總結(jié)是對知識和經(jīng)驗的歸納和整理，方便應(yīng)用和推廣。10、寫完總結(jié)后，要仔細修改和潤色，確保語言流暢精準。請大家認真閱讀以下總結(jié)范文，從中學習作者的思考方式和表達技巧。
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇一
通過xx教授分享的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》理念與落實，使我深深認識到熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首先必備的職業(yè)行為準則也是保教質(zhì)量提高的首要內(nèi)容。通過認真地解讀，讓我對保教常規(guī)管理有了新一層的認識。
1、關(guān)注平常，關(guān)注細節(jié)。關(guān)注幼兒一日生活活動的各個環(huán)節(jié)，以問題為引線，探尋科學、輕松、多元化的、人性化的保教策略。
2、保教結(jié)合，包含、滲透、構(gòu)成充分的.有機聯(lián)系，做到保中有教，教中有保。
3、班級是實施保教任務(wù)的基本單位。班級是幼兒最具體的生活環(huán)境，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。幼兒園教育中是幼兒身心發(fā)展的主要階段，所以我們教師要根據(jù)幼兒的特點，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；并加以正確的引導(dǎo)，確保幼兒的生活程序，同時注重常規(guī)的培養(yǎng)。
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇二
時光飛逝，歲月入流。轉(zhuǎn)眼間，為期十天的幼教培訓已經(jīng)結(jié)束!在這短暫的十天學習中，老師，教授及我們的同伴們在這留下的是記憶和懷念，但更多的是回憶!
似乎還是昨天，所有學習中的點點滴滴都呈現(xiàn)在我的腦海里，眾多的專家，學者，教授及教育界的前輩們，他們以鮮活的實例，豐富的內(nèi)容，專業(yè)的知識講座等，給我們了最大的指導(dǎo)理論，使我們的教育觀有了更新，教學法也變得新穎，每天都聽不同專家的講課，都給了我思想的改變和認識。
從第一天聽xxx校長講的《師德》使我深深的理解到：教師，特別是幼兒教師的職業(yè)道德是多么的重要!而師德則是幼兒教師必備的第一素質(zhì)。一個具有良好師德的老師在教育中才可培養(yǎng)出健康茁壯的幼苗來!及x曉莊示范教授湯翠英講讀的《學習陶行知》，對我的幼教思想也起了極大的的認知和熏陶。而對我印象最深的杜艷紅教授的`《早期教育3—6歲兒童學習與發(fā)展的指南》，杜教授從《指南》的制定目標，宗旨和基本理念等方面做了詳細的解讀，也讓我明白，幼兒的學習是來自各項活動的開展中，是從德，智，體，美，勞，中全面吸取!而現(xiàn)代幼兒園”小學化”過早到來，是幼兒過早的學習小學的知識，是他們升入小學后對知識的探索性，求知欲，等都直線下降，給小學的學習也帶來了一定的困擾!同時，是他們本該是開心游戲的幼兒園生活也蒙上了濃濃的學習氣息，在過多追求文化灌輸?shù)臅r間里把他們的動手力，好奇心等等都統(tǒng)統(tǒng)的抹殺了，這些認識，這些思想不僅僅是值得我們幼兒教師思考，也值得每位家長深深的去反思!這些都是值得我們特別重視和覺悟的!
在杜教授對《指南》的一一解讀及投影的放射中，我們也都看到了現(xiàn)在社會中存在的顛倒現(xiàn)象：重近期目標，輕長期目標，重智商輕情商的培養(yǎng)，重智力開發(fā)輕智慧培養(yǎng)等等的行為中，使我們也感悟到人生的成長是跑馬拉松，不是百米賽跑!讓我們把開心快樂的童年生活還給他們吧!讓我們和家長們也共同更新理念，重新認識“幼兒園”的真正含義吧!讓杜教授的新思想也跟我們一起走下去吧!
總之，這次培訓中非常的豐富，對我的思想是一種極大的更新與沖擊，讓我在有限的時間里，學到了無窮的知識，只有不斷的學習，才能不斷的提高。我會把我在這次培訓中學到的新理念新思想及時的傳給我們的老師，是我們共同的進步和提高。也非常感覺教育界給我們搭建的這次學臺!最后，祝愿我們的幼教事業(yè)明天更輝煌，燦爛吧!
