讀后感是對(duì)書中人物、故事情節(jié)及思想內(nèi)涵的深入理解和思考。寫讀后感時(shí)，可以適當(dāng)引用書中的語(yǔ)句或段落，用以支撐自己的觀點(diǎn)和論述。如果你對(duì)寫讀后感還感到迷茫，可以看看以下一些范文，或許會(huì)對(duì)你有所幫助。
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇一
合上書本，“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書中說(shuō)道：“在和善而堅(jiān)定之中，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子?！薄霸S多家長(zhǎng)把和善而堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞?！薄昂蜕颇艿窒^于堅(jiān)定所造成的反叛、抗拒、對(duì)自尊的挫傷等。堅(jiān)定則能抵消過于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對(duì)自尊的挫傷等?！逼鋵?shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“和善”就是表達(dá)自己對(duì)孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴(yán)，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅(jiān)定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅(jiān)定才是正面管教的根本所在。
雖已從教四年，但是對(duì)如何更好地教育孩子還沒有更多的自我見解。回視自己，在教育孩子的時(shí)候，很多做法離正面管教還有些差距。
我想起了《正面管教》里的一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。后來(lái)我有意無(wú)意的關(guān)注這個(gè)男孩，發(fā)現(xiàn)他有的時(shí)候上課表現(xiàn)的特別積極，他對(duì)同學(xué)也特別的熱情，突然覺得以前總是關(guān)注他的不好表現(xiàn)，對(duì)他一通批評(píng)，甚至讓全班的學(xué)生笑話他，這是一件多么傷人的事情!也許以后我可以多在他身上花費(fèi)一些心思，對(duì)他有了更深的了解，給他更多的關(guān)愛。這樣反而能夠有意想不到的收獲呢?于是在以后的課堂上，我讓他擔(dān)任一些英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)的主要角色，給他更多的機(jī)會(huì)讓他展示自己。當(dāng)然前提條件是他必須遵守課堂紀(jì)律，并且努力的把課堂活動(dòng)中的對(duì)話學(xué)會(huì)，融入角色表演?；蛟S這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項(xiàng)任務(wù)，每節(jié)課的內(nèi)容總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們終身受益的的社會(huì)技能和生活技能，才能取得更好地成績(jī)!
教育孩子需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問題的辦法，找出犯錯(cuò)誤的原因至關(guān)重要。在教育犯錯(cuò)誤的孩子時(shí)候，我們要有錯(cuò)必改的原則，不能驕縱他們，不然會(huì)積少成多，錯(cuò)上加錯(cuò)。
在以后的教學(xué)之路上，我會(huì)先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對(duì)待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會(huì)充滿愛和快樂，促使我在教師道路上始終溫柔而堅(jiān)定的走下去。
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇二
家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)肯定孩子的過程，而不是結(jié)果。
當(dāng)遇到問題的時(shí)候把每次犯錯(cuò)當(dāng)做是家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，要用和善而堅(jiān)定的愛。最好選擇在平靜的時(shí)候處理問題，這種教育方法既可以教育孩子也可以教育自己。
我們來(lái)看看嚴(yán)厲的教育方式：用嚴(yán)厲的方式管教在短期內(nèi)是有效的，長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生四個(gè)反彈：
1、憎恨；
2、報(bào)復(fù)；
3、反叛；
4、退縮。
這四個(gè)詞語(yǔ)是孩子所做的反應(yīng)。
孩子來(lái)到這個(gè)世界上，是什么都不知道的，任何事情都是不知道該怎么做？父母應(yīng)該像個(gè)導(dǎo)游一樣，去解讀、去告知。
可以學(xué)著，用和善而有邊界的愛，讓孩子找到自我的歸屬感和價(jià)值感，覺得有人愛。當(dāng)孩子在哭鬧的時(shí)候，是在尋找歸屬感，希望有人愛。童年沒找到的價(jià)值感和歸屬感會(huì)到成年后從配偶哪里獲得。
拜托了冰箱第四季，找到教育孩子的長(zhǎng)期有效的正面管教方式：和善而堅(jiān)定。
當(dāng)與孩子有正面沖突的時(shí)候，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身離開，告訴孩子：今后每當(dāng)你讓我生氣的時(shí)候，我都會(huì)轉(zhuǎn)身離開。我是充分的尊重你，等我調(diào)整好自己的情緒，再回來(lái)和你面對(duì)問題、解決問題。
把孩子的犯錯(cuò)當(dāng)作是學(xué)習(xí)，而不是譴責(zé)。如果一味的譴責(zé)知道結(jié)果是什么嗎？就是想劃清界限和孩子，你認(rèn)為這不是父母的錯(cuò)，我教過他了，其實(shí)是自我怕受到譴責(zé)，不能面對(duì)問題。讀后感·因?yàn)楦改敢灿辛?xí)慣性的不愿意面對(duì)困難，這是一種自然性。但是當(dāng)你能和孩子一起面對(duì)他所遇到的問題的時(shí)候，你也是和孩子一起成長(zhǎng)的。
學(xué)會(huì)道歉，向孩子。真誠(chéng)的道歉，尋求原諒，找到解決方法。任何一個(gè)家庭都會(huì)犯錯(cuò)的，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)道歉的時(shí)候，家庭會(huì)出現(xiàn)很多修復(fù)的機(jī)會(huì)。
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇三
這本書早就出現(xiàn)在朋友圈中，終于在這個(gè)暑假翻開拜讀。這是本非常實(shí)用的書，深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法。
“當(dāng)過度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任?顯然是大人!孩子沒辦法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣。”
在這點(diǎn)上作為老師的我深有體會(huì)，當(dāng)我出差在外時(shí)，心里總是惦記著學(xué)生能不能自律?雖臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐，但每次回來(lái)總會(huì)有告狀者。看了這本書才知道，平時(shí)在管理學(xué)生時(shí)大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)，用這些外在的控制教育都只能是短暫性的，正確的行為不可能長(zhǎng)久。慶幸這本書給了我一些啟發(fā)。
孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果。在平時(shí)教育中，讓學(xué)生們自己討論解決問題也開展過，而現(xiàn)在才明白這討論解決問題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感。孩子出現(xiàn)的不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感，當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺，就會(huì)喜歡一個(gè)集體。
