心得體會是一種對自己成長過程的總結(jié)和反思，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。在寫心得體會時，可以參考一些相關(guān)的文獻和資料，為自己的總結(jié)提供更多的支持。通過閱讀這些心得體會，我們可以從中獲取靈感和啟示，提升自身的人生智慧和認知能力。
少教多學(xué)心得體會篇一
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當有更多思考的余地。學(xué)習歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習過程中有所收獲。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習是一個非常重要的組成部分，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
學(xué)生的學(xué)習評價是教學(xué)評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程目標和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點評的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習中要學(xué)會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對課堂小結(jié)會更深刻。課堂小結(jié)，就是對所學(xué)內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。讓學(xué)生談學(xué)習體會、學(xué)習心得，談學(xué)習中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時間讓學(xué)生自己談學(xué)習體會，談學(xué)習困惑，是必要的。
少教多學(xué)心得體會篇二
學(xué)生是學(xué)習的主體，作為具有一定分析能力的中學(xué)生來說，要時刻明確自身在語文學(xué)習中的主體地位，積極主動的學(xué)習而不是被動接受，使得初中語文課程變得互動從而使學(xué)習過程更加順暢。
作為語文學(xué)習的主體，學(xué)生自身的學(xué)習習慣，學(xué)習方法，學(xué)習態(tài)度決定了語文課程的學(xué)習成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段方法都僅僅是一個外在的因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個導(dǎo)向，促進的作用。外因必須通過內(nèi)因起作用，所以學(xué)習能力的提高，學(xué)習質(zhì)量的好壞還是要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。
明確的目標可以是我們攀登到知識的頂峰。作為新一代的中學(xué)生，他們承載著祖國的未來，民族的希望，滿載著我們的理想。作為語文這門基礎(chǔ)課程的學(xué)習，可以為將來知識的學(xué)習和交流奠定基礎(chǔ)。語文課程的學(xué)習不管對于國家對于社會還是對于將來自身的生活質(zhì)量都有著重要的現(xiàn)實意義。所以必須明確自身的學(xué)習目標。
新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺點與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進完善的一項創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻。
少教多學(xué)心得體會篇三
手機是當代人生活中不可或缺的一部分，幾乎每個人都離不開手機，手機的普及給人們的生活帶來了很多便利。但是，無節(jié)制地玩手機也帶來了很多負面影響，特別是對學(xué)習的影響。在我自己的學(xué)習過程中，我深刻體會到少玩手機多學(xué)習的重要性。通過逐漸減少玩手機的時間，我不僅提高了學(xué)習效果，還提升了自己的自控力和學(xué)習能力。
在我以前的學(xué)習過程中，手機一直是我學(xué)習的“攔路虎”。每當我遇到學(xué)習難題或者學(xué)習疲憊時，我就會不自覺地拿起手機玩游戲、刷微信等，從而引發(fā)學(xué)習的分心和拖延。我意識到，這種玩手機的習慣對我的學(xué)習產(chǎn)生了極大的影響。因此，我決心改掉這個壞習慣，少玩手機多學(xué)習。
我首先制定了一份學(xué)習計劃，合理安排每天的學(xué)習時間。我選擇利用手機的提醒功能來提醒我每天的學(xué)習任務(wù)，并設(shè)置了手機免打擾模式，盡量避免被手機干擾。當然，這并不意味著完全不玩手機，我只是控制了玩手機的時間。每天放學(xué)回家后，我會先完成一段時間的學(xué)習任務(wù)，然后才能玩手機休息。在學(xué)習中，我逐漸培養(yǎng)了堅持的意志力，將手機與學(xué)習分開，在規(guī)定的時間段內(nèi)盡量不碰手機。這樣，我能夠更加專注地學(xué)習，提高學(xué)習效率。
在減少玩手機的同時，我還積極尋找其他的學(xué)習方法和工具。我發(fā)現(xiàn)，與一些手機應(yīng)用相比，紙質(zhì)書籍更能夠幫助我集中注意力，提高學(xué)習效果。因此，我盡量選擇實體書籍而不是電子書進行學(xué)習。此外，我開始嘗試使用學(xué)習筆記和時間管理工具來幫助我整理學(xué)習內(nèi)容和規(guī)劃學(xué)習時間。這些工具不僅提高了我的學(xué)習效率，還培養(yǎng)了我的組織能力和時間管理能力。
少玩手機多學(xué)習不僅提高了我在學(xué)校的學(xué)習成績，還在其他方面帶來了很多好處。首先，我發(fā)現(xiàn)自己的自控力得到了提升。在過去，我總是控制不住自己的玩手機欲望，而現(xiàn)在我能夠更好地控制自己，將玩手機的時間控制在合理的范圍內(nèi)。其次，我在學(xué)習中獲得了更多的樂趣。較少玩手機的時間，讓我有更多的時間投入到學(xué)習中，深入學(xué)習和思考問題，收獲了更多的知識和思考方式。最重要的是，通過專注學(xué)習，我擁有了更多的自由時間。在過去，我經(jīng)常因為玩手機而耗費很多時間，導(dǎo)致任務(wù)不能及時完成，而現(xiàn)在我能夠提高效率，有效利用時間，使自己的學(xué)習計劃更加合理，從而有更多時間去做自己喜歡的事情。
總而言之，少玩手機多學(xué)習確實是一種正確的學(xué)習態(tài)度和方法。在我個人的體驗中，控制玩手機時間和尋找其他學(xué)習方法和工具，能夠提高學(xué)習效率，培養(yǎng)自控力和組織能力，使自己能夠更好地學(xué)習和成長。希望我自己能夠堅持下去，并將這種經(jīng)驗分享給身邊的同學(xué)，讓更多的人實現(xiàn)“少玩手機多學(xué)習”的目標。
少教多學(xué)心得體會篇四
手機已成為現(xiàn)代人的必備品，我們幾乎離不開它。手機帶來了便利和快捷，同時卻也讓人沉迷其中無法自拔。然而，我們應(yīng)該意識到，少玩手機多學(xué)習是一種必要的生活態(tài)度。通過控制手機使用時間，我們可以擁有更多的時間去學(xué)習和提升自我。下面是我個人對于少玩手機多學(xué)習的一些心得體會。
首先，學(xué)會掌握和規(guī)劃時間是非常重要的。手機的使用時間如果不加以控制會很容易被無意義的信息所占據(jù)。因此，我們應(yīng)該定期對自己的手機使用時間進行統(tǒng)計和評估，將有限的時間用于有意義的學(xué)習。當我們意識到手機時間對學(xué)習的侵占時，我們就能更好地掌握自己的時間，安排學(xué)習計劃，提高學(xué)習效率。
其次，學(xué)會合理安排手機使用時間可以有效避免因沉迷手機而耽誤學(xué)習。手機游戲、社交媒體和視頻平臺等各種娛樂方式，往往會使我們無法自拔。一旦放縱自己過度使用手機，學(xué)習成績和能力的下降就是不可避免的結(jié)果。因此，我們需要學(xué)會在手機使用和學(xué)習之間找到一個平衡點?？梢灾贫ㄒ?guī)則，比如每天只能使用手機一定時間，或者將手機放在遠離自己的地方。只有控制好手機使用時間才能更好地利用寶貴的學(xué)習時間。
此外，少玩手機多學(xué)習能夠培養(yǎng)我們的自律和毅力。手機是一種強大的誘惑，但我們一旦能夠抵制住它的誘惑，就能夠培養(yǎng)出自律和毅力。當我們堅持不玩手機，更多地投入學(xué)習時，我們會發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習效果和成績有了明顯提升。這種成就感和滿足感會進一步激勵我們堅持下去，不斷提高自己。通過少玩手機多學(xué)習，我們可以逐漸培養(yǎng)出強大的自制力和自我控制能力。
