教案是教學(xué)活動中對于整個課程內(nèi)容和過程的安排和設(shè)計，它具有指導(dǎo)教師教學(xué)行為、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。教師應(yīng)該積極參加教學(xué)培訓(xùn)和交流活動，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。接下來，我們將為大家分享一些建議和經(jīng)驗，希望能對大家的教案編寫提供一些幫助。
初一語文最后一課教案篇一
教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達的思想感情。
教學(xué)目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點：主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點：同“教學(xué)目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)步驟。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
以抗戰(zhàn)時期淪陷故事導(dǎo)入。
二、初步感知課文。
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。
1．請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）。
2．請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文。
2、默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）。
3、學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）。
四、課堂小結(jié)。
通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達了什么嗎？
五、作業(yè)。
試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)。
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初一語文最后一課教案篇二
1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。
2.利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教育。
1.安排一課時。
2.教學(xué)重點與難點：
韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。
第一課時。
歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。
1.教師簡介作品的歷史背景和作者。
這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準教德語，不準再教法語?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺。
應(yīng)該掌握的詞：
宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽?。郝暁庾枞?。
3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？
討論，交流。
教師小結(jié)：
全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
布置作業(yè)。
1.抄寫生字、生詞。
2.閱讀體會課文1至24自然段。
初一語文最后一課教案篇三
1.讓學(xué)生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。
2.分析層次理解大意，把握愛國這一主題。
3.體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
教學(xué)重點。
體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
教學(xué)難點。
分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
教學(xué)手段。
游戲教學(xué)法。
教學(xué)準備。
幻燈機，相關(guān)幻燈片;自制的小圖片等等。
教學(xué)步驟。
一，作者:都德，法國著名的短篇小說作家。
二，生字詞：
郝叟哽懊悔祈禱。
三，課文分析。
1.我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧!
討論分析：心里描寫，寫出了一個貪玩淘氣的學(xué)生。
2，天氣那么暖和，那么晴朗——我還能管住自己。
討論分析：環(huán)境描寫，寫出課法國美麗的自然風(fēng)光，也暗示了這么美麗的故鄉(xiāng)卻被普魯士所侵略。
3，用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的!
討論分析：反語，表諷刺。意思是這最后一天的法語課你還去得這樣晚。
4，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服。
討論分析：為了紀念這最后一課。
5，我的最后一堂法語課!
討論分析：單獨成段，表示自己的遺憾與后悔，同時也寫出了對侵略者的痛恨。
6，可憐的人!
討論分析：韓麥爾老師是可憐的人，自己不也是一個可憐的人嗎?
7,法國語言是世界上最美的語言——最明白最精確;。
討論分析：對祖國語言的最高贊美。
8，又說，我們必須把它記在心里，有遠別忘了它，亡了國當(dāng)了農(nóng)隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
討論分析：這是一個比喻句，把“語言”比作“鑰匙”，把“普魯士的統(tǒng)治與封鎖”比作“監(jiān)獄的大門”。
初一語文最后一課教案篇四
了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
同“教學(xué)目標”的后一項，主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
同“教學(xué)目標”的前一項。
練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
2課時。
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）。
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
（一）在默看課文有關(guān)部分的同時，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設(shè)計的。）。
小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）。
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2．縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？
（四）按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布散學(xué)。
人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異。
難過懊悔忘不了。
韓麥爾先生穿上禮服度和？耐心。
語言、表情、動作）哽咽。
郝叟老頭坐在教室后面聽課，激動。
（表情）。
環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地。
社會環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操。
（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
3．把握小弗朗士感情變化的層次。
初一語文最后一課教案篇五
津沽高中田克君。
教學(xué)目標：1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學(xué)重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及人物的社會意義。
教學(xué)課時：3。
第一課時。
教學(xué)要點：字詞、理清小說的.基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程：
――（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）。
二簡介背景及作者。（見書43頁）。
――這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三正字音。
祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白。
四小說常識。
――1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）。
環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景。
自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）。
五分析。
1解題：
――最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索：“我”的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）。
――一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
――自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
――課堂氣氛與往日的不同。
