使學生從以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，根?jù)自己的理解程度反復(fù)觀看視頻內(nèi)容促進認知結(jié)構(gòu)的形成.教師則成為學生學習中的指導者和促進者，有更多的時間與學生互動，解答疑問，引導學生逐步形成穩(wěn)定的數(shù)學認知結(jié)構(gòu).
3.2微課教學激發(fā)數(shù)學學習興趣.
微課教學以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學生學習的主體性、主動性.借助于現(xiàn)代信息技術(shù)微課教學為學生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學習環(huán)境，使學生充分地參與到數(shù)學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗.因此數(shù)學微課教學成為激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的金鑰匙.
3.3微課教學更新數(shù)學學習方式.
微課的發(fā)展為數(shù)學教學開辟了多元化的學習方式，其中一種先進的學習方式為e-learning，被翻譯成“數(shù)字化學習”.通過e-learning學生學習的數(shù)學知識不僅來源于書本，還來源于網(wǎng)絡(luò)中豐富的數(shù)據(jù)庫資源，學生通過手持移動終端隨時隨地進行微課學習，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學習環(huán)境.
4微課該在什么時候使用。
教師制作微課，在數(shù)學教學的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用.一般模式不固定，針對不同的時段和不同的內(nèi)容對教學有不同的要求.
4.1課前預(yù)習。
課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學，或者只需要老師稍微點撥就可以明白.學生在預(yù)習的時候老師加以指導，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網(wǎng)或班級qq群，供學生點擊或下載觀看.通過這類微課的學習，學生逐漸學會如何預(yù)習，自學一堂課.當掌握預(yù)習方法，習慣自學時，可以大大減少課堂教學時間.
4.2課堂當中。
(1)運用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣.數(shù)學來源于生活，運用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，模擬再現(xiàn)生活，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，如在指數(shù)函數(shù)的教學中，教師用微視頻展示細胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究問題的興趣.
(2)運用微課建構(gòu)知識，突破教學重難點.數(shù)學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構(gòu)知識的障礙.教師可將重難點問題制作成微課，提供給學生.如教師在講解三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)時，利用幾何畫板軟件結(jié)合ppt將其內(nèi)容做成課件展示給學生，動態(tài)實現(xiàn)三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動.進而降低學生學習的難度，完成對知識的掌握和建構(gòu).
(3)運用微課解決問題，構(gòu)建合作探究式學習.教師可將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式提供給學生自主學習，并從中提出典型問題讓學生解答.學生可自主控制學習進度，并通過小組協(xié)作進行問題解決.此構(gòu)建的協(xié)作化學習環(huán)境促使學生將已建構(gòu)的知識完整化，具體化，進而形成穩(wěn)定的數(shù)學認知結(jié)構(gòu).
4.3課堂之后。
學生在40分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復(fù)詳細地講解.這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用ppt做成微課程.視頻里面呈現(xiàn)出來的是完整的對某個知識點的詮釋.課后學生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可以及時得到補充.
4.4專題復(fù)習。
針對高三學生，專題訓練很重要.可以把一個專題利用思維導圖、概念圖等方式做成卡片，用ppt工具把這些導圖做成微課.這種微課結(jié)構(gòu)性強，有系統(tǒng)性.適合章節(jié)復(fù)習，專題復(fù)習.學生在使用的時候效果會更好.
人教a版高中數(shù)學選修22第一章第5節(jié)中的“曲邊梯形的面積”.
這一節(jié)內(nèi)容要通過割圓術(shù)中“以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內(nèi)把區(qū)間分成許多小區(qū)間，進而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對每個小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對這些近似值求和即可.教學中我們?nèi)舭褕D象的每一個細化過程在黑板上完成，費時費力，效果還不一定好.曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成?這是學生對這個問題的認識中最關(guān)鍵之處.因此，筆者做了一個微課程，學生課后可以自己觀看消化.步驟如下：
第一步：做好教學設(shè)計.
本微課設(shè)計教學流程為：提出求曲邊梯形面積的問題——回顧求圓的面積的思想方法——(類比)得出求曲邊梯形面積問題的思想方法——給出解決問題的“四部曲”，并得到結(jié)果——一般曲邊梯形(在軸上方)面積的求法.
本微課難點之一就是如何“以直代曲”.針對這個難點，微課采取的措施是引導學生在回顧割圓術(shù)的過程中思考：為什么用正多邊形計算圓的面積?為什么讓邊數(shù)逐次加倍?怎樣才能“越來越接近”?通過以上幾個問題使學生對割圓術(shù)在思想和方法層面都有一定的認識.另一個難點是對“極限”和“無限逼近”的理解.針對這個難點，微課分別采用圖形、數(shù)表兩種方式呈現(xiàn)逐漸細分和無限逼近的過程，再在此基礎(chǔ)上引出取極限的方法，使學生從感性認識上升到理性認識的過程水到渠成.
第二步：做教學課件，筆者用的是最普通的ppt.
一共用了八張幻燈片，重點講清楚如何“以直代曲，無限逼近”的思想過程.
第三步：用錄屏軟件錄下整個ppt的放映，生成視頻.
常用的錄屏軟件有camtasiastudio.這個軟件比較簡單，一般教師自學都可以學會.在錄屏過程中，如果怕學生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當?shù)嘏湟灾v解.
第四步：上傳.
把做好的微課程上傳至自己學校的校園網(wǎng)或班級qq群，以作業(yè)的形式布置學生下載觀看.通過以上四個步驟，一個微課程已經(jīng)完成.在自己的班級試驗了一遍，學生反應(yīng)良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻.為了了解學生應(yīng)用此微課的效果，相應(yīng)準備了一份配套練習題.從學生答題情況分析，比以往有明顯改善.
6結(jié)束語。
從上面例子當中，可以看到微課的一些優(yōu)勢.把高中數(shù)學所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合.將重點、難點、專題、典型題做成微課程.按章節(jié)、知識點等模塊分類整理.一整套的數(shù)學微課程做好，就是很好的一門校本課程.這需要學校整個數(shù)學團隊中每個數(shù)學教師的努力.課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學中的缺陷.