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇三
2022年2月11日國家教育部頒發(fā)了《幼兒園保育教育評估指南》，這是繼2018年國務(wù)院發(fā)表《學前教育深化改革規(guī)劃發(fā)展若干意見》以后，頒布的又一重要指導(dǎo)文獻。所以作為幼教第一線的我，也跟著幼兒園同事們一起認真學習了此重要指南。
首先，學習《評估指南》，一定要明白它的指導(dǎo)思想是什么。
在指導(dǎo)思想中，我們能看到這次將“立德樹人”的品德啟蒙列為重中之重。
品德教育又將“五育”（德智體美勞）和“五愛”（愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國）提到教育目標之中。
其次，來讓我們學習《評估指南》的基本原則：
1.堅持正確方向。堅持社會主義辦園方向，踐行為黨育人、為國育才使命，樹立科學評價導(dǎo)向，推動構(gòu)建科學保育教育體系，整體提升幼兒園辦園水平和保育教育質(zhì)量。
這一條指明了幼兒園教育的目的是什么：為黨育人、為國育才！這也拔高了作為一名普通老師的工作意義。
在幼師崗位，不僅是為了個人的一份收入，也是在為國家和民族培養(yǎng)合格的未來建設(shè)者！站在國家和民族的角度來看自己的工作，就不覺得自己僅僅是一個人微言輕的小老師了！
2.堅持兒童為本。尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律,注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性,堅持保教結(jié)合,以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發(fā)展。
以“兒童為本”要求我們充分尊重幼兒作為一個有獨立思維和情感需求的個體，而不是把孩子當一個只需要接收命令的“機器人”或者當做一個被取樂和消遣的“小寵物”！
尊重就是允許孩子說“不”，尊重就是接納孩子的“不一樣”！
比如集體游戲活動時，允許有孩子“不”愿意參加；又如對待特殊兒童，就要接納他與普通兒童不一樣的行為！
這要求老師的心量要大——看得慣幼兒“不聽話”的行為；也要求老師視線要遠——看得到哪些教育方式對幼兒長遠發(fā)展有益或無益，如果是暫時有利，長遠無益，那就不要做。
我一直認為，作為一名幼師即使教不了孩子許多的知識，最起碼要保護好幼兒的好奇心和探究興趣。
作為一名幼師，即使沒有多少能力去指導(dǎo)幼兒，最起碼要相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者。
只有這樣幼師才能從根源處丟棄“填鴨式”的教學模式；
只有這樣，幼師才敢于放手讓孩子自己的事自己做，自己的山自己爬！
也只有這樣，幼兒才能被培養(yǎng)成積極主動、敢于嘗試、不畏艱難、勇于攀登的.國家未來的接班者！
3.堅持科學評估。完善評估內(nèi)容，突出評估重點,改進評估方式，切實扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”等傾向。
這一條，讓我看了有“大快人心”之感。作為老師，日常工作中有一項最討厭的工作就是做“表面文章”、做“假”資料！
為什么做“假”資料，因為這些資料都是要交上去的，不做不行。做了對孩子又無益，徒增老師的工作負擔。
如為了完成每學期的“xx領(lǐng)域測評/評估”，老師會讓幼兒擺拍很多動作或場景來拍照，然后去編或補資料。老師也經(jīng)常為了完成很多要交上去的資料，把孩子們撩在一邊看電視而不管。
領(lǐng)導(dǎo)來幼兒園視察，只看結(jié)果；園長看老師的工作成績，只看結(jié)果；老師看孩子的優(yōu)異程度，只看結(jié)果！
忽視中間的過程，就是忽視情感的鏈接，就是教育失去了愛的溫情。所以我看到了國家要扭轉(zhuǎn)教育界“重結(jié)果輕過程”的決心。
最后，國家出臺這部指南，說明國家越來越重視幼兒教育，幼兒教育也會隨著國家政策的指導(dǎo)越來越科學、人性和溫暖。
作為一名幼教人，我想說的是我們的職業(yè)也會越來越受到重視，這也鞭策著我們需要不斷地提升格局和視野，名副其實的肩負起為祖國培育棟梁之才的責任！
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇四
6月6日我和同事們一行來到xx市高級中學，參加了有關(guān)“課程游戲化”的培訓活動。在這半天的學習過程中，讓我了解了不少、學習了不少、懂得了不少；總之是感受頗深、受益匪淺。
通過黃教授的講座、培訓，引發(fā)了我在平時教學中的一些問題。其實，我們的孩子應(yīng)該回歸到游戲中，在游戲中成長、學習。針對我園的教學實際情況，想從以下幾個方面進行反思。
游戲教學化即強調(diào)游戲的重要性，提醒我們關(guān)注游戲；教學游戲化即避免幼兒園教學的小學化傾向，關(guān)注幼兒年齡特點，讓他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。教學活動中可以運用本體性游戲即角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；還可以運用手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。在教學活動中，游戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解；游戲也可以運用在結(jié)束部分，讓幼兒運用經(jīng)驗，延伸拓展?？傊螒蜻\用于教學活動的不同環(huán)節(jié)，其組織策略也不同。
游戲與教學對兒童發(fā)展的促進：發(fā)展的確定性與不確定性，游戲有具特殊的發(fā)展價值。游戲與教學對兒童發(fā)展的效應(yīng)：即未來效應(yīng)與即時效應(yīng)；潛在效應(yīng)與顯在效應(yīng)。教學讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得聰明和智慧。游戲的兩個特征表現(xiàn)在：一是重過程輕結(jié)果，二是轉(zhuǎn)換替代。游戲生成教學—游戲中捕捉教學契機—不中斷游戲。這時，教師必須具備三種能力：一是準確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展水平；二是判斷課程目標與幼兒當前發(fā)展的可能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機制。
1、關(guān)于游戲的時間。
幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現(xiàn)象顯然是不正常的，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發(fā)展的意義是不同的。保證一次連續(xù)游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。
2、關(guān)于區(qū)角活動的性質(zhì)。
有了區(qū)角活動游戲反而減少了，這是教師普片意識到的問題。為什么區(qū)角活動不是游戲呢？因為區(qū)角活動中的大量材料都有教師預(yù)設(shè)了特定的目標，規(guī)定了玩法，而幼兒對很多內(nèi)容并不感興趣，常常需要教師引導(dǎo)著去選擇。教師的困惑是區(qū)角活動究竟應(yīng)當如何定位，它是自發(fā)性游戲還是個別化學習？區(qū)角活動應(yīng)該是游戲性的還是個別化學習性的？我的觀點應(yīng)該倡導(dǎo)游戲性的區(qū)角活動。