課堂氣氛：（往日）喧鬧――（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵――態(tài)度溫和。
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
――渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時。
要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
――獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
――直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
――不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
初一語文最后一課教案篇六
2．整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國主題。
一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹。
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí)，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔，產(chǎn)生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮。
1．引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2．質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。
3．比較閱讀延伸提高。
一、在第一課時初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描寫的方法。
2．劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品味。
3．結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4．討論誰是主人公的問題，照應(yīng)第一課時。
二、探究品味小說語言和細節(jié)描寫。
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
3．韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1．同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結(jié)全文并表情朗讀。
五、作業(yè)?1.練習(xí)二，三?2.小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z言的新認識。
初一語文最后一課教案篇七
1、分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情。
4、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
一、導(dǎo)語設(shè)計(導(dǎo)入方式自由)。
二、檢查預(yù)習(xí)，公布小組得分明確本課目標。
三、合作探究。
(一)、整體感知，介紹本課梗概。
二)、四邊互動或分組完成。
(3)課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。
4、交流點撥，精讀課文，深入思考：
(1)小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
三、點撥講解：
1、小說體裁的指導(dǎo)：三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。
四、質(zhì)疑釋疑。
五、學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固練習(xí)。
上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界，這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。
1、朗讀課文，自主完成：
(1)請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
(2)最能打動你的是哪一句話？為什么？
(3)找學(xué)生讀課文24段――29段，畫出動詞并說明其作用。
(4)課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？
2、交流點撥，精讀課文，深入思考：
2、“我的朋友啊，”他說，“我――我――”請你按韓麥爾先生當(dāng)時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。
4、“??！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？
5、指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義。
(1)亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。
6、小弗郎士在小說中起到什么作用？
9、解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
總結(jié)：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來，無不崔人心魄，催人淚下。
從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)。
初一語文最后一課教案篇八
了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
同“教學(xué)目標”的后一項，主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
同“教學(xué)目標”的前一項。
練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
2課時。
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
（一）在默看課文有關(guān)部分的同時，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設(shè)計的。）
小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2．縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？
（四）按小說的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心
語言、表情、動作） 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。
（表情）
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地
社會環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
3．把握小弗朗士感情變化的層次。
初一語文最后一課教案篇九
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
過程與方法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點。
3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點撥相結(jié)合。
情感態(tài)度價值觀：
認識治學(xué)要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
教學(xué)重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)進程：
學(xué)習(xí)目標：
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
一、導(dǎo)入。
談話導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
二、新課：
1、板書課題：孫權(quán)勸學(xué)。
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
(1)分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
(2)自主學(xué)習(xí)，積累重點詞語。(方法：查看法)。
4、再讀課文，合作學(xué)習(xí)。
合作翻譯，疏通文意。(方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。)。
5、熟讀課文，深入探究。
(1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?
(2)當(dāng)呂蒙推辭了，孫權(quán)又怎樣辦呢?表達了怎樣的心態(tài)?
(3)沒有達到勸學(xué)的目的，接下來，孫權(quán)怎么辦呢?
(4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點?
(5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
進一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結(jié)合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點?
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰?作者運用什么手法來突出人物的?
2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?