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇九
摘要：
文章以微課在初中語文教學中的有效運用為研究對象，首先闡述了微課在初中語文教學中的應(yīng)用要求，然后分析了微課在初中語文教學中的應(yīng)用策略，包括運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容；運用微課進行課后拓展；運用微課展開課程導學。
關(guān)鍵詞：微課；初中語文教學；課程導學。
微課作為初中語文課堂教學一項重要的輔助教學手段，在語文教學水平質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學中運用微課，應(yīng)結(jié)合語文學科特點，明確微課應(yīng)用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價值。
一、微課在初中語文教學中的應(yīng)用要求。
（一）微課運用應(yīng)體現(xiàn)教師的教學風格。
教學風格不僅是教師個人教育教學的“標簽”，更是教師長期開展教學活動經(jīng)驗積累的自然體現(xiàn)，它融入了教師的個人性格、教學方法、體會、感悟等，同時也是一個教師在教學藝術(shù)上成熟的標志。教師擁有自己個性鮮明的教育教學風格，能夠讓接受學習的學生“眼前一亮”，自覺跟隨教師的引導進行學習、思考，更有利于教師教學活動開展，對于教師教學質(zhì)量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學中的應(yīng)用愈加廣泛，逐漸成了學生的“第二課堂”，因此教師在實際的微課運用過程中，體現(xiàn)自己的教學風格，讓學生在觀看微課視頻的過程中，給予其更加真實的“課堂學習體驗”，提升學生學習效果[1]。
（二）微課運用應(yīng)注重與情景化教學相結(jié)合。
語文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學過程中要更加注重學生的情感體驗，需要結(jié)合文章描述的內(nèi)容進行情景設(shè)計，使學生更好地融入情景中，體驗到文章所描述的內(nèi)容，加深對文章主旨大意的理解。微課視頻集語言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學生觀感體驗提供便利，更能激發(fā)學生的情感體驗，提高學生的學習興趣[2]。初中語文教學可以運用微課的特點展開情景化教學，實現(xiàn)更加豐富多彩的教學情境設(shè)置，有效地將課文內(nèi)容通過更為直觀的圖畫、視頻反映出來，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，使得學生對學習內(nèi)容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學水平與質(zhì)量。
（一）運用微課幫助學生深入理解文章內(nèi)容。
初中語文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認知上依然傾向于具象化認知體驗，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補這一不足。教師通過借助微課視頻展現(xiàn)的光影藝術(shù)，將文字描述的美景還原成視頻動畫，給予學生更加直觀的'感受，有助于加深學生對文章內(nèi)容的理解與認知。例如，在進行《蘇州園林》課程內(nèi)容教學時，目的是為了讓學生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊。然而，在實際教學過程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現(xiàn)出蘇州園林的設(shè)計特點與博大內(nèi)涵?；诖耍處熆梢赃\用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關(guān)的紀錄片等，讓學生全面感受到蘇州園林的動態(tài)美，同時教師與學生一邊在欣賞的過程中，一邊結(jié)合文章內(nèi)容展開深入的分析與交流，從而有效擴寬學生眼界，實現(xiàn)學生對語文教學內(nèi)容的深刻理解。
（二）運用微課進行課后拓展。
如今在初中語文課程內(nèi)容中增加了“名著導讀”這一選項，其不再作為教材附錄出現(xiàn)，而是作為正式內(nèi)容穿插在各單元之間。該部分教學內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加學生閱讀量，給學生創(chuàng)造課后再學習的機會?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)學生的興趣，以及每單元的重點，尋找一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識要點，制作成微課，將各單元課堂教學知識延伸到課外知識層面，組織學生進行觀看。學生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復(fù)回放觀看，給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間。
（三）運用微課展開課程導學。
如今在初中語文教學中，很多教師忽略了一個重要的教學環(huán)節(jié)，即“課前預(yù)習”。盡管有的教師也一直在要求學生進行課前預(yù)習，但由于缺乏有效的引導，學生真正能夠做到課前預(yù)習的寥寥無幾，難以產(chǎn)生有效作用。基于此，初中語文教師可以借助微課展開課前導學，利用微課導學引導學生進行課前預(yù)習。例如，在學習朱自清的《背影》時，教師結(jié)合文章內(nèi)容，在微課視頻導學中設(shè)計幾個問題，讓學生遵循相關(guān)問題進行有目的的預(yù)習，理解文章內(nèi)容。同時在微課視頻中教師可以結(jié)合文章核心內(nèi)容“父親的背影”制作導學案，播放一些日常生活中常見的“父親的背影”，加深學生對文章的理解，不僅可以有效實現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)，更有利于學生語文學習效果的提升。
三、結(jié)語。
在初中語文教學中科學合理的運用微課進行教學，能夠有效加深學生對語文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生學習效果。因此需要教師提升對微課運用的重視程度，使得初中語文的教學質(zhì)量得到有效提升。
參考文獻：
[2]徐桂娥。淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[j]?，F(xiàn)代語文（教學研究版），2016（3）：110—111。
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇十
摘要：初中時期是奠基初中生數(shù)學能力的重要階段，教師運用合作教學法能夠提高教學效果和學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。通過介紹合作教學法在初中數(shù)學教學中的重要意義，提出了幾點有效應(yīng)用合作教學法提高課堂教學效率的措施和建議。
初中時期是培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和思維關(guān)鍵階段，我國著名的數(shù)學家華羅庚先生就是在初中深深愛上了數(shù)學，后來在孜孜不倦的學習中終成一代大師。我國的中學教育中也十分重視數(shù)學教學。但是傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式單一，主要依賴教師的苦心督促和學生的自覺學習，取得的教學效果比較有限，而合作教學法的優(yōu)勢在于它以合作教學的形式激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生在團隊的互助學習模式中，發(fā)揮主觀能動性，提高學生的學習積極性，自覺提高自己的數(shù)學能力，發(fā)揮最好的教學相長的效果。因此，教師在初中數(shù)學教學中有效地應(yīng)用合作教學法，對于提高課堂教學效率和學生的數(shù)學能力有重要意義。
合作教學法在初中數(shù)學的應(yīng)用模式以教師組織班級學生進行分組，并完成一系列的合作學習任務(wù)為主要的形式。數(shù)學課堂中有效地應(yīng)用合作教學法，能夠讓教師的課堂教學起到事半功倍的效果。下面筆者就結(jié)合自己的教學經(jīng)驗來談一下新課改下初中數(shù)學開展合作學習的具體措施，希望能起到拋磚引玉的效果。
1.選擇合適的合作學習內(nèi)容和時機。
合作教學的應(yīng)用中，學習內(nèi)容和時機的選擇很重要，由于課堂時間有限，教師必須對教學內(nèi)容中要用到合作教學法的地方有所計劃，并且對整個學期中如何有效地應(yīng)用合作教學提高學生的數(shù)學水平有所準備。教師可以選擇初中數(shù)學中比較需要學生發(fā)揮團隊合作互助學習的內(nèi)容，比如說，比較難的空間幾何和方程式，而時機則把握在每完成一個章節(jié)的教授之后，教師可以讓同各小組的學生對章節(jié)的主要內(nèi)容進行討論和總結(jié)，最后以一張表的形式羅列出章節(jié)的重難點內(nèi)容和需要學生注意的易錯的地方?；蛘咴谡鹿?jié)完成之后，教師可以出一份卷子，讓小組在課堂上以小組討論的學生共同完成這套題目。()這樣，小組的`學生通過合作學習，就會對學習的章節(jié)有一定的總結(jié)和理解，在課堂測驗中，學生的解題問題也會暴露出來，通過借鑒其他學生解題的正確方式，對提高自己的解題能力有一定的幫助。
2.運用多種形式的合作方式。
學生在小組的合作學習中，在教師的指導和幫助下，運用多種形式的合作方式，可以有效地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。比如說，教師可以在分組的時候，將有明顯強項和弱項的學生分到同一個組內(nèi)，這樣學生就可以進行弱項互補。假如有的學生在空間幾何的學習上存在空間想象的困難，那么其他學生就會在這上面給予一定的建議。學生在相互分享學習方法和解題思維的過程中，以自己的強項帶動別人的弱項，以優(yōu)秀帶動落后，帶動小組的整體水平的上升。教師也可以在合作教學中強調(diào)團隊的力量，培養(yǎng)學生的團體合作精神，鼓勵學生塑造一個團結(jié)合作，和諧上進的學習團隊，發(fā)揚樂于助人的精神，不吝于幫助其他同學提高數(shù)學能力，使整個團隊能夠擰成一股繩，共同進步。
3.采用競爭與合作并齊的方式。
合作教學的教學方針中體現(xiàn)了在團結(jié)中求進步、在競爭中求發(fā)展的特點。教師讓學生發(fā)揮團結(jié)友愛、共同合作的精神，有利于學生在其他學生的鼓勵和帶動下努力學習。但是適當?shù)母偁幐幽軌蚣て饘W生的求勝心，燃燒起他們的學習熱情。教師可以每隔一個章節(jié)或者一個階段就為學生展開一場小組之間的團隊之戰(zhàn)，讓小組的成員之間展開比賽，為自己的團隊贏得榮譽。比如說，教師可以讓小組之間展開數(shù)學知識競賽，以教師為裁判，考查學生對于數(shù)學知識的掌握和解題能力。小組之間實行淘汰賽，最后得勝的小組就能獲得歡呼和獎勵，而落后的小組就要受到懲罰。這樣一來，小組的成員在其他小組的壓力下，一直保持著認真的學習態(tài)度，為了避免被其他小組遠遠地甩下，他們會更加團結(jié)，更加扎實自己的數(shù)學學習，不拖小組其他成員的后腿，同時也讓自己有機會和能力為小組贏得榮譽。教師在應(yīng)用合作教學的過程中，適當?shù)剡\用競爭機制和評價激勵機制，能夠讓學生一直保持旺盛的學習激情，為課堂教學塑造一個既輕松又緊張、既活躍又有序的氛圍，促進班級學風的改善，增加學生們的數(shù)學積累，提高數(shù)學能力。
初中數(shù)學教學中有效地應(yīng)用合作教學，不僅能夠提高課堂教學的效率，更可以提高學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和團結(jié)合作精神，對于提高學生的整體素質(zhì)有顯著作用。教師應(yīng)該堅持在數(shù)學教學中引入有效的合作教學實施措施，提高學生的數(shù)學素質(zhì)，為學生未來長久的學習過程打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］孫元飛。初中數(shù)學合作學習問題調(diào)查與對策研究［d］。曲阜師范大學，.