3、關(guān)于主題活動與游戲的關(guān)系。
大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內(nèi)在聯(lián)系的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那么游戲至多就是服務(wù)于某種特定教學目標的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現(xiàn)就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動，那么教師就會根據(jù)這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么幼兒的美工建構(gòu)活動就會占據(jù)主題活動的主要過程。
無論我們怎么理解游戲，有一點是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開展的活動，因此教師只需為幼兒提供游戲的時間、空間與主題相關(guān)的某些材料。在幼兒園課程中體現(xiàn)“以游戲為基本活動”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學與游戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清游戲與教學的界限，是兩者并列，相對獨立。
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇五
教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為培養(yǎng)下一代的重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質(zhì)量是幼教工作的生命線。
本學期我們教研組組織學習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，讓我對保教質(zhì)量評價有了更深層次的認識。學習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，我覺得自己在認識上有了很大的改觀?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》對我們平時教育教學活動目標制定、內(nèi)容選擇、學習活動等方面的評價標準都做了細化，學習《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標等都有據(jù)可依。我覺得《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。
會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當?shù)闹笇?dǎo)，這時的老師給孩子的是一份朋友般的幫助。由此可見針對不同年齡階段的孩子，教師的教育行為也要隨之進行調(diào)整。
此外，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、與家庭、社區(qū)的互動、師幼互動等方面做了細致明確的說明。在與家庭、社區(qū)的互動方面，幼兒園保教質(zhì)量評價指南指出，應(yīng)鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。作為老師,在平時的工作中我們確實也是這樣做的，在開展主題活動中，我們總是會先向家長進行主題的說明，和家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長提供材料和幫助，與家長進行溝通。從而為幼兒的發(fā)展提供、創(chuàng)設(shè)良好的條件，同時讓家長也切實的參與到主題活動中來。在平時我們還利用各種機會與家長密切聯(lián)系，在活動中充分利用家長資源，讓家長了解幼兒教育，從而參與到教育中，使共育工作做的更好。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用方面，幼兒園保教質(zhì)量評價指南指出應(yīng)師生關(guān)系民主、融洽和愉快，幼兒自主地與環(huán)境互動。作為老師，我也是盡量在給幼兒提供發(fā)揮和施展自己才能的空間，促使幼兒自主性的得到不斷發(fā)展。讓他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。從而來適應(yīng)時代的發(fā)展，與時代發(fā)展要求接軌。如幼兒園區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)過程中，我們也會充分考慮幼兒的自主性發(fā)展，有目的，有計劃的投放材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
特點。從而幫助自己更好的來開展教育教學工作。
學習了這份指南之后，讓我明確該怎樣進行保教工作，更好地把工作做到位，它給予了我們保教工作的啟示。讓我明白了提高保教質(zhì)量是教師必備的職業(yè)行為準則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。使自己深深愛上這份幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，從而促進良好職業(yè)道德的形成與鞏固。
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇六
四月十五日上午，我作為大一班幼兒家長代表有幸觀摩了他們開展的區(qū)域活動，觀摩回來我感觸很深。
大一班老師經(jīng)過精心設(shè)計，科學創(chuàng)編了燒烤區(qū)、讀書區(qū)、表演區(qū)、心情區(qū)、綠色植物區(qū)、美工區(qū)、泥工區(qū)等幾個區(qū)域，其中燒烤區(qū)是大一班的特色區(qū)域。
大一班的區(qū)域活動，從幼兒的年齡與需求出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動，給三十多個幼兒提供了一個自由發(fā)展的空間，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松、愉快、自主的環(huán)境，很好地將教育目標潛移默化地滲透到了區(qū)域活動當中，讓所有的幼兒能夠在玩中最大限度地發(fā)揮自主性，大一班開設(shè)的區(qū)域應(yīng)該是幼兒喜歡、需要的。
每個活動區(qū)域投放的材料都給了幼兒充分想象和發(fā)揮的空間。在某些活動區(qū)，如：燒烤區(qū)向幼兒提供了“燒烤架”、燒烤的“魚丸”、“蟹棒”、“羊肉串”、“菜葉”、“錢幣”等一些活動材料。幼兒模仿成人在“燒烤架”上給需要“食物”的幼兒制作好“食物”，然后根據(jù)“食物”的價格，如：“魚丸”2元1串，模擬生活進行買賣交易，在活動中幼兒將數(shù)學知識滲透到了活動中，幼兒還可以認識常見的“錢幣”。燒烤區(qū)還提供了一些“棒棒糖”、“口香糖”、“方便面”等一些食品，也同樣標有價格，都可以進行買賣交易；美工區(qū)向幼兒提供了橡皮泥，孩子們自己動手制作自己喜歡的東西；美工區(qū)向幼兒提供了一些盒子、紙、膠水、水彩筆等，幼兒可以用繪畫、剪紙等藝術(shù)手段來表現(xiàn)出自己的最愛，從而大大提高了幼兒的.自主發(fā)揮性；語言區(qū)，幼兒可以為自由發(fā)揮創(chuàng)編自己喜歡的兒歌以及故事。這些活動能夠從小培養(yǎng)幼兒的自主、自立精神，發(fā)揮其潛能，展示其個性，為幼兒的學習和發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。
