總結(jié)可以讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。如何準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想，寫(xiě)出優(yōu)美的文字？以下是小編為大家推薦的一些經(jīng)典文學(xué)作品和閱讀心得，希望能開(kāi)拓大家的視野。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇一
一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)原則始終沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生過(guò)分地依賴教師和課本，使學(xué)生的主體意識(shí)很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學(xué)生不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我覺(jué)得要改變這種局面就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。
首先，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，不過(guò)分依賴課本。由于學(xué)生過(guò)分依賴課本，主觀能動(dòng)性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識(shí)淡薄，很難展開(kāi)想象的翅膀。為什么兒童畫(huà)帶有很強(qiáng)的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒(méi)有太多的課本知識(shí)束縛及周?chē)h(huán)境的影響。因此學(xué)生只有加強(qiáng)主體意識(shí)，探究精神才能生發(fā)出來(lái)。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中永遠(yuǎn)是正確的代名詞，許多學(xué)生在思考問(wèn)題前會(huì)首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學(xué)生的思路。要培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維，老師應(yīng)該適時(shí)走下“講臺(tái)”，讓學(xué)生明白，老師在問(wèn)題的討論中也是個(gè)人的觀點(diǎn)，師生之間應(yīng)該平等地進(jìn)行交流，真誠(chéng)相待。老師在課堂上應(yīng)該是學(xué)生探究思維的引導(dǎo)者、論點(diǎn)爭(zhēng)論時(shí)的組織者、學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴——為完成一個(gè)問(wèn)題共同展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)的幫手——為學(xué)生的探究提供資料、研究方法，辯論的對(duì)手——教師以不同的觀點(diǎn)展開(kāi)平等的辯論，這樣課堂里學(xué)生的思維一定會(huì)相當(dāng)活躍。
再次，解除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說(shuō)。盡管有時(shí)發(fā)言很幼稚很天真。要學(xué)生意識(shí)到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當(dāng)然要誘導(dǎo)他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言不是不會(huì)發(fā)言，而是不愿在眾多的同學(xué)及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問(wèn)的方法。我認(rèn)為可采用化大為小的方法，先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個(gè)小組中去參與討論，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。有了這樣一個(gè)階梯，學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學(xué)生怕丟面子的顧慮，在每位學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真地聽(tīng)取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因?yàn)槔蠋煹难孕袝?huì)直接影響學(xué)生的信心。
二、重過(guò)程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的探究熱情。
在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的教學(xué)中，注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實(shí)踐中驗(yàn)證，是評(píng)價(jià)探究性思維的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是我們進(jìn)行探究性思維的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，受知識(shí)面有限、缺乏社會(huì)實(shí)踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會(huì)束縛學(xué)生探究思維的發(fā)展。同時(shí)我們不能等學(xué)生具備了高深的學(xué)識(shí)、有了成熟的條件和充裕的時(shí)間才去進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)，那樣會(huì)失去鍛煉他們探究思維的最佳時(shí)機(jī)。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究性思維后得出的論點(diǎn)都有他的閃光點(diǎn)，即使是有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我覺(jué)得也應(yīng)該鼓勵(lì)甚至肯定，因?yàn)樗麄儺吘棺哌^(guò)了探究的歷程。要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，首先要保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，因?yàn)檫@探究能使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高探究問(wèn)題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。
三、努力研究指導(dǎo)方法，引發(fā)學(xué)生探究激情。
要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師在教學(xué)中首先自己要有獨(dú)創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。前面已經(jīng)說(shuō)到，目前所使用的小學(xué)教材有許多不夠完善的地方，如因?yàn)槟甏?、?huà)種、手工課材料的局限等，給學(xué)生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點(diǎn)的講述，給探究思維教學(xué)帶來(lái)了困難。為了能讓學(xué)生有一個(gè)美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫(huà)種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對(duì)比的方法。
2、評(píng)論——在爭(zhēng)辯中完善自己的`探究性審美觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，根本沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。而這種帶有“權(quán)威性”的評(píng)論常常不能被學(xué)生所理解，因?yàn)樗淮砹藗€(gè)人的觀點(diǎn)，是以教師的眼光來(lái)看作品，忽視了學(xué)生的存在。其實(shí)評(píng)論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽(tīng)到學(xué)生們這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“我不同意某某的觀點(diǎn)?！笨梢?jiàn)對(duì)于客觀事物學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)有了自己的觀點(diǎn)看法。并且處于青春期的學(xué)生具有好奇心與與生俱來(lái)的探究欲，他們特別喜歡參與焦點(diǎn)問(wèn)題的討論。這些學(xué)生往往具有很大的創(chuàng)造力，因?yàn)樵谔骄坑男睦硭刭|(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們?cè)u(píng)價(jià)事物的能力……沒(méi)有綜合評(píng)價(jià)和改造自己想法的能力就不會(huì)有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評(píng)論中，學(xué)生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過(guò)與老師、同學(xué)的對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭(zhēng)論中所產(chǎn)生的新的感受，又開(kāi)始更深一步對(duì)作品及問(wèn)題的探究。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇二
提供了廣闊的空間。在地理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，本人在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)，突出以下觀點(diǎn)：
心理學(xué)家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，任何壓抑和干擾都會(huì)使思維受阻。良好的師生關(guān)系是學(xué)生體會(huì)心靈自由的有效途徑，良好的師生關(guān)系就意外著教師愿意傾聽(tīng)學(xué)生的所思所想，更多地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，熟悉學(xué)生的興趣和愛(ài)好，更好的貫徹以學(xué)定教、因材施教的教育理念。良好的師生關(guān)系，就意外著學(xué)生樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)與幫助，教學(xué)過(guò)程中師生雙方積極參與教學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)才成為可能。
運(yùn)用漫畫(huà)、精美照片，形象生動(dòng)。地理學(xué)科的有些內(nèi)容單純用語(yǔ)言是難以表達(dá)清楚的，運(yùn)用地理漫畫(huà)形象生動(dòng)，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問(wèn)題，通過(guò)地理漫畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識(shí)。通過(guò)他倆的對(duì)話所營(yíng)造出的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學(xué)生的地理思維能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的能力。初中教材中有兩個(gè)卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經(jīng)常討論一些有趣的地理問(wèn)題，比如觀測(cè)北極星、東西半球的判定等。通過(guò)他倆的夸張表現(xiàn)來(lái)展現(xiàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然而越是這樣的內(nèi)容，越有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學(xué)生理解地理事象，充分合理地使用照片進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風(fēng)車(chē)”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇三
摘要：當(dāng)今我國(guó)社會(huì)信息快速發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得更加優(yōu)異的成績(jī)就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力。
隨著我國(guó)課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過(guò)程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探索。這對(duì)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)的過(guò)程中充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識(shí)不是枯燥無(wú)味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過(guò)這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)谏险n的過(guò)程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的`過(guò)程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)地理教師所面臨的問(wèn)題。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過(guò)程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語(yǔ)言文字，通過(guò)相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國(guó)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［2］呂付軍。談高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］?，F(xiàn)代教育科學(xué)，2010（10）。
（作者單位重慶市涪陵第十七中學(xué)校）。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇四
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的日益提高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始關(guān)注人才的思維能力，思維能力的培養(yǎng)也越來(lái)越得到各界人士的廣泛關(guān)注，再加上我國(guó)教育改革步伐的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的明確要求，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，使得中學(xué)物理教學(xué)更需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而形象思維能力作為思維能力培養(yǎng)中的一部分，比傳統(tǒng)的抽象思維更加形象化，能夠?yàn)榭菰锏睦碚撝R(shí)增加畫(huà)面感性，為繁雜的結(jié)論提供過(guò)程感，使得形象思維能力的培養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生更加生動(dòng)地理解物理公式，發(fā)散學(xué)生思維，增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展都有舉足輕重的作用。
形象思維是指學(xué)生眼球所看到的事物進(jìn)入大腦，通過(guò)大腦的加工使得抽象的信息變?yōu)橛挟?huà)面感的形象的信息。而物理形象思維則是學(xué)生對(duì)物理公式或者結(jié)論這些枯燥的信息變?yōu)橛袌D像過(guò)程或者形象化的信息，從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加透徹。