［2］石冶。合作學習在初中數(shù)學學習中的作用和意義的探討［d］。延邊大學，.
［3］趙明月。初中數(shù)學有效合作學習研究［d］。東北師范大學，2011.
［4］車麗華。初中數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題和解決對策［d］。遼寧師范大學，2011.
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯達拉特旗第六中學）。
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇十一
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是初中數(shù)學教學的小論文，請參考！
摘要：隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科技水平也在不斷提升。各種高科技產(chǎn)品開始運用到教學實踐中。多媒體技術(shù)的運用正是教學手段的一種革新，滿足了學生和教師的課堂需求，為教學帶來了很多便利。憑借多年的教學經(jīng)驗，將在下文中對多媒體在教學中的重要性以及應(yīng)用性等進行簡要的分析，為多媒體教學在以后的實際應(yīng)用中總結(jié)一些經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：多媒體教學；初中數(shù)學；可操作性；應(yīng)用。
多媒體教學，簡言之，就是將圖片、聲音或者視頻應(yīng)用于教學中，增強課堂的生動性與直觀有效性，以達到教師和學生良好的互動關(guān)系。面對不斷發(fā)展的社會和不斷提高的技術(shù)手段，我們在教學過程中也要緊跟時代潮流將順應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢。
我國奉行人才強國的戰(zhàn)略，在近些年來不斷加大對教育教學的資金支持與投入，重視教育在國家發(fā)展中的重要地位。對于多媒體教學怎樣進行，我們將具體敘述。
1.制作多媒體課件與教學用具的配合，“軟硬”結(jié)合，增添教學趣味性。
在多媒體教學中，需要教師對制作教學課件熟練掌握，這是決定教學效果的關(guān)鍵所在。制作一個好的教學課件對學生的課堂興趣是否熱烈有著重要的影響。
2.在教學過程中將靜止的問題動態(tài)化，動靜結(jié)合，突破教學的重難點。
在教師教授代數(shù)移項、合并同類項時，如果可以利用多媒體將代數(shù)的移動和合并利用動畫變色等效果，就可以更加直觀形象地將代數(shù)的`運算展現(xiàn)在學生面前，更好地將教學內(nèi)容與多媒體課件有效地結(jié)合在一起。又比如，在講“y=a（x+m）2”這一節(jié)時，如果用傳統(tǒng)的教學方法，就在黑板上畫y=ax2和y=a（x+m）2的圖象，然后說y=a（x+m）2的圖象是由y=ax2的圖象移動得到的，學生往往都會存在一些疑問，不能準確理解這個平移過程。有時候比起教師在講臺上費盡心思的板書和講解，多媒體應(yīng)用得恰當自然，更能使學生通過生動直觀的多媒體課件對教學內(nèi)容記憶更加深刻。
總之，多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比還不夠成熟，仍然需要我們不斷地學習和摸索。在數(shù)學教學中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，目的是對學生學習興趣的激發(fā)以及對學生學習能力的培養(yǎng)，我們要借助這一現(xiàn)代科技手段，將數(shù)學教學變得更有趣味性，展現(xiàn)數(shù)學學科的獨特魅力，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
翟志學。初中數(shù)學與多媒體的整合初探.中國信息技術(shù)教育，（4）。
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇十二
1.梳理課堂知識.一種常見的課堂小結(jié)方式，就是把整堂課的知識用簡短的話從頭到尾梳理一遍，這種梳理不是通篇的敘述，而是有重點的、分層次的總結(jié).例如，在講“點和圓，直線和圓的位置關(guān)系”時，課堂小結(jié)就主要是把點與圓的三種位置關(guān)系、直線與圓的三種位置關(guān)系，結(jié)合黑板上的圖例再次梳理一遍.這種總結(jié)方式，可以讓學生全面地復(fù)習一遍所講內(nèi)容，對新知識有整體了解，同時可以讓學生形成對知識的網(wǎng)絡(luò)式記憶，把知識延伸到整個學習系統(tǒng)中.
2.概括課堂知識.教師還可以對課堂內(nèi)容進行幾句話的概括總結(jié)，這種概括要涉及新課內(nèi)容的關(guān)鍵點，通常用于新課內(nèi)容有多個重要知識的情況下.
3.聯(lián)系以前知識.有些新課的內(nèi)容是在以前所學知識的基礎(chǔ)上進一步擴展而來，或者是新課與所學知識有著一定的相似度.在課堂小結(jié)的時候，教師可以將兩者進行聯(lián)系，進行對照解讀.這樣的課堂小結(jié)，可以讓學生具體形象地理解所學內(nèi)容.當然，當遇到新課與舊知識有著明顯反差的時候，教師也可以拿來對比解讀，以避免學生對新知識和舊知識產(chǎn)生混淆.這樣一來，學生心中的知識脈絡(luò)就會更加清晰.
4.和學生共同回想課堂知識.數(shù)學教師在講課時往往是單方面講授課堂內(nèi)容給學生，而很少有和學生進行互動的，這都是因為學科的特性和課堂時間的緊迫，而缺乏互動可能導致學生和課堂的融入度不夠，容易造成開小差的現(xiàn)象.教師在進行課堂總結(jié)時可以有意地和學生進行互動，共同復(fù)習整堂課的知識.可以是對學生進行課堂關(guān)鍵內(nèi)容的提問，也可以是向?qū)W生詢問他們所認為的難點內(nèi)容來再一次講解以答疑和強化記憶.這樣，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生的距離，讓學生更親近課堂，讓教師更了解學生的學習現(xiàn)狀，同時讓學生對難點內(nèi)容有了進一步的學習和消化.
二、進行課堂小結(jié)的注意點。
課堂小結(jié)不是教師一味地總結(jié)講課知識，這里的本體應(yīng)該是學生自己，是學生來回味和消化課堂所學內(nèi)容，不懂的地方提出疑問，教師起到串聯(lián)和輔導作用.教師可以從學生的角度考慮如何總結(jié)，才能提高復(fù)習效果.
1.課堂小結(jié)的概括性.課堂小結(jié)要簡單明了，用幾句概括性的話語進行總結(jié)，不宜多次重復(fù)復(fù)雜內(nèi)容，這樣不僅起不到總結(jié)的效果，還會讓學生更加混淆，對所學知識產(chǎn)生過多疑問.另外，課堂小結(jié)應(yīng)該用最直接的語言講述出課堂內(nèi)容，不應(yīng)該加以多少修飾，以避免所述內(nèi)容的冗長，導致上課時間的不夠.
2.課堂小結(jié)要有重點.有的人說，一堂課里有一半的時間講重點內(nèi)容就很難得，而學生只要把這些重點聽明白，他們這堂課的收益就很大.課堂小結(jié)相對于課堂上的詳細講解而言，是為大部分學生整理的要點總結(jié)，不需要對整堂課的內(nèi)容都重述一遍，而要對講課內(nèi)容的要點進行有針對性的重點回顧，這樣可以幫助學生理清課堂的重點內(nèi)容，進行重點練習和記憶.
3.課堂小結(jié)要能引導課外學習.課堂小結(jié)是一堂課的結(jié)尾總結(jié)，也是學生課外學習的一個開始.課堂小結(jié)要注重引導學生對所學知識進行深入探究.例如，在講解例題后，可以讓學生尋找課外相似的題目進行訓練，充分利用學生的課外時間進行學習拓展.同時，能使課堂與課外連接起來，促進學生的課外學習.總之，課堂小結(jié)是初中數(shù)學教學中必不可少的環(huán)節(jié)之一.做好課堂的總結(jié)是每個教師的分內(nèi)之事，它不是一個可有可無的環(huán)節(jié).做好課堂小結(jié)，不僅能讓學生的學習更加輕松有效率，而且能夠幫助教師進行授課總結(jié)，從而提高教學效果.