大一班創(chuàng)設(shè)了多種多樣、豐富多采的區(qū)域活動，有的重點學習粗淺知識，有的重點簡單技能的練習，有的讓幼兒滿足興趣、好奇心等。區(qū)域活動的開展為幼兒提供了一個很好的活動場所，讓孩子們得益很多，它有很多隱性的教育價值。更重要的是區(qū)域活動使孩子在幼兒園狹小的空間里能夠釋放心里，他們找到了寬松、自由、溫馨的活動空間，每個孩子可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇活動，主動進行探索、學習，從而體驗自己童年的快樂、成功和自信。
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇七
隨著教育制度的改革以及教育方式的進步，教育越來越以人為本，以幼兒的興趣為主要教育基礎(chǔ)。
對于幼兒來說，游戲是幼兒群體的普遍興趣，將教育的課程融入到游戲中去，以此激發(fā)幼兒的興趣，達到教學的目的，成為現(xiàn)代幼兒園教學的一大主題。
本人有幸參加黃山市課程游戲化教學觀摩，聆聽王老師的一堂繪本教學與社會領(lǐng)域的解析分享，傾聽王老師《幼兒園課程游戲化的理論與實踐》的講座。本次培訓收獲頗多，就《幼兒園課程游戲化的理論與實踐》中闡述一些自己的心得體會。
十多年的教學經(jīng)驗告訴我，小孩子生來是好動的。游戲是幼兒生活的一個重要因素，是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外在表現(xiàn)。游戲作為幼兒獨特的自發(fā)活動，是發(fā)展幼兒自動性的活動形式，不僅對于幼兒的生活與發(fā)展有極其重要的活動意義，也構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。
我們常聽到家長這樣評價自己的孩子“我的孩子做什么都沒勁，只要玩起游戲來一頭是勁”。有時我們也會發(fā)現(xiàn)在集體活動中，有一部分孩子注意力不集中，老師單純的說教引不起孩子學習的興趣，但老師說“下面開始游戲”時，孩子們馬上改變原來的姿態(tài)，隨時準備投入到游戲中。
家長的表述，孩子的表現(xiàn)給我們一個信息：孩子對游戲的渴望，就像我們?nèi)祟悓κ澄锏男枰粯印Ｓ螒蚴呛⒆映砷L過程中不可缺少的食糧。當他們一有空閑，便會想出各種辦法玩，努力玩出新花樣。大自然的一聲蟲鳴，會引發(fā)他們?nèi)ふ遥恍▲B的翅膀被折斷，他們會像大人一樣給小鳥包扎、喂食，扮演鳥媽媽、鳥爸爸精心照顧小精靈；當一簇美麗的花兒開放，他們便試著種上一兩種植物，期盼著綠色的生命給他們帶來驚喜。
游戲是幼兒社會性發(fā)展的主要方式。游戲是社會活動的一個濃縮。它把一些復(fù)雜的社會現(xiàn)象融入到游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現(xiàn)出來。游戲讓幼兒認識事物及其規(guī)律，學會處理各種社會關(guān)系，促進其社會性的發(fā)展。
幼師培訓心得體會篇教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓，我有幾點心得體會：
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，構(gòu)成以培養(yǎng)學生潛力為主要教學目標的新教育觀；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創(chuàng)新性學習，發(fā)揮學生的主體能動性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學生創(chuàng)造性解決問題的欲望；尊重學生特別，善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的創(chuàng)新意識，使每個學生都能發(fā)揮自身潛能；建立新型師生關(guān)系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態(tài)度對待學生；注重實踐，打破封閉式教學。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師務(wù)必具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：
（１）有豐富的知識結(jié)構(gòu)。
這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。
（２）有較高的管理藝術(shù)。
管理包括兩方面，一個是班級的整體管理，另一個是針對每個學生的個別指導(dǎo)。
（３）有豐富的情感。
教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動學生的熱情，激發(fā)學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。
能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自己超越的境界。我們每個人都有本我、自己和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自己的修養(yǎng)，約束本我的不正當欲念，到達超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的.培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力帶給一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。
成功教育認為，教育面向的是人，培養(yǎng)的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發(fā)其構(gòu)成自己學習、自己教育的內(nèi)部學習動力機制，自己開發(fā)潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準備。
成功教育既有改革教育目標的好處，又有改革教育方法的好處。改革教育目標的好處在于：教育的本職任務(wù)、教師的本職任務(wù)原本就就應(yīng)為社會培養(yǎng)成功者，使每一個學生在各個方面都能得到主動發(fā)展。成功教育把激發(fā)、構(gòu)成學生的內(nèi)部學習動力機制作為培養(yǎng)目標，強調(diào)為學生修身發(fā)展的長遠需要服務(wù)。改革教育方法的好處在于：改變傳統(tǒng)的外壓式的強制教育，通過教師創(chuàng)造成功機會，學生主動參與的活動方式，使學生產(chǎn)生成功體驗，改變消極的自己概念，主動內(nèi)化教育要求，自己開發(fā)內(nèi)在潛能，主動發(fā)展特別。
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇八
課程日當天，教師培訓的內(nèi)容不僅豐富，而且形式也非常生動活潑。因為每個工作坊的時間基本都不長，從30分鐘到1個小時不等，所以每位教師可以在一個上午選擇2～4個自己感興趣的工作坊參加。教師基本上都是按照自己的意愿喜好選擇自己想要參與的工作坊。