早在古希臘時(shí)期哲學(xué)家阿波羅阿斯對(duì)形象思維就有所利用。德國(guó)萊布尼茨于17世紀(jì)相繼提出形象認(rèn)識(shí)的理論。隨著社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的轉(zhuǎn)變，世界各國(guó)也開(kāi)始重視形象思維的培養(yǎng)。放眼中國(guó)，我國(guó)大約在20世紀(jì)30年代引入形象思維的觀念，在中國(guó)知網(wǎng)以“形象思維”為關(guān)鍵詞檢索，就有兩百多萬(wàn)條檢索結(jié)果，以“中學(xué)物理”及“形象思維”進(jìn)行檢索，共有674條結(jié)果，可見(jiàn)在中國(guó)，形象思維的培養(yǎng)已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。
首先，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣?？菰锓ξ兜奈锢砝碚摃?huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣度降低，好的形象思維能力能夠使學(xué)生在腦海中形成具體的畫(huà)面，使得枯燥的理論變成動(dòng)態(tài)的，學(xué)生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生興趣。其次，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識(shí)。形象化的物理理論在學(xué)生的.腦海中，能夠使學(xué)生理解物理理論的動(dòng)態(tài)推導(dǎo)過(guò)程，更好地掌握物理知識(shí)。最后，形象思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展。形象思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生開(kāi)拓思維，養(yǎng)成跳躍性的思考方式，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展有著舉足輕重的作用。
教師在課堂教學(xué)中過(guò)度地重視學(xué)生物理理論的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生物理的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，極少通過(guò)模型、動(dòng)態(tài)視頻來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。有些教師甚至對(duì)形象思維不了解，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
2.2實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展較少。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴钩橄蟮奈锢砀泳呦?，將物理的推?dǎo)關(guān)系演練出來(lái)，使學(xué)生能夠了解物理結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程，在腦海中產(chǎn)生物理知識(shí)的動(dòng)態(tài)印象，對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展數(shù)量較少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也不夠齊全，使得培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要措施難以進(jìn)行。2.3物理教育體制未完善。我國(guó)對(duì)物理教學(xué)缺乏完善的教學(xué)體制，對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力也缺少評(píng)估體制和政策的支持，導(dǎo)致教師在課堂中對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)缺乏積極性。完善物理教學(xué)體制，標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估體制，出臺(tái)相關(guān)的政策給予支持，能夠使得教師及學(xué)生更加注重形象思維能力，教師能夠盡快改變教學(xué)方法，采取多樣性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解物理知識(shí)，能夠獲得創(chuàng)新思維，在其今后的個(gè)人發(fā)展中表現(xiàn)出優(yōu)異的成績(jī)。
3.1開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)課程。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地將物理知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學(xué)校了解形象思維與物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，重視物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程，配備相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使得物理實(shí)驗(yàn)課程能夠很好的進(jìn)行。同時(shí)教師重視物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，充分利用好物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
3.2創(chuàng)設(shè)情境。
在物理課程中，教師根據(jù)教材設(shè)置情境，使得學(xué)生在物理課程中發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生畫(huà)面感，宜于他們形象思維的培養(yǎng)。教師也可以展示相應(yīng)的模型，將形象的物理展現(xiàn)在他們眼中，不僅能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)也有重要作用。
3.3完善物理教育體制。
完善的物理教育體制，出臺(tái)相關(guān)的政策支持教師對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，使教師在教學(xué)中能夠積極創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的形象思維能力評(píng)估，能夠調(diào)動(dòng)教師以及學(xué)生積極性和能動(dòng)性，同樣也能提高教師對(duì)學(xué)生形象思維能力的重視，幫助學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。
結(jié)論。
本文圍繞物理教育的相關(guān)背景，對(duì)形象思維以及中學(xué)生物理形象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學(xué)生掌握物理理論知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)能力所需具備的一項(xiàng)重要能力，它能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識(shí)，發(fā)散思維，提高物理學(xué)習(xí)興趣，在中學(xué)物理教育中有著不可取代的地位，對(duì)物理教育的發(fā)展有著舉足輕重的地位。
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地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇五
摘要：形象思維是人類主要思維方式之一，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，本文從豐富的表象積累、運(yùn)用想象和形象思維能力的培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
人的思維方式分為抽象思維、形象思維和靈感思維。形象思維主要用典型的方式進(jìn)行概括，并且用形象材料來(lái)思維。任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)形象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開(kāi)形象思維。
形象思維是借助表象來(lái)進(jìn)行的，表象是形象思維的“細(xì)胞”，表象的積累是形象思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有表象的活動(dòng)就沒(méi)有形象的思維。
運(yùn)用直觀教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)形象思維。直觀性教學(xué)是指在實(shí)物(客觀實(shí)物)、模型(圖片、圖形、有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)例)及語(yǔ)言(形象化語(yǔ)言、形體語(yǔ)言)等的刺激作用下，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數(shù)學(xué)形象相聯(lián)系的感知覺(jué)、表象，繼而上升為數(shù)學(xué)概念、定理、法則等。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用直觀教具如幻燈、投影儀、模型、圖表等，對(duì)學(xué)生建立鮮明、完整、穩(wěn)定的表象十分重要。數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒(méi)有形象記憶，則就沒(méi)有表象的積累，也就沒(méi)有形象思維。當(dāng)然，由于感知活動(dòng)的形象性、具體性，通過(guò)無(wú)意注意也能記住一些形象，但這是十分不夠的。應(yīng)該有目的的培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。
想象作為形象思維的方式，它的實(shí)質(zhì)是表象的改造過(guò)程。這種對(duì)表象的改造過(guò)程一般分為三個(gè)層次：第一，分解和組合，是形象思維的基本方式；第二，類比與聯(lián)想，是形象思維展開(kāi)的方法；第三，想象，是形象思維創(chuàng)造的方法，三個(gè)層次是相互聯(lián)系的。
1分解和組合想象的活動(dòng)是從表象的分解和組合開(kāi)始的。如在立體幾何中，復(fù)雜的`幾何圖形是由基本圖形組成的。在解題過(guò)程中，如果能從復(fù)雜圖形看出（分解）基本圖形，并且根據(jù)已知條件，把其中的一些基本圖形重新組合起來(lái)，問(wèn)題就很容易解決。這種從復(fù)雜圖形分解出基本元素，再重新組合，是形象思維也是抽象思維的方法。
2類比與聯(lián)想類比是運(yùn)用事物的相似性通過(guò)形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質(zhì)屬性和思維方法。聯(lián)想是由此及彼的思維過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，才能做出猜想。數(shù)學(xué)知識(shí)之間相互聯(lián)系的特性為聯(lián)想的發(fā)生創(chuàng)造了條件。如在講幾何中的多面體時(shí)，讓學(xué)生比較棱錐、圓錐的圖形、面積及體積計(jì)算公式。通過(guò)比較，把圖形的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)分別找出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，舉一反三。聯(lián)想是類比的進(jìn)一步展開(kāi)，有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想之分。如下題。
就是一類題目。當(dāng)我們分別給m、n取一對(duì)值時(shí)，就可以得到一個(gè)新的題目。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的觀察問(wèn)題的訓(xùn)練，而且教給了學(xué)生由特殊到一般，再由一般到特殊的聯(lián)想。
3想象想象是形象思維創(chuàng)造的方法，是不依據(jù)現(xiàn)成的語(yǔ)言描述或圖形而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，它是思維的高級(jí)形式。想象的過(guò)程是表象的改造過(guò)程，它綜合了分析、組合、類比、聯(lián)想的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，然后再進(jìn)行驗(yàn)證，引發(fā)想象，突破思維障礙，把結(jié)果想出來(lái)，使問(wèn)題等到解決。
形象思維要通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練才能得以發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教育對(duì)抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練較重視，并且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
1加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性由于形象思維以知覺(jué)、表象為思維的重要材料，借助于鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言作為物質(zhì)外殼，并在認(rèn)識(shí)中帶有強(qiáng)烈的情緒色彩。因此，就要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，從研究的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公理等需要出發(fā)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、板書(shū)、掛圖、模型、投影儀、電子計(jì)算機(jī)等直觀教學(xué)手段和方法，并輔之生動(dòng)的語(yǔ)言和手勢(shì)，使學(xué)生獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)。
2讓學(xué)生自制模型在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如在講立體幾何時(shí)，讓學(xué)生自制圓柱、圓錐、圓臺(tái)、棱柱、棱臺(tái)、棱錐等模型。根據(jù)模型來(lái)觀察幾何體的差異，讓學(xué)生體驗(yàn)幾何的無(wú)窮奧妙，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。在頭腦中產(chǎn)生直觀的印象，讓學(xué)生總結(jié)、歸納，自己找規(guī)律。
3.發(fā)揮cai優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書(shū)”或“板書(shū)掛圖”、“模型”等教學(xué)手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀背景。cai(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，拓展了直觀教學(xué)的手段。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教育觀念，加速了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，促進(jìn)了教學(xué)手段和管理水平的現(xiàn)代化?？梢?jiàn)，多媒體的廣泛使用正在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如立體幾何的教學(xué)，平面解析幾何的教學(xué)，利用一元二次函數(shù)求最值問(wèn)題等，借助于多媒體使學(xué)生更易于理解和掌握，并且豐富了數(shù)學(xué)表象。
總之，數(shù)學(xué)既需要邏輯推理的抽象思維，又需要想象與猜測(cè)的形象思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)形象思維，自覺(jué)地習(xí)慣于抽象思維與形象思維的結(jié)合，創(chuàng)造能力無(wú)疑將會(huì)得到更大的提高。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇六