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇十三
高職會計教學開展的目的主要是為了讓學生了解會計知識，掌握會計實務(wù)操作技能。
會計知識具有較強的延伸性，后面的知識與前面的知識息息相關(guān)。
而且，會計知識會隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷更新，所以高職學生必須具備一定的自學能力，以適應(yīng)未來的會計工作。
因此，在會計教學過程中，訓練學生的實際操作能力非常重要，而培養(yǎng)學生學習新知識和新技能的能力也非常關(guān)鍵。
微課以其區(qū)別與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，可以在高職會計教學中充分發(fā)揮其作用。
高職會計教學中知識點非常多，每一個知識點又非常重要。
教師可以將會計課程中重難點內(nèi)容開發(fā)為微課，利用微課的特點，將教學知識點細化。
學生可以在5至10分鐘的時間內(nèi)完成一個知識點的學習，而教師也可以利用微課靈活多變的特征科學合理地調(diào)整教學方式和教學進程，通過微課資源讓學生能夠方便快捷地進行自主學習。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)及智能通信工具(例如手機、平板等)隨時隨地來學習微課內(nèi)容，充分享受學習的自由。
而且這樣的學習方式，對一些因為某些原因而落下課程的學生非常有利。
利用微課視頻來進行教學，不僅可以提高學生學習會計知識的興趣，還能提高課堂教學效果。
1、微課課件的制作。
在高職會計教學過程中，要想充分利用微課來提高教學效果，首先就要制作出優(yōu)秀的微課課件。
針對高職校會計教學的目標，制定科學合理的教學計劃非常重要。
教學設(shè)計不僅要考慮教師的教學情況，還要充分考慮高職校學生的學習情況。
因此在制作微課課件的過程中，教師需要充分利用各種教學資源，協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容、教學目標及教學評價等之間的相互關(guān)系，從多角度出發(fā)來進行課程設(shè)計。
高職會計教學非常注重學生會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，因此，微課內(nèi)容要重點針對這一教學目標來設(shè)計。
教師在制作微課課件時要充分參考與教學知識點相關(guān)的教學課件、圖片及視頻等，將一些重要的教學元素融入到教學設(shè)計中去。
完成教學設(shè)計后，教師就需要根據(jù)教學目標、針對教學難點及重點來選擇合適的教學內(nèi)容。
會計的知識點非常繁多，教師應(yīng)將各章節(jié)知識點進行細化處理，選擇合適的知識點制作成微課視頻。
教師將教學知識點細化以后，下一步的工作就是錄制及編輯微課課件。
在錄制微課課件的過程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好與攝像者的關(guān)系。
攝像者應(yīng)在充分熟悉教學流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計好每一個分鏡頭，同時分配好教學時間。
教師應(yīng)熟練應(yīng)用錄屏軟件，利用錄屏軟件將教學演示過程錄下來。
微課視頻錄制完成以后還需要進行后期的編輯處理，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。
在編輯過程中制作微課的片頭及片尾是非常重要的工作。
另外還需要添加背景音樂、字幕等，從而創(chuàng)造出一個有聲有色、圖文并茂的教學環(huán)境，使其充分符合教學需求，強化微課的輔助教學作用。
在高職會計教學過程中，如何利用已經(jīng)制作好的微課課件，使其充分提高教學效果，是教師必須要認真考慮的問題。
比如，在講解支票結(jié)算知識點時，教師首先需要將支票結(jié)算這一塊的知識進行細化處理，制作成優(yōu)秀的微課課件，然后在教學實踐過程中充分利用課堂教學時間，讓學生集中注意力來進行學習。
在學生學習完微課課件以后，教師要針對課件中的重難點內(nèi)容進行進一步的講解，然后分組討論，讓學生主動去總結(jié)微課的內(nèi)容，以此來檢驗學生是否真正掌握知識點。
完成整個教學環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)要求學生按照微課視頻，模擬財務(wù)室經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，實踐操作支票的填寫及相應(yīng)的賬務(wù)處理，并給出量化教學評價。
課后，教師可以要求學生下載微課視頻，并要求學生充分利用課余時間進行鞏固學習，以促使學生更熟練地掌握微課知識。
由于不同學生的學習特點不同，因此，教師應(yīng)鼓勵學生多進行自主學習，同時布置相關(guān)的任務(wù)或作業(yè)，督促學生強化知識點。
綜上所述;微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)對促進教學改革有著非常重要的現(xiàn)實意義。
教師可以利用微課來進行教學，而學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)及移動智能設(shè)備隨時隨地學習微課課件內(nèi)容。
微課對提高課堂教學效果有著非常重要的輔助作用，它不僅有利于促進教師專業(yè)水平的提高，也非常有利于提高學生的學習興趣和學習能力。
在現(xiàn)階段，微課還處于發(fā)展初期，微課的設(shè)計、制作及應(yīng)用還存在許多不合理之處，但隨著時間的推進，利用微課進行教學的環(huán)境會進一步成熟，微課課件的制作水平也必然會得到大幅度的提升。
微課在推動教學改革方面有著非常廣闊的發(fā)展前景，高職會計教師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷提高自己的教學水平和教學實踐能力，充分整合各種優(yōu)質(zhì)的教學資源，開發(fā)出高質(zhì)量的微課課件，進一步提高高職會計教學效果。
作者:孟沁單位:常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校。
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇十四
摘要：
“嘗試教學法”把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的指導作用及學生之間的互補作用有機地結(jié)合起來，通過敘述自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學生養(yǎng)成動手、動口、動腦的良好學習習慣。這是一種主動的探索型的學習方式，其特點是“先練后講、先學后教”。
關(guān)鍵詞：嘗試；誘發(fā)；思維。
“嘗試教學法”把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的指導作用及學生之間的互補作用有機地結(jié)合起來，通過敘述自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學生養(yǎng)成動手、動口、動腦的良好學習習慣。這是一種主動的探索型的學習方式，其特點是“先練后講、先學后教”。這種方式有利于培養(yǎng)學生的思維能力。下面就運用“嘗試教學法”，培養(yǎng)學生思維能力談?wù)勛约旱捏w會。
一、利用嘗試題，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。
培養(yǎng)和激發(fā)學生的求知欲望，是使學生主動獲得知識和促進創(chuàng)造性思維的重要條件。嘗試題正是滿足了兒童的好奇心和求知欲，從而使學生達到愿學樂學的境地，誘發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。例如：在教學《異分母分數(shù)加減法》時，我是這樣出示嘗試題的。
1、復(fù)習題：把下面各組分數(shù)通分。
2、準備題：口算。
3、嘗試題：計算。
出示嘗試題后，立即引導學生比較與準備題有何不同。學生回答后，教師就抓住時機提出問題：“異分母分數(shù)加減法如何計算呢？”“老師不教，你們會做嗎？”學生聽后個個躍躍欲試?！昂?，請你們先試著做一做。做完以后和書本中88頁例一、例二對照檢查一下?！边@時，調(diào)動了每一位學生的學習積極性。
學生掌握了同分母分數(shù)加減法的計算法則，進一步引導學生去學習異分母分數(shù)加減法計算，就能激發(fā)學生探求新的方法去解決新的問題的強烈愿望，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、教給思維方法，培養(yǎng)自學能力。
教師出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時就會產(chǎn)生解決問題的愿望。這時，閱讀課文例題就成了學生迫切的需要。在讓學生帶著問題在課本中探索時，必須是在教師指導下，有目的、有計劃，并遵循一定規(guī)律獲取知識。
在學習用正比例方法解應(yīng)用題時，針對教材重點，先出示三個思考題。
1、題中哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？
2、它們的關(guān)系是不是正比例關(guān)系？
3、怎樣根據(jù)正比例關(guān)系列出等量關(guān)系式？這樣把學生的思路很快引向教材的重點。同學們都想把自己的想法說出來，當他們敘述自己的想法時，不僅對學困生有啟發(fā)，同時也加深了對正比例應(yīng)用題的理解。
三、在嘗試操作中，培養(yǎng)思維能力。
小學生的認知特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡。在教學中，利用實物、圖形等直觀教具和學具進行演示和操作，幫助學生在嘗試的過程中，增強感性認識，提高形象思維能力。