我們小組參加的第一個工作坊，是一位在普納荷從教多年的kylee教師，講述怎樣將普納荷的歷史融入適合學生年級及學習領(lǐng)域的課程。在不到30分鐘的時間里，這位老師通過自己制作的精美課件，講解了自己怎樣將普納荷學校發(fā)展的歷史非常有條理地滲入課程中。為了使參加工作坊的老師更好地理解，kylee教師呈現(xiàn)了一個普納荷學校20世紀50年代的`門的合頁以及普納荷學校的一塊石頭，讓現(xiàn)場的教師感受怎樣用實物引發(fā)學生對歷史的探究。合頁和石頭在參與工作坊的老師之間傳遞，kylee老師娓娓道來在普納荷生動的教學經(jīng)歷，讓參與工作坊變成一種絕美的精神享受。
我們參與的第二個工作坊，是一位在普納荷工作5年以上的教師在紐約州立大學的藝術(shù)學院學習了一年之后，將自己學習的經(jīng)驗進行分享的過程。進行分享的老師年齡估計有30歲左右，她將自己的學習體會制作了一個視頻，和參會的老師分享紐約州立學院是怎樣進行藝術(shù)特別是戲劇表演教學的?，F(xiàn)場觀看的老師會提出問題，諸如紐約的學校戲劇表演課程的設(shè)置等，分享的老師會現(xiàn)場解答。分享的效果非常好。
我們參與的第三個工作坊，是國際中心主任emily向老師們普及一種全球化教育的理念。她采用圖解的形式，向老師們展示了全球化的國際教育視野不僅僅是走到外國看看，更多的是走出去、返回來思考自己的教育，提升自己的教育方式。
我們幼兒園培訓團也作為一個工作坊進行了匯報，分享了我們近幾年來在夏威夷普納荷學校學習的感悟。因為當天已經(jīng)臨近中國傳統(tǒng)的新年，在分享結(jié)束的時候，我們和現(xiàn)場的老師一起跳了中國過年時跳的傳統(tǒng)舞蹈《開門紅》，參與工作坊的老師在隨著中國民族音樂《開門紅》舞動紅綢的過程中，感受我們所傳遞出來的中國傳統(tǒng)文化氣息。
基于我們參加的幾個教師工作坊，以及與其他參加工作坊教師的交流，我們可以感受到課程日工作坊組織形式的豐富多樣，正是這種有目的的多種多樣的組織形式，獲得了最有效的培訓效果。
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇九
11月3日上午，聽了xx園長講的“幼兒園一日活動中的保教結(jié)合”的講座，我了解了幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。作為一名幼教老師，要以尊重幼兒的身心發(fā)展特點為前提，恰當把握集體生活中常規(guī)要求，最大限度的解放幼兒手腳，開展豐富多彩的活動。樹立一日生活中處處是教育的大教育觀，緊緊抓住各個環(huán)節(jié)。
在生活環(huán)節(jié)中老師重點從四個方面講了幼兒的一日生活中應(yīng)注意的問題：
要讓孩子愉快來園。幼兒愿意來園就要讓幼兒內(nèi)心感到在幼兒園很快樂，這種快樂來自老師喜歡我。我們喜歡孩子就要讓孩子接受到我們喜歡他的這種信息。
幼兒在進餐時往往老師規(guī)定太多，如不許大聲說話，不許剩飯，要大口大口的吃等太多太多的約束。這就使孩子覺得做什么事都要在老師的約束下進行，沒有自己做主的權(quán)利，忽略了孩子的心聲，影響了幼兒自主的意愿。作為教師我們要靈活掌握孩子的情況給他們一點空間，老師只需要求幼兒在不影響自己和同伴的情況下進餐就可以。
大多數(shù)家長認為孩子在幼兒園喝水少，一些“負責任”的老師總愛讓所有孩子喝同樣的大量的`水，而幼兒總愛偷偷把水倒掉。教師沒有必要強制幼兒喝大量的水，這就需要我們教師要了解孩子的飲水量，引導(dǎo)他們自愿喝水，從而養(yǎng)成飲水的好習慣。
要了解所有幼兒的睡眠習慣，關(guān)注幼兒的個體差異。要關(guān)注幼兒午睡安全，這很重要。
通過對以上幾方面的講解，使我深深感到幼教工作任重而道遠，要全身心地投入，從孩子的.切身利益出發(fā)，從孩子的角度看世界，更好的為他們營造學習和生活環(huán)境。
幼兒園教育是“兩教一?！钡慕逃瓌t，教師在班上占主導(dǎo)作用，與幼兒共同完成各項教學任務(wù)和教研活動使孩子學到不少知識與經(jīng)驗。而保育員在班級里的地位也是極其重要的。有保才有教，所以一個班上“三位一體”，才能共同搞好班級。
在學習了《幼兒園保教工作實施意見》后，我覺得在今后的教學道路上，更加應(yīng)該貫徹這個思想。俗話說的好“紅花需要綠葉”伴，保育員老師一整天在班上忙忙碌碌的工作，這片無私奉獻的“綠葉”襯托出“紅花”的艷麗。所以，這是我的體會。
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇十
近年來，幼兒教育在中國受到了越來越多的關(guān)注和重視。幼兒園評估作為對幼兒園質(zhì)量的一種檢驗和衡量，對于提高幼兒園教育質(zhì)量、推動幼兒教育的發(fā)展起著重要的作用。最近，筆者有幸參與了幼兒園的評估解讀，深感幼兒園評估的重要性。在這個過程中，我收獲了很多，也有了一些心得體會。
首先，幼兒園評估解讀讓我認識到了幼兒園的責任和使命。作為幼兒教育的第一站，幼兒園承擔著培養(yǎng)幼兒基本能力和素養(yǎng)的重要任務(wù)。評估的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒園不僅僅是簡單的“照看”和“教育”，更是一種寄托和希望。幼兒園應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為中心，培養(yǎng)孩子們的學習興趣和學習能力，發(fā)展他們的個性和才華。幼兒園作為一個“大家庭”，要發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，為幼兒提供一個溫暖、安全、有愛的成長環(huán)境。
其次，幼兒園評估解讀讓我對專業(yè)教師隊伍的重要性有了更深的認識。在幼兒園評估中，我看到了幼兒園教師的辛勤付出和專業(yè)素養(yǎng)。評估之前，幼兒園對教師的培養(yǎng)和提高工作已經(jīng)有所建設(shè)，而評估解讀則讓幼兒園更加深入地了解自身優(yōu)勢和不足，為提升教師素質(zhì)提供了重要的依據(jù)。幼兒園的教師隊伍是幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，他們承擔著培養(yǎng)幼兒的重任，需要具備扎實的教育理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。幼兒園應(yīng)該積極引進和培養(yǎng)專業(yè)的教師，為教師提供更好的培訓和發(fā)展機會，使他們能夠不斷提高教育教學水平，為幼兒提供更好的成長環(huán)境和服務(wù)。
第三，幼兒園評估解讀讓我對家長和社會的支持與參與有了更加直觀的認識。在評估的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒園的評價并不僅僅是基于幼兒園的內(nèi)部工作和表現(xiàn)，也包括家長和社會的評價。家長是幼兒園教育的合作伙伴，家庭教育和幼兒園教育應(yīng)相輔相成。幼兒園應(yīng)該積極與家長溝通交流，發(fā)揮家長在幼兒教育中的積極作用。同時，社會的支持和參與也是幼兒園評估的重要因素。社會各界都應(yīng)該關(guān)注和支持幼兒教育事業(yè)發(fā)展，為幼兒園提供更好的教育資源和環(huán)境。
此外，幼兒園評估解讀還讓我明白了幼兒園要持續(xù)改進和創(chuàng)新的重要性。評估解讀不僅僅是對幼兒園質(zhì)量的一次“驗收”，更是對幼兒園未來發(fā)展的一種指導(dǎo)。在評估中，幼兒園的優(yōu)勢和不足都會被展現(xiàn)出來。幼兒園應(yīng)該認真傾聽家長、社會和專家的評價建議，反思現(xiàn)有模式和經(jīng)驗，不斷進行改進和創(chuàng)新，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