知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。地理思維能力的的形成和發(fā)展，要有扎實(shí)的地理知識(shí)作基礎(chǔ)，思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性，從而使知識(shí)的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并不斷擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生在獲得扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，使思維不斷活躍和發(fā)展。可見(jiàn)思維離不開(kāi)一定的知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及掌握知識(shí)的方法，提供更多的知識(shí)信息及獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以獲得豐富的地理知識(shí)并為思維活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。這是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。
培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，教師要善于根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，并通過(guò)解決問(wèn)題獲得知識(shí)。教師的提問(wèn)要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問(wèn)是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇七
地理思維能力的培養(yǎng)是初中地理教學(xué)改革的最核心問(wèn)題。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一顆火花、一個(gè)閃念，而且經(jīng)常存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)構(gòu)成了地理形象思維的豐富材料。
地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，既依賴于一定地理知識(shí)的掌握，又需要一定的空間想象能力。誠(chéng)然，感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，而初中生的時(shí)空抽象能力相對(duì)有限，所以教師必須從這一實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，以引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。眾所周知，黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流流入黃河干道。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事際上已把原因告知學(xué)生，因而，這一要求對(duì)于初中生而言也不太難。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇八
地理空間思維表現(xiàn)為三個(gè)方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認(rèn)識(shí)地理事物空間位置關(guān)系時(shí)運(yùn)用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來(lái)的能力。空間想象能力是在樹(shù)立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開(kāi)地圖的條件下，我們頭腦當(dāng)中所進(jìn)行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動(dòng)。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域同時(shí)，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運(yùn)用，才能使思路暢通，舉一反三。
1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂(lè)園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過(guò)程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過(guò)描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開(kāi)展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中最難的并不是背記地理知識(shí)，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺(jué)感知就能夠順利解決問(wèn)題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí)，讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí)，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí)，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問(wèn)題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書(shū)當(dāng)水平巖層，通過(guò)雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì)形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過(guò)程就模擬出來(lái)了。通過(guò)直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開(kāi)拓空間維度。
地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過(guò)一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問(wèn)題，在逐層追問(wèn)，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開(kāi)拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個(gè)重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過(guò)質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過(guò)程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問(wèn)中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎?一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒(méi)有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)?？偠灾?，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。
地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí)，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí)，學(xué)生只通過(guò)調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，有時(shí)很難解決問(wèn)題。而要順利解答疑問(wèn)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過(guò)程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇九
地理空間定位是近年來(lái)高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容，準(zhǔn)確地進(jìn)行地理空間定位，是學(xué)生準(zhǔn)確的獲得地理信息并準(zhǔn)確答題的依據(jù)。這樣就要求學(xué)生能掌握空間定位的方法和技巧，更重要的是要注重地理知識(shí)的儲(chǔ)備。
地理事物是人類社會(huì)出現(xiàn)以來(lái)，根據(jù)人們的觀察、認(rèn)識(shí)和需要，對(duì)具有特定方位、范圍及形態(tài)特征的地理實(shí)體，給以共同約定的語(yǔ)言文字的`代號(hào)，表征的是地理實(shí)體。那么，如何從地理事物的分布特征去進(jìn)行空間定位呢？我認(rèn)為應(yīng)該掌握以下方法。
一、根據(jù)地理景觀特征定位。
由于地理環(huán)境差異和人類活動(dòng)的影響，不同地區(qū)的自然景觀和人文景觀存在較大的差異。通過(guò)這些地理景觀可以確定其所在地區(qū)的位置。具有代表性的自然景觀、文物古跡、現(xiàn)代建筑物、文化現(xiàn)象等往往是進(jìn)行空間定位的重要線索。
1、自然地理景觀定位法。
不同區(qū)域有不同的地貌景觀，由于緯度位置和海陸位置的差異，它們的氣候、植被和動(dòng)物不同，形成了不同的自然地理景觀，成為確定區(qū)域位置的重要依據(jù)。如日本的富土山，非洲熱帶草原上的長(zhǎng)頸鹿、斑馬，熱帶地區(qū)的椰子樹(shù)、天然橡膠，南極洲的企鵝，干旱地區(qū)的仙人掌，沙漠地區(qū)的綠洲等。
2、人文地理景觀定位法。
不同的區(qū)域因?yàn)闅夂?，植被，降水等地理環(huán)境存在差異，導(dǎo)致生活習(xí)慣、宗教信仰等不同，形成了不同的人文地理景觀，如印度的泰姬陵、埃及的金字塔、巴黎的埃菲爾鐵塔、中國(guó)北京的長(zhǎng)城、廣州的五羊雕塑、洛陽(yáng)的龍門(mén)石窟、云南西雙版納的竹樓、黃土高原的窯洞等，這些都可用來(lái)確定區(qū)域位置。
二、根據(jù)地理事物典型的輪廓或形狀定位。
面狀地理事物，如世界和中國(guó)主要區(qū)域的輪廓特征；線狀地理事物，如山脈、河流、水系、交通線、海岸線分布等；點(diǎn)狀地理事物，如城市、礦產(chǎn)地等。
根據(jù)面狀地理事物的輪廓形狀特征，也可以根據(jù)線狀地理事物的分布特征（如山脈、河流、交通線、行政區(qū)劃界線、海岸線等分布狀況）和點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置（如城市、礦產(chǎn)、山峰等）分析定位。
三、根據(jù)文字資料、圖例和注記等定位。
利用相關(guān)文字資料進(jìn)行空間定位，這需要學(xué)生讀懂文字內(nèi)容并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。有些試題文字部分沒(méi)有明確指出該地的具體名稱，這時(shí)要充分利用圖中的圖例（首都、省會(huì)與一般城市圖例的不同，海岸線與國(guó)界線的不同等）、注記（城市、河流湖泊等名稱）來(lái)進(jìn)行定位。
影響自然地理特征與人文地理特征的因素是隨著時(shí)間和空間變化的，在解答具體問(wèn)題時(shí)，有時(shí)用上述某一種方法即可定位，有時(shí)需要兩種甚至多種方法才能定位。利用多種方法進(jìn)行定位，既能提高區(qū)域定位的速度，又能提高區(qū)域定位的準(zhǔn)確性。
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地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇十
合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要方式之一，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中依照個(gè)人特點(diǎn)合理搭配小組成員，?詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
1.責(zé)任不明確。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于綜合運(yùn)用學(xué)生個(gè)體之間的差異性。但是應(yīng)用不當(dāng)容易造成小組成員之間的責(zé)任分工不當(dāng)、學(xué)生互動(dòng)效果差等問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生小組內(nèi)的凝聚力，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得小組合作停留于性質(zhì)，缺乏思維的廣度和深度，不易形成良性循環(huán)。
2.缺乏合作技能。現(xiàn)代的學(xué)生表現(xiàn)出獨(dú)立性較強(qiáng)、合作意識(shí)較差、與他人交往技能不足等特點(diǎn)，這就容易使得小組成員在合作過(guò)程中難以相互了解和相互信任，甚至?xí)?dǎo)致小組成員之間出現(xiàn)交流困難和合作分歧，不利于小組合作優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。
3.獨(dú)立思考能力匱乏。地理教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮要建立在個(gè)體獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。但是成員分配不當(dāng)或成員分工不當(dāng)容易導(dǎo)致某些學(xué)生出現(xiàn)盲目隨從、坐享其成、不能分享小組成果或無(wú)法運(yùn)用小組討論成果修正完善自我觀點(diǎn)的情況出現(xiàn)。這不僅沒(méi)有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇十一
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息高速公路的出現(xiàn)，人類正步入信息化社會(huì)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，成為學(xué)習(xí)中日益重要的問(wèn)題。
本文試圖通過(guò)闡述元認(rèn)知理論、元學(xué)習(xí)理論和能力，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。
一、元認(rèn)知的基本內(nèi)容。
元認(rèn)知（mdtacogition）是最近一二十年才開(kāi)始出現(xiàn)的最新研究課題。弗拉維爾最早進(jìn)行元記憶的研究，后來(lái)于1978年提出元認(rèn)知這一術(shù)語(yǔ)。弗拉維爾指出：元認(rèn)知是“以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)”。也就是說(shuō)，元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。
二、元學(xué)習(xí)理論。
元學(xué)習(xí)是元認(rèn)知研究的帶動(dòng)下，最近在學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)嶄新課題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論研究人學(xué)到了什么和如何去學(xué)習(xí)，而元學(xué)習(xí)則研究人是如何意識(shí)和控制自己學(xué)習(xí)的。元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來(lái)，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
正因?yàn)槿擞性獙W(xué)習(xí)的潛力，所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是十分可行的。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最恰當(dāng)?shù)?學(xué)習(xí)方式方法；善于檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施；善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。
元認(rèn)知理論對(duì)中學(xué)地理教學(xué)一個(gè)新的啟示：即教師要善于系統(tǒng)地傳授地理學(xué)習(xí)的各種方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力，從而教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括以下幾方面：