我想以后的班會(huì)一定會(huì)精彩紛呈，只要學(xué)生有了問題，我就可以建議：“你愿意把你的問題放到班會(huì)的議程上嗎?”而且學(xué)生們通常能夠比老師更好的解決問題，因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)比老師多，而且在頭腦風(fēng)暴中會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)特的想法。最終，許多管教問題就被消除了。
在讓學(xué)生體驗(yàn)的過程中，他們就會(huì)明白尊重，愛護(hù)會(huì)怎樣，打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。
把書中觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇四
《正面管教》這本書，以前我聽說(shuō)過，但卻一直沒有看過，也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽樊登老師講到這本書，感到很是受益。說(shuō)實(shí)在，這本書的信息量真的是太大，包含內(nèi)容也非常的多。早晨，我邊做飯邊看了一遍視頻，感到里面自己要學(xué)習(xí)的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還專門做了筆記。把自己認(rèn)為重要的點(diǎn)都一一地記錄下來(lái)，方便自己以后再慢慢地消化。
這本書，讓我首先記住的一句話是：和善而堅(jiān)定，也可以說(shuō)是溫柔而堅(jiān)定。書中談到了父母與孩子的互動(dòng)方式有三種：
1、嚴(yán)厲；
2、驕縱；
嚴(yán)厲的管教方式，易使孩子形成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮的行為。在這方面，樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。
而驕縱的管教方式則會(huì)導(dǎo)致孩子操縱、依賴、缺乏責(zé)任感與價(jià)值感。這樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，其行為看似非常地狂妄自大，其實(shí)卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對(duì)其行為的必要引導(dǎo)，所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里？也感受不到父母對(duì)自己的愛。在這里還談到了孩子與大人的最大區(qū)別就是：孩子的感知能力比成人強(qiáng)，而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會(huì)有很多，當(dāng)孩子感受到自己的愛被奪走后，為了引起成人的關(guān)注，行為上往往會(huì)出現(xiàn)退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因，才能使教育取得成效。
而正面管教的核心便是：和善而堅(jiān)定?！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_(dá)我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。書中講到判斷教育行為是否有效要看：
1、是不是做到了和善而堅(jiān)定。既讓孩子感覺到無(wú)條件的愛，但是又有確定的邊界，讓孩子感受到了安全感。
2、有沒有給孩子帶來(lái)歸屬感和價(jià)值感。
3、是否長(zhǎng)期有效。
4、是否能傳遞給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能，以及良好的生活品格等。
怎么做到和善而堅(jiān)定呢？當(dāng)孩子生氣時(shí)，父母先轉(zhuǎn)身離開。離開的原因是：我不能夠要求你一定要學(xué)會(huì)尊重我，但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實(shí)是父母冷靜的一個(gè)過程。一個(gè)人在情緒激動(dòng)時(shí)處理問題，是無(wú)法做到和善而堅(jiān)定的。只有在調(diào)整好心態(tài)后，再重新和孩子進(jìn)行溝通：我很抱歉你剛才生這么大的氣，我尊重你的感受，但我不能接受你剛才的做法。今后，每當(dāng)你不尊重我的時(shí)候，我都會(huì)暫時(shí)走開一會(huì)兒。先給孩子確定一個(gè)規(guī)矩，然后再說(shuō)我愛你，繼而和孩子一起找到問題的解決方法。
書中有一句話讓我印象深刻：是贏得孩子，還是贏了孩子。雖是一字之差，但對(duì)于教育效果來(lái)說(shuō)，卻是相差萬(wàn)里。你要贏，孩子便會(huì)輸。試想，孩子若經(jīng)常生活在一個(gè)輸?shù)沫h(huán)境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛。生活中，孩子犯錯(cuò)并不可怕，就看家長(zhǎng)如何去引導(dǎo)，如何對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，是否能將每次犯錯(cuò)都變成一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子從中得到成長(zhǎng)。而不是當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，只是對(duì)孩子進(jìn)行無(wú)休止的批評(píng)與譴責(zé)。其實(shí)，這是一種自己不成熟的表現(xiàn)，是自己不想承擔(dān)錯(cuò)誤帶來(lái)的后果，所以，便把自己對(duì)承擔(dān)錯(cuò)誤的恐懼心理，轉(zhuǎn)變成了憤怒發(fā)泄到孩子的身上。所以，要想教育好孩子，自己是需要不斷地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步，才能更好地解讀自己的行為！
真正的不良行為有四類：
1、尋求過度保護(hù)；
2、尋求權(quán)力；
3、報(bào)復(fù)；
4、自暴自棄。
面對(duì)孩子的不良行為，核心的解決方法是：與孩子建立起良好的感情，表達(dá)對(duì)孩子的欣賞，更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他，讓他感受到父母對(duì)他無(wú)條件的愛。然后，再根據(jù)不同的行為，采取相應(yīng)的解決措施。
書中提到了幾個(gè)非常獨(dú)特的工具：“積極的暫?！?、“鼓勵(lì)和贊揚(yáng)”、“肯定動(dòng)機(jī)和過程，而不是肯定簡(jiǎn)單的結(jié)果”、“家庭會(huì)議”等，這些理論和事例都讓我印象深刻，受益良多。相信這是一本對(duì)于教師，對(duì)于家長(zhǎng)都非常有幫助的圖書。希望大家有時(shí)間了，都能真正地去拜讀一下，一定會(huì)讓自己終身受益的。
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇五
在讀這本書時(shí)，我就在想，作為家長(zhǎng)，我要如何的運(yùn)用書中的理念來(lái)教育好我的孩子。書中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅(jiān)定并行?和善的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，堅(jiān)定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)，每天都要面對(duì)孩子，他在生活中，或多或少總會(huì)犯一些錯(cuò)誤，我們要怎么面對(duì)呢，當(dāng)然我們要從正面教育我們可以運(yùn)用本書矯正錯(cuò)誤的三個(gè)r的概念，來(lái)幫助孩子矯正錯(cuò)誤：一是承認(rèn)，即我承認(rèn)我在家時(shí)跟孩子大聲講話了;二是和好，即我向你道歉，以后不會(huì)這樣大聲講話了;三是解決，即讓我們一起來(lái)解決大聲講話的問題。
書中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。
《正面管教》作者一直強(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積累效果。
通過這本書，使我在與孩子的相處過程中找到了一些有效的方法，我要學(xué)會(huì)用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長(zhǎng)!