最后，幼兒園評估解讀讓我對幼兒園的重要性有了更加深刻的認識。幼兒園評估解讀除了是對幼兒園質(zhì)量的一種檢驗和衡量，更是對整個幼兒教育體系的檢驗和衡量。幼兒教育是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒園是孩子們?nèi)松牡谝粚W校，對于幼兒的成長和未來起著舉足輕重的作用。幼兒園評估解讀讓我明白，幼兒園的發(fā)展離不開教育部門、家長和社會的關(guān)注和支持，同時幼兒園也要不斷完善自身，提供更好的教育服務(wù)。
總之，幼兒園評估解讀是對幼兒園教育質(zhì)量的一次檢驗和衡量，也是對幼兒園整體發(fā)展的一種指導(dǎo)和推動。通過參與評估解讀，我認識到了幼兒園的責任和使命，教師隊伍的重要性，家長和社會的支持與參與的重要性，以及幼兒園持續(xù)改進和創(chuàng)新的重要性。希望幼兒園能夠通過評估解讀，進一步提高教育質(zhì)量，為幼兒提供更好的教育服務(wù)。
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇十一
通過教授分享的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》理念與落實，使我深深認識到熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首先必備的職業(yè)行為準則也是保教質(zhì)量提高的首要內(nèi)容。通過認真地解讀，讓我對保教常規(guī)管理有了新一層的認識。1。關(guān)注平常，關(guān)注細節(jié)。關(guān)注幼兒一日生活活動的各個環(huán)節(jié)，以問題為引線，探尋科學、輕松、多元化的、人性化的保教策略。2。保教結(jié)合，包含、滲透、構(gòu)成充分的有機聯(lián)系，做到保中有教，教中有保。3。班級是實施保教任務(wù)的基本單位。班級是幼兒最具體的生活環(huán)境，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。幼兒園教育中是幼兒身心發(fā)展的主要階段，所以我們教師要根據(jù)幼兒的特點，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；并加以正確的引導(dǎo)，確保幼兒的生活程序，同時注重常規(guī)的培養(yǎng)。
《指南》以幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒在德、智、體、美各方面的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長，樹立正確的教育觀念，了解3—6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。
《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本，最重要的內(nèi)容，劃分為若干方面，每個方面由學習與發(fā)展目標，教育建議兩部分組成。
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇十二
20世紀中期以來的相關(guān)研究揭示：幼兒園教育能否對幼兒產(chǎn)生積極影響取決于環(huán)境質(zhì)量和教育質(zhì)量的高低；高質(zhì)量的幼兒園教育能有效促進幼兒的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。因此，確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是聯(lián)合國教科文組織《教育20xx行動框架》的主要目標和各國的普遍追求，也是我國學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的重要任務(wù)。學前教育提前完成普及目標，普惠水平不斷提高，人們對優(yōu)質(zhì)學前教育的期盼更迫切、更強烈?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的頒布，無疑將成為質(zhì)量提升的助推器，對推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展，早日實現(xiàn)學前教育普惠優(yōu)質(zhì)的目標具有重要引導(dǎo)作用。
學前教育普及必須要有質(zhì)量保證。沒有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會對幼兒產(chǎn)生良好的影響，反而可能會對幼兒造成誤導(dǎo)，甚至是難以彌補的傷害，這是國際理論研究和實踐經(jīng)驗達成的基本共識。正因如此，20xx年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在提出“基本普及學前教育”規(guī)劃目標的同時，強調(diào)“學前教育對幼兒習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！蓖?，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中，又具體從七個方面提出了“科學保教”的基本方向和要求，國家從頂層制度設(shè)計上確定了學前教育“普及”與“提高”同步發(fā)展的雙重任務(wù)。20xx年，中共中央國務(wù)院又印發(fā)了《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，提出“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”發(fā)展的新目標，要求普及必須堅持公益普惠的方向，質(zhì)量提高必須以“安全優(yōu)質(zhì)”為基準。在國家的積極推動下，各地聚焦“普及”與“提高”的雙重任務(wù)，多措并舉一路前行，實現(xiàn)了學前教育的跨越式發(fā)展，圓滿完成了普及普惠目標任務(wù)。幼兒園的教育環(huán)境和硬件條件得到明顯改善，孩子們?nèi)司鶕碛型婢呓叹吆蛨D書的數(shù)量逐年增多，幼兒園教師的學歷水平和敬業(yè)精神等顯著提高，但科學保教的水平、教育過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進一步提高。
近兩年，為了推進保教質(zhì)量提升，教育部組織了全國性的幼兒園優(yōu)秀游戲案例遴選和“安吉游戲”試點推廣活動，部署開展了幼兒園教育“小學化”治理活動，印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》，部署開展幼小銜接試點工作，取得了顯著效果。實踐現(xiàn)狀也說明，各種專項措施和相關(guān)活動盡管有效，但反映在過程質(zhì)量中的深層次問題，即切實轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐能力更加迫在眉睫。《評估指南》的出臺，恰逢其時，進一步明確了科學導(dǎo)向，必將引領(lǐng)我國學前教育進入質(zhì)量快速提升的新階段，推動幼兒園保教質(zhì)量踏上新的征程。
從專業(yè)性來看，只有科學的、符合幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的幼兒園教育，才能有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展，為幼兒的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！对u估指南》從5個方面，用15個關(guān)鍵指標和48個考查要點，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)?！对u估指南》具有四個突出特點：