圓錐體體積公式的推導，引導學生在嘗試操作中學習：先要求學生每人準備等底等高的.圓柱體和圓錐體各一個，一盆清水，在清水里加點紅墨水。教師引導學生按要求進行操作：
1、把圓柱體的底面與圓錐體的底面合在一起，兩個底面完全重合。
2、把圓柱體與圓錐體平放在桌面上，量一量它們的高是否相等。
3、在空圓錐體里面裝滿水，然后倒入與它等底等高的空圓柱體里面，倒三次正好裝滿。
反過來把圓柱體里面的水倒入與它等底等高的空圓錐體里面，倒三次也正好倒完。
最后引導學生歸納出圓錐體體積計算公式：圓錐體體積v等于和它等底等高空圓柱體體積的三分之一。
四、在討論中，注重語言表達能力。
討論這一環(huán)節(jié)，是教師指導學生語言表達，加強口語訓練的最好時機。教師應(yīng)注重學生語言表達的完整性、準確性、邏輯性、概括性、藝術(shù)性等等。如判斷18和33是不是互質(zhì)數(shù)，引導學生回答：“18和33不是互質(zhì)數(shù)，因為18和33除了有公因數(shù)1之外，還有公因數(shù)3?！边@樣，學生的思維便會符合邏輯。
五、在嘗試練習中，注重練習設(shè)計的實效性。
學生的基礎(chǔ)知識和接受能力都是不同的，教師在進行練習設(shè)計時，還應(yīng)當在吃透教材的同時，吃透學生。在練習的過程中，根據(jù)不同層次的學生反饋的信息及時調(diào)整自己的設(shè)計思路，尤其是練習的難度及要求盡量避免“一刀切”。一般情況下，教師應(yīng)把練習分為必做、選做和思考題三個層次，以適應(yīng)各個層次學生的“胃口”。必做題要求所有學生都能做，而且要做對，并且要掌握，選做題有一定的難度，成績差的同學可以不做要求，思考題鼓勵優(yōu)生盡力去完成，真正讓所有學生都能練有所獲，練有所樂。
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇十五
近年來，信息技術(shù)的普及與發(fā)展給教學改革帶來新的活力，以微課為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式越來越受到全球教育界的關(guān)注。微課是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學的基本結(jié)構(gòu)，對課程教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學流程結(jié)構(gòu)、師生互動結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學方式。
一、微課的含義和特點。
微課是指基于教學設(shè)計思想，講授某個知識點的教學短片。視頻內(nèi)容聚焦于知識講解，授課時間一般不超過10分鐘，主要用于幫忙學生完成某個知識概念的理解與建構(gòu)。例如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于自主學習。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。
微課有以下特點：
1.短小精悍：微課一般不超過10分鐘，教學活動時間短。
2.教學目標明確，教學主題突出，課程資源容量小。
3.教學設(shè)計精細，教學內(nèi)容精練，教學活動精彩。
4.適合不同對象，資源應(yīng)用面廣，教學效果顯著。
二、中職學校教學現(xiàn)狀分析。
在教學上，中職教育也存在著一些問題。第一，在教學模式上，盡管中職學校一般是以就業(yè)為導向，但是普遍采用的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教學的主體仍然是教師，每節(jié)課要講授很多理論知識，而且有些知識還是比較難懂抽象的，學生難以掌握。長此以往，學生興趣提不起來，課堂教學效果也不盡如人意。第二，在教學設(shè)備上，大部分中職學校還是采用黑板而不是多媒體作為教具，課堂缺乏生動性，也不能很好地進行師生互動，學生容易感到枯燥無趣。
微課促進課堂教學，提高教學效率的作用毋庸置疑，但是存在一些學校某些老師過分相信盲目追捧微課的現(xiàn)象。濫用微課，甚至用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，這樣是不可取的。
微課以其短小、獨立的特點，可以應(yīng)用在每節(jié)課的各個階段。
（一）課前準備階段。
教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有知識和技能制作好微課，通過網(wǎng)絡(luò)共享，讓學生隨時隨地都可以提前預(yù)習新知識，為新課做好準備。
（二）新課導入階段。
教師在引入新課內(nèi)容時，可以結(jié)合實際，找到一個學生感興趣的話題或?qū)嵗?，利用微課直觀、生動的特點設(shè)計趣味的教學情景，吸引學生的興趣，為導入新課內(nèi)容做好鋪墊。
（三）知識講解階段。
教師可以把重點和難點做成微課，使一些艱澀難懂的內(nèi)容以生動形象的方式展現(xiàn)出來，引導學生主動去探索，而學生也可以根據(jù)自己的理解能力反復(fù)觀看微課內(nèi)容，理解重難點知識點。我們也可以把微課放在網(wǎng)上共享，學生就可以在課外時間自主學習，并且可以方便完成課前預(yù)習和課后復(fù)習環(huán)節(jié)。對于難以理解的知識和技能點還可以重復(fù)播放，這樣能讓更多的學生掌握教學任務(wù)中的知識和技能點，提高教學效果。
（四）拓展和小結(jié)階段。
教師可以利用微課分層次、分等級地進行教學。教師可以把包含各個知識點的微課分層歸類，讓學生們?nèi)W習相關(guān)知識，然后再在每個知識點上進行拓展延伸，布置相關(guān)練習任務(wù)，達到使同學們鞏固新知的目的。
（五）除此之外，我們也可以在技能訓練中使用微課，提高訓練成績。
技能大賽在職業(yè)學校非常受重視，引領(lǐng)著職業(yè)學校的教學方向，技能大賽的成績也成為衡量職業(yè)學校辦學水平的重要標準。為了在技能大賽中取得更優(yōu)秀的成績，也可以用微課教學對選手進行針對性的輔導。
例如：在動漫制作訓練中，選手在進行角色建模時，需要對人體的肌肉、骨骼有深刻的理解;材質(zhì)和貼圖模塊要求學生對色彩、明暗及物體紋理都有敏銳的觀察力。在制作動畫時，要求學生要把握好節(jié)奏以及速度等等。這些知識和技能點都比較瑣碎，而且比較復(fù)雜，不太容易理解和把握。那么我們就可以把每一個知識點和技能點制作成微課，不僅可以作為課堂上的補充，把課堂內(nèi)容細化、精化，也可以作為學生實踐操作的參考和自主學習的資料。
四、中職學校該如何制作微課資源。
（一）想要制作學生愛看的微課，教師一定要提高自己的多媒體應(yīng)用水平，靈活運用各種素材，使微課不僅在內(nèi)容上精煉，而且在表現(xiàn)形式上能夠吸引學生，才能達到良好的教學效果。
（二）制作的微課知識點需貼近企業(yè)實際，完成一個實際的任務(wù)或者講述一個技能點，使學生覺得學有所用，才能提高學習興趣。
（三）結(jié)合課程的知識點進行微課教學設(shè)計，微課設(shè)計需包含的基本信息為課程名稱、教學目標、知識點或技能點、教學過程、教學方法、教學反思等。
（四）制作微課作品并且上傳至相關(guān)資源學習的平臺，方便大家共享，并指導學生利用微課學習。
微課是教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，當前，微課這種數(shù)字化教學資源創(chuàng)新方式，在全世界范圍內(nèi)倍受關(guān)注。微課正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間。但是，教育也不能盲目跟風，想要提高教學效率，推動教育的發(fā)展，需要廣大教師嚴謹教學、潛心研究。而微課，也會隨著信息時代新技術(shù)的不斷發(fā)展，成為一種新的普及化的學習方式和教學模式。
【參考文獻】。
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微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇十六
隨著信息時代的到來，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結(jié)合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應(yīng)用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務(wù)，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應(yīng)用做出探討。
二、地理微課程特性。
地理學科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發(fā)展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務(wù)的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉(zhuǎn)移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個初中地理學科的綜合性、區(qū)域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當?shù)暮献魈接憣W習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
（一）課前導課，提高學生學習興趣。
在我國傳統(tǒng)的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的.想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點內(nèi)容進行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內(nèi)容，從而為以后的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）對教學難點和重點做出知識引導。