三、學(xué)習(xí)方法總結(jié)：
讀-------積累-----遷移。
推薦文章：“悟”讀古文。
初一語文最后一課教案篇十
教學(xué)目標：
1、體會魯迅先生的偉大人格，了解魯迅作為普通人的一面，理解作者由衷的愛戴之情。
2、學(xué)習(xí)作者善于擷取生活瑣事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)作者用質(zhì)樸平實的語言表達真情實感的寫作能力。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的語言和善于通過生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
教學(xué)難點：
1、理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。
2、學(xué)習(xí)從多角度多側(cè)面挖掘人物內(nèi)涵。
教學(xué)方法：
討論法問題教學(xué)法。
【教學(xué)過程】：
一、課文導(dǎo)入。
同學(xué)們，在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，有這樣一個人，為了療救愚弱的國民，他棄醫(yī)從文;為了揭露“吃人”的社會，他上下求索。在殖民地半殖民地社會，他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代，他是一位不屈的斗士。他一生致力于喚醒麻木不仁的國民，是當(dāng)之無愧的偉人。這就是魯迅先生。對于魯迅先生，同學(xué)們再熟悉不過了，讓我們一起來回顧一下曾經(jīng)學(xué)過的魯迅的作品。
魯迅文學(xué)中的魯迅形象：
小時候的魯迅——天真、爛漫、充滿童趣。
《從百草園到三味書屋》、《社戲》。
赴日本求學(xué)時期、棄醫(yī)從文的魯迅——覺悟、思想、愛國情懷。
《藤野先生》。
回國組織同盟會時期的魯迅——覺醒追求、執(zhí)著堅定。
《孔乙己》。
老師啟發(fā)導(dǎo)入：
從學(xué)過的這些文本中，同學(xué)們似乎很容易不由自主地選擇“偉大”這個詞來形容魯迅，他的地位如同圣人一般高大，好像他的一言一行都充滿了嚴肅的意味，讓人只可遠觀，難以接近。
在今天我們要學(xué)習(xí)的《回憶魯迅先生》里，作者蕭紅就為我們呈現(xiàn)了一個平凡的魯迅先生。
作者簡介。
蕭紅。
二、初步感知——感悟魯迅的普通與平凡。
魯迅的“笑”
魯迅的步伐。
魯迅品評衣著。
魯迅的休息。
魯迅晝夜陪客人、加班。
魯迅談鬼故事。
海嬰的問好。
病種時刻伴隨的小畫。
魯迅最后的時刻。
討論你覺得哪個片段給你留下印象最深刻，為什么?
三、深入文本——感悟魯迅平凡之中蘊含的不平凡。
老師引導(dǎo)：
體貼、明朗的笑、幽默展現(xiàn)了魯迅先生和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。然而,如果我們細細品味細節(jié)，似乎還是能品出了異于常人的魯迅，我們仿佛又看到了“俯首甘為孺子?！钡聂斞?。接下來我們再來品讀文本，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蘊含著不凡之處。
現(xiàn)在大家將文本內(nèi)容再次快速閱讀，以小組為單位，展開討論，并形成文字內(nèi)容，完成“任務(wù)二”馬上每一組請一位同學(xué)來匯報成果。
這些動作表現(xiàn)出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神，畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。
作者意在給我們呈現(xiàn)一個全方位完整的魯迅形象?！翱床灰姟笔侵隔斞赶壬鷱膩聿魂P(guān)注穿著，說明他的注意力不在此，但他卻從不缺乏審美觀。魯迅先生服飾美學(xué)觀的核心思想是強調(diào)和諧，這些美學(xué)觀足見他獨到的眼光。最后，作者借許廣平之口，“周先生什么書都看”，從側(cè)面說明了魯迅先生知識的廣博，學(xué)養(yǎng)的豐厚。
表現(xiàn)魯迅先生對時間的珍惜。
4：作者詳寫魯迅先生一天的時間安排，有何用意?
突出魯迅先生與常人不同的作息習(xí)慣，說明魯迅先生抓緊一切時間工作，表現(xiàn)了他忘我奮斗的偉大情懷。
5：作者寫了一段魯迅談鬼的故事，有何用意?
表現(xiàn)魯迅先生勇敢大膽、幽默詼諧、富有科學(xué)精神。
6：作者寫病中魯迅先生?？吹囊环究坍?，有何用意?