最后，少玩手機多學(xué)習能增強我們的知識和智力。手機上可以獲取大量豐富的學(xué)習資源，如在線教育平臺、電子書籍、學(xué)習應(yīng)用等等。只要我們能夠正確使用手機，利用好這些學(xué)習資源，我們就可以豐富自己的知識面和提升自己的智力水平。而且，通過學(xué)習，我們能夠提高我們的思維能力、分析能力和解決問題的能力，這些優(yōu)勢將在未來的學(xué)習和工作中發(fā)揮重要作用。
總而言之，少玩手機多學(xué)習是一種積極的生活態(tài)度。控制手機使用時間、合理安排學(xué)習和娛樂時間，培養(yǎng)自律和毅力，不斷豐富自己的知識和智力，這些都是我們應(yīng)該努力追求的目標。作為現(xiàn)代人，我們要意識到手機雖然帶來了便利和快捷，但也存在著影響我們學(xué)習和發(fā)展的風險。只有少玩手機多學(xué)習，我們才能真正把握住時間，提升自己，并在競爭激烈的社會中立于不敗之地。
少教多學(xué)心得體會篇五
手機已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活的必需品，它可以讓我們和朋友保持聯(lián)系，獲取各種信息，甚至可以成為休閑娛樂的工具。然而，如果我們過度沉迷于手機，并且忽略了學(xué)習，那將是一件非常不好的事情。因此，我們應(yīng)當時刻警醒自己，少玩手機多學(xué)習。在我自己的經(jīng)歷中，我意識到減少玩手機對學(xué)習的積極影響，并將之總結(jié)為以下幾點心得體會。
首先，少玩手機可以提升學(xué)習的效率。手機上各種吸引人的社交媒體和游戲會讓人產(chǎn)生浪費時間的沖動。當我們拿起手機玩游戲或者刷新社交媒體時，很容易陷入無窮無盡的循環(huán)中。然而，當我們將注意力從手機上轉(zhuǎn)移到學(xué)習上時，我們就能更好地集中精力，高效地完成學(xué)習任務(wù)。我曾經(jīng)試著在學(xué)習期間將手機放在一邊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我可以更快地理解學(xué)習內(nèi)容，更容易記憶和掌握知識點。因此，當我們減少手機使用時間時，我們就能提高學(xué)習效率，更好地完成學(xué)業(yè)。
其次，少玩手機可以增強自我控制能力。手機上的誘惑無處不在，當我們不能抵制住手機的誘惑時，我們就會變得缺乏自我控制能力。然而，如果我們能夠堅持少玩手機并在學(xué)習上投入更多的時間和精力，我們就能逐漸培養(yǎng)起對手機的自制能力。我自己曾經(jīng)設(shè)定了一個規(guī)則，每天只能玩手機30分鐘，其他時間都用來學(xué)習。通過堅持遵守這個規(guī)則，我逐漸變得能夠更好地控制自己玩手機的欲望，更好地集中精力學(xué)習。這也讓我明白，通過少玩手機，我們可以培養(yǎng)自己的自制力，提高自我管理的能力。
第三，少玩手機可以拓寬知識面。手機上的信息海洋讓我們可以隨時隨地獲取各種各樣的知識。然而，當我們只是沉迷于無意義的社交媒體和游戲時，我們只是在消磨時間而并沒有真正學(xué)到什么有價值的東西。相反，如果我們能夠減少手機的使用，將時間用來看書、學(xué)習知識，我們就能夠拓寬自己的知識面。我發(fā)現(xiàn)當我少玩手機，多閱讀書籍時，我能夠接觸到更多不同領(lǐng)域的知識，提高自己的見識。這讓我更加明白，減少手機使用，多學(xué)習知識，能夠為我們打開更廣闊的視野。
最后，少玩手機可以提升專注力。在手機上滑動屏幕看各種信息是一種強烈的刺激，容易引起分心。然而，當我們選擇關(guān)掉手機，專注于學(xué)習時，我們就能夠培養(yǎng)專注力。我曾經(jīng)嘗試過在學(xué)習時將手機調(diào)成靜音或者關(guān)掉，只專注于學(xué)習和思考。通過堅持鍛煉專注力，我發(fā)現(xiàn)我的注意力更加集中，學(xué)習效果也越來越好。因此，少玩手機，專注學(xué)習能夠提高我們的專注力和思考能力，從而更好地解決學(xué)習問題。
綜上所述，少玩手機多學(xué)習對我們的學(xué)習和成長有著積極的影響。它可以提高學(xué)習效率，增強自我控制能力，拓寬知識面，提升專注力等。因此，我們應(yīng)當時刻提醒自己，少玩手機多學(xué)習。只有通過少玩手機，我們才能真正用心去學(xué)習，充實自己的大腦，提升自己的能力。讓我們擺脫手機的束縛，用行動證明自己的決心和毅力，成為一個更好的學(xué)習者和人。
少教多學(xué)心得體會篇六
課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學(xué)改革是教育改革的攻堅戰(zhàn)。任何教育改革，如果沒有落實到課堂教學(xué)層面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事實上，自20世紀80年代以來，我國的課堂教學(xué)改革一直都在持續(xù)不斷地進行，在教學(xué)實踐中也涌現(xiàn)出了一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。但是，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展，長期以來一直困擾我們的教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學(xué)實踐中，過于強凋接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。
新課程實施以來，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習的要求下，課堂教學(xué)改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化。這項改革的實施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但有個共同的特點：即“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”。其中“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的，“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。
“先學(xué)后教”是我們國家具有原創(chuàng)性的.課堂教學(xué)改革行動，它類似于經(jīng)濟改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，看似簡單，卻蘊含著豐富的改革智慧和行動策略。先學(xué)后教之“先學(xué)”具有以下特性：
一是超前性。先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。
二是獨立性。先學(xué)強調(diào)的是學(xué)生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學(xué)是對學(xué)生獨立學(xué)習后的深化、拓展和延伸。
少教多學(xué)心得體會篇七
如何做到“少教多學(xué)，教學(xué)互動”
教師要樹立正確的教學(xué)觀念，要明確學(xué)生學(xué)習的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習，配合學(xué)生的學(xué)習進度，規(guī)劃好教學(xué)目標，一切的教學(xué)活動都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習。
擁有一個正確的學(xué)習方法，可以起到事半功倍的學(xué)習效果。教師在教學(xué)的過程中，首先要教會學(xué)生怎樣學(xué)習。比如如何做好課前預(yù)習，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學(xué)時間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習方法提高自身獨立學(xué)習的能力是十分重要的。
初中學(xué)習階段，是一個關(guān)鍵的學(xué)習階段，此時學(xué)生對待問題有了一定的獨立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習的主動權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過程中的地位，努力向一個引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨立學(xué)習的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動和鞏固學(xué)生學(xué)習效果的途徑。
每個學(xué)生都有其自身獨特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，對待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
少教多學(xué)心得體會篇八