老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內(nèi)容的教學任務(wù)，往往取決于教師能否對整個教學任務(wù)內(nèi)容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內(nèi)學生的綜合性發(fā)展。可以通過將本節(jié)課程的重點和難點展現(xiàn)在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領(lǐng)學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點內(nèi)容。
（三）對某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象做出形象描述。
初中地理教學當中往往會應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現(xiàn)象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質(zhì)變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當中所要傳授的知識點細節(jié)。
（四）章節(jié)知識總結(jié)復(fù)習。
微課程在初中地理教學當中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點和難點解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節(jié)性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進行播放，使學生能夠?qū)⒎彪s的知識點內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。
四、結(jié)束語。
微課程在初中地理教學中的應(yīng)用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導、總結(jié)和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。
參考文獻：
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇十七
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的初中地理教學模式，計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用為初中地理教學帶來了一場革命。分析了電子白板交互協(xié)同等優(yōu)點，探討了電子白板工具與初中地理教學進行有效整合的積極意義，對目前電子白板在初中地理教學應(yīng)用情況進行了初步分析，并對目前初中地理教學中電子白板存在問題給出了相應(yīng)的解決對策。
（一）電子白板技術(shù)有利于調(diào)動學生的感官認知和學習積極性興趣是學生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學僵化死板的模式下，學生的學習積極性被壓制，極大的影響了教學質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運用為地理教學從靜態(tài)走向動態(tài)奠定了基礎(chǔ)。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結(jié)合，能夠充分調(diào)動學生的感官認知，這無疑會使學生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點、拖動、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學實踐中實現(xiàn)教學內(nèi)容的強調(diào)性暗示，使學生能夠更加注意知識細節(jié)，最終提高教學質(zhì)量水平。
（二）電子白板技術(shù)有利于講解初中地理教學難點在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復(fù)雜的知識點，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識點需要教師反復(fù)講解、多次演示才能被學生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應(yīng)用能夠克服這一難點，使課堂教學變得生動具體。這需要教師在教學設(shè)計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學習中，可以將演化形式以動畫形式展現(xiàn)；在地球運動的知識難點地球公轉(zhuǎn)中，可以導入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學演示、講解，幫助學生理解公轉(zhuǎn)的特點及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。
（三）電子白板技術(shù)有利于幫助學生主動探究在初中地理課堂教學中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導學生探究教學內(nèi)容，利用電子白板展示學生的探究結(jié)果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學生進行指導和幫助。如在學生對初中地理知識鐵路干線的學習過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學生主動思考，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。教師將學生合理分組后進行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學生對剛才所學知識進行溫習回顧，從而加深學生對教學內(nèi)容的印象，以利于學生理解和記憶。
（一）電子白板教學應(yīng)用流于形式化在應(yīng)用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應(yīng)用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放ppt的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學的互動性和活躍度。僅僅應(yīng)用電子白板的書寫和展示功能，實質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設(shè)備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢才能實現(xiàn)交互參與的教學創(chuàng)新。
（二）課堂主體之間互動協(xié)同性較低電子白板應(yīng)用技術(shù)的一大亮點是讓學生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學實踐中這一設(shè)想并沒有得到很好地落實。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的。互動協(xié)調(diào)的重點不在于技術(shù)層面的應(yīng)用，而在于初中地理教學活動中教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，唯有將同學們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動學生參與思考、討論和演示，才能實現(xiàn)高層次的學習和高階的思維拓展。
（三）現(xiàn)有教學素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，ppt授課模式普及以來，幾乎所有的.教師手頭的課件都是powerpoint(以下簡稱ppt)課件，教師已經(jīng)習慣、擅長修改ppt課件資源。相對的，電子白板技術(shù)普及時間尚短，教師可以直接利用的notebook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復(fù)雜的特點，這就更加大了教學素材整合的難度，導致教師備課壓力很大。
（一）培訓初中地理教師應(yīng)用電子白板的能力教師對電子白板的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在兩個方面：電子白板的實際應(yīng)用和電子白板的教學設(shè)計。培訓應(yīng)當針對這兩個方面的能力對教師加強訓練，首先要使參訓教師大量觀摩優(yōu)秀教學應(yīng)用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優(yōu)點和缺；其次給教師以鍛煉和應(yīng)用的機會，結(jié)合地理學科特點模仿優(yōu)秀案例進行課程設(shè)計，逐步熟悉電子白板的功能應(yīng)用；最后要引導教師在初中地理教學中更多運用電子白板技術(shù)，鼓勵教師參與電子白板教學案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術(shù)應(yīng)用水平，切實發(fā)揮電子白板技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學的作用。
（二）融合教學目標適當穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學質(zhì)量，提高學生學習積極性和學習效率。這就要求在整合中以教學目標和教學內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡單堆砌教學素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學形式的工具，會導致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導致教學方式的喧賓奪主，忽視對最終教學效果的評估。在教學大綱之外，可以在授課時適當?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數(shù)學知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動學生的學習積極性而又不背離教學目標和教材內(nèi)容。