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇六
在我們的傳統(tǒng)思想中，往往認(rèn)為小孩子什么都不懂，但回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們其實(shí)有著很多不為大人所知的煩惱，也曾經(jīng)渴望得到更多的支持。也許我們?cè)跓o(wú)助中度過了很多歲月，但我們的孩子不應(yīng)該如此。也許我們是稀里糊涂地長(zhǎng)大的，也還長(zhǎng)得不錯(cuò)，但我們的孩子更加應(yīng)該享受成長(zhǎng)的過程。我們的父母在他們所知所能的范圍內(nèi)已經(jīng)盡了他們的努力，今天，輪到我們的時(shí)候，我們也需要去努力去反思，成為更好的父母。
有些我覺得很實(shí)用，運(yùn)用在了和孩子相處之中，比如把指令和命令變?yōu)樘釂?，傳遞的信息是相同的，但是，提問會(huì)讓孩子們自己思考，并且通常比命令會(huì)被更好的接受。因?yàn)闆]有人喜歡別人告訴自己去做什么——包括孩子；比如孩子生氣時(shí)做的“憤怒選擇輪”和冷靜椅；比如用游戲的方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，他很感興趣，又把很多家長(zhǎng)要說(shuō)的大道理在游戲中讓他明白。
有一些很常見，但是家長(zhǎng)不知道怎么做，書里給了具體解決辦法的內(nèi)容，解決了朋友的燃眉之急。比如一個(gè)朋友家的寶寶，最近生氣就會(huì)咬手，讓我想到書中有一個(gè)一生氣就撞頭的寶寶的例子，結(jié)合書中的方法和自己的`智慧，讓這個(gè)問題得到了解決。
暑假的時(shí)候參加了乃心老師在吉林的正面管教學(xué)習(xí)班，我覺得和一位有耐心的老師和一群重視教育的家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，不僅讓知識(shí)掌握的更扎實(shí)，也讓自己學(xué)習(xí)的信念更堅(jiān)定，通過頭腦風(fēng)暴和角色扮演，讓我們能真正站在孩子角度看問題，解決育兒?jiǎn)栴}更實(shí)效。
有人說(shuō)，兩個(gè)兒子呀，攢錢吧！我卻想給他們留下點(diǎn)更珍貴的，比如快樂的有玩伴的童年，讓孩子像孩子一樣長(zhǎng)大。愛自己理解自己的父母，一個(gè)伴隨一生的好性格。
豬年愿望：希望大熊保持一貫的敦厚善良顧家等好品質(zhì)，我一直覺得他是天生的好爸爸，遵從自己的內(nèi)心陪孩子玩兒陪孩子成長(zhǎng)就好啦。通過學(xué)習(xí)，希望我能像豬媽媽一樣，在教育孩子上能既溫柔又不失原則，學(xué)會(huì)和自己家孩子相處，和更多孩子相處。希望兩個(gè)寶寶像小豬一樣無(wú)憂無(wú)慮，健康快樂。
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇七
很慚愧，之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀，加之對(duì)關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過幾輪的讀書交流，不斷加深了我對(duì)正面教育的理解。當(dāng)我再次捧起這本書時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認(rèn)知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細(xì)嚼慢咽，再次走進(jìn)了《正面管教》，進(jìn)行了整本書閱讀，我會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓，閉上眼睛，細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì)羞辱孩子，也不會(huì)讓我們感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定，這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)我們對(duì)孩子的尊重，而“堅(jiān)定”則可以幫助我們維護(hù)自己的權(quán)威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵(lì)孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
教育伊始，溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。
一、核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法和感受?？梢酝ㄟ^核實(shí)，以友善的方式，問啟發(fā)式問題來(lái)促進(jìn)溝通。
二、探詢會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們，她們就會(huì)告訴我們很多。
三、邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。
四、肯定會(huì)愉悅溝通。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，當(dāng)我們要求過多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì)喪失信心。就像書中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
五、尊重會(huì)深化溝通。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們，而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。
當(dāng)我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中，會(huì)有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
當(dāng)然，正面管教不會(huì)一蹴而就，過程可能會(huì)有反復(fù)，這點(diǎn)作者在書中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。
正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為老師我們，不僅要有一顆愛心，更需要知道如何去愛。知易行難，那就在實(shí)踐中反復(fù)推敲吧！