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，他對于實踐性的要求很強。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，老師傳授了多少，學(xué)生就接受多少。這種教學(xué)方法極大的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習能力。學(xué)生過度依賴老師，造成了學(xué)生的思考力，創(chuàng)造力的減弱，對學(xué)生的長遠發(fā)展是極其不利的。學(xué)生是學(xué)習過程中的中堅力量，一切的教學(xué)方法，教學(xué)工具，教學(xué)手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習的主體開展而來。在學(xué)習的過程中，老師應(yīng)加大對學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，應(yīng)使學(xué)生積極參與到語文課程的學(xué)習中來，成為語文學(xué)習的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。那么如何加強中學(xué)生的自主學(xué)習能力進一步的確立學(xué)習的主體地位，從而真正的做到“少教多學(xué)，以學(xué)論教”呢？我們要從老師和學(xué)生兩個方面分別進行考慮。
少教多學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習的責任感。學(xué)習不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習過程中找到了樂趣。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習效率有很大的幫助。
在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，出現(xiàn)了不少成功的例子。廣東省廣州市花都區(qū)花橋鎮(zhèn)中心小學(xué)也是積極應(yīng)用這種新型教育模式的典型范例。該小學(xué)以“學(xué)生是教育的主體，老師是教育的引導(dǎo)者”為口號，積極實行“少教多學(xué)”的教育機方針。引導(dǎo)學(xué)生加大對于課前預(yù)習的投入力度，課上積極解決學(xué)生們提出的問題，以小組為單位展開課程討論，教師進行最后的總結(jié)引導(dǎo)歸納。這樣學(xué)生們的積極性被帶動起來，自主學(xué)習能力大大加強，在學(xué)習末的測驗中，學(xué)習成績有了普遍提高?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)越性有了有力的證明。
少教多學(xué)心得體會篇九
作為一個學(xué)生，學(xué)習和思考是我們最基本的任務(wù)。然而，如果我們只是按照老師或者教科書上的內(nèi)容學(xué)習，如果僅僅是重復(fù)和記憶，那么我們很難取得真正的進步。因此，我們需要多學(xué)多思多問，才能夠真正地掌握知識和技能，這是每個學(xué)生必須掌握的生存法則。
第一段：多學(xué)。
學(xué)習是每個學(xué)生必須完成的使命。我們不能依賴別人，我們必須靠自己的努力去學(xué)習。如果我們想要真正學(xué)好一項知識或技能，就必須花費大量時間去學(xué)習，不僅僅是聽課或者閱讀書本。我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、觀察他人的實踐，甚至是去實地考察來加深和擴展我們的知識。學(xué)習應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，我們必須養(yǎng)成不斷積累和更新知識的習慣。
第二段：多思。
學(xué)習不只是為了記住某些知識或技能。我們必須以一種深刻的方式去思考和理解。我們必須以一種更高的層次去看待所學(xué)的知識，而不僅僅是停留在表面。我們需要思考這項知識或技能能夠如何應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。通過思考和解決實際問題，我們可以更好地理解和掌握知識。
第三段：多問。
學(xué)習過程中，往往會有很多疑惑和困惑。對于這些問題，我們需要積極地去問，去尋求答案。我們可以向老師、同學(xué)、專家或者書籍尋求幫助，這有助于加深我們對知識的理解和對問題的解決。如此一來，我們能夠更快的學(xué)習和成長，并且在實際應(yīng)用中更加得心應(yīng)手。
多學(xué)多思多問的過程不僅僅是學(xué)習知識和技能，同時也是一個開啟智慧和激發(fā)創(chuàng)造力的過程。通過感性和理性的結(jié)合，我們能夠更好地擁有對世界的了解和認識。在學(xué)習的過程中，我們還可以養(yǎng)成一些好習慣，例如主動思考、不斷追問、勇于探索等等。這些習慣能夠伴隨我們一生，從而讓我們成為更好的人。
第五段：總結(jié)。
在多學(xué)多思多問的過程中，我們需要不斷拓寬自己的視野和思維，時刻保持好奇心和求知欲，以完善自我、提高能力為目標。同時，我們也要意識到學(xué)習和知識的重要性，在學(xué)習過程中付出努力和耐心，相信自己一定能夠取得成功。只有這樣，我們才有可能走得更遠，成為更加優(yōu)秀的人。
少教多學(xué)心得體會篇十
摘要：“少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動，體現(xiàn)在對課堂教學(xué)本質(zhì)的再認識上，體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的再實踐上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立上。在新課程背景下，加強對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實踐意義。研究中，要堅持科學(xué)實驗的基本路徑，堅持從實際出發(fā)，力求本土行動的多元化，多角度、全方位地來豐富、充實研究內(nèi)容，不斷地改進、完善研究的理論體系。
關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”體現(xiàn)策略展望
眾所周知，教學(xué)實踐是由教與學(xué)兩種活動構(gòu)成，沒有教師和學(xué)生的參與就無所謂教學(xué)。然而，在理性思維中教與學(xué)是可分的，也就是說，實踐中的教學(xué)活動必須從教與學(xué)兩個方面來認識和研究。教學(xué)是教學(xué)原理、教學(xué)心理學(xué)的研究對象，主要研究“怎樣教”；學(xué)習是學(xué)習理論、學(xué)習心理學(xué)的研究對象，主要研究“怎樣學(xué)”。在對教學(xué)原理與學(xué)習理論進行獨立研究的同時，對這兩者之間相互滲透的關(guān)注，已經(jīng)成為一種世界性的潮流。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的研究所表明的，“有效的教學(xué)原理必然是建立在有關(guān)的學(xué)習理論的基礎(chǔ)之上的，有效的學(xué)習理論為我們提供了發(fā)現(xiàn)一般教學(xué)原理的最切實可行的起點。教與學(xué)存在著一種交互作用的關(guān)系。這種關(guān)系包括教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)評價：促進學(xué)習是教學(xué)的唯一合適的目的；學(xué)習是教學(xué)效果的唯一可靠的尺度；教學(xué)是否有效，在于它是否有效地控制支配學(xué)習的各種變量”。這種潮流，預(yù)示著學(xué)科教學(xué)進入了一個新的轉(zhuǎn)變期。
教學(xué)原理與學(xué)習理論相互滲透的結(jié)果轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)理念和行動，首先體現(xiàn)在對課堂教學(xué)本質(zhì)的再認識上：課堂上，教與學(xué)二者不可割裂——“以學(xué)定教，少教多學(xué)”。這種認識體現(xiàn)了課堂教學(xué)由傳統(tǒng)意義的“教學(xué)客體”（以教學(xué)效率為中心），到現(xiàn)代意義的“教學(xué)主體”（教師和學(xué)生的雙主體）的重心轉(zhuǎn)移，即從教學(xué)研究向教師和學(xué)生研究轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)的本質(zhì)不在于追求較高的教學(xué)效率，而在于教學(xué)過程中對“人”的關(guān)注，即對教學(xué)的雙主體——教師和學(xué)生的重視。這種認識還體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)哲學(xué)的價值取向。教學(xué)哲學(xué)是在長期的教學(xué)實踐中，對于教學(xué)的目標、手段、方法、策略等的整體的理論把握。課堂教學(xué)應(yīng)當傳授給學(xué)生什么知識，采用什么方法傳授給學(xué)生，都取決于一定的教學(xué)哲學(xué)取向。如：在組織教學(xué)中是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心？是重視學(xué)習的教材，還是重視學(xué)習的學(xué)生？這種對教學(xué)哲學(xué)意義的尋求，集中在以教（與學(xué)）作為個人之間相互作用的行為上。