（一）重視辦園方向，落實教育方針。文件將“堅持正確方向”作為首要基本原則，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。堅持社會主義辦園方向，踐行為黨育人、為國育才使命。在評估內(nèi)容中將“辦園方向”作為五項重要內(nèi)容之首，并確定了從黨建工作、品德啟蒙和科學理念三項關(guān)鍵指標和7項評估要點，對幼兒園落實黨的組織建設(shè)、制度建設(shè)和工作機制提出了具體的要求；對幼兒園落實五育并舉和五愛教育、培養(yǎng)幼兒民族認同和社會主義核心價值觀提出了基本方向；對幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展和學前教育的科學規(guī)律提出了明確要求，并把這些要求作為評估考查要點；重申了尊重幼兒個體差異、堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值等重要理念。
（二）關(guān)注人的發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教育的根本目的是促進人的發(fā)展，決定幼兒園保教質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵是人，即教育者和教育對象?！对u估指南》強調(diào)“堅持以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向”，將“堅持兒童為本”作為基本原則。再次重申“尊重幼兒的年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅持保教結(jié)合，以游戲為基本活動”等基本理念和教育原則；將衛(wèi)生保健、生活照料和安全防護的重要方面列為考查要點；還特別關(guān)注幼兒個體發(fā)展和滿足特殊幼兒的個體需要。文件還將教師隊伍建設(shè)作為五項重要評估內(nèi)容之一，不僅對師德師風建設(shè)和人員配備提出了具體要求，還提出關(guān)心教職工思想狀況，加強人文關(guān)懷，促進其身心健康，不斷提升教師專業(yè)能力，并通過采取有效措施激勵教師愛崗敬業(yè)，潛心育人。
（三）注重過程質(zhì)量，提升保教專業(yè)性。國際研究證實，教育過程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而師幼互動質(zhì)量又在很大程度上決定著保教過程質(zhì)量。教育過程質(zhì)量和師幼互動質(zhì)量與幼兒園教師專業(yè)能力直接相關(guān)。長期以來，保教過程質(zhì)量特別是師幼互動質(zhì)量一直是幼兒園教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點和難點?！对u估指南》不僅將“教育過程”作為評估的重要方面，設(shè)置的考查要點最多，占到三分之一的比例；而且將不少于半日的連續(xù)性班級自然觀察作為了解師幼互動的基本評估方法，凸顯了評價的循證性和保教工作的專業(yè)性特點。評估指標體系中給出的考查要點，直擊當前的突出問題，指出了發(fā)展改進的方向。
（四）引導(dǎo)評價轉(zhuǎn)型，旨在改進提高。《評估指南》具有“增值性評價”的視角，強調(diào)評估的激勵引導(dǎo)作用以及評估結(jié)果的運用，強化幼兒園自我評估和行為改進?！对u估指南》不僅以“堅持問題導(dǎo)向”為基本原則，而且關(guān)鍵指標和考查要點的確立也帶有有鮮明的問題導(dǎo)向性，針對當前幼兒園保教質(zhì)量中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了明確的質(zhì)量要求并作為考查的要點，以期達到糾偏扶正、防微杜漸的作用。如針對教育過程中在一定程度上長期存在的忽略幼兒學習特點、游戲活動落實不力、顯性和潛在“小學化”傾向、盲目搞特色課程等問題，均給出了具體的要求和明確的規(guī)定，力圖通過評估扭轉(zhuǎn)幼兒園保教實踐中的偏差和頑疾。同時，文件還提出在評估方式上要關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程；強化幼兒園的自我評估，通過集體診斷、行為反思，提出改進措施。
《評估指南》具有顯著的方向性、引導(dǎo)性特點，其評估內(nèi)容和評估指標，具有鮮明的問題導(dǎo)向和關(guān)注過程的特點。各地要將《評估指南》作為落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《學習指南》）的重要抓手，進一步樹立科學導(dǎo)向，深化幼兒園教育改革，全面帶動轄區(qū)內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量和教師專業(yè)能力的有效提升。
（一）在《評估指南》引導(dǎo)下進一步推進落實《學習指南》等相關(guān)文件要求。
《評估指南》為幼兒園保教質(zhì)量提高提供了標準和方向，以幼兒園為基本單位，從教育視角和“問題導(dǎo)向”對幼兒園保育教育質(zhì)量提出了要求。針對幼兒園教育實踐中的突出問題，評估指標包含了結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量的關(guān)鍵要點，凸顯了《評估指南》著力解決保育教育實踐問題和尊重幼兒身心發(fā)展特點的價值導(dǎo)向，即通過確保和不斷提升幼兒園保育教育各關(guān)鍵要素特別是過程性要素的質(zhì)量，保證所有幼兒更好地達成《學習指南》的基本要求和良好的發(fā)展。
實施《評估指南》是為了更好地落實《綱要》和《學習指南》。在全面總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，《評估指南》提供了落實《綱要》和《學習指南》具體方式方法，如“認真按照《綱要》《學習指南》要求科學合理地制定教育計劃、組織實施各項活動活動”；“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)，根據(jù)一段時間持續(xù)觀察對幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；能“一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習”；“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的'發(fā)展”，這些均是在教育過程中落實《綱要》《學習指南》的關(guān)鍵要點?！瓣P(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小銜接。大班下學期采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學的積極期待和向往，促進幼兒順利過渡”，旨在引導(dǎo)和推進落實《幼小科學銜接指導(dǎo)意見》相關(guān)要求。可見，在《評估指南》引導(dǎo)下，將會更進一步推進落實保教質(zhì)量的相關(guān)文件，更好地促進幼兒園保教質(zhì)量提升。
（二）整合工作方式和培養(yǎng)專業(yè)隊伍是保證評估和質(zhì)量提升的關(guān)鍵。