讀書，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì)讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結(jié)和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會(huì)努力先充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇八
這孩子進(jìn)班時(shí)成績(jī)班級(jí)倒數(shù)第三，上課注意力持續(xù)集中時(shí)間不會(huì)超過20秒，即使一個(gè)人坐在教室，他也是很不安分：摳手、移臀、晃凳子、把筆拆下來(lái)又按上、唯一安靜超過1分鐘以上的持續(xù)動(dòng)作是：扭頭看窗外操場(chǎng)上其他班的同學(xué)活動(dòng)。我很容易就能想到這小家伙在小學(xué)是怎樣度過的，面對(duì)這種情況，以前的班主任肯定是教育過的，只不過一直沒有改觀，所以便沒有持續(xù)堅(jiān)持注意力集中的訓(xùn)練，最后聽之任之。因此，呈現(xiàn)在我眼前的是這樣一幅景象。
放縱的家庭管理是促使孩子惡習(xí)產(chǎn)生的重要因素。從時(shí)間上來(lái)看，父母長(zhǎng)期忙于工作；從教育能力上來(lái)看，言談中，我感覺家長(zhǎng)學(xué)歷都在高中以下。對(duì)孩子的經(jīng)濟(jì)管理寬松，家長(zhǎng)直接將銀行卡交由孩子掌控。應(yīng)該可以說(shuō)，即使家長(zhǎng)對(duì)孩子有短期的目標(biāo)，也會(huì)因?yàn)槿狈τ行ПO(jiān)管而使目標(biāo)落空。經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果不能有效端正這個(gè)小家伙的學(xué)習(xí)態(tài)度，他就會(huì)成為惡習(xí)在班級(jí)“燎原”的“星火”。
經(jīng)過與孩子談話，我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)非常好的優(yōu)點(diǎn)———集體榮譽(yù)感很強(qiáng)。因此我推薦他去了學(xué)生會(huì)，并專門交代了年級(jí)學(xué)生會(huì)的輔導(dǎo)老師重點(diǎn)培養(yǎng)一下。希望以此作為他全面進(jìn)步的起點(diǎn)。期初孩子表現(xiàn)很不錯(cuò)，帶著天生的稚氣，總有很多“低級(jí)問題”，我非常耐心并具體的指導(dǎo)他。因?yàn)槲仪宄汉筮M(jìn)生如果感到老師的漠視，就會(huì)失去目標(biāo)，進(jìn)而影響到相當(dāng)數(shù)量的人。“高壓政策”只能緩解一時(shí)，實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)效果明顯，但并不能從根本上使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
隨著時(shí)間的推移，孩子的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)不出意外的非常差，但是語(yǔ)文、歷史卻相對(duì)很不錯(cuò)。在科任老師溝通下，我發(fā)現(xiàn)這兩科的老師一直采取的是批評(píng)與鼓勵(lì)相結(jié)合的方式，小家伙很喜歡兩位老師。我經(jīng)常向其他老師贊揚(yáng)磊濤的亮點(diǎn)，也鼓勵(lì)磊濤在其他老師的課上集中注意力。教師反映孩子有過一段改進(jìn)，但最終還是因?yàn)橹R(shí)底子太差自我放棄了。整體來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為孩子做到這一步就很不錯(cuò)了，文科成績(jī)好說(shuō)明他很努力，理科成績(jī)差，主要是歷史遺留問題。只要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，肯鉆研，他就會(huì)愿意多投入時(shí)間，成績(jī)提升的機(jī)會(huì)就會(huì)出現(xiàn)。
如果用一顆功利心和年級(jí)對(duì)教師考核標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)衡量，最佳的方案是一上來(lái)就把精力傾斜在更容易成功的孩子身上。但從群體教育本身而言，提前消除班級(jí)可能存在的負(fù)面影響，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)班級(jí)正能量等方面來(lái)說(shuō)，我覺得自己是成功的。畢竟，我們需要的是學(xué)生能夠在沒有老師的情況下依然會(huì)合理安排學(xué)習(xí)，知道自己應(yīng)該做什么。
因此，我經(jīng)過對(duì)《正面管教》一書的研讀，我更加堅(jiān)定了自己的教育理念，那就是：對(duì)待不同程度的孩子，實(shí)施知識(shí)傳授的目標(biāo)應(yīng)該保持差異，但是實(shí)施育人的目標(biāo)應(yīng)該完全對(duì)等。這與教育指標(biāo)等考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)，因?yàn)榻逃旧恚褪恰蠋熀蛯W(xué)生之間的事。
因此，盡管每個(gè)孩子的花期不同，作為一個(gè)真正意義上的教育者，都應(yīng)該有耐心地辛勤澆灌、靜待花開。
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇九
今年暑假學(xué)校給老師們推薦了《正面管教》，讀了這本書，我們可以用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出一套適合自己孩子發(fā)展的教育思想。我們的教育不再是盲目的了，這讓身為老師的我很是欣慰。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)“家校聯(lián)系”，然而真正落實(shí)到實(shí)際，這個(gè)操作起來(lái)就有些困難?！墩婀芙獭方o了我們很多指導(dǎo)性的建議和方法。
我們?cè)诮逃^程中一味地懲罰孩子，是得不到我們想要的效果。我們希望孩子成為一個(gè)怎樣的人，在生活中我們就要對(duì)他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)。