“以學(xué)定教，少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動，同時體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的再實踐上——轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，即“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于接受、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”，還提出了“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習”的要求。在新課程背景下，一些學(xué)校和教師在實踐層面進行了積極的探索，取得了卓有成效的成果。其中，實績顯著且影響較大的，有江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”實驗、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”實驗、山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習”實驗。其中，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”實驗把課堂教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：（1）出示這堂課的學(xué)習目標，出示這堂課的自學(xué)要求。（2）學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進行自學(xué)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題。（3）學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果。（4）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。（5）學(xué)生當堂完成作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。(教育論文 )東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”實驗是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計“講學(xué)稿”（既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案），通過“講學(xué)稿”這個載體，將學(xué)生的學(xué)與教師的教合二為一。“講學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有所體現(xiàn)。杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習”實驗實行“10+35”的課堂教學(xué)模式，旨在提供更大的空間用于學(xué)生小組自主學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習進程中可以及時交流分享，及時反饋矯正。以上實驗的具體做法有所不同，卻具有共同的顯著效果：提高了全體學(xué)生的學(xué)習參與度，為學(xué)生的學(xué)習提供了活動平臺；促進了學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習從可能走向現(xiàn)實，使自主、合作、探究的學(xué)習方式在課堂教學(xué)中落到實處；有效整合了教與學(xué)的基本呈現(xiàn)方式，即以活動體驗為學(xué)習的平臺，整合教學(xué)內(nèi)容研讀、問題探討等呈現(xiàn)方式，有利于發(fā)揮課堂教學(xué)的綜合效應(yīng)。這些實驗給我們的啟示是：將教與學(xué)的關(guān)系有機地融合在一起，在課堂教學(xué)真實地體現(xiàn)“以學(xué)定教”，不僅僅是一種教學(xué)追求，還可以成為有效的教學(xué)行為；“少教多學(xué)”作為一個基本的教學(xué)理念，指導(dǎo)并貫穿著課堂教學(xué)的全過程，促使教學(xué)理念和教學(xué)實踐的有機融合成為現(xiàn)實。
“以學(xué)定教，少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立上。20世紀50年代，人本主義教育家們開始意識到傳統(tǒng)教育中教師被置于中心地位的弊端，針對性地提出“以學(xué)生為中心”的主張。他們提出，教師要相信人的潛能，允許學(xué)生有選擇自己學(xué)習方式的機會。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習，滿足他們的好奇心和求知欲，要“尊重學(xué)生，珍視他們，與他們在感情上和思想上產(chǎn)生共鳴。教師在其中扮演參謀、咨詢者的角色，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是輔助者與主人（學(xué)習的）之間的關(guān)系，沒有任何權(quán)威或長官意志”（羅杰斯）。20世紀80年代，錢夢龍?zhí)岢隽恕皩W(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”的師生觀，這對我國20世紀80年代以來的語文教學(xué)理論和實踐產(chǎn)生了較大的影響。進入新世紀后，唐江澎的“體悟教學(xué)”對教學(xué)中的師生關(guān)系又有了新的闡發(fā)。他認為，應(yīng)確立“學(xué)生是發(fā)展著的人”的理念，以“人人”模式構(gòu)建師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要理解、尊重、信任自己的學(xué)生，摒棄強制手段，盡可能多地為學(xué)生提供參與、展現(xiàn)的機會——一方面，教學(xué)是師生共同探究真理的過程，真理面前人人平等；另一方面，學(xué)生是學(xué)習活動的主人，教師是方向的引導(dǎo)者、探究的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。對如何構(gòu)建教學(xué)中新型的師生關(guān)系這個教學(xué)的基本問題的研究，“以學(xué)定教，少教多學(xué)”有助于我們開拓新的視角，完善新的理論依據(jù)，提供實踐層面的鮮活經(jīng)驗。
全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》已于2011年9月批準立項。目前，這個課題的研究工作已正式啟動。我們對其中的概念內(nèi)涵界定如下：（1）研究對象：“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，指在近現(xiàn)代教育發(fā)展歷程中形成的、具有國際和本土特色的現(xiàn)代語文教育基本觀念。它的出現(xiàn)，反映了人們對教與學(xué)關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢。（2）研究目標：策略與方法，指構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，研究相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習行為策略，從而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。