（三）加強教師本身與白板技術(shù)教學應(yīng)用的配合將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學模式對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關(guān)培訓，了解更多相關(guān)的教學理論，還需要在在教學實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學的工具，教師本人的教學水平和能力的重要性不可忽視。
四、結(jié)語。
目前電子白板的課堂教學研究成果已經(jīng)相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學設(shè)計中實現(xiàn)應(yīng)用電子白板技術(shù)的教學創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強我國學校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學校、教師、學生共同重視、共同參與的教學氛圍，促進我國素質(zhì)教育體系的進一步完善。
參考文獻：
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇十八
在會計電算化課堂教學中運用微課,能為課堂教學提高吸引力和感染力,為學習者提供最佳的自主學習途徑,滿足學生更加豐富、個性化的學習要求，拓寬學習內(nèi)容與學習資源,取得最佳的學習效果。實現(xiàn)移動學習、在線學習、遠程學習等多元化學習模式,不僅能增強課堂教學感染力和學生學習效果,而且能更好地促進教研教改革新。由于會計職業(yè)的特殊性,工作內(nèi)容具有隱蔽性,保密性較強等特征，學生很難通過實地參觀等形式了解會計實務(wù)的過程,同時網(wǎng)絡(luò)也鮮有會計操作視頻。因此,利用微課設(shè)計,化整為零，將會計電算化整體知識分割為零碎的小知識點,設(shè)計仿真工作情境,錄制真人秀的“微視頻”,把實際工作過程生動逼真地展現(xiàn)在學生面前,既大大便利了學生對工作環(huán)境的認識,又加深學生對知識的理解，大大有利于學生對會計電算化的認識和掌握。
會計電算化課堂教學重點突出技能操作,教學場所主要在會計電算化實訓室,具備電腦和網(wǎng)絡(luò)等移動終端設(shè)備,其教學平臺為微課的傳遞和展示提供了必備的硬件支持。這樣的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學環(huán)境為微課的實施提供了有力條件。學生可以根據(jù)自己的學習能力和興趣愛好,選擇適合自己的微課內(nèi)容,在觀看微課視頻的.同時自行操作,查缺補漏和減小學習差距。微課還可以降低會計電算化課程內(nèi)容的教學重復(fù)率。會計電算化課堂教學動手操作性要求高,操作步驟流程要求嚴謹,任何學生每一個細微的失誤，老師都要一遍遍地重復(fù)講解,不僅消耗了老師的精力,又影響了上課時間效率。故而，將按照知識點的操作步驟錄制成一個個的微課,讓學生自行觀看微課,找出自己的錯誤,則大大提高了學生的學習成果。
(1)借助網(wǎng)絡(luò)平臺和終端設(shè)備支撐,共享學習資源。目前高職院校最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺就是世界大學城,該平臺可以實現(xiàn)資源共享,交流互動，方便了廣大學習者學習。老師將制作完成的微課及輔助性教學資源上傳至自己的大學城空間,學生借助手機、筆記本電腦、ipad等移動設(shè)備,根據(jù)需要自行到老師空間下載學習。同時,學生可評論微課學習效果,通過信息交流、疑難解答等環(huán)節(jié)可進行網(wǎng)絡(luò)信息反饋,打破時間空間的局限勝,更好地體現(xiàn)微課堂教學的有效性。
(2)微課促進學生理解知識構(gòu)建,培養(yǎng)自主學習能力。自主學習能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力,也是終身學習所必備的一項重要能力。在會計電算化課堂教學中,老師倡導學生們先實施自主探究,預(yù)習課堂知識,按照自己的認識嘗試操作,遇到難題觀看微課提示。以防學生在課堂上機械式的模仿,而是探究性學習,理解知識的構(gòu)建,最后達到自我總結(jié)歸納的目的。例如:在“收到采購發(fā)票(付款)”的教學過程中,假如學生沒有注意到“付款”與“未付款”操作細節(jié)(是否現(xiàn)付)的區(qū)別,就會導致會計科目填寫錯誤,造成賬務(wù)核算錯誤,打擊學生的學習興趣。
(3)實現(xiàn)分層式教學?？紤]到學生本身存在的差異性，老師們不得不掌握學生的差異程度，盡量避免教學內(nèi)容難度單一，在掌握學生的學習能力之后，老師要做的就是按照操作難易程度把知識點分層，分為易、中、難三個等級或者更加細分，學生可以按照老師劃分的難易程度，結(jié)合自身學習能力挑戰(zhàn)不同難易度的內(nèi)容。
最后老師按優(yōu)良中差四個層次進行評價考核,讓不同層次的學生都能在會計電算化課堂上獲得成就感,提升自信。
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇十九
微課的全稱為“微型教學視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學視頻或者課例片段，同時還包含了與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、學生反饋等輔助性教學資源，這些資源以一定組織關(guān)系呈現(xiàn)出一個半結(jié)構(gòu)化的主題式資源單元應(yīng)用小環(huán)境，其具體資源構(gòu)成和應(yīng)用環(huán)境。
根據(jù)至止的國內(nèi)“微”研究文獻統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，其實在國內(nèi)對于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開始的微型課程到微型學習，再到微型(格)教學，直至今天被廣泛應(yīng)于教育教學中的微課，呈現(xiàn)了我國教育領(lǐng)域中“微”課程的發(fā)展，也從側(cè)面突顯了我國教育仍然在一步一個腳印的改革發(fā)展著。
1、會計微課的特征分析。
(1)移動化學習。
會計微課依然具有微課開放性的特點，學生可以通過在線或移動學習的方式進行會計課程的學習，實現(xiàn)了學生的在線自主學習。
會計微課所具有的人性化特點，使得學生的會計學習不受時間和地點的限制，讓學生享受學習的自由，而且學生還可以根據(jù)自身的個體化差異進行學習內(nèi)容的自由選擇，根據(jù)佛山首屆微課征集活動的相關(guān)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)會計微課的種類多，很大程度上滿足了學生的會計需求，也豐富了會計教學形式和內(nèi)容。
同時還能讓學生自我控制學習進程，并且還能夠重復(fù)學習所學的會計內(nèi)容，這樣不僅幫助學生進行所學會計知識的鞏固，還能在重復(fù)循環(huán)使用中優(yōu)化教學資源。
(2)碎片化學習。
微課的內(nèi)容十分精簡，主要是圍繞教學中某一些重難點進行課程教學活動的開展，這樣能夠讓學生能夠更清楚的掌握會計課堂教學內(nèi)容，同時能夠通過一個知識點一個知識點的學習串連成一個整體的'教學活動。
2、會計教學中微課的應(yīng)用優(yōu)勢分析。
(1)微課程資源是具有開放性的，教師可以結(jié)合教學目標進行相應(yīng)微課程的設(shè)計，也可以向?qū)W生提供相應(yīng)的學習資料，這樣所有學生都能獲取教師提供的課程教學和學習資料，同時學生也能根據(jù)自身的學習體驗和學習結(jié)果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環(huán)使用，并且經(jīng)過實踐，可以使得會計微課得到不斷優(yōu)化。
也就是說，上一次教學中產(chǎn)生的學習資源，可以經(jīng)過一定加工整合，為下次會計教學服務(wù)，微課教學資源的每一次使用都是一個不斷完善的過程，進而不斷提高其資源質(zhì)量。
這樣在會計教學中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學生之間也能夠相互交流和分享，同時也能通過相互評價不斷提高學生的認知水平和學習能力，也為學生創(chuàng)設(shè)了一個積極的學習氛圍，有助于學習效率的提高。
(1)明確適合開展微課的教學內(nèi)容。
適合開展微課的教學內(nèi)容主要包括三個方面，第一是具有較強理論性的重難點知識，因為這些知識都比較抽象，學生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識。
其二，具有較強操作性的實訓知識，這類教學內(nèi)容是需要學生在觀察實物的基礎(chǔ)上，經(jīng)過親力親為進行實際操作后才能掌握的知識，可以借助微課教學，讓每一位學生都能夠清晰明了的掌握其中每一個操作環(huán)節(jié)和步驟，以起到一對一的教學效果。
其實只要內(nèi)容適宜，微課就能在任一教學環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，不僅可以應(yīng)用于新課導入、講授以及課前預(yù)習，還能夠應(yīng)用于歸納總結(jié)以及復(fù)習、鞏固。
例如在一些基礎(chǔ)概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網(wǎng)中，讓學生自行在線觀看。