現(xiàn)在的很多老師小時(shí)候在學(xué)校接受的都是傳統(tǒng)教育，如何轉(zhuǎn)變成新一代的教師，符合新課標(biāo)理念的教師，這本書給了我很多細(xì)致的指導(dǎo)，幫助我解決了很多在教學(xué)過程中遇到的問題。如何幫助孩子們自覺地遵守規(guī)則，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度非常重要。在教學(xué)過程中，我遇到有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的情況，這個(gè)時(shí)候，如果一味地指責(zé)孩子“你不完成作業(yè)是不對(duì)的！你怎么能不完成作業(yè)呢？”這樣說(shuō)的話，學(xué)生的抵觸情緒肯定很強(qiáng)，即使他嘴上說(shuō)的是“我錯(cuò)了，不該這樣做”但是他心里面是沒有真正地服的。所以一開始要先對(duì)學(xué)生表達(dá)你的“理解”。從理解入手才能讓學(xué)生一開始就“服氣”，從心理入手才更容易讓學(xué)生接受你所說(shuō)的。我們的教育活動(dòng)是為了孩子，一切要從孩子的角度出發(fā)。
當(dāng)家長(zhǎng)和老師太嚴(yán)格和控制過多時(shí)，孩子們培養(yǎng)不出責(zé)任感：當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太驕縱時(shí)，孩子也培訓(xùn)不出責(zé)任感。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì)和生活技能時(shí)，才能培養(yǎng)出來(lái)。
我們要意識(shí)到：停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。否則，孩子就會(huì)成為只會(huì)依賴和接受的人，認(rèn)為得到歸屬感和價(jià)值感的唯一方法就是操縱別人為自己服務(wù)。有些孩子會(huì)認(rèn)為“他們不照顧我就是不愛我”。這樣的感情體驗(yàn)，甚至連我自己都深有體會(huì)。在如溫室般的家庭中長(zhǎng)大，受盡了家里親人們的寵愛，一旦不合我意，就會(huì)情緒崩潰，覺得“全世界都不愛我”。我想這樣的情緒跟我小時(shí)候的家庭教育環(huán)境有關(guān)。所以這些孩子們的情緒會(huì)崩潰，我能夠理解那種心情，然而小孩兒還沒有較好的控制自我情緒的能力。這種時(shí)候要給予孩子充分的信任和理解，同時(shí)還要給予他自尊。責(zé)罵他，只能讓他覺得自己很差勁。這些孩子會(huì)因?yàn)樽鍪虑槎紩?huì)招來(lái)羞辱和痛苦，而認(rèn)定自己不該再努力。最悲哀的是，孩子么因?yàn)閺膩?lái)沒有得到過能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。這些孩子會(huì)將大量的精力用在反叛和逃避行為上。如果家長(zhǎng)和教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，這位孩子在未來(lái)很有可能會(huì)成為一個(gè)“問題小孩”。在家人面前很暴躁，一點(diǎn)就燃，在課堂上或者在交友問題上會(huì)出現(xiàn)自卑的情緒。羞辱并不能達(dá)到教育的目的，這就提示我們所有老師，要善于觀察學(xué)生，平時(shí)要多了解學(xué)生?！敖虝辈粌H是傳授知識(shí)給學(xué)生，還要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的心理健全的人。
這本書中，提出了七項(xiàng)重要的感知力和技能，這是有能力的人必須具備的：
1、對(duì)個(gè)人能力的感知力——我能行。
2、對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值逇感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我”
3、對(duì)自己在生活中的力量和影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”
4、內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5、人際溝通能力強(qiáng)，善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。
6、整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7、判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估的局面。
有多少家長(zhǎng)代替孩子們做了孩子該做的事？而他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻要懲罰孩子？家長(zhǎng)們應(yīng)該反省，你所要求孩子做到的一切，你有沒有在平時(shí)的生活中教給他？比如，你要教會(huì)孩子感知力和技能，那么你在做家務(wù)的時(shí)候，就不要以孩子把東西整理不好、把地掃不干凈為由，而剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！白约旱氖虑樽约鹤觥保⒆觽儭白约旱氖虑椤奔议L(zhǎng)卻幫忙做了。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作，遠(yuǎn)比專橫的控制更為有效。這就涉及到了與孩子之前的規(guī)則。在家庭教育中，家長(zhǎng)與孩子之間肯定有規(guī)則。這些規(guī)則是如何制定的呢？是家長(zhǎng)的要求？還是和孩子共同制定的？班級(jí)教育管理中，我們有班規(guī)制約學(xué)生，然而這些班規(guī)是學(xué)生自己提出來(lái)的？還是老師單獨(dú)提出來(lái)的要求？在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們就可以明顯感受到兩種制定規(guī)則的方式不同，學(xué)生的表現(xiàn)也不同。參與了規(guī)則制定的孩子，自律性更強(qiáng)；沒有參與規(guī)則制定的孩子表面上服從規(guī)則，暗地里是規(guī)則的破壞者。從學(xué)生階段過來(lái)的我，深刻地體會(huì)到學(xué)生參與教學(xué)管理的重要性。在教育路上，我們要牢記：教會(huì)孩子們生活才能讓他未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)!