《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究的價值主要表現(xiàn)在以下方面：（1）“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）“少教多學(xué)”的過程需要強化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。（3）“少教多學(xué)”有利于實現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變：從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生的學(xué)為中心”；從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)的活動”，教學(xué)的過程就是有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習活動的充分展開；從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到以“傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”。（4）針對教學(xué)中普遍存在的“多教少學(xué)”、“滿堂灌”的弊端，“少教多學(xué)”有助于構(gòu)建教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的合理關(guān)系。（5）開展“少教多學(xué)”的課題研究，有利于開闊教師的學(xué)科視野，從而在更高的層次上開展教學(xué)研究，實現(xiàn)向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)化。
《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》課題力求達到的目標是：（1）梳理國內(nèi)外有關(guān)“少教多學(xué)”的研究成果，合理運用其中與自身教學(xué)聯(lián)系相對緊密的研究成果，通過教學(xué)實踐進行檢驗，豐富本課題研究的內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。（2）在理論研究與教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學(xué)”教學(xué)理念的培訓(xùn)及學(xué)術(shù)研討、交流活動，探索具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法的研究方向。（3）總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，豐富國內(nèi)相關(guān)研究的內(nèi)容，為中小學(xué)語文教學(xué)改革提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。（4）確立“少教多學(xué)”的原則，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習行為策略的研究框架，進而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。
“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學(xué)習、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學(xué)習和差異化教學(xué)；它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新來塑造學(xué)生的精神品格，促進學(xué)生的健康成長。因此，《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究的基本內(nèi)容應(yīng)包括：中小學(xué)語文教學(xué)中實行“少教多學(xué)”的`必要性，中小學(xué)語文學(xué)科“少教多學(xué)”的內(nèi)涵和特點，中小學(xué)語文教學(xué)中實行“少教多學(xué)”的原則，中小學(xué)語文教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究，中小學(xué)語文課堂教學(xué)“少教多學(xué)”的課型研究，“少教多學(xué)”在語文教學(xué)中的策略與方法研究的結(jié)論與展望，等等。
在課題研究過程中，除了要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性這些教育科學(xué)研究的基本原則外，還要特別關(guān)注符合課題本身特征的幾個研究原則：（1）明確發(fā)展性。“少教多學(xué)”強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學(xué)所面臨的問題，以及語文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動學(xué)習的動態(tài)的發(fā)展過程。（2）突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W(xué)”的理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學(xué)原理和學(xué)生的認知心理規(guī)律，科學(xué)而又有人情味地組織課堂教學(xué)，開辟課外實踐活動，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度的錘煉和開發(fā)。（3）講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個學(xué)生的個性得到充分的、主動的、健康的發(fā)展。（4）注重實踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學(xué)習，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。（5）強調(diào)結(jié)合性。“少教多學(xué)”本身就是一個開放的讀寫訓(xùn)練體系。它要求教師在實驗的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫作有機地結(jié)合在一起。（6）體現(xiàn)興趣性。必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學(xué)習氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習興趣參與整個學(xué)習過程。
為了達到預(yù)期的目標，《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究所采用的方法主要有：（1）文獻研究法。有關(guān)“少教多學(xué)”的研究資料主要見于各種相關(guān)的談話與學(xué)術(shù)文章中，可通過查閱相關(guān)文獻進行梳理，并通過知網(wǎng)等專業(yè)論文平臺，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題研究提供理論指導(dǎo)。（2）調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。（3）案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來自教學(xué)實踐，又服務(wù)于教學(xué)實踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。應(yīng)在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對語文學(xué)科各種類型的“少教多學(xué)”教學(xué)案例進行分析研究，反思成敗得失，提出改進意見，并通過實踐檢驗，進一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。（4）行動研究法。行動研究是指實踐者在行動中為解決自身的問題而進行的研究，目的在于提高自己對所從事的實踐活動的理性認識，用科學(xué)的方法來研究所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者，要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學(xué)活動，認識制約課堂教學(xué)效益的各種因素，不斷改進“少教多學(xué)”的策略與方法。（5）比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗，比較、研究我國語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀，比較、研究不同地域、不同類型學(xué)校的“少教多學(xué)”。（6）實踐經(jīng)驗總結(jié)法。收集、分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)并使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。
當前，在新課程背景下，加強對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實踐意義。