1．幫助學(xué)習(xí)自我激勵(lì)從序言課開(kāi)始，教師就有意識(shí)地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性，從而幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)地理的價(jià)值（報(bào)紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識(shí)就是地理），并堅(jiān)定他們學(xué)好地理的信念。
2．學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)目標(biāo)的行為，是盲目的行為；無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是一種偶然學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題時(shí)，目標(biāo)不明確，只能是“嘗試錯(cuò)誤”式的行為，而不能達(dá)到“頓悟”水平。因而在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)“有意”讓學(xué)生把握教材內(nèi)容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解（一些抽象的知識(shí)如氣旋、反氣旋等）；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學(xué)會(huì)初步運(yùn)用（如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性運(yùn)用（如分析一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因等）。
3．選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇達(dá)到目標(biāo)最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：（1）對(duì)于應(yīng)該“了解”的知識(shí)，應(yīng)采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識(shí)更凝煉。如對(duì)內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個(gè)字――坦蕩開(kāi)闊。（2）對(duì)于要“理解”的知識(shí)，可將它們與自己熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽(yáng)高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來(lái)理解。（3）對(duì)于要“記憶”的知識(shí)，可以采取一系列“記憶術(shù)”來(lái)提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（4）為了初步學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，就要完成一定數(shù)量的習(xí)題并多讀圖、用圖、繪圖。（5）為了能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，就要采取各種適當(dāng)?shù)摹熬V要法”來(lái)組織所學(xué)知識(shí)，善于前后聯(lián)系，綜合分析。
[1][2]。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇十二
摘要：新世紀(jì)的發(fā)展對(duì)于人才的需求已不僅僅停留在知識(shí)掌握者的層面，而更多的需要具備獨(dú)立的思維能力。初中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。從三種不同的角度，對(duì)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。
新課改提到了對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，尤其是物理這門(mén)偏重于理性思維的學(xué)科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來(lái)探討。
所謂形象思維，一般指認(rèn)識(shí)主體通過(guò)聯(lián)想、想象等多種途徑對(duì)于所見(jiàn)到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，從外部形象上對(duì)事物進(jìn)行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生以物理表象為材料對(duì)其進(jìn)行形象上的加工，使其轉(zhuǎn)化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養(yǎng)對(duì)于物理教學(xué)有著最基礎(chǔ)也最重要的意義。它有助于學(xué)生理解和掌握物理學(xué)科的相關(guān)概念和定律。就初中物理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)而言，很多概念和物理定律都來(lái)源于實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，這些規(guī)律通過(guò)深度的解析之后應(yīng)用于人們具體的生活實(shí)踐。
多年以來(lái)，物理教學(xué)一直偏重于邏輯思維的發(fā)展，如，記憶一些物理概念、物理規(guī)律和公式、定量計(jì)算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養(yǎng)，因而在一定程度上影響了物理教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在今后的物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。首先，可以通過(guò)豐富多樣的物理模型進(jìn)行直觀展示。例如，在講解擴(kuò)散作用時(shí)，教師可以直接拿兩個(gè)分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對(duì)接后，讓學(xué)生觀察瓶?jī)?nèi)氣體的混合過(guò)程。其次，要借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，運(yùn)用投影片、掛圖、課件等手段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、廣泛、全面地觀察，形成感知，強(qiáng)化對(duì)物理問(wèn)題的記憶表象。此外，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己參與物理實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生在動(dòng)手中加深對(duì)物理規(guī)律的理解，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在物理科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)初步的形象思維對(duì)物理現(xiàn)象有了一定的了解，要想解決真正的問(wèn)題，還需要運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎(chǔ)，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。
教師對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要在課堂上進(jìn)行思維推理的引導(dǎo)。比如，一道光的折射題目，在學(xué)生尚未接觸過(guò)此類題目時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生目前的數(shù)學(xué)水平分步驟進(jìn)行講解，通過(guò)作圖，利用數(shù)學(xué)公式計(jì)算角度、折射點(diǎn)位置，一步步引導(dǎo)學(xué)生的推理過(guò)程。而在學(xué)生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養(yǎng)他們獨(dú)立的分析能力?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)疑的方式激活學(xué)生的思維，在課堂上適時(shí)提出問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，教師手握礦泉水瓶，問(wèn)學(xué)生“瓶子為什么不會(huì)落下？”“此時(shí)摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過(guò)設(shè)疑，提高學(xué)生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學(xué)生在課堂上嘗試獨(dú)立講解題目，將對(duì)題目的分析過(guò)程從頭到尾講給其他同學(xué)聽(tīng)，而其他同學(xué)沒(méi)聽(tīng)懂的還可以發(fā)問(wèn)。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉口頭表達(dá)能力，在組織語(yǔ)言的過(guò)程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。
教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。在新課標(biāo)中，由過(guò)去偏重于教學(xué)結(jié)果即考試成績(jī)轉(zhuǎn)為偏重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的健康成長(zhǎng)極為有利，它將會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有自主性和創(chuàng)造性。物理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為物理教師，應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如何能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為首先要給學(xué)生較為自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，改變過(guò)去僵化的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學(xué)生更好地吸收轉(zhuǎn)化，其次要盡可能地開(kāi)闊學(xué)生的視野，及時(shí)為他們補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，再次教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，在學(xué)生有了新的想法時(shí)，通過(guò)肯定鼓勵(lì)他們沿著思路繼續(xù)探索。在學(xué)生對(duì)自己有疑問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)知識(shí)積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。
初中是個(gè)承上啟下的階段，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的思維方式，形成獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)會(huì)大有裨益。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時(shí)時(shí)刻刻以此為己任，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索新的方式方法，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主思維能力。我們相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，定能為國(guó)家發(fā)展培育出全面的人才。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇十三
新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容方面顯出過(guò)于簡(jiǎn)單之弊端，數(shù)學(xué)思維沒(méi)有得到凸顯。下面，筆者從數(shù)學(xué)化、凝聚、互補(bǔ)與整合等幾個(gè)方面，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的主要策略和實(shí)踐體會(huì)。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，割裂了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離生活。如對(duì)于《簡(jiǎn)單圖形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，對(duì)于“三角形”，教師常常手持三角板，告訴學(xué)生這個(gè)三角板就是三角形，由三個(gè)角、三條邊組成；教師在黑板上畫(huà)一個(gè)“三個(gè)角、三條邊”的圖形，告訴學(xué)生這是三角形……這樣，容易給學(xué)生造成誤會(huì)：老師手里拿的三角板是三角形，黑板上畫(huà)的是三角形。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)中的三角形是圖形，不單指老師拿的三角板，也不僅僅是畫(huà)出來(lái)的圖形，這僅僅是具體的三角形的特例，而不是三角形的一般的概念。也就是說(shuō)，這樣的直觀教學(xué)法雖然生動(dòng)、直觀、形象，但頗失數(shù)學(xué)化。其實(shí)，教師用這些三角形特例，也就包含了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化——日常教學(xué)中的使用的三角板，但應(yīng)注意生活化教學(xué)向數(shù)學(xué)化——數(shù)學(xué)模型的過(guò)渡。教師應(yīng)盡量避免使用：這個(gè)三角板就是三角形。如果細(xì)細(xì)思考，顯然，這種說(shuō)法是不科學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到像三角板一樣，有三條邊、三個(gè)角的圖形，是三角形。這樣的概念和定義才是數(shù)學(xué)化的定義，才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的。再如，對(duì)于加法和減法的學(xué)習(xí)，教師只教給學(xué)生加法和減法的口算、列式計(jì)算、簡(jiǎn)便運(yùn)算等，沒(méi)有對(duì)“數(shù)學(xué)化”而有所揭示，忽略了順序化的教學(xué)。教師應(yīng)該讓小學(xué)生明白，正數(shù)的加法是“量的增加或增多”、減法是“量的減少”，這樣的話，學(xué)生在計(jì)算時(shí)，會(huì)根據(jù)加號(hào)、減號(hào)而初步判斷結(jié)果是否正確。如64+24=40的情況不罕見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生把“+”看成了“-”，而在檢查時(shí)，只要稍微觀察題目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)64+24一定得大于64，這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)的不是解決一個(gè)計(jì)算題的問(wèn)題，而是掌握了數(shù)理和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維。一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題：小紅第一天看了20頁(yè)書(shū)，第二天看了32頁(yè)，兩天一共看了多少頁(yè)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們?nèi)菀琢谐鏊闶?0+32=52（頁(yè)），而如果有學(xué)生寫(xiě)成32+20=52（頁(yè)）的話，有同學(xué)就會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)的。原因就是平時(shí)的教學(xué)中，忽略了數(shù)學(xué)式與生活原型之間的區(qū)別和聯(lián)系，在處理問(wèn)題時(shí)，容易“單線”思考。但如果在教學(xué)加法交換律時(shí)，學(xué)生能理解a+b=b+a，而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，則又顯得“短板”。