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇十
上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的.《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說(shuō)真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下，才無(wú)奈的開始的。但是讀著讀著我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識(shí)。之前我把對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那么回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì)，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系?？梢砸桓哦?。讀了這本書我才明白，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對(duì)象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了，做事的人，贊揚(yáng)多了，會(huì)使孩子常?；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來(lái)做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，能啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考，并覺得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對(duì)學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì)，而不是贊揚(yáng)。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會(huì)遇到一些另類學(xué)生，上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生站一會(huì)兒，多寫幾遍，或者請(qǐng)家長(zhǎng)以示懲戒。這樣或許會(huì)好，那么三兩天讓時(shí)間一長(zhǎng)就有變回原形，然后再占再超再請(qǐng)家長(zhǎng)周而復(fù)始，讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感。看了這本書后才認(rèn)識(shí)到，這是一種治標(biāo)不治本的辦法，學(xué)生沒有真正的從內(nèi)心改變，沒有愛上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生厭惡。根本沒有起到教育的目的。在于類似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內(nèi)心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì)，一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現(xiàn)在的孩子被家長(zhǎng)包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長(zhǎng)，現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己，尋找機(jī)會(huì)，幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，逐漸放棄對(duì)孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，比如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵(lì)成長(zhǎng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語(yǔ)氣過于強(qiáng)硬，沒有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。
總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇十一
20xx年寒假開始之前，學(xué)校給我們發(fā)放了一本教師共讀書目——由美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森等三人共同編著的《教室里的正面管教》。作為一本寫給教育工作者的“工具書”，里面談及了：正面管教作為一種鼓勵(lì)的模式，在被教師運(yùn)用到教室里去解決問題的時(shí)候，就涉及到教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生的行為目的、師生之間的聯(lián)結(jié)和溝通、生生之間的關(guān)系處理等各種各樣的影響因素。為此這本書提供了多種有效而具有可操作性的方法來(lái)解決涉及到這些因素的問題，間插多位教育工作者運(yùn)用正面管教理念解決問題的實(shí)例，給了我們對(duì)正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：
正如書中摘錄的魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟脑捤f(shuō)，“喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)?！卑柛ダ椎隆ぐ⒌吕找舱f(shuō)，作為一名教育工作者，“只有孩子們對(duì)未來(lái)滿懷希望和欣喜，教育才成為可能?！惫膭?lì)就像陽(yáng)光雨露，給成長(zhǎng)中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過程中，不妨謹(jǐn)記并用行動(dòng)讓孩子們謹(jǐn)記以下三個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：1、我能行；2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我；3、我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，鼓勵(lì)他接受錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前；當(dāng)孩子達(dá)到目的時(shí)，鼓勵(lì)他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
心理學(xué)上有個(gè)著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。在活動(dòng)案例【冰山叢林】中，書中更根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵(lì)代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。
“當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)和社會(huì)情感技能方面都會(huì)學(xué)得最好。”除了一般的學(xué)生對(duì)教師的尊重，在教室里的教育過程中，更應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵(lì)者和被鼓勵(lì)者這兩個(gè)角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演?！督淌依锏恼婀芙獭犯嬖V我：尊重學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié)，這時(shí)我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說(shuō)的去做：“用一個(gè)人的眼睛去看，用另一個(gè)人的耳朵去聽，用另一個(gè)人的心去感受?！睂W(xué)生之間的相互尊重也是如此。那應(yīng)該如何學(xué)會(huì)相互尊重和教會(huì)學(xué)生相互尊重呢？書中為此給我們提供了4個(gè)賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1、說(shuō)到做到；2、少即是多；3、頭腦、內(nèi)心和直覺；4、網(wǎng)球比賽。學(xué)會(huì)互相尊重，讓對(duì)方感受到你的理解和肯定，本身便是對(duì)對(duì)方的一種鼓勵(lì)。
和善而堅(jiān)定，和善即教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解，堅(jiān)定則是教師能夠始終用鼓勵(lì)對(duì)待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會(huì)的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時(shí)、活學(xué)活用，把所學(xué)的方法落實(shí)到行動(dòng)中去！
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇十二
我讀了《正面管教》一書，這本書出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。