(3)科學制定會計微課。
會計微課是會計課堂教學的一種延伸和補充，教師應(yīng)該要明確這兩者之間的關(guān)系和職責，確保兩者分工明確，這主要是因為微課雖然具有很多優(yōu)點，但是它并不能取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，想要發(fā)揮出會計微課的作用，就要科學制定會計微課，使其更好的輔助會計課堂教學活動的開展。
綜上所述對于當前的會計教學來說，微課既熟悉又陌生，會計教師應(yīng)該充分了解微課的優(yōu)勢和作用，加大教學活動中微課的開展，通過簡單的微課設(shè)計激發(fā)其學生的學習興趣，幫助學生更快的掌握所學的會計知識和技能，進而優(yōu)化學生的學習行為，提升會計教學的效率和質(zhì)量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業(yè)技術(shù)學院。
微課在初中數(shù)學教學的運用論文篇二十
摘要：微課是以教學微視頻為核心的一種新型教學方式，對激發(fā)學生興趣、提升教學效果具有重要意義。隨著微課的不斷創(chuàng)新，其在各類院校教學中的應(yīng)用得到長足發(fā)展。以職校為例，介紹微課的涵義與基本特點，分析微課在職校德育教學中的應(yīng)用方式、應(yīng)用效果以及存在的問題，并就如何有效解決這些問題提出合理化建議。
關(guān)鍵詞：微課；德育；職校；應(yīng)用效果。
經(jīng)濟新形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代強勢來臨，新媒體、新技術(shù)沖擊著人們的認知。這種背景下，利用高新技術(shù)開展移動式教學微課，逐步吸引了諸多學校與教師的目光，成為課堂教學的一大創(chuàng)新。本文主要以職校為例，通過分析微課的特點，探索微課在德育教學中的應(yīng)用模式。
一、微課的涵義與基本特點。
（一）微課的涵義。
微課最早起源于，屬于佛山教育局的創(chuàng)新教學模式。在全國推廣后，迅速掀起了微課熱潮。所謂微課，就是通過微視頻的方式，全程錄制教師對某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)開展的教學過程。微課，不單是一個簡單的教學微視頻，還涉及與微視頻有關(guān)的課件、練習題、教學反思與教學反饋等諸多方面。
（二）微課的基本特點。
1.內(nèi)容精練微課主要針對某個重點知識點和疑難問題進行展示。教學目標單純，主題突出，因而內(nèi)容十分精練。2.時間簡短微課教學，大多在10分鐘以內(nèi)，7~8分鐘居多。在這個時間段內(nèi)，能夠引導學生集中精力開展學習，極大提升學習效果。3.形式多樣鑒于教學課程和教學內(nèi)容不同，微課可采取講授、演示、答疑、探究等多種方式進行，十分靈活。4.使用方便微課所占容量較小，平板電腦、智能手機、mp4等均可播放，也可以在線觀看。不管是學校還是家中，均可方便快捷地進行學習。
在職校德育教學中，有很多課程可以采用微課教學形式。這里，以中職德育課程第九課《預(yù)防一般違法行為》中的第一個框題《認清違法危害》為例，講述微課的應(yīng)用。
（一）前期準備工作。
前期準備工作主要是進行微課錄制，一般分5個步驟。1.結(jié)合“違法危害”精選微課主題選取學生感興趣的教學主題是微課教學成功的關(guān)鍵。針對《認清違法危害》一節(jié)的教學內(nèi)容，在分析比較各種視覺效果的基礎(chǔ)上，將違法后果與危害作為突破點，進行微課研發(fā)。2.起草微課視頻解說詞結(jié)合主題，設(shè)計微課教學，撰寫相關(guān)視頻解說詞。解說詞中，不僅包括對違法危害的闡述和展示，還包括微課的主要構(gòu)成部分、教學時長、教學環(huán)節(jié)簡析等。3.精選微課制作的資源在制作《認清違法危害》的微課前，需要先行收集與課程有關(guān)的圖片、視頻、案例等資料，豐富微課內(nèi)容，形象展示各種違法事件的危害性。4.按計劃錄制微課視頻微課視頻可以分為視頻拍攝與屏幕錄像兩種不同形式，一般需要使用高清攝像機、dv、智能手機等設(shè)備。具體制作時，可整合學校資源，充分發(fā)揮各種設(shè)備的優(yōu)勢，制作高質(zhì)量的視頻。5.剪輯、合成微課視頻微課與搞笑視頻、電影拍攝的原理一樣，需要錄制后進行合聲、合影等剪輯，增加片頭、片尾、特效與文字等。
可結(jié)合課程教學進度，將微課應(yīng)用于課前預(yù)習、新課導入、課中講解、課后復(fù)習等多個環(huán)節(jié)。例如，《認清違法危害》的微課視頻，在新課導入和課后復(fù)習中有極為良好的教學效果。教師可先為大家播放《認清違法危害》的微課視頻，通過視頻形象展示各種違法事件，激發(fā)學生興趣，調(diào)動他們的學習欲望。隨后，教師進行理論講解。當然，進行違法類型分析和解剖時可以再次播放微課視頻，讓學生從微課中找出各種違法事件的違法類型，并查找相關(guān)的法律依據(jù)。這樣一來，抽象的違法類型得到了清晰展示，能給學生留下更加深刻的印象。當然，微課還有一個較大的用處，即課后拓展環(huán)節(jié)。第九課教學結(jié)束后，要進行教學知識點的拓展學習。這時，可通過展示《認清違法危害》的后續(xù)微課視頻，引導學生思考與微課展示類似的違法案件、違法行為，進而加深對違法危害的認識，提升自身的警醒意識和自律意識。
分析學生的學習效果發(fā)現(xiàn)，大部分學生能從微課中認清違法行為的危害，自覺建立較深刻的認知。在中職德育課堂中，多形式的教學方式是提升學生學習興趣的關(guān)鍵，也是展示微課魅力的有效途徑。在德育學過程中，適當穿插一些微課，能夠?qū)⒔處熤v解與視頻展示結(jié)合，既豐富了教學內(nèi)容，又增加了教學趣味，不僅有助于學生學習，還是教師創(chuàng)新教學方式、提升自身教學水平的重要途徑。另外，除課堂集中播放外，還可以將微課發(fā)到學生郵箱，通過智能手機、平板電腦、mp4等進行觀看，不局限觀看時間和播放次數(shù)，讓學生“溫故而知新”，在零碎的時間中學到更多知識。
（一）微課自身的.狹隘性。
目前，雖然微課在職校教學中得到了廣泛應(yīng)用，也發(fā)揮了巨大作用。但是，由于微課處于邊探索、邊推進的階段，很多視頻拍攝水平不高，有的僅僅是簡單復(fù)制和拷貝專家授課片段，有的是將其他學校的視頻“借”過來直接使用，導致微課拍攝質(zhì)量不理想。
（二）德育教師的信息化技術(shù)應(yīng)用不理想。
雖然國家鼓勵各地職校廣泛應(yīng)用微課，但進行德育教學的教師大多出身文科，有的年齡偏大，對計算機技術(shù)應(yīng)用不熟悉，對時下流行的ppt、photoshop、ps等軟件掌握不熟練，導致他們在微課制作時，總存在圖片制作不規(guī)范、剪輯合成不順暢等問題。
（三）微課教學存在一定片面性。
微課視頻是對一個知識點和核心問題的講解，涵蓋的信息量較小，導致學生在學習和課后溫習中只能接受這一個知識點的學習，片面性、零碎化現(xiàn)象突出。另外，微課只有簡短的幾分鐘，卻吸引了學生的大部分注意力，導致學生對微課后的教學以及沒有使用微課的課程教學興趣不大，對知識點的理解和把握也不夠理想。
（四）德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)尚不規(guī)范。
微課教學剛剛興起5年，教學普及還存在一定難度。一些偏遠地區(qū)、農(nóng)村等地的學校，尚未搭建規(guī)范的微課網(wǎng)絡(luò)平臺。對職校來說，目前，我國也沒有建立面向職校的德育微信網(wǎng)絡(luò)公共平臺，可以共享的微課資料與微課信息較少，一定程度上影響了德育微課的應(yīng)用和推廣。
（一）全面提升德育微課質(zhì)量。
各職校可組建自動錄播室、課例研究室、多媒體集體備課室、微課錄制室等，集中開發(fā)一批德育微課，實現(xiàn)微課設(shè)計的質(zhì)量化、系列化與單元化。集中設(shè)計的微課具有畫面清晰、剪輯流暢、內(nèi)容豐富等特點，可以提升微課教學的整體質(zhì)量，也可節(jié)約制作成本。另外，進行微課設(shè)計時，要提前謀劃演示方案，設(shè)計最佳演示辦法，多方借鑒科學展示方式，以保障設(shè)計出的微課更具觀看性。
（二）提升德育教師的綜合信息化水平。
開展德育教師信息技術(shù)專項培訓，幫助他們盡快掌握微課設(shè)計、視頻制作、圖片合成等方面的技能，讓他們能夠獨立完成高質(zhì)量的微課制作。結(jié)合院校實際，招聘一批素質(zhì)高、學歷高、計算機應(yīng)用水平高的優(yōu)秀人才，充實德育教師隊伍。同時，利用他們接受新事物能力強的特點，培養(yǎng)一批高端微課制作能手。
（三）合理規(guī)范微課教學范疇。
科學設(shè)計微課內(nèi)容和學習時間，這樣學生能夠結(jié)合學習進度和學習習慣，開展系統(tǒng)化學習。另外，注重微課內(nèi)容的連貫性。利用盡可能少的時間，展示盡可能多的內(nèi)容，讓學生可以系統(tǒng)掌握重點知識。在課程教學目標設(shè)計中，可規(guī)定學生的在線學習與課下復(fù)習時間，督促他們自主學習，提升學習效果。同時，要注重課程教學的連貫性，深入研究微課導入與教師授課之間的關(guān)系，將微課內(nèi)容與課堂授課有機結(jié)合，確保銜接流暢、互動自然。
（四）因地制宜建立德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺。
可由當?shù)亟逃謳ь^，統(tǒng)一組建職校微課網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳一定內(nèi)容、一定規(guī)格、一定數(shù)量的微課，供教師在課堂教學過程中使用，供學生自主學習。這樣一來，可以節(jié)約微課制作成本及時間，及時快捷地為學生提供豐富多彩的微課。有條件的職校還可自行組建德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺，提升本校教學的科學化水平。
參考文獻:。
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