二、凸顯“凝聚”性——突出數(shù)學(xué)思維的基本形式。
“凝聚”在數(shù)學(xué)中領(lǐng)域，是新名詞，是指由“數(shù)學(xué)過(guò)程”向“數(shù)學(xué)對(duì)象”的轉(zhuǎn)化而構(gòu)成的算及極其數(shù)學(xué)思維的基本形式。如加減法在最初的計(jì)算作為“過(guò)程”而運(yùn)用，如對(duì)于20以內(nèi)的加減法的“湊十法”，教師注重過(guò)程的講授，即如何“湊十”，如8+6的計(jì)算，將6分為2和4，8+2=10，10+4=14，從而得出8+6=14，這樣，湊十法的計(jì)算作為一個(gè)過(guò)程而引進(jìn)教學(xué)中，但不能就此止步，應(yīng)轉(zhuǎn)化為其他運(yùn)算，在其他運(yùn)算中，實(shí)施進(jìn)一步的加減運(yùn)算，如8+6=14，由此再讓學(xué)生舉一反三14-6=8，14-8=6，也由8+6的湊十法的計(jì)算，再給出更多的6+7、9+4、8+9、5+8等等的計(jì)算，讓學(xué)生熟能生巧。另外，加減簡(jiǎn)單計(jì)算，也是為了以后的更為復(fù)雜的計(jì)算。一般情況下，簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，被作為計(jì)算的過(guò)程而滲透和引進(jìn)，即代表了輸入到輸出的過(guò)程：兩個(gè)數(shù)相加，得到結(jié)果是和，兩個(gè)數(shù)相減，得到的是差。在以后的學(xué)習(xí)中，這個(gè)過(guò)程被視為特定的數(shù)學(xué)對(duì)象，由這個(gè)對(duì)象，去研究其各種性質(zhì)，如加法的交換律和結(jié)合律，這樣的心理表現(xiàn)形式，也是數(shù)學(xué)的思維表現(xiàn)的基本形式，就是“凝聚”。
再如，對(duì)于分?jǐn)?shù)的教學(xué)，教師們從分?jǐn)?shù)的形式而定義為“兩個(gè)整數(shù)相除的值”，而不是“兩個(gè)整數(shù)的比”。這就要求我們把分?jǐn)?shù)的教學(xué)，不能停留在整數(shù)的除法的層面，而應(yīng)該把分?jǐn)?shù)當(dāng)作一個(gè)數(shù)來(lái)研究。如2/3，不能單單理解為是2÷3，而就把它當(dāng)作一個(gè)特殊的數(shù)——非整數(shù)而研究，再在此基礎(chǔ)上將它們看作“一個(gè)數(shù)”——“一個(gè)對(duì)象”而實(shí)施加減乘除等運(yùn)算。
三、注重“互補(bǔ)與整合”——突顯數(shù)學(xué)思維的.重要特征。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)一些概念、定義等方面的東西，學(xué)生們?nèi)菀捉柚谧畛醯奈矬w形象而去理解和解釋，如對(duì)于分?jǐn)?shù)1/2，上課時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)大西瓜一分為二的情境，然后引出1/2的概念，呈現(xiàn)一個(gè)圓形的月餅，將月餅分為四部分，再指出其中的一塊，占總體的1/4……這樣，再提到分?jǐn)?shù)，學(xué)生腦海中馬上意識(shí)到分?jǐn)?shù)是圓的一部分。這樣的理解顯然與分?jǐn)?shù)的概念相差萬(wàn)里，其實(shí)，這樣的教學(xué)是部分與整體的關(guān)系等，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，則停留在某種特定的解釋中，而實(shí)際教學(xué)中，又不能將這種解釋全盤(pán)否定，視為互不相關(guān)、彼此獨(dú)立。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，局限于“分?jǐn)?shù)是圓的一部分”的方法，會(huì)給學(xué)習(xí)造成一定的困難，甚至是嚴(yán)重的概念錯(cuò)誤。新課改下，把解題策略的多樣化作為教學(xué)的重點(diǎn)，作為提高學(xué)生能力的重要舉措。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，方法也必然各異，如湊十法的教學(xué)，教師教學(xué)了8+6=14之后，給出8+7、8+9的計(jì)算，學(xué)生們會(huì)仍然采用湊十法，將7和9分別2和5、2和7再計(jì)算，也有學(xué)生會(huì)在8+6=14的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)行計(jì)算8+7=8+6+1=14+1=15，8+9=8+6+3=14+3=17，這樣的思維，教師不能因?yàn)椴缓辖虒W(xué)的要求而斷然“斷之”“斥之”，應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，事實(shí)上，這樣的想法的學(xué)生，也是“互補(bǔ)與整合”的思維優(yōu)化的方式。數(shù)學(xué)以思維和邏輯而凸顯出其數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變重視知識(shí)、忽視思維能力的培養(yǎng)的教學(xué)方式，應(yīng)凸顯其思維形式和思維特征，只有落實(shí)這一目標(biāo)，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇十四
一學(xué)期即將過(guò)去了，回顧這一學(xué)期，我在地理課堂教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生地理形象思維為目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)思考，我認(rèn)為主要從以下幾方面入手：
一、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生建立地理形象思維。
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生建立形象思維具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和建立地理形象思維的能力。
二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的建立地理形象思維積極性。
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好，建立地理形象思維是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看，地理形象思維是學(xué)生獲得直接興趣提供了保障。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生地理形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意學(xué)生的地理形象思維的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講復(fù)雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩(shī)詞和歌曲相結(jié)合，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且引導(dǎo)學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì)貫通。
總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能獲得提高，才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇十五
本人對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)牛思維能力談幾點(diǎn)看法.一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看.數(shù)學(xué)本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證,但卻離不開(kāi)判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段.這里所說(shuō)的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說(shuō),在小學(xué)特別是中、高年級(jí),正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學(xué)刊名：青年與社會(huì)?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇十六
地理邏輯思維能力是指準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的地理思維方法的能力，是對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運(yùn)用地理邏輯思維，是學(xué)好地理學(xué)科所必需的能力。
1.高考考試要求。
從高考來(lái)看，地理學(xué)科除考查一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，著重考查學(xué)生的各種能力，高考測(cè)試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題四個(gè)方面。地理高考考試要求學(xué)生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學(xué)生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認(rèn)證和探討地理問(wèn)題”方面，明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題;能夠提出必要的論據(jù)來(lái)認(rèn)證和解決地理問(wèn)題;能夠用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果;能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對(duì)高三學(xué)生的一項(xiàng)必備的能力要求。
2.學(xué)生答題實(shí)際，缺乏邏輯思維性。
近幾年，地理高考試題的命題加大了學(xué)科思維量，越來(lái)越側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)科思維、地理學(xué)科能力。學(xué)科思維能力是影響學(xué)生解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來(lái)看，如文綜卷，從學(xué)生的考試成績(jī)分析，學(xué)生得分率不高，學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)的失分主要是：一是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識(shí)點(diǎn)，邏輯性差;二是學(xué)生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒(méi)有清晰的地理區(qū)位空間。一些學(xué)生字跡潦草、易寫(xiě)錯(cuò)別字，如“丘陵”寫(xiě)成“丘林”，“熱島效應(yīng)”寫(xiě)成“熱導(dǎo)效應(yīng)”;一些學(xué)生不能用簡(jiǎn)練的專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，答題語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。主要反映出的問(wèn)題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強(qiáng)，這是學(xué)生不能獲得高分的關(guān)鍵因素。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過(guò)程。但從平時(shí)的地理課堂教學(xué)觀摩課看，目前的地理課堂教學(xué)存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)邏輯性缺少考慮。
邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對(duì)問(wèn)題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場(chǎng)，高教新聞?dòng)幸粍t報(bào)道：用人單位稱，越來(lái)越看重大學(xué)生的邏輯思維能力，將來(lái)在工作時(shí)容易形成一定的思路，并能夠具有獨(dú)到的看法，逐漸形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前不少專家指出，在基礎(chǔ)教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關(guān)系未來(lái)民族素質(zhì)和國(guó)家發(fā)展，這不僅已為當(dāng)今世界各國(guó)發(fā)展的生動(dòng)現(xiàn)實(shí)所證明，而且是國(guó)內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識(shí)。為了促進(jìn)青少年學(xué)生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎(chǔ)教育工作者加強(qiáng)合作，共同攜手將邏輯知識(shí)融入中學(xué)教育實(shí)踐中。
1.樹(shù)立正確的課堂教學(xué)觀念。
要培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力，課堂教學(xué)應(yīng)從只重視照本宣科的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健钡慕虒W(xué)，只重視單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的訓(xùn)練，只重視教師告知式的解釋為讓學(xué)生“感悟”，充分理解學(xué)以致用，只重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中教師不宜多講，應(yīng)少講多學(xué)，把盡可能多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師真正起到點(diǎn)撥思路的作用。
2.在教學(xué)內(nèi)容的選取上注重邏輯性。
目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識(shí)點(diǎn)、閱讀材料、案例、探究活動(dòng)等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強(qiáng)。在備課時(shí)注重研究教材體系和內(nèi)容，在組織教學(xué)時(shí)不完全按照教材原有的形式教學(xué)，充分考慮邏輯關(guān)系，竭力揭示個(gè)別知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知規(guī)律，利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)整教材內(nèi)容順序，增強(qiáng)邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。在地理教學(xué)中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時(shí)吃透教材，理順?biāo)悸?，才能指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽辈糠?，教材?cè)重說(shuō)明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運(yùn)輸線路結(jié)構(gòu)、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對(duì)教材進(jìn)行邏輯處理：(1)地勢(shì)對(duì)交通線路的密度的影響;(2)用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應(yīng)綜合考慮的因素、地形對(duì)交通線路走向的影響;(3)科技進(jìn)步使地形對(duì)交通線路分布的影響不斷降低。通過(guò)這樣處理，教學(xué)內(nèi)容的邏輯性有所增強(qiáng)。
3.教學(xué)呈現(xiàn)方式要有利于進(jìn)行正確的地理邏輯思維。