這明顯是一幅生命的圖贊，女人和飛散的頭發(fā)，再加上小紅花，完全是鮮活的生命。暗示魯迅先生頑強的生命毅力。
作者運用諱飾手法，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。表達作者的無限悲痛和懷念之情。
老師引導(dǎo)：(作者在寫作中運用了細節(jié)描寫，流露出真摯情感，除此之外，我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章在語言方面有什么特點?“樸實”接下來我們通過幾段樸實的句子來分析下句子中加點詞語特殊含義)。
四、品味語言。
聯(lián)系上下文，體會加橫線詞語的含義。
1.人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，背著書包，保姆送他到學(xué)校去，經(jīng)過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：“輕一點走，輕一點走?！?/p>
第一句話，采用了對比的寫法，一個“才”字突出魯迅先生忘我的工作習(xí)慣，話雖平淡，情感卻十分深摯。第二句話，主要是寫保姆對海嬰的吩咐，一個“總是”表現(xiàn)了魯迅先生徹夜工作已經(jīng)成為一種習(xí)慣，同時也是魯迅長期不顧身體健康忘我工作的側(cè)面表現(xiàn)。
展開全文閱讀。
2“鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人?！蔽蚁?，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因為給了他一個做人的機會。
聯(lián)想到魯迅先生戰(zhàn)斗的一生，吶喊的一生，這里的“鬼”與“人”就都有了象征意義：這里的“鬼”是指那些品格低下，思想落后或者是立場錯誤的文化人，讓魯迅先生踢踢即為被魯迅先生批評、批判，揭露其身上的劣根性，如能改正，自能改頭換面，重新做人!
3.魯迅先生以為自己好了，別人也以為魯迅先生好了。準備冬天要慶祝魯迅先生工作三十年。
言淺意深，詞輕情重。兩個“以為”，與魯迅病情的實際相對立。魯迅先生“以為”，是因為他一貫的不畏懼疾病，一貫的樂觀自信;別人——熱愛他的人“以為”，是因為對他的身體健康抱有太強烈的期望。然而不幸的是，這都是錯覺——真是悲從中來?！皽蕚涠煲獞c?！保驗槎肌耙詾椤濒斞赶壬『昧?特別提到“冬天”，因為，魯迅先生在10月17日逝世，人們的期望與殘酷的現(xiàn)實形成了強烈的反差，使悲傷之情更深。
五、總結(jié)。
主旨。
這篇散文通過對魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、讀書、寫作、養(yǎng)病、去世等生活細節(jié)的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現(xiàn)了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質(zhì)，抒發(fā)了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。
2.寫作特色。
(1)真摯的情感表達。作者對魯迅的性格為人、日常生活十分了解，他時時處處都感受到魯迅偉大的人格魅力和無私、誠摯、寬厚慈愛的長者風(fēng)范。作者以女性特有的敏感細膩描寫了魯迅的生活細節(jié)，字里行間滲透著作者對魯迅先生的愛戴、崇敬和懷念之情。
(3)生動的細節(jié)描寫。作者敏銳地捕捉了魯迅先生的許多生活細節(jié)，以小見大，微中傳神，情真意切。
普通而平凡——平凡中蘊含不平凡。
(通過細節(jié)描寫塑造神韻兼?zhèn)涞聂斞感蜗?。
結(jié)束語：
感謝作家蕭紅，讓我們結(jié)識了“走下圣壇”的魯迅先生，也學(xué)習(xí)了作者在散文創(chuàng)作方面不凡的功力。有的同學(xué)一提到寫作文就頭疼，不知從何下筆;有的同學(xué)擔(dān)心文筆不好，寫不出好文章來。其實只要善于從平凡的小事中挖掘素材，有真情實感，不用華麗的辭藻，也一樣能寫出感人至深的文章來。希望通過本文的學(xué)習(xí)，對你的寫作有所啟迪。
初一語文最后一課教案篇十一
都德。
學(xué)習(xí)目標。
1．培養(yǎng)熱愛祖國語言，熱愛祖國的思想感情。
2．學(xué)習(xí)文章生動的描寫。
3．揣摩課文詞語。
重點難點。
1．重點。
(1)整體感知課文所表現(xiàn)愛國主義感情。
(2)學(xué)習(xí)文章生動的描寫。
2．難點：詞語揣摩。
教學(xué)時間。
二課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、預(yù)習(xí)。
1．查字典，給下列加點字注音：
哽住(geng3)踱來踱去(duo2)懲罰(cheng2fa2)郝(hao2)叟(sou3)祈禱(qi2dao3)懊悔(ao4)詫異(cha4)縱身(zang4)。
2．查工具書，解釋下面詞語：
(1)懲罰：嚴厲地處罰。
(2)懊惱：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。懊：悔恨。