《評估指南》要求各地要高度重視幼兒園保教質(zhì)量評估工作，將其作為促進學前教育高質(zhì)量發(fā)展、辦好人民滿意教育的重要舉措，納入本地深化教育評價改革的重要內(nèi)容，建立黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府教育督導(dǎo)部門牽頭、部門協(xié)同、多方參與的組織實施機制。各省（區(qū)、市）要結(jié)合實際，完善評估標準，編制自評指導(dǎo)手冊，確保評估工作有效實施。還特別指出要逐步將幼兒園保教質(zhì)量評估工作與已經(jīng)開展的各項評估工作統(tǒng)籌實施，“避免重復(fù)評估，減輕基層和幼兒園負擔”。整合各項評估工作，增效提質(zhì)，是實施評估的基本要求。
專業(yè)的評估隊伍是保證評估質(zhì)量，并能引領(lǐng)幼兒園質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。《評估指南》要求各地完善評估標準、研制自評手冊，建立“相對穩(wěn)定的專業(yè)化評估隊伍”和提升“評估人員專業(yè)能力”，可見評估的專業(yè)性和專業(yè)人員至關(guān)重要。各地應(yīng)高度認識和重視評估的專業(yè)性、過程性和改進功能，將《評估指南》的組織實施作為當?shù)貙W前教育專業(yè)隊伍建設(shè)和專業(yè)人員培養(yǎng)的契機，整體帶動轄區(qū)內(nèi)學前教育質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)當?shù)貙W前教育發(fā)展從普及普惠到安全優(yōu)質(zhì)的重點轉(zhuǎn)移。
（三）幼兒園作為評估主體和評估對象應(yīng)提升內(nèi)力和借助外力。
落實《評估指南》需要幼兒園通過自我評估，修煉質(zhì)量提升的內(nèi)功。在幼兒園園本教研活動、園本課程建設(shè)中，要自覺將《評估指南》中倡導(dǎo)的基本方向、指出的突出問題作為核心內(nèi)容，及時進行自我檢核、自我修正；還要把教育過程的自我評價和質(zhì)量提升作為重點、難點、著力點，常抓不懈，對照教育過程的各關(guān)鍵指標和考查要點，查缺補漏，自我診斷，并在此基礎(chǔ)上研制出本園的問題清單、改進目標和具體措施，制定出提高質(zhì)量的路線圖和時間表。
幼兒園還要借助相關(guān)的外力不斷提高自身的質(zhì)量。如可以借助學前教育教研指導(dǎo)責任區(qū)的力量，爭取到教研專業(yè)人員的指導(dǎo)和助力。教研員也可以根據(jù)本區(qū)縣、本學區(qū)幼兒園保教質(zhì)量的現(xiàn)實狀況，查找突出共性問題，集中解決，并針對幼兒園存在的個別問題有針對性的指導(dǎo)和幫助解決。在工作方式上，教研人員可以將《評估指南》作為自身教研工作的指導(dǎo)和參照，保證教研工作的方向和基調(diào)，指導(dǎo)和助力幼兒園自我診斷、自我提高。借助外部力量為幼兒園形成保教質(zhì)量不斷提高的內(nèi)部機制賦能，確保幼兒園朝著優(yōu)質(zhì)的方向一路前行。
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇十三
《評估指南》對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、與家庭、社區(qū)的互動、師幼互動等方面做了細致明確的說明。作為老師，在開展主題活動前，我們總是會先向家長進行主題說明，和家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長提供材料和幫助，從而為幼兒的發(fā)展提供、創(chuàng)設(shè)良好的條件，同時也讓家長真正參與到主題活動中來。
認真學習了周教授的《評估指南》，真是使我受益良多，也讓我對保教常規(guī)管理有了新的感悟。比如，我們要求教師關(guān)注更多細節(jié)，關(guān)注幼兒一日生活活動的各個環(huán)節(jié)；保教相互結(jié)合，保教不分家；班級是實施保教任務(wù)的基本。幼兒最具體的生活環(huán)境是在班級，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。所以我們教師要根據(jù)幼兒的特點，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，并加以正確的引導(dǎo)，確保幼兒的生活秩序和常規(guī)正常有序。
幼兒園評估細則解讀培訓心得篇十四
經(jīng)過連續(xù)實施三期學前教育行動計劃，我國學前教育實現(xiàn)了基本普及的目標，邁入全面普及和高質(zhì)量發(fā)展的新階段。在這樣的背景下，印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，構(gòu)建幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系，從根本上改變過去幼兒園作為受評者接受被動評估的模式，引導(dǎo)教職工主動參與、自我評價，有效發(fā)揮評估的激勵作用。在《評估指南》的引領(lǐng)下，幼兒園的教育行為必須隨之發(fā)生深刻的變革。
教育實踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素，就是要注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，一是要有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍過程性內(nèi)容，通過師幼互動、環(huán)境、課程、家庭社區(qū)參與等過程性質(zhì)量來實現(xiàn)對幼兒研究與發(fā)展的影響。因此，必須轉(zhuǎn)變教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐能力，以游戲為基本活動要求，促進師幼有效互動，構(gòu)建家園共育機制，促進幼兒身心全面發(fā)展。二是切實提高教師一日活動組織水平，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，合理安排一日作息時間，有效促進幼兒主動性的發(fā)揮。正如華師大周念麗教授所言，真正的教育公平是在教室里。教師“兒童為本”觀念的真正轉(zhuǎn)變，應(yīng)體現(xiàn)在對兒童個體全時段、全方位的長程關(guān)注、積極回應(yīng)和有效支持。
《評估指南》指出，應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施。同時，有效發(fā)揮外部評估的導(dǎo)向、激勵作用，有針對性地引導(dǎo)幼兒園不斷完善自我評估，改進保育教育工作。幼兒園應(yīng)將每學期一次的`自評作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，貫穿在教育教學的全過程，通過教職工深度參與，建立幼兒園自我診斷、反思和改進，外部評價激勵引導(dǎo)的良性發(fā)展機制，切實轉(zhuǎn)變園長、教師的觀念和行為，提高保教實踐能力，從而成為推動園所內(nèi)涵式發(fā)展的有力抓手。
因此，從幼兒園層面來說，應(yīng)該準確把握《評估指南》的基本思路，落實主要內(nèi)容，用好評估方式，堅持社會主義辦園方向，樹立科學的保教質(zhì)量觀，尊重幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，深化幼兒園教育改革，加強自我診斷、自我完善、自我提升，不斷提升科學保教水平。
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