在教學(xué)過(guò)程中首先給學(xué)生呈現(xiàn)地理概念、讓學(xué)生形成地理概念。因?yàn)闆](méi)有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識(shí)，進(jìn)行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識(shí)的基礎(chǔ)。其次，中學(xué)生的時(shí)空抽象能力有限，在組織教學(xué)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)暗示或提醒，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中，利用感性材料強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、閱讀思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，對(duì)西北地區(qū)土地荒漠化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的概括、歸納能力，又讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系有整體把握，學(xué)生形成正確的地理事物之間的邏輯關(guān)系。
4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。
地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識(shí)包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點(diǎn)進(jìn)行思維，二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個(gè)屬性、部分、方面進(jìn)行思維，三是運(yùn)用歸納演繹方法進(jìn)行思維。因此，要采取靈活多樣的教學(xué)方法。要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問(wèn)個(gè)為什么?！痹诘乩斫虒W(xué)中，應(yīng)多采取教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化方式，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)。問(wèn)題能夠激起疑惑、促進(jìn)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生思考。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。以“問(wèn)題”方式呈現(xiàn)教材，喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價(jià)值的問(wèn)題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求事物本源的欲望。例如對(duì)于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學(xué)，教師提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：(1)魯爾區(qū)的位置在哪兒?(2)魯爾區(qū)為什么被稱為德國(guó)的“心臟”?(3)魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在哪兒?(4)利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢(shì)可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門(mén)?(5)魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎?(6)魯爾區(qū)如何進(jìn)行綜合整治?然后組織學(xué)生討論、分析，得出結(jié)論。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力應(yīng)該在地理教學(xué)的各方面加以重視，只要地理教師能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，那么學(xué)生的邏輯思維能力一定會(huì)增強(qiáng)，地理課堂教學(xué)有效性一定會(huì)提高。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇十七
1．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。良好的開(kāi)端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的.設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)端.。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。
2．善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。
一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,思維不夠活躍,思路不夠開(kāi)闊,學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,懶于動(dòng)腦,可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花。教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花,點(diǎn)亮他們智慧的心燈,開(kāi)啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機(jī)智。這時(shí)，平時(shí)成績(jī)較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來(lái)，請(qǐng)他把自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，他膽怯地站了起來(lái)，低下頭，不敢說(shuō)。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說(shuō)出來(lái)供大家借鑒嗎？”聽(tīng)到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說(shuō)不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”聽(tīng)了這話，大家報(bào)以熱烈的掌聲。可見(jiàn)，在教學(xué)中，善于捕捉學(xué)生思想火花，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開(kāi)了一扇封閉的智慧之門(mén)。
二、運(yùn)用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。
在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運(yùn)作，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。可采用以下方法：
1.運(yùn)用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點(diǎn)，很多教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)圖畫(huà)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如講《中國(guó)石拱橋》一課，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個(gè)小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時(shí)可出示掛圖，化語(yǔ)言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。2.配樂(lè)朗誦。如學(xué)習(xí)《海燕》一課，可先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，邊聽(tīng)邊感受文章語(yǔ)言的氣勢(shì)，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學(xué)生閉眼傾聽(tīng)配樂(lè)朗誦時(shí)，腦海中一定會(huì)出現(xiàn)很多生動(dòng)的畫(huà)面，這就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目的。
3.利用課件。如：在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《黃河頌》時(shí)，學(xué)生因?yàn)槎紱](méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)黃河，所以通過(guò)語(yǔ)言文字很難想象黃河那氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣勢(shì)和力量。這時(shí)可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽(tīng)結(jié)合，在學(xué)生腦海中便展開(kāi)了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫(huà)。此時(shí)，詩(shī)人那種把黃河視為母親的情感學(xué)生也很容易理解了。收到這樣的教學(xué)效果都是因?yàn)槔昧穗娀虒W(xué)手段，因此，適時(shí)、適度地利用電教手段，會(huì)啟發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)提高學(xué)生的形象思維能力、對(duì)提高教學(xué)效率是很有利的。
三、注重讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的形象思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
故事性強(qiáng)的作品，給人以充分的想象空間，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的好辦法。如學(xué)習(xí)《那樹(shù)》后可寫(xiě)《當(dāng)最后一棵樹(shù)倒下時(shí)》，學(xué)《孔乙己》后可寫(xiě)《孔乙己臨終的獨(dú)白》。當(dāng)然，寫(xiě)這一類文章，必須幫助學(xué)生吃透課文，同時(shí)，在訓(xùn)練的最初階段還需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學(xué)生們?cè)谧魑闹凶儞Q人稱、虛擬人物，有的虛擬說(shuō)書(shū)人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個(gè)人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實(shí)，人物的個(gè)性也在細(xì)節(jié)描繪中突顯出來(lái)。所以，我們認(rèn)為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學(xué)的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學(xué)生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵(lì)學(xué)生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。
四、以文本為藍(lán)本，進(jìn)行變式訓(xùn)練，悟出文章內(nèi)涵。
文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術(shù)形象真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場(chǎng)。通過(guò)變式訓(xùn)練使學(xué)生不僅能更快更深入地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，而且能促進(jìn)他們形象思維的進(jìn)一步發(fā)展。在全新的歷史時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)出語(yǔ)文教學(xué)改革的新路子，這是時(shí)代賦予我們每個(gè)語(yǔ)文教師光榮而又神圣的使命。語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)的藝術(shù)，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該努力做到課堂生動(dòng)、教法靈活、知識(shí)豐富，要給學(xué)生的思想留下一個(gè)自由馳騁的空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇十八
《如何培養(yǎng)邏輯腦》介紹了7種常用的邏輯思維方法，并精挑細(xì)選了近800個(gè)世界經(jīng)典的邏輯游戲，使大家在玩游戲的過(guò)程中全方位地培養(yǎng)和提升自己的邏輯思維能力，掌握正確的邏輯思維方法，相信大家讀過(guò)之后，一定能沖破思維定式，從不同的角度看問(wèn)題，并養(yǎng)成用邏輯思維去思考問(wèn)題的習(xí)慣。
2、《如何培養(yǎng)數(shù)字腦》。
《如何培養(yǎng)數(shù)字腦》精選了400個(gè)世界經(jīng)典的數(shù)字游戲，使大家在邊玩邊思考的過(guò)程中全方位地提高自己的數(shù)字思維能力，掌握正確的數(shù)字思維方法。
3、《聰明人是怎樣管理時(shí)間的》。
這是一本任何場(chǎng)合都不失控的時(shí)間管理指南。首先，本書(shū)將提高讀者思考的能力，教大家學(xué)會(huì)圖像化思考、分類思考、深度思考、潛意識(shí)思考，提高結(jié)構(gòu)化思維能力，思考得全、準(zhǔn)、快、久，在同樣的時(shí)間里創(chuàng)造更多的成就。其次，本書(shū)將優(yōu)化讀者辦事效率的技巧，教大家從時(shí)間的角度重新看待授權(quán)、批復(fù)、匯報(bào)、請(qǐng)示、合作等日常工作，分清有效社交與無(wú)效社交，使你不被周?chē)娜撕褪滤我鈹[布，掌控自己的人生和一天24小時(shí)。本書(shū)還培養(yǎng)讀者“要事優(yōu)先”的能力。如果明白每件事的價(jià)值，就不會(huì)在時(shí)間分配上猶豫不決。有些人之所以陷入了看似忙碌，實(shí)則低效、無(wú)序、拖延、盲目、茫然的狀態(tài)，是因?yàn)闆Q斷不清，而決斷不清是因?yàn)閮r(jià)值不明。
4、《做一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人》。
伴隨著心靈的成長(zhǎng)，榮格過(guò)完了他的中學(xué)生活，同時(shí)，也將文化的最后成果定格為人格——兩重的人格。然而，這不是心靈成長(zhǎng)的結(jié)束，也不是人格的結(jié)束，而是——?jiǎng)倓傞_(kāi)始。
6、《應(yīng)變思維》。
看穿情勢(shì)的本質(zhì)和隱藏的力量，找到自己獨(dú)特的位置和能力，謀劃現(xiàn)在和未來(lái)事業(yè)的方向和方法。
游戲1：誰(shuí)是不一樣的?
游戲方法：
1、在一堆相同的東西中，放置一個(gè)不同的物品，例如：一堆書(shū)籍中，放置一輛玩具小車(chē)。
2、請(qǐng)寶寶拿出里頭不一樣的東西。
3、當(dāng)寶寶把東西拿出來(lái)的時(shí)候，請(qǐng)寶寶試著說(shuō)明為什么要拿出這個(gè)東西。
4、爸媽在聆聽(tīng)完寶寶的理由后，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助寶寶建立“異、同”的概念。
游戲目的：找出相同點(diǎn)或是相異點(diǎn)的觀察能力，是培養(yǎng)寶寶熟練“分類”概念的基礎(chǔ)。爸媽可以多運(yùn)用生活中的東西和寶寶進(jìn)行游戲。
爸媽還可以根據(jù)寶寶的實(shí)際狀況，提高這個(gè)游戲的難度，比方說(shuō)一堆蘋(píng)果中放一個(gè)橙子;在一堆一元硬幣中，放一個(gè)一角硬幣，讓寶寶能夠區(qū)別細(xì)微的差別，同時(shí)也可以讓他了解，蘋(píng)果、橙子雖然形狀、顏色、香味不同，但都是水果，有共同點(diǎn)也有不一樣的地方。
游戲2：數(shù)數(shù)樂(lè)找伙伴。
游戲方法：
1、請(qǐng)媽媽先在白紙上涂上紅、藍(lán)、綠等幾種顏色。
2、然后拿出相同顏色的彩色筆或蠟筆。
3、請(qǐng)寶寶把筆放在一樣的顏色下面。
4、如果寶寶沒(méi)有放對(duì)，可以請(qǐng)寶寶用筆再畫(huà)一次，觀察畫(huà)出的顏色，然后再進(jìn)行一次配對(duì)。
游戲目的：利用操作的方式，讓寶寶思考顏色和筆的關(guān)系，觀察相同點(diǎn)，學(xué)習(xí)配對(duì)。
游戲3：玩具要回家。
1、請(qǐng)寶寶收拾玩具的時(shí)候，也是幫助寶寶學(xué)習(xí)分類的最佳時(shí)機(jī)。
2、例如問(wèn)寶寶：“玩具和書(shū)可以放在一起嗎?剪刀和車(chē)子呢?”