讀了書中內(nèi)容讓我們受益匪淺，我深刻的記得書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。雖然這本書還沒讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。的確，不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生的教育，都離不開正確的管教。
作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這本書教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！笔堑?，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。
書中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法，對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們，老師們要學(xué)會(huì)用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們?cè)谧孕?、自立的快樂環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
這本書讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，給孩子與自己提供成長(zhǎng)的壞境，才能找到真正的自己，適合自己的教育。
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇十三
《正面管教》美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的`學(xué)業(yè)成績(jī)?！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是懊悔和斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，其實(shí)想要“贏得”孩子，只需要經(jīng)過四個(gè)步驟：
1.表達(dá)對(duì)孩子感受的理解；
2.表達(dá)出對(duì)孩子的同情；
3.告訴孩子你的感受；
4.讓孩子關(guān)注解決問題。
《正面管教》一書，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇十四
作為母親，我的孩子正上5年級(jí)，作為老師，我的學(xué)生正在7年級(jí)，他們往往會(huì)出現(xiàn)各種讓我難以理解的行為，比如，孩子玩手機(jī)沉溺其中不能自拔，就連讓他們休息一會(huì)兒，保護(hù)眼睛，孩子不僅不聽，而且心生不滿，嫌棄被打擾。比如，課堂上，做練習(xí)題，扭著身體，不寫也不動(dòng)。懶散，反感，厭學(xué)。
究竟出路在哪里呢？
《正面管教》第四章中論述，“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子”。當(dāng)孩子們喪失信心時(shí)，他們會(huì)為自己選擇四個(gè)不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的目的。四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的：
（1）尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。
（2）尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我說(shuō)了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。
（3）報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。
（4）自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。
當(dāng)我們不理解孩子行為背后的錯(cuò)誤觀念和目的時(shí)，我們只是對(duì)孩子的行為作出反應(yīng)，而沒有對(duì)其行為背后的觀念作出反應(yīng)。一旦大人真正懂得了一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心的孩子，他們就會(huì)樂意去想辦法鼓勵(lì)孩子。鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法，一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當(dāng)。只有通過鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。
想想自己作為母親，對(duì)待孩子，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，往往出口便是攻擊威脅懲罰，比如，你玩手機(jī)，再不懂得休息，就沒收手機(jī)，以后再也不準(zhǔn)你玩。懲罰，往往可以起到短暫的效果，但是，很快，又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。
所以，在生活和工作中，我應(yīng)該學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)孩子的信任。小踏步前進(jìn)。停止批評(píng)。鼓勵(lì)任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力。關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。不要憐憫。不要放棄。設(shè)置成功的機(jī)會(huì)。教給孩子技能，示范該怎么做。真心喜歡這孩子。以孩子的興趣為基礎(chǔ)。鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，鼓勵(lì)。
同時(shí)，針對(duì)孩子的不當(dāng)行為所引發(fā)的結(jié)果，結(jié)果有兩種，一種是自然后果，一種是邏輯后果。
自然后果是在沒有大人干預(yù)的情況下自然而然發(fā)生的任何事情，比如站在雨中，就會(huì)被淋濕，不吃東西就會(huì)餓。自然后果發(fā)揮作用的一個(gè)很好的例子是：當(dāng)一個(gè)孩子常常忘記帶午飯，家長(zhǎng)不得不中斷工作去學(xué)校給他送飯，相信也一定不可避免地有過多次提醒、多次批評(píng)而不管用。因此，家長(zhǎng)和老師達(dá)成一致，不再幫他解決午飯問題，而讓孩子感受一下忘記帶午飯而引發(fā)的自然后果，肚子餓或者不得不自己想辦法解決午飯問題，當(dāng)然，在此過程中，家長(zhǎng)不得再通過說(shuō)教、叱責(zé)或其他任何行為將人為的責(zé)難、羞辱或痛苦附加給孩子。這個(gè)方法真正起到了作用，孩子不再忘記帶午飯。
邏輯后果則不同于自然后果，它是人為干預(yù)的結(jié)果。針對(duì)孩子的某些不當(dāng)行為，大人和孩子共同制定規(guī)則，在孩子出現(xiàn)這些行為時(shí)，應(yīng)該要承擔(dān)什么樣的責(zé)任和后果。要保證邏輯后果有效運(yùn)用，而不至將它演變成懲罰，必須遵循“邏輯后果的四個(gè)r”準(zhǔn)則。邏輯后果的四個(gè)r分別是：相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。遺漏了這四個(gè)r中的任何一個(gè)，都不能再被叫做邏輯后果，而變成了懲罰。比如家長(zhǎng)和孩子約定好，如果晚回家就不提供晚飯，自己做飯吃。這是一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪壿嫼蠊?，那么，?dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，家長(zhǎng)只需按照約定，告訴孩子晚飯已經(jīng)結(jié)束，要吃自己做。如果忍不住說(shuō)出類似“跟你說(shuō)過多少遍了”“你看看，回來(lái)晚了吧，沒飯吃了吧”這樣的語(yǔ)言，就不再符合“邏輯后果的四個(gè)r”準(zhǔn)則，這不再是邏輯后果，而是懲罰。
所以，邏輯后果想要真正運(yùn)用得恰當(dāng)，是非常困難的，家長(zhǎng)們常常不由自主受情緒支配，陷入權(quán)力之爭(zhēng)而將其變成了懲罰，達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)起到反作用。而且，邏輯后果只有在孩子的錯(cuò)誤目的是尋求過度關(guān)注的情況下才適用，因此，作者并不提倡使用邏輯后果的方法。家長(zhǎng)和老師們更應(yīng)該關(guān)注的是解決問題，而不是它所產(chǎn)生的后果。
要關(guān)注于解決問題而非關(guān)注于邏輯后果。
正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，并且與孩子共同討論，怎樣避免不當(dāng)行為的發(fā)生，孩子是整個(gè)過程的積極參與者，而不是被動(dòng)（也往往是抗拒的）接受者。
1、關(guān)注于解決問題的主旨是：?jiǎn)栴}是什么以及其解決辦法是什么？幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果，與把后果強(qiáng)加給孩子有極大的不同。探討要求孩子參與進(jìn)來(lái)，自己思考，自己把事情想清楚，并且確定對(duì)他們重要的是什么以及他們想要什么。其最終結(jié)果是專注于解決問題的方案，而不是后果。要幫助孩子探討問題，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案，并且開始問啟發(fā)式問題。