(3)祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
(4)詫異：覺得十分奇怪。
(5)縱身：全身猛力向前或向上(跳)。本課是全身使勁向前跨越的意思。
(6)踱來踱去：來回慢步行走。，
(7)慘白：(面容)蒼白。慘：凄慘。形容自得不好看。
3．(1)閱讀課文，質(zhì)疑。
(2)思考課后研討與練習(xí)一。
二、導(dǎo)人。
1．作家作品簡介：
．都德(1840―1897)是法國十九世紀下半期的小說家。他一生共寫了十三部長篇小說，一部劇本和四部短篇小說集。有《達拉斯貢的達達蘭》、《星期一的故事》、《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說不少是以普法戰(zhàn)爭為題材，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神。譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。篡奪了法國革命成果的路易．波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內(nèi)部危機，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個容克地主的德意志帝國，企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。而對著普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這篇短篇小說，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生弗朗士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象。反映了法國人民深厚的愛國感情。
2．導(dǎo)語。
學(xué)習(xí)小說要從故事情節(jié)入手，讀懂情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。然后看小說塑造什么樣的人物形象，體會作者在人物形象中所寄寓的`思想感情。
三、正課。
1．速讀課文，整理故事情節(jié)。
討論并歸納：
開端：從開頭到“趕到韓麥爾先生的小院子”。寫小弗朗士上學(xué)路上的見聞和感受。
發(fā)展：從“平常日子”到“我真的永遠忘不了”。寫上最后一課的過程。．高潮：從“忽然教室的鐘聲敲了十二下”到完。
結(jié)局：寫韓麥爾先生下課時情形。
2．質(zhì)疑：從故事的開端看小弗朗士是一個什么樣的孩子?從哪里可以看出?
討論并歸納：
(1)不愛學(xué)習(xí)，天真貪玩。表現(xiàn)在：上學(xué)遲到，分詞不會念。想逃學(xué)去玩。畫眉唱歌，普魯士兵操練覺得有趣。
(2)有較強的意志力。表現(xiàn)在：還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。
(3)對敵人的恨。表現(xiàn)在：走過鎮(zhèn)公所時的心理活動?！耙磺袎南ⅰ薄坝殖隽耸裁词吕?”
(4)有較強的自尊心。表現(xiàn)在：聽了鐵匠的話，想到他在拿我開玩笑。就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子。
小弗朗士的這些性格特征說明他并不是一個壞孩子，這是小弗朗士真正思想性格的基點，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。
討論并歸納：
初一語文最后一課教案篇十二
1、出示丁丁、冬冬的圖片，同學(xué)們，這是丁丁和冬冬，他倆要和我們一起學(xué)習(xí)語文呢！結(jié)合扉頁《寫給小朋友的話》，了解語文。
2、大家知道什么是語文了嗎？誰來說一說？指名談一談對語文的認識。
二、觀察畫面，練習(xí)自我介紹。
1、我們從校門口開始看起，看到了什么？（老師和同學(xué)們互相問好）。
2、他們真是有禮貌的好孩子??！我們愿意像他們一樣做個有禮貌的好孩子嗎？讓我們來試試看，好嗎？師生練習(xí)見面后相互問好的情景。
4、同桌先互相說一說，再在小組里互相說一說。
5、誰想讓全班的同學(xué)都認識你？到講臺上向大家介紹一下，好嗎？（讓幾個學(xué)生上臺進行自我介紹）。
6、全班同學(xué)一起認識了這些同學(xué)，還有些同學(xué)大家還不認識，我們可以等到下課以后再互相介紹。我們來看看圖，校園里的同學(xué)在干什么？請學(xué)生指圖說，老師注意指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言表達。
7、教學(xué)樓是學(xué)習(xí)生活的地方?？炜纯矗@里的同學(xué)在干什么？學(xué)生小組里說一說。
8、冬冬和丁丁生活的校園多美??！我們快點去看看我們的校園吧！
三、參觀校園。
四、暢談感受。
1、你在學(xué)校看到了什么？
2、你喜歡我們的學(xué)校嗎？為什？
五、小結(jié)。
讓我們把今天在學(xué)校看到的、聽到的、想到的說給爸爸媽媽聽，好嗎？
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