3、請(qǐng)寶寶把玩具、書(shū)等物品分類放好。
游戲目的：分類概念的應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的，而寶寶更往往會(huì)有讓爸媽意想不到的分類方式，爸媽和寶寶進(jìn)行游戲的時(shí)候，也不妨聽(tīng)聽(tīng)他們的理由。
游戲4：請(qǐng)照順序排好。
1、準(zhǔn)備大小不同的積木或是娃娃。
2、請(qǐng)寶寶依照大中小排成一列。
3、一開(kāi)始排序的物品不要太多，可以先從3個(gè)開(kāi)始，請(qǐng)寶寶先比較其中兩個(gè)并依序排好，再拿第三個(gè)和前兩個(gè)比較?？筛鶕?jù)寶寶的能力來(lái)增加排序的數(shù)量。
游戲目的：排序是重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助寶寶發(fā)現(xiàn)即使是相同的東西，也有程度上的差異。剛開(kāi)始，寶寶多半是依照物品的物理性質(zhì)排序，如大小、粗細(xì)等。
游戲5：下一個(gè)輪到誰(shuí)。
1、準(zhǔn)備幾個(gè)積木、車(chē)子等寶寶生活中經(jīng)常有的玩具。
2、然后爸媽一邊念著“車(chē)子、積木、車(chē)子、積木……”并將物品依序排出。
3、請(qǐng)寶寶按照排好的物品順序，念出他們所看到的物品。
4、然后問(wèn)寶寶積木的下一個(gè)應(yīng)該是什么呢?再下一個(gè)呢?
5、可以請(qǐng)寶寶重復(fù)多念幾次，察覺(jué)出次序感。
游戲目的：相同型式是數(shù)學(xué)的概念之一，也是語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)甚至是動(dòng)作的訓(xùn)練，通過(guò)眼、耳及語(yǔ)言的方式，能幫助寶寶更清楚認(rèn)識(shí)“型式”。
1.建立時(shí)間概念。
寶寶的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。當(dāng)寶寶真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，寶寶也許會(huì)更規(guī)矩些。
2.認(rèn)識(shí)大群體與小群體。
首先，應(yīng)教給寶寶一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使寶寶明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓寶寶了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物——鳥(niǎo)——麻雀。
3.掌握一些空間概念。
家長(zhǎng)們往往以為寶寶天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)寶寶，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，掌握“左右”概念要難些。
4.學(xué)習(xí)分類法。
即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)寶寶尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使寶寶注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。
5.理解基本的數(shù)字概念。
不少學(xué)齡前寶寶，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說(shuō)是在“數(shù)數(shù)”，不如說(shuō)是在“背數(shù)”。
父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓寶寶從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過(guò)渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儜?yīng)盡量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助寶寶掌握一些增加減少的概念。
6.了解順序的概念。
這種學(xué)習(xí)有助于寶寶今后的閱讀，這是訓(xùn)練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇十九
摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們思維方式發(fā)生了巨大的變化，而學(xué)生作為今后我國(guó)發(fā)展的主體和推動(dòng)者，對(duì)其思維方式進(jìn)行教育是必不可少的，尤其是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不單單只是應(yīng)付考試，而是要通過(guò)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)和培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)作為初中教育教學(xué)的主要的科目，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有巨大的推動(dòng)作用，而且學(xué)生能否養(yǎng)成好的思維能力對(duì)提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，本文就以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為題，一同進(jìn)行分析和探討，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。
現(xiàn)代教育提倡“以人為本”的教育教學(xué)觀，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，積極響應(yīng)新課標(biāo)提倡的素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潛移默化”的培養(yǎng)，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合在一起，以拓寬學(xué)生的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力則是要求用數(shù)字符號(hào)和圖形推論進(jìn)行相應(yīng)的描述，從而初步建立起學(xué)生的思維感知能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠較好地通過(guò)抽象邏輯想象思維得出數(shù)學(xué)知識(shí)和結(jié)論，教師也可以利用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)理論來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。新課標(biāo)提出在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體幾何、空間與圖形，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)空間概念的認(rèn)知，以便提高學(xué)生的形象思維能力?？臻g立體圖形的學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)的教材中非常多見(jiàn)，為了使學(xué)生充分理解，教師應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間想象思維的培養(yǎng)，使學(xué)生提高自身的形象思維。還有教師在教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)邏輯推理能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題和概念的演繹示范，使學(xué)生能夠在邏輯推理中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加形象的認(rèn)識(shí)，推理邏輯的能力不僅可以幫助學(xué)生解決生活中遇到的問(wèn)題，而且還可以應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展和深化，形成敏銳的思維能力。
1初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
1.1初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。初中數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是許多學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)科，由于在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)多以直觀感知思維為主要，而進(jìn)入初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)多以抽象邏輯思維為主，形成較為復(fù)雜、抽象、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)體系，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)失去慣有的興趣。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中，由于不理解知識(shí)點(diǎn)從何而來(lái)，只能通過(guò)公式生搬硬套，而不愿意研究其中的邏輯推理關(guān)系，造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)薄弱，造成這部分學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加喪失信心和興趣。此外，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類，較為復(fù)雜多變，之間的邏輯關(guān)系緊密相連，這就造成了學(xué)生若有其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)或掌握較為薄弱，勢(shì)必會(huì)影響下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及后期的學(xué)習(xí)情況，會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上找不到存在感，而喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。1.2教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。由于一些學(xué)校還在沿用之前傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試，因此“生搬硬套”的給學(xué)生進(jìn)行機(jī)械講解，從而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。有的學(xué)校雖然提倡素質(zhì)教育下以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但由于教師有升學(xué)率等壓力，從而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，很多教師都積極主動(dòng)認(rèn)真去備課，學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)也是認(rèn)真聽(tīng)課，這樣的課堂氛圍雖然融洽，但卻使學(xué)生缺乏自主發(fā)揮思維想象的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維還是在禁錮當(dāng)中，沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，從而學(xué)生的主體地位也不會(huì)真正得到體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教師一直以來(lái)都充當(dāng)著課堂的主導(dǎo)，教師認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，但教師往往習(xí)慣性地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌溉，使學(xué)生形成思維定勢(shì)和固化，因此很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。1.3教師過(guò)于注重課本理論知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師仍然只注重課本理論知識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)“填鴨式”教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)起不到任何推動(dòng)性作用，而且還容易挫傷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，久而久之學(xué)生就不會(huì)自主的思考問(wèn)題與學(xué)習(xí)，自然而然也形成不了自己的思考方式，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。
2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。情境教學(xué)是近幾年來(lái)新型的教育教學(xué)模式，它可以通過(guò)一定的情境設(shè)置，讓學(xué)生“身臨其境”直觀的感受到抽象知識(shí)，使學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)的把握理解數(shù)學(xué)當(dāng)中的抽象概念。例如：教師可以利用多媒體等形式，使學(xué)生通過(guò)ppt的播放和演示，能夠直觀感知到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行溝通和交流，這樣有趣的課堂組織不僅可以激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和理解程度，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，使他們更加利于參與到課堂的.活動(dòng)中來(lái)，在輕松愉悅的環(huán)境下，掌握知識(shí)，使知識(shí)更加牢固，學(xué)生的主動(dòng)性增加，利于今后教師教育教學(xué)活動(dòng)的合理開(kāi)展。2.2教師應(yīng)樹(shù)立正確、全面的教育教學(xué)觀。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，需要教師本身就擁有一種創(chuàng)新思維。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)不斷豐富自身的教育素質(zhì)，改變以往的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用多種教育手段與方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。樹(shù)立以學(xué)生為主的教育觀念，讓他們明白自身的義務(wù)與責(zé)任體現(xiàn)，同時(shí)也充分地給予他們學(xué)習(xí)的權(quán)利。隨著新課程體制的不斷優(yōu)化，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、平等、開(kāi)放、幽默的環(huán)境，善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，采取創(chuàng)造性的技巧，將大部分的思考時(shí)間留給學(xué)生，知識(shí)的傳授應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)量而不是只注重?cái)?shù)量。讓他們積極參與課堂，積極思考，并指導(dǎo)學(xué)生如何利用創(chuàng)造性思維去思考。2.3教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)與生活實(shí)際緊密相連的學(xué)科，它源于生活，同時(shí)作用于生活，在生活實(shí)際中，可以找到很多東西以數(shù)學(xué)為原型。作為教師，需要在教學(xué)中運(yùn)用生活的案例，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相連，以更好地幫助學(xué)生去理解，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，運(yùn)用到生活當(dāng)中。通過(guò)這種方式，不僅可以良好地鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，還可以更好地幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的理解和體驗(yàn)，進(jìn)一步豐富初中數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