《正面管教》4-6章的學(xué)習(xí)，為迷茫中的我，提供了科學(xué)的方法，我將嘗試這樣面對(duì)孩子們：
針對(duì)孩子的不良行為，要理解他行為背后的目的，是尋求關(guān)注，權(quán)利，報(bào)復(fù)，自暴自棄，同時(shí)，用鼓勵(lì)的方式改變孩子的行為。
針對(duì)孩子的不良行為的結(jié)果，自然結(jié)果或者邏輯結(jié)果，都應(yīng)該以不懲罰的方式，讓孩子自己承擔(dān)。
針對(duì)于承擔(dān)邏輯后果，要關(guān)注于解決問題，而不是懲罰。用啟發(fā)式提問，放手給孩子們自己來(lái)解決問題。
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇十五
教育意味著什么呢？有一位德國(guó)的哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過：“教育意味著一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂！世界上最好教育是心與心的交流?！眲傞_始讀完這句話，不是特別理解，通過讀完這本書我明白了一些，原來(lái)孩子的每一個(gè)行為都有相對(duì)應(yīng)的心理原因在里面。
記得有一個(gè)小男孩，上課不注意聽講，還喜歡做一些小動(dòng)作，我一直不明白是什么原因，心里很苦惱，臉上還起了幾個(gè)青春痘，成天焦頭爛額的。當(dāng)我看到了這本書時(shí)才明白，要走入孩子的內(nèi)心才可以，而且書中把原因和解決的方法也說(shuō)的很清楚，那孩子們會(huì)因?yàn)槭裁丛驅(qū)е逻@樣的問題呢？有以下五點(diǎn)：
1、不良的家庭教育方式；
2、過分溺愛的教育方式；
3、放任不管的教育方式；
4、嚴(yán)格管教的教育方式。
5、誤食人工染料，攝入鉛量過多導(dǎo)致的。
于是，我通過這幾點(diǎn)觀察這個(gè)學(xué)生，才了解到，原來(lái)是這個(gè)孩子很早就自己跟著媽媽，在父母這方面有所缺失導(dǎo)致的，而且還發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很喜歡咬鉛筆頭，也有可能導(dǎo)致孩子食鉛過多。于是，我采取了以下幾個(gè)方法：
1、跟孩子勤溝通和交流，告訴孩子用正確的方式交流。
2、因材施教，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、避免讓這個(gè)孩子使用殘缺的鉛筆。
通過這幾次的交流和談心，發(fā)現(xiàn)了不一樣的一面，其實(shí)這個(gè)孩子的內(nèi)心是很細(xì)致的，只不過是孩子的自制力差，需要成人的督促，平時(shí)上課回答問題非常的積極踴躍，是可以訓(xùn)練出來(lái)的，只要多一些耐心，一定會(huì)成功。
這本書都會(huì)一一指出來(lái)，讓我們明白孩子們無(wú)厘頭的原因以及解決的方式，真是讓我受益頗多?，F(xiàn)在，我想把這本書推薦給已經(jīng)做父母的朋友們，希望這本書可以幫助大家，也許這會(huì)成為打開孩子心靈的一把鑰匙也說(shuō)不定哦。
正面管教內(nèi)容簡(jiǎn)介讀后感篇十六
看到這本書的時(shí)候首先吸引我的是書名中的“正面管教”四個(gè)字。什么是正面管教？正面管教有哪些獨(dú)特的方式方法？我們平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管教又是怎樣的？帶著好奇和疑問，我買下了這本書并認(rèn)真讀了起來(lái)。
何謂正面管教？書中的第一章就告訴我們正面管教是“一種鼓勵(lì)模式”。魯?shù)婪虻吕卓怂拐f(shuō)：“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的?！睂?duì)于“鼓勵(lì)”一詞我們并不陌生，但在平時(shí)的教育中我們用了多少？又是怎樣用的？我們是否在進(jìn)行正面管教？看看書中介紹，我們便可知一二。
“正面管教是一種不同的方式，你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車。這是不可能做到的?；疖囆枰獌蓷l軌道，我們的學(xué)校也一樣。第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，第二條軌道是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng)。正面管教的方法是讓學(xué)生們參與關(guān)注地解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者?！笨吹竭@里我不由得開始回想自己以及身邊同事們的種種教育行為和思想，我感到恐慌、害怕。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，我們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，最終的目的是為了控制學(xué)生。而這樣管教的結(jié)果是學(xué)生的不良行為習(xí)慣只是得到暫時(shí)的或短時(shí)間的控制，并未從根本上解決問題。當(dāng)我們的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰停止或跟不上，學(xué)生的種種問題很快會(huì)出現(xiàn)反彈。面對(duì)這些，我們不由得會(huì)憤怒、抱怨，為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題總是出現(xiàn)？這些孩子怎么這么不懂事？然后我們會(huì)繼續(xù)懲罰或再次強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的方法以此來(lái)進(jìn)一步控制學(xué)生。這樣一來(lái)反反復(fù)復(fù)一學(xué)期，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)存在的紀(jì)律問題并未減少，反而還會(huì)增多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也并未得到怎樣的提高，反而學(xué)習(xí)起來(lái)越來(lái)越難。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，“正面管教”會(huì)幫你找出問題的實(shí)質(zhì)，并幫助你解決這些問題。
我們都希望自己的學(xué)生既能取得優(yōu)異的成績(jī)，又能變得熱愛學(xué)習(xí)，具有良好品格，能夠傾聽、與人合作，能夠自制、承擔(dān)責(zé)任。但我們?cè)诠芙讨袇s總是試圖通過一條軌道或者是更便捷的途徑到達(dá)目的地。因此就會(huì)出現(xiàn)欲速則不達(dá)的現(xiàn)象。要想實(shí)施正面管教，我們必須跳上這列火車，走好兩條軌道。也就是說(shuō)我們要做一位既專注于學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)又交給他們社會(huì)和情感技能，幫助學(xué)生找到自我價(jià)值感和歸屬感的和善而堅(jiān)定的老師。正面管教既有規(guī)矩、又有自由。其中“和善而堅(jiān)定”給了我很大的啟示。正如魯?shù)婪虻吕卓怂顾f(shuō)“和善”在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重?！皥?jiān)定”則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。讀到這里，我想說(shuō)的是：要想改變孩子，你得先改變自己。
“正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，感覺到自己被賦予了力量?！睂?shí)施正面管教的老師要幫助孩子樹立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念和四項(xiàng)基本技能：
1、我能行。
2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的影響。
4、我能自律和自我控制。
5、我能與他人相互尊重的共事。
6、我理解我的行為會(huì)理解他人。
7、我能通過日常的練習(xí)，發(fā)展我的智慧和判斷能力。
我覺得在開始正面管教之前應(yīng)該跟孩子建立信任，要贏得孩子的信任、贏得合作。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：
1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí)，告訴孩子你也有過類似的行為或感受，效果會(huì)更好。
3、做這些要真誠(chéng)、友善。
4、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子解決此問題的方法?；蛱岢鼋ㄗh，直到達(dá)到共識(shí)為止。
只有贏得了孩子的信任，才能真正打開孩子的心扉。真正的溝通和交流，才能對(duì)孩子、對(duì)班級(jí)管理起到積極的作用。友善、關(guān)心和尊重是實(shí)施這些的根本。
我想，從現(xiàn)在開始逐漸改變我們的管理觀念，嘗試實(shí)施正面管教，這應(yīng)該是一次重大的前進(jìn)吧！
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