堅持科學(xué)實驗的基本路徑。在“少教多學(xué)”的研究中，我們應(yīng)該遵循這樣幾個基本路徑：第一，能夠提出有意義并能通過實證研究來證實的問題。第二，要把實踐研究和相關(guān)的理論互相結(jié)合起來。第三，要講求研究的方法，要在獲得大量實證性實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行有條理的、明確的邏輯推理，形成一種合理的邏輯關(guān)系。第四，要重視重復(fù)的驗證和研究推廣工作。通過“少教多學(xué)”的研究，把語文教學(xué)的研究從理論層面和實踐層面，推向一個新的高度。
堅持從實際出發(fā)，力求本土行動的多元化。研究中要防止一種傾向，就是把研究變成一種模式化、僵化的東西。如果一種課堂教學(xué)研究成為一種模式，那它也將走向終結(jié)?！吧俳潭鄬W(xué)”的內(nèi)涵十分豐富，它的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多元的。我們必須認識到，每所學(xué)校都各具特色，學(xué)生之間也是千差萬別，“一刀切”的方法永遠不可能適應(yīng)所有的學(xué)生。必須認識到，對于學(xué)生來說什么才是最有意義的，怎樣才能使學(xué)生獲益更多，以及怎樣才能形成學(xué)生的人格力量。所以說，一種新的教學(xué)方法，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校特殊需要的新課程，應(yīng)該給予學(xué)生新的選擇和機會，其結(jié)果就會形成一種多元的呈現(xiàn)方式。研究“少教多學(xué)”，是從基層開始的，是自下而上的自然生長，所有參與這一研究活動的學(xué)校、教師，都應(yīng)從本地、本校、本班的實際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動性，在統(tǒng)一的課題規(guī)劃上發(fā)揮各自的聰明才智，多角度、全方位地來豐富、充實研究內(nèi)容，不斷地改進、完善研究的理論體系。
少教多學(xué)心得體會篇十一
在這個快速變化的時代，學(xué)生們面臨著越來越多的挑戰(zhàn)和壓力。為了更好地適應(yīng)未來的需要，學(xué)校越來越注重跨學(xué)科的整合教學(xué)。本文將通過個人學(xué)習經(jīng)歷，分享多學(xué)科整合習作的心得體會。
首先，多學(xué)科整合習作可以幫助學(xué)生拓寬視野，促進信息交流。在語文課上，老師要求我們結(jié)合歷史、地理、藝術(shù)等多個學(xué)科的知識，編寫一篇關(guān)于《古墓麗影》游戲的游戲攻略。通過調(diào)查資料、學(xué)習相關(guān)知識，我發(fā)現(xiàn)游戲與歷史、地理、藝術(shù)等多個學(xué)科密切相關(guān)。在撰寫攻略的時候，我團隊成員互相交流多學(xué)科知識和自己的見解，我們的思維瞬間得到了拓展。經(jīng)過多次修改和討論，最終的作品不僅包含了游戲攻略，還有關(guān)于文化、歷史、地理等不同學(xué)科的內(nèi)容，從而大大提升了作品的質(zhì)量和深度。
其次，多學(xué)科整合習作可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力。一次數(shù)學(xué)和物理的整合習作讓我受益匪淺。老師要求我們通過建模的方法模擬月球上質(zhì)點的運動軌跡，我們分工合作，共同想出了使用擺錘引力模型的方法。不僅讓我更好地理解了物理學(xué)中的重力原理，還鍛煉了我自主學(xué)習和創(chuàng)新解決問題的能力。此外，這個整合習作項目使我體會到不同學(xué)科的知識在實際問題中是如何相互關(guān)聯(lián)和交融的。
最后，多學(xué)科整合習作可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在我所在的學(xué)校，歷史、地理、物理、化學(xué)等多個學(xué)科的知識被有機地結(jié)合在了一起。在學(xué)習過程中，我不僅能夠獲得對單一學(xué)科深入的認識，更可以進一步理解不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種綜合化的學(xué)習方式讓我在未來的學(xué)習生涯中具有更強的察覺多維問題和解決問題的能力。
綜上所述，跨學(xué)科的整合教學(xué)在推動學(xué)生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)方面具有不可忽視的作用。多學(xué)科整合習作有助于學(xué)生拓寬視野、促進信息交流、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。我們應(yīng)該在學(xué)習中注重跨學(xué)科的內(nèi)容整合，以更好地適應(yīng)未來的變化和挑戰(zhàn)。
少教多學(xué)心得體會篇十二
如何正確地看待“少教多學(xué)”
著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實施以來，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。然而在現(xiàn)實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：一、“少教多學(xué)”的積極意義1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導(dǎo)上，當好組織者和指導(dǎo)者。2.從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實的途徑。當學(xué)生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴、死記硬背的學(xué)習方式，學(xué)會自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會達到會學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習能力。二、實施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題1.不能正確理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當成偷懶的正當理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點，教師就要不斷學(xué)習和思考，不斷改進和完善教學(xué)方法。2.課堂活動量上的不對稱，學(xué)生無法多學(xué)“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問題。三、如何正確地實施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式1.做好課前準備首先要熟悉教材，認真?zhèn)浣滩摹Ｉ险n前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學(xué)內(nèi)容進行分類。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會的，容易學(xué)會的，難學(xué)會的三類，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會發(fā)現(xiàn)，需要講的其實并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識，只要他們愿意，自己都能夠?qū)W會。其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習情況，從學(xué)生的實際需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級的教學(xué)，也能使班級里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導(dǎo)“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂學(xué)，從而樂于參加到課堂的學(xué)習中，進而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，去嘗試解決問題。當然，學(xué)生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學(xué)習掃清障礙，但學(xué)生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發(fā)自內(nèi)心的說一句“錯的好！”就能是學(xué)生樂觀對待錯誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導(dǎo)，是實現(xiàn)少教多學(xué)的保障。3.給學(xué)生更廣的天空去飛翔作為老師，我們似乎對學(xué)生有很多的不放心，總是擔心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認真分析，進行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習的主動權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。4.以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對相似內(nèi)容進行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的'題進行訓(xùn)練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。5.既要創(chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路“少教多學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。但是，創(chuàng)新是對原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒有繼承的創(chuàng)新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構(gòu)建知識的基本形式；從實際來看，學(xué)生的學(xué)習水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內(nèi)化成認知結(jié)構(gòu)需要一個不斷重復(fù)強化的過程，事實也正是這樣，因為缺少必要的預(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習上困難重重，造成了學(xué)習上的退步。而教學(xué)則是一門藝術(shù)，凡藝術(shù)都會有個性與特色。教學(xué)無法，貴在得法，實踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設(shè)問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習；有的善于歸納與復(fù)習；有的善于因材施教與分類指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習，有的強調(diào)自主探究……．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。新意不等于創(chuàng)新，引進不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實，腳踏實地，走自己的路?！吧俳潭鄬W(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學(xué)習、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負擔。
少教多學(xué)心得體會篇十三
參考文獻：
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少教多學(xué)心得體會篇十四
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機會參與教學(xué)活動。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當有更多思考的余地。學(xué)習歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進行有效的合作學(xué)習。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習是一個非常重要的組成部分，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進行及時的教學(xué)評價。
學(xué)生的學(xué)習評價是教學(xué)評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程目標和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時間獨立練習，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點評的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習中要學(xué)會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對課堂小結(jié)會更深刻。
課堂小結(jié)，就是對所學(xué)內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。讓學(xué)生談學(xué)習體會、學(xué)習心得，談學(xué)習中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時間讓學(xué)生自己談學(xué)習體會，談學(xué)習困惑，是必要的。
人們一般都認為語文課堂應(yīng)該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實際語文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認為，教育者應(yīng)該要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，即“少教多學(xué)”，這樣語文課才會有新的起色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習興趣。語文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的一篇篇課文。教科書中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學(xué)習，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學(xué)生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過討論、思考，促使師生達成共識，教學(xué)的難點也就突破了，訓(xùn)練的重點也就完成了。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對課文的重點段落進行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學(xué)過程中教給學(xué)生預(yù)習、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運用語言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的根本任務(wù)。
三、明確定位目標，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。
知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習的機會。
（一）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學(xué)習的機會。學(xué)生可能會一時答不上來，此時教師可組織學(xué)生進行討論，留足時間讓學(xué)生思考，然后進行全班交流，教師再適時點撥。這樣，通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
小組里必須有上、中、下游生恰當?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機會，都能體驗到成功的喜悅。
在教學(xué)中承認學(xué)生的主體地位，他們才會在學(xué)習探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學(xué)生教育的要求。
總而言之之我們教師應(yīng)該認識到，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，時刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學(xué)進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。
少教多學(xué)心得體會篇十五
（內(nèi)蒙古自治區(qū)烏拉特前旗第一中學(xué)）。
摘要：作文體現(xiàn)了每個學(xué)生的寫作水平和文學(xué)功底，是學(xué)習的重點和難點，高分作文來之不易，是學(xué)生持之以恒訓(xùn)練的結(jié)果。旨在引導(dǎo)學(xué)生自行寫作，具體做法是：每學(xué)完一篇文章寫一段話，哪怕是一句話，但要有自己的想法，或有文采，或有哲理，或有真情實感，可以從不同的角度，不同的側(cè)面，或使用比喻、反問、對比、夸張等不同的修辭來寫。
少教多學(xué)心得體會篇十六