3結(jié)語(yǔ)。
初中階段是一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)觀的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)通過(guò)自身的邏輯思維去積極主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力，采用合理有效的教學(xué)模式，在授課過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，在不斷總結(jié)和反思匯總尋找出適合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式，最終使自己的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生今后的發(fā)展做出強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支撐。
參考文獻(xiàn)。
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地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇二十
當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，人們對(duì)教育也提出了更高的求，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的專家不僅關(guān)注于小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生智能的重要作用，同時(shí)也關(guān)注與對(duì)于思維能力培養(yǎng)的作用。
思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過(guò)程。
思維是人類活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練是十分重要的，有著十分重要的作用。
小學(xué)低年級(jí)思維的惰性比較大，這與兒童的生理發(fā)展，特別是與腦的成熟的程度有關(guān)，因此教師要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，思維開(kāi)發(fā)來(lái)起十分重要。
2具體策略。
2.1通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的邏輯性。
思維的邏輯性表現(xiàn)為:遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考問(wèn)題有條理，層次分明，前后連貫。
對(duì)于思維的邏輯性而言，語(yǔ)言訓(xùn)練是最好的方法。
數(shù)學(xué)課程在過(guò)去由于只注重智力訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，把語(yǔ)言訓(xùn)練都推給語(yǔ)文課程來(lái)完成，是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，要融入學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生用語(yǔ)言表述自己的思維過(guò)程，以此來(lái)形成學(xué)生的邏輯性語(yǔ)言。
同時(shí)，在數(shù)學(xué)課上也要注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性訓(xùn)練，通過(guò)規(guī)范性訓(xùn)練來(lái)提高條理性。
具體手段包括課堂內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論，這樣可以在有效的時(shí)間內(nèi)讓更多的時(shí)間內(nèi)表達(dá)自己的思維，通過(guò)大量表達(dá)的實(shí)際訓(xùn)練來(lái)提高思維。
同時(shí)，在課后作業(yè)方面，可以留如下類似題目:如用語(yǔ)言將應(yīng)用題的解題思路向家長(zhǎng)進(jìn)行清晰表述等。
要盡量讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的思維，因?yàn)楸磉_(dá)的過(guò)程當(dāng)可以幫助學(xué)生重新整理思路，形成清晰的思維。
2.2通過(guò)游戲化生活化教學(xué)，進(jìn)行思維的形象到抽象訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)本就是從現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)用需求中抽象出來(lái)的，但是人數(shù)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)卻是從抽象入手。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)一定要還原出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即由形象到抽象的過(guò)程。
教學(xué)中不能只是說(shuō)一說(shuō)，要給學(xué)生更多真實(shí)的數(shù)學(xué)需求真實(shí)情境。
例如，用數(shù)水果，用豆子，分木棒等具體的形象的生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，讓學(xué)生形成抽象的思維。
在這一過(guò)程當(dāng)，從簡(jiǎn)單的推理入手，讓學(xué)生逐漸形成推理的方法。
例如，乘法口訣，如果只是背小九九，那么學(xué)生只是訓(xùn)練了記憶能力，但是，如果配合數(shù)豆子訓(xùn)練，讓學(xué)生從2個(gè)一伙的數(shù)，到3個(gè)一伙的數(shù)，最終到9個(gè)一伙的數(shù)，這樣慢慢形成乘的概念，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，就可以總結(jié)出自己能夠理解的小九九。
數(shù)學(xué)最重要的是理爭(zhēng)，而理解是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的。
對(duì)于應(yīng)用題也是一樣，要先讓學(xué)生看到真正的應(yīng)用題。
把豆子、水果、小木棒等發(fā)到學(xué)生手中，讓他們一邊做一邊講，一邊來(lái)運(yùn)用。
然后再抽象到作業(yè)紙上。
下一步訓(xùn)練是讓學(xué)生自己進(jìn)行應(yīng)用題命題并解題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)一系列由形象到抽象的數(shù)學(xué)訓(xùn)練后，就可以舉一反三進(jìn)行其它應(yīng)用題的命題、解題并講解，這樣就將抽象能力訓(xùn)練推向了更高的層次。
2.3通過(guò)速算訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生思維的敏捷性。
思維敏捷性是指一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，表現(xiàn)在運(yùn)算過(guò)程的正確迅速，觀察問(wèn)題的避繁就簡(jiǎn)，思維過(guò)程的簡(jiǎn)潔敏捷。
思維的每捷性訓(xùn)練也是越早越好，因此在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要強(qiáng)化敏捷性訓(xùn)練。
敏捷性訓(xùn)練可以通過(guò)具體的方法手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。
如，加強(qiáng)數(shù)學(xué)題口算訓(xùn)練的正確性與高效性。
一方面要求學(xué)生口算中的正確性，另一方面要求學(xué)生口算速度要盡可能快。
具體手段可以每天用課前時(shí)間進(jìn)行全班性的口算訓(xùn)練，定期舉行品牌訓(xùn)練比賽。
同時(shí)，要想讓口算速度有所提升，要適時(shí)教給學(xué)生速算的方法與技巧，讓學(xué)生全面提高運(yùn)算速度，并且全班性提高口算速度。
例如:在學(xué)習(xí)掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上，借鑒珠算的長(zhǎng)處，教給學(xué)生“互補(bǔ)法”使學(xué)生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互為補(bǔ)數(shù)。
如計(jì)算9+2時(shí)，因?yàn)?和1互為補(bǔ)數(shù)，就能見(jiàn)9想10，得11。
口算速度的提升伴隨而來(lái)的是思維速度的提升，思維敏捷性的提升。
3結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)以上的具體訓(xùn)練方法，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中進(jìn)行三年實(shí)驗(yàn)，效果明顯，學(xué)生整體思維能力較普通班級(jí)有一定提高。
且在語(yǔ)言表達(dá)、思維的活躍性等方面均有明顯優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):。
[4]嚴(yán)明官.小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練策略芻議[j].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(12).
作者:董海玲單位:榆樹(shù)市八號(hào)鎮(zhèn)大崗中心小學(xué)校。
摘要:思維地圖與思維導(dǎo)圖、概念圖同屬于知識(shí)可視化工具.
通過(guò)將人類八種思維過(guò)程可視化的方式，思維地圖可以建構(gòu)出知識(shí)間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)出聚合與發(fā)散的思維能力.
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的功能不是重復(fù)地進(jìn)行知識(shí)記憶，而是在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上提升思維能力.
本研究通過(guò)采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法和訪談法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用思維地圖進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)可以更直觀地體驗(yàn)思維過(guò)程，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的思維水平.
關(guān)鍵詞:思維地圖，小學(xué)數(shù)學(xué)，復(fù)習(xí)應(yīng)用.
1思維地圖的歷史由來(lái)。
思維地圖簡(jiǎn)稱思維圖，是在思維導(dǎo)圖和概念圖的基礎(chǔ)上演變而來(lái).
20世紀(jì)80年代，美國(guó)人諾瓦克發(fā)現(xiàn)有層級(jí)的方框圖有助于體現(xiàn)分類的思維過(guò)程，可以檢測(cè)兒童認(rèn)知的前概念，因此產(chǎn)生了概念圖.
1988年美國(guó)人戴維綜合人類常用的八種思維過(guò)程創(chuàng)建出了思維地圖，旨在提高學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和問(wèn)題解決等能力.
以探尋問(wèn)題的方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，思維可分為聚合思維和發(fā)散思維.
聚合思維是以原因到結(jié)果的邏輯順序綜合各種相關(guān)信息解決問(wèn)題.
發(fā)散思維則從結(jié)果出發(fā)，以逆推的方式應(yīng)用多種路徑分析解決問(wèn)題.
2.
1問(wèn)題提出———學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的問(wèn)題分析小學(xué)四年級(jí)的一道數(shù)學(xué)題吸引了筆者關(guān)注，此題列舉的4個(gè)運(yùn)算方法均正確，兩個(gè)教學(xué)班的錯(cuò)誤率分別為33.
33%和56.
41%.
教師在講授多位數(shù)乘法時(shí)已經(jīng)明確算理與算法，但綜合多種方法對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)行描述時(shí)，多角度信息的呈現(xiàn)影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握.
筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要研究圓形圖、泡泡圖、雙泡圖、樹(shù)狀圖、括號(hào)圖和流程圖的使用，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行如下分析.
2.
2小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用思維地圖復(fù)習(xí)的分析1)圓形圖使用分析圓形圖旨在從多種角度理解核心概念，如定義、舉例、形成過(guò)程和頭腦風(fēng)暴等.
地理思維能力的培養(yǎng)地理論文篇二十一
語(yǔ)言運(yùn)用能力包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)這四項(xiàng)語(yǔ)言交際中最重要的基本技能，這些技能的提高，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終的目標(biāo)。(當(dāng)然，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要掌握翻譯這項(xiàng)更高級(jí)的技能，對(duì)此，本文不做討論)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)德語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，要在日常的學(xué)習(xí)中時(shí)刻注意對(duì)這些基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。以下就分別對(duì)這四個(gè)方面做一個(gè)討論，希望能對(duì)朋友們有所幫助。
聽(tīng)
學(xué)習(xí)資料。
但效果極佳，我本人是這樣聽(tīng)德語(yǔ)的。
說(shuō)
在初學(xué)階段，我個(gè)人認(rèn)為，說(shuō)是一個(gè)比較次要的方面。千萬(wàn)不要急于求成，想馬上就能開(kāi)口說(shuō)話。這時(shí)的任務(wù)就是讀書(shū)，要大聲地讀，反復(fù)地讀。特別是要注意語(yǔ)音的準(zhǔn)確。只有這樣才能為今后說(shuō)得流利打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在有了一定的基礎(chǔ)后，就要開(kāi)始有意識(shí)地加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練了。最基本的方法就是做替換練習(xí)，就是對(duì)一些常用的句型采取更換其中句子成分的方法反復(fù)地練。
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