“少教多學(xué)”突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而老師扮演的是一個指導(dǎo)者與組織者的角色。
在這段時間以來，我深體會到在課堂上要依靠學(xué)生的學(xué)，才能真正實現(xiàn)少教多學(xué)，我認為應(yīng)把課堂時間與課堂空間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論、開展自主合作學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏，那么如何實現(xiàn)少教多學(xué)呢？我認為有以下幾點：
一、精心設(shè)計預(yù)習學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習。
在一節(jié)新課之前，我會讓學(xué)生先對新知識進行預(yù)習，而對于我們低年級的學(xué)生，不會自主去預(yù)習，所以我會利用上課時間教給學(xué)生預(yù)習的方法，預(yù)習方法包含以下幾點：
（1）課題教師要告訴學(xué)生所要學(xué)的知識，讓學(xué)生明白將要學(xué)習什么樣的知識。
（2）學(xué)習目標學(xué)生的學(xué)案和老師的教案一樣，都要有學(xué)習目標，讓學(xué)生知道應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容。
（3）重難點可以讓學(xué)生在預(yù)習時更有針對性，學(xué)生會想方設(shè)法的突破這個疑難問題。
二、激發(fā)學(xué)生自主探索的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生進行有效合作的交流能力。
因為數(shù)學(xué)是思維的，與生活密切相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我給學(xué)生以主動權(quán)，盡可能的給學(xué)生提供自主探究，合作學(xué)習，獲取新知識的機會。
例如，我在講二年級數(shù)學(xué)課本上兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時，我先讓學(xué)生自己看書中北京奧運會金牌榜前五名情景圖，輔助學(xué)生從圖中讀取信息，并且讓學(xué)生知道我們國家的榮譽以及運動員付出，然后讓學(xué)生根據(jù)這些信息去提問題，最后在學(xué)生們所提的這些問題中選一個接近本節(jié)課教學(xué)目標的問題，讓學(xué)生先獨立解決。例如：51-9=？因為上學(xué)期學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時我給學(xué)生講過，個位不夠減，要向十位借一，所以根據(jù)學(xué)生的個體差異性，有的學(xué)生能正確的進行列式計算，而有的學(xué)生在計算時出現(xiàn)不同的問題，比如有的孩子把個位用加法，十位用減法進行計算；有的學(xué)生把減法算成了加法；有的孩子明知道個位1-9減不開，得向十位借一，但是在計算十位時卻算成5-1=4，最后結(jié)果得出42.這時我不著急給予評價與指點，我會讓寫錯的孩子把題都寫在黑板上，然后我和孩子們共同討論，共同探究，最后我再加以強調(diào)。一節(jié)課下來，班中大部分孩子都掌握了退位減法應(yīng)注意的事項。
三、有針對性的鞏固當堂的知識。
我會讓學(xué)生在課堂上做一些相應(yīng)的試題，因為學(xué)生的個體差異性不同，我會有針對性的讓孩子們在學(xué)案上做相應(yīng)的試題，由簡到難，比如50-28這道題，我會問孩子個位上應(yīng)該如果計算，個位上最后的得數(shù)是幾。
四、教會學(xué)生去總結(jié)反思。
課堂小結(jié)是至關(guān)重要的，我會先讓孩子們總結(jié)這節(jié)課有什么收獲，那一部分比較難，那一部分比較重要。最后我再加以補充說明。
以上內(nèi)容就是我對少教多學(xué)的理解，不足之處希望各位老師加以指導(dǎo)。
少教多學(xué)心得體會篇十七
5月14日上午，我們聚焦在德化一中的大禮堂聆聽了廈門集美中學(xué)劉衛(wèi)平教授《如何實現(xiàn)少教多學(xué)》的專題講座，讓我體會到了在課堂中要依靠學(xué)生的學(xué)，才能真正實現(xiàn)少教多學(xué)。
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機會參與教學(xué)活動。
留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進行有效的合作學(xué)習。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習是一個非常重要的組成部分，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進行及時的教學(xué)評價。
讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習中要學(xué)會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對課堂小結(jié)會更深刻。
課堂小結(jié)，就是對所學(xué)內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。讓學(xué)生談學(xué)習體會、學(xué)習心得，談學(xué)習中應(yīng)注意的`問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時間讓學(xué)生自己談學(xué)習體會，談學(xué)習困惑，是必要的。
兩全其美，何樂而不為呢？
少教多學(xué)心得體會篇十八
課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學(xué)改革是教育改革的攻堅戰(zhàn)。任何教育改革，如果沒有落實到課堂教學(xué)層面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事實上，自20世紀80年代以來，我國的課堂教學(xué)改革一直都在持續(xù)不斷地進行，在教學(xué)實踐中也涌現(xiàn)出了一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。但是，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展，長期以來一直困擾我們的教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學(xué)實踐中，過于強凋接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。
新課程實施以來，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習的要求下，課堂教學(xué)改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化。這項改革的實施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但有個共同的特點：即“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”。其中“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的，“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。
“先學(xué)后教”是我們國家具有原創(chuàng)性的課堂教學(xué)改革行動，它類似于經(jīng)濟改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，看似簡單，卻蘊含著豐富的改革智慧和行動策略。
先學(xué)后教之“先學(xué)”具有以下特性：
一是超前性。先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。
二是獨立性。先學(xué)強調(diào)的是學(xué)生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學(xué)是對學(xué)生獨立學(xué)習后的深化、拓展和延伸。
三是差異性。從時間上講，先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的進度和方式進行超前學(xué)習；從效果上講，每個學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力不一樣，同樣的內(nèi)容，先學(xué)的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學(xué)習的寶貴